Cahier Caravelle cm1 GP

Guide pédagogique
Sous la direction d’Annie Chourau, professeure des écoles maître-formatrice

Isabelle Bégaud, professeure des écoles
Nicole Noizet, professeure certifiée de Lettres, formatrice à l’Inspé d’Auch
❱ SOMMAIRE
Progression annuelle ................................................................................................................................................. 02
Organisation d’une période ....................................................................................................................................... 03
Exemple de déroulé d’une leçon type ....................................................................................................................... 03
Mise en œuvre d’un atelier d’écoute ........................................................................................................................ 05
Mise en œuvre d’un atelier d’écriture....................................................................................................................... 05
Déroulé des leçons et des ateliers – Période 1 .......................................................................................................... 07
– Période 2 ......................................................................................................... 22
– Période 3 ......................................................................................................... 37
– Période 4 ......................................................................................................... 53
– Période 5 ......................................................................................................... 69
Dictées ....................................................................................................................................................................... 84
© Guide pédagogique – Cahier Caravelle CM1, Belin Éducation / Humensis, 2023. 1

Progression annuelle
Le cahier Caravelle CM1 est construit selon une progression annuelle sur les 5 périodes de l’année. Son sommaire
suit l’ordre des leçons ; on peut travailler chaque double-page semaine après semaine.
Période 1 Période 2 Période 3

Semaine 1 Orthographe Orthographe Orthographe
1. Orthographier les sons /an/, 8. Orthographier le son /ill/ 15. Différencier les
/in/ et /on/ homophones grammaticaux
Semaine 2 Grammaire Grammaire Grammaire
2. Utiliser les types et 9. Identifier le verbe conjugué 16. Utiliser les pronoms
les formes de phrases personnels sujets
Semaine 3 Conjugaison Lexique Conjugaison
3. Comprendre la formation 10. Connaître et distinguer 17. Conjuguer au futur
du verbe les homonymes
Semaine 4 Orthographe Grammaire Grammaire
4. Connaître quels sont 11. Identifier le sujet du verbe 18. Connaître les déterminants
les mots variables conjugué possessifs et démonstratifs
Semaine 5 Grammaire Conjugaison Grammaire
5. Construire les phrases 12. Conjuguer au présent 19. Identifier et utiliser
interrogatives (1er groupe) les adjectifs
ATELIER D’ÉCOUTE ATELIER D’ÉCOUTE ATELIER D’ÉCOUTE
La Longue Marche des dindes La Sorcière amoureuse Le Voyage d’Ulysse
Critique littéraire Conte détourné Récit mythologique
Semaine 6 Lexique Conjugaison Lexique
6. Utiliser le dictionnaire 13. Conjuguer au présent 20. Repérer les familles
(2e groupe) de mots
ATELIER D’ÉCRITURE ATELIER D’ÉCRITURE ATELIER D’ÉCRITURE
Écrire une critique de livre Écrire une histoire complète Écrire une aventure d’Ulysse
Semaine 7 Grammaire Conjugaison Orthographe
7. Identifier le groupe nominal 14. Conjuguer au présent 21. Connaître les mots
(3e groupe) invariables
ÉVALUATION période 1 ÉVALUATION période 2 ÉVALUATION période 3
Période 4 Période 5
Semaine 1 Orthographe Lexique
22. Orthographier les noms et les adjectifs 29. Utiliser les synonymes et les antonymes
au féminin
Semaine 2 Orthographe Grammaire
23. Orthographier les accords au pluriel 30. Identifier les compléments du nom
Semaine 3 Orthographe Orthographe
24. Faire les accords dans le groupe nominal 31. Faire les accords sujet-verbe
enrichi
Semaine 4 Conjugaison Conjugaison
25. Conjuguer à l’imparfait 32. Distinguer temps simples et temps composés
Semaine 5 Lexique Grammaire
26. Identifier les préfixes 33. Identifier les compléments circonstanciels
ATELIER D’ÉCOUTE ATELIER D’ÉCOUTE
Joséphine Baker La soupe au caillou
Documentaire historique Conte traditionnel
Semaine 6 Lexique Conjugaison
27. Identifier les suffixes 34. Conjuguer au passé composé (avec avoir)
ATELIER D’ÉCRITURE ATELIER D’ÉCRITURE
Écrire un article de presse Écrire la suite de l’histoire
Semaine 7 Grammaire Conjugaison
28. Identifier le complément d’objet 35. Conjuguer au passé composé (avec être)
ÉVALUATION période 4 ÉVALUATION période 5

Organisation d’une période
Le cahier pourra être utilisé à raison d’une leçon de grammaire par semaine. Ce rythme pourra être modifié en
fonction des besoins de la classe. Les phases de manipulation pourront être supprimées sur les notions les moins
complexes.
Au cours des semaines 5 et 6, on traitera les ateliers oral et écrit sur les horaires dédiés à ces domaines.
L’évaluation aura lieu en fin de période afin de mesurer les acquis.
Pour chaque période

Leçons Pour chaque leçon, 4 à 5 séances courtes Une leçon par semaine
= 2 heures au maximum (semaines 1 à 7 de la période)
Évaluation de la 2 séances de 45 minutes Semaine 7 de la période
période
Atelier d’écoute 2 séances de 45 minutes Semaine 5 de la période
Atelier d’écriture 2 séances de 45 minutes Semaine 6 de la période
Exemple de déroulé d’une leçon type

7. Qu’est-ce qu’un groupe nominal ?
p. 18-19
Objectifs
• Identifier les éléments du groupe nominal : déterminant + nom + adjectif(s).
• Identifier le nom noyau du groupe nominal.
• Faire les accords en genre et en nombre au sein du groupe nominal.
SÉANCE 1 - MANIPULATION ➥ 45 minutes

Cette séance est laissée à l’initiative des enseignants. On peut en trouver un exemple dans le guide pédagogique du
manuel Caravelle CM1.
Répartir les élèves en groupes de trois, leur fournir un ensemble d’étiquettes comportant des déterminants, des noms
et des adjectifs et leur demander de composer le plus possible de titres de livres imaginaires à partir de ces étiquettes.
Recenser les propositions et les valider en mettant en évidence les accords entre les divers éléments.
Demander ensuite aux élèves de proposer un classement. La mutualisation des réponses consignées sur une affiche
doit faire apparaître différentes formes de groupes nominaux : nom propre ; déterminant + nom ; déterminant + nom
+ adjectif(s). Cette étape sera l’occasion de rappeler la nature de chacun des éléments.
On mettra l’accent sur les éléments non essentiels (les adjectifs) en les faisant supprimer et on introduira le terme
« nom noyau » en le présentant comme élément essentiel du groupe nominal.
Dans un second temps, on pourra demander aux élèves de reprendre certains titres et de supprimer des éléments non
essentiels ou à l’inverse d’enrichir les groupes nominaux.
À l’issue de ce temps de travail, on consignera sur une affiche collective les acquis de la séance : on fera rappeler la
nature des différents constituants et on mettra l’accent sur la manière d’identifier le nom noyau. Tout au long de la
séance, on exercera un point de vigilance sur les accords entre le nom et les différents constituants du groupe nominal.
Exemple :
Le vilain monstre poilu.
Les vilains monstres poilus.
déterminant adjectif nom noyau adjectif

SÉANCE 2 – APPROPRIATION DE LA RÈGLE ➥ 30 minutes
Fixer au tableau l’affiche constituée pendant la séance précédente.
En classe entière, à l’oral, demander aux élèves de rappeler ce qui a été appris.
Écrire au tableau trois nouveaux groupes nominaux et leur demander de rechercher le nom noyau.
Exemples : un beau livre • la petite poule rousse • les habits neufs de l’empereur
Recueillir les procédures utilisées, faire émerger que le nom noyau est l’élément essentiel du groupe nominal et qu’il
ne peut pas être supprimé.
Attirer l’attention, sans insister, sur le groupe nominal précédé d’une préposition (de l’empereur).
Remplacer le nom noyau par un autre d’un genre ou d’un nombre différents et demander aux élèves de faire les
accords.
Exemple : la petite poule rousse (les petites renardes rousses)
Demander aux élèves de prendre leur cahier et travailler en classe entière.
❱ Je complète la leçon
1. Vidéo-projeter et faire observer le schéma : repérer les étiquettes (groupe nominal ; mots qui apportent des
précisions) puis questionner sur le contenu possible des étiquettes vides. Faire rechercher les autocollants qui
conviennent (déterminant, nom noyau), les valider et les faire coller.
2. Lire et commenter la méthode pour s’assurer de sa compréhension.
❱ Je vérifie que j’ai compris

Demander aux élèves d’utiliser la méthode pour réaliser l’exercice. L’enseignant(e) passera auprès de chacun(e) pour
le guider et déterminer quel parcours lui convient le mieux.
On pourra rappeler que Paris est un nom propre, il n’est pas précédé d’un déterminant et ce n’est donc pas un groupe
nominal. Avance plus vite ! est une phrase de type impératif, elle ne comporte pas de nom. Attention est un nom, mais
il n’est pas ici précédé d’un déterminant. On pourra demander aux élèves d’identifier les noms noyaux dans ces
groupes nominaux.
On terminera la séance en interrogeant les élèves sur leurs difficultés et sur ce qui les a aidés dans la méthode.
SÉANCE 3 – JE M’ENTRAÎNE ➥ 30 minutes

Attribuer aux élèves leur parcours en fonction des observations. Leur préciser qu’il s’agit de travailler les mêmes
compétences, mais que des aides supplémentaires sont fournies dans les parcours A et B. Il est cependant possible de
mixer les parcours selon les priorités que l’enseignant(e) s’est fixées ou la réussite des élèves.
L’exercice 4 pourra être proposé à tous les élèves, il servira de support à la dictée. Il sera réalisé en atelier avec la
présence de l’enseignant(e) pour les élèves du parcours A qui éprouveraient des difficultés. On demandera aux élèves
de mémoriser les mots soulignés pour la séance suivante.
SÉANCE 4 – J’ÉCRIS ➥ 15 minutes

Cette activité pourra être réalisée en fin de séance d’entraînements ou faire l’objet d’une séance supplémentaire.
L’objectif est de produire un portrait en utilisant des groupes nominaux enrichis par des adjectifs.
Lire le texte, questionner pour s’assurer de la compréhension. On pourra demander aux élèves de dessiner rapidement
le monstre poilu, avant de faire souligner les groupes nominaux et de noter leur structure au tableau.
Inviter les élèves à dessiner un nouveau monstre et à noter des groupes nominaux qui pourraient servir à le décrire.
Recenser quelques propositions et les écrire au tableau. On attirera l’attention des élèves sur les accords à effectuer.
Demander aux élèves d’écrire leur portrait. Passer auprès de chacun(e) pour aider à l’orthographe. On pourra lire
quelques productions à voix haute.
SÉANCE 5 – DICTÉE ➥ 15 minutes

Cette activité pourra être réalisée sur plusieurs jours avant ou après J’écris.
L’enseignant(e) dicte une phrase chaque jour, puis il recense les différentes graphies produites en colonne. Les élèves
argumentent pour éliminer progressivement les graphies fautives qui sont effacées. Chacun(e) corrige sa feuille et
recopie la phrase correcte. On fait récapituler ce qui a été appris.
Quand toutes les phrases ont été dictées, on dicte le texte entier en dictée traditionnelle. La correction se centrera sur
les accords dans les groupes nominaux.

 Dictée
Jour 1. Les pompiers courageux se battent contre un feu puissant.
Jour 2. Ils ont déployé leur grande échelle métallique.
Jour 3. Des passants curieux et imprudents cherchent à s’approcher.
Jour 4. Ce terrible incendie a duré trois longues heures.
Mise en œuvre d’un atelier d’écoute

SÉANCE 1 ➥ 35 minutes
❱ Présenter le podcast à écouter et créer un horizon d’attente ➥ 10 min
Présenter le support à écouter et préciser de façon explicite l’objectif principal de compréhension à travailler.
Faire formuler des hypothèses sur l’univers du document sonore à venir et sur son genre littéraire.
Anticiper certaines difficultés de vocabulaire et enrichir le lexique des élèves.
❱ Première écoute : travailler sur l’explicite ➥ 25 min

Placer les élèves en situation d’écoute et leur demander ensuite de vérifier les hypothèses émises avant l’écoute.
Faire répondre à des questions individuelles ou collectives portant sur des éléments explicites entendus pour évaluer
le premier niveau de compréhension : les personnages, la chronologie de l’action, le cadre, les principaux
événements…
Clore la séance en faisant mettre en relation les différentes parties du podcast pour créer les inférences nécessaires.
❱ Deuxième écoute : travailler sur l’implicite ➥ 25 min
Faire porter l’attention des élèves sur les éléments implicites et les questionner pour affiner la compréhension.
Faire répondre à l’objectif principal de compréhension travaillé : identifier les caractéristiques du genre, combler les
vides de l’histoire, comprendre un récit mythologique…
❱ Troisième écoute : travailler l’expression orale en résumant et complétant le document sonore

➥ 25 min
Faire résumer l’histoire ou les éléments principaux entendus.
Faire compléter un élément entendu ou imaginer un nouvel élément pour vérifier la compréhension fine des élèves et
passer à la production orale.
Faire travailler l’expression orale des élèves pour leur présentation finale.
Évaluer la production orale.
Mise en œuvre d’un atelier d’écriture

❱ Faire le lien avec l’atelier d’écoute et présenter la situation d’écriture ➥ 10 min
Faire rappeler les principaux éléments dégagés au cours de l’atelier d’écoute.
Présenter la situation d’écriture en explicitant la consigne : écrire une critique, la suite d’un récit, un article de presse…
Préciser les modalités de travail : par exemple, réflexion en groupes de trois, puis rédaction individuelle.
❱ Écrire les différentes parties du texte ➥ 40 min

Selon les cas, le travail est individuel, ou par groupes de trois. Expliciter les différentes consignes.
Inviter chaque groupe à se mettre d’accord sur les réponses aux questions et à prendre des notes sur une feuille.
Organiser une brève mutualisation des réponses pour s’assurer de leur cohérence par rapport à la consigne.
Demander à chaque groupe de reprendre et d’enrichir les notes.

❱ Présenter une grille de critères pour rédiger et réviser son texte ➥ 15 min
Afficher quelques productions des groupes, les analyser collectivement pour définir les éléments de la grille de critères.
Présenter la grille de critères et mettre l’accent sur les outils à disposition (liste de vocabulaire, leçons, tableaux de
conjugaison…).
❱ Rédiger son texte ➥ 20 min

Faire rédiger le texte individuellement à partir des notes du groupe. Insister sur la rédaction (construction des phrases,
correction orthographique…).
❱ Réviser son texte ➥ 10 min

Faire réviser le texte à partir de la grille de critères et des propositions de l’enseignant(e).

