M .Ihssan Boukhar: Realisé Par

2017/2018
La gestion de la mixité en EPS entre la théorie et la pratique
Encadré par :
Realisé par
M .IHSSAN BOUKHAR
AHLAME ELALLALI
MANAR ELFFARSAOUI
Crmef CASA 2017/2018
Tables des matières

Remerciement...........................................................................................................................................2
Résumé.....................................................................................................................................................3
Introduction..............................................................................................................................................5
I. Chapitre I : Le cadre théorique.....................................................................................................6
1. L’historique autour de la mixité...............................................................................................7
2. La mixité dans la société marocaine.........................................................................................8
3. La différence entre le sexe de point de vue biologique et psychologique .............................10
a. Sur le plan biologique ........................................................................................................10
b. Sur le plan psychologique ..................................................................................................11
4. La mixité des adolescents.......................................................................................................13
c. Les aspects de l’adolescence .............................................................................................13
5. Le sport et la mixité ...............................................................................................................16
6. Différentes formes de groupement de la mixité.....................................................................16
7. Quelques problèmes posés par la mixité ...............................................................................19
II. Chapitre 2 : cadre pratique..........................................................................................................21
1. Les constats ................................................................................................................................22
2. Elaboration un guide d’entretien................................................................................................22
3. Les objectifs de l’étude...............................................................................................................23
4. Les résultats du guide d’entretien...............................................................................................24
5. L’analyse des résultats................................................................................................................27
6. Autres suggestions......................................................................................................................30
7. Des citations proposées..............................................................................................................31
Conclusion..............................................................................................................................................33
Webliographie........................................................................................................................................34
Bibliographie..........................................................................................................................................34
Les annexes.............................................................................................................................................35
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Remerciement
Tous nos remerciements et notre gratitude monsieur IHSSAN

BOUKHAR, encadrant de notre recherche.
A monsieur le directeur et tous les professeurs de centre régional
des métiers d’éducation et des formations, et à tous les professeurs
stagiaires.
A toutes les personnes dont nous n’avons pas pu citer les noms, et
qui ont contribué de près ou de loin à nous fournir un cadre agréable, un
environnement propice du travail et des indications nécessaires à la
réalisation de ce travail, nos sincères remerciements vous sont adressés.
Enfin à tous se qui ont contribué du près ou de loin à la réussite
de notre guide d’entretien et l’achèvement de notre tâche.
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Résumé
L'école est par nature un lieu où règne la mixité et ayant pour visée la réussite de tous les
élèves. Seront abordées dans ce mémoire ça n’oblige de poser la question suivant est ce
que la gestion irrationnel et désorganisé de la mixité entraine aux inégalités de réussite qui
apparaissent en EPS, notamment dans l'enseignement collégial et qualifiant.
Enseigner l’EPS en contexte mixte pose, encore aujourd’hui, de nombreuses difficultés

aux enseignants. Simultanément, la mixité est un révélateur de l’identité profonde de l
discipline, des es enjeux, loin d’être seulement un mode de regroupement des élèves, l
mixité dévoile à l différenciation des apprentissages afin de permettre à tous les élèves, les
filles comme les garçons, de réussir en EPS.
Partant du constat que la part de différences d'ordre biologique et entre filles et garçons
n'est pas le seul facteur significatif dans l'émergence des inégalités de réussite mais il ya
d’autres facteurs et différences apparaissent dans la gestion de la mixité, cela rend notre
recherche focalise sur, est ce que l’apprentissage de telle ou telle activité en classe mixte
est bénéfique ou contraire constitue un moyen qui entrave la tache éducative,
deuxièmement la place de l’enseignant dans la gestion son apprentissage vis-à-vis la
mixité.
La gestion de la mixité entre la théorie et la pratique représente une question polémique

chez les enseignants et les intervenants dans le champ d’EPS. La gestion de la mixité
théoriquement semble facile à gérer tout en intégrant les pédagogies et surtout la
différenciation, les styles d’enseignement mais pratiquement et en réalité ç reste insuffisant
pour élaborer un contenu adéquat avec tous les niveaux du groupe classe à cet effet nous
avons mis en place une problématique s’articule sur les moyens susceptibles peut
l’enseignant les opter pour atténuer les différences existant entre les filles et les garçons
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Introduction
Aujourd’hui, La mixité, si on la prend sous sa définition la plus général, fait partie
intégrante de l’organisation de notre société et contribue à la socialisation des individus.
Notre pays, par son histoire, est aujourd’hui un Etat pluriculturel. Ainsi, on a souvent
tendance à donner le monopole du mot mixité à la mixité sociale.
D’après M.Volondat dans son article « Mixité et Education physique et sportive »

(1986), « la mixité serait la qualité d’une situation faisant intervenir dans sa composition
plusieurs chose de nature différente. C’est l’hétérogénéité liée à la différence entre les
sexes qui supplante toute les autres au point d’avoir le monopole du mot mixité ». Les
enfants intègrent progressivement les norme et modèles sociaux qui leur correspondent.
Cette intégration se fait notamment par la construction de leur identité sexuée. A l’école,
filles et garçons apprennent à vivre ensemble, deviennent peu à peu des citoyens avec
l’acceptation et l’enrichissement personnel par la différence, l’apprentissage de la
tolérance, le respect mutuel et l’entraide.
La pratique de l’EPS a toujours occupé une place importante tout au long de notre
scolarité, de l’école primaire jusqu’à aujourd’hui, d’une part la formation au centre
régional des métiers de l’éducation et de formation à casa. Nous pensons qu’il nous a
permis notamment de nous construire et plus particulièrement dans les périodes de la mise
en situation professionnel, qui nous a donné une autre vision sur la pratique d’ESP en
réalité. Les séances d’enseignement de l’EPS étaient mixtes. Parfois, nous avons pu
ressentir des difficultés en tant que des professeurs stagiaires, ces difficultés étaient plus ou
moins importantes en fonction des activités proposées à enseigner ainsi en les corrélant
avec la problématique de gestion de la classe en l’occurrence la gestion de la mixité.
En tant que professeure des écoles, on pense qu’il est important de prendre en compte sa
propre expérience et en tirer des éléments pour notre exercice. Ainsi, on a souhaité
s’interroger sur l’enseignement de l’EPS à l’école, et plus particulièrement dans le cadre
de la mixité.
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Chapitre I : Le cadre
théorique
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1. L’historique autour de la mixité

