Strategies Pour Devenir Enseignant de FLE

Comprendre les enjeux des stratégies d’apprentissage pour devenir ens... https://journals.openedition.
org/apliut/5315
Tout OpenEdition
Recherche et pratiques
pédagogiques en langues
de spécialité
Cahiers de l'Apliut
Vol. 35 N° 1 | 2016 :
Les stratégies, l’engagement et l’ergonomie cognitive comme leviers pour
l’enseignement / apprentissage des langues
Articles
Comprendre les enjeux des

stratégies d’apprentissage pour
devenir enseignant de FLE
How to understand learning strategies to become a FFL teacher
C D O
https://doi.org/10.4000/apliut.5315
☝
Résumés
CeFrançais
site utilise des cookies et
English
vous
Cela donne le contrôle
fait longtemps sur des stratégies d’apprentissage sur le processus d’acquisition
que l’impact
des langues
ceux étrangères
que vous a été souligné. Aujourd’hui, la notion de stratégie d’apprentissage est
souhaitez
présente dans la plupart des cursus universitaires préparant les étudiants à devenir
activer
enseignants de français langue étrangère. À l’université Lille 3-Charles de Gaulle, nous
sensibilisons nos étudiants à ce concept et les invitons à apprendre une langue inconnue pour
qu’ils observent les techniques qu’ils adoptent pour mieux apprendre la langue cible et qu’ils
✓ Tout en
réfléchissent même temps aux pratiques de leur enseignant. Nos étudiants rapportent leurs
accepter
réflexions dans un dossier d’une dizaine de pages. L’analyse de leurs retours montre l’intérêt
d’une projection réflexive dans le « je » apprenant pour la construction d’une pratique
✗ Toutquirefuser
enseignante prendra en compte les stratégies des apprenants.
The impact of learning strategies on foreign language acquisition has been emphasized for a
Personnaliser
long time. The notion of learning strategies is present in most of university programs which
train students to teach French as a foreign language. At the University of Lille 3 we invite
Politique dethink
students to confidentialité
about this concept and ask them to learn a foreign language so they can
observe how they learn it and how their teacher teaches them. Our students record their
observations and conclusions in a 10-page report. Analysis of their feedback shows the
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Comprendre les enjeux des stratégies d’apprentissage pour devenir ens... https://journals.openedition.org/apliut/5315
pertinence of a reflective perspective into the learner's mind in order to create teaching
practices which take learners' strategies into account.
Entrées d’index
Mots-clés : stratégies d’apprentissage, formation, FLE, pratiques pédagogiques
Keywords : learning strategies, training, FFL, teaching practices
Texte intégral
Introduction
1 Depuis plus de 20 ans, les didacticiens spécialisés dans
l’enseignement / apprentissage des langues étrangères (LE) s’intéressent aux
stratégies que mettent en place les apprenants pour apprendre les langues étrangères
de façon efficace. Cela fait longtemps qu’ils ont mis en lumière le rôle déterminant de
leurs comportements quant à la réussite de leur apprentissage. Il n’est donc pas
étonnant qu’aujourd’hui de nombreux cursus universitaires préparant des étudiants à
devenir enseignants de français langue étrangère (FLE) dispensent des cours
amenant les futurs professionnels à appréhender la question des stratégies
d’apprentissage.
2 Cet article rappelle les rapports qu’entretiennent les stratégies d’apprentissage avec
la qualité de l’apprentissage. Nous expliquerons dans les pages qui suivent comment
les étudiants de l’université Lille 3 – Charles de Gaulle, spécialisés en FLE, y sont
sensibilisés. Il sera précisé dans quelle mesure ces étudiants ont été invités à
apprendre une langue qu’ils ne connaissaient pas pour y réfléchir. Nous montrerons
l’intérêt d’une telle expérience. Puis il s’agira d’expliquer comment la réflexion dans
l’action et la projection dans le « je » apprenant a permis à nos étudiants d’acquérir
de solides connaissances sur les stratégies d’apprentissage qui auront un impact
certain sur leurs futures stratégies d’enseignement.
1. L’apprenant de langue : un être actif

3 Nous sommes conscients depuis longtemps que la qualité de l’apprentissage des LE
ne dépend pas seulement des stratégies que nous mettons en place en tant
☝
qu’enseignants. La réussite de tout apprentissage est liée en grande partie aux
stratégies que mettent en place les apprenants. Les individus n’apprennent pas de
Cen’importe
site utilisequelle
des cookies
manière.et Ils inscrivent toujours leur apprentissage dans un
vous donne le contrôle sur
processus raisonné et recourent à leur méta-connaissance, soit aux connaissances
ceux que vous souhaitez
qu’ils ont des processus en jeu dans leur propre fonctionnement mental (Merri et
activer
Pichat 2007 : 92). L’apprenant de LE n’est jamais passif.
4 L’apprenant de LE est un « locuteur pourvu de certaines stratégies qui lui
permettent d’alimenter ses connaissances et de résoudre ses difficultés de
✓ Tout accepter
communication en langue étrangère » (Valenzuela 2010 : 77). Ces stratégies
correspondent à des actions qu’il choisit d’avoir dans le but de se « faciliter les tâches
✗ Tout refuser
d’acquisition » (McIntyre 1994 : 90). Les stratégies désignent « tous les
comportements adoptés par l’apprenant en train d’apprendre » et elles sont
Personnaliser
constituées de tous les « moyens que l’étudiant utilise pour acquérir, intégrer et se
rappeler de
Politique lesconfidentialité
connaissances qu’on lui enseigne » (Béguin 2008 : 48-49). Elles
représentent des « comportements-outils » (Wolfs 2001 : 23) permettant
l’acquisition de ce que l’on pourrait nommer des « compétences-produits ».
2 of 18 23/12/2021 17:46
5 Il ne faut pas confondre la notion de stratégies d’apprentissage avec celle de styles

d’apprentissage, concepts qui renvoient à des réalités bien distinctes. Comme nous
venons de le préciser, les stratégies correspondent aux comportements mis en place
pour mieux apprendre la langue cible. Au contraire, les styles d’apprentissage ne se
rapportent pas aux techniques élaborées dans le but d’un apprentissage plus efficient
mais aux façons dont les apprenants préfèrent apprendre. On dira, par exemple,
qu’un apprenant à un style accommodateur lorsqu’il préfère apprendre la LE par
l’expérience concrète, en s’impliquant dans de nouvelles expériences, et par
formulation d’hypothèses tout en progressant par essais-erreurs avec l’élaboration de
nouvelles hypothèses (Chevrier et al. 2000).
2. Les stratégies d’apprentissage

6 Après avoir clarifié la différence existant entre les notions de stratégie et de style
d’apprentissage, nous pouvons préciser quelles sont les stratégies que les apprenants
de LE peuvent adopter dans le but de réaliser un apprentissage efficace et réussi de la
langue cible. Il existe deux grandes classes de stratégies d’apprentissage selon Oxford
(1990) : celles qui comprennent un maniement de la langue (stratégies directes) et
celles qui ne requièrent pas forcément la manipulation de la matière linguistique
(stratégies indirectes).
2.1. Les stratégies directes – concernant la

langue
7 Quand un apprenant met en place des stratégies directes pour mieux apprendre la
LE cela signifie qu’il va mettre sur pied des techniques qui vont l’amener à
utiliser / manipuler la langue cible pour mieux acquérir cette même langue. Ces
stratégies sont censées lui permettre de mieux acquérir la LE et cela de façon
immédiate. On trouve parmi elles trois grandes classes de stratégies.
Stratégies de rappel
8 Ces stratégies correspondent aux actions que les apprenants mettent en place pour
principalement parvenir à mieux acquérir du vocabulaire. Les apprenants qui
réalisent ces actions peuvent, par exemple, recourir à des images mentales ou créer
des liens entre des connaissances nouvelles et anciennes pour accroître leur stock
☝
lexical dans la LE.
Ce site utilise des cookies et