Période 1
Déroulé des leçons et des ateliers
Période 1
 Déroulé des leçons
ORTHOGRAPHE 1. Comment écrire les sons /an/, /in/, /on/ ?

p. 6-7
Objectifs
• Consolider les correspondances phonèmes-graphèmes.
• Clarifier le rôle des graphèmes dans l’orthographe lexicale et grammaticale.
• Rappeler la transformation de la lettre -n en -m devant les consonnes -m, -p, -b.
Pour préparer les séances

On pourra s’assurer de la bonne reconnaissance des sons à l’oral en proposant des exercices de discrimination auditive
avant la séance. Il conviendra d’attirer l’attention des élèves sur la lettre finale en leur faisant rechercher des mots de
la même famille ou en mettant au féminin. On fera remarquer que, dans ce dernier cas, les graphies produisent un
autre son quand elles sont suivies d’une voyelle ou d’un autre -n. La distinction entre -ent marque du pluriel des verbes
et -ent prononcé /an/ sera abordée dans le parcours C, mais pourra être retravaillée en classe entière sous forme de
rituels.
Propositions pour la séance de découverte

On pourra utiliser une poésie : Jean Tardieu, « Conseils donnés par une sorcière », Monsieur Monsieur, Gallimard,
1951. En faire une première lecture à haute voix et questionner sur le sens, puis la relire en demandant aux élèves de
lever la main quand ils entendent les sons /an/, /in/, /on/. Distribuer ensuite le texte et faire relever les mots qui
contiennent ces sons. Les noter au tableau. Cette poésie peut permettre de repérer des mots intrus (venez, sonné,
gardent), de poser le fait que les graphies -en ou -on font un autre son lorsqu’elles sont suivies d’une voyelle ou d’un
-n, et que -ent peut être la marque du pluriel d’un verbe. Par groupes, les élèves complètent un tableau des différentes
graphies des sons /an/, /in/, /on/. On pourra enrichir ce tableau en proposant des mots dans lesquels -n devient -m
devant -m, -b, -p.
Correction des exercices

Je vérifie que j’ai compris
an ➞ boulanger ; chanteuse ; danseur
in ➞ instituteur ; informaticienne ; peintre
on ➞ plombier ; pompier
Parcours A
1. du pain • le lutin • le pont • chanter • absent • long • il peint • une rampe • tremper
2. a. coquine ➞ coquin
b. collégienne ➞ collégien
c. championne ➞ champion
d. souveraine ➞ souverain
3. a. une marchandise ➞ un marchand

b. patienter ➞ patient
c. une centaine ➞ cent
d. l’alimentation ➞ aliment

Période 1
Parcours B
4. tenir • rien • sentir • envoyer • une benne • moyen • ancienne
an in an in
J’entends J’entends Je n’entends ni ni
sentir ; envoyer ; ancienne rien ; moyen tenir ; une benne
5. a. Pour parfumer mon plat, je mets du thym et du romarin.

b. Dans le train, l’enquêteur relève les empreintes de l’assassin.
c. Le peintre rince son pinceau avant d’éteindre la lumière.
d. Ce matin, il a faim. Il cueille dans le jardin quelques raisins.
Parcours C
6. a. italien • musicien • client • combien • il tient
b. comme • sommeil • sombre • pomme
c. plafond • chausson • connu • pont • bonsoir • fondre
d. argent • ciment • mentir • tenter • cadenas
7. a. Ils négligent leurs affaires ; moi, je suis moins négligent.

b. Les poules du couvent couvent.
c. Je suis content car les conteurs nous content une histoire.
d. Les pâtissiers excellent à faire ce gâteau excellent !
8.
Ma saison préférée c’est le printemps. La nature commence à se réveiller. Dès le matin, les oiseaux chantent avec
entrain. Les bourgeons s’ouvrent lentement. Les essaims d’abeilles se réveillent. Et soudain tout change !
Dictée : dictée sans erreur

Les élèves disposent du texte de la dictée (exercice 8) dans le cahier. Ils peuvent à tout moment ouvrir leur cahier pour
s’aider. Dans ce cas, ils soulignent les mots recopiés. À la fin de l’activité, on fait un point sur le nombre et la nature
des mots copiés.
 Dictée 1
GRAMMAIRE 2. Comment utiliser les types et les formes de phrases ?

p. 8-9
Objectifs
• Reconnaître et produire les trois types de phrases (déclarative, interrogative, impérative) ainsi que les formes
négatives et exclamatives.
• Associer chaque phrase à ce qu’elle exprime.
• Transposer une phrase d’un type à un autre.

On pourra faire le point avec les élèves sur le repérage de la phrase écrite ainsi que sur les signes de ponctuation forts
qu’ils connaissent. On attirera l’attention des élèves sur le fait que les formes de phrases s’appliquent aux trois types
et que le point d’exclamation concerne aussi bien les phrases déclaratives que les phrases impératives. On fera
rappeler les différentes émotions associées à la forme exclamative. Enfin, il faudra exercer un point de vigilance
particulier sur la présence des deux adverbes de négation.

Période 1
On pourra proposer aux élèves des étiquettes (sujet − groupe verbal) et leur demander de construire trois sortes de
phrases : une qui donne une information, une qui donne un ordre ou un conseil, une qui pose une question.
Exemple : Jules − traverse la route → Jules traverse la route. Traverse la route, Jules. Est-ce que Jules traverse la route ?
(Jules traverse-t-il la route ?)
Noter les phrases au tableau, les faire valider, puis nommer le type de chacune d’elles en mettant l’accent sur le but
poursuivi : déclarative (donner une information), impérative (donner un ordre ou un conseil), interrogative (poser une
question).
On pourra ensuite demander de passer ces phrases à la forme négative en exprimant le contraire, puis à la forme
exclamative en exprimant une émotion. Mettre l’accent sur la ponctuation et la correction des phrases à la forme
négative.

a. Fais attention en traversant. ➞ impératif
b. La maison brûle. ➞ déclaratif
c. As-tu appelé les pompiers ? ➞ interrogatif
d. N’avancez pas. ➞ impératif
Parcours A
1. a. Reste loin du bord du quai ! ➞ impératif
b. As-tu bien composté ton billet ? ➞ interrogatif
c. Ce train va à Marseille. ➞ déclaratif
2. a. Comment feras-tu pour rentrer chez toi ?

b. Ce tableau est magnifique !
3. a. Tu prends le bus. ➞ Prends le bus.

b. Mangez-vous proprement ? ➞ Mangez proprement.
c. Nous allons à la piscine. ➞ Allons à la piscine.
Parcours B
4.
Le docteur : − Ouvre la bouche. Depuis quand as-tu mal à la gorge ?
Luca : − J’ai mal depuis hier.
Le docteur : − Je vais te faire une ordonnance. Prends ces cachets deux fois par jour.
Luca : − Est-ce que je serai vite guéri ?
5. a. As-tu lu ce livre ? ➞ Non, je n’ai pas lu ce livre.

b. Viendras-tu chez moi mercredi ? ➞ Non, je ne viendrai pas chez toi mercredi.
c. As-tu rencontré quelqu’un ici ? ➞ Non, je n’ai rencontré personne ici.
d. Habite-t-elle encore à côté de chez toi ? ➞ Non, elle n’habite plus à côté de chez moi.
Parcours C
6. a. Pierre va à la piscine. ➞ Prends ton maillot et ta serviette.
b. Lucille a un contrôle d’histoire demain. ➞ Révise ta leçon avant le dîner.
c. Lou fait du vélocross. ➞ Mets un casque.
7.
Cléa : Regarde cette grande roue ! Comme elle est haute !
Alix : Tu crois que nous pouvons monter dedans ?
Cléa : Quelle bonne idée ! Dépêchons-nous !
Un agent : Avez-vous votre billet ? C’est bien. Montez et attachez votre ceinture.
Alix : En route pour l’aventure !

Période 1
Dictée négociée
L’enseignant(e) lit le texte de façon expressive, puis le dicte sans mentionner la ponctuation.
Chaque élève l’écrit sur une feuille. Ensuite, les élèves sont réunis en groupes de trois ou quatre. À partir de leurs écrits
individuels, ils se mettent d’accord sur un écrit commun qu’ils recopient sur une affiche. Tous les groupes affichent
leurs productions au tableau. Les différences sont relevées et débattues collectivement. À la fin de l’activité, on fait un
point sur les savoirs construits et ceux restant à acquérir. Les élèves corrigent leurs productions individuelles et
recopient le texte correct.
 Dictée 2
Le docteur : Ouvre la bouche. Depuis quand as-tu mal à la gorge ?
Luca : J’ai mal depuis hier.
Le docteur : Je vais te faire une ordonnance. Prends ces cachets deux fois par jour.
Luca : Est-ce que je serai vite guéri ?
CONJUGAISON 3. Comment est formé le verbe ?

p. 10-11
Objectifs
• Connaître les trois groupes de verbes et savoir classer les verbes en fonction de leur groupe.
• Distinguer les verbes en -ir appartenant au 2e groupe de ceux appartenant au 3e groupe.
• Isoler le radical de la terminaison dans les formes conjuguées d’un verbe.

On pourra s’assurer de la connaissance de l’infinitif avant de commencer la leçon. Les points de vigilance peuvent
s’exercer sur les critères d’identification des groupes et notamment sur le 2e groupe qui n’a pas été abordé en CE2,
ainsi que sur la reconnaissance des radicaux différents pour un même verbe. Tout au long de l’activité, il conviendra
de faire repérer les marques de temps et de personne contenues dans la terminaison.

On pourra fournir aux élèves répartis en groupes des étiquettes comprenant des formes conjuguées et l’infinitif de
plusieurs verbes en leur demandant de les regrouper.
Exemples : rester − reste − resterons − restait / bâtir − bâtiront − bâtissez / voir − verrons − voyons…
Chaque groupe vient afficher ses groupements qui sont validés par la classe. On mettra en évidence les radicaux et les
terminaisons et on fera constater la stabilité des radicaux pour les verbes en -er, la présence des lettres -iss pour
certains verbes en -ir et les radicaux différents pour les verbes en -oir, -re ou -ir.
Ces remarques permettront de justifier la répartition des verbes en 3 groupes.
On pourra prolonger la séance en demandant aux élèves d’utiliser ces critères pour indiquer le groupe de verbes
comme : venir, finir, prendre, savoir, aller, être…

pouvoir ➞ 3e servir ➞ 3e
entendre ➞ 3e jouer ➞ 1er
choisir ➞ 2e fleurir ➞ 2e
parler ➞ 1er aller ➞ 3e
Parcours A
1. a. J’aimerais visiter une île. ➞ 1er groupe
b. Il faut faire du sport tous les jours. ➞ 3e groupe
c. Tu devrais apprendre à nager. ➞ 3e groupe
d. Nous voulons nous dégourdir les jambes. ➞ 2e groupe

Période 1
2. a. coudre • geler • dire • mentir • croire
b. commencer • conjuguer • résoudre • envoyer
c. écrire • conduire • connaître • finir
d. sortir • choisir • mentir • dormir
3. a. je pense • tu penseras • vous pensiez • elles pensaient

b. il rugit • nous rugirons • tu rugissais • vous rugirez
c. nous voyons • tu voyais • ils voyaient • elle voit
Parcours B
4. a. Ils encouragent leur équipe. ➞ encourager (1er groupe)
b. Les chiens obéissent à leur maître. ➞ obéir (2e groupe)
c. Ces athlètes courent très vite. ➞ courir (3e groupe)
d. Tu arrives en retard. ➞ arriver (1er groupe)
5. a. je faisais • nous faisons • ils feront • il faisait

b. tu allais • nous allons • vous allez • ils vont
c. nous disons • il disait • vous dites • vous disiez
d. je prenais • ils prendront • tu prends • elle prendra
Parcours C
6. a. je prends • vous prendrez • ils prennent ➞ prendre
b. tu feras • nous faisons • elle fait ➞ faire
c. il viendra • tu viens • nous venions ➞ venir
7. applaudir ➞ 2e groupe
rugir ➞ 2e groupe
ouvrir ➞ 3e groupe
8.
Au XIXe siècle, les Vikings s’approchaient régulièrement des côtes normandes. Parfois, ils attaquaient un village ou un
monastère. Ils pillaient toutes les richesses. En 911, le roi de France signe un accord avec un de leurs chefs nommé
Rollon. En échange, Rollon protégera son fief des attaques d’autres Vikings.
Dictée noircie
Les mots soulignés appartenant au lexique de l’histoire seront écrits au tableau.
Afficher en grand le texte de la dictée, faire ouvrir leur cahier aux élèves. Dans l’exercice 8, demander à chacun(e) de
noircir au feutre le mot ou groupes de mots qu’il pense savoir écrire seul au moment de la dictée. Collectivement, les
élèves explicitent pourquoi. Le texte du tableau est masqué les élèves conservent leur cahier ouvert. L’enseignant(e)
dicte alors le texte complet, puis il relève le texte noirci et le texte écrit.
 Dictée 3

Période 1
ORTHOGRAPHE 4. Quels mots varient en genre et en nombre ?
p. 12-13
Objectifs
• Repérer les classes de mots qui subissent des variations et les marques morphologiques de genre et de nombre.
• Identifier les variations du verbe selon le temps et la personne.

Avant la séance, s’assurer de la maîtrise par les élèves des notions de genre et de nombre. Il conviendra de mettre
l’accent tout au long de la séance sur les marques de féminin ou de pluriel concernant les noms, les adjectifs, certains
déterminants et pronoms. Un point de vigilance sera porté sur les mots qui ne portent pas de marque de féminin ou
de pluriel : il faudra inciter les élèves à repérer ces marques sur d’autres éléments du groupe nominal par exemple, ou
d’utiliser leur dictionnaire.

On pourra proposer des phrases aux élèves en leur demandant de passer au féminin, puis au pluriel les groupes
soulignés et d’entourer tous les mots qui changent.
Exemples : Le chat noir est très peureux. / Aujourd’hui, il prend sa veste et son bonnet. /Demain, cet infirmier dévoué
travaillera tard.
Les phrases sont notées au tableau et les transformations validées. On écrira sur une affiche les mots invariables. Cette
affiche servira de support orthographique et pourra être complétée.
On demandera ensuite aux élèves de regrouper les autres mots en classes et d’indiquer la nature de la variation. On
pourra ainsi constituer un tableau récapitulatif sur une affiche collective.
Exemple : noms → genre et nombre ; déterminants → genre, nombre, parfois personne (mon, ton) ; adjectifs → genre
et nombre ; pronoms → genre, nombre et personne ; verbe → personne, nombre, temps

Mes nouvelles voisines sont très bavardes, elles parlent constamment.
Parcours A
1. a. La vendeuse m’a donné des livres.
b. Une cycliste imprudente roule sur le trottoir.
c. Les jeunes chiots aiment les câlins.
2.
Dans ce village, les rues sont étroites. Des fleurs colorées pendent aux balcons. Sur la place, le monument aux
morts rappelle aux passants le courage des jeunes soldats disparus pendant les deux guerres mondiales.
3.
Agathe revient de la braderie de la ville voisine. Elle a acheté une table un peu bancale, de jolies assiettes, des cadres
dorés et une étagère noire.
Parcours B
4. Le voyageur pressé marche très vite et il semble préoccupé.
a. La voyageuse pressée marche très vite et elle semble préoccupée.
b. Les voyageurs pressés marchent très vite et ils semblent préoccupés.
5. a. souvent • partout • rapide • toujours

b. glacé • pomme • mange • très
c. jeune • mais • secouait • cette

Période 1
Parcours C
6. a. La nuit, les enseignes (= féminin) lumineuses des magasins éclairent la rue.
b. Les voyageurs se sont reposés dans l’oasis (= féminin) confortable et fraîche.
c. Dans ce théâtre, les entractes (= masculin) sont souvent très longs.
7. a. Mon frère aîné travaille beaucoup. ➞ Mes sœurs aînées travaillent beaucoup.
b. Ce fameux cuisinier ouvre un restaurant. ➞ Ces fameuses cuisinières ouvrent un restaurant.
8.
Un orage violent éclate soudainement sur le village. Régulièrement, des éclairs éblouissants zèbrent le ciel. Dehors,
le vent souffle violemment depuis presque une heure. Heureusement, les volets sont très bien fermés.
Dictée traditionnelle
On pourra, en amont, demander aux élèves de mémoriser l’orthographe des mots invariables soulignés dans
l’exercice 8.
Après une première lecture, vérifier la compréhension du texte. Après la lecture de chaque phrase, attirer l’attention
des élèves sur les points de vigilance. Les dictées sont relevées et annotées avant de proposer un temps de correction
collective et/ou individuelle. La correction portera essentiellement sur la correction orthographique des mots
invariables ainsi que sur les marques de nombre.
 Dictée 4
GRAMMAIRE 5. Comment construire les phrases interrogatives ?

p. 14-15
Objectifs
• Reconnaître les phrases interrogatives et différencier interrogation partielle et interrogation totale.
• Transformer une phrase déclarative en phrase interrogative.
• Rédiger une question en veillant à l’orthographe des mots interrogatifs.

