2016

Duckardt, Yesica – Navarro Micaela

Escudero, Laura.
29-8-2016

Secuencia Didáctica de Matemáticas.

I.S.F.D.
 SÉQUENCE D'ENSEIGNEMENT DES MATHÉMATIQUES.
QUATRIÈME ANNÉE. ÉCOLE N° 6

Raison d'être.

Dès le début de l'étude des mathématiques, l'école doit privilégier la construction

du sens des connaissances par la résolution de problèmes et la réflexion, afin de
promouvoir une manière particulière de travailler les mathématiques, accessible à
tous les élèves.

A l'école primaire, la continuité de ce processus se traduira par des propositions

d'enseignement systématique et soutenu tout au long de la scolarité. Cela
permettra aux élèves de donner un sens aux connaissances, de les
conceptualiser, de les utiliser de manière appropriée et de les organiser, c'est-à-
dire de produire des mathématiques à l'école.

L'enseignement des mathématiques implique la mise en place de moments et de

conditions permettant aux élèves et aux enseignants de travailler ensemble sur ce
qui est nouveau et différent, et il est donc nécessaire d'esquisser un parcours, en
précisant le point de départ et en tenant compte de la portée progressive que doit
avoir le traitement des notions en classe.

En quatrième année, les nombres fractionnaires sont complexifiés et associés à

des contextes qui leur donnent du sens, tels que des situations de division et de
partition pour la lecture et l'écriture des nombres fractionnaires, puis appliqués à la
résolution de problèmes simples, la relation entre la représentation écrite et la
désignation orale des nombres.

C'est pourquoi, dans cette séquence, nous aborderons les fractions associées à
des contextes d'utilisation sociale quotidienne, ce qui rendra les connaissances
acquises plus complexes. Pour ce faire, l'enseignant doit créer un environnement
de travail dans lequel les élèves peuvent décider, résoudre, communiquer
oralement ou par écrit, justifier, poser des questions, couvrant ainsi différentes
pratiques inhérentes au travail mathématique. ¿????

Objectifs.
Induire la fraction à partir de la notion de partage.
Promouvoir des situations d'écriture, de lecture et de représentation des
fractions.
Présenter des problèmes simples de la vie quotidienne à résoudre à l'aide
de fractions.

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QUATRIÈME ANNÉE. ÉCOLE N° 6

Objectifs.
Reconnaître la représentation écrite et la désignation orale des nombres :
"½, un demi, un demi".
Résoudre des problèmes simples et fréquents.
Connaître les nombres fractionnaires avec différents dénominateurs dans
des contextes significatifs.
Respecter les tours de parole.

AXE : NOMBRES ET OPÉRATIONS.

Savoir : Reconnaître et utiliser les nombres fractionnaires dans diverses
situations.

Contenu :
Utilisation de nombres fractionnaires dans des contextes significatifs.
Établir des relations et des comparaisons entre les fractions.
Situations de problèmes avec les nombres naturels et fractionnaires.

Méthodologie :
Méthode d'induction : méthode inductive de
base.
Dialogue participatif.
De bonnes questions.
Jeux de logique.
Dépannage

Ressources pédagogiques :
Tableau noir.
Craie.
Photocopies.
Papier glacé.
Cercles en carton représentant des fractions.
Domino.
Franelographe.
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 SÉQUENCE D'ENSEIGNEMENT DES MATHÉMATIQUES.
QUATRIÈME ANNÉE. ÉCOLE N° 6

Temps alloué: 10 classes.

Classe 1.
L'enseignant commence la classe par un jeu. Distribuez un domino, afin que les
élèves commencent à reconnaître les nombres fractionnaires, à faire avec le
partenaire du banc.

(Image d'illustration du jeu)

Pendant le déroulement de l'activité, l'enseignant fait le tour des bancs pour
observer la façon dont les élèves développent le jeu et les idées qui leur viennent à
l'esprit.
Lorsque les enfants ont terminé le jeu, l'enseignant demande :
Avez-vous pu installer les dominos sans problème ? Ou ont-ils trouvé cela
difficile ?
Quels sont les chiffres qui vous semblent différents ou inconnus dans ce
domino ? Pourquoi ?
L'avez-vous déjà vu quelque part ?
Savez-vous le lire ?

