Institut supérieur d'études psychologiques ISEP

Master en psychologie clinique et de la santé

Module 1

Activité d'évaluation : analyse fonctionnelle

Présenté par :
Sandro Mauricio España Zúñiga
Code 94421341

Présenté à :
David Serrano

Bogotá D.C. Février 2020

 INTRODUCTION

Le travail suivant décrit une situation en vue de sa résolution ultérieure, où il est

nécessaire d'analyser l'origine, le développement et la perspective des conflits, des
difficultés ou des échecs majeurs qui se produisent autour d'une adolescente en
impliquant ses microsystèmes.

En outre, cette proposition de cas propose une approche étape par étape qui intègre
les mécanismes alternatifs qui pourraient être appliqués pour résoudre la situation
problématique.

Pour une première compréhension de cette œuvre, il faut se concentrer sur les
événements vécus par une adolescente, Isabel, et sur la situation que vivent ses
parents avec le comportement du mineur .

Afin de montrer clairement la proposition de résolution de la situation problématique,

il est nécessaire de résoudre certaines questions en mettant en pratique ce qui a été
appris et en couvrant l'ensemble du cas à l'étude.
 ACTIVITÉ

Vous trouverez ci-dessous l'énoncé du cas basé sur les informations qui vous
permettront de développer cette activité.

Étude de cas. Le cas d'Isabel

Description de l'affaire

Isabel est une jeune fille de 14 ans. Elle est venue à la clinique pour la première fois
en février 2009, accompagnée de sa mère. Le patient a été adressé par le
psychologue de l'équipe de conseil psychopédagogique (EAP) de la région.
L'inspecteur régional a ouvert un dossier et souhaite une évaluation du cas. Elle
comprend qu'il y a absentéisme scolaire et, étant donné qu'Isabel est mineure et
qu'elle est encore soumise à l'obligation scolaire, elle aimerait connaître la position
des parents, qui sont responsables de la mineure, et évaluer un traitement possible
pour résoudre le problème. Avant le début de l'entretien, la mère montre un rapport
du psychiatre du centre de santé mentale du village où elle vit, décrivant les
événements récents et le traitement pharmacologique que le psychiatre a prescrit
(antidépresseurs et anxiolytiques). Selon la mère, la jeune fille est triste et nerveuse
depuis un certain temps, environ depuis octobre 2008. Elle est toujours fatiguée,
découragée, très agitée et nerveuse. Il a du mal à dormir, ne se repose pas, n'a pas
faim et pleure parfois. Elle pense que sa fille "doit reprendre sa vie en main", "peut-
être qu'elle n'aime pas étudier parce qu'au premier symptôme ou problème, elle
arrête d'aller à l'école". Isabel a fréquenté l'école publique de son village. La mère
explique qu'il y a un an, elle a eu un problème à l'école et a dû être changée. Depuis
lors, il n'est pas allé régulièrement à l'école et l'inspecteur de zone a ouvert un
dossier pour absentéisme scolaire. Au moment de la consultation, un an s'était
écoulé depuis le changement d'école.
Développement

Sur la base de votre présentation, créez un document Word pour votre

développement dans lequel vous fournirez des réponses aux questions suivantes :

1. Sur la base du cas présenté, s'agit-il d'un cas de bon ou de mauvais

pronostic ? Argumentez votre réponse sur la base de 4 justifications.
2. Dessinez deux registres possibles à remplir par Isabel et précisez brièvement
l'objectif sur lequel vous voulez travailler dans chaque registre.
3. Indiquez au moins 6 renforts possibles à fournir à Isabel.
4. Déterminer 4 questions prioritaires sur lesquelles travailler avec Isabel.
5. Déterminer 4 questions prioritaires sur lesquelles travailler avec les parents
d'Isabel.

1. s'agit-il d'un bon ou d'un mauvais pronostic ? Argumentez votre réponse sur
la base de 4 justifications.