On pourra rappeler les acquis de la leçon 2 et faire verbaliser la manière de reconnaître la phrase interrogative.
Les points de vigilance s’exerceront sur la transformation des phrases déclaratives en phrases interrogatives : sujet
inversé, place des tirets, reprise du sujet par un pronom. Il faudra également mettre l’accent sur le sens des mots
interrogatifs (quand = temps ; où = lieu ; pourquoi = cause…) et le lien avec la réponse.

On pourra utiliser un jeu de devinettes en proposant aux élèves de choisir un animal, de se renseigner sur lui et de
répondre aux questions préparées par un autre groupe.
On notera les questions au tableau.
Exemple : Où vit-il ? Combien a-t-il de pattes ?...
On pourra reprendre le jeu en imposant des réponses en oui ou non.
Exemple : Est-ce qu’il s’agit d’un insecte ?
L’observation des questions permettra de pointer les deux types d’interrogation : totale et partielle, ainsi que la
construction des phrases.
On pourra noter quelques exemples sur une affiche en mettant en évidence les mots interrogatifs, l’inversion du sujet
et du verbe ainsi que les pronoms de reprise.

Période 1
a. Est-ce que tu aimes les abricots ?
b. Crois-tu au père Noël ?
c. Où habites-tu ?
d. Tu viens à l’entraînement demain ?
Parcours A
1. a. Les écureuils se cachent. ➞ Est-ce que les écureuils se cachent ?
b. Tu aimes les films. ➞ Est-ce que tu aimes les films ?
2. a. Vous chantez dans une chorale. ➞ Chantez-vous dans une chorale ?

b. Tu as un piano. ➞ As-tu un piano ?
3. a. Ces cabines sont-elles libres ?

b. La piscine est-elle ouverte ?
c. Ces enfants savent-ils nager ?
d. Le plongeoir mesure-t-il 3 mètres ?
Parcours B
4.
a. Quand reviendras-tu ?
b. Pourquoi riez-vous ?
c. Où vas-tu accrocher ce tableau ?
d. Comment s’appelle ton frère ?
5. a. J’arriverai à 15 heures. ➞ Quand arriveras-tu ?

b. Elle habite à côté de la mairie. ➞ Où habite-t-elle ?
c. Il est 7 heures. ➞ Quelle heure est-il ?
Parcours C
6. a. as • maillot • pris • ton • tu ➞ As-tu pris ton maillot ?
b. cette • ils • émission • pourquoi • regardent ➞ Pourquoi regardent-ils cette émission ?
c. ce • demain • joueur • remplacera • qui ➞ Qui remplacera ce joueur demain ?
7. a. Je mets un bonnet car il fait froid. ➞ Pourquoi mets-tu un bonnet ?

b. Pendant les vacances, je fais du sport. ➞ Que fais-tu pendant les vacances ?
c. On cuit le chou-fleur en le plongeant dans l’eau bouillante. ➞ Comment cuit-on le chou-fleur ?
Dictée préparée
La préparation se fait en classe collectivement ou avec un petit groupe. Le délai entre la préparation et la dictée doit
être très court.
 Dictée 5

Période 1
LEXIQUE 6. Comment utiliser le dictionnaire ?
p. 16-17
Objectifs
• Utiliser des dictionnaires au format papier ou numérique.
• Connaître la forme d’un mot à rechercher.
• Comprendre et utiliser les informations données par un article de dictionnaire.

Avant de débuter la séance, il conviendra de s’assurer de la bonne maîtrise de l’ordre alphabétique par les élèves ainsi
que de l’utilisation des mots repères. Une des difficultés se situe au niveau de la forme du mot à rechercher. Cette
leçon sera l’occasion de réviser l’infinitif et les formes au masculin singulier des noms et des adjectifs.

Demander aux élèves de rechercher rapidement des mots répondant à certaines contraintes puis d’en donner une
définition.
Exemples : un nom féminin situé entre fouiller et foulard ; un adjectif comprenant trois sens de la même famille que le
mot épaissir ; le sens du verbe dans la phrase « Tu as pelé une pomme », etc.
La mise en commun des réponses doit permettre de :
− valoriser des procédés de recherche rapide (connaissance de l’ordre alphabétique, utilisation de mots repères) ;
− lister les informations contenues dans un article (nature, genre, nombre de sens, synonymes, famille du mot) ;
− attirer l’attention sur le fait que les verbes sont à l’infinitif et les noms et adjectifs au singulier.
Ces remarques pourront être consignées sur une affiche.
On pourra prolonger la séance en demandant de rechercher la forme adaptée pour les mots : spatiaux, jeux, (nous)
savons, malicieuse…

a. pingouin • potage • parler • prince
b. bagarre • barrer • balance • bateau
c. écharpe • échec • échiquier • échanger
d. précision • premier • préférer • prendre
Parcours A
1. a. jouer • lire • manger
b. casser • coller • colorier
c. coudre • couler • courir
2. Arpenter ➞ Parcourir un lieu en long et en large.

Piètre ➞ Médiocre.
Affublé ➞ Habillé de manière bizarre.
Luthier ➞ Artisan qui fabrique des violons.
3. a. maisons ➞ maison
b. jouaient ➞ jouer
c. curieuse ➞ curieux
d. chevaux ➞ cheval
Parcours B
4. succomber • étole • incongru • inutile • ratiboiser • gnome
Noms Verbes Adjectifs

étole ; gnome succomber ; ratiboiser incongru ; inutile

5. a. Une lumière indique la sortie de secours. ➞ issue
Période 1
b. La sortie de ce film est prévue mercredi. ➞ parution
c. La sortie des classes a lieu au mois de juillet. ➞ fin
d. C’est sa première sortie depuis sa maladie. ➞ promenade
Parcours C
6. a. stratagème ➞ subterfuge
b. dru ➞ épais
c. résonner ➞ retentir
d. expéditif ➞ rapide
7. règle ➞ Il trace un trait avec sa règle. Il suit les règles du jeu.

opération ➞ Julia résout l’opération. Julia doit subir une opération chirurgicale.
8.
drôle adj. ❶ Qui fait rire. Mon cousin nous raconte souvent des histoires drôles. C’est un garçon très drôle.
SYN. amusant, comique. ❷ Qui étonne, surprend. C’est drôle, je ne retrouve pas le livre que je viens de poser sur la
table. SYN. bizarre, curieux, étrange.
© Le Dictionnaire Larousse super major 9-12 ans, 2022.
Dictée évolutive
On se centrera sur les exemples de l’exercice 8 en proposant de les remplacer par des synonymes.
 Dictée 6
Jour 1
Mon cousin nous raconte souvent des histoires drôles. C’est un garçon très drôle.
C’est drôle, je ne retrouve pas le livre que je viens de poser sur la table.
Jour 2
Mon cousin nous raconte souvent des histoires comiques. C’est un garçon très amusant.
C’est curieux, je ne retrouve pas le livre que je viens de poser sur la table.
GRAMMAIRE 7. Qu’est-ce qu’un groupe nominal ?

p. 18-19
Voir le déroulé de la leçon-type p. 3.

attention • un talent incroyable • ce tableau • Avance plus vite ! • une petite maison blanche • Paris • le trapéziste
souple et agile
Parcours A
1. a. un nageur entraîné et musclé
b. la piscine olympique
c. un grand toboggan glissant
d. leur nouveau bateau gonflable
2. a. une fleur fanée ➞ adjectif

b. Mes bottes vertes ➞ déterminant
c. Des mauvaises herbes ➞ adjectif
d. Une plante grasse ➞ nom

Période 1
3. a. un documentaire passionnant
b. ma tasse préférée
c. le nouveau jeu
d. ce grand chat noir
Parcours B
4. a. Les pompiers courageux se battent contre un feu puissant.
b. Ils ont déployé leur grande échelle métallique.
c. Des passants curieux et imprudents cherchent à s’approcher.
d. Ce terrible incendie a duré trois longues heures.
5. a. Il monte dans un carrosse. ➞ Le prince charmant monte dans un carrosse.

b. Elles courent dans la prairie. ➞ Les petites marmottes courent dans la prairie.
Parcours C
6. Un clown farceur faisait des grimaces amusantes en soulevant son chapeau coloré. Les jongleurs talentueux
lançaient très haut leurs balles rebondissantes.
7. un nouveau livre
des pulls chauds
la jolie jupe
8.
Voici le conservatoire municipal. Par les fenêtres ouvertes s’échappent de nombreuses notes. De jeunes enfants
interprètent un chant folklorique. Un pianiste expérimenté fait des gammes très rapidement. Un violoniste débutant
accorde son nouvel instrument. Quelle cacophonie !
Dictée
 Dictée 7
a. Les pompiers courageux se battent contre un feu puissant.
 Évaluation
p. 20-21
Objectifs
• Repérer dans un texte les faits de langue travaillés pendant la période et les utiliser.
• Compléter le bilan par une dictée négociée et un exercice d’écriture.
Le texte proposé est un extrait de roman traitant de la passion contrariée d’un rat pour la lecture. On fera émerger le
caractère saugrenu de la situation : des parents qui empêchent leur enfant de lire. Les difficultés de lecture peuvent
se situer au niveau du dialogue et du repérage des locuteurs.
❱ Présentation du texte et de l’objectif de l’activité

« Nous allons découvrir un texte qui raconte l’histoire d’Horatio, un petit rat qui lit beaucoup, contre l’avis de ses
parents. Vous devrez bien comprendre ce texte en utilisant vos connaissances en étude de la langue. Nous ferons
ensuite le point sur vos réussites et vous pourrez coller sur votre cahier une médaille qui correspond à vos
compétences. »

Période 1
Laisser un temps aux élèves pour découvrir le document dans le cahier en le lisant silencieusement. En faire une lecture
magistrale en questionnant pour permettre aux élèves de comprendre les grandes lignes de l’histoire. Qui sont les
personnages ? Que veulent-ils ? Que pensez-vous de leur comportement ?
❱ Travail individuel : consignes 1 à 7

Lire chaque consigne en vérifiant sa bonne compréhension, aider les élèves à repérer les mots soulignés ou en gras
dans le texte. Laisser un temps suffisant à chacun(e) pour réaliser le travail. Inciter à utiliser les outils : affichages,
leçons du cahier.
Faire le bilan de cette partie en laissant les élèves exprimer leurs difficultés.
L’enseignant(e) pourra relever les cahiers et corriger cette première partie.
1. conte • journal intime • documentaire • roman
2. a. À la récréation, il s’isolait (= se cachait/se mettait à l’écart/allait sur une île) dans un coin.
b. Tu vas t’abîmer les yeux ! bredouilla (= hurla/chuchota/bafouilla) sa mère.
3. Horatio aime toutes les revues : les petites, les grandes, les anciennes et les nouvelles.
4. a. une phrase déclarative ➞ Il lisait tout le temps, partout.

b. une phrase interrogative ➞ Mais pourquoi ?
c. une phrase impérative ➞ Arrête de lire !
d. une phrase à la forme exclamative ➞ Il fait si beau dehors !
e. une phrase à la forme négative ➞ Il ne s’endormait jamais sans avoir lu pendant au moins une heure.
5. a. Il lisait tout le temps. ➞ Quand lisait-il ?

b. Il lisait partout. ➞ Où lisait-il ?
c. La grande passion d’Horatio était la lecture. ➞ Quelle était la grande passion d’Horatio ?
6.
Il lisait tout le temps, partout.
Ses parents trouvaient tout cela très inquiétant.
Tu finiras myope comme une taupe !
Si tu continues, ta tête va exploser !
7.
un tapis chaud
un bain chaud
des tapis rares
des tapis confortables
des maladies longues
des maladies rares
des rues longues
la dent pointue
Cette séance sera consacrée à la dictée et à la situation d’écriture ce qui permettra d’affiner l’évaluation des
compétences. On pourra répartir ces deux activités sur deux séances.
Distribuer les cahiers annotés et procéder à un point collectif sur les principales difficultés rencontrées.
Passer la consigne 8, s’assurer de sa compréhension et laisser un temps aux élèves pour réaliser l’exercice.
Demander à quelques élèves de lire le texte à haute voix et s’assurer que les sons sont bien respectés. Questionner
sur les stratégies utilisées et noter les mots au tableau : mots du texte de lecture, préfixe (incroyable), -m devant -m,
-b, -p…, en se cachant (référence aux mots du texte en prenant, en se brossant, en marchant).
On pourra faire chercher le verbe correspondant à éteint dans le dictionnaire.
Faire fermer les cahiers et dicter le texte sur une feuille qui sera ensuite relevée et corrigée par l’enseignant(e). La
correction pourra permettre d’affiner l’évaluation de la maîtrise des graphies des sons /in/, /an/, /on/.
Demander aux élèves de reprendre leur cahier et passer la consigne 9.

Période 1
Lire la consigne et questionner pour s’assurer de sa compréhension. Recenser quelques propositions à l’oral. Il est
possible de demander aux élèves de rédiger d’abord leur texte sur une feuille de brouillon afin de le réviser avant de
le recopier sur le cahier. L’enseignant(e) veillera à évaluer le respect de la consigne d’écriture, l’orthographe des sons
/in/, /an/, /on/, les marques de personne des verbes, les marques de genre et de nombre pour les noms et les adjectifs,
les accords dans le groupe nominal.
Après correction des cahiers, remplir pour chaque élève le tableau des réussites. Leur demander de coller la médaille
correspondant à leur nombre de réussites. Il s’agit de mettre en œuvre une évaluation positive lisible pour les élèves
et qui les incite à repérer les points à améliorer. On pourra profiter des dispositifs d’APC pour proposer des
remédiations à ceux qui en ont besoin.
 Ateliers
Atelier d’écoute
p. 22
Histoire à écouter
Podcast « La Longue Marche des dindes, une BD de Léonie Bischoff d'après un roman de Kathleen Karr », La
Bibliothèque des ados, France Inter (4 min 14).
Objectifs
• Identifier l’enjeu et les caractéristiques d’une critique littéraire.
• Repérer le rôle de chacun des participants.