Stratégies
ceux que vouscognitives
souhaitez
activer
9 Elles sont constituées des comportements qui facilitent le traitement de
l’information de nature linguistique. À titre d’exemple, les apprenants qui utilisent
ces stratégies peuvent répéter des énoncés qu’ils reçoivent, analyser des expressions
✓ Tout accepter
nouvelles ou encore prendre des notes. Toutes ces techniques leur permettent de
traiter de façon plus efficace la matière linguistique que ce soit en situation de
✗ Tout refuser
réception ou de production.
Personnaliser
Stratégies de compensation
Politique de confidentialité
10 Ces stratégies comprennent les actions qui permettent aux apprenants de faire face
3 of 18 23/12/2021 17:46
aux lacunes qu’ils ont au niveau de leurs connaissances lorsqu’ils tentent de

comprendre des productions en langue cible ainsi qu’aux difficultés qu’ils peuvent
éprouver pour être performants en situation d’expression. Les apprenants qui
utilisent ce type de stratégies peuvent, par exemple, deviner le sens de mots qu’ils ne
connaissent pas quand ils reçoivent des énoncés en LE ou bien inventer des mots
pendant qu’ils produisent des énoncés dans la langue cible.
2.2. Les stratégies indirectes – non

immédiatement liées à la langue
11 Lorsqu’un apprenant met en place des actions qui n’ont pas directement trait à la
LE mais qui permettent toutefois de mieux l’acquérir c’est qu’il réalise des stratégies
d’apprentissage dites indirectes. Bien que ces stratégies n’impliquent pas de
manipulation immédiate de la LE leur rôle est tout aussi important quant à
l’optimisation du processus d’apprentissage. Il y a parmi elles trois grands types de
stratégies :
Stratégies métacognitives
12 Ces stratégies correspondent à tous les comportements que les apprenants
réalisent pour gérer et réguler le processus d’apprentissage. Par exemple, lorsque des
apprenants se créent des occasions pour utiliser la langue cible c’est qu’ils mettent en
place ce type de stratégies. Des apprenants qui ont ces stratégies peuvent aussi
s’auto-évaluer à différents moments de leur apprentissage pour se fixer des buts et
réaliser les tâches qui leur permettront de les atteindre.
Stratégies affectives
13 Elles concernent la gestion des émotions et de la motivation. Ce sont des stratégies
qui amènent les apprenants à avoir des états psychologiques qui sont propices à
l’acquisition de la LE. Les apprenants qui adoptent, par exemple, des comportements
pour se détendre et éviter l’anxiété langagière pour se risquer à la prise de parole
dans la langue cible recourent clairement à ce genre de stratégies.
Stratégies sociales
14
☝
Elles sont constituées des actions que mettent en place les apprenants pour
Ceapprendre
site utiliseladesLEcookies
par le biais
et de contacts avec les autres. Des apprenants qui
vous donne le contrôle sur les corriger ou qui s’organisent pour développer leurs
demandent à leurs pairs de
compétences
ceux que vous dans la langue cible via des activités collectives utilisent ces stratégies.
souhaitez
15 La classification
activer d’Oxford (op.cit.) que nous venons de présenter constitue l’une
des taxinomies à laquelle se réfèrent de nombreux didacticiens spécialisés dans
l’enseignement/apprentissage des LE. Toutefois, il convient de souligner qu’il existe
une✓multitude
Tout accepter
de classifications des stratégies d’apprentissage et qu’on peut trouver
les comportements-outils que représentent les stratégies classées dans différentes
✗ Tout refuser
macro-catégories. Les didacticiens peuvent, ainsi, se référer à d’autres modèles, y
compris ceux qui ne concernent pas directement l’apprentissage des LE mais qui
s’appliquent à tout apprentissage, comme celui que proposent Weistein et Mayer en
Personnaliser
1986, modèle exposé par Wolfs (op.cit. : 25), que nous reprenons dans le tableau 1.
Tableau 1 : Stratégies d’apprentissage présentées par Wolfs (2001) d’après Weistein et
Mayer (1986)
4 of 18 23/12/2021 17:46
16 On peut se référer au modèle d’Oxford (op.cit) comme à la classification de

Weistein et Mayer, présentée par Wolfs (op.cit), pour appréhender la question des
stratégies des apprenants de LE. Nous pouvons classer les stratégies selon leur
recours ou non à la langue cible ou encore leur aspect d’ordre cognitif (stratégies
concernant le traitement des informations comme les trois premières lignes du
tableau 1), métacognitif (celles ayant trait à la gestion de son propre processus
d’apprentissage comme les stratégies de contrôle de la compréhension du tableau 1)
ou affectif.
2.3. Les conditions d’apparition des stratégies

17 Bien que nous puissions classifier les stratégies différemment selon les modèles
existants, nous devons avoir conscience qu’une chose est commune à toutes les
☝
stratégies, et cela qu’elles soient directes ou indirectes, cognitives, métacognitives ou
affectives. Un apprenant peut mettre en place une stratégie d’apprentissage
Ceseulement
site utilisedans
descertains
cookiescontextes.
et Selon MacIntyre (op.cit.), on peut adopter une
stratégie
vous donned’apprentissage si les quatre conditions qui suivent sont respectées.
le contrôle sur
activer
Conscience de l’adéquation actions-environnement
18
✓ Tout
Pour qu’un apprenant mette en place une stratégie, il doit être conscient qu’il existe
accepter
des stratégies qu’il peut utiliser de façon appropriée au contexte qu’il rencontre.
✗ Tout refuser
Facteur déclencheur
Personnaliser
19 L’élaboration d’une stratégie doit résulter d’une intention. Un apprenant qui
adopte une stratégie le fait toujours dans le but de résoudre un problème ou encore
de répondre à une motivation visant un résultat donné.
5 of 18 23/12/2021 17:46
Absence d’empêchement
20 Afin qu’un apprenant utilise une stratégie il ne doit finalement pas rencontrer
d’obstacle à sa mise en place. Il est, par exemple, essentiel qu’il croit dans sa
pertinence.
Efficacité
21 Quand un apprenant utilise une stratégie, celle-ci doit être suivie d’effets positifs
(comme la réussite d’un exercice). C’est seulement lorsqu’une stratégie a fait les
preuves de son efficacité qu’un apprenant la reconduira.
3. Les stratégies d’apprentissage et les

stratégies d’enseignement
22 Comme nous venons de le souligner, les stratégies peuvent être appréhendées
selon différents modèles mais toutes partagent des points communs : elles sont
toujours le produit d’une volonté de l’apprenant ; l’apprenant doit avoir conscience
qu’elles s’accordent à son environnement ; il ne doit pas rencontrer d’obstacle à leur
mise en place et il doit avoir été témoin de leur efficacité pour les renouveler.
L’élaboration de stratégies est donc étroitement liée à l’apprenant. Toutefois, il
convient de noter que, comme le rappelle McIntyre (op.cit.), leur réalisation est,
certes, déterminée par l’apprenant lui-même mais aussi par d’autres facteurs qui lui
sont totalement externes comme le matériel auquel l’apprenant a accès, la tâche
qu’on lui demande de réaliser ou qu’il se fixe.
23 Selon les activités que leur enseignant leur propose, les apprenants vont être
incités (ou non) à mettre en place certaines stratégies. Bertochini et Costanzo (2011)
l’illustrent bien avec leurs exemples des enseignants « Monsieur A » et « Madame
B ».
Monsieur A. propose à une classe de lycéens comme entraînement à la

compréhension orale une émission radio sur la musique rap en France. Avant
de proposer le document oral, il annonce le sujet et demande aux élèves de lui
dire des mots qui leur viennent à l’esprit à propos de ‘la musique rap’, mots qu’il
écrit au tableau. Puis il précise le contexte de l’enregistrement (cinq jeunes sont
interviewés par un journaliste) et il encourage les élèves à faire des hypothèses
sur ce qu’ils pourraient entendre. Ensuite, il distribue la feuille d’écoute pour
que les élèves voient que deux activités sont prévues, la première de
☝
compréhension globale, la deuxième de compréhension détaillée.
Madame B. dans une terminale, fait un cours de civilisation sur les élections
présidentielles
Ce site utilise en France.
des cookies et Assise à son bureau, elle introduit le sujet en
vous donne le contrôle surdu président de la Ve République, puis elle présente les
rappelant les pouvoirs
principaux candidats aux élections, en précisant les partis auxquels ils
appartiennent et les points fondamentaux de leurs programmes. Après avoir
activer
parlé pendant une demi-heure, elle invite les élèves à préparer pour la semaine
suivante un résumé d’une page à partir des informations qui ont été données et
passe à des exercices de syntaxe sur des points qui ont posé problème lors de la
✓ Tout accepter
dernière épreuve de contrôle. (2011 : 26)
24 Dans ces exemples, « Monsieur A » et « Madame B » ont deux pratiques

