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Le niveau mtadidactique (p.

112) 24 mai 2011

Les principes dune mthodologie denseignement cognitiviste Une mthodologie cognitiviste :

privilgie les relations avec le milieu (p.ex. le contexte homo- ou htroglotte, linstitution, la classe, les autres langues ou cultures en prsence, etc.) tient compte de limportance de laffectivit dans la relation entre lenseignement, lapprentissage et lobjet dapprentissage (lunivers de croyance et de reprsentations de lenseignant et de lapprenant) favorise la responsabilisation de lapprenant (activits lesprance pratique) nest pas focalise sur lobjet dapprentissage (la langue). Elle privilgie donc le savoir procdural sur le savoir dclaratif considre les activits de mmoire comme impliquant un traitement des connaissances et un comportement (des activits qui mettent en rapport la mmoire court terme et la mmoire long terme) reconnat lintrt du travail de groupe et de linteraction Privilgie la plurimodalit des canaux (visuels, sonores sctipturaux) et des sources (proxmique, gestuelle) ne se contente pas de supports dialogiques mais favorise aussi les aspects textuels privilgie les processus haut-bas plutt que bas-haut en comprhension vite de mettre lapprenant en tat de surcharge cognitive

Lappropriation Lobjectif atteindre lors de la mise en place dune relation didactique denseignement et dapprentissage en FLES Appropriation :

Lacquisition : un processus dappropriation naturel, implicite, inconscient (focalisation sur le sens)

Lapprentissage : un processus dappropriation artificiel, explicite, conscient (focalisation sur la forme)

Lacquisition Lhypothse acquisitionniste :

Un enfant sest approprie une langue premire de manire naturelle, un enfant ou un adulte sont capables den faire autant pour une langue trangre, par simple ractivation des processus des processus dacquisition du langage

Il sagit dune hypothse trs ancienne:

Lide des sjours linguistiques Des classes dimmersion Et lapproche communicative se lest mme annexe.

Pourtant: De nombreuses tudes montrent que la qualit des rsultats dpend largement des situations dacquisition

Classes dimmersion de franais mais en milieu anglophone Labsence de pairs natifs Pour ladulte lge auquel commence lapprentissage est un facteur diffrenciateur

En gnral, les contacts entre apprenant et langue-cible sont mdiatiss par lensemble des circonstances o ils stablissent. Au contraire Ces contacts font partie intgrante de lacquisition La classe est un des lieux o se mdiatise ce contact Lacquisition en milieu naturel peut tre conue comme une partie complmentaire du projet dappropriation linguistique (p.ex. les voyages linguistiques)

Lacquisition seule, ce serait finalement nier lutilit de lenseignement de toute pratique interventionniste. Lapprentissage Il sagit dune construction artificielle, caractrise par la mise en place de contraintes externes notamment mtalinguistiques et pdagogiques qui ont pour effet de drgler lacquisition sous le fallacieux prtexte de lamliorer ou de lacclrer. Selon Bernard Py, il ny aurait pas dacquisition pure, cest--dire pas dacquisition sans apprentissage. La question thorique de savoir sil existe vraiment une diffrence fondamentale entre apprendre et acqurir pour sapproprier une langue trangre semble tre davantage du ressort des psychologues et des psycholinguistes que des didacticiens Cependant La didactique des langues ne peut se dsintresser de lactivit de lapprenant Nous ferons donc de la diffrence entre apprentissage et acquisition une simple diffrence dordre mthodologique:

Une diffrence dans les circonstances ou la situation dappropriation parmi lesquelles la DDLES choisit prioritairement la premire pour terrain dtude.

Linterlangue Il y a parfois des degrs dans lappropriation dun objet complexe, ce qui a donn naissance la notion dinterlangue

Selon Selinker, cest la varit de langue dun bilingue non encore quilibr Cest un dialecte idiosyncrasique, instable par nature puisquil reprsente un moment dans litinraire naturel dacquisition de la LE et htrogne puisquil tient la fois de la langue source et de la langue cible

Lapprenant se construirait une sorte de grammaire provisoire, fonde sur lidentification des diffrences et de ressemblances entre la langue cible et la langue source et en dduirait des stratgies dapprentissage adquates

Pour la didactique, linterlangue demeure un terme commode pour dnommer un idiolecte dapprenant de LE Les stratgies dapprentissage Lapprenant applique les ressources de son raisonnement dans sa tentative dappropriation dune langue trangre Il sagit dune notion relie celle de mtaconnaissance (la connaissance quon a des processus en jeu dans son propre fonctionnement mental) Lapprenant est un locuteur pourvu de stratgies qui lui permettent dalimenter ses connaissances et de rsoudre ses difficults de communication en langue trangre. Quelques stratgies: Linfrence La mmorisaiton La rptition mentale Lassociation Lanalogie Le transfert La simplification La gnralisation Linduction La dduction, etc. Les didacticiens sintressent aux stratgies dapprentissage dans la mesure o le concept renvoie une mthode de rsolution de problme Le mot stratgie traduit le souci dlaborer une pratique fonde en raison Elle participe galement de lide que ce qui est mettre se dcompose en diffrentes oprations reconnaissables et reproductibles

Deux catgories de stratgies dapprentissage Les stratgies algorithmiques

Procdures figes, aboutissant automatiquement un rsultat dtermin

Les stratgies heuristiques Des tactiques de recherche de solutions relativement faciles appliquer mais dont les rsultats sont plus alatoires

Pour certains La caractristique des stratgies mentales serait leur aspect non conscient:

Les faons non conscientes dont lapprenant traite linformation pour lapprendre

Toutefois, il nest pas impossible pour lapprenant daccder la connaissance de ces processus Traduire pour retenir un mot, Apprendre les mots par cur hors contexte, en listes

Lexistence chez lapprenant dun souci dlaborer une pratique fonde en raison est mthodologiquement une hypothse utile pour les didacticiens Les pratiques dapprentissages sont les signes observables de ces stratgies Dans cette perspective, enseigner consistera proposer des pratiques susceptibles de gnrer chez lapprenant des stratgies de plus en plus autonomisantes.