Il s’agit d’une émission littéraire destinée à un jeune public. Cette situation de communication est souvent peu
familière des élèves. Il s’agit de leur en faire percevoir l’enjeu (donner envie de lire) et la structure.
Il y a trois intervenants, dont il s’agit de repérer le rôle et la nature des prises de parole (questionnement, récit,
argumentation). Les éléments sur lesquels porte la critique serviront de point de départ à la situation d’écriture.
SÉANCE 1 ➥ 45 à 50 minutes
❱ Présenter et expliciter la consigne
Annoncer aux élèves qu’ils vont écouter une émission littéraire et qu’ils devront comprendre et expliquer comment
les participants s’y prennent pour donner envie de lire le livre présenté.
Faire ouvrir le cahier, faire repérer la couverture du livre ainsi que les renseignements sur le genre et les auteurs. Lire
la consigne générale et s’assurer de sa compréhension.
❱ Préparons-nous à écouter
Il s’agit de permettre aux élèves de se représenter la situation d’oral en faisant référence à ce qu’ils connaissent.
Passer la consigne 1 en collectif et recueillir les propositions des élèves, on pourra noter quelques exemples au tableau.
On s’attend à ce qu’ils évoquent un genre, un auteur, la quatrième de couverture ou des conseils donnés par leur
entourage.
Individuellement, faire répondre à la consigne 2 et recenser les définitions trouvées. Il est important de bien saisir la
polysémie du mot critique. Dans le cadre d’une émission littéraire, le jugement porté n’est pas ou peu négatif.
❱ Écoutons et comprenons l’émission

La première écoute permet d’évaluer le niveau de compréhension. Il s’agit de se familiariser avec le format de
l’émission et de repérer les différents temps ainsi que les participants.
Placer les élèves en situation d’écoute et leur demander de repérer les différentes interventions et leur nature.
Procéder à une première écoute, questionner collectivement sur le livre présenté, le thème abordé, les différents
moments de l’émission.
Individuellement, faire répondre à la consigne 3 et recenser les propositions en les faisant valider par le groupe. On
pourra faire émerger le rôle de chacun. La journaliste prend en charge la gestion de l’échange, elle donne les références
du livre, questionne la libraire pour rendre la présentation plus vivante. Les acteurs prennent en charge la lecture de

Période 1
l’extrait pour susciter des émotions chez les auditeurs. On pourra s’attarder sur le rôle de la libraire afin de donner des
pistes pour la situation d’écriture : elle présente le contexte (les lieux, l’époque), les personnages, elle résume le livre
sans trop en dévoiler l’intrigue, enfin elle donne son avis. Il serait bon de noter ces éléments sur une affiche.
Individuellement, faire répondre à la consigne 4 et recenser les propositions en les faisant valider par le groupe.
On s’attend à ce que les élèves aient identifié le genre (BD). Il faudra insister sur le fait que cette BD dont l’auteure est
Léonie Bishoff est adaptée d’un roman de Kathleen Karr. Le lexique relatif à l’univers des livres pourra également être
consigné sur une affiche.
Lire la consigne 5 en collectif. Faire émerger que ce jeune garçon, considéré comme naïf par son entourage, est décidé
à faire fortune en conduisant ses mille dindes à des milliers de kilomètres pour les vendre. On mettra en évidence le
rôle de son institutrice qui croit en lui malgré ses mauvais résultats scolaires et lui offre toutes ses économies.
Individuellement, passer la consigne 6 et recenser les propositions en les faisant valider par le groupe. On s’attend à
ce que les élèves évoquent l’optimisme, le courage et la débrouillardise du jeune garçon. On pourra conduire les élèves
à s’interroger sur la nature de l’intelligence indépendante des résultats scolaires.
On pourra clôturer la séance en reprenant les éléments de présentation de ce livre : genre, contexte, personnages,
intrigue.
❱ Réécoutons l’émission et comprenons l’avis exprimé
Il s’agit d’affiner la compréhension de l’émission en se focalisant sur la critique et plus particulièrement sur les points
évoqués par la libraire. Ces divers éléments pourront être repris dans un rituel de présentation de livres par exemple.
Faire réécouter tout ou partie du podcast notamment le passage où la libraire donne son avis.
Passer la consigne 7, chaque élève peut répondre individuellement sur un cahier d’essais ou sur son ardoise. Recenser
les réponses et les faire valider. On s’attend à ce que les élèves évoquent la prise en compte de l’âge des lecteurs, la
qualité de l’illustration, l’ambiance, l’intérêt des personnages, la morale, la qualité de la langue.
Ces différents points seront consignés sur une affiche et complétés éventuellement.
❱ Résumons le livre présenté et donnons notre avis

Il s’agit d’évaluer la compréhension de l’histoire et de faire produire un résumé en utilisant des connecteurs de temps.
Dans un deuxième temps, on demandera aux élèves d’exprimer un avis.
Répartir les élèves en groupes de trois et leur demander de préparer un résumé de l’histoire. On pourra leur fournir
une trame : Où ça se passe ? À quelle époque ? Qui sont les personnages ? Que veulent-ils ? Quels événements se
produisent ?
Chaque groupe vient présenter sa production, les auditeurs sont invités à repérer la cohérence de la présentation et
la présence des événements essentiels et des relations de cause à effet.
Demander ensuite à chaque groupe de préparer un avis argumenté sur l’histoire racontée. S’il y a des avis divergents,
il pourra être intéressant d’organiser un débat en réunissant les porte-parole de chaque groupe.
L’enseignant(e) pourra évaluer le réinvestissement des connaissances acquises.
Atelier d’écriture
p. 23
Objectifs
• S’impliquer dans un projet d’écriture visant à produire une critique de livre à partir du document audio travaillé.
• Utiliser les éléments dégagés dans l’atelier à l’oral pour structurer son texte.

Les connaissances acquises sur l’enjeu et la forme d’une critique littéraire seront réinvesties à l’écrit. On propose aux
élèves de faire partager leur opinion sur un livre et de persuader leurs camarades de le lire. Ce travail pourra être
poursuivi sous forme de fiches à compiler dans la BCD. Il pourra également servir de support à des présentations
orales. La structure du texte et les différentes rubriques sont guidées par des questions précises qui sont débattues en
groupes. La mise en mots est individuelle et permet à chaque élève de développer des compétences syntaxiques,
lexicales et orthographiques. On veillera particulièrement à la ponctuation et au respect des marques de personne.

SÉANCE 1 ➥ 45 minutes à 1 heure
Période 1
Faire rappeler les acquis de l’atelier d’écoute sur la manière de présenter un livre en questionnant et en relisant les
affichages.
Annoncer aux élèves qu’ils vont avoir à rédiger la critique d’un livre qu’ils ont aimé en donnant envie de le lire. Passer
la consigne d’écriture, s’assurer de sa compréhension.
Mettre à la disposition de chaque élève une grande feuille pour noter ses idées et décrire les modalités de travail.
« Vous allez réfléchir au contenu de chaque partie de votre critique en répondant à l’oral aux questions posées. Vous
pourrez prendre des notes sur votre feuille, et vous rédigerez le texte dans une autre séance, individuellement, en
l’écrivant sur votre cahier. »
❱ Écrire le début de la critique

Demander à chaque élève de choisir un livre qu’il aimerait présenter. Il est préférable d’utiliser des livres de fiction.
Passer la consigne 1, la faire expliciter et lire les questions posées. Laisser un temps à chaque élève pour réfléchir à
ses réponses. Organiser une brève mutualisation des réponses pour s’assurer que les élèves repèrent les éléments
demandés dans le paratexte. On pourra faire un court rappel sur les genres connus (BD, roman, récit de vie…).
❱ Écrire le résumé de l’histoire

Lire la consigne 2 selon les mêmes modalités. Aider chaque élève à repérer les personnages, le contexte, et à identifier
le début de l’intrigue. On pourra faire un point collectif sur le fait que le résumé doit en dire suffisamment sur l’histoire
racontée pour donner envie tout en ménageant le suspense.
❱ Donner son avis sur le livre présenté

Lire la consigne 3. Faire un point sur les différentes questions en incitant les élèves à utiliser les affichages.
On pourra faire un inventaire du lexique à utiliser. Les personnages sont : attachants, drôles, on peut s’identifier à
eux… Le livre fait : rêver, réfléchir, rire… En le lisant, j’ai été : amusé, surpris, ému, triste…
Clore la séance en notant quelques points importants au tableau, inciter les élèves à revoir leurs notes.
❱ Utiliser une grille de critères pour rédiger et réviser son texte
Afficher quelques productions des élèves, les analyser collectivement pour définir les éléments de la grille de critères.
Insister sur les différentes rubriques et leur enjeu.
Présenter la grille de critères et rappeler les outils (liste de vocabulaire, leçons, tableaux de conjugaison…).
Chaque élève rédige ensuite son texte, passer auprès de chacun(e) pour aider à la construction des phrases, inciter à
veiller à la ponctuation et aux accords verbaux.
Demander aux élèves de réviser leurs textes. Relever les productions pour proposer individuellement des corrections
ou des améliorations. Enfin (cette partie peut être menée en différé), chaque élève peut reprendre son texte et le
corriger. Lire quelques productions et faire un bilan.
Grille de critères
1 J’ai donné la carte d’identité complète du livre.
2 J’ai résumé l’histoire sans dévoiler la fin.
3 J’ai donné mon opinion en la justifiant.
4 J’ai respecté la ponctuation et l’ordre des mots dans les phrases.
5 J’ai orthographié correctement les terminaisons des verbes.
6 J’ai veillé aux accords dans les groupes nominaux.

Période 2
Période 2
 Déroulé des leçons
ORTHOGRAPHE 8. Comment orthographier le son /ill/ ?

p. 24-25
Objectifs
• Consolider les correspondances phonèmes-graphèmes.
• Clarifier le rôle des graphèmes dans l’orthographe lexicale et grammaticale.

On pourra s’assurer de la bonne reconnaissance des sons à l’oral en proposant des exercices de discrimination auditive
avant la séance. Il conviendra d’attirer l’attention des élèves sur les différentes manières de prononcer la lettre -y. Un
autre point de vigilance s’exercera sur le choix entre -ill et -ille selon le genre. Cette leçon sera l’occasion de consolider
la connaissance des verbes en -yer au présent.

On pourra proposer un jeu de « pigeon vole ». Un élève pioche une étiquette-mot, la montre à la classe qui doit lever
le doigt si le mot contient le son /ill/. Les étiquettes retenues sont ensuite fixées au tableau.
Exemple : grille • ville • plier • attention • payer • pays • grenouille • pyjama • signe • paillasson • piano • fauteuil •
appareil • bouteille
Répartir les élèves en groupes de trois et leur demander de regrouper ces mots selon la manière d’écrire le son.
La mise en commun doit faire apparaître les différentes graphies. On attirera l’attention sur le -i entre une consonne
et une voyelle, le -y entre deux voyelles, -il ou -ille en fin de mot selon le genre. Les différentes graphies seront
consignées sur une affiche collective.

rien • un voyage • travailler • une question • une bouteille • le pied • le soleil • le brouillon • la paille
Parcours A
1. rail • crayon • lilas • papillon • ancien • ville • avion • yaourt • bicyclette • grillage • bille • pays • maillot •
milieu • merveilleux • goyave
2. voyage • panier • ciel • tuyau • rayure • camion • diamant • crayon
3. a. le réveil
b. la paille
c. un orteil
d. une abeille
e. le sommeil
f. la bataille
g. la rouille
Parcours B
4.
-i -y -ill -il -ille
malicieux ; provisions yeux ; prévoyant cueillette ; cailloux écureuil oreilles ; feuilles
5. a. Une grenouille sommeillait au soleil sur une feuille de nénuphar.

b. Tu as oublié ton maillot et ta bouteille sur un fauteuil de l’accueil.
c. Cet épouvantail a une tête de citrouille, un corps de paille, des bras de feuillage.

Période 2
Parcours C
6. a. joyeux • pays • foyer • royal • payer
b. lièvre • action • vieux • lion • grillon
c. illuminer • médaillon • feuillage • bouillon
7. a. Les trains roulent sur des rails.

b. Cet élément n’est pas important, c’est un détail.
c. La muraille de Chine est l’une des sept nouvelles merveilles du monde.
8. a. balayer, présent :
➞ je balaie
➞ nous balayons
b. employer, imparfait :
➞ tu employais
➞ ils employaient
c. essuyer, passé composé :
➞ j’ai essuyé
➞ elles ont essuyé
Dictée préparée
On fera mémoriser aux élèves les mots de l’exercice 4. Cette mémorisation peut se faire en classe en petits groupes
ou à la maison. Le texte sera dicté rapidement le jour même ou le lendemain.
 Dictée 8
Avec sa queue en éventail, ses petites oreilles et ses yeux vifs et malicieux, l’écureuil est un animal prévoyant.
Il fait des provisions et cache sa cueillette sous des feuilles et des cailloux.
GRAMMAIRE 9. Comment identifier le verbe conjugué ?

p. 26-27
Objectifs
• Définir le verbe conjugué comme exprimant l’action ou l’état du sujet.
• Utiliser des critères de reconnaissance : changement de temps, de personne du sujet.
• Observer les modifications du verbe quand on remplace un sujet par un autre.

On pourra rappeler les critères de reconnaissance abordés en cycle 2 : passage à la forme négative avec encadrement
du verbe par les adverbes de négation. Cette procédure doit peu à peu faire place à la variation en temps et personne.
L’accord sujet-verbe doit être un point de vigilance tout au long de la leçon.

Écrire un verbe à l’infinitif au tableau : lire.
Distribuer des étiquettes adverbes de temps et sujets et demander aux élèves par groupes de construire plusieurs
phrases en utilisant le verbe écrit au tableau. Ils peuvent ajouter des compléments de verbe.
Adverbes : demain • autrefois • en ce moment • plus tard • hier
Sujets : Je • mes parents • nous • Clotilde
Procéder à une mise en commun et faire observer toutes les formes que prend le verbe. Faire émerger l’idée que le
verbe est un mot qui subit des variations en fonction du temps et de la personne.
On pourra prolonger l’activité en faisant transformer des phrases à l’oral et identifier le verbe.
Exemple : Autrefois, je rentrais avec mon frère → Autrefois, tu… → Maintenant…
Il sera possible de valider avec la procédure déjà connue : passer la phrase à la forme négative.

