Atelier Langage 5e Evaluations1pdf

Sommaire des évaluations
Évaluation 1 La phrase simple et la phrase complexe

Évaluation 2 Paroles rapportées et dialogue
Évaluation 3 Reconnaissance et valeurs des modes verbaux
Évaluation 4 Les valeurs des temps de l’indicatif
Évaluation 5 Les fonctions essentielles de la phrase
Évaluation 6 Les compléments circonstanciels
Évaluation 7 Le groupe nominal
Évaluation 8 La conjugaison de l’indicatif
Évaluation 9 Les accords dans le GN
Évaluation 10 Les accords du verbe
Évaluation 11 Histoire et formation des mots
Évaluation 12 Le sens des mots
Évaluation 13 Les homophones
Corrigés
NOM :
Évaluation La phrase simple CLASSE :
et la phrase complexe DATE :
NOTE OBSERVATIONS
/ 20
I – Reconnaître une phrase simple et une phrase complexe

… /4 points
Soulignez les verbes conjugués puis précisez si la phrase est simple ou complexe.
1. En regardant par la fenêtre, j’aperçois l’orée du bois.

Phrase
2. Quand le soleil brille après la pluie, ses rayons parent la nature de mille étincelles.
Phrase
3. Les nuages seront vite chassés car le vent soufflera cet après-midi.
Phrase
4. L’orage passé, les oiseaux se remettent à gazouiller.

Phrase
II – Délimiter les propositions dans la phrase complexe

… /2 points
Soulignez les verbes conjugués des phrases suivantes puis délimitez par
des crochets les propositions.
1. Les animaux sauvages sentent que l’orage approche.

© Éditions Hatier, 2010 - Photocopie autorisée
2. Lorsque le vent se lève sur la plaine, les arbres grincent et plient sous ses rafales.
III – Écrire une phrase complexe

… /2 points
Terminez les phrases suivantes de manière à obtenir une phrase complexe.
1. Dès que le soleil reparaît,
2. Du plus profond des bois hurlent les loups

IV – Reconnaître une proposition juxtaposée, coordonnée ou subordonnée
… /4 points
Cochez la bonne case pour indiquer si la proposition soulignée est juxtaposée,
coordonnée ou subordonnée. Entourez le mot ou le signe de ponctuation
qui vous a permis de répondre.
juxtaposée coordonnée subordonnée
1. Les épis sont dorés quand arrive le temps des moissons.    

2. Le blé tendre pousse et habille les champs de vert tendre.    
3. L’hiver est arrivé, le paysage se couvre de givre.    
4. Les mouettes qui suivent le laboureur picorent dans les sillons.    
V – Écrire une proposition coordonnée ou subordonnée

… /2 points
Récrivez deux fois la phrase complexe suivante de manière à faire apparaître
une proposition coordonnée puis une proposition subordonnée.
Le printemps arrive, les prés se couvrent de fleurs.
1.
2.
VI – Reconnaître les différentes subordonnées

… /6 points
Donnez :
• un exemple de pronom relatif :
• un exemple de mot interrogatif :
• un exemple de conjonction de subordination :

Mettez entre crochets la proposition subordonnée dans les phrases suivantes,
puis indiquez sa classe grammaticale : proposition subordonnée conjonctive,
relative ou interrogative indirecte.
1. Nous nous demandons quand reviendront les hirondelles.

Proposition subordonnée
2. Ce ne sont pas les hirondelles qui font le printemps !

3. Quand les hirondelles reviendront, les beaux jours seront de retour.

NOM :
Évaluation Paroles rapportées CLASSE :
et dialogue DATE :
NOTE OBSERVATIONS
/ 20
I – Connaître la leçon sur les paroles rapportées

… / 3 points
Cochez la bonne réponse.

VRAI FAUX
1. Les paroles rapportées directement apportent de la vivacité au récit.  

2. Les verbes contenus dans les paroles rapportées sont conjugués
aux mêmes temps que les verbes du récit.  
3. Dans les paroles rapportées directement, le narrateur transforme
les paroles des personnages pour les rendre correctes (syntaxe, niveau de langue).  
II – Identifier et ponctuer les paroles rapportées

… / 4 points
Récrivez les phrases suivantes en rétablissant la ponctuation et les majuscules
de manière à faire apparaître des paroles rapportées directement.
1. Le chevalier s’arrêta et demanda quel est ce château
2. Je n’ai jamais vu un donjon si haut s’exclama son écuyer
3. Demandons l’hospitalité au maître du lieu proposa son compagnon nous y passerons la nuit © Éditions Hatier, 2010 - Photocopie autorisée
4. Ah quelles magnifiques écuries
III – Employer des verbes de parole

… / 7 points
Complétez le dialogue suivant par des propositions incises contenant des verbes
de parole variés et correctement conjugués.
Attention ! Vous ne devez employer ni le verbe dire, ni le verbe faire.
Édouard s’avança dans la grande salle, et salua humblement le seigneur Raoul.
Celui-ci se leva :
« Approche, jeune écuyer, et dis-moi ce qui t’amène au château, .
– Je veux combattre le dragon de la montagne, .
– Toi ? Combattre le dragon ? . Entendez-vous cela ? Il
veut combattre le dragon ! »
Un éclat de rire général tonna dans la salle.
« Du calme ! . Si ce damoiseau veut tenter l’aventure,
l’en empêcherons-nous ? avec un sourire qui en disait long.
Va donc et donne-nous promptement de tes nouvelles ! .
– Je vous ramènerai le cœur du dragon, seigneur, .
IV – Mettre en page un dialogue

… / 6 points
Proposez une mise en page correcte pour les passages dialogués de ce texte. Attention
à bien recopier l’extrait sans faute !
Pour la seconde fois ce printemps-là, Édouard se présenta devant le seigneur Raoul.
Monseigneur, je viens m’acquitter d’une promesse, annonça-t-il en se prosternant. Dans ce
coffret se trouve le cœur du dragon de la montagne. Mon garçon, voilà qui me ravit, gronda
Raoul avec bienveillance, car ici, on ne donnait pas cher de ta peau. Quelques rires fusèrent de
çà de là, que Raoul fit vite taire d’un autoritaire signe de main. Ton exploit mérite une récom-
pense, reprit-il quand le silence fut revenu. Présente-toi ce soir au château, je te ferai chevalier
et tu mangeras à ma table. Bien, mon seigneur, répondit le jeune écuyer en s’inclinant.

NOM :
Évaluation Reconnaissance et valeurs CLASSE :
des modes verbaux DATE :
NOTE OBSERVATIONS
/ 20
I – Reconnaître les modes verbaux

… / 4 points
Indiquez le mode des verbes soulignés dans les phrases suivantes.
1. Peut-être faut-il que nous nous mettions d’accord sur un sujet d’exposé ?
 Mode
2. Les dossiers doivent être rendus la semaine prochaine.
 Mode
3. Vous pourriez travailler sur Léonard de Vinci.
 Mode
4. Commencez par faire des recherches au CDI.
 Mode
5. Il faudrait que tu trouves des images pour illustrer notre travail.
 Mode(s)
6. Faisons en sorte que notre exposé soit vivant.
 Mode(s)
II – Analyser la valeur des modes verbaux

… / 6 points
a. Précisez la valeur du conditionnel dans les phrases suivantes.
1. Si j’avais une encyclopédie, je continuerais les recherches à la maison.
 
2. Pourriez-vous me prêter cet ouvrage ?
 
b. Précisez la valeur de l’impératif dans les phrases suivantes.
3. Ne vous contentez pas de chercher sur Internet.
 