La notion de mixité est relativement récente. Pendant longtemps, femme et hommes
étaient séparés. Ce principe de séparation des sexes vaut pour l’institution scolaire, que ce
soit pour les élèves comme pour les enseignants formés. Il existait des écoles de filles et de
garçons. De même, les enseignants en fonction de leur identité de genre étaient formés
dans des instituts différents. La mixité commence à se répandre dans les années 1930 avec
la gémination des classes, notamment dans l’enseignement primaire, ou les élèves sont
regroupés par âge, indépendamment du sexe des élèves, phénomène qui se prolonge
ensuite dans l’enseignement secondaire. Cette organisation mixte apparait surtout par souci
d’une meilleure gestion des effectifs. Progressivement, la mixité devient la règle et
l’espace est partagé par les deux sexes. On n’observe plus deux espaces bien distincts.
C’est au milieu des années 1970 que la mixité devient le régime normal et légal à tous les
niveaux de l’enseignement, primaire et secondaire avec la loi Haby, même si elle était
apparue bien avant, dans les faits. La mixité s’impose donc progressivement mais sans
véritable réflexion autour de la question.
Avec la sportivisation de l’EPS à partir des années 1930, la discipline reprend certaines
caractéristiques du sport : on y voit apparaitre l’héritage de la séparation des corps et la
domination masculine. Ainsi, alors que la mixité fait partie intégrante de l’Ecole, la
division des sexes est maintenue en EPS. Même si les instructions officielles ne disent
rien qui impose ce phénomène, les stéréotypes persistent dans les programmations et
incitent les enseignants à la différenciation : les filles sont plus fragiles, soucieuses de la
mixité dans les cours d’EPS se fait donc beaucoup plus tardivement.
Dans les années 1980, des réflexions émergent autour des inégalités, notamment
sociales. Plusieurs lois comme la loi Jospin en 1989 qui propose de facilité l’accès de tous
au savoir et de lutter contre l’échec scolaire ont d’ailleurs été mise en place. Cependant, le
problème des inégalités sexuelles n’est pas clairement soulevé. Plusieurs études mettent en
évidence ces inégalités, un débat s’installe alors progressivement. Les idées qui émergent
permettent alors la mise en place de la mixité en EPS pour garantir l’égalité entre les sexes.
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A.Davisse dans son article « Sur l’EPS des filles » (1986) précise que malgré la tonalité
générale qui est favorable à la mixité en EPS, la réalité observée dans les établissements
est très divisé. Outre, quelques enseignements séparés persistants, la mixité nouvellement
mise en place maintient en quelque sorte la séparation des genres.
D’après l’auteur, on pouvait observer diverses formes mixité :
 Les filles et garçons ont cours à la même heure et avec le même enseignant mais on
observe deux groupes bien distincts. Les élèves pratiquent alors soit des activités
différentes soit les mêmes mais dans des modalités d’enseignement « adaptées »
selon le sexe des élèves, soit la même activité mais enseignée séparément ;
 Les groupes sont répartis par niveau et ouverts à tous mais spontanément, les filles
et les garçons se dirigent dans des groupes différents du fait des prestations et
option s proposées.
Ce n’est que très récemment que la mixité « traitée » est réellement mise en place :
celle-ci devient un objectif modifiant ainsi les processus pédagogiques des enseignants
2. La mixité dans la société marocaine

Le Maroc est un pays arabo-musulman qui a ses propres traditions et ses propres
mœurs qui le caractérisent ainsi que ses citoyens.
La tradition Marocaine rejette toute forme de mixité sans exception. Cela est dû à
l’image de l’homme est celle de la femme dans la société qui ont des rôles différents. Le
Maroc était un pays où dominent l’agriculture et les travaux d’extraction. Donc la mixité
est quasi inexistence. La femme dans ces milieux est fort assujettie à l’homme, mais au fur
et à mesure que l’on remonte dans l’histoire, et au juste dès l’indépendance, notre pays a
connus plusieurs changement à cause de son attachement à la civilisation des pays
occidentaux. Notre société a connu des répercussions jusque dans les régions rurales les
plus reculées. Dans certains endroits, le mode de vie des femmes par exemple, subit des
changements concrets et positifs. Dans d’autre, l’évolution est imperceptible, et se limite à
une prise de conscience accrue des conditions de vie des femmes, à un refus des anciens
principes de domination et de soumission.
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L’extension de la mixité chez nous est le résultat de la conjugaison de plusieurs facteurs,

parmi eux la reconnaissance à la fille du droit à l’éducation, la promotion de la femme,
l’évolution économique et sociale.
Mais malgré ces transformations, il y a toujours conflits entre adversaire et partisans de

la mixité se heurte à tout un ensemble de traditions. C’est ainsi que les adversaires de la
mixité fondent leur thèse sur les différences biologiques, la tradition, la moralité ; tout
l’être féminin serait conditionné par son destin social. Cette conception expliquerait l’idée
d’une destinée féminine inévitable.
En plus, l’hostilité traditionnelle, la mixité scolaire se heure à la force des stéréotypes et

des préjugés.
Le mâle est regardé comme incarnant le type humain parfait, la femelle est considérée
comme un être inférieur.
Ainsi, les garçons et les filles sont éduqués différemment en vue de leur
fonction d’avenir.
Mais l’éducation physique de la jeune fille Marocaine n’est pas moins

nécessaire que son éducation intellectuelle et morale.
3. La différence entre le sexe de point de vue biologique

et psychologique
On doit noter que pour pouvoir pratiquer une discipline sportive en situation mixte,
sans provoquer le moindre incident, surtout chez les filles, on doit en tant ; que futur
éducateur ; être au courant des différences existants entre les filles et les garçons tant sur le
plan physiologiques.
Il s’est avéré que les étapes de développement et la vitesse de croissance ne se

déroulent pas de la même façon chez les deux sexes, mais ce phénomène survient chez la
fille à 12 ans, et 3 ans plus tard chez le garçon.
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a. Sur le plan biologique :
L’anatomiste Edwards classe permis les facteurs qui distinguent le garçon de la fille,
de point de vu anatomique-physiologiques des critères tel que le poids ; la taille ; la
structure musculaire et la structure osseuse il n’estime que le squelette masculin est plus
robuste plus solide, avec des os plus massif et plus denses.
Selon sur rapport établi par resh et Bulke (en 1974). L’inclinaison intérieure du bras
de la fille explique ses difficultés à manier un tournevis ou autre instrument faisant appel à
un mouvement de rotation. Le fait que sa cuisse s’incline vers son genou lui rend plus
difficile le maintien de son équilibre. Comme son bassin est en moyenne plus large, ses
cavités cotyloïdes sont plus éloignées l’une de l’autre par conséquent à chaque foulée. Elle
a besoin d’un plus grand déplacement de son centre de gravité pour amener le poids de son
corps par-dessus l’articulation de sa hanche, son bassin marque donc un balancement
prononcé lorsqu’elle court.
En raison de son squelette, de ses proportions de l’infériorité de son système

musculaire et de l’importance de son système adipeux, de sa capacité vitale, de son défit
cardiaque maximal et de sa teneur en hémoglobine moindre, la fille est nettement
défavorisée par rapport au garçon, dans tous les exercices demandent un effort musculaire
intense.
On remarque qu’un changement apparait chez les filles vers la deuxième et

quatorzième année. Puisque cette augmentation de graisse correspond à l’âge de la
première mensuration. Des chercheurs ont pensé qu’elle était due à un accroissement du
niveau d’ostéogène.
Cette explication n’est pas le seul valable, l’accroissement du pourcentage de graisse

correspond aussi à l’âge ou la plus part des filles limitent leur activités physiques ou
sportives.
Parmi les facteurs qui distinguent la fille du garçon : sa détente est moins puissante,
sa course est moins rapide et sa dette en oxygène plus longue à payer.
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On doit noter également que sur le plan physiologique, l’influence hormonale ne doit
pas être négligée. La femme ne secrète que peu de testostérone, la combativité et
l’agressivité. En revanche la femme est plus laxiste que l’homme plus adroit possède de
bonne coordination gestuelle.
Toutes activités faisant appel à la souplesse, la rapidité de la perception lui donnant