✗ Tout refuser
enseignantes qui ont un impact totalement différent sur les stratégies d’apprentissage
de leurs apprenants. Les activités d’écoute globale et détaillée que proposent
Personnaliser
« Monsieur A » conduiront les apprenants à pouvoir utiliser des stratégies de
compensation, en devinant des mots inconnus grâce aux énoncés qui précèdent et
suivent, ou des stratégies cognitives en prenant des notes pour mieux traiter
l’information linguistique qu’ils reçoivent, etc. En revanche, les activités mises en
6 of 18 23/12/2021 17:46
place par « Madame B », constituées d’une transmission de savoirs de nature

civilisationnelle suivie d’une demande de résumé, interdisent aux apprenants de
mettre en place des stratégies d’apprentissage différenciées. Leur réception passive
du discours produit par « Madame B » suivie d’une demande de résumé empêche les
apprenants de mettre en place une quelconque stratégie d’apprentissage. Leur écoute
n’est précédée d’aucune intention. Or comme l’intention est une condition nécessaire
à la mise en place d’une quelconque stratégie d’apprentissage, « Madame B »
n’autorise pas ses apprenants à mettre en place des stratégies pour faciliter le
processus d’acquisition.
25 Pour résumer, la mise en place de stratégies d’apprentissage ne dépend pas
uniquement de l’apprenant et de ses caractéristiques ainsi que de sa conviction
personnelle quant à l’efficacité de telle ou telle stratégie mais aussi de son
environnement et des tâches que lui propose son enseignant. La modélisation que
propose Atlan (2000) nous semble bien illustrer la diversité des dynamiques des
facteurs déterminant la mise en place des stratégies d’apprentissage et, par
conséquent, la réussite même de l’apprentissage. La voici :
Figure 1 : Facteurs déterminant les stratégies d’apprentissage selon Atlan (2000)
☝
26 Ce schéma
Ce site permet
utilise des de prendre
cookies et conscience des rapports d’influences existant entre
vous donne le l’apprenant
l’enseignant, contrôle suret le contexte (dépendant lui-même de l’enseignant)
ceux que vous
déterminant lessouhaitez
stratégies d’apprentissage qui développeront les « compétences-
produits ».activer
4.✓Comment
Tout accepter
devenir un enseignant de
FLE✗ Tout refuser
27 LaPersonnaliser
figure 1 que nous venons de présenter permet de saisir dans quelle mesure
comprendre le rapport existant entre apprentissage et stratégies
d’apprentissage / enseignement est essentiel pour viser l’optimisation de l’acquisition
des LE. C’est pour cette raison que nous invitons les 80 étudiants de l’université Lille
7 of 18 23/12/2021 17:46
3-Charles de Gaulle inscrits en licence complément de formation FLE à suivre une

unité d’enseignement au sein de laquelle on leur présente l’histoire des
méthodologies d’enseignement du FLE ainsi que la notion de stratégie
d’apprentissage.
28 Pendant le premier semestre de préparation au futur métier d’enseignant de FLE,
nous exposons à nos étudiants les méthodologies d’enseignement des LE
« traditionnelle », « directe », « structuro-globale-audiovisuelle » ainsi que les
« approches communicatives », la « perspective actionnelle ». Nous leur précisons les
différentes catégories de stratégies d’apprentissage et la différence existant entre les
stratégies (comportements réalisés par les apprenants pour un apprentissage
optimum) et les styles (façons préférées d’apprendre) d’apprentissage.
29 Par ailleurs, nous invitons nos étudiants à suivre un cours de langue inconnue
(persan, arabe, chinois, polonais, russe, etc.) pendant tout le semestre. Nous
souhaitons qu’ils se mettent dans la situation d’un apprenant de langue débutant
pour avoir un regard critique sur ce que peut mettre en place un apprenant de LE en
lien avec les enseignements qu’il reçoit.
30 Il est possible d’utiliser plusieurs méthodes pour recueillir des informations sur les
stratégies d’apprentissage comme le précisent Oxford et Crookall (1989) :
- l'observation ;
- les entretiens ;
- les prises de notes des apprenants ;
- la réalisation de journaux par les apprenants ;
- les questionnaires réalisés par les apprenants.
31 Dans ce cas, les étudiants pourraient prendre conscience des stratégies
d’apprentissage qu’ils mettent en place pour apprendre une langue nouvelle en
répondant au questionnaire Strategy Inventory for Language Learning (SILL)
d’Oxford (op.cit.). Mais c’est la méthodologie du journal de bord que nous retenons
pour amener nos étudiants à analyser leurs propres stratégies en situation
d’apprentissage d’une langue nouvelle. C’est-à-dire que nous leur demandons de
tenir un journal dans lequel ils doivent préciser et commenter toutes les stratégies
qu’ils mettent en place pour apprendre la langue inconnue de leur choix pendant et
en dehors des cours qu’ils suivent à l’université. Ils doivent spécifier quelle(s)
stratégie(s) ils adoptent, dans quelle(s) condition(s) et dans quel(s) but(s).
32 Nous nous servons, en outre, de ce journal pour amener nos étudiants à avoir un
retour réflexif sur la ou les méthodologie(s) utilisée(s) par leur enseignant(e) de
langue. Le journal nous semble constituer le meilleur outil/espace de réflexion pour
que nos étudiants mènent une réflexion complexe sur les stratégies d’apprentissage
au regard des enseignements reçus.
33 Ce journal accompagne nos étudiants durant les trois mois de leur apprentissage
☝
d’une langue inconnue. Et c’est à partir de la réflexion qu’ils mènent ainsi que nous
leur demandons de fournir un retour réflexif sur les apports de leur immersion dans
la situation d’un apprenant de langue débutant pour leur future pratique
enseignante.
ceux que vousIls souhaitez
rapportent leur cheminement réflexif dans un dossier d’une dizaine,
voire d’une quinzaine, de pages.
activer
5.✓Analyse
Tout accepter
34 ✗ Tout
Afin refuser
d’observer l’apport d’une projection des étudiants, se préparant à devenir
enseignant de FLE, dans la situation d’un apprenant débutant de LE accompagnée
d’unePersonnaliser
sensibilisation théorique à la question des stratégies d’apprentissage, nous
nous proposons d’analyser qualitativement les dossiers de nos étudiants.
35 Politique de confidentialité
Notre analyse a pour but de répondre à trois principales questions.
1. Adopter le rôle d’un apprenant débutant aide-t-il les étudiants à mieux
8 of 18 23/12/2021 17:46
comprendre ce à quoi correspondent les stratégies d’apprentissage et leur impact sur