Période 2
Le frère de Samuel écrit une carte postale.
a. Nous écrivons une carte postale.
b. Elles écrivent une carte postale.
Parcours A
1. Nous ➞ jouerons
Tu ➞ attendais
Les écoliers ➞ travaillent
2. a. Mon cousin vient manger à la maison.

b. Vous allez à la patinoire.
c. Dans la cour, les animateurs organisent un jeu.
d. Tu prends l’avion.
3. a. Les chamois vivent en montagne. ➞ Il vit en montagne.

b. Tes parents et toi visitez Londres. ➞ Nous visitons Londres.
c. J’aime beaucoup le chocolat. ➞ Vous aimez beaucoup le chocolat.
Parcours B
4. a. Un musicien donne un concert.
b. Tu révisais ta leçon.
c. Nous déjeunons dans le jardin.
d. Mariam déménageait tous les ans.
5. a. Justin est triste.

b. Nous taillons la haie.
c. Tu sembles fatigue.
d. Les chevaux galopent.
Parcours C
6.
Célia attend la nuit pour observer les étoiles. Elle va au fond du jardin et elle prend son télescope. Dans la nuit claire,
elle découvre toutes les merveilles du ciel. Elle fait un vœu quand elle aperçoit une étoile filante.
7. a. L’avion atterrit sur la piste. ➞ atterrir

b. Tu ne perdras pas de temps. ➞ perdre
c. Ce matin, Léo est affamé. ➞ être
d. Il flânait sans se presser. ➞ flâner
8. a. Le professeur élève (= V) des insectes pour le cours (= NC) de sciences.

b. Il marche (= V) trop vite et ne voit pas la marche (= NC) de l’entrée.
c. Mon voisin ferme (= V) la porte (= NC) de sa ferme (= NC).
9.
Ce matin, Hannes a l’air fatigué. Ses yeux sont cernés et ses paupières paraissent lourdes. Il semble moins attentif
que d’habitude et il reste silencieux quand on l’interroge.
Dictée sans erreur

Les élèves disposent du texte de la dictée (exercice 9) dans le cahier. Ils peuvent à tout moment ouvrir leur cahier pour
s’aider. Dans ce cas, ils soulignent les mots recopiés. À la fin de l’activité, on fait un point sur le nombre et la nature
des mots copiés.

Période 2
 Dictée 9
LEXIQUE 10. Comment distinguer les homonymes ?

p. 28-29
Objectifs
• Repérer que des homonymes sont des mots homophones de sens différents.
• Utiliser le contexte ou le dictionnaire pour lever les questions sémantiques.
• Justifier l’orthographe de deux mots homonymes en utilisant la famille du mot.

La notion d’homonymie peut être difficile à appréhender par les élèves, en ce sens qu’elle recouvre des notions
d’homophonie et/ou d’homographie. Il faudra attirer l’attention des élèves sur le sens du mot dans la phrase. Cette
leçon sera l’occasion de travailler sur la nature de mots homophones, verbes et noms en particulier.

On pourra proposer un texte d’amorce comprenant des homonymes. On en trouve des exemples dans la version
détournée du Petit Poucet de Yak Rivais (Yak Rivais, Contes du Miroir, École des loisirs, 1990).
Exemple : « Elle leur donna des pattes à manger et un vert de laid à boire […] »
On lira l’extrait à haute voix, puis on distribuera le texte en demandant aux élèves pourquoi certains mots sont
soulignés. On s’attend à ce qu’ils évoquent une orthographe et un sens différents malgré une prononciation semblable.
On attirera l’attention sur la nature des mots « laid » (adjectif) et « lait » (nom). On pourra questionner sur la manière
de trouver la lettre finale de ces mots. (lait → laitage, laitier ; laid → laide, laideur). On parviendra à une première
définition des homonymes : des mots qui se prononcent pareil mais n’ont pas le même sens et pas toujours la même
nature.
On proposera la suite de l’extrait en demandant aux élèves par groupes de retrouver le bon homonyme. On les incitera
à utiliser le dictionnaire ou les mots de la famille. On pourra consigner les séries d’homonymes sur une affiche qui
pourra être complétée.
Exemple : lait, laid, les / vert, verre, vers…

a. Ils font/fond un cygne/signe de la main.
b. Tu bois du laid/lait dans un verre/vert.
Parcours A
1. a. Tu remplis ton encrier avec de l’ancre/encre bleue.
b. Dans cette pinède, les pains/pins ont été détruits par la tempête.
c. Un quartier de pomme correspond à un quart/car de pomme.
d. Une centaine est un groupe de sans/sang/cent unités.
2. conte ➞ conteur
compte ➞ compteur
comte ➞ comté
3. a. La salle/sale à manger est très salle/sale.

b. Le hamster roue/roux tourne dans sa roue/roux.
c. Le car/quart passe à cinq heures et car/quart.

Période 2
Parcours B
4. a. chanteur • chantonner • chant/champ
b. vinicole • vinaigre • vint/vin/vingt
c. centaine • centime • sans/sang/cent
d. corporel • corpulent • cor/corps
5. a. la colle • le col
b. le chêne • la chaîne
c. la coque • le coq
d. le renne • la reine
e. le bout • la boue
f. la foi • le foie
6. a. Julia part (= verbe) de bonne heure.

b. Je mange une part (= nom) de cake.
c. Ce bois (= nom) est très touffu.
d. Tu bois (= verbe) de la limonade.
e. La fin (= nom) de ce livre est triste.
f. Ajoute une pincée de sel fin (= adjectif).
Parcours C
7. a. Jules perd (= verbe) souvent aux cartes.
b. Quatre est un nombre pair (= adjectif).
c. J’ai acheté une paire (= nom) de chaussures de sport.
d. Ton père (= nom) est un excellent guitariste.
8.
a. L’employé livre un livre neuf. ➞ Les employés livrent des livres neufs.
b. Le jardinier plante une plante verte. ➞ Les jardiniers plantent des plantes vertes.
Dictée évolutive
On se centrera sur les exemples de l’exercice 8 en proposant de varier le nombre des mots.
 Dictée 10
a. L’employé livre un livre neuf.
Les employés livrent des livres neufs.
b. Le jardinier plante une plante verte.
Les jardiniers plantent des plantes vertes
GRAMMAIRE 11. Comment repérer le sujet du verbe conjugué ?

p. 30-31
Objectifs
• Identifier le sujet en utilisant une procédure de reconnaissance.
• Connaître les natures possibles du sujet.
• Observer les variations du verbe selon le sujet.

La reconnaissance du sujet est une compétence essentielle. Les élèves éprouvent des difficultés à le mettre en
évidence quand il n’est pas situé en début de phrase ou qu’il est placé après le verbe. L’encadrement par « c’est… qui,
ce sont qui… » doit être particulièrement travaillé pour identifier le groupe nominal sujet quand il est composé d’un
nom et de ses expansions. Cet encadrement n’est pas possible pour les pronoms je, tu, il, ils, on, il conviendra de
préciser que ces pronoms sont toujours sujets.

Période 2
On pourra proposer aux élèves de choisir des rôles à assurer en EPS sous forme de questions. Ils devront répondre à
l’oral en utilisant « c’est… qui, ce sont qui… ».
Exemples : Qui distribuera le matériel ? Ce sont les responsables qui… Qui chronomètrera ? C’est nous qui… Quelles
équipes rangeront ? Ce sont les équipes C et D qui…
L’enseignant(e) note les réponses en complétant un tableau.
Exemples :
Distribuer le matériel Ranger le matériel Chronométrer Arbitrer
Les élèves de service L’équipe victorieuse Nathan et Coline Le maître
Chaque élève doit écrire des phrases à partir de ce tableau. Il doit ajouter une phrase avec « je » ou « nous » pour les
tâches qui lui incomberont et une phrase interrogative avec les pronoms « tu » ou « vous ».
Les phrases produites sont recensées et le terme « sujet » est défini comme « de qui ou de quoi on parle ». On
questionnera ensuite les élèves sur la nature des sujets produits : nom propre, groupe nominal, pronom. On fera
remarquer la place du sujet dans les questions. Les différences des formes verbales selon le sujet seront mises en
évidence.
Une affiche récapitulative pourra être produite.

La vieille dame promène son chien.
a. (pronom) Elle promène son chien.
b. (groupe nominal) Les jeunes filles promènent leurs chiens.
Parcours A
1. a. Marilou regarde les nuages.
➞ C’est Marilou qui regarde les nuages.
b. Elles nagent dans la piscine.
➞ Ce sont elles qui nagent dans la piscine.
2. a. Mon voisin mange une glace.

b. Nous travaillons.
c. La semaine prochaine, les élèves seront en vacances.
d. Thomas et moi coupons du bois.
3. a. Juliette lit/lisent un roman.

b. Nous écrirons/écriront.
c. Les élèves achète/achètent un roman.
d. Elles jouent/joues au tennis.
Parcours B
4. a. Elle joue de la guitare.
b. Les élèves de CM2 rangent leurs affaires.
c. Les élèves de CM2 sortent du cinéma.
d. Elle construit une maquette.
5. a. Tu prépares un gâteau.
b. Ils préparent un gâteau.
c. Samuel et toi préparez un gâteau.
d. Nous préparons un gâteau.
Parcours C
6. Théa et sa sœur dessinent.
Tu dessines.
7. a. (Pronom) Elle participe au tournoi de tennis.

b. (Nom propre) Thomas choisira un cadeau pour sa mère.
c. (Groupe nominal) Mes grands-parents préparent des crêpes.

Période 2
8.
Le samedi, mes parents et moi allons au marché. Sur la place, de nombreux commerçants proposent des produits
locaux. La petite place est très animée. Maman choisit un melon. Ensuite, elle achète des fromages et du pain de
campagne. Viendrez-vous les déguster avec nous ?
Dictée négociée
L’enseignant(e) lit le texte de façon expressive, puis le dicte en s’assurant de sa compréhension.
Chaque élève l’écrit sur une feuille. Ensuite, les élèves sont réunis en groupes de trois ou quatre. À partir de leurs écrits
individuels, ils se mettent d’accord sur un écrit commun qu’ils recopient sur une affiche. Tous les groupes affichent
leurs productions au tableau. Les différences sont relevées et débattues collectivement. Le débat portera en priorité
sur les accords sujet verbe. À la fin de l’activité, on fait un point sur les savoirs construits et ceux restant à acquérir.
Les élèves corrigent leurs productions individuelles et recopient le texte correct.
 Dictée 11
CONJUGAISON 12. Comment conjuguer les verbes du 1er groupe au présent ?

p. 32-33
Objectifs
• Connaître quelques emplois du présent.
• Mémoriser les régularités des marques de personne.

La morphologie verbale pour le présent des verbes du premier groupe est déjà connue des élèves. Il conviendra de
mettre l’accent sur les emplois du présent et certaines particularités orthographiques concernant les verbes en -cer
ou -ger.

On pourra proposer trois extraits de textes en demandant aux élèves de souligner les verbes conjugués au présent.
Exemples :
Texte A. Tous les matins, nous nous rangeons devant la classe. La maîtresse arrive et nous entrons. Les bavardages
cessent.
Texte B. Aujourd’hui le soleil brille, je regarde par la fenêtre et je décide de sortir avec mon petit frère. Théo arrive. Il
demande : « À quoi préférez-vous jouer maintenant ? »
Texte C. La Terre tourne sur elle-même en 24 heures. Ce mouvement s’appelle la rotation, il détermine l’alternance des
jours et des nuits.
La mutualisation des réponses doit permettre de faire émerger les différents emplois du présent : faits qui se répètent
(A), fait qui se produit au moment où on parle (B), fait valable tout le temps (C). On pourra faire remarquer que les
textes A et B peuvent être passés au futur et au passé, mais pas le texte C.
Les verbes relevés seront classés en fonction de leur sujet et on fera relever les marques de personne.
Une affiche sera constituée avec les pronoms et les marques de personne correspondantes.

a. En ce moment, je regarde la télévision.
b. Tous les mercredis, deux scientifiques présentent un phénomène étrange : l’eau chaude gèle plus vite que l’eau
froide.
c. Demain, je l’expliquerai à la classe.

Période 2
Parcours A
1. a. Robin tremble de froid.
b. Les lézards restent au soleil.
c. Nous invitons nos amis.
d. Ta sœur et toi grimpez aux arbres.
e. Tu glisses sur le sol gelé.
2. tu comptes
elles ferment
je mange
nous soulignons
vous dansez
3. a. Tous les matins, Antoine (saluer) salue son professeur.

b. Mon grand-père et moi (attraper) attrapons des poissons.
c. Les lions féroces (chasser) chassent les gazelles.
Parcours B
4. a. Brune et Charlotte corriges/corrigent leurs exercices.
b. Tu boucle/boucles ta ceinture.
c. Le professeur de mes frères enseignent/enseigne la géographie.
d. Nous vous attendons/attendez.
5. a. Je transpire beaucoup. ➞ Nous transpirons beaucoup.

b. Vous continuez. ➞ Ils continuent.
c. Paul et moi préférons les BD. ➞ Louise et toi préférez les BD.
6. a. avancer ➞ nous avançons

➞ vous avancez
b. plonger ➞ nous plongeons
➞ vous plongez
c. partager ➞ nous partageons
➞ vous partagez
Parcours C
7. a. Maman prépare (= préparer) un bon potage, elle le servira ce soir.
b. La nuit tombe (= tomber), le soleil est couche.
c. Moi, je commence (= commencer), toi, tu continues (= continuer).
8. Je remue le mélange.
Les voiliers rentrent au port.
Tu nettoies la cuisine.
9. entrez ; vérifie ; aident ; essayons
Dictée évolutive
Le texte de l’exercice 9 sera dicté au présent.
 Dictée 12
Vous entrez dans la bibliothèque et la bibliothécaire vérifie vos cartes. Les adultes aident les plus jeunes à choisir un
livre. Nous essayons de ne pas déranger les lecteurs.

Période 2
CONJUGAISON 13. Comment conjuguer les verbes du 2e groupe au présent ?
p. 34-35
Objectifs
• Connaître la conjugaison des verbes du 2e groupe au présent.
• Distinguer les verbes en -ir relevant du 2e groupe de ceux appartenant au 3e groupe.

Les verbes du deuxième groupe sont abordés pour la première fois. Ils ont été évoqués dans la leçon 3. Il conviendra
de mettre l’accent sur la régularité des marques de personne et sur la présence de -iss aux trois personnes du pluriel.