l’avantage.
b. Sur le plan psychologique :
Les différences entre les deux sexes sur le plan psychologiques ont été éclairées par
les recherches entamées sur la psychologie différentielle entre les deux sexes. Les résultats
de ces recherches nous ont permis de tirer les indicateurs suivant :
On assiste à la présence de certains qualités chez les garçons et que les filles non
disposent pas généralement les qualités sont comme suit :
 Force musculaire
 La vitesse
 Coordination des mouvements
Mais les filles bénéficient également d’une habileté manuelle plus grande que les Garçons.
En ce qui concerne l’intelligence, des tests ont montrés qu’on ne peut parler d’une
supériorité ni chez l’un ni chez l’autre sexe.
On constate cependant une légère supériorité globale chez les filles, surtout au début
de l’adolescence. Ainsi on note que les filles se montrent supérieures dans les tâches
exigeant les qualités suivantes :
 L’intérêt social
 Le gout esthétique
Les garçons par contre ; se montrent supérieure dans certains tâches ; parmi elle : le
raisonnement mathématique et logique.
Les aptitudes mécaniques :
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Il y a peu de défirent entre les deux sexes en ce qui concerne : l’attention ; la

mémoire ; l’association et l’imagination.
Des recherches ont montrés que les filles réussissent mieux : lorsqu’elles font partis
d’un groupe mixte, dans la résolution des problèmes, que lorsqu’elles constituent un
groupe unisexuel.
L’étude des intérêts montrent chez les garçons un goût plus prononcé pour les jeux
actifs et spontanés, chez les filles une préférence pour les jeux sédentaires.
Et si l’émotivité est caractéristique du sexe féminin, l’agressivité est du sexe

masculin.
4. La mixité des adolescents
La mixité est une procédure d’autant plus difficile à mettre en place qu’elle se situe à
une période sensible du développement de nos élèves.
Selon le champ de connaissance pris pour référence, cette situation varie :
 Du point de vue médical, l’adolescence = la période de la vie qui fait suite à la
puberté et se termine à l’âge adulte.
 Du point de vue psychanalytique : l’adolescence est une crise du sujet dans son
rapport à sa position sexuée et à l’entrée dans les valeurs adultes. Ce n’est pas
seulement une question d’âge mais c’est un réveil qui est fonction de l’histoire du
sujet et de ses rencontres.
Après la période calme « période de latence », nous arrivons à la grande « crise
d’adolescence » (troubles affectifs, orages pulsionnels, agressifs, instinctuels des stades
prégénitaux ressurgissent). C’est « l’âge ingrat », avec des remises en causes permanentes
vis à vis de l’autorité (il s’oppose à l’autre comme dans la petite enfance, pour se
construire une identité).
 Du point de vue psychologique, l’adolescence « est la période caractérisant le
passage de l’état d’enfant à l’état d’adulte et dont le point de départ se situe dès
l’apparition de la puberté. Dans nos sociétés industrialisées, l’adolescence va de
12/13 ans à 18 ans ». Donc de la classe de 5ème à la classe de terminale environ.
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(Dictionnaire des concepts clés .F.Raynal ; A. Rieunier). Si l’on veut être plus
précis, on peut évoquer trois grandes phases qui ponctuent l’adolescence : le pré
adolescence (de 10 à 15 ans),
Correspondant à la sortie de la phase de latence, l’adolescence proprement dite (de 16 à
19 ans) et enfin, la post adolescence qui, selon les auteurs, varie de 18 à 25 ans.
c. Les aspects de l’adolescence :
i) Premier aspect :
o Sur le plan physiologique
L’adolescent vit une situation ambiguë, selon différents aspects :
- Assumer son corps sexué « être propriétaire de son corps, c’est assumer des risques»
(P.Thermes).
Volonté de vouloir changer, mais peur de changer (ex. ne pas correspondre à la norme et
donc de se sentir exclu). Peur également de se retrouver avec un corps qu’on ne connaît
pas, qu’on ne maîtrise pas. Volonté alors de connaître ses limites, voire de tester les
limites de ce qui est autorisé « Chaque milieu instaure des limites que les adolescents vont
forcément transgresser en vue de se situer »
ii) Deuxième aspect :
o Sur le plan social

- L’importance accordée à l’amitié : c’est l’époque des copains, des bandes; la recherche
de l’absolu, le refus des compromis. L’opposition aux parents, le refus de l’ordre établi.
- L’adolescent bascule entre un fort désir d’affirmation de soi et d’identification à l’autre.
Il cherche à grandir en empruntant à l’autre, tout en s’en distinguant « Pour me situer dans
un devenir, il faut impérativement que je possède les attributs de l’autre tout en refusant
d’être l’autre qui m’empêche parfois d’être moi » (P Therme).
L’enseignant doit admettre cette relation d’appropriation/ rejet.
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iii) Troisième aspect :
o Sur le plan cognitif
- Il commence à maîtriser le raisonnement hypothético-déductif (Cf. Stades de

développement selon Piaget). C’est cet outil conceptuel nouveau qui explique la
passion de plus en plus affirmée pour la discussion, les justifications « il est
raisonneur», les débats philosophiques, la construction de mondes imaginaires, « il
refait le monde » (surtout les ados. plus âgés). Cet aspect « idéaliste » l’emporte
souvent sur les réalisations pratiques : il a beaucoup de bonnes intention mais agit peu
(ceci confirme que les jeunes plus âgés -18 /25 s’inscrivent finalement assez peu dans
des associations de type caritatif, syndical ou autre)
- L’adolescent n’est pas stable dans ses choix, il hésite. Les nouveaux statuts du corps
le poussent vers des investissements de nature très fluctuants « l’adolescence est donc
la période des investissements soumis à la fluctuation des essais et des erreurs »
(P.Therme). Mais « ses choix sont surtout guidés par des représentations imaginaires
plus que par des logiques rationnelles d’adulte » Du coup, le modèle cognitiviste de la
programmation des savoirs, leur planification à long terme selon une logique anticipée
par l’enseignant se trouve inopérant, chez les adolescents, surtout ceux en difficulté : «
les modalités d’adaptation au milieu sont ici organisées par une intelligence
émotionnelle, par une connaissance sensible et affective des objets » (P.Therme). Il y a
donc à construire de la stabilité dans les apprentissages, des plaisirs construits
dépassant l’émotion immédiate.
iv) Quatrième aspect :
o Sur le plan des transformations physiologiques :
- Poussée de croissance, apparition des premiers caractères secondaires sexuels,