Avec les contributions des élèves, l'enseignant présente l'image suivante pour
illustrer l'oralité.

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QUATRIÈME ANNÉE. ÉCOLE N° 6

Après avoir montré l'image à tout le monde, l'enseignant intervient en posant les
questions suivantes (pour guider la vision des élèves) :
Combien coûte un kilo de glace ?
Quelle heure l'horloge indique-t-elle ?
Si je veux acheter de la glace verte, quelle quantité de glace dois-je
acheter ?

L'enseignant recopie au tableau la situation-problème suivante :

Julien a acheté un alfajor et veut le partager avec son ami. Si vous voulez
tous les deux manger la même quantité. Comment doivent-ils le répartir ?

L'enseignant colle trois images d'un gâteau au tableau.

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QUATRIÈME ANNÉE. ÉCOLE N° 6

L'enseignant demande ensuite à trois élèves au hasard de venir devant et

d'indiquer sur l'image la façon dont ils la décomposeraient.
L'enseignant pose ensuite oralement les questions suivantes
Êtes-vous d'accord avec la décision de vos collègues ? Pourquoi ?
Pensez-vous qu'ils mangeront la même chose ?
Quelle quantité chacun a-t-il mangée ? (les élèves sont censés répondre "la
moitié")
Et savez-vous en écrire la moitié ?
Qu'est-ce que ce nombre a en commun avec le nombre de dominos et celui
de l'image ?

Après cette discussion, nous arrivons à la conclusion suivante.

Lorsqu'une unité est divisée en deux parties égales,

chaque partie est écrite ½.

Classe 2.
L'enseignant commence le cours par une révision de la leçon de la veille. Question
: Si nous partageons un alfajor entre deux enfants, quelle quantité chaque enfant
a-t-il mangé ?
Proposez-leur deux situations-problèmes à résoudre dans leur dossier, avec le
partenaire du banc.

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QUATRIÈME ANNÉE. ÉCOLE N° 6
Dans le dossier :
1) Juana a acheté 2 alfajores pour ses enfants María, Pedro, José et Ramiro. Ils
ont mangé la même quantité chacun et il ne restait rien. Comment auriez-vous
réparti les alfajores pour qu'il y en ait assez pour les quatre ?
Écrivez comment vous avez résolu le problème.
2) Maria a apporté 3 alfajores à l'école et veut offrir un demi alfajor à chacun de
ses camarades de classe.
Combien de collègues vous suffisent ? Comment l'avez-vous envisagé ? Faites un
graphique de votre résolution.
En conclusion :
Lorsque les enfants ont terminé l'activité, l'enseignant sélectionne deux paires pour
aller au tableau et nous les corrigeons ensemble.

L'enseignant explique ensuite que les nombres naturels (les nombres utilisés pour
compter) ne peuvent pas être utilisés pour représenter des quantités et qu'il est
nécessaire d'utiliser d'autres types de nombres tels que les fractions.

Dans le dossier :

Deux moitiés ou deux moitiés forment un nombre entier.

½+½=1

Classe 3.

L'enseignant reprend la fin du cours précédent et propose une activité

avec du papier glacé.
Chaque élève reçoit deux morceaux de papier glacé et doit en plier un en
deux parties égales, l'autre étant plié à une seule extrémité.
L'enseignant observera les enfants pendant qu'ils plient les papiers,
sachant qu'il y a plus d'une possibilité. Demandez ensuite à ceux qui les
ont doublées différemment : Pensez-vous que les deux parties sont
identiques ? À la fin de cette tâche, posez les questions suivantes et
notez-les au tableau.

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Lequel représente une fraction ?
Pourquoi pensent-ils que l'une est une fraction et que l'autre ne
l'est pas ?
Comment le savoir ?
Comment pensez-vous qu'il soit écrit ?

Les réponses des enfants permettront de tirer une conclusion sur ce qui
représente une fraction et ce qui n'en représente pas.

Dans le dossier :
Ils paieront le papier glacé et écriront en dessous lequel représente une
fraction et pourquoi.

Il ne s'agit PAS d'une fraction Cette fraction IF

Parce que les parties sont égales. Parce que les parties ne sont pas
égales.