On pourra faire un rappel sur les emplois du présent. Proposer des étiquettes de verbes en -ir à l’infinitif et demander
aux élèves d’écrire sur leur ardoise la forme verbale correspondant à la 1re personne du pluriel. Classer les infinitifs en
deux colonnes selon qu’on entend -iss ou autre chose.
Exemple : atterrir, venir, tenir, rougir, remplir, obéir, dormir.
Rappeler que les verbes où on entend -iss appartiennent au 2e groupe.
Demander aux élèves répartis en groupes de trois de conjuguer un des verbes du 2e groupe au présent à toutes les
personnes. Faire valider les réponses par le groupe et entourer les marques de personne.
Une affiche sera constituée avec les pronoms et les marques de personne correspondantes.

nous applaudissons • tu écris • ils finissent • elle grandit • je rougis • vous ralentissez • il dit • il gémit
Parcours A
1. avertir • bondir • tenir • venir • choisir • salir • dormir • rugir • franchir • mentir
2. a. Je garnis ma trousse.
b. Il nourrit son chat.
c. Elles jaunissent à l’automne.
d. Vous remplissez votre gourde.
e. Nous bâtissons un mur.
3. a. Au jardin, les roses (fleurir) fleurissent.

b. Tu (raccourcir) raccourcis ton pantalon.
c. Valentin et toi (obéir) obéissez au professeur.
Parcours B
4.
Avec mes cousins, nous bâtissons une cabane dans notre jardin. Léon construit une échelle et nous nous glissons à
l’intérieur. Là, je lis pendant qu’Eulalie et Logan embellissent les murs. Notre grand-mère fournit le goûter. Tu as sans
doute hâte de jouer avec nous.
5. a. Tes amis ne te (trahir) jamais. ➞ Tes amis ne te trahissent jamais.

b. Les lions (rugir) dans la savane. ➞ Les lions rugissent dans la savane.
c. Ta sœur et toi (embellir) votre chambre. ➞ Ta sœur et toi embellissez votre chambre.
Parcours C
6. a. Nous dévissons cette vis rouillée. ➞ dévisser (1er groupe)
b. Cette voyante prédit l’avenir. ➞ prédire (3e groupe)
c. Tu démolis le mur. ➞ démolir (2e groupe)

7. a. Les pompiers font leur devoir. (accomplir) ➞ Les pompiers accomplissent leur devoir.
Période 2
b. Un sanglier sort de la forêt. (surgir) ➞ Un sanglier surgit de la forêt.
8. a. Je deviens mince. ➞ Je mincis.

b. La pluie devient faible. ➞ La pluie faiblit.
c. Les raisins deviennent mûrs. ➞ Les raisins mûrissent.
d. Les jours deviennent courts. ➞ Les jours raccourcissent.
Faire mémoriser l’orthographe des verbes à l’infinitif avant la dictée, porter l’attention des élèves sur les marques de
personne selon le sujet.
 Dictée 13
CONJUGAISON 14. Comment conjuguer les verbes du 3e groupe au présent ?

p. 36-37
Objectifs
• Connaître les trois groupes de verbes et les régularités des marques de personne au présent.
• Maîtriser la conjugaison du présent pour les verbes du 3e groupe : faire, aller, venir, dire, pouvoir, voir, vouloir,
prendre, avoir et être.

Les verbes du 3e groupe se caractérisent par des terminaisons diverses à l’infinitif ainsi que par la présence de plusieurs
radicaux. Il s’agit de traiter les verbes les plus fréquents en faisant observer les particularités de certaines marques de
personne (-mes, -tes, -x, -d, -ont) et la variation des radicaux. On incitera les élèves à utiliser des tableaux de
conjugaison et à mémoriser certaines conjugaisons.

On pourra faire un rappel des conjugaisons des verbes avoir et être sur ardoise avant de commencer la séance.
On peut proposer aux élèves un ensemble d’étiquettes « personnes » et un ensemble d’étiquettes « formes verbales ».
Ils doivent associer chaque forme verbale à la personne qui correspond et entourer la marque de personne.
Exemple : je • tu • il • elle • on • nous • vous • ils • elles
prends • veux • faites • allez • disent • peut • dites • vont • pouvons • sommes • prend • tiens
Les propositions sont validées par le groupe classe en demandant aux élèves d’expliciter leurs procédures. On mettra
l’accent sur certaines régularités (-s, -nt, -ez, -ons) ainsi que sur les marques de personne particulières. On complètera
une affiche collective qui recense les marques de personne possibles.
On fera la liste de tous les verbes à l’infinitif en faisant observer les terminaisons. On rappellera que ces verbes qui ont
une conjugaison particulière appartiennent au 3e groupe. Cette séance sera l’occasion d’entraîner les élèves à utiliser
des tableaux de conjugaison. L’observation de ces tableaux permettra de mettre en évidence la présence de plusieurs
radicaux.

a. tu ouvres ➞ ouvrir d. tu guéris ➞ guérir
b. nous savons ➞ savoir e. vous êtes ➞ être
c. ils mettent ➞ mettre f. il vient ➞ venir

Période 2
Parcours A
1. il a • nous faisons • tu couvres • vous portez • elles sortent • je réfléchis • nous sommes • tu donnes • elles vont •
nous copions • tu avertis • nous allons
2. a. Vous avais/avez un nouveau vélo.

b. Tu es/ai/est prêt pour le match.
c. Il veux/veut gagner la coupe.
d. Vous faites/fêtez du sport le mercredi.
3. a. Mes voisins (avoir) ont une magnifique piscine.

b. Tu (mettre) mets ton maillot de bain.
c. Je (savoir) sais ma poésie par cœur.
Parcours B
4.
aller avoir être faire
tu vas ; elles vont ils ont ; j’ai vous êtes ; nous sommes ils font ; vous faites
5. a. Je faisais du feu. ➞ Je fais du feu.

b. Vous sortirez tôt. ➞ Vous sortez tôt.
Parcours C
6. a. je trouve • je couvre • je cueille • je souffre
b. nous croyons • nous voyons • nous nettoyons • nous prévoyons
c. il dit • il agrandit • il conduit • il construit
7. a. Vous dites bonjour. ➞ Tu dis bonjour.

b. Elles défont leurs valises. ➞ Vous défaites vos valises.
c. Il apprend ses leçons. ➞ Nous apprenons nos leçons.
d. Je veux finir mon travail. ➞ Elles veulent finir leur travail.
8. part ; découvre ; croient ; sont ; va
Dictée à trous
Écrire le texte au tableau, puis demander aux élèves de le recopier en conjuguant les verbes entre parenthèses au
présent.
 Dictée 14
En 1492, Christophe Colomb (partir) pour un long voyage. Il (découvrir) des îles inconnues. Lui et ses hommes (croire)
être arrivés aux Indes. En réalité, ils (être) aux Antilles. Leur découverte (aller) changer notre vision du monde.
 Évaluation
p. 38-39
Objectifs

Période 2
Le texte proposé est un documentaire traitant de la pratique de la transhumance. On fera émerger l’enjeu de ce texte :
fournir des informations. Les difficultés de lecture peuvent se situer au niveau du lexique et de l’organisation en
paragraphes signalés par des sous-titres.

« Nous allons découvrir un texte qui explique ce qu’est la transhumance. Vous devrez bien comprendre ce texte en
utilisant vos connaissances en étude de la langue. Nous ferons ensuite le point sur vos réussites et vous pourrez coller
sur votre cahier une médaille qui correspond à vos compétences. »
magistrale en questionnant pour permettre aux élèves de comprendre les principales informations du texte.
Qui pratique la transhumance ? Dans quel but ? Où et comment cela se passe ?

Passer chaque consigne en vérifiant sa bonne compréhension, aider les élèves à repérer les phrases en gras dans le
texte. Laisser un temps suffisant à chacun(e) pour réaliser le travail. Inciter à utiliser les outils : affichages, leçons du
cahier.
1. conte • fiche technique • documentaire • poésie
2. Chaque année, au début de l’été, les bergers et leurs troupeaux montent dans les hauts pâturages profiter de
l’herbe fraîche.
Les verbes sont au présent.
3.
-i -y -ill -il -ille
camion soleil
voyagent surveillent paille
processions bétail
4. Les moutons, les vaches et les chevaux voyagent à pied ou en camion pendant plusieurs jours. Après avoir passé
l’été dans les estives, les troupeaux regagnent leurs fermes à l’automne avant les premiers froids.
5. a. Deux pronoms personnels sujets ➞ il ; elle ; tu ; ils

b. Deux groupes nominaux sujets ➞ les bergers et leurs troupeaux ; Les moutons, les vaches et les chevaux ; les
troupeaux ; la transhumance ; les gens ; le soleil ; l’herbe ; le bétail ; des bergers ou des bergères ; les éleveurs
6.
1er groupe 2e groupe 3e groupe
Infinitif pousser nourrir pouvoir
2e pers. du singulier pousses nourris peux
3e pers. du singulier pousse nourrit peut
3e pers. du pluriel poussent nourrissent peuvent
7. a. À leur retour dans la plaine, les troupeaux trouveront leur mangeoire pleine de foin.
b. Vous faites de grandes fêtes à l’occasion de la transhumance.
c. En allant vers les sommets, on voit des prés bien verts.
Cette séance sera consacrée à la dictée et à la situation d’écriture, ce qui permettra d’affiner l’évaluation des
Répartir les élèves en binômes et leur demander de comparer leurs réponses en les justifiant. Faire un point collectif
sur les points de désaccord. Faire repérer le sujet pour justifier les accords.
Demander à chaque élève de vérifier l’orthographe des verbes sur son cahier.

Période 2
Faire fermer les cahiers et demander à chaque binôme de se dicter mutuellement le texte sur une feuille qui sera
ensuite relevée et corrigée par l’enseignant(e). La correction pourra permettre d’affiner l’évaluation de la maîtrise du
présent et du repérage des sujets.
Demander aux élèves de reprendre leur cahier et passer la consigne 9. Présenter et lire le texte en vérifiant sa
compréhension.
Lire la consigne et questionner pour s’assurer de sa compréhension. Recenser quelques propositions à l’oral. Il est
le recopier sur le cahier. L’enseignant(e) veillera à évaluer le respect de la consigne d’écriture, l’orthographe du son /ill/
la conjugaison des verbes au présent.
 Ateliers
Atelier d’écoute
p. 40
Bernard Friot, « La sorcière amoureuse », Histoires pressées [1988], Milan, 2007 (5 min 09).
Objectifs
• Acquérir des stratégies de compréhension à partir d’un conte détourné à écouter.
• Combler les vides de l’histoire.

Cette nouvelle inspirée des contes traditionnels présente l’intérêt de poser des problèmes de compréhension et
d’interprétation. Il s’agit d’entraîner les élèves à repérer les blancs du texte et à remettre en question le sens construit
dans une première écoute pour comprendre la chute.
Annoncer aux élèves qu’ils vont écouter l’histoire de « La sorcière amoureuse » et qu’ils devront comprendre et
expliquer ce qu’il se passe à la fin. On peut leur préciser que l’auteur ne dit pas tout et qu’il s’agit de repérer les
indices qu’il laisse tout au long du récit.
Faire ouvrir le cahier, faire repérer la couverture du livre et leur demander s’ils connaissent d’autres nouvelles de
Bernard Friot. Lire la consigne générale et s’assurer de sa compréhension.
Il s’agit de faire formuler des hypothèses sur l’univers de l’histoire, de mobiliser des connaissances sur le genre et de
discuter de la plausibilité des hypothèses émises.
Individuellement, faire répondre à la consigne 1. Puis, collectivement, recenser les mots entourés et les noter au
tableau. On s’attend à ce que les élèves aient entouré les mots correspondant au champ lexical de la sorcellerie. On
peut toutefois leur faire remarquer que des éléments insolites pourraient apparaître.
Individuellement, faire répondre à la consigne 2. Recueillir et noter les éléments de description imaginés par les élèves.
On s’attend à des représentations stéréotypiques des sorcières.
Passer la consigne 3 en collectif. Laisser un temps de réflexion et recueillir les propositions des élèves. En noter
quelques-unes au tableau. On s’attend à ce que les élèves évoquent la magie.
❱ Écoutons et comprenons l’histoire

La première écoute permet d’évaluer le niveau de compréhension. Il s’agit de comparer avec les hypothèses émises
et d’identifier les éléments qui s’éloignent du genre.

Période 2
Placer les élèves en situation d’écoute et leur demander de repérer les passages qui les surprennent et s’ils
correspondent à leurs hypothèses.
Procéder à une première écoute, questionner collectivement sur les personnages, les lieux, l’enchaînement des
événements.
Passer la consigne 4 en collectif. On s’attend à ce que les élèves évoquent le physique de la sorcière ainsi que les
accessoires traditionnels de la magie. On pourra attirer leur attention sur des passages plus modernes : la télévision,
le chocolat… Si les élèves ont eu des difficultés de compréhension de certains passages, il est possible de faire
réécouter tout ou partie du podcast.
Passer la consigne 5 en collectif. Faire raconter le stratagème de la sorcière. Attirer l’attention sur certains détails : la
hâte de la sorcière, le fait que son amoureux ne s’en offusque pas, les effets transitoires de la potion…
Demander aux élèves individuellement de répondre à la consigne 6, passer auprès de chacun(e) pour lui demander
d’expliquer ce qu’il a représenté. La mutualisation des réponses doit conduire à mettre en évidence la dissymétrie
entre les représentations : la sorcière est laide puis elle devient belle et c’est le contraire pour son amoureux. On
pourra inciter les élèves à se questionner sur les raisons de la beauté de l’amoureux.
On pourra clôturer la séance en reprenant les éléments dont on est sûrs et les points à vérifier.
❱ Réécoutons l’histoire et comprenons ce qui n’est pas dit
Il s’agit d’affiner la compréhension du texte en se focalisant sur les blancs du texte et en conduisant les élèves à
modifier le sens construit. Faire réécouter le podcast, notamment la fin qui pourra être reprise.
Passer la consigne 7, chaque élève répond individuellement. Recenser les réponses. On fera émerger que, loin d’être
déçu, l’amoureux semble soulagé de la métamorphose de sa femme. Il peut ainsi se montrer à elle sans honte. Il sera
bon de reprendre tous les indices du texte qui pouvaient laisser présager la chute. Le jeune homme passe souvent
devant la maison de la sorcière, il semble aussi pressé qu’elle, il ne s’étonne pas d’un gâteau aux pattes de mouche…
Conclure en mettant en évidence le parallèle entre les deux personnages et le fait que l’auteur l’a délibérément caché
jusqu’à la fin.
❱ Racontons l’histoire et complétons-la

Dans cette étape, on passe de la compréhension à la production. On pourra différencier cette activité en demandant
à certains groupes de résumer un seul passage. La dernière partie permet une évaluation de l’objectif visé.
une trame : qui sont les personnages ? que veulent-ils ? quels événements se produisent ? comment sont les
personnages à la fin ?
Demander à chaque groupe de préparer les paroles de la sorcière à la fin.
Les groupes viennent présenter leurs propositions, les auditeurs doivent repérer la cohérence avec le récit. On s’attend
à ce que la sorcière soit surprise, puis heureuse de cette transformation. L’enseignant(e) pourra évaluer le
réinvestissement des connaissances acquises.
p. 41
Objectifs
• S’impliquer dans un projet d’écriture d’une histoire complète à partir du document audio travaillé.
• Réécrire l’histoire en prenant l’amoureux pour personnage principal.

Les connaissances acquises sur le personnage de l’amoureux seront réinvesties à l’écrit. On propose aux élèves une
situation qui nécessite de mettre en œuvre des compétences d’interprétation afin de combler les vides du texte. On
attend que les élèves utilisent des connaissances sur l’univers de l’histoire afin de produire un récit cohérent. La trame
du récit est guidée par des questions précises qui sont débattues en groupes. La mise en mots est individuelle et
permet à chaque élève de développer des compétences syntaxiques, lexicales et orthographiques.