l’acquisition d’une LE ?
2. Réfléchir à ses stratégies d’apprentissage et aux pratiques de son enseignant
permet-il de prendre conscience du lien étroit existant entre stratégie d’apprentissage
et stratégie d’enseignement ?
3. Cette formation alliant théorie et expérience aura-t-elle un effet sur les stratégies
d’enseignement des futurs professeurs de FLE ?
6. Résultats
36 L’analyse des dossiers comprenant les retours de nos étudiants sur leur expérience
d’apprentissage d’une langue inconnue nous permet de dégager deux apports
significatifs de notre formation. Une formation théorique sur les stratégies
d’apprentissage et les méthodologies d’enseignement couplée à une expérience
d’apprentissage d’une langue inconnue, accompagnée d’un retour réflexif, a permis
aux étudiants se préparant à devenir enseignants de FLE de prendre conscience de la
nature et des enjeux des stratégies d’apprentissage, tout en modifiant leurs
représentations des apprenants et des enseignants de LE ; ce qui participera à
construire, indéniablement, leur futur agir professoral. Les apports de notre
formation sont résumés dans le tableau 2.
Tableau 2 : Apports d’une formation alliant expérience d’apprenant et formation

théorique.
APPORTS 2
APPORTS 1
Effet sur la future profession
Prise de conscience
d’enseignant
TÂCHES
Stratégies de l’apprenant
Apprentissage d’une
langue inconnue Identification des stratégies Une vision de l’apprenant
+ mises en place pour apprendre comme un être actif, mettant en
réflexion sur les une LE et prise de conscience place des comportements qui
stratégies de leur importance quant à détermineront le succès de son
d’apprentissage et les l’acquisition de la langue cible apprentissage de la LE
méthodologies
d’enseignement Stratégies de l’enseignant
Prise en compte de l’impact des Une conception de

pratiques de l’enseignant sur les l’enseignement au regard des
stratégies d’apprentissage stratégies d’apprentissage
37 ☝
Les apports de notre formation, présentés dans ce tableau 2, sont illustrés par les
propos qu’ont tenus nos étudiants dans leur dossier et qui se trouvent en annexes 1 à
6 dedonne
vous cet article.
le contrôle sur
activer
6.1. Comprendre les stratégies d’apprentissage
par l’expérience d’apprenant
✓ Tout accepter
38 Les propos des étudiants compris dans l’annexe 1 illustrent l’apport de cette
✗ Tout
formation refuser/ vécu. L’analyse de ces retours montre l’intérêt de se propulser
théorique
dans le « je » apprenant pour se préparer à devenir enseignant de FLE. Une
Personnaliser
sensibilisation théorique aux stratégies d’apprentissage couplée à un vécu
d’apprentissage d’une langue nouvelle a permis à de nombreux étudiants de prendre
Politique de des
conscience confidentialité
stratégies d’apprentissage qu’ils pouvaient mettre en place pour
apprendre une LE. Les étudiants ont pris conscience de l’existence de stratégies qu’ils
9 of 18 23/12/2021 17:46
utilisaient et qu’ils avaient pu avoir dans le passé pour apprendre d’autres langues
mais sans forcément le savoir. Cela leur a aussi permis de réaliser les difficultés que
pourraient rencontrer leurs futurs apprenants de FLE.
39 Les propos de l’étudiante 2 montrent, par exemple, dans quelle mesure la tâche
qu’elle a réalisée lui a permis, en se mettant dans le rôle d’apprenant, d’avoir une idée
des difficultés que pourront rencontrer ses futurs apprenants lorsqu’elle sera
professeur de FLE. Voici ce qu’elle rapporte : « cette expérience permet de se mettre
directement à la place d’un nouvel apprenant en français, de savoir quelles peuvent
êtes les difficultés que peuvent rencontrer les apprenants ».
40 Quant aux propos de l’étudiant 7, ils indiquent clairement comment le travail
effectué l’a amené à se rendre compte des stratégies d’apprentissage qu’il avait lui-
même pu mettre en place au cours de sa vie dans le but d’apprendre d’autres langues.
Voici ce qu’il écrit dans son dossier : « Avant de suivre ce cours de didactique du
Français langue étrangère ou seconde, je n'avais jamais vraiment considéré les
stratégies que j'appliquais. »
6.2. Une alliance théorie / expérience pour se

rendre compte de l’importance des stratégies
41 Un autre élément essentiel que nous avons remarqué avec l’analyse des dossiers de
nos étudiants est que cette expérience mélangeant théorie / pratique / réflexion les a
aussi amenés à considérer l’impact des stratégies d’apprentissage sur le
développement des compétences des apprenants dans une LE. Plusieurs étudiants
ont souligné que les stratégies mises en place par les apprenants avaient un rôle
déterminant quant au succès de leur apprentissage, revenant sur l’idée d’échec ou de
réussite que l’on pourrait exclusivement attribuer à l’enseignant et ses pratiques.
42 Les commentaires des étudiants sur ce point sont reproduits en annexe 2.
Rapportons, toutefois, ici ceux de l’étudiante 28. Dans la citation qui suit, nous
pouvons constater comment apprendre une nouvelle langue avec une posture
réflexive a permis à cette étudiante de réaliser que la réussite de l’apprentissage
pouvait être, certes, attribuée à l’enseignant mais qu’elle était en réalité
indéniablement liée à l’apprenant car si l’apprenant ne met pas en place de stratégie,
les efforts de l’enseignants resteront vains :
Étudiante 28 : « Grâce au travail sur ce dossier, grâce à la mise en place de

stratégies d'apprentissage concrètes, mais également grâce à mon implication
en cours de russe je me rends compte d'une chose: c'est l'apprenant qui
détermine la réussite ou non de son apprentissage. C'est l'apprenant qui fait le
☝
choix de suivre l'enseignant. Bien sûr que ce dernier dispose de plusieurs
techniques pour amener l'apprenant à le suivre, et que la manière dont elles
sont utilisées peuvent faire varier sa motivation. Mais l'apprenant, s'il est
Ce site utilise des cookies
responsable et actif, estetmaître de sa réussite. »
activer
6.3. Prendre la posture d’apprenant pour
identifier des stratégies d’apprentissage et leurs
✓ Tout accepter
enjeux spécifiques
43 ✗ Toutdes
L’analyse refuser
dossiers recueillis nous a permis, en outre, de constater qu’avoir pris
la posture d’un apprenant de langue inconnue a conduit nos étudiants à identifier les
impacts de certaines stratégies d’apprentissage sur l’acquisition de la langue cible.
Personnaliser
Nombre d’entre eux ont rapporté les stratégies spécifiques qu’ils avaient mis en place
Politique de apprendre
pour mieux confidentialité
la langue enseignée, dans le cours auquel ils s’étaient inscrits,
tout en spécifiant leurs effets sur leur processus d’apprentissage.
10 of 18 23/12/2021 17:46
44 Dans la citation qui suit, l’étudiant 30 rapporte comment il a pu mettre en place

des stratégies directes, en ayant recours à la LE, pour favoriser son processus
d’apprentissage.
Étudiant 30 : « Associer le contenu à un contexte quelconque produit aussi des

bons résultats dans mon apprentissage. Par exemple, dans le cours relatif au
contenu de comparatif et superlatif en anglais, le professeur a expliqué la
différence de sens dans l’emploi des comparatifs ‘younger’, ‘older’ et le
superlatif ‘youngest’ et ‘oldest'. Dans la comparaison, on parle seulement de
deux éléments. Mais quand on utilise le superlatif, cela veut dire qu’il existe
trois éléments minimum. Pour mieux expliquer, le professeur nous a donné les
exemples suivants :
‘Their younger son is a doctor’ (two children);
‘Their youngest son is absolutely terrible’ (three or more).
Pour mieux mémoriser l’emploi du comparatif et du superlative dans ce cas-là,
je l’ai associé à mon contexte familier. Nous sommes quatre chez moi (j’ai deux
sœurs et un frère), donc j’ai répété mentalement les phrases selon mon
contexte :
‘I am the youngest daughter. My sister, Sarah, is the eldest (oldest) one’.
‘A friend of mine has a younger sister. She’s the older (elder) one’.
Ce que j’ai pu observer, en plus, ce qu’au moment où j’utilise ces stratégies-là
(associer neuf et connu, associer à un contexte), j’utilise la stratégie de
répétition et aussi je prends des notes au cas où j’oublierais l’information que
j’ai essayé de mémoriser.
45 Les propos de l’étudiant 31 permettent par exemple d’observer comment notre