changement dans la quantité et la distribution des graisses : chez les filles
augmentation des fesses, des seins. La souplesse demeure plus grande que chez les
garçons. Chez les garçons augmentation de la masse maigre.
Augmentation de la fonction respiratoire et la force musculaire : à la fin de la puberté,
la force musculaire des garçons dépasse de 50% celle des filles.
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- La période pubertaire s’étale de 10 à 14 ans chez les filles et de 12 à 16 ans chez les
garçons), les jeunes ont des caractéristiques très différentes les uns des autres, dans
une même classe : différences morphologiques (40 cm et plus), différences
biologiques parfois de 4 ans et plus, pour le même âge.
Il faut noter que les filles ont une maturation plus précoce, ce qui se traduit par des
performances souvent supérieures en 6ème, 5ème (et parfois 4ème). Puis elles sont
rejointes par les garçons qui, d’abord rivalisent, puis finissent par les dépasser (d’où
sentiments d’infériorité, de frustration, d’exclusion…).
Ces transformations du rapport des élèves à leur corps aboutissent à des transformations
de rapport des élèves à certaines APSA (attrait/ répulsion) et plus généralement à l’activité
physique et à l’EPS.
5. Le sport et la mixité
Le sport civil de haute compétition exige des adversaires ou des équipes approximaient
de même niveau que l’affrontement soit ouvert. La séparation des sexes en est le
corollaire.
Les activités où sont associés homme et femme et femme sont rare : double mixte au
tennis, patinage artéritique en couple, encore plus exceptionnel une rencontre de haut
niveau dans lesquelles femmes et hommes concourent ensemble (équitation).
Dans les activités de plein air (randonné, ski de fond, cyclotourisme, etc.…) moins
structurées par une finalité compétitive, la séparation entre les sexes, est nettement moins
marqué bien qu’elle puisse s’accentué a un certain stade.
Il serait utile d’analyser les relations entre l’institutionnalisation de la compétition et la
ségrégation des sexes dans le sport avec la constitution de groupe de niveau et les
processus de « démixages » dans l’éducation physique et sportive scolaire.
Le sport civil pèse sur l’offre et la demande à l’intérieur de cette dernière.
Mais dans le cadre scolaire, des équipes mixte de garçon et de fille, a peut prés homogène,
sont concevable volleyball, basketball, voir même en football .En appareillant poids, taille
et niveau des affrontements mixtes en sport de combat, peuvent présenter un intérêt.
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De même un travail est repérer pour déspécialiser le matériel classique, dit féminins ou
masculin. Par exemple en gymnastique, pourquoi exclure les garçons d’une pratique a
appareil tel les barres asymétriques ou la poutre ?
L’EPS dans l’établissement scolaire n’a pas à s’inféoder strictement aux modèles
fédératifs et olympiques.
6. Différentes formes de groupement de la mixité

Les enseignants règlent différemment le problème des groupements mixtes en classe :
 Soit, ils opèrent une séparation entre filles et garçons (non mixité).
 Soit, ils laissent la liberté aux élèves de se regrouper ou non dans telle ou telle
activité (généralement on aboutit à une non mixité de fait).
 Soit, ils pratiquent une mixité formelle, garçon+ fille mélangés mais l’objectif
éducatif n’est pas envisagé en tant que tel.
 Soit, au contraire, en groupes mixtes délibérés, en utilisant la mixité comme un
enjeu éducatif.
Elle identifie trois « formes de pratiques de la mixité en collège » :
A / La mixité « ensemble-séparée »
B / La mixité « ensemble-indifférenciée »
C / La mixité «ensemble-différenciée »
1. La mixité « ensemble-séparée »
Correspond à des cours ou des moments de cours où garçons et filles vivent des
expériences corporelles « côte à côte » sans échange. Cette «forme de pratique mixte» est
favorisée par :
 soit par des activités où les groupes constitués sont « à petits effectifs » (deux ou
trois élèves)
 Soit par un enseignant qui valorise les formes de groupement « par affinité » (les
élèves se remettent alors le plus souvent « par sexe »)
 Plutôt dans les petites classes (Sixième/Cinquième),
 Avec des enseignants n’ayant pas de visée de co-éducation entre les filles et les
garçons,
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Dans des climats de classes difficiles du point de vue des rapports sociaux de sexe.
C’est le pôle « gestion » qui domine dans cette mixité « ensemble-séparée », reposant sur
la difficulté que représentent les différences ainsi que sur la croyance des préférences de
groupement par affinité des élèves.
2. La mixité « ensemble-indifférenciée »
Correspond à des cours, ou moments de cours où garçons et filles sont mélangés et
travaillent sur les mêmes contenus d’enseignement.
Cette forme est favorisée :
soit par le faible écart de motricité entre garçons et filles favorisant des thèmes d’étude
communs.
soit par un moment de cours où la performance motrice est minorée (travail sur les
sensations par exemple),
soit par un climat de classe « gommant » l’expression des différences (classe ayant
plus envie de jouer que de gagner, ou élèves en situation de « conformisme scolaire » ne
remettant pas en question les choix des enseignants),
soit par un enseignant idéalisant la « parité » comme étant la condition pour parvenir à
l’égalité entre les sexes.
Ce qui domine dans cette forme « ensemble-indifférenciée », c’est le « gommage » ou «
l’ignorance » des différences de sexe.
Soit les différences sont réellement atténuées du fait de faibles écarts de performances et
de motivations (plutôt certaines classes de sixième), soit il s’agit d’une « illusion » par
difficulté de l’enseignant à lire l’activité adaptative des élèves.
Cette forme de pratique est révélatrice de deux orientations :
 soit l’enseignant perçoit l’écart faible des différences comme une opportunité de
travailler en groupe mixte,
 soit l’enseignant ne se pose pas la question des écarts importants entre garçons et
filles et ne propose pas de différenciation.
3. La mixité «ensemble-différenciée »
S’appuie sur des cours ou des moments de cours où garçons et filles travaillent
ensemble avec des contenus d’enseignement différenciés (selon leur niveau de pratique).
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Le repérage dans le cours de groupes « forts » ou « faibles » permet soit des

aménagements de règles permettant le jeu collectif, soit des moments de tutorat des plus
faibles par les plus forts.
Cette forme est favorisée :
soit par un climat de classe serein où filles et garçons coopèrent facilement, et/ou
soit par une volonté de l’enseignant de « faire des différences » une richesse par la
coopération, et/ou
soit par un réalisme des enseignants dans cette même lecture des différences.
Ce qui domine dans cette mixité « ensemble-différenciée », c’est la prise en compte des
différences garçons/ filles ainsi que des différences liées aux habiletés motrices quelque
soit le sexe.
On trouve ainsi dans cette forme de pratique de la mixité « ensemble différenciée »
différentes modalités de gestion des différences :
 soit c’est l’enseignant qui est « maître d’œuvre » dans la gestion des différences
(groupes composés par ses soins, absences de débat sur l’équité et acceptation
tacite des élèves)
 soit la constitution des groupes est négociée autour d’un projet commun de
transformation amenant le groupe à travailler la différenciation des rôles ainsi que
la construction des règles permettant l’équité (sports collectifs) ou
 soit l’activité proposée permet d’ouvrir la «palette d’intentions » au niveau du
genre et l’enseignant « dévolue » ce choix d’entrée aux élèves pour des
propositions de pratiques permettant l’expression du genre masculin et/ou
féminin.
L’enseignant cherche le plus souvent avec la mixité « ensemble-différenciée » à poser
des problèmes de la coéducation entre les sexes.
7. Quelques problèmes posés par la mixité

1. Si l’environnement est fermé pas de possibilité d’avoir une mixité entre filles et garçons
dans toutes les activités sportives, par exemple : si une fille est assise à coté d’un élève
dans la classe le regard de leurs amis change dans le sens négatif ; en plus le message va
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forcement arrivé à leurs parents et le problème se complexifie. Par contre dans les
environnent ouvert ou civilisé, ou les élèves peuvent +ou- travailler en mixité.
2. Les activités sportives enseigné montre une différence dans leurs structure, il ya ceux
ou il y a beaucoup de contacte comme les activités de combat et les sports collectifs de
démarquage (la mixité devient de plus en plus difficile en augmentant du niveau et d’âge).
Autres ne présente aucun contacte comme les activités de raquettes, le volley balle et la
majorité des activités individuelles (dans ce cas la mixité ne se pose pas comme un
problème). Alors que d’autres ont des particularités de mouvements in habituelles comme
la gymnastique (le problème de mixité est majeur).
3. - Certains élèves soit disant qui possèdent des niveaux de pratique élevé n’acceptent pas
des élèves de niveau bas dans leurs équipes le cas s’accentue lorsque il s’agit des filles
dans la formation de cet équipe. - Au lycée plus le niveau de classe augmente et plus ils
sont pour la mixité en EPS. Plus que les filles, les garçons sont pour la mixité en EPS Les
garçons « bons » apprécient plus particulièrement la mixité afin de regarder les filles en
tenue sportive et développer des relations personnelles avec ces dernières ; les garçons «
pas bons » en EPS fondent leur préférence pour la mixité sur le fait de pouvoir jouer avec
des personnes de niveau plus faible Les filles expriment davantage de réticences à l’égard
de la mixité : elles sont plus nombreuses à souhaiter seulement « de temps en temps » que
les cours soient mixtes en. Elles privilégient la mixité sous certaines conditions: lorsque les
sports d’équipe sont moins axés sur la compétition et plus sur la participation, l’interaction
et le « fun » ; si les garçons n’adoptent pas d’attitudes de supériorité vis-à-vis d’elles ;
lorsque le jeu se déroule dans une atmosphère où le langage et les attitudes sexistes sont
absents.
4. Si l’objectif de la séance ne repose pas sur la performance ou la compétition ou si on