Période 2
Faire rappeler les acquis de l’atelier d’écoute sur l’univers du conte et les personnages en questionnant et en relisant
les affichages.
Annoncer aux élèves qu’ils vont écrire l’histoire complète de l’amoureux. Passer la consigne d’écriture, s’assurer de sa
compréhension.
Répartir les élèves en groupes de trois, mettre à leur disposition une grande feuille pour noter leurs idées et décrire
les modalités de travail.
« Vous allez réfléchir à trois au contenu de chaque partie de votre récit en répondant à l’oral aux questions posées.
Vous pourrez prendre des notes sur la feuille du groupe, mais vous rédigerez le texte dans une autre séance,
individuellement, en l’écrivant sur votre cahier. »
❱ Écrire le début de l’histoire

Passer la consigne 1, la faire expliciter et lire les questions posées. Laisser un temps à chaque groupe pour se mettre
d’accord sur les réponses aux questions. Organiser une brève mutualisation des réponses pour s’assurer de la
cohérence des réponses. On s’attend à ce que les groupes évoquent un vieux sorcier qui utilise un élixir de
rajeunissement avant de passer près de chez la sorcière dont il est amoureux. La description du sorcier et de sa maison
doit répondre aux critères du genre. On pourra faire un point sur le lexique à utiliser (grimoire, élixir…).
❱ Écrire les rebondissements de l’histoire

Passer la consigne 2 selon les mêmes modalités. S’assurer collectivement que les élèves ont bien compris les raisons
d’agir de leur personnage. Insister sur l’expression des sentiments.
❱ Écrire la fin de l’histoire

Passer la consigne 3. Faire un point sur les fins des contes traditionnels. Inciter les élèves à réinvestir ce qui avait été
dit dans l’exercice 9 de l’atelier oral.
Clore la séance en notant quelques points importants au tableau, inciter les groupes à revoir leurs notes.
Insister sur la cohérence entre les différentes parties, l’expression des sentiments, la fin.
Présenter la grille de critères et rappeler les outils (liste de vocabulaire, leçons, tableaux de conjugaison…). On s’attend
à ce que les élèves rédigent à l’imparfait et au passé composé.
utiliser des phrases exclamatives.
Grille de critères
1 J’ai décrit l’amoureux et sa maison avant la rencontre avec la sorcière.
2 J’ai raconté pourquoi et comment il se transforme.
3 J’ai expliqué pourquoi les rencontres sont brèves et ce qu’il fait avant le mariage.
4 J’ai imaginé la fin de l’histoire.
6 J’ai utilisé des indicateurs de temps.
7 J’ai orthographié correctement les verbes.

Période 3
 Période 3
ORTHOGRAPHE 15. Comment différencier les homophones grammaticaux ?

p. 42-43
Objectifs
• Prendre conscience des phénomènes d’homophonie grammaticale.
• Utiliser des procédures pour distinguer les homophones en contexte.

Dans le chapitre précédent, les élèves ont découvert la notion d’homonymie. Il s’agit de travailler sur les cas particuliers
que représentent les homophones dits grammaticaux. La distinction portera essentiellement sur la reconnaissance de
la nature de ces homophones, particulièrement les verbes.

On pourra proposer aux élèves répartis en groupes de trois d’écrire plusieurs phrases contenant les mots a, as, à ; et,
es, est ; on, ont ; son, sont.
Les propositions sont examinées collectivement et on recense les procédés de validation. Cette notion ayant été
travaillée au cycle 2, on s’attend à ce que les élèves évoquent le changement de temps pour identifier les verbes.
On mettra en évidence les procédés d’identification du verbe par changement de temps et le remplacement par un
mot de même nature. Pour vérifier la validité des procédures, on pourra proposer une phrase utilisant mais, mes, met.
Exemple : Mais pourquoi mets-tu mes chaussons ? Alors, pourquoi mettais-tu tes chaussons ?
Ces remarques pourront être consignées sur une affiche collective.

Son/sont frère a/à beaucoup de qualités. Il est/et poli est/et serviable. A/À la récréation, ont/on le voit toujours
entouré d’amis. Ils ont/on envie de jouer avec lui.
Parcours A
1. a. Les livres les plus intéressants sont à l’entrée de la bibliothèque.
b. On a une bibliothécaire très compétente. Son métier est passionnant.
2. a. Le fermier avait de belles vaches, elles étaient noires. ➞ Le fermier a de belles vaches, elles sont noires.
b. Tu auras faim à l’heure du goûter. ➞ Tu as faim à l’heure du goûter.
3. a. (a/as/à) Simon va à son cours de tennis. Il a une nouvelle raquette.

b. (es/est/et) Le temps est pluvieux, tu es trempé et frigorifié.
c. (on/ont/son/sont) Les amies de Paul sont inquiètes. Elles ont perdu son ballon. On va chercher partout.
Parcours B
4. a. Tes petits frères ont envie de peindre : on va les aider.
b. J’ai un stylo et une feuille. Il est temps de travailler.
c. Félix met la table, mais mes parents n’arrivent pas.
5. a. La clé est là où tu la mets d’habitude.

b. Là, sous ces arbres, c’est la perruche de ses voisins !
c. Je mets mes chaussettes, mais je n’enfile pas mes chaussures.
6. Je suis à la piscine, mais je n’ai pas mon maillot et mes brassards.

a. Mariam est à la piscine, mais elle n’a pas son maillot et ses brassards.
b. Tu es à la piscine, mais tu n’as pas ton maillot et tes brassards.
c. Ils sont à la piscine, mais ils n’ont pas leur maillot et leurs brassards.

Période 3
Parcours C
7. a. Tu es à la gare. Ton grand-père est impatient de te voir et de t’embrasser.
b. On vient de finir l’entraînement. Mes coéquipiers ont faim, ils ont hâte de rentrer.
c. Nora a ses chaussures à crampons. Les as-tu, toi aussi ?
8. a. Après ce spectacle de magie, les élèves se rendront dans la cour où le goûter se prépare.
b. Lisa se demande si ce blouson est plus chaud que ce manteau.
c. Ce texte ne se comprend pas facilement. Il faut se concentrer sur ce passage.
9.
Le village où je suis né se trouve au pied des montagnes. Parmi les sapins ou les hêtres, coule un torrent où les
troupeaux viennent boire. J’aime gravir les pentes ou simplement rester sur le pas de ma porte à contempler les
sommets où on aperçoit des neiges éternelles.
Dictée : enchaînement de phrases

Ce dispositif permet de soulager la dictée d’un texte long.
Jour 1 : La première phrase est écrite au tableau ou observée sur le cahier (exercice 9). L’enseignant(e) fait justifier
chaque choix orthographique. La phrase est ensuite cachée en refermant le tableau ou le cahier puis dictée aux élèves.
On ouvre à nouveau le tableau ou le cahier et chacun(e) compare et corrige ses erreurs.
Jours 2 et 3 : Les phrases précédentes sont à nouveau dictées et une phrase est ajoutée (même procédure)
 Dictée 15
GRAMMAIRE 16. Comment utiliser les pronoms personnels sujets ?

p. 44-45
Objectifs
• Identifier les acteurs de l’interlocution désignés par les pronoms.
• Identifier les pronoms qui remplacent un groupe nominal.

Les élèves sont familiarisés avec les pronoms personnels sujets quand il s’agit de conjuguer un verbe. Il s’agit
d’approfondir la connaissance de l’emploi de ces pronoms dans deux situations différentes :
− en situation d’interlocution (qui parle ? à qui ou de qui on parle ?) ;
− en situation de lecture ou d’écriture dans le cas des reprises anaphoriques : remplacement d’un groupe nominal par
un pronom de 3e personne.

Avant de débuter la séance, on pourra demander aux élèves de rappeler les pronoms sujets qu’ils connaissent.
On utilisera le dialogue de l’évaluation p. 20 en demandant aux élèves de relever les pronoms et de classer dans un
tableau la personne qu’ils désignent. La mise en commun des réponses doit permettre de compléter le tableau en
repérant les locuteurs.
Exemple :
La mère Les parents Horatio
Je Ils tu
Le personnage qui parle Les personnages dont on parle. Le personnage à qui on parle
On pourra signaler l’emploi de la forme impersonnelle « Il fait si beau… » sans insister.
On prolongera l’activité en demandant aux élèves de compléter les phrases :
………….. pensons que tu vas t’abimer les yeux ! dirent les parents.
………….. ne comprenez rien ! répondit Horatio. La maîtresse pense le contraire. ………….. m’encourage.

Période 3
Les pronoms trouvés seront placés dans le tableau.
On terminera l’activité en faisant observer l’emploi de « il » dans le récit. Le pronom permet d’éviter la répétition du
mot Horatio.
Les acquis de la séance seront consignés sur une affiche.

Mila et Nadia sont au marché. Elles achètent des fruits.
— Nous voudrions des raisins bien mûrs. En avez-vous ?
— Je vais vous les choisir. Vous verrez, ils sont délicieux.
Parcours A
1. a. Je veux que tu viennes, nous irons à la bibliothèque. Elle est ouverte aujourd’hui.
b. Les invités sont là, ils attendent. À quelle heure viendrez-vous Hélène et toi ?
c. Tu seras absente donc il te remplacera.
• 1re personne ➞ je, nous
• 2e personne ➞ tu, vous
• 3e personne ➞ elle, ils, il
2. a. La neige (= elle) tombe depuis hier.

b. Noah et moi (= nous) travaillons.
c. Les castors (= ils) construisent un barrage.
3. a. Ils crie/cries/crient très fort.

b. Nous finirons/finiront notre travail.
c. Tu pose/poses/posent une question.
Parcours B
4. a. Elle trace un cercle.
b. Ils continuent leur exercice.
c. Vous préférez la géographie.
d. Tu sais ta poésie.
5. a. Mathieu et toi participez au tournoi et Mathieu et toi arrivez en tête.

Mathieu et toi participez au tournoi et vous arrivez en tête.
b. Les joueuses sont impatientes de commencer, les joueuses s’échauffent soigneusement.
Les joueuses sont impatientes de commencer, elles s’échauffent soigneusement.
Parcours C
6. a. Ce matin, Tom et toi prenez le bus. ➞ vous
b. Après la tempête, les bateaux de pêche restent au port. ➞ ils
c. Mes cousins et moi rendons visite à notre grand-mère. ➞ nous
d. Soudain, une averse de grêle ravage notre jardin. ➞ elle
7. a. Je passe le ballon au capitaine. ➞ Nous passons le ballon au capitaine.

b. Tu reçois une médaille. ➞ Vous recevez une médaille.
8.
Mes parents et moi allons souvent au cinéma. Mes parents et moi choisissons des films comiques. Maman rit
toujours aux éclats. Maman adore ces séances. Mais maman et papa ne veulent pas prendre de bonbons. Maman et
papa disent que j’aime trop le sucre !
mes parents et moi = nous ; maman = elle ; maman et papa = ils

Période 3
Dictée évolutive
Le texte de l’exercice 8 sera dicté en utilisant les pronoms.
 Dictée 16
Mes parents et moi allons souvent au cinéma. Nous choisissons des films comiques. Maman rit toujours aux éclats.
Elle adore ces séances. Mais maman et papa ne veulent pas prendre de bonbons. Ils disent que j’aime trop le sucre !
CONJUGAISON 17. Comment conjuguer les verbes au futur ?

p. 46-47
Objectifs
• Connaître les emplois du futur et les indicateurs de temps associés.
• Mettre en évidence les régularités des marques de temps et de personne.

Dans cette leçon, on aborde la notion de marque de temps, il conviendra d’insister sur cet aspect. On fera un point sur
les verbes du premier groupe en -ier ainsi que les verbes aller, avoir, être qui changent de radical au futur.

On pourra proposer aux élèves une série d’étiquettes comprenant des sujets, des groupes verbaux au futur et des
indicateurs de temps, en leur demandant de composer des phrases correctes.
Exemple : Je • mes parents • Hélène • nous • ton cousin et toi • tu • les élèves • le professeur
organisera un jeu • présenteront un exposé • sortiront • prendra le train • finirai le travail • copieras la poésie •
serez en retard • irons au théâtre.
Demain • hier • maintenant • la semaine prochaine • plus tard
Les phrases seront validées par le groupe classe. On fera argumenter sur les cas d’homophonie (nous irons/ils iront ;
je finirai/vous finirez ; il prendra/tu prendras). On mettra en évidence :
− les indicateurs de temps qui expriment une action à venir ;
− des marques de personne attendues (-s pour tu ; -ons pour nous ; -ez pour vous ; -nt pour ils, elles) ;
− le -ai de la première personne.
On fera entourer les lettres qui précèdent la marque de personne pour identifier la marque de temps : -er ou -r.
La conjugaison complète d’un ou deux verbes permettra de montrer la stabilité du radical.
Cette conjugaison sera consignée sur une affiche avec les remarques collectives.

tu parleras • nous regardons • vous goûterez • ils nageront • je choisirai • il boit • elle reviendra
Parcours A
1. plus tard • bientôt • hier • autrefois • dans quelques jours • en ce moment • l’année prochaine
2. a. Tu auras
b. Ils/Elles copieront
c. Vous choisirez
d. Je mettrai
e. Nous irons
f. Il/Elle éternuera
3. a. Mes voisins (visiter) visiteront Paris l’été prochain.

b. Samedi prochain, tu (être) seras en vacances.
c. Tout à l’heure, je (remplir) remplirai ma gourde.
d. Lisa et toi (apprendre) apprendrez bientôt à jouer du violon.

Période 3
Parcours B
4. a. chercheront • font • seront • pourront
b. voyagerai • aurai • adorais • dirai
c. dormirez • ferez • irez • capturez
d. décorons • écrirons • jouerons • offrirons
5. Lucas ira au théâtre, il sera devant et il aura des jumelles.

a. Tu iras au théâtre, tu seras devant et tu auras des jumelles.
b. Tes parents et toi irez au théâtre, vous serez devant et vous aurez des jumelles.
c. Les élèves du collège iront au théâtre, ils seront devant et ils auront des jumelles.
Parcours C
6. a. L’hiver prochain, les élèves de l’école partiront en classe de neige.
b. Vous prendrez le téléphérique et tu skieras sur la piste noire.
c. Mes camarades et moi dormirons dans le même dortoir et le maître nous réveillera.
7. a. Nous nous installerons et le spectacle commencera.

b. Les écureuils récolteront des noisettes. Vous les trouverez dans un trou.
c. Quand recevras-tu ton nouveau jeu ? Pourrai-je le voir ?
8. serai ; étudierons ; permettront ; pourrez
Dictée : phrase dictée du jour

Chaque jour, dicter une phrase puis recenser les différentes graphies produites en colonne. Les élèves argumentent
pour éliminer progressivement les graphies fautives qui sont effacées. Chacun(e) corrige sa feuille et recopie la phrase
correcte. On fait récapituler ce qui a été appris. Cette phrase peut être dictée à nouveau le lendemain.
 Dictée 17
a. L’hiver prochain, les élèves de l’école partiront en classe de neige.
GRAMMAIRE 18. Quels sont les déterminants possessifs et démonstratifs ?

p. 48-49
Objectifs
• Identifier les déterminants possessifs et démonstratifs.
• Faire les accords dans le groupe nominal.

Les déterminants ont été abordés dans le chapitre 7 consacré au groupe nominal. Il s’agit de faire un focus sur les
emplois des déterminants possessifs et démonstratifs qui font partie des déterminants définis. Les déterminants
possessifs ont la particularité de varier selon la personne, il conviendra d’attirer l’attention des élèves sur ce point. Un
point de vigilance s’exercera également sur la transformation de ce en cet devant une voyelle.