formation a pu conduire des étudiants à identifier les stratégies indirectes (ne
comportant pas une manipulation directe de la langue cible) qu’ils adoptaient pour
mieux apprendre la LE ainsi que leurs effets sur l’apprentissage avec, par exemple, la
demande de reformulations (attitude permettant de mieux cerner le fonctionnement
de certaine structures ou le sens d’items).
Étudiante 31 : « En même temps […] j'ai employé des stratégies socio-affectives

qui m'ont aidé à la gestion plus ou moins complète de la dimension affective
personnelle accompagnant l'apprentissage de la langue cible. En tant
qu'apprenante, j'ai fait un sort de "petit travail individuel et intérieur" où j'ai
repéré tous les traits de mon caractère que je considérais faibles pour
l'appropriation d'une nouvelle langue. J'ai essayé de laisser de côté ces aspects
et j'ai commencé à utiliser diverses techniques pour réduire l'anxiété et
accroître la confiance en moi. Je dois confesser que ce type de travail a été dur
et pénible et que la "confiance" dont je viens de parler n'a pas été immédiate et
simple à "conquérir", mais la motivation personnelle et probablement même la
détermination et l'orgueil, m'ont poussé à donner mon maximum et à essayer à
accomplir tous les tâches prévues dans mon apprentissage. J'ai commencé à
poser des questions de clarification, suivies par des reformulations que
☝
j'annotais sur mon cahier d'exercice.
46 Un utilise
Ce site autre exemple de commentaires
des cookies et est reproduit en annexe 3.
6.4. Réfléchir
activer sur l’enseignement et les
stratégies
d’apprentissage pour réaliser leur rapport
47
✓ Tout accepter
Analyser les dossiers reçus nous a aussi permis de constater que la réflexion de nos
étudiants sur les pratiques de leur enseignant de langue nouvelle accompagnée d’une
✗ Tout de
observation refuser
leurs propres stratégies d’apprentissage les a conduit à prendre
conscience des liens étroits existant entre stratégies d’enseignement et celles
Personnaliser
d’apprentissage. Plusieurs d’entre eux ont développé une vision dynamique de ces
deux types de stratégies. Ils en sont venus à considérer les stratégies d’apprentissage
au regard des pratiques enseignantes. Ils se sont mis à considérer ces stratégies non
seulement comme le résultat de la volonté de l’apprenant mais aussi de celle de
11 of 18 23/12/2021 17:46
l’enseignant. Les intentions de l’apprenant ont été resituées dans leur contexte. Les
étudiants ont réalisé que les stratégies d’apprentissage dépendaient, en partie, des
enseignants et des activités qu’ils proposaient, de leurs prises de position d’ordre
didactique. Ils ont vu les stratégies sous un angle plus global, contextualisées et se
sont rendus compte que l’enseignant avait un rôle non négligeable quant à leur mise
en place.
48 Le discours de l’étudiante 7 montre cela. Il indique comment son expérience lui a
permis d’envisager les stratégies d’apprentissage sous l’angle des pratiques
enseignantes :
Étudiante 7 : « [les stratégies] changent par rapport à la langue qu'on apprend,

aux enseignants, au caractère de l'apprenant. […] Le bon professeur de langue
ne se contente pas de faire apprendre par coeur des listes de vocabulaire, de
formes grammaticales ou des dialogues bien structurés. Un bon professeur doit
structurer son cours pour faire arriver l'élève à créer du langage, en utilisant ce
qu'il a appris. […] Surtout, il doit fournir aux apprenants la possibilité et les
moyens d'appliquer des stratégies an autonomie par rapport à l'enseignant,
rechercher ce qui est plus efficace pour soi-même et ses propres caractéristiques
personnelles. L'apprenant doit sortir du rôle passif auquel l'apprentissage
scolaire nous habitue et prendre son apprentissage en main. Il doit devenir
actif, se fixer des objectifs, appliquer des stratégies personnelles pour réussir.
Enseigner, c'est donner aux apprenants les moyens d'atteindre rapidement les
buts pour lesquels ceux-ci ont décidé d'investir du temps et d'effort dans
l'apprentissage d'une langue étrangère (Tagliante 1994). »
49 Les autres commentaires des étudiants qui permettent cette analyse se trouvent en
annexe 4.
6.5. Expérimenter et observer pour identifier des

liens spécifiques entre stratégies
d’enseignement et stratégies d’apprentissage
50 L’analyse des dossiers recueillis montre, de plus, que nos étudiants ont identifié
l’effet de pratiques enseignantes données sur la mise en place de stratégies
d’apprentissage spécifiques. En plus d’avoir pris conscience du lien existant entre
stratégies d’enseignement et stratégies d’apprentissage, ils ont pris connaissance de
certains rapports qu’entretiennent ces deux types de stratégies. Ils ont observé, dans
leur expérience d’apprenant de langue inconnue, l’effet de pratiques enseignantes
données sur la mise en place de stratégies d’apprentissage.
51 Dans les citations qui se trouvent en annexe 5, on peut voir comment nos étudiants
☝
précisent l’impact qu’ont eu certaines pratiques de leur enseignant de langue
inconnue sur les comportements qu’ils ont pu mettre en place pour mieux apprendre
Cecette
site LE.
utilise des cookies et
52 vous Citons icile l’étudiante
donne contrôle sur
35. Ses propos sont particulièrement intéressants. Ils
indiquent comment les stratégies affectives que peuvent mettre en place les
activer
apprenants pour diminuer leur anxiété lors de leur apprentissage dépendent
beaucoup de l’attitude de leur enseignant.
✓ Tout accepter
Étudiante 35 : « Stratégies affectives : L’enseignante interroge aléatoirement,
étant de nature anxieuse, timide et peu à l’aise à l’oral, je suis très stressée à
✗ l’idée
Toutd’être interrogée. Au fil des cours, ce stress va nettement diminuer car
refuser
j’essaie de me concentrer sur l’enseignante en faisant abstraction de mes
camarades de classe. Le fait que l’enseignante n’insiste pas lorsque l’on ne
Personnaliser
connait pas la réponse et prenne le temps de réexpliquer me rassure et m’aide à
participer et à intervenir sans angoisser. »
12 of 18 23/12/2021 17:46
6.6. Prendre conscience de la complexité des