4. Inscrivez vos noms sur la fiche du livre emprunté.
 
c. Précisez la valeur du subjonctif dans les phrases suivantes.
5. Je doute que vous trouviez des informations fiables sur ce site !
 
6. Pourvu que l’on finisse nos recherches à temps !
 
III – Compléter une phrase en choisissant le mode qui convient

… /10 points
a. Conjuguez au présent du mode qui convient le(s) verbe(s) des phrases suivantes.
1. (Savoir) -tu que Léonard de Vinci a vécu en France ?
2. Si nous avions le temps, nous (aller) au Louvre pour voir ses œuvres.
3. Il faut absolument que tu (voir) le document que j’ai trouvé !
4. (Essayer) de retrouver tes notes ou nous (risquer)

perdre un temps précieux !
5. Je vérifie une dernière fois pour que tout (être) parfait.
b. Terminez les phrases suivantes en employant le mode qui convient.
1. Margot souhaite que
2. Si Medhi avait le temps,
3. Tom croit que

4. Julie imprime le texte afin que

NOM :
Évaluation Les valeurs des temps CLASSE :
de l’indicatif DATE :
NOTE OBSERVATIONS
/ 20
I – Reconnaître le système des temps dans un texte

… / 2 points
Indiquez si le texte est au système du présent ou du passé, puis conjuguez
au temps qui convient le dernier verbe de chaque extrait.
1. Au large des îles Caïman, nous essuyâmes une tempête. La mer était déchaînée et des vagues
gigantesques balayaient le pont du bateau. Nous (échapper)
par miracle au naufrage.
Système du
2. Ce matin, le ciel est limpide et seule la brume de mer vient brouiller le paysage. Hier, nous
n’avons progressé que de quelques milles, faute de vent. J’espère qu’aujourd’hui nous (avancer)
davantage.
Système du
II – Analyser la valeur des temps simples de l’indicatif

… / 8 points
a. Précisez la valeur du présent dans les phrases suivantes.
1. Les trésors se trouvent toujours sur une île déserte.
 
2. « Où caches-tu ton or ? » répétait le perroquet du capitaine. © Éditions Hatier, 2010 - Photocopie autorisée
 
3. Les pirates sautaient sur le pont avec des hurlements sauvages. Soudain, un homme
s’approche de moi.
 
4. « Nous jetons l’ancre dans moins d’un mille. Attention à la manœuvre ! »
 
b. Précisez la valeur du futur dans la phrase suivante.
5. Un jour, je trouverai un trésor !
 
c. Précisez la valeur de l’imparfait dans les phrases suivantes.
6. Les bijoux et les parures étincelaient de mille feux dans le coffre béant.
 
7. Chaque jour, les mousses frottaient le pont avec du savon noir.
 
8. Alors que l’équipage commençait à désespérer, le vent se leva.
 
III – Compléter un texte en choisissant entre l’imparfait et le passé simple

… / 5 points
Conjuguez les verbes du texte suivant à l’imparfait ou au passé simple.
Le capitaine (posséder) un perroquet bavard et insolent.

Ce matin-là, l’affreux volatile (se tenir) sur la hune alors
que l’équipage (se traîner) sur le pont, écrasé de chaleur.
Tout à coup, un cri (retentir) : « Terre ! Terre à bâbord ! ».
L’annonce (faire) l’effet d’un coup de canon : tous les
hommes (monter) sur le pont, tandis que le capitaine (sortir)
sa longue-vue. Hélas, rien à l’horizon. Et pour cause, c’(être)
le perroquet qui avait crié. Le capitaine furieux (ordonner)
qu’on le fît rôtir à la broche pour le dîner. Voilà comment (finir)
l’arrogant perroquet du capitaine.
IV – Identifier les temps composés et analyser leur valeur

… / 5 points
Identifiez le temps du verbe souligné. Indiquez, en entourant la réponse juste,
s’il exprime une action antérieure ou postérieure au(x) verbe(s) conjugué(s)
à un temps simple.
1. On avait regroupé les prisonniers sur le pont quand le capitaine apparut.
Temps :
Action antérieure / postérieure

2. Lorsque le silence fut revenu, le capitaine proclama l’impitoyable sentence.
Temps :
3. « Vous serez abandonnés sur l’île. Quand nous aurons repris la mer, vous resterez seuls ».
Temps :
4. « À moins que celui qui a volé la carte et m'a dupé ne se dénonce ! » continua le capitaine.
Temps :

NOM :
Évaluation Les fonctions CLASSE :
essentielles de la phrase DATE :
NOTE OBSERVATIONS
/ 20
I – Repérer le sujet d’un verbe

… / 2 points
Entourez les verbes conjugués et soulignez leur sujet.
Au Moyen Âge, on appelait les renards des goupils. Avec le succès du Roman de Renart, le prénom
du héros est devenu un nom commun. Ces récits qui se moquent de la société médiévale ont
connu un grand succès.
II – Analyser la construction d’un verbe

… / 2 points
Dans la liste suivante, soulignez en rouge les verbes transitifs, en bleu
les verbes intransitifs et en vert les verbes attributifs.
tromper – promettre – sembler – partir – mentir – rassurer – venir – paraître
III – Reconnaître et analyser les compléments d’objet

… / 4 points
Soulignez les compléments d’objet des verbes conjugués et précisez s’il s’agit de COD
ou de COI.
1. Le livre montre des animaux qui parlent comme des hommes.
  © Éditions Hatier, 2010 - Photocopie autorisée

2. Ces récits parlent de la vie au Moyen Âge.
 
3. Ils donnent au lecteur une vision critique de la société médiévale.
 
IV – Transformer une phrase au passif ou à l’actif

… /4 points
a. Transformez ces phrases actives au passif. Soulignez le complément d’agent.
1. Renart a encore dupé ce pauvre Ysengrin.

2. Les troupes du roi recherchent activement le goupil.
3. La cour jugera sévèrement ce coquin.
b. Transformez cette phrase passive à l’actif.
4. Une morale est illustrée par ces récits comiques.
V – Reconnaître l’attribut du sujet

… /4 points
Soulignez l’attribut du sujet dans les phrases suivantes.
1. Renart semble aussi rusé qu’Ysengrin semble naïf.
2. Brun l’ours demeure un personnage sympathique.
3. Comme dans les fables, le lion est le maître.
VI – Faire l’analyse logique d’une phrase

… /4 points
Encadrez les verbes des phrases suivantes, puis soulignez les éléments essentiels
et indiquez leur fonction.
1. Un jour d’hiver, Renart et Ysengrin pêchent des poissons sur un lac gelé.
Fonction(s)
2.
Renart propose au compère loup d’attacher un seau à sa queue.
3. Ysengrin est dupé par Renart!
4. Sa queue gèle dans l’eau du lac.
NOM :
Évaluation Les compléments CLASSE :
circonstanciels DATE :
NOTE OBSERVATIONS
/ 20
I – Repérer les compléments circonstanciels

… / 4 points
Soulignez les compléments circonstanciels du texte.
À l’âge de onze ans, le petit Jules Verne se serait embarqué sur un navire marchand.
Il souhaitait voyager jusqu’en Inde pour trouver un collier de corail. Il destinait ce cadeau à sa jolie
cousine. Son père le retrouva bien vite et le ramena à la maison. Il promit sagement de voyager en
rêve !
II – Analyser la valeur des compléments circonstanciels

… / 8 points
Précisez la valeur des compléments circonstanciels soulignés dans les phrases
suivantes.
1. Après son mariage, Jules Verne s’installe à Amiens.
 