On pourra demander aux élèves de faire la liste des déterminants qu’ils connaissent avant de commencer la séance.
Écrire une phrase au tableau et faire souligner les déterminants.
Exemple : Ce livre est à toi, c’est ton livre.
Proposer aux élèves de transformer la phrase à l’oral en faisant varier les noms, et les pronoms possessifs.
Exemple : serviette (Lucas) ; chevaux (toi) ; argent (vous) ; gants (moi) ; vélo (nous) ; stylos (Léo et Damien)…
Chaque réponse sera consignée au tableau (cette serviette → sa serviette).

Période 3
On pourra ensuite questionner les élèves sur l’emploi des différents déterminants : démonstratifs pour désigner une
chose que je montre, possessifs pour désigner une chose dont je connais le possesseur.
On dressera la liste des déterminants démonstratifs en précisant leur genre et leur nombre et en attirant l’attention
sur la transformation de ce en cet devant un nom commençant par une voyelle.
On fera ensuite remarquer aux élèves que les déterminants possessifs sont liés à la personne, on pourra faire
compléter un tableau du type :
Personne Déterminant masc. sing. Déterminant fem. sing. Déterminant pluriel
Je Mon (ballon) ………………… (balle) ………………… chaussures
………………… ………………… ………………… (balle) Tes (chaussures)
………………… Son (…………………) Sa (balle) ………………… (chaussures)
………………… ………………… ………………… …………………
La validation des réponses permettra de pointer l’accord entre le déterminant et le nom, on s’attardera sur leur et
leurs.
Ce tableau sera reproduit sur une affiche collective.

a. ces bons moments ➞ D
b. votre jeune chien ➞ P
c. cette méchante ogresse ➞ D
Parcours A
1. a. ces joueurs ➞ ce joueur
b. ces balles ➞ cette balle
c. vos équipes ➞ votre équipe
d. leurs dossards ➞ son dossard
e. nos remplaçants ➞ notre remplaçant
2. a. Tu prends ton écharpe, ta veste et tes gants.

b. Quand nous aurons terminé cet exercice, nous rangerons nos affaires.
c. Maël et Samuel échangent leurs billes contre celles de leur camarade.
Parcours B
3. a. Cet été, nous avons vendu notre vieille voiture à nos amis.
b. Mon oncle est le propriétaire de ces magnifiques chevaux.
c. Dans cette histoire, le roi veut marier sa fille à son valet.
4. a. Cet hiver, il faudra couper ces arbres et cette plante envahissante.

b. As-tu vu ce magnifique éléphant avec cette énorme trompe et ces défenses puissantes ?
5. a. Regarde bien ce que signifient ces/ses panneaux.

b. Cette/Cet horrible monstre nous montre ses/ces dents pointues.
c. Avec ces/ses excellentes notes, tu vas réussir tes études !
Parcours C
6. Je range mon bâton de colle et mes ciseaux dans ma trousse.
a. Tu ranges ton bâton de colle et tes ciseaux dans ta trousse.
b. Lauriane et moi rangeons notre bâton de colle et nos ciseaux dans notre trousse.
c. Les collégiennes rangent leur bâton de colle et leurs ciseaux dans leur trousse.
7.
En ce temps-là, les animaux vivaient en paix. Chacun restait dans sa demeure et ne s’occupait pas de ses voisins.
Hélas, cette paix cessa quand le lion voulut agrandir son territoire. Cet animal peu scrupuleux déclara : « Toutes ces
terres alentour m’appartiennent, faites vos valises et ne revenez pas ! » Tous prirent leurs affaires et partirent.

Période 3
Dictée négociée
Passer la consigne 9, s’assurer de sa compréhension et laisser un temps aux élèves pour réaliser l’exercice. Cet exercice
pourra être réalisé en atelier pour les élèves du parcours A.
Répartir les élèves en groupes de trois et leur demander de comparer leurs réponses en les justifiant. Faire un point
collectif sur les points de désaccord. Questionner sur l’emploi des différents déterminants.
Demander à chaque élève de vérifier les déterminants sur son cahier et de souligner l’orthographe des mots qu’il
pense ne pas savoir écrire. Recenser quelques-uns de ces mots et les écrire au tableau (exemples : paix, demeure,
scrupuleux, alentour…).
correction pourra permettre d’affiner la maîtrise de l’emploi des déterminants.
 Dictée 18
GRAMMAIRE 19. Comment utiliser les adjectifs ?

p. 50-51
Objectif
• Repérer les adjectifs dans le groupe nominal et savoir les accorder avec le nom noyau.

Le groupe nominal a été travaillé en période 1. Cette leçon permettra de consolider les connaissances sur le nom
noyau. Il s’agit d’affiner la reconnaissance des adjectifs en utilisant un critère de suppression. On exercera une vigilance
particulière sur la place des adjectifs avant ou après le nom noyau et les modifications de sens liés à cette place (un
grand homme/un homme grand). Les accords doivent être travaillés tout au long des séances.

Avant de commencer la séance, on pourra relire avec les élèves la leçon sur le groupe nominal.
Préparer deux boîtes : l’une contenant des groupes nominaux minimaux, l’autre des adjectifs. Faire piocher un élément
dans chaque boîte, puis demander aux élèves d’essayer de placer l’adjectif dans le groupe nominal. Si l’adjectif
convient, les inviter à écrire sur leur ardoise le groupe nominal enrichi.
Exemples : un chat • ton cadeau • une maison • des jouets • des cheveux • une pomme • ces bottes
verte • noir • neuf • beaux • blanches • ancienne
Le groupe classe valide les propositions. On mettra en évidence l’accord entre l’adjectif et le nom noyau ainsi que la
place de l’adjectif. On fera remarquer l’impossibilité de placer l’adjectif avant ou après le nom dans certains cas
(exemple : des neufs jouets/ des cadeaux beaux).
On pourra demander ensuite aux élèves d’ajouter d’autres adjectifs aux groupes nominaux, ou à l’inverse de les
supprimer.
Les remarques et le corpus de groupes nominaux seront consignés sur une affiche.

a. ces minuscules fourmis rouges
b. le beau cadeau inattendu
c. un meuble ancien restauré
d. des routes étroites et sinueuses
Parcours A
1. a. marchons • clair • heureux • raide
b. curieuse • brune • royaume • maladroite
c. fier • hier • entier • grossier

Période 3
2. a. une longue promenade matinale
b. de larges allées ombragées
c. la forêt sombre et mystérieuse
d. cet étroit chemin caillouteux et escarpé
3. a. Lucie a mis de vieux/vieille/vieilles pantoufles troué/trouée/troués/trouées.

b. Où ont-ils acheté leur beau/beaux/belle/belles tapis coloré/colorée/colorés/colorées ?
c. Dans ce bois touffu/touffus/touffue/touffues vivent des sangliers redoutable/redoutables.
Parcours B
4. a. Cet énorme chien noir montre ses crocs pointus.
b. Il ne fera pas de longues promenades avec son vieux vélo rouillé.
c. La malheureuse princesse vit dans une haute tour isolée.
5. a. un jardin (grand – fleuri) ➞ un grand jardin fleuri

b. ces bandes dessinées (beau – passionnant) ➞ ces belles bandes dessinées passionnantes
c. cette usine (abandonné – ancien) ➞ cette ancienne usine abandonnée
d. les monuments (historique – principal) ➞ les principaux monuments historiques
Parcours C
6. a. un médaillon en or ➞ un médaillon doré
b. un club de sport ➞ un club sportif
c. une boisson au chocolat ➞ une boisson chocolatée
d. un bus d’école ➞ un bus scolaire
7.
Dans un pays lointain vivait un ogre monstrueux qui adorait les petits enfants. Il en faisait des plats délicieux. Hélas
les parents se méfièrent et ne laissèrent plus leurs enfants adorés s’approcher de la forêt mystérieuse où il vivait.
L’ogre affamé chercha une idée lumineuse pour attirer à lui sa nourriture préférée.
Dictée évolutive
Écrire le texte de la dictée au tableau, puis le dicter avec les mots ajoutés dans la correction de l’exercice 7.
 Dictée 19
Dans un pays vivait un ogre qui adorait les enfants. Il en faisait des plats. Hélas les parents se méfièrent et ne
laissèrent plus leurs enfants s’approcher de la forêt où il vivait. L’ogre chercha une idée pour attirer à lui sa
nourriture.
LEXIQUE 20. Comment repérer les familles de mots ?

p. 52-53
Objectifs
• Comprendre qu’une famille de mots est un ensemble de mots partageant un radical commun.
• Repérer le lien sémantique qui existe entre deux mots de la même famille.
• Repérer les mots construits à l’aide de préfixes et de suffixes.

Période 3
Le but de la leçon est d’entraîner les élèves à repérer les ensembles de mots construits à partir d’un mot de base. On
évoque sans trop insister le changement de radical en veillant à ne proposer que des mots courants. Il s’agit de montrer
aux élèves l’intérêt orthographique et sémantique de regrouper les mots en familles (trouver une lettre finale,
comprendre un mot inconnu…). Les préfixes sont abordés mais feront l’objet d’un approfondissement en période 4.

On proposera des étiquettes correspondant à trois familles de mots et on demandera aux élèves, en groupes de trois,
de regrouper ces mots selon leurs points communs.
Exemples : lait • laitier • laitage • allaitement / laid • laideur • enlaidir / lit • literie • alité • litière
La mutualisation des réponses doit permettre de mettre en évidence un radical commun et d’identifier le mot de base
qu’on nommera « chef de famille ». On valorisera les réponses qui évoquent une relation sémantique et on pourra
faire définir chacun des mots. À l’aide des exemples « lait » et « laid », on fera observer la lettre finale et l’intérêt de
connaître la famille du mot pour la trouver.
En observant le mot « allaitement », on mettra en évidence les lettres placées avant le radical (le préfixe) et les lettres
placées après (le suffixe). On pourra également souligner que les mots d’une même famille peuvent être de natures
différentes.
Les exemples ainsi que les différentes remarques seront consignés sur une affiche.

a. lourdeur • alourdir • lourdement • lourd • lourdaud
b. planter • plante • plantation • replanter • plant
Parcours A
1. a. habiter • habitation • habitant • habile
b. bondir • rebond • sauter • bondissant
c. clair • éclair • éclater • clarté
2. a. J’achète du papier crépon dans une papeterie.

b. Réponds aux questions du questionnaire !
c. Colin aime rendre service, il est très serviable.
3. a. courage ➞ courageux ; encourager

b. coudre ➞ découdre ; couture
c. courbe ➞ recourber ; courbure
Parcours B
4. Famille 1 ➞ solitude, isoler, solitaire
Famille 2 ➞ parasol, solaire, ensoleillé
5. a. sale ➞ salir, saleté

b. précis ➞ préciser, précision
c. plat ➞ aplatir, plateau
6.
Pour bien s’alimenter et avoir une alimentation équilibrée, il faut consommer plusieurs types d’aliments. Nous
n’avons pas tous les mêmes besoins alimentaires. Pourtant, il faut éviter la suralimentation qui est dangereuse pour
la santé.
Mot chef de famille : aliment
Parcours C
7. a. croyant • incroyable • croire
b. finale • infini • finir
c. lecture • illisible • lire
d. vision • invisible • voir

Période 3
8.
J’ai lu une histoire terrifiante. Des extra-terrestres avaient atterri et terrorisaient les malheureux terriens. Devant
cette terrible menace, tous se sont réfugiés dans des abris souterrains.
9.
Pour profiter de vos vacances à la neige, vous pouvez consulter les bulletins d’enneigement des stations. Vous
connaîtrez l’état du manteau neigeux, les pistes enneigées ainsi que les routes déneigées par les chasse-neige.
Avant la dictée, demander aux élèves de mémoriser les mots appartenant à la famille du mot « neige ».
Après une première lecture, vérifier la compréhension du texte. Après la lecture de chaque phrase, attirer l’attention
des élèves sur les points de vigilance. Les dictées sont relevées et annotées avant de proposer un temps de correction
collective et/ou individuelle.
 Dictée 20
ORTHOGRAPHE 21. Quels sont les mots invariables les plus fréquents ?
p. 54-55
Objectifs
• Identifier les mots invariables les plus fréquents et connaître leur nature.
• Mémoriser l’orthographe de ces mots en s’appuyant sur des ressemblances orthographiques.
• Retrouver l’adverbe terminé par -ment à partir de l’adjectif correspondant.

Les mots invariables ont été mis en évidence dans le chapitre 4 en les distinguant des mots variables qui changent
selon le genre, le nombre et la personne. Il s’agit dans cette séance de connaître la nature de ces mots et de
commencer à en identifier le rôle. Le regroupement des mots variables selon une proximité orthographique doit
permettre de faciliter leur mémorisation.

On pourra proposer un exercice de révision pour identifier les mots invariables en demandant aux élèves de pointer
les mots qui ne changent pas si on passe une phrase au pluriel. Rappeler qu’il s’agit de mots invariables.
Distribuer un corpus de mots invariables et demander aux élèves, en groupes de trois, de mettre ensemble les mots
qui ont des points communs orthographiques.
Exemples : souvent, vraiment, comment, rapidement, pourtant, autant, maintenant, avant, pendant, près, auprès, très,
après, jamais, désormais, mais…
La mutualisation des réponses doit permettre d’organiser ces mots qui seront consignés sur une affiche. On pourra
inciter les élèves à mémoriser ces mots par groupement orthographique.
On demandera ensuite aux élèves d’identifier, puis de remplacer les mots invariables par d’autres équivalents dans
une phrase.
Exemple : Paul part à la piscine mais il pleut énormément.
On fera la liste des mots trouvés en donnant leur nature. Ces listes pourront être complétées.
Prépositions : de, à, pour…
Conjonctions de coordination : mais, et, car…
Adverbes : beaucoup, énormément, trop…
On mettra en évidence le rôle des adverbes dans cette phrase ainsi que la formation du mot énormément à partir de
l’adjectif énorme. Toutes ces remarques seront consignées sur une affiche.

Période 3
pourtant • restaurant • souvent • jamais • comment • commande • beaucoup • loup
Parcours A
1. a. souvent • vêtement • rapidement • comment
b. jamais • mais • frais • désormais
c. cyprès • très • près • auprès
2. inutilement ➞ inutile
vraiment ➞ vrai
bruyamment ➞ bruyant
3. a. Mets-toi à l’abri car il pleut beaucoup. ➞ conjonction de coordination

b. On ne l’oubliera jamais. ➞ adverbe
c. Tu dois te brosser les dents après les repas. ➞ adverbe
d. Tom va dans sa chambre. ➞ préposition
Parcours B
4. a. Autrefois, tu allais rarement à la bibliothèque, maintenant tu lis beaucoup.
b. Nous arriverons bientôt, mais avant nous passerons sûrement chez Mamie.
c. Hier, un chaton miaulait plaintivement derrière le garage car il était certainement perdu.
5. a. Je mange souvent avant (= préposition) la séance de sport et (= conjonction de coordination) je bois beaucoup
(= adverbe).
b. Tu trouveras facilement (= adverbe) les clés sous (= préposition) le paillasson ou