demande au élèves que tous le monde doit participer au jeu si non l’équipe sera perdue.
Dans ces cas la mixité sera favorable.
5. La mixité augmente relativement avec l’âge.
18
Chapitre 2 : cadre
pratique
19
La gestion de la mixité en EPS entre la théorie et la pratique
Etude de cas
La gestion de la mixité en EPS sur le niveau première année collège et troisième année
collège.
1. Les constats
A travers notre stage professionnel nous avons eu l’occasion de faire émerger des
remarques concernant les difficultés attachées avec la gestion de la mixité dans les
séances d’éducation physique et sportive :
-les qualités physiques des filles et des garçons sont différentes

- les attitudes des filles et de garçons sont différentes par rapport à la discipline en classe
- l’expérience sportive des filles et des garçons est différente
- les représentations de l’EPS sont différentes entre filles et garçons
- le rapport à la culture scolaire est différent entre filles et garçons
- les représentations des APSA sont différentes entre fille et garçons
- le risque d’accidents augmente.
D’après ces constats nous avons posé une grande question pour résoudre la
problématique de l’étude.
Quels sont les moyens susceptibles qui nous pouvons les adopter pour soulever les
problèmes entourés par la gestion de la mixité en esp ?
2. Elaboration un guide d’entretien
L’étude menée a été concrétisée par le biais d’un guide d’entretien définit comme étant
un ensemble de questions traitant une problématique bien précise et destiné à une ou
Plusieurs personnes concernées directement par le questionnement.
Pour notre cas, le guide d’entretien est composé de six grandes questions de nature
différente mais touchant la problématique de gestion de la mixité et plus particulièrement
les moyens avec lesquels nous pouvons la gérer. C’est la raison pour laquelle nous nous
préoccupons d’étudier cette problématique, qui nous semble assez intéressante chez les
20
professeurs et les chercheurs dans le champ d’EPS et qui peut déclencher un apprentissage
efficace et rend l’obstacle de la mixité un facteur motivant de l’apprentissage en EPS
Pour nous trouver des solutions liées à la problématique posé, nous avons conçu en
ensemble des questions destinées aux professeurs du collège IBN KHALDOUN.
1- Quels sont les avantages et les inconvénients des cours d’éducations physique et
sportive mixte ?
2- Quelles sont les activités physiques et sportives que vous préférez enseigner en
mixte, sports collectifs ou sports individuels ? Et pourquoi ?
3- Quelles sont les différences que vous les constatez entre fille et garçon durant les
séances d’apprentissage en EPS ?
4- Est ce que la mixité en EPS a le même impact sur tous les niveaux scolaires
collégiaux ?
5- Quels sont les moyens de gestion adoptés pour absorber les différences entre les
filles et les garçons durant les séances d’apprentissage ?
6- Est-ce que les séances d’EPS mixte peuvent être un vecteur de motivation élevé
chez les élèves ?
7- En considérant la communication est un vecteur incontournable dans le l’acte de
processus de l’enseignement et de l’apprentissage, pouvez vous nous dire le role de
la communication dans la gestion de la mixité en EPS ?
3. Les objectifs de l’étude
 Savoir l’état d’esprit des filles et des garçons durant les séances d’EPS
 Détecter les problèmes émergés à travers la mixité
 Connaitre les différents moyens proposés par l’enseignant afin de dépasser le
problème de la mixité chez les élèves
 Proposer des autres solutions qui peuvent êtres exploitées dans la gestion de la
mixité
4. Les résultats du guide d’entretien
21
Dans un contexte où l’enseignement marocain a connu plusieurs changements au niveau

de sa structure éducative et pédagogique et plus précisément la matière de l’éducation
physique et sportive qui fait appel dans les orientations pédagogiques à mixer entre les
sexes durant les séances d’apprentissage, mais parfois en réalité on constate que la mixité
démotive les élèves et surtout si il ya les différences morphologique, techniques, psychique
entre les deux sexes.
1-Pouvez-vous nous dire qu'en est-il par rapport à ce constat ?