L'enseignant écrit le concept de fraction au tableau pour que les élèves le

notent dans leur dossier.

Qu'est-ce qu'une fraction ?

Une fraction est un nombre qui indique les parties en lesquelles un nombre
entier est divisé, c'est-à-dire les parties égales d'un nombre entier.

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L'enseignant recopie au tableau un problème permettant d'aboutir à la
représentation graphique de la fraction.
Rafael a un chocolat divisé en 2 parts égales, dont il a mangé 1
part.

Pour construire ensemble une idée, l'enseignant dessine le nombre entier

au tableau et, à l'aide de questions, propose une représentation
graphique de ½.

En combien de parts le chocolat de Raphaël est-il divisé ? (Les

enfants sont censés répondre à la question, qui est divisée en
deux parties. Par conséquent, l'enseignant divisera le nombre
entier en deux).
Combien de parts Raphaël a-t-il mangées ? (lorsque les enfants
répondent qu'ils en ont mangé une partie, l'enseignant la peint).

Nous conclurons alors que la fraction est représentée comme suit :

GRAPHIQUE : NUMÉRIQUEMENT:

1/2
L'enseignant présentera ensuite les parties de la fraction, qui seront
ensuite copiées dans le dossier.

Les fractions ont 2 parties :

NUMÉRATEUR
1
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DENOMINATEUR

Le numérateur m'indique les parties que Rafael a mangées.

Le dénominateur m'indique le nombre de parts égales en
lesquelles le chocolat entier de Raphaël est divisé.

A la fin du cours, chaque élève reçoit une photocopie de l'activité

suivante, que nous corrigerons ensemble au tableau.

Écrire, compléter avec le numérateur et le dénominateur et colorier en conséquence :

L'enseignant laisse suffisamment de temps aux élèves pour réaliser l'activité. Une fois cette tâche
accomplie, nous la corrigerons tous au tableau, renforçant ainsi ce que nous avons travaillé en classe.

Classe 4 :
Pour approfondir les leçons précédentes, l'enseignant explore les
questions suivantes :
Vous vous souvenez de ce que nous avons fait avec les
alfajores ?
Pourquoi avons-nous fait ces exercices ?
Quels sont les noms des parties égales en lesquelles nous avons
divisé l'alfajor ?
Et comment l'avons-nous écrit, vous vous souvenez ?
Que signifie ½ ?

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Sur le tableau :

À retenir !
Deux moitiés ou deux moitiés forment un nombre
entier.
½+½=1

L'enseignant écrit la situation problématique suivante au tableau :

La mère de Sofia a préparé une pizza et l'a coupée en parts égales pour
que ses quatre enfants puissent en manger chacun la même quantité.
Quelle quantité de pizza chaque enfant a-t-il reçue ?

Au tableau, l'enseignant colle l'image d'une pizza entière et demande : en

combien de parts la mère de Sofia doit-elle découper la pizza pour que
ses quatre enfants en mangent tous la même quantité ? (les élèves
doivent répondre en quatre parties).
L'enseignant colle ensuite une autre image d'une pizza, mais divisée en
quatre parties différentes, et demande : La pizza est divisée en quatre
parties, la pizza est-elle bien divisée ? Les quatre enfants de Sofia
mangeront-ils la même chose ? Pourquoi ?
Enfin, collez l'image d'une pizza divisée en quatre parts égales et
demandez aux enfants : maintenant, les quatre enfants de Sofia
mangeront-ils la même quantité de pizza ? Pourquoi ?

Ensuite, nous ferons ensemble une représentation graphique de cette

fraction.

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(Lors de l'impression, une partie de l'image sera peinte).

L'enseignant enlève ¼ de l'image de la pizza et explique pourquoi la

fraction s'écrit ainsi.

Dans le dossier :

1. Combien de morceaux de ¼ de pouce faut-il donner à un enfant pour qu'il mange un

alfajor entier ?

2. Divisez ce chiffre en quatre parties égales (1/4 de pièces). Trouvez trois

possibilités différentes.

Pour clore le cours, nous avons rappelé au tableau que.. :

Nous le copions ensuite dans le dossier.