stratégies pour devenir professeur de FLE
53 Les explications des étudiants reproduites en annexe 6 illustrent enfin les apports
de notre formation par rapport à la professionnalisation de nos étudiants. Les propos
de l’étudiante 12 montrent, par exemple, le lien réalisé entre la formation et la future
profession : « En tant que future enseignante du français langue étrangère, j’ai
aujourd’hui une idée plus claire du type de cours que j’aimerais donner aux
apprenants du français. ». Quant à ceux de l’étudiante 2, ils attestent de la nouvelle
représentation du métier d’enseignant de FLE qui émerge chez cette étudiante suite à
notre module. Après son cheminement expérientiel et réflexif, cette étudiante en
vient à considérer l’enseignant de FLE comme un acteur qui doit « adapter ses
méthodologies en fonction de son public, les varier pour attirer les apprenants, être à
leur écoute et surtout les conseiller sur les stratégies à adopter pour leur faciliter
l’apprentissage de la langue cible. »
54 Finalement, les dossiers de nos étudiants attestent d’une chose particulièrement
intéressante. Nombre d’entre eux précisent l’effet que notre formation aura sur leur
futur métier d’enseignant de FLE. Les étudiants, outillés de données théorico-
conceptuelles sur les stratégies d’apprentissage et ayant observé les techniques qu’ils
élaboraient eux-mêmes pour apprendre une langue nouvelle en même temps que les
méthodologies de leur enseignant, ont vu leurs représentations sur leur future
profession se modifier. Notre formation a conduit plusieurs d’entre eux à envisager
leur future pratique enseignante au regard des stratégies d’apprentissage. Ces
étudiants prévoient maintenant de mettre en place des enseignements qui
permettront à leurs apprenants de plus aisément adopter des stratégies
d’apprentissage tout en les sensibilisant aux comportements-outils qu’ils pourront
réaliser pour optimiser leur acquisition de la langue cible. Notre formation d’une
portée conceptuelle mais aussi expérientielle aura un impact certain sur leur réalité
sociale et professionnelle à venir. Être entré dans la posture apprenante tout en ayant
eu une démarche réflexive a projeté nos étudiants dans leur futur agir professionnel.
Cette mise en abyme a indéniablement participé à la construction de leur
professionnalisation.
Conclusion
55 Avec cet article, nous montrons les spécificités des stratégies d’apprentissage que
peuvent mettre en place les apprenants pour acquérir de façon efficace une LE.
☝
Comme nous l’avons indiqué ces stratégies peuvent être déterminées par plusieurs
facteurs (l’apprenant lui-même mais aussi l’enseignant et le contexte). C’est
Cel’importance
site utilise des cookies et
des stratégies d’apprentissage quant à l’acquisition de la langue cible et
la dynamique complexe donnant lieu à leur mise en place qui a conduit l’université
ceux
Lille que
3 à vous souhaitez
proposer une formation sur leurs enjeux. Dans cette formation, nous
activer
invitons les étudiants se préparant à devenir enseignant de FLE à suivre des cours
d’ordre théorique sur la notion de stratégie accompagnés d’un retour réflexif sur un
vécu d’apprenant. Nous leur demandons de prendre le rôle d’un apprenant de LE de
✓ Tout accepter
niveau débutant tout en identifiant les stratégies qu’ils mettent en place pour
apprendre une langue nouvelle ainsi que les pratiques de leur enseignant.
56
✗ Tout
Les refuser
analyses des retours réflexifs de nos étudiants sur leur expérience
d’apprentissage montrent que jouer le rôle d’un apprenant de langue nouvelle avec
Personnaliser
un retour réflexif sur les stratégies d’enseignement et d’apprentissage permet aux
étudiants d’envisager leur futur agir professionnel par rapport à la question des
stratégies. Avec notre formation, de nombreux étudiants ont acquis une meilleure
connaissance et compréhension de ce que sont les stratégies d’apprentissage. Ils ont
13 of 18 23/12/2021 17:46
aussi pris conscience de la corrélation existant entre stratégies d’enseignement et

stratégies d’apprentissage. Ce qui aura, d’après eux, un effet certain sur leurs futures
pratiques enseignantes. Plusieurs pensent, ainsi, tirer profit de leur propre
expérience pour proposer des activités permettant à leurs apprenants de mettre en
place des stratégies d’apprentissage diversifiées ou encore de les sensibiliser aux
actions facilitant le processus d’acquisition de la langue cible.
57 Une articulation entre théorie, pratique et réflexion semble de fait particulièrement
pertinente lorsque l’on souhaite amener les futurs enseignants de FLE à envisager
une action professionnelle qui ne laissera pas de côté la question des stratégies
d’apprentissage.
Bibliographie
Atlan, J. 2000. « L’utilisation des stratégies d’apprentissage d'une langue dans un
environnement des TICE. » Alsic, 1/3 : 109-123. URL : http://alsic.revues.org/1759 (consulté
le 3 avril 2015).
Béguin, C. 2008. « Les stratégies d’apprentissage : un cadre de référence simplifié. » Revue des
sciences de l'éducation, 34/1 : 47-67.
DOI : 10.7202/018989ar
Bertochini, P. & E. Costanzo. 2011. « La notion de stratégie d’apprentissage. » Le français dans
le monde, 373 : 24-25.
Chevrier, J. & al. 2000. « Une version française abrégée de l’instrument de mesure des styles
d’apprentissage de Honey et Mumford. » Education et francophonie, 28/1 : 118-135.
MacIntyre, P. D. 1994. « Toward a social psychological model of strategy use. » Foreign
Language Annals, 27/2 : 185-195
Oxford, R. L. 1990. Language Learner Strategies: What Every Teacher Should Know.
Rowley : Newbury House.
Oxford, R. L. & D. Crookall. 1989. « Research on language learning strategies : Methods,
findings, and instructional issues. » Modern Language Journal, 73 : 404-419.
DOI : 10.1111/j.1540-4781.1989.tb05321.x
Merri, M. & M. Pichat. 2007. Psychologie de l’éducation : l'école. Paris : Bréal.
Valenzuela, O. 2010. « La didactique des langues étrangères et les processus
d’enseignement/apprentissage. » Synergies Chili, 6 : 71-86.
Wolfs, J-L. 2001. Méthodes de travail et stratégies d'apprentissage : du secondaire à
l'université ; recherche, théorie, application. Bruxelles : De Boeck Supérieur.
DOI : 10.3917/dbu.wolfs.2007.01
Annexe
☝
Annexe 1 - Comprendre les stratégies
d’apprentissage par l’expérience
d’apprenantactiver
Les propos des étudiants compris dans cette annexe 1 illustrent l’apport de cette formation
✓ Tout
théorique accepter
/ vécu. Nous retranscrivons tels quels leurs écrits, sans correction.
Étudiante 1 : « j’ai trouvé cette expérience enrichissante parce que je n’avais jamais été si
✗ près
proche Toutderefuser
l’enseignement avec un regard critique sur les méthodes utilisées et près de
l’apprentissage en même temps avec un cœur rempli par la prudence des stratégies utilisées. »
Étudiante 10 : « A travers cette initiation à la langue russe, j’ai pu me placer en tant
Personnaliser
qu’apprenant d’une langue nouvelle, et non comme professeur. »
Étudiantede16confidentialité
Politique : « Les stratégies d’apprentissage (Oxford, 2011) sont des stratégies
indispensables dans des cours de langues. Sans le savoir, j’ai souvent utilisé ces stratégies. »
Étudiant 18 : « L'expérience que j'ai vécu à travers ces cours à été, en ce qui me concerne, très
14 of 18 23/12/2021 17:46
enrichissante et j'ai pu y voir certains choses que je n'avais pas l'habitude de voir, dans la
mesure où je m'y rendais en tant qu'apprenant mais aussi en tant qu' ‘analyste’ de
l'enseignement et de l'apprentissage. »
Étudiante 22 : « Cette expérience a été très enrichissante car elle m'a permis de mettre en place
les stratégies que l'on pouvait adopter en tant qu'apprenant afin de faciliter l'apprentissage. »
Étudiante 26 : « Je peut dire donc que cette expérience a été positive pour moi car elle ma
amené à réfléchir aux stratégies que je pourrai mettre en place en fonction de mes difficultés
d'apprentissage. »
Annexe 2 - Une alliance

théorie / expérience pour se rendre
compte de l’importance des stratégies
Nous retranscrivons tels quels leurs écrits, sans correction.
Étudiante 1 : « l’apprenant a forcément un rôle dominant pour maîtriser une langue. »
Étudiante 4 : « Les notions d'acquisition / apprentissage et enseignement / apprentissage
montrent déjà que le rôle le plus important revient à l'apprenant et non plus à l'enseignant et à
l'enseignement. »
Étudiante 23 : « Dans le processus de l’apprentissage d’une nouvelle langue, en dehors les
méthodologies adoptées par l’enseignant, il est très important aussi les stratégies adoptées par
l’apprenant. La stratégie d’apprentissage est la manière dont l’apprenant va mieux
apprendre. »
Étudiante 24 : « De plus, nous pouvons ajouter que même si ces derniers [les apprenants]
pourraient n’être perçus que comme de simples récipients dans lesquels l’enseignant
déverserait son savoir, ils ne sont, en fait, jamais vierges de connaissances et ainsi chacun
arrive aux cours munis de sa propre culture personnelle, de ses affects et de sa motivation qu’il
utilisera et qui lui serviront lors de l’apprentissage de la langue seconde cible. »
Étudiante 29 : « on voit bien qu'un apprentissage sans stratégies n'est pas possible. »
Annexe 3 - Prendre la posture