La gestion de la mixité me semble une problématique mérite d’être traité et d’avoir
l’intérêt des professeurs d’EPS ainsi les chercheurs et l’intervenants dans le champ
éducatif, ça nécessite de mettre en place une réflexion pédagogique, vue que le métier de
l’éduction physique et sportive utilise le sport comme un moyen et support de l’éducation
et que le vécu antérieur des APS est très différent entre fille et garçon ce qui soulève des
vrais problèmes dans la pratique de la mixité ce qui pousse l’enseignant d’EPS à opter une
stratégie adéquate pour résoudre le problème de la mixité en pratique .
2- Quels sont les avantages et les inconvénients des cours d’EPS mixte ?
Bien sûr que la mixité en EPS a des avantages comme elle a des inconvénients qu’elles
affrontent l’enseignent et qu’il doit mettre en place des moyens adaptables à ce phénomène
LES AVANTAGES
 L’intégration des files dans le groupe classe
 Inculquer au garçon le respect de la fille dans une société paternaliste
 Changer la vision destinée aux filles = le corps
 Motivation du groupe classe (situation de défie
 La continuité du cursus d’enseignement et l’égalité entre les deux sexes
LES INCONVENIENTS
 Problème de vécu sportif faible des filles
 Timidité liée aux problèmes de l’adolescence
22
 Les tendances des garçons à éviter les passes avec les filles qui nuis la situation
d’apprentissage dans les sports collectifs
 La réticence des filles dans des situations inhabituelles et particulièrement en
gymnastique au sol.
3- Quelles sont les activités physiques et sportives que vous préférez enseigner en mixte,
sports collectifs ou sports individuels ? Et pourquoi ?
Nous sommes dans le champ éducatif qui nous oblige enseigner presque toutes les
APS existées avec toutes ses spécificité et tous ses problèmes, à mon avis et d’après mon
expérience je préfère les sports individuelles car l’élève produit seul sa performance vue
que la capacité de les gérer et de constater le niveau du progrès des élèves très remarquable
dès le teste diagnostique jusqu'à le teste bilan du cycle.
4- Quelles différences que vous les constatez entre fille et garçon dans les séances
d’apprentissage en EPS ?
Oui la différence existent entre les filles et garçons ce dernier se résident dans :
 Vécu sportif riche chez les plupart des garçons par rapport les filles et plus
particulièrement dans les sports collectifs.
 Les connaissances procédurales et conceptuelles se développent explicitement chez
la majorité des garçons par rapport les filles
 Les représentions des APS se déferrent entre les filles et les garçons
 Les garçons veulent toujours se mesurer avec ses semblables, donc quand il ya une
intégration du sexe féminin l’engagement se minimise, le rendement baisse et la
motivation s’amoindrit.
5- D’après l’expérience que vous avez acquis dans le champ éducatif pouvez vous nous
dire est ce que la mixité en EPS a le même impact sur tout les niveaux scolaires
collégiaux ?
Selon mes connaissances et mon expérience dans le champ éducatif la mixité n’a pas un
impact sur la première année collégiale ainsi la deuxième année collégiale car les filles et
23
garçons n’ont pas encore affronté certaines changements internes et externes, je peux dire
que la mixité a un impact explicitement au niveau troisième année collégiale, car c’est le
moment où les filles et les garçons heurtent avec les changement morphologiques ainsi
physiologiques et chacun entre eux veut imposer son existence avec n’importe quel
comportement et cela peut conduire à émerger certain influence sur le niveau
d’apprentissage.
Mais généralement le problème de la mixité se développe avec le développement des
élèves sur le plan morphologique et celle physiologique.
6- Quels sont les moyens de gestion adoptés pour absorber les différences entre les filles et
les garçons durant les séances d’apprentissage ?
La question d’enterrer les différences entres les filles et les garçons c’est un peu difficile
selon mon expérience, pour moi et durant ma carrière professionnelle dans le champ
éducatif j’ai essayé et j’essaie encore de minimiser ces différences entre les deux et de les
faire rapprocher entre eux à partir des situations pédagogiques convenables premièrement
pour effacer la timidité et la réticence et deuxièmement avoir la culture d’oser et s’interagir
entre eux,
Sur le plan pratique je ne peux pas limiter les moyens de gestion de la mixité, parce que
chaque professeurs a leur propres méthodes pour la gérer et vous saviez bien qu’il ya des
paramètres intervenantes dans la leçon d’EPS mais ce qu’est connu pédagogiquement que
la séance d’EPS doit être pensée et réfléchi, la bonne gestion du groupe classe selon les
niveaux, en s’appuyant sur les bases didactique adéquates.
L’aménagement de l’espace, la clarification des consignes et les conditions de
réalisation de la tache motrice tout en mettant l’accent sur l’intégration des filles.
7. D’après votre expérience pouvez-vous nous indiquer est ce que la mixité dans les
séances d’EPS est un facteur de motivation ? Expliquez nous ?
Je peux dire que la mixité peut être un facteur de motivation selon les situations
pédagogique adoptées par l’enseignant par exemple, après que les groupes sont équilibrés
entre eux il doit crier un climat de compétition entre les groupes tout en intégrant les filles
et en n’oubliant pas les consignes pour organiser les situations pédagogique.
24
8. En considérant la communication un élément incontournable dans l’acte de processus

de l’enseignement et de l’apprentissage, d’une manière générale pouvez vous nous dire le
rôle de la communication dans la gestion de la mixité dans les séances d’EPS ?
La communication est la base de chaque acte de l’enseignement et de l’apprentissage,
son rôle c’est de faire savoir aux élèves les valeurs sociales et les finalité éducatives ça
facilité énormément l’intégration de deux sexes au sein de l’école ça d’une part, et d’autre
son rôle reste prépondérant dans la gestion de la mixité puisqu’elle permet à l’enseignant
de savoir les caractéristiques de ses élèves pour concevoir et mettre en œuvre son
enseignement, leurs styles, modes de regroupement, pédagogies, ce qui va rendre la tâche
plus facile, ainsi de remédier le refus de l’autre (fille) et elle contribue de crier un climat
de confiance à l’autrui.
5. L’analyse des résultats
 La gestion de la mixité entre la théorie et la pratique semble une problématique

assez importante et chaque intervenants dans le champ éducatif d’EPS voit ce
phénomène à sa propre angle, selon les caractéristique des élèves sans oubliant
d’autres facteurs interpénétrant entre eux entre eux qui jouent un rôle décisif dans
la contextualisation de la gestion de la mixité à savoir les facteurs physiologiques,
psychologiques, sociaux, idéologique et culturels entre filles et garçon ainsi ses
représentations vers l’EPS , ce sont des déterminants qui rendent la gestion de la
mixité un peu délicat en réalité, et surtout nous somme dans une société n’accepte
pas souvent la mixité malgré les métamorphoses sur le plan culturel, social,
économique … qui touchent notre société, nous pouvons dire que nous sommes
encore réticents envers la mixité et plus particulièrement en EPS,
 Les sports individuels restent les plus préférables dans les séances d’apprentissages
ainsi l’élaboration leurs situations pédagogiques sont plus fiables et facile de
contrôler en ajoutant, les critères qualitatifs et celles quantitatifs à savoir les gestes
25
techniques et les performances obtenues par des élèves ça d’une part, et d’autre part
la gestion de la mixité semble assez maitriser par les enseignants à cause le travail
par niveau et chacun contrôle son propre degré et crie sa propre production .
 La différence observée entre les filles et les garçons des les séances d’EPS est assez
grande vue que le vécu sportif chez garçons est riche par rapport aux filles ce qui
pose une certaine inégalité scolaire entre eux, nous trouvons ainsi les
représentations des APS chez eux sont différentes cela impactent explicitement sur
le rendement et le degré d’apprentissage assez inégal entre la fille et le garçon,
quand on évoque la gestion de la mixité c'est-à-dire gérer la motivation chez les
filles et celles chez les filles mais ce que nous avons vu le moment de faire intégrer
les filles dans une situation pédagogique avec les garçons nous concrétisons que la
motivation se diminue implicitement ce qui influence sur le degré d’apprentissage
chez les garçons, car toujours les garçons adolescents veulent être au sommet ile
n’acceptent pas les faibles dans la même équipe .
 La mixité n’a pas assez d’influence sur l première année et deuxième année
collégial car les plupart des élèves n’ont pas encore confronté les mutations au
niveau morphologique et psychique et ses représentations à l’APS parfois
semblables ce qui facilite la gestion de la mixité à cause des rapprochements des
niveaux d’apprentissages, on déduit que la mixité des élèves de troisième année
collégial influence remarquablement sur l’apprentissages à cause des élèves
commencent à toucher l’âge de l’adolescence qui dit l’adolescence dit l’âge
d’imposer l’existence aux yeux des autres, ce qui nous entraine à voir des
comportements inhabituels chez les élèves, et la gestion de la mixité est un peu
complexe qui demande une certaine réflexion par l’enseignant pour ne pas nuire
l’apprentissage.
 les moyens susceptibles pour gérer la mixité en EPS sur le plan théorique s’avère
que facile d’élaborer des situations pédagogiques aménagées, mais sur le plan
pratique et en réalité ça demande une réflexion didactique et comment faire
transmettre un contenu bien ficelé aux élèves, ce qui concerne les stratégies
adéquates envisageables pour rendre la mixité en EPS un enjeu éducatif et qui
favorise l’acte de l’enseignement et de l’apprentissage, chaque professeur traite la
26
gestion de la mixité avec sa propre vision mais c’est obligatoirement, il faut se