2. Il achète alors un bateau, le Saint-Michel, pour installer son cabinet de travail.
 
3. Grâce à ce bateau, il navigue en Europe.
 
4.
Comme Pierre Loti ou Jack London, ses voyages lui inspirent des romans d’aventures.
 
5. Comme il a du succès, il signe rapidement un contrat d’édition.
 
6. En 1868, son neveu le blesse de deux balles de révolver, parce qu’il a refusé de lui prêter de
l’argent.
 
III – Analyser la classe grammaticale des compléments circonstanciels
… / 3 points
Indiquez la classe grammaticale des compléments circonstanciels soulignés.
1. En grandissant à Nantes, Jules Verne prend goût à la mer et aux voyages.
 
2. Il s’embarque sur un paquebot pour traverser l’Atlantique.
 
3. Ce goût de l’aventure se retrouve évidemment dans ses romans.
 
4. On y découvre de grands voyageurs tels que Phileas Fogg.
 
5. J’aime Jules Verne parce qu’il me fait voyager.
 
IV – Employer des compléments circonstanciels

… /5 points
Récrivez les phrases suivantes en ajoutant un complément circonstanciel de votre choix.
Attention à bien respecter la valeur et la classe grammaticale indiquées.
1. Jules Verne invente le roman de science-fiction. (CC de temps, groupe nominal)
2. Il crée des héros extraordinaires. (CC de moyen, groupe nominal)
3. C’est un des romanciers français les plus célèbres. (CC de cause, proposition subordonnée) © Éditions Hatier, 2010 - Photocopie autorisée
4. Il passionne ses jeunes lecteurs. (CC de manière, gérondif)
5. J’aime lire des romans d’aventures. (CC de but, groupe infinitif)

NOM :
Évaluation Le groupe nominal CLASSE :

DATE :
NOTE OBSERVATIONS
/ 20
I – Identifier les groupes nominaux

… / 4 points
Encadrez les noms des phrases suivantes, puis recopiez les groupes nominaux dont ils
sont le noyau.
C’était une jeune demoiselle de la cour. Elle avait une silhouette frêle. Sa riche tunique
bordée de fourrure semblait trop grande pour elle. Ses longs cheveux qu’elle nattait soigneu-
sement rappelaient la couleur de l’écureuil.

II – Repérer les adjectifs et analyser leur fonction

… / 4 points
Dans le texte suivant, soulignez les adjectifs et reliez-les par une flèche au nom qu’ils
qualifient. Précisez ensuite s’ils sont épithètes ou attributs du sujet. © Éditions Hatier, 2010 - Photocopie autorisée
De tous les chevaliers félons, le seigneur de la Ferté paraissait le plus effrayant. Son visage
balafré, ses petits yeux cruels et son sourire carnassier composaient un ensemble hideux.
Ajoutez à cela que son expression était terriblement arrogante.
 Adjectifs épithètes :
 Adjectifs attributs du sujet :

III – Repérer les compléments du nom et analyser leur classe grammaticale
… / 4 points
Soulignez les compléments du nom, encadrez le nom qu’ils complètent
et indiquez leur classe grammaticale.
1. La dame du château portait un chapeau à plumes extraordinaire.

2. Les plumes de celui-ci provenaient sans doute d’un oiseau des îles exotique et merveilleux.

3. Il se composait d’une coque de velours prune à la mode d’alors.

4. Il était d’une élégance à faire pâlir les dames les plus raffinées.

IV – Repérer et analyser les propositions subordonnées relatives

… / 4 points
Soulignez les propositions subordonnées relatives, entourez le pronom relatif
et encadrez le nom qu’elles complètent.
L’homme qui s’avançait était de grande taille. Il était vêtu d’une chemise de drap sur laquelle
il portait un pourpoint de cuir. Ses chausses disparaissaient dans de hautes bottes dont le
cuir était tanné par l’usage. Il me sembla que c’était le gentilhomme que j’avais croisé plus
tôt, dans la forêt de Corbreuse.
V – Identifier les degrés de l’adjectif

… / 4 points
Repérez dans le texte suivant deux adjectifs au superlatif que vous soulignerez en
bleu et deux adjectifs au comparatif que vous soulignerez en rouge.
Un groupe de jongleurs s’avança dans la grande salle. Le plus jeune acrobate était encore un
enfant. Il était aussi chétif qu’un arbrisseau et aussi agile qu’un singe. Le chef de la troupe,
qui paraissait pourtant âgé, était d’une souplesse fort remarquable.
NOM :
Évaluation La conjugaison CLASSE :
de l’indicatif DATE :
NOTE OBSERVATIONS
/ 20
I – Conjuguer le présent de l’indicatif

… / 5 points
Conjuguez les verbes suivants au présent de l’indicatif.
1. Elle (bégayer) d’émotion.
2. Tu (épeler) les mots difficiles.
3. Je (nier) fermement.
4. Ils (projeter) de partir en voyage.
5. Nous (envisager) sereinement l’avenir.
6. Tu (acquérir) de nouvelles connaissances.
7. Je (s’asseoir) sur un banc.
8. Tu (rejoindre) tes amis.
9. Nous (se balancer) très haut.
10. Tu (perdre) ton sang-froid.
II – Conjuguer le passé simple de l’indicatif

… / 6 points
Conjuguez les verbes suivants au passé simple de l’indicatif. © Éditions Hatier, 2010 - Photocopie autorisée
1. Ils (vivre) au siècle dernier.
2. Je (courir) à perdre haleine.
3. Nous (savoir) la vérité.
4. Je (s’écrier) « Au secours ! ».
5. Elles (naître) au printemps.
6. Cela (produire) un bruit étrange.
7. Vous (voir) l’éruption.
8. Tu (paraître) vexé.
9. Nous (fuir) à toute allure.
10. Il (contenir) sa colère.
11. Nous (résoudre) d’entrer.
12. Il (peindre) La Joconde.
III – Conjuguer le futur simple de l’indicatif

… / 5 points
Conjuguez les verbes suivants au futur simple de l’indicatif.
1. Je (savoir) le fin mot de l’histoire.
2. Ils (soupirer) d’aise.
3. Nous (étudier) à l’université.
4. Tu (pouvoir) choisir.
5. Elles (mourir) de peur.
6. Nous (jeter) le prospectus.
7. Je (voir) demain.
8. Tu (envoyer) le colis.
9. Elle (aller) au cinéma.
10. Il (falloir) que vous veniez.
IV – Repérer les difficultés de l’indicatif

… / 4 points
Entourez l’intrus dans les listes suivantes et justifiez votre réponse.
1. fus – reçus – vu – pus – eus


2. appeler – jeter – acheter – projeter – ruisseler


3. mourra – pourra – courra – erra


4. marchai – branchai – finissais – criai


NOM :
Évaluation Les accords CLASSE :
dans le GN DATE :
NOTE OBSERVATIONS
/ 20
I – Accorder les adjectifs épithètes

… / 6 points
Accordez les adjectifs dans les phrases suivantes.
1. Les caravelles étaient des bateaux (capable) de traverser

l’océan.
2. Elles possédaient des calles (profond) afin d’y entasser les

vivres (nécessaire) à la (long)
traversée.
3. De (petit) mousses grimpaient dans les voilures pour effectuer

les manœuvres (compliqué) .
II – Accorder les adjectifs de couleur

… / 3 points
Accordez les adjectifs de couleur dans les phrases suivantes.
1. Le jeune mousse de l’équipage était un garçon aux cheveux (châtain)

et aux grands yeux (noisette) .
2. Il portait une culotte (bleu délavé) et une chemise © Éditions Hatier, 2010 - Photocopie autorisée
(blanc cassé) . Ses joues (écarlate)
et rondes étaient comme deux pommes (rouge) .
III – Repérer et accorder les adjectifs verbaux