d’apprenant pour identifier des
stratégies d’apprentissage et leurs
enjeux spécifiques
Nous retranscrivons tels quels les écrits de l’étudiant 35 sur ce point, sans correction.
Étudiante 35 : « Si je lis un texte nouveau je ne panique pas si je ne comprends pas tout car
☝
c'est la compréhension globale qui est importante. En plus, c'est souvent possible de
comprendre les significations des mots inconnus grâce au contexte. On peut donc voir que je
Cemets
siteen place quelques stratégies compensatoires. […] Concernant les stratégies directes, je me
utilise des cookies et
sers de plusieurs opérations mnémoniques. Pour apprendre le vocabulaire, je les contextualise
vous donne le
en les insérant danscontrôle sur et je les révise des intervalles réguliers. En plus, je retiens
une phrase
ceux
mieuxque vous
les faits si jesouhaitez
les relie à une action physique. C'est-à-dire que je fais le tour de la chambre
activerquelque chose par cœur comme un poème par exemple. […] En outre, les
quand j'apprends
stratégies affectives sont assez importantes pour l'apprentissage autonome. Il faut faire des
pauses, créer une ambiance agréable et se motiver. Si je remarque que je n'arrive plus à me
concentrer plus, je fais une pause. Pour quelque temps, je m'occupe d'autres choses afin de
✓ Tout
continuer accepter
le travail après. Une autre stratégie affective que j'utilise est d'écouter de la musique
à la toile de fond pendant l'apprentissage. De plus, pour me motiver, je réfléchis à quelque
chose d'amusant que je ferai après avoir fini l'exercice.»
✗ Tout refuser
Personnaliser
Annexe 4 - Réfléchir sur
l’enseignement et les stratégies
15 of 18 23/12/2021 17:46
d’apprentissage pour réaliser leur

rapport.
Nous retranscrivons tels quels les écrits des étudiants, sans correction.
Étudiante 1 : « l’apprenant a forcément un rôle dominant pour maîtriser une langue. Et il faut
être actif. Donc comment mobiliser les enthousiasmes de l’apprenant, c’est la tâche la plus
importante pour un enseignant dont la première impression primordiale qui peut amener aux
apprenant un intérêt initial pour découvrir ensuite la langue. »
Étudiante 4 : « Il me semble correct de reprendre l'argumentation faite par Tardif (1992) par
rapport à la figure de ‘l'enseignant stratégique’. À ce titre, il peigne le formateur comme un
penseur, un preneur de décisions, un motivateur, un modèle, un médiateur et un entraineur
qui doit déterminer et s'assurer de l'utilisation effective des stratégies nécessaires. »
Étudiant 6 : « En général, je peux dire que les stratégies d’apprentissage sont déterminées par
trois facteurs : d’un côté l’enseignant, de l’autre côté l’étudiant et le contexte. Parce que
l’enseignante a choisi de construire le cours français autour d’un corpus des textes et de ne pas
offrir des situations pour pratiquer la production orale librement, les stratégies possibles
pendant le cours sont limitées. »
Étudiante 8 : « En conclusion, les stratégies d’apprentissage mises en place lors de l’étude
d’une langue étrangère varie fortement selon plusieurs critères; les aptitudes, la motivation et
les circonstances personnelles de l’apprenant, la langue apprise et les matériaux disponibles,
qu’ils s’agisse de manuels, romans […] Pour ma part, au fil des expériences, j’ai appris qu’un
contexte purement scolaire et rébarbatif finira par me lasser et ne me motivera pas à travailler
le langue par moi-même en dehors des cours. »
Étudiante 12 : « Le fait de connaitre les différentes stratégies d’apprentissage des apprenants
m’a permis d’avoir conscience de leur diversité, des différents éléments qu’elles peuvent
apporter et de la façon dont l’enseignant peut s’en servir pour améliorer son cours. En effet, les
stratégies d’apprentissage de l’apprenant dépendent en partie de l’enseignant, de sa
méthodologie et de ce qu’il met en place pour les apprenants. »
Étudiante 21 : « Selon les conditions d'apprentissage plus ou moins favorables, la capacité de
l'apprenant à associer des idées connues avec des nouvelles, il est possible d'acquérir des
connaissances d'une manière que l'on n'aurait pas soupçonnée. »
Étudiante 24 : « Cette étude de cas nous permet de mieux appréhender le rôle, voire les rôles
que doit jouer l’enseignant s’il veut mener à bien sa tâche dans le passage d’un savoir le plus
efficace possible. Ainsi, en tenant compte de la nécessité chronologique imposée par le
calendrier universitaire et de la diversité de ses étudiants, notre enseignante a tour à tour
abordé ses cours sous des formes variées allant de l’approche magistrale à la confrontation
sociocognitive en mobilisant les différentes stratégies d’apprentissage comme celles du rappel,
de l’affectif ou encore du social au sein de la dynamique de groupe. »
Étudiante 27 : « Le style est personnel, quant aux stratégies, elles correspondent aux
possibilités offertes par le contexte. C'est-à-dire les activités proposées par l'enseignant et le
contexte. »
Étudiante 28 : « l'apprenant, s'il est responsable et actif, est maître de sa réussite. A présent,
j'ai également compris que, pour créer ce déclic chez l'apprenant, l'enseignant doit mettre en
œuvre un certains nombre de moyens. Je me suis rendue compte que si l'on ne catégorisait pas
☝
mon niveau, je me sentais perdue, je ne savais pas si je faisais bonne route. »

Annexe 5 - Expérimenter et observer
pour identifier des liens spécifiques
activer
entre stratégies d’enseignement et

✓ Tout accepter
stratégies d’apprentissage
✗ Tout refuser
Nous retranscrivons tels quels les écrits des étudiants qui soulignent ce point, sans correction.
Étudiante 34 : « Les enseignants posent des questions ciblées et mesurées sur les capacités des
Personnaliser
apprenants, afin de les faire réfléchir et les inciter à s'améliorer progressivement : voilà
pourquoi je donne le maximum de la concentration pendant le cours, je prends note des
Politique deque
expressions confidentialité
le professeur utilise quand il parle, aussi s'il ne s'agit pas du but principal de la
leçon. »
Étudiante 19 : « ces stratégies peuvent être propres à la personne ou influencées par
16 of 18 23/12/2021 17:46
l’enseignant et/ou par l’environnement qui nous entoure. Ceci dit que si le professeur, par
exemple procède souvent dans ses exercices par répétition, l’apprenant peut être influencé et
préférera apprendre en répétant, ou alors si l’on appartient à une classe qui préfère souvent
réviser en groupe on adoptera nous aussi la stratégie socioaffective. »
Étudiante 36 : « J'utilisais également en cours un autre type de stratégie cognitive : la
répétition, afin de mémoriser les nouvelles données. Cette stratégie était incitée et même
dirigée par l'enseignant, puisque nous répétions souvent tous ensemble des mots. Par exemple,
lorsque nous avons appris les mois de l'année, toute la classe a répété chaque mois après
l'enseignant. »
Étudiant 32 : « La deuxième grande catégorie des stratégies indirectes est celle des stratégies
affectives. Cette catégorie est encore une fois divisée en trois parties. La première est de
diminuer son anxiété. Cela était vraiment le cas en cours. A cause de l’ambiance détendue dans
le cours de la langue, personne n’a vraiment montré d’anxiété. Il n’y avait pas de honte quand
on a fait des fautes parce que tout le monde avait à peu près le même niveau. On a remarqué
cela surtout pendant les exposés. L’enseignante a réussi à créer grâce à l’humour des situations
favorables pour toute la classe. »
Étudiante 33 : « Nous en arrivons à présent aux stratégies méta-cognitives. L'enseignante nous
en induit certaines, lorsque, par exemple, elle nous demande de nous mettre avec notre voisin
et de lire un texte en faisant de la substitution. Ainsi, nous voyons ce que nous sommes
capables de faire. Peut- être donc que cette « absence » dont je parlais plus haut, et qui
provoquait un désintérêt de la part de beaucoup d'apprenants, est en fait liée à cette stratégie
d'apprentissage : peut-être souhaite-t- elle nous amener à progresser par nous mêmes, sans
être trop présente ? Nous amener, en somme, à devenir responsable de notre apprentissage. »
Annexe 6 - Prendre conscience de la