référer aux besoins et les attentes des élèves, leurs niveaux d’apprentissage, leurs
représentations relative à l’EPS, en tenant compte aux dimensions sociales,
culturelles, économiques … ça aide absolument l’enseignant de mettre en œuvre un
processus compatible qui combine entre les filles et les garçons dans la leçon
d’EPS .
 La mixité en EPS c’est un facteur de motivation quand les élèves se trouvent
d’entre eux dans un climat compétitif, mais en tenant compte aux groupes qui
doivent être équilibré entre les filles et les garçons, car lorsqu’un groupe des élèves
est moins faible par rapport les autres groupes automatiquement il sera démotivé,
parce que la motivation augmente quand le groupe se voit un vrai compétitif en
comparant avec les autres groupes, donc la mixité peut être un élément motivé si
l’enseignant arrive à accorder entre les groupes de classe .
 En commençant par le dicton de Descarte << parles pour te connaitre >> ce dicton
nous guide que la communication un facteur prépondérant dans tous les domaines,
en l’occurrence dans l’acte de l’enseignement et de l’apprentissage, elle reste un
outil efficace sur lequel l’enseignant se base pour construire le processus de
l’apprentissage durant toute l’année, à travers la communication l’enseignant
connait les relations entre les élèves, leurs caractéristiques, mais actuellement la
communication en EPS c’est le point de rencontre entre les filles et les garçons, on
ne peut pas le trouver dans les autres matière à cause les conditions spéciales qui
aident les élèves de forger qu’est ce qu’ils ont à l’intérieure, généralement la
communication en EPS c’est une image reflète les comportements des élèves vis-à-
vis entre eux .
6. Autres suggestions
Après l’acquisition d’un bagage théorique et des constations que on a eu l’occasion de

faire au niveau du lieu du stage, la proposition de quelques solutions s’avère préférables
même si je suis pas le mieux placé pour suggérer des propositions à mener afin de
développer et rechercher sur des nouveaux moyens de gérer la mixité en EPS.
27
Le système éducatif marocain dans son propre programme incite d’intégrer les filles
avec les garçons dans toutes les matières et plus précisément en l’éducation physique et
sportive cet ordre nécessite des moyens et des solutions envisageables qui permettent
d’abolir les différences entre les filles et les garçons :
- Mettre l’utilité de la mixité en EPS dans le projet d’établissement et celle d’EPS
- Conclure des conférences ses thèmes s’articulent sur l’importance de la mixité dans
le système éducatif en l’occurrence de l’EPS
- Sensibiliser les deux sexes avec les bienfaits de la mixité et faire ancrer l culture de
vivre ensemble et la coéducation tout en n’oubliant pas le respect de l’autrui
- Mettre en œuvre une journée consacré à la mixité dans l’établissement et chacun
peut exposer son propre œuvre sur l’égalité entre les deux sexes et chacun complète
l’autre presque dans tous les domaines.
- Ancrer la culture de la mixité positive à travers les clubs existant dans
l’établissement
- avoir les caractéristiques des élèves pour mettre en place un contenu convenable
qui réalise les objectif tracés dés le début
- avoir une culture de combiner entre les styles et les pédagogies d’enseignement ça
aide énormément de gérer l’apprentissage et la mixité
- sensibiliser les garçons que la séance d’EPS est un espace de l’apprentissage, on
apprend c’est la première des choses après on cherche de les motiver par des jeux
compétitifs.
- Donner aux élèves de faire des exposer sur les APSA avant d’entamer la pratique
comme ça on peut crier un conflit informationnel entre eux.
- Travailler sur des groupes homogènes et hétérogènes à l’intérieur dans le but
d’équilibrer entre eux et de chercher d’avoir certain progrès progressif.
- Proposer un apprentissage qui se diffère d’un élève à l’autre et qui représente une
difficulté optimale afin que puisse chacun de mobiliser leur ressources interne pour
dépasser la difficulté proposée par l’enseignant.
- L’enseignant doit agir attentivement face la diversité des élèves en tenant compte
les pré-requis des élèves, il doit réaliser certaine équité entre leurs apprenant pour
garantir la confiance envers lui
28
- Crier une boite de réclamation (outil de communication), pour les élèves qui n’ont
pas l’habitude de parler face à face ainsi pour éviter la timidité.
- Exploiter les outils technologiques pour diffuser les informations aux élèves, à titre
d’exemple appliquer certaine pédagogique s’appelle la pédagogie inversé qui
consiste à envoyer aux élèves la matière sous forme des vidéos, ils voient le sujet
chacun à son rythme, à son analyse et dans la séance on crie l’interactivité entre eux
et chacun va participer et donner son opinion, comme ça l’enseignant peut absorber
le décalage informationnel des APSA entre les filles et les garçons et ça peut gérer
la mixité entre le sexe du point de vue informationnel.
7. Des citations proposées
 Brousse, Le Chevalier, During, Pradet :
« Différents par leur patrimoine génétique, leur âge et leur vécu corporel, les
pratiquants ne possèdent pas les mêmes ressources. Il faut donc s'informer sur les
ressources des sujets »
(Energie et conduite motrice, Paris, INSEP, 1989).
 André Giordan, Gérard de Vecchi :
« Il faut partir de l'apprenant, de ses préoccupations, de son questionnement, et cela en

tenant compte de ses conceptions »
(Les origines du savoir, Delachaux & Niestlé, 1990).
 Philippe Meirieu :
« C’est l’élève qui apprend, et nul ne peut apprendre à sa place. Et puisqu’il n’y a pas
deux élèves identiques il n’y a d’apprentissage réussi que par un enseignement différencié
»
(L’école mode d’emploi, Paris, ESF,
1985).
« Il faut dépasser la centration abstraite sur un sujet épistémique pour observer les élèves
dans leurs hétérogénéités, en prenant en compte leurs processus d’apprentissages : c’est la
reconnaissance d’un élève concret dans sa singularité »
(La pédagogie entre le dire et le faire, Paris, ESF,
1995).
29
 Antoine Prost :
« Les savoirs ne se transmettent pas, ils se reconstruisent, et chacun le fait pour son
compte, à sa façon, en suivant son propre rythme »
(Eloge des pédagogues, Paris, Seuil, 1985).
 Jacques André Méard
« La réalité quotidienne de l’EPS rappelle que l’hétérogénéité la plus difficile à gérer se

situe au niveau des attitudes (…) On a même envie de dire que la disparité des
performances n’est rien par rapport à la différence des représentations, des niveaux
d’engagement… »
(Pédagogie différenciée et hétérogénéité des attitudes en EPS, in Revue EPS n°241,
1993).
 Bernard Xavier René :
« Il faut apprendre à penser autrement pour dépasser cette fascination de l’un et cette
obsession de l’homogène. A penser en hétérogénéité et en complexité, et arrêter de tout
penser comme du mécanique, de traiter la vie mécaniquement et les gens comme des
machines ou des moteurs »
(L’un et le multiple en EPS ou la puissance du mythe unitaire, Les sciences de
l’éducation, 1-2, 1990).
Conclusion
D’après notre cursus scolaire et notre stage professionnel, nous vivions la ségrégation des
sexes en divisant la classe mixte en deux plusieurs groupes, des groupes pour les garçons
et d’autre pour les filles, nous n’avons pas vit concrètement la mixité en EPS vis-à-vis
presque l’ensemble des éducateur trouvent des difficultés à la gestion de la mixité
30
lorsqu’ils préparent une séance au profit une classe mixte, ça revient aux écarts des
niveaux entre les filles et les garçons.
Nous pouvons dire que la mixité peut être une source de motivation en EPS, de même, elle
apparait que les filles et les garçons ne sont pas assez préparés à se mettre ensemble dans
équipes mixtes pendant des cours d’EPS. Par conséquent, c’est une action éducative dans
le domaine doit être entreprise par tous les enseignants d’EPS
La gestion de la mixité c’est un phénomène intervient dans tous les champs de notre
société et plus précisément dans le domaine éducatif.
La coéducation en EPS est désirable, elle permet de balayer les préjugés et développer la
capacité de l’enfant et de l’adolescence en toute liberté et lui permet aussi une adaptation
harmonieuse à la vie sociale future.
Si la gestion de la mixité en EPS est bien orientée et bien entourée de toutes les
précautions pourra nous donner un résultat positif pour notre société et le plafond de notre
ambitieux sera augmenté afin de mener des actions et des stratégies éducatives à la hauteur
de notre élèves qui sont l’espoir de la renaissance culturelle et le symbole du bon avenir de
notre société en déclenchant par une citation significative :
<< SI TU VEUX CONNAITRE L’AVENIR D’UNE NATION VOIS CE QU’ILS