… / 2 points
Coloriez au crayon à papier les adjectifs verbaux des phrases suivantes
et accordez-les si besoin.
1. Les caravelles voguant sur les mers avaient fière allure.
2. Elles annonçaient leur provenance en hissant des pavillons aux couleurs

flamboyant .
3. Le pavillon du royaume de France, d’un blanc éclatant , présentait une fleur de lys d’or.
4. Les marins s’engageaient pour d' éprouvant traversées à travers les océans rugissant .
IV – Réaliser les accords dans le GN

… / 9 points
a. Accordez les constituants du GN qui sont soulignés. (5 points)
1. Quelque expéditions malheureuse se perdirent et ne revinrent jamais.
2. Chaque expédition avait pour but de découvrir de nouveau territoire qui

viendrai enrichir les possessions du royaume.
3. Nul marin n’était certain de revenir à bon port.
4. Les historiens qui se passionne pour cette période sont nombreux.
b. Complétez le texte suivant avec les adjectifs de la liste. Vous effectuerez les
accords nécessaires. (4 points)
bleuâtre – austral – bleu d’encre – grand – grisâtre – changeant – sombre – violacé
Quand on atteignit le large, l’eau des mers

se teinta de nuances et prit des reflets .
Les cieux offraient des dégradés ,
et parfois .

NOM :
Évaluation Les accords CLASSE :
du verbe DATE :
NOTE OBSERVATIONS
/ 20
I – Repérer le sujet et effectuer l’accord sujet-verbe

… / 4 points
Soulignez le sujet du verbe encadré, puis accordez ce dernier.
1. Quand, au mois de novembre, arrive les premières neiges, la montagne et la vallée

se pare de blanc.
2. Les alignements de sapins qui pointe çà et là hérisse le paysage de leurs cimes

pointues.
3. Tout le petit peuple des marmottes se terre jusqu’au printemps.
4. Nul homme ne s’aventure plus alors dans les alpages.
5. La plupart regagne les fermes de la vallée que partage bêtes et hommes.
II – Accorder le verbe avec un sujet particulier

… / 4 points
Reliez les sujets proposés aux groupes verbaux qui conviennent.
Chacun •
Tous • • dévale les pentes neigeuses.
Toi et moi • • dévalons les pentes neigeuses. © Éditions Hatier, 2010 - Photocopie autorisée
Une foule de skieurs • • dévalent les pentes neigeuses.
Personne • • ne dévale les pentes neigeuses.
Peu • • ne dévalent les pentes neigeuses.
Chaque skieur • • dévalez les pentes neigeuses.
Toi et ton frère •

III – Accorder le participe passé
… / 12 points
a. Complétez le schéma. (2 points)
employé seul s’accorde avec
Participe passé employé avec l’auxiliaire être s’accorde avec
employé avec l’auxiliaire avoir s’accorde avec

quand
b. Accordez les participes passés dans les phrases suivantes. (6 points)
1. Des traces de loup repéré.... dans le petit bois ont donné.... l’alerte.
2. Les bergers ont mené.... leur troupeau dans des pâtures gardé.... par des chiens.
3. Les bêtes que les bergers ont perdu.... ont été dévoré.... par des prédateurs qui ont hanté...
les bois avoisinants l’été dernier.
4. Des loups ! Il paraît que les chasseurs en ont vu.... dans les parages l’année passé.... .
5. La présence d’un prédateur a affolé.... les moutons. Ils l’ont senti.... et ont montré.... des
signes de nervosité.
c. Inventez des phrases contenant les participes passés proposés conjugués avec
l’auxiliaire avoir. Attention aux accords. (4 points)
1. trahie :
2. apeurés :
3. proposés :
4. gagné :
NOM :
Évaluation Histoire et formation CLASSE :
des mots DATE :
NOTE OBSERVATIONS
/ 20
I – Connaître l’histoire des mots et leur formation

… / 3 points
Complétez les phrases suivantes.
1. Les mots français viennent en grande partie du et du .
2. est l’étude de l’origine des mots.
3. On forme de nouveaux mots par ou par

.
4. Un mot récemment créé s’appelle un .
II – Comprendre la formation des mots

… / 9 points
a. Encadrez en vert le préfixe et en rouge le suffixe des mots suivants,
puis proposez un mot de la même famille, formé sur le même radical. (4 points)
imperturbable : dégradation :
b. Proposez un mot formé grâce aux éléments grecs ou latins donnés. (2 points)
-logie : thermo- :
hydro- : -thèque : © Éditions Hatier, 2010 - Photocopie autorisée
c. Complétez le tableau suivant sur les doublets. (3 points)
Mot latin Mot français populaire Mot français savant
potionem poison
oculum œil
digitum digital
III – Construire des familles de mots
… / 5 points
a. Donnez quatre mots appartenant à la famille du mot simple proposé. (3 points)
1. bord :
2. fleur :
3. glace :
b. À partir du mot simple cœur, formez les mots suivants. (2 points)

un verbe :
un adjectif :
un nom composé :
un adverbe :
IV – Comprendre le lien entre l’étymologie, la formation du mot et l’orthographe

… / 3 points
Répondez aux questions suivantes.
1. Pourquoi le mot théâtre s’écrit-il avec un h ?
2. Comment expliquer la présence de l’accent circonflexe dans le mot forêt ?

3. Comment peut-on connaître la consonne finale muette dans un mot tel que galop ?
NOM :
Évaluation Le sens des mots CLASSE :

DATE :
NOTE OBSERVATIONS
/ 20
I – Maîtriser les notions de synonyme, homonyme et paronyme

… / 10 points
a. Proposez pour chaque mot un homonyme et un synonyme. (4 points)
Homonyme Synonyme
(un) pouce
(un) mets
(une) tâche
(un) porc
b. Trouvez un paronyme pour les mots suivants. (2 points)
une illusion : un tracas :
c. Classez les synonymes suivants du général au particulier. (2 points)

1. végétal – pin – arbre – conifère – plante
2. liquide – soda – boisson – limonade © Éditions Hatier, 2010 - Photocopie autorisée
d. Reliez les synonymes. (2 points)
distrait • • hardi
vaniteux • • couard
lâche • • étourdi
courageux • • orgueilleux
II – Trouver l’antonyme d’un mot
… / 3 points
Donnez l’antonyme des mots suivants.
symétrique : distraire :
respectueux : reconnaître :
beau : adroit :
III – Identifier le sens propre et le sens figuré

… / 4 points
a. Soulignez en rouge le sens propre des mots proposés et en bleu le sens
figuré. (3 points)
1. canard : oiseau palmipède / journal
2. pavé : gros livre / bloc de pierre
3. sombre : obscur / triste
b. Complétez la phrase suivante. (1 point)
L’ensemble des différents sens d’un mot constitue le

d’un mot.
IV – Constituer des champs lexicaux

… / 3 points
Proposez quatre mots du champ lexical :
– du feu :
– de la joie :
– de la campagne :
NOM :
Évaluation Les homophones CLASSE :

DATE :
NOTE OBSERVATIONS
/ 20
I – Distinguer le verbe avoir et ses homophones

… / 6 points
Entourez la forme correcte.
1. (La – L’a – L’as) pièce de théâtre étudiée cette année est L’Avare. (La – L’a – L’as) connais-
tu ? (La – L’a – L’as)-tu lue ? Ma sœur (la – l’a – l’as) jouée l’an dernier.
2. Elle (ma – m’a) fait beaucoup rire, (a – à) vrai dire, et (a – à) (ma – m’a) grande surprise,
elle (a – à) plu (a – à) toute la classe.
3. (Mon – M’ont) personnage préféré est Harpagon, mais Frosine et Maître Jacques (mon –
m’ont) aussi amusé.
II – Distinguer le verbe être et ses homophones

… / 7 points
a. Complétez les phrases avec les formes suivantes. (4 points)
m’est – m’es – mes – mais – mets – met
1. Il arrivé de jouer le rôle de Valère, jamais celui d’Harpagon.
2. Tu apparue en Marianne.
3. C’est un de rôles préférés.
4. Je beaucoup d’application à apprendre textes. © Éditions Hatier, 2010 - Photocopie autorisée

5. Il impossible de le reconnaître quand il ce costume.
b. Écrivez une phrase contenant chaque couple d’homophones proposés. (3 points)
1. c’est – s’est :
2. t’es – t’est :
3. s’est – ses :
III – Repérer les homophones de en et y
… / 5 points
Entourez la forme correcte.
1. Harpagon est (si – s’y) méfiant qu’il a caché sa cassette dans le jardin. Malheureusement,
elle ne (si – s’y) trouve plus.
2. (Quand – Qu’en – Quant) à Valère, il (s’en – sans) sort bien puisqu’il va épouser Marianne.
3. L’Avare est (s’en – sans) nul doute ma comédie préférée, (temps – tant – t’en) elle est drôle.
Et toi, (quand – qu’en – quant) penses-tu ?
4. (Quand – Qu’en – Quant) une représentation sera programmée au théâtre, j’irai la voir.
Je (ni – n’y) manquerai pas. Je (mens – m’en) réjouis d’avance.
IV – Repérer les homophones différenciés par un accent

… / 2 points
Placez les accents sur les mots en gras, quand ils sont nécessaires.
Harpagon aurait du mieux cacher son argent : faire creuser une cachette dans un mur épais
ou sous une latte de plancher, enfin, dans un endroit sur ou personne n’aurait eu l’idée de
chercher. Mais l’enterrer la, dans le jardin, ou tout le monde a pu le voir ! Quelle erreur !

Évaluation La phrase simple et la phrase complexe
I – Reconnaître une phrase simple et une phrase complexe

1. En regardant par la fenêtre, j’aperçois l’orée du bois.
→ Phrase simple.
2. Quand le soleil brille après la pluie, ses rayons parent la nature de mille étincelles.
→ Phrase complexe.
3. Les nuages seront vite chassés car le vent soufflera cet après-midi.
→ Phrase complexe.
4. L’orage passé, les oiseaux se remettent à gazouiller.
→ Phrase simple.
II – Délimiter les propositions dans la phrase complexe

1. [Les animaux sauvages sentent] [que l’orage approche].
2. [Lorsque vent se lève sur la plaine], [les arbres grincent] et [plient sous ses rafales].
III – Écrire une phrase complexe

Pistes pour la correction
– Dans la première phrase, on donne la subordonnée : on attend donc une principale.
– Dans la seconde phrase, on donne une proposition indépendante : on lui ajoutera donc une
autre indépendante (coordonnée ou juxtaposée) ou une subordonnée.
IV – Reconnaître une proposition juxtaposée, coordonnée ou subordonnée

1. Les épis sont dorés quand arrive le temps des moissons.
→ Proposition subordonnée.
2. Le blé tendre pousse et habille les champs de vert tendre.
→ Proposition coordonnée.
3. L’hiver est arrivé, le paysage se couvre de givre.
→ Proposition juxtaposée.
4. Les mouettes qui suivent le laboureur picorent dans les sillons.
→ Proposition subordonnée.
V – Écrire une proposition coordonnée ou subordonnée

Le printemps arrive, les prés se couvrent de fleurs.
1. Proposition coordonnée : Le printemps arrive et les prés se couvrent de fleurs.
2. Proposition subordonnée : Quand (lorsque, alors que) le printemps arrive, les prés se
couvrent de fleurs.
VI – Reconnaître les différentes subordonnées

 Pronoms relatifs : qui, que, quoi, dont, où, auquel, lequel, duquel.
 Mots interrogatifs : quel, qui, que, quoi, pourquoi, quand, comment, combien, où…
 Conjonctions de subordination : quand, comme, que, si, puisque…
1. Nous nous demandons [quand reviendront les hirondelles].
→ Proposition subordonnée interrogative indirecte.
2. Ce ne sont pas les hirondelles [qui font le printemps] !
→ Proposition subordonnée relative.
3. [Quand les hirondelles reviendront], les beaux jours seront de retour.
→ Proposition subordonnée conjonctive.
Évaluation Paroles rapportées et dialogue
I – Connaître la leçon sur les paroles rapportées

1. VRAI.
2. FAUX.
3. FAUX.
II – Identifier et ponctuer les paroles rapportées

1. Le chevalier s’arrêta et demanda : « Quel est ce château ? »
2. « Je n’ai jamais vu un donjon si haut ! » s’exclama son écuyer.
3. « Demandons l’hospitalité au maître du lieu, proposa son compagnon. Nous y passerons la
nuit. »
4. « Ah ! Quelles magnifiques écuries ! »
III – Employer des verbes de parole

Proposition de correction
Édouard s’avança dans la grande salle, et salua humblement le seigneur Raoul. Celui-ci se
leva :
« Approche, jeune écuyer, et dis-moi ce qui t’amène au château, déclara le seigneur Raoul.
– Je veux combattre le dragon de la montagne, lança Édouard.
– Toi ? Combattre le dragon ? s’exclama Raoul. Entendez-vous cela ? Il veut combattre le
dragon ! »
Un éclat de rire général tonna dans la salle.
« Du calme ! reprit le seigneur du lieu. Si ce damoiseau veut tenter l’aventure, l’en
empêcherons-nous ? ajouta-t-il avec un sourire qui en disait long. Va donc et donne-nous
promptement de tes nouvelles ! ordonna-t-il.
– Je vous ramènerai le cœur du dragon, seigneur, promit Édouard.
IV – Mettre en page un dialogue

Pour la seconde fois ce printemps-là, Édouard se présenta devant le seigneur Raoul.
« Monseigneur, je viens m’acquitter d’une promesse, annonça-t-il en se prosternant. Dans ce
coffret se trouve le cœur du dragon de la montagne.
– Mon garçon, voilà qui me ravit, gronda Raoul avec bienveillance, car ici, on ne donnait pas
cher de ta peau. »
Quelques rires fusèrent de çà de là, que Raoul fit vite taire d’un autoritaire signe de main.
« Ton exploit mérite une récompense, reprit-il quand le silence fut revenu. Présente-toi ce soir
au château, je te ferai chevalier et tu mangeras à ma table.
– Bien, mon seigneur », répondit le jeune écuyer en s’inclinant.
Évaluation Reconnaissance et valeurs des modes verbaux
I – Reconnaître les modes verbaux

1. Mode subjonctif.
2. Mode indicatif.
3. Mode conditionnel.
4. Mode impératif.
5. Modes conditionnel et subjonctif.
6. Modes impératif et subjonctif.
II – Analyser la valeur des modes verbaux

1. Fait soumis à une condition.
2. Politesse.
3. Conseil.
4. Ordre.
5. Expression d’un sentiment (doute).
6. Expression d’un sentiment (souhait).
III – Compléter une phrase en choisissant le mode qui convient

a.
1. Sais-tu que Léonard de Vinci a vécu en France ?
2. Si nous avions le temps, nous irions au Louvre pour voir ses œuvres.
3. Il faut absolument que tu voies le document que j’ai trouvé !
4. Essaie de retrouver tes notes ou nous risquons de perdre un temps précieux !
5. Je vérifie une dernière fois pour que tout soit parfait.
b.
1. Margot souhaite que + subjonctif.
2. Si Medhi avait le temps + conditionnel.
3. Tom croit que + indicatif.
4. Julie imprime le texte afin que + subjonctif.
Évaluation Les valeurs des temps de l’indicatif
I – Reconnaître le système des temps dans un texte

1. Au large des îles Caïman, nous essuyâmes une tempête. La mer était déchaînée et des
vagues gigantesques balayaient le pont du bateau. Nous échappâmes par miracle au naufrage.
→ Système du passé.
2. Ce matin, le ciel est limpide et seule la brume de mer vient brouiller le paysage. Hier, nous
n’avons progressé que de quelques milles, faute de vent. J’espère qu’aujourd’hui nous
avancerons davantage.
→ Système du présent.
II – Analyser la valeur des temps simples de l’indicatif

1. Présent de vérité générale.
2. Présent d’actualité.
3. Présent de narration.
4. Futur proche.
5. Futur catégorique.
6. Imparfait de description.
7. Imparfait d’habitude.
8. Imparfait indiquant une action ou un état qui dure.
III – Compléter un texte en choisissant entre l’imparfait et le passé simple

Le capitaine possédait un perroquet bavard et insolent. Ce matin-là, l’affreux volatile se
tenait sur la hune alors que l’équipage se traînait sur le pont, écrasé de chaleur. Tout à coup,
un cri retentit : « Terre ! Terre à bâbord ! ». L’annonce fit l’effet d’un coup de canon : tous
les hommes montèrent sur le pont, tandis que le capitaine sortait sa longue-vue. Hélas, rien à
l’horizon. Et pour cause, c’était le perroquet qui avait crié. Le capitaine furieux ordonna
qu’on le fît rôtir à la broche pour le dîner. Voilà comment finit l’arrogant perroquet du
capitaine.
IV – Identifier les temps composés et analyser leur valeur

1. Temps : plus-que-parfait.
Action antérieure.
2. Temps : passé antérieur.
Action antérieure.
3. Temps : futur antérieur.
Action antérieure.
4. Temps : passé composé.
Action antérieure.
Évaluation Les fonctions essentielles de la phrase
I – Repérer le sujet d’un verbe

Au Moyen Âge, on appelait les renards des goupils. Avec le succès du Roman de Renart, le
prénom du héros est devenu un nom commun. Ces récits qui se moquent de la société
médiévale ont connu un grand succès.
II – Analyser la construction d’un verbe

Verbes transitifs : tromper, promettre, mentir, rassurer.
Verbes intransitifs : partir, venir.
Verbes attributifs : sembler, paraître.
Remarque : cette analyse prend en compte la construction la plus courante de ces verbes.
Ainsi le verbe paraître peut-il être intransitif (ex : Le roman a paru en juin.)
III – Reconnaître et analyser les compléments d’objet

1. Le livre montre des animaux qui parlent comme des hommes.
COD
2. Ces récits parlent de la vie au Moyen Âge.
COI
3. Ils donnent au lecteur une vision critique de la société médiévale.
COI COD
IV – Transformer une phrase au passif ou à l’actif

1. Ce pauvre Ysengrin a encore été dupé par Renart.
2. Le goupil est activement recherché par les troupes du roi.
3. Ce coquin sera sévèrement jugé par la cour.
4. Ces récits comiques illustrent une morale.
V – Reconnaître l’attribut du sujet

1. Renart semble aussi rusé qu’Ysengrin semble naïf.
2. Brun l’ours demeure un personnage sympathique.
3. Comme dans les fables, le lion est le maître.
VI – Faire l’analyse logique d’une phrase

1. Un jour d’hiver, Renart et Ysengrin pêchent des poissons sur un lac gelé.
Sujet COD
2. Renart propose au compère loup d’attacher un seau à sa queue.
Sujet COI COD
3. Ysengrin est dupé par Renart !
Sujet CA
4. Sa queue gèle dans l’eau du lac.
Sujet
Évaluation Les compléments circonstanciels
I – Repérer les compléments circonstanciels

À l’âge de onze ans, le petit Jules Verne se serait embarqué sur un navire marchand. Il
souhaitait voyager jusqu’en Inde pour trouver un collier de corail. Il destinait ce cadeau à sa
jolie cousine. Son père le retrouva bien vite et le ramena à la maison. Il promit sagement de
voyager en rêve !
II – Analyser la valeur des compléments circonstanciels

1. Après son mariage, Jules Verne s’installe à Amiens.
Temps Lieu
2. Il achète alors un bateau, le Saint-Michel, pour installer son cabinet de travail.
But
3. Grâce à ce bateau, il navigue en Europe.
Moyen
4. Comme Pierre Loti ou Jack London, ses voyages lui inspirent des romans d’aventures.
Comparaison
5. Comme il a du succès, il signe rapidement un contrat d’édition.
Cause Manière
6. En 1868, son neveu le blesse de deux balles de révolver, parce qu’il a refusé de lui prêter
Cause
de l’argent.
III – Analyser la classe grammaticale des compléments circonstanciels

1. En grandissant à Nantes, Jules Verne prend goût à la mer et aux voyages.
→ Gérondif.
2. Il s’embarque sur un paquebot pour traverser l’Atlantique.
→ GN et groupe infinitif.
3. Ce goût de l’aventure se retrouve évidemment dans ses romans.
→ Adverbe.
4. On y découvre de grands voyageurs tels que Phileas Fogg.
→ Pronom adverbial.
5. J’aime Jules Verne parce qu’il me fait voyager.
→ Proposition subordonnée conjonctive.
IV – Employer des compléments circonstanciels

1. Jules Verne invente le roman de science-fiction au XIXe siècle.
2. Il crée des héros extraordinaires grâce à son imagination sans limite.
3. C’est un des romanciers français les plus célèbres puisque son œuvre est traduite dans le
monde entier.
4. Il passionne ses jeunes lecteurs en les embarquant dans l’aventure.
5. J’aime lire des romans d’aventures pour m’évader de mon quotidien.
Évaluation Le groupe nominal
I – Identifier les groupes nominaux

C’était une jeune demoiselle de la cour. Elle avait une silhouette frêle. Sa riche tunique
bordée de fourrure semblait trop grande pour elle. Ses longs cheveux qu’elle nattait
soigneusement rappelaient la couleur de l’écureuil.
→ Groupes nominaux : une jeune demoiselle de la cour / de la cour / une silhouette frêle / sa
riche tunique bordée de fourrure / de fourrure / ses longs cheveux qu’elle nattait
soigneusement / la couleur de l’écureuil / de l’écureuil.
II – Repérer les adjectifs et analyser leur fonction

De tous les chevaliers félons, le seigneur de la Ferté paraissait le plus effrayant.
Son visage balafré, ses petits yeux cruels et son sourire carnassier composaient un
ensemble hideux. Ajoutez à cela que son expression était terriblement arrogante.
→ Adjectifs épithètes : félons, balafré, petits, cruels, carnassier, hideux.

→ Adjectifs attributs du sujet : effrayant, arrogante.
III – Repérer les compléments du nom et analyser leur classe grammaticale

1. La dame du château portait un chapeau à plumes extraordinaire.
GN GN
2. Les plumes de celui-ci provenaient sans doute d’un oiseau des îles exotique et merveilleux.
Pronom GN
3. Il se composait d’une coque de velours prune à la mode d’alors.
GN GN Adverbe
4. Il était d’une élégance à faire pâlir les dames les plus raffinées.
Groupe infinitif
IV – Repérer et analyser les propositions subordonnées relatives

L’homme qui s’avançait était de grande taille. Il était vêtu d’une chemise de drap sur laquelle
il portait un pourpoint de cuir. Ses chausses disparaissaient dans de hautes bottes dont le cuir
était tanné par l’usage. Il me sembla que c’était le gentilhomme que j’avais croisé plus tôt,
dans la forêt de Corbreuse.
V – Identifier les degrés de l’adjectif

Adjectifs au superlatif : le plus jeune, fort remarquable.
Adjectifs au comparatif : aussi chétif qu’un arbrisseau, aussi agile qu’un singe.
Évaluation La conjugaison de l’indicatif
I – Conjuguer le présent de l’indicatif

1. Elle bégaie d’émotion.
2. Tu épelles les mots difficiles.
3. Je nie fermement.
4. Ils projettent de partir en voyage.
5. Nous envisageons sereinement l’avenir.
6. Tu acquiers de nouvelles connaissances.
7. Je m’assois / m’assieds sur un banc.
8. Tu rejoins tes amis.
9. Nous nous balançons très haut.
10. Tu perds ton sang-froid.
II – Conjuguer le passé simple de l’indicatif

1. Ils vécurent au siècle dernier.
2. Je courus à perdre haleine.
3. Nous sûmes la vérité.
4. Je m’écriai « Au secours ! ».
5. Elles naquirent au printemps.
6. Cela produisit un bruit étrange.
7. Vous vîtes l’éruption.
8. Tu parus vexé.
9. Nous fuîmes à toute allure.
10. Il contint sa colère.
11. Nous résolûmes d’entrer.
12. Il peignit La Joconde.
III – Conjuguer le futur simple de l’indicatif

1. Je saurai le fin mot de l’histoire.
2. Ils soupireront d’aise.
3. Nous étudierons à l’université.
4. Tu pourras choisir.
5. Elles mourront de peur.
6. Nous jetterons le prospectus.
7. Je verrai demain.
8. Tu enverras le colis.
9. Elle ira au cinéma.
10. Il faudra que vous veniez.
IV – Repérer les difficultés de l’indicatif

1. fus – reçus – vu – pus – eus
→ Il s’agit du participe passé de voir et non d’un verbe conjugué au passé simple.
2. appeler – jeter – acheter – projeter – ruisseler
→ Ce verbe du premier groupe ne double pas la consonne -t aux trois personnes du singulier
et à la troisième personne du pluriel au présent de l’indicatif, mais prend un accent grave.
3. mourra – pourra – courra – erra
→ Le verbe errer a deux -r à l’infinitif.
4. marchai – branchai – finissais – criai
→ Le verbe finir est conjugué à l’imparfait et non au passé simple.
Évaluation Les accords dans le GN
I – Accorder les adjectifs épithètes

1. Les caravelles étaient des bateaux capables de traverser l’océan.
2. Elles possédaient des calles profondes afin d’y entasser les vivres nécessaires à la longue
traversée.
3. De petits mousses grimpaient dans les voilures pour effectuer les manœuvres compliquées.
II – Accorder les adjectifs de couleur

1. Le jeune mousse de l’équipage était un garçon aux cheveux châtain / châtains et aux
grands yeux noisette.
2. Il portait une culotte bleu délavé et une chemise blanc cassé. Ses joues écarlates et rondes
étaient comme deux pommes rouges.
III – Repérer et accorder les adjectifs verbaux

1. Les caravelles voguant sur les mers avaient fière allure.
2. Elles annonçaient leur provenance en hissant des pavillons aux couleurs flamboyantes.
3. Le pavillon du royaume de France, d’un blanc éclatant, présentait une fleur de lys d’or.
4. Les marins s’engageaient pour d’éprouvantes traversées à travers les océans rugissants.
IV – Réaliser les accords dans le GN

a.
1. Quelques expéditions malheureuses se perdirent et ne revinrent jamais.
2. Chaque expédition avait pour but de découvrir de nouveaux territoires qui viendraient
enrichir les possessions du royaume.
3. Nul marin n’était certain de revenir à bon port.
4. Les historiens qui se passionnent pour cette période sont nombreux.
b.
Quand on atteignit le grand large, l’eau des mers australes se teinta de nuances sombres et
prit des reflets bleuâtres. Les cieux changeants offraient des dégradés grisâtes, violacés et
parfois bleu d’encre.
Évaluation Les accords du verbe
I – Repérer le sujet et effectuer l’accord sujet-verbe

1. Quand, au mois de novembre, arrivent les premières neiges, la montagne et la vallée se
parent de blanc.
2. Les alignements de sapins qui pointent çà et là hérissent le paysage de leurs cimes
pointues.
3. Tout le petit peuple des marmottes se terre jusqu’au printemps.
4. Nul homme ne s’aventure plus alors dans les alpages.
5. La plupart regagnent les fermes de la vallée que partagent bêtes et hommes.
II – Accorder le verbe avec un sujet particulier

Chacun dévale les pentes neigeuses – Tous dévalent les pentes neigeuses – Toi et moi
dévalons les pentes neigeuses – Une foule de skieurs dévalent / dévale les pentes neigeuses –
Personne ne dévale les pentes neigeuses – Peu dévalent les pentes neigeuses – Chaque skieur
dévale les pentes neigeuses – Toi et ton frère dévalez les pentes neigeuses.
III – Accorder le participe passé

a.
employé seul s’accorde avec le nom auquel il se rapporte.
Participe passé employé avec l’auxiliaire être s’accorde avec le sujet.
employé avec l’auxiliaire avoir s’accorde avec le COD quand

celui-ci est placé avant
l’auxiliaire.
b.
1. Des traces de loup repérées dans le petit bois ont donné l’alerte.
2. Les bergers ont mené leur troupeau dans des pâtures gardées par des chiens.
3. Les bêtes que les bergers ont perdues ont été dévorées par des prédateurs qui ont hanté les
bois avoisinants l’été dernier.
4. Des loups ! Il paraît que les chasseurs en ont vu dans les parages l’année passée.
5. La présence d’un prédateur a affolé les moutons. Ils l’ont sentie et ont montré des signes de
nervosité.
c. Proposition de correction
1. Pauline est émue : la rougeur de ses joues l’a trahie.
2. Les lapins que les chiens ont apeurés se sont réfugiés dans leur terrier.
3. Les sujets d’exposés que vous avez proposés sont très intéressants.
4. L’équipe de France n’a pas gagné la coupe du monde !
Évaluation Histoire et formation des mots
I – Connaître l’histoire des mots et leur formation

1. Les mots français viennent en grande partie du latin et du grec.
2. L’étymologie est l’étude de l’origine des mots.
3. On forme de nouveaux mots par dérivation ou par composition.
4. Un mot récemment créé s’appelle un néologisme.
II – Comprendre la formation des mots

a.
imperturbable : perturber, perturbateur, perturbation…
dégradation : grade, gradation, dégrader…
b.
-logie : biologie, géologie, étymologie…
thermo- : thermomètre, thermos…
hydro- : hydrocarbure, hydrofuge, hydroélectrique… (mais hydraulique)
-thèque : bibliothèque, médiathèque…
c.
Mot latin Mot français populaire Mot français savant
potionem poison potion
oculum œil oculiste
digitum doigt digital
III – Construire des familles de mots

a.
1. bord : bordure, déborder, abordage, bâbord…
2. fleur : fleuriste, floral, florilège, effleurer…
3. glace : glaciaire, glaciation, déglacer, glacis…
b.
un verbe : écœurer
un adjectif : courageux
un nom composé : accroche-cœur
un adverbe : courageusement
IV – Comprendre le lien entre l’étymologie, la formation du mot et l’orthographe

1. Le mot théâtre s’écrit avec un h car il vient du grec : le th correspond à la lettre grecque
thêta.
2. Il s’agit d’un s étymologique que l’on retrouve encore dans certains mots de la même
famille comme forestier.
3. Il suffit de trouver un mot de la même famille où cette lettre s’entend comme galoper.
Évaluation Le sens des mots
I – Maîtriser les notions de synonyme, homonyme et paronyme

a.
Homonyme Synonyme
(un) pouce une pousse un doigt
(un) mets mais – une maie – met(s) – un plat
mai
(une) tâche une tache un travail, une charge
(un) porc un port un cochon
b.
une illusion : une allusion ; un tracas : un fracas.
c.
1. végétal – plante – arbre – conifère – pin
2. liquide – boisson – soda – limonade
d.
Synonyme de distrait : étourdi.
Synonyme de vaniteux : orgueilleux.
Synonyme de lâche : couard.
Synonyme de courageux : hardi.
II – Trouver l’antonyme d’un mot

symétrique : asymétrique, dissymétrique distraire : ennuyer
respectueux : irrespectueux reconnaître : ignorer, méconnaître
beau : laid adroit : maladroit
III – Identifier le sens propre et le sens figuré

a.
1. canard → oiseau palmipède : sens propre ; journal : sens figuré.
2. pavé → gros livre : sens figuré ; bloc de pierre : sens propre.
3. sombre → obscur : sens propre ; triste : sens figuré.
b.
L’ensemble des différents sens d’un mot constitue le champ sémantique d’un mot.
IV – Constituer des champs lexicaux

– du feu : flamme, fumée, chaleur, brasier, embraser, étincelle…
– de la joie : gai, allégresse, rire, exulter…
– de la campagne : champ, foin, chemin, troupeau, glaner…
Évaluation Les homophones
I – Distinguer le verbe avoir et ses homophones

1. La pièce de théâtre étudiée cette année est L’Avare. La connais-tu ? L’as-tu lue ? Ma sœur
l’a jouée l’an dernier.
2. Elle m’a fait beaucoup rire, à vrai dire, et à ma grande surprise, elle a plu à toute la classe.
3. Mon personnage préféré est Harpagon, mais Frosine et Maître Jacques m’ont aussi amusé.
II – Distinguer le verbe être et ses homophones

a.
1. Il m’est arrivé de jouer le rôle de Valère, mais jamais celui d’Harpagon.
2. Tu m’es apparue en Marianne.
3. C’est un de mes rôles préférés.
4. Je mets beaucoup d’application à apprendre mes textes.
5. Il m’est impossible de le reconnaître quand il met ce costume.
b.
1. C’est en skiant qu’il s’est cassé le bras.
2. Tu t’es tue lorsque l’épisode t’est soudain revenu en mémoire.
3. Il s’est levé et a embrassé ses parents.
III – Repérer les homophones de en et y

1. Harpagon est si méfiant qu’il a caché sa cassette dans le jardin. Malheureusement, elle ne
s’y trouve plus.
2. Quant à Valère, il s’en sort bien puisqu’il va épouser Marianne.
3. L’Avare est sans nul doute ma comédie préférée, tant elle est drôle. Et toi, qu’en penses-
tu ?
4. Quand une représentation sera programmée au théâtre, j’irai la voir. Je n’y manquerai pas.
Je m’en réjouis d’avance.
IV – Repérer les homophones différenciés par un accent

Harpagon aurait dû mieux cacher son argent : faire creuser une cachette dans un mur épais
ou sous une latte de plancher, enfin, dans un endroit sûr où personne n’aurait eu l’idée de
chercher. Mais l’enterrer là, dans le jardin, où tout le monde a pu le voir ! Quelle erreur !

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Atelier Langage 5e Evaluations1pdf

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Sommaire des évaluations

Évaluation 1 La phrase simple et la phrase complexe

I – Reconnaître une phrase simple et une phrase complexe

1. En regardant par la fenêtre, j’aperçois l’orée du bois.

4. L’orage passé, les oiseaux se remettent à gazouiller.

II – Délimiter les propositions dans la phrase complexe

1. Les animaux sauvages sentent que l’orage approche.

III – Écrire une phrase complexe

1. Dès que le soleil reparaît,

2. Du plus profond des bois hurlent les loups

1. Les épis sont dorés quand arrive le temps des moissons.    

V – Écrire une proposition coordonnée ou subordonnée

VI – Reconnaître les différentes subordonnées

• un exemple de pronom relatif :

• un exemple de mot interrogatif :

• un exemple de conjonction de subordination :

1. Nous nous demandons quand reviendront les hirondelles.

2. Ce ne sont pas les hirondelles qui font le printemps !

3. Quand les hirondelles reviendront, les beaux jours seront de retour.

I – Connaître la leçon sur les paroles rapportées

Cochez la bonne réponse.

1. Les paroles rapportées directement apportent de la vivacité au récit.  

II – Identifier et ponctuer les paroles rapportées

1. Le chevalier s’arrêta et demanda quel est ce château

2. Je n’ai jamais vu un donjon si haut s’exclama son écuyer

4. Ah quelles magnifiques écuries

III – Employer des verbes de parole

IV – Mettre en page un dialogue

© Éditions Hatier, 2010 - Photocopie autorisée

I – Reconnaître les modes verbaux

2. Les dossiers doivent être rendus la semaine prochaine.

3. Vous pourriez travailler sur Léonard de Vinci.

4. Commencez par faire des recherches au CDI.

5. Il faudrait que tu trouves des images pour illustrer notre travail.

6. Faisons en sorte que notre exposé soit vivant.

II – Analyser la valeur des modes verbaux

1. Si j’avais une encyclopédie, je continuerais les recherches à la maison.

2. Pourriez-vous me prêter cet ouvrage ?

b. Précisez la valeur de l’impératif dans les phrases suivantes.

3. Ne vous contentez pas de chercher sur Internet.

c. Précisez la valeur du subjonctif dans les phrases suivantes.

5. Je doute que vous trouviez des informations fiables sur ce site !

6. Pourvu que l’on finisse nos recherches à temps !

III – Compléter une phrase en choisissant le mode qui convient

1. (Savoir) -tu que Léonard de Vinci a vécu en France ?

3. Il faut absolument que tu (voir) le document que j’ai trouvé !

4. (Essayer) de retrouver tes notes ou nous (risquer)

b. Terminez les phrases suivantes en employant le mode qui convient.

1. Margot souhaite que

2. Si Medhi avait le temps,

3. Tom croit que

4. Julie imprime le texte afin que

I – Reconnaître le système des temps dans un texte

II – Analyser la valeur des temps simples de l’indicatif

1. Les trésors se trouvent toujours sur une île déserte.

4. « Nous jetons l’ancre dans moins d’un mille. Attention à la manœuvre ! »

b. Précisez la valeur du futur dans la phrase suivante.

5. Un jour, je trouverai un trésor !

7. Chaque jour, les mousses frottaient le pont avec du savon noir.

8. Alors que l’équipage commençait à désespérer, le vent se leva.

III – Compléter un texte en choisissant entre l’imparfait et le passé simple

Le capitaine (posséder) un perroquet bavard et insolent.

IV – Identifier les temps composés et analyser leur valeur

1. On avait regroupé les prisonniers sur le pont quand le capitaine apparut.