Le cas d'Isabel présente un MAUVAIS pronostic, car selon les variables

comportementales, cognitives et environnementales et les facteurs de pronostic,
l'adolescente présente plusieurs indicateurs de mauvais pronostic, tels que

Justifications

I. Il n'y a pas de bonnes relations avec son entourage : à l'école, elle a

commencé à être taquinée et maltraitée avec des phrases telles que "tu es si
laide, on ferait mieux de se passer de toi". Et les blagues de mauvais goût
qu'un enfant a commencé à lui faire. En ce qui concerne les relations à la
maison, la mère et la fille ont une relation conflictuelle. Selon la mère, elles
s'aiment beaucoup mais se disputent constamment, elles sont très excitées,
surtout Isabel, elles crient et deviennent hystériques.
II. Inactivité professionnelle et/ou personnelle : Selon ses parents, Isabel n'a
pratiquement aucune obligation à la maison, et celles qu'elle a, comme faire
 son lit ou ranger sa salle de bain, elle ne les fait pas, et lorsqu'il y a un
désordre, c'est sa mère qui le ramasse. Ne participe à aucune activité
extrascolaire.
III. Modèles parentaux dysfonctionnels : les parents d'Isabel admettent qu'ils lui
donnent tout, qu'elle le mérite ou non. La position de la mère est la suivante :
"S'il me demande quelque chose, je le lui donne. Pourquoi pas, si je peux leur
donner ! Elle se considère comme une mère surprotectrice, et c'est ainsi que
son mari et Isabel la voient. Or, selon les parents, pour qu'elle fasse quelque
chose, il faut la convaincre par des arguments, ils acceptent souvent d'aller à
l'école, mais elle rompt l'accord et n'y va pas.
IV. Nombre de rechutes : début des maux d'estomac, corps entier, tête, entorse
du pied, après avoir changé d'école. La plupart du temps, il ne va pas à l'école,
et lorsqu'il y va, il ne va pas en classe. Il reste dans la bibliothèque. Il ne
respecte pas non plus le calendrier. Il y va quelques heures puis repart, ne fait
jamais d'excursions ou de sorties. La mère explique qu'elle ne peut pas
discuter avec lui parce qu'il se met en colère et insiste beaucoup.

2. Dessinez deux registres possibles pour compléter Isabel et précisez

brièvement l'objectif sur lequel vous voulez travailler dans chaque
registre.
RECORD 1

SITUATION PENSÉE EMOTION CONDUITE PENSÉE

ALTERNATIVE
Physiqueme Je suis laide, je Colère Facilement Le fait d'être
nt, elle est n'ai pas un excité mince me
Embarras
très petite et beau corps. permet de
Honte Il n'a pas
mince - cela porter de belles
Je suis beaucoup
ne l'a jamais Tristesse robes.
tellement d'amis et est
satisfaite. maigre et Rabia constamment
Elle n'est pas aveugle que en colère Les lunettes
attrayante et ces lunettes me contre ceux donnent
 n'est pas font mal qu'il a. l'impression
ne paraître. d'une personne
supportent Il préfère ne plus intelligente
Je ne suis pas pas fréquenter et plus
pas de porter
intelligent, je ne son école. intellectuelle.
des lunettes comprends rien.
et n'aiment J'évite d'être
pas cela en pessimiste, je
général. Elle repousse les
dit aussi pensées
d'elle-même négatives dans
l'avenir.
qu'elle n'est
pas très
intelligente.

Objectif : travailler avec le registre numéro 1.

L'objectif de ce registre est d'aider le client à reprendre confiance en lui en l'aidant à

prendre conscience de la manière dont il déforme les informations le concernant par
des préjugés et des autocritiques nuisibles, en l'aidant à percevoir les qualités et les
aspects positifs de sa personne que, dans sa vie quotidienne, il néglige, déforme ou
considère comme des exceptions. Par conséquent, une case est jointe à l'auto-
enregistrement, intitulée "pensée alternative", qui vous permettra de contrer les
pensées négatives à votre égard et d'éprouver des émotions de bien-être, ce qui
améliorera vos comportements.

RECORD 2

SITUATION PENSÉE EMOTION CONDUITE REINFORCE RÉSEAU

MENTS X DE
SOUTIE
N
La plupart Je suis laide, je Colère Il n'a pas Efforcez-vous Les
du temps, il n'ai pas un beau Honte beaucoup de mettre fin parents
ne va pas à corps. Je ne Tristesse d'amis. à ces vieilles d'Isabel.
l'école, et suis pas Rabia croyances
lorsqu'il y intelligent. Impuissan Il préfère ne négatives. L'inspect
va, il n'est ce pas eur de
 pas admis. On se moquera fréquenter Établir et secteur
à la classe. encore de moi. son école. renforcer les de
Il reste croyances et l'école.
dans la Je n'ai pas Elle lui donne une vision
bibliothèque beaucoup des douleurs positive Les
. Il ne d'amis et j'ai du dans d'Isabel en lui quelques
respecte mal à me l'estomac et faisant amis
pas non socialiser. dans le reconnaître d'Isabel.
plus le corps. ses capacités
calendrier. et ses
Participe Lorsqu'il faiblesses.
quelques rentre de
heures puis l'école, il joue
s'en va, aux Sims ou
n'est jamais à d'autres
présent jeux sur
à des l'ordinateur,
excursions ou se met un
ou à des film. Elle ne
sorties. fait ses
devoirs que si
on l'y
encourage.