APPRENNENT LEURS ENFANTS >>
Webliographie
1. http://www.ac-nice.fr/ia06/eps06/bibliotheque/File/Outils/CM%20Mixit
%C3%A9.pdf
2. http://cat.inist.fr/?aModele=afficheN&cpsidt=195122
3. http://www2.cndp.fr/revueVEI/davisse116.htm
4. http://www.cairn.info/zen.php?ID_ARTICLE=STA_075_0025
5. http://rfp.revues.org/1420
31
6. https://www2.espe.u-bourgogne.fr//doc/memoire/mem2003/03_0160802K.pdf
7. http://www.fichier-pdf.fr/2013/06/15/eps-au-maroc-problemes-et-
solutionspartie1/eps-au-maroc-problemes-et-solutionspartie1.pdf
Bibliographie
1. L’image de la mixité en EPS chez les éducateurs physiques -Salhi ABDELaLI 1986
2. La mixité dans l’enseignement de l’EPS -Bouarfa Hassan (Prof d’EPS)
3. Les bases psychologique de l’éducation physique - E.Loisel
4. L’adolescence -Maurice Debesse
Les annexes
Nous sommes professeurs stagiaires au centre régional des métiers de l’éducation et de

la formation (CRMEF- Taza) et dans le cadre de notre formation qui nous oblige de la
finaliser par un projet professionnel de fin de formation, On a réalisés un projet sous
thème :
<< La gestion de la mixité en EPS entre la théorie et la pratique >>
Quels sont les moyens susceptibles qui nous pouvons les adopter pour soulever les
problèmes entourés avec la mixité en EPS ?
Cas pratique : collège IBN KHALDOUN à Taza
C’est une problématique assez importante dont elle s’occupe les préoccupations des
professeurs d’EPS ainsi les chercheurs dans le champ éducatif, c’est pour cela nous
sommes censé d’élaborer un guide d’entretien relative à la gestion de la mixité, à fin de
détecter les nouveaux moyens et nouvelles stratégies de gérer ce phénomène.
Je vous prie Mr de bien vouloir répondre aux questions ci-après :
32
Dans un contexte où l’enseignement marocain a connu plusieurs changements au niveau

de sa structure éducative et pédagogique et plus précisément la matière de l’éducation
physique et sportive qui fait appel dans les orientations pédagogiques à mixer entre les
sexes durant les séances d’apprentissage, mais parfois en réalité on constate que la mixité
démotive les élèves et surtout si il ya les différences morphologique, techniques, psychique
entre les deux sexes.
Pouvez vous nous dire qu'en est-il par rapport à ce constat ?
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2- Quels sont les avantages et les inconvénients des cours d’EPS mixte ?
LES AVANTAGES
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LES INCONVENIENTS
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3- Quelles sont les activités physiques et sportives que vous préférez enseigner en mixte,
sports collectifs ou sports individuels ? Et pourquoi ?
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4- Quelles différences que vous les constatez entre fille et garçon dans les séances
d’apprentissage en EPS ?
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5- D’après l’expérience que vous avez acquis dans le champ éducatif pouvez vous nous
dire est ce que la mixité en EPS a le même impact sur tout les niveaux scolaires
collégiaux ?
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6- Quels sont les moyens de gestion adoptés pour absorber les différences entre les filles et
les garçons durant les séances d’apprentissage ?
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7- d’après votre expérience pouvez vous nous indiquer est ce que la mixité dans les
séances d’EPS est un facteur de motivation ? Expliquez nous ?
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8- En considérant la communication est un élément incontournable dans le l’acte de

processus de l’enseignement et de l’apprentissage, d’une manière générale pouvez
vous nous dire le rôle de la communication dans la gestion de la mixité dans les
séances d’EPS ?
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M .Ihssan Boukhar: Realisé Par

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2017/2018

La gestion de la mixité en EPS entre la théorie et la pratique

Tables des matières

Tous nos remerciements et notre gratitude monsieur IHSSAN

Enseigner l’EPS en contexte mixte pose, encore aujourd’hui, de nombreuses difficultés

La gestion de la mixité entre la théorie et la pratique représente une question polémique

D’après M.Volondat dans son article « Mixité et Education physique et sportive »

1. L’historique autour de la mixité

D’après l’auteur, on pouvait observer diverses formes mixité :

2. La mixité dans la société marocaine

L’extension de la mixité chez nous est le résultat de la conjugaison de plusieurs facteurs,

Mais malgré ces transformations, il y a toujours conflits entre adversaire et partisans de

En plus, l’hostilité traditionnelle, la mixité scolaire se heure à la force des stéréotypes et

Mais l’éducation physique de la jeune fille Marocaine n’est pas moins

3. La différence entre le sexe de point de vue biologique

Il s’est avéré que les étapes de développement et la vitesse de croissance ne se

a. Sur le plan biologique :

En raison de son squelette, de ses proportions de l’infériorité de son système

On remarque qu’un changement apparait chez les filles vers la deuxième et

Cette explication n’est pas le seul valable, l’accroissement du pourcentage de graisse

Toutes activités faisant appel à la souplesse, la rapidité de la perception lui donnant

b. Sur le plan psychologique :

Les aptitudes mécaniques :

Il y a peu de défirent entre les deux sexes en ce qui concerne : l’attention ; la

Et si l’émotivité est caractéristique du sexe féminin, l’agressivité est du sexe

4. La mixité des adolescents

c. Les aspects de l’adolescence :

o Sur le plan physiologique

L’adolescent vit une situation ambiguë, selon différents aspects :

ii) Deuxième aspect :

o Sur le plan social

iii) Troisième aspect :

o Sur le plan cognitif

- Il commence à maîtriser le raisonnement hypothético-déductif (Cf. Stades de

o Sur le plan des transformations physiologiques :

- Poussée de croissance, apparition des premiers caractères secondaires sexuels,

6. Différentes formes de groupement de la mixité

Le repérage dans le cours de groupes « forts » ou « faibles » permet soit des

7. Quelques problèmes posés par la mixité

4. Si l’objectif de la séance ne repose pas sur la performance ou la compétition ou si on

5. La mixité augmente relativement avec l’âge.

La gestion de la mixité en EPS entre la théorie et la pratique

-les qualités physiques des filles et des garçons sont différentes

2. Elaboration un guide d’entretien

3. Les objectifs de l’étude

4. Les résultats du guide d’entretien

Dans un contexte où l’enseignement marocain a connu plusieurs changements au niveau

1-Pouvez-vous nous dire qu'en est-il par rapport à ce constat ?

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