complexité des stratégies pour devenir
professeur de FLE
Nous retranscrivons tels quels les écrits des étudiants qui soulignent ce point, sans correction.
Étudiante 3 : « Repérer les stratégies efficaces pour un apprenant peut donc permettre
d'adapter les enseignements, ainsi qu'anticiper de quelle façon améliorer ses compétences et
l'accompagner vers ses objectifs. Il est aussi important que les apprenants eux-mêmes
s'interrogent sur leurs propres stratégies, ce qui pourra les aider tant en classe que dans des
situations d'auto-formation. »
Étudiante 9 : « je pense que c’était mieux de rappeler aux apprenants l’utilisation des stratégies
d’apprentissage parce que quelques fois, on oublie totalement de les utiliser si on en n’a pas
habitude. En outre, je trouve dommage qu’elle n’ait pas fait un test d’autoévaluation du niveau
[…] au début et à la fin du cours avec nous parce que je suis d’avis que les apprenants n’ont pas
vraiment conscience de leur propre niveau et de leur amélioration pendant le cours. A mon
avis, c’est très motivant de voir comment on s’est amélioré et cela peut encourager les
étudiants de continuer à faire des efforts et à apprendre pour améliorer son niveau […]. Par
ailleurs, je pense que c’était mieux de travailler plusieurs fois en groupe pour s’entrainer à se
corriger les uns des autres et pour s’aider mutuellement. Cela peut créer le sentiment d’être
☝
une aide ce que peut augmenter la motivation […]. En outre, ce serait bien de créer des liens
entre les contenus neufs et connus parce que je pense que c’est plus facile pour les apprenants
de mémoriser les choses si elles sont liées les uns aux autres. »
Étudiante
vous donne 12 le
: «contrôle
[…] je suissur
d’autant plus consciente aujourd’hui de la difficulté de construire
un cours, en fonction des apprenants, de leurs facultés, leurs préférences, leurs styles
ceux que vous leurs
d’apprentissages, souhaitez
motivations et leurs stratégies d’apprentissage. »
activer
Étudiante 13 : « Les enseignants de n'importe quelle matière utilisent éventuellement ce qu'ils
ont appris en étant apprenant. J'utiliserai un jour des techniques qui ont facilité mon propre
apprentissage.»
✓ Tout
Étudiante 16 accepter
: « Pendant mes observations, j’ai découvert aussi qu’il est important de les
utiliser [les stratégies] et il est également nécessaire de tenir les élèves au courant de ce qu’ils
✗ Tout
font mais aussirefuser
qu’ils savent pourquoi ils le font. »
Étudiant 17 : « Je trouve qu’il doit y avoir des liens, des renvois montrant à l’élève qu’il sait des
choses. La motivation doit être au cœur de l’apprentissage. J’ai pu voir par mon expérience que
Personnaliser
je devais faire preuve de beaucoup plus d’efforts pour travailler cette matière car sa forme
magistrale me rebutait quelque peu et m’empêchait d’assimiler les éléments. Je pense qu’il faut
Politique
s’attarder de confidentialité
beaucoup sur des points plutôt que vouloir aller vite. Il faut des explications, des
répétitions, des réemplois, des transformations. Le sens doit être au centre des préoccupations.
»
17 of 18 23/12/2021 17:46
Étudiante 26 : « je souhaite aussi que cette expérience puisse servir mon carrière
d'enseignement du F.L.E dans l'avenir, et ce, dans l’intention de me permettre de conduire les
apprenants vers une autonomie encore plus considérable, en leur donnant des moyens de
rendre les stratégies plus efficaces afin de les aider à se détacher progressivement de leur
langue maternelle tout en se rapprochant d’avantage de la langue d'apprentissage. »
Étudiant 31 : « je chercherai des activités plus diverses afin de garder l’intérêt de mes
étudiants. »
Table des illustrations

Tableau 1 : Stratégies d’apprentissage présentées par Wolfs (2001)
Titre d’après Weistein et Mayer (1986)
URL http://journals.openedition.org/apliut/docannexe/image/5315/img-1.png
Fichier image/png, 100k
Figure 1 : Facteurs déterminant les stratégies d’apprentissage selon
Titre Atlan (2000)
URL http://journals.openedition.org/apliut/docannexe/image/5315/img-2.png
Fichier image/png, 60k
Pour citer cet article

Référence électronique
Claire Del Olmo, « Comprendre les enjeux des stratégies d’apprentissage pour devenir
enseignant de FLE », Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité [En
ligne], Vol. 35 N° 1 | 2016, mis en ligne le 30 janvier 2016, consulté le 23 décembre 2021.
URL : http://journals.openedition.org/apliut/5315 ; DOI : https://doi.org/10.4000/apliut.5315
Auteur
Claire Del Olmo
Claire Del Olmo est actuellement professeure contractuelle de FLE à l’université Lille 3
Charles de Gaulle. Docteur en sciences du langage, elle mène ses recherches au sein du
laboratoire OCTOGONE-Lordat de l’université Toulouse 2 – Jean Jaurès. Ses travaux
s’inscrivent en didactique cognitive des langues étrangères et portent sur des phénomènes qui
entretiennent des rapports complexes avec la cognition, comme la culture ou encore l’émotion.
cdelolmo@univ-tlse2.fr
Droits d’auteur
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Tous droits réservés

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Comprendre les enjeux des stratégies d’apprentissage pour devenir ens... https://journals.openedition.

Comprendre les enjeux des

1. L’apprenant de langue : un être actif

5 Il ne faut pas confondre la notion de stratégies d’apprentissage avec celle de styles

2. Les stratégies d’apprentissage

2.1. Les stratégies directes – concernant la

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aux lacunes qu’ils ont au niveau de leurs connaissances lorsqu’ils tentent de

2.2. Les stratégies indirectes – non

16 On peut se référer au modèle d’Oxford (op.cit) comme à la classification de

2.3. Les conditions d’apparition des stratégies

3. Les stratégies d’apprentissage et les

Monsieur A. propose à une classe de lycéens comme entraînement à la

24 Dans ces exemples, « Monsieur A » et « Madame B » ont deux pratiques

place par « Madame B », constituées d’une transmission de savoirs de nature

Figure 1 : Facteurs déterminant les stratégies d’apprentissage selon Atlan (2000)

3-Charles de Gaulle inscrits en licence complément de formation FLE à suivre une

comprendre ce à quoi correspondent les stratégies d’apprentissage et leur impact sur

Tableau 2 : Apports d’une formation alliant expérience d’apprenant et formation

Prise en compte de l’impact des Une conception de

6.2. Une alliance théorie / expérience pour se

Étudiante 28 : « Grâce au travail sur ce dossier, grâce à la mise en place de

44 Dans la citation qui suit, l’étudiant 30 rapporte comment il a pu mettre en place

Étudiant 30 : « Associer le contenu à un contexte quelconque produit aussi des

45 Les propos de l’étudiant 31 permettent par exemple d’observer comment notre

Étudiante 31 : « En même temps […] j'ai employé des stratégies socio-affectives

Étudiante 7 : « [les stratégies] changent par rapport à la langue qu'on apprend,

6.5. Expérimenter et observer pour identifier des

6.6. Prendre conscience de la complexité des

aussi pris conscience de la corrélation existant entre stratégies d’enseignement et

Annexe 2 - Une alliance

Annexe 3 - Prendre la posture

d’apprentissage pour réaliser leur

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entre stratégies d’enseignement et

Annexe 6 - Prendre conscience de la

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