Il s'agit d'un nombre entier.

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½ est lu "un moyen". Dans le nombre entier, entrez 2 de ½

¼ se lit "un quart". Dans le nombre entier, entrez 4 de ¼.

Classe 5.
Le professeur reprend le travail effectué lors du cours précédent (½, ¼ en
le laissant dessiné au tableau). Proposez l'activité suivante pour
continuer à travailler sur les fractions.
Résoudre les problèmes suivants :
1. Le Dulce de leche s'achète en pots de ½ kg, ¼ kg et 1 kg.
Juan doit acheter 3 kg, mais l'entrepôt n'a plus que ces pots
:

a) Juan pourra-t-il acheter la quantité dont il a besoin ?

b) Est-il possible d'acheter 2 kg de dulce de leche avec
des pots de ¼ kg ?

2. Pour peindre ¼ de cet ensemble, Diego l'a fait :

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Daniela s'exécute :

a) Combien de carrés forment ¼ du carré ?

b) Peignez ¼ du même carré en une autre forme similaire à celle à
laquelle Daniela a pensé. (l'enseignant vous donne le carré sur
une feuille quadrillée)

c) Combien de carrés doivent être peints pour que ½ du carré soit

ombragé ?
d) Combien de carrés doivent être peints pour que 1/8 du carré soit
ombragé ?

À la fin du cours, l'enseignant propose de corriger les activités au

tableau et de discuter avec les élèves de la manière dont ils ont
colorié les carrés, en leur expliquant qu'il y a plusieurs façons de
procéder.

Classe 6.

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L'enseignant commence le cours en passant en revue ce qui a été vu lors
du cours précédent. Pour ce faire, demandez au hasard aux élèves de
venir au tableau pour représenter graphiquement les fractions suivantes :
½, ¼ et 1/8.

1. Parmi les rectangles suivants, quel est celui sur lequel est peint 1/3 ?

Et à 1/6 ?

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NOUS AVONS UNE FRACTION SUPÉRIEURE À 1 ENTIER.

Pour clore le cours, l'enseignant propose de résoudre ensemble une

situation-problème au tableau :
La mère de Juanita a distribué 10 chocolats à quatre amis. Chacun a
reçu le même montant. Quelle quantité de chocolat avez-vous donné à
chacun ?

Classe 8
L'enseignant commence la leçon en demandant aux élèves de jouer au
jeu suivant :

Le balai de 1
Matériel : Pièces circulaires de 1, ½, ¼, 1/3, 1/6, 1/8
Règles du jeu : Les pièces sont mélangées et placées dans une boîte opaque.
Sans regarder, chaque joueur prend 4 pièces, puis 3 autres sont placées au centre
de la table. Chaque joueur, à son tour, doit former un cercle (l'ensemble) avec
l'une de ses pièces et une ou plusieurs des pièces de la table. S'il réussit, il les
rassemble en une pile. Si vous ne pouvez pas le former, placez l'une de vos
pièces sur la table. Dans les deux cas, c'est au tour du partenaire. Lorsqu'ils n'ont
plus de pièces en main, ils en tirent à nouveau 4 chacun, sans regarder, et une
nouvelle partie est jouée. Et ainsi de suite jusqu'à ce que les pièces soient
terminées. Le gagnant est celui qui réussit à rassembler le plus grand nombre de
nombres entiers. Le jeu se joue par groupes de 4 joueurs.

(Image d'illustration du jeu).

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Pendant le jeu, l'enseignant fait le tour des groupes pour s'assurer qu'ils ont bien
compris les règles du jeu.
A la fin, l'enseignant propose l'activité suivante à réaliser avec les différentes
pièces circulaires.

1. Matias dit qu'avec deux jetons de 1, il construit un jeton de 1. A-t-il raison ?

6 3
2. Utilise-t-on deux 1 pour faire un 1 ou l'inverse ?

4 8
3. Combien de pions de 1" sont nécessaires pour former un pion de
1" ?

6 2
Pour clore le cours, l'enseignant propose de résoudre ensemble les
situations-problèmes au tableau. La conclusion est que plus le nombre au
dénominateur est grand, plus la fraction est "petite".