Objectif : travailler avec le registre numéro 2.

L'objectif de ce registre est d'identifier les personnes qui peuvent nous aider à
contrecarrer le comportement du client en réévaluant les pensées positives à l'égard
d'Isabel, en effectuant un travail systémique impliquant son cercle proche, en
renforçant le comportement social et en construisant une vision plus positive du
client. À cette fin, j'ajoute deux autres encadrés à ce registre, qui mettent en évidence
les activités à mener avec le client, activités appelées renforcements, et les
personnes qui nous aideront avec ces renforcements, appelées réseaux de soutien.
Ce travail permet également au thérapeute de développer la relation thérapeutique et
de comprendre l'origine des pensées négatives à l'égard de soi-même et de son
entourage.

3. Indiquez au moins 6 renforts possibles à fournir à Isabel.

 I. Générer des compétences telles que l'art, le sport, se débarrasser des
pensées automatiques négatives sur soi-même, erronées, corriger les
distorsions, un exemple immédiat est aussi de bloquer un défaut supposé par
une qualité.
II. Apprendre à exprimer ses besoins et ses sentiments contribue à renforcer sa
confiance en soi.
III. Accepter l'agréable et le désagréable dans leurs expériences, accepter leurs
expériences de vie et assumer la responsabilité de leurs actes.
IV. Renforcer leur confiance afin qu'ils puissent exprimer leurs sentiments refoulés
dans l'inconscient, rendant l'inconscient conscient.
V. Assumer les responsabilités de son âge, en l'accompagnant en permanence
dans l'accomplissement de ses tâches.
VI. Féliciter le client pour le comportement souhaité, ce qui lui permet d'intérioriser
ces comportements et de renforcer son estime de soi.
4. Déterminer 4 questions prioritaires sur lesquelles travailler avec Isabel.
I. Aspect émotionnel : les émotions jouent un rôle dans l'augmentation de la
motivation des personnes et l'amélioration de l'apprentissage.
II. Compétences sociales : il est élémentaire d'apprendre à établir des relations
avec les autres en ayant des compétences sociales, ce qui permet de se
socialiser facilement et d'éviter et de résoudre les conflits.
III. Estime de soi : il faut travailler sur la projection mentale d'Isabel pour qu'elle
apprenne à s'accepter et qu'elle puisse commencer à s'entendre avec ses
pairs.
IV. Intelligence émotionnelle : le contrôle du tempérament est fondamental, la
réduction et le contrôle des impulsions permettront de meilleures relations
avec les parents et les pairs.

5. Déterminer 4 questions prioritaires sur lesquelles travailler avec les

parents d'Isabel.
 I. Directives parentales : Il est important de travailler sur cet aspect avec les
parents d'Isabel, afin qu'ils modifient certains comportements qui envoient un
mauvais message à leur fille, comme le fait de tout lui accorder ou de
commettre l'erreur de se disputer avec elle.
II. La congruence est un autre aspect à travailler avec les parents d'Isabel, qui
nous permettra de vivre les émotions, les pensées et les situations de nos
enfants sans préjugés.
III. L'attention est un facteur important sur lequel il faut travailler avec les parents
d'Isabel ; cette attention peut être à la fois positive et négative et avoir le même
effet sur les enfants. Plus ils reçoivent d'attention négative, plus ils se sentent
insécurisés et plus ils recherchent l'attention.
IV. Capacité de dialogue et d'écoute active : le dialogue est un aspect manquant à
travailler avec les parents d'Isabel ; l'absence de dialogue est reconnue dans
le cas, et lorsqu'ils essaient de s'y engager, cela tourne au conflit.

CONCLUSION

Ce document nous permet de mettre en pratique les connaissances acquises

au cours du module 1, telles que la réalisation de dossiers, de rapports et
d'autres sujets importants pour notre carrière de psychologue clinicien, en
démontrant ces connaissances dans un cas pratique. J'espère ainsi répondre
aux attentes de l'enseignant.
 BIBLIOGRAPHIE

 Module 1 : Évaluation des problèmes psychologiques et conception thérapeutique. Plate-

forme ISEP.
 Étude de cas, le cas Isabel. Plate-forme ISEP.
 Facteurs influençant un mauvais ou un bon pronostic. Plate-forme ISEP.