D É PA RT E M E N T L A N G U E S E T S C I E N C E S

D E L’ É D U C AT I O N

Les activités orales

en 3ème et 4ème année de l’enseignement primaire

R É A L I S É PA R :
FILIÈRE LE PRIMAIRE
BOUCHRA KHAZRAJ
SEMESTRE: 3
NADIA SAQRI
 Plan

▪ Le profil d’entrée et de sortie des apprenants de la 3 et 4 AEP

▪ La compétence visée par l’enseignement de la production de l’oral
▪ Le déroulement des séances des activités orales en 3ème AEP
▪ Exemple de fiche d’A.O. du guide pédagogique du 3AEF
▪ Les activités orales en 4ème AEP
▪ Structure d’une leçon d’activités orales du 4AEP
▪ Exemple de fiche d’A.O. du guide pédagogique du 4AEF
 LE PROFIL D’ENTRÉE DES APPRENANTS
DE LA 3ÈME AEP

C’est un enfant qui est capable de

comprendre et de produire oralement un
énoncé court et simple (3 à 5 phrases) en
mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-
être requis en 2AEP, dans une situation de
communication en rapport avec soi-même et
son environnement local et régional.
 LE PROFIL DE SORTIE DES APPRENANTS
DE LA 3ÈME AEP
(ET D’ENTRÉE POUR LA 4 AEP)
À l’issue de la troisième année de
l’enseignement primaire, en mobilisant les
savoirs, savoir-faire et savoir-être requis, dans
une situation de communication en rapport
avec soi-même et son environnement local et
régional, l’apprenant(e) doit être capable de
comprendre et de produire, à l’oral et à
l’écrit, des énoncés et des textes courts.
 LE PROFIL DE SORTIE DES APPRENANTS
DE LA 4ÈME AEP

En mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-

être requis, dans une situation de communication
en rapport avec soi-même et son environnement
local, régional, et universel il doit être capable
de comprendre et de produire à l’oral et à
l’écrit des énoncés variés et des textes courts.
 La compétence visée par l’enseignement
de la production de l’oral

 L’approchecommunicative: comprendre
ensuite produire.
 Ledécodage et la compréhension des discours
oraux en utilisant les stratégies appropriées.
 Lacapacité de s’exprimer correctement selon
l’objectif de communication en prenant en
considération la situation de communication.
La communication orale intègre :

• la réception de l’oral → l’apprentissage des

stratégies d’écoute et de compréhension
(identifier les composantes d’une situation de
communication, repérer les informations, les
classer…)

• la production de l’oral → l’acquisition des

stratégies de prise de parole (moyens
linguistiques et de communication).
 LE DÉROULEMENT DES SÉANCES DES
ACTIVITÉS ORALES EN 3ÈME AEP

 LESACTIVITÉS ORALES: 100 min réparties en

quatre séances par semaine.(30’ – 20’ – 30 – 20’)

Elles reposent sur la méthodologie suivante:

 Observation et prédiction (avant l’écoute)
 Écoute et compréhension (pendant l’écoute)
 Travail sur la langue (après l’écoute)
 Production
  Semaine 1 - Séance 1 (30 min)
▪ Mise en situation (5 min)
▪ Découverte du support visuel des activités
orales. (25 min)

 Semaine 1 - Séance 2 (20 min)

▪ Description des éléments observés dans le
support visuel
▪ Mise en relation des éléments observés et décrits
▪ Découverte du support audio
  Semaine 1 - Séance 3 (30 min)
▪ Reprise rapide du support visuel
▪ Appropriation des moyens langagiers et du
vocabulaire (rubrique pour…)

 Semaine 1 - Séance 4 (20 min)

▪ Jeux de rôle: reprendre les moyens langagiers
et le vocabulaire
  Semaine 2 - séance 1 (30 min)
▪ Prendre la parole (jeux de rôle) → Prise de parole à
partir du support, port
▪ Utiliser les moyens langagiers

 Semaine 2 - séance 2 (20 min)

▪ Prendre la parole (la page de droite des activités
orales)
▪ Utiliser les moyens langagiers
  Semaine 2 - séance 3 (30 min)
Jeux de rôle: veiller à ce que tous les élèves
prennent la parole.

 Semaine 2 - séance 4 (20 min)

Différenciation et consolidation des acquis par de
l’écrit
▪ Traces écrites: s’exercer à écrire des phrases
courtes sur les ardoises ou sur un cahier de
brouillon.
▪ Jeux divers: devinettes, jeux de rôle…
Exemple de fiche du guide pédagogique:
unité 1
Les supports visuels
 LES ACTIVITÉS ORALES EN 4ÈME AEP

 Deux leçons de communication par unité.

 Chaque leçon est exploitée en deux semaines.
 2 séances de 30 min/ semaine
 STRUCTURE D’UNE LEÇON D’ACTIVITÉS ORALES
En semaine 1 (séance 1)
• Observation/Découverte : (avant l’écoute)
 Faire observer le support visuel de l’activité(observer
l’image, identifier les personnages, relever
les indications spatio-temporelles)
 Dégager quelques hypothèses de sens.
• Compréhension/Conceptualisation :(pendant l’écoute)
 L’écoute attentive du dialogue.
 Faireréfléchir et interagir les apprenant(e)s par rapport
aux hypothèses formulées précédemment.
 En semaine 1 (séance 2)
• Application/Transfert: (après l’écoute)
 Rappel du dialogue
 Faireacquérir des stratégies de prise de parole,
d’utiliser un langage approprié (paroles, gestes,
mimiques…) dans des situations de communication.
 En semaine 2 (séance 3)
• Évaluation/Remédiation : (après l’écoute)
 Rappel
 Exploitation du contenu
En semaine 2 (séance 4)
• Réinvestissement
 Prise de parole
Exemple de fiche d’activités orales du
guide pédagogique:
SUPPORTS VISUELS
 Références
❖ L’oasis des mots Français. Guide pédagogique de l’enseignant(e), 3ème
année de l’enseignement primaire (septembre 2019).
❖ L’oasis des mots Français. Livret de l’élève, 3ème année de
l’enseignement primaire (septembre 2019).
❖ Mes apprentissages en français. Guide pédagogique de
l’enseignant(e), 4ème année de l’enseignement primaire (septembre
2019).
❖ Mes apprentissages en français. Livret de l’apprenant(e), 4ème année
de l’enseignement primaire (septembre 2019).
❖ L’essentiel en didactique du Français langue étrangère de
Abderrahmane TOUMI édition 2016