Classe 9
L'enseignant commencera le cours en revenant sur les conclusions tirées
précédemment. Demandez : La fraction était-elle plus petite lorsque le
nombre au dénominateur était plus grand ou plus petit ?
Proposez aux élèves de continuer à travailler à l'aide des cercles en
carton pour résoudre les situations problématiques suivantes avec le
partenaire du banc :
1) Complétez le nombre qui représente le jeton qui doit être
soulevé pour obtenir 1.

1 + 1 = 1 + 1 + =1
2 2 2 4

1 + 1 + = 1 1 + 1 + 1 + =1
4 4 6 6 3

1+ 1 = 1 + 1 + 1 +1=

8 8 4 4 4 4

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A la fin du cours, nous corrigerons et socialiserons les activités

précédentes.

Classe 10

Le professeur commence le cours en reprenant les additions du cours

précédent, en faisant certaines d'entre elles au tableau.
Il affiche alors le tableau suivant :

L'enseignant demande aux élèves de regarder le tableau pour

comparer les fractions et d'effectuer les activités suivantes :
1. Est-il vrai que deux jetons 1/8e sont égaux à un ¼ ?
2. Jorge a un verre qui contient ¼ de litre de jus.
a. Combien de ces verres faut-il pour remplir la cruche d'un litre ?
b. Et si nous utilisions un verre de 1/8 de litre ?

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¼ 1/8

Après avoir socialisé avec les élèves et corrigé au tableau, l'enseignant

expliquera qu'il s'agit de fractions équivalentes.

½ = 2/4 = 4/8
Ce sont des fractions équivalentes car elles représentent la même
partie du tout. Dans ce cas, les trois fractions représentent la moitié
du nombre entier.
Les nombres entiers peuvent être écrits sous forme de fractions.
Par exemple : 4 sur ¼ est égal à 1 ; 8 sur ¼ est égal à 2 ; 6 sur
1/6 est égal à 1...
4/4= 1; 8/4 = 2; 6/6 = 1.

Pour clôturer le cours, nous avons réalisé l'activité suivante :

Dans le dossier :
a. Combien de 1/8e font ¼ ?
b. Combien de 1/8e font ½ ?
c. Agustina dit que 4/5 est inférieur à un nombre entier parce que 4 est
inférieur à 5, a-t-elle raison ? Que voulez-vous dire par là ?
Lorsque les enfants auront terminé cette activité, nous la corrigerons
ensemble au tableau.

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L'enseignant demande : quelles sont les "nouvelles" fractions qui

apparaissent au tableau et que nous ne connaissions pas ? Quel sera

leur nom ?

Après une discussion suscitée par l'enseignant et la représentation

graphique des fractions, nous avons conclu que ces fractions sont 1/5 et

1/10.

Pour terminer la séquence, l'enseignant, avec l'aide des enfants, colle le

tableau sur le mur de la salle de classe.

Évaluation :
L'évaluation sera procédurale et consistera à contrôler le travail de
l'étudiant, tant individuellement qu'en groupe.
Les tâches d'évaluation des performances seront également prises en
compte, ce qui permettra d'évaluer non seulement ce que l'apprenant
sait, mais aussi ce qu'il est capable de faire ou de résoudre.
Cette forme d'évaluation nous permettra de reconnaître les capacités, les
compétences, les qualités personnelles et les résultats obtenus par
l'élève progressivement, et pas seulement à la fin de la séquence, en
maintenant une perspective intégrale de l'apprentissage et des
réalisations des élèves.
ASPECTS :
Travaille avec beaucoup d'aide de la part de l'enseignant.
Travaille avec peu d'aide de la part de l'enseignant.
Il fonctionne de manière autonome.
Participer aux activités de groupe et en assumer la
responsabilité.
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QUATRIÈME ANNÉE. ÉCOLE N° 6
Résoudre les activités individuelles.
Participer à la socialisation des activités.

Travaille avec Travaille avec peu Il fonctionne de

beaucoup d'aide de d'aide de la part de manière
ASPECTS
la part de l'enseignant. autonome.
l'enseignant.

Participer aux
activités de groupe
et en assumer la
responsabilité.

Résoudre les
activités
individuelles.

Participer à la
socialisation des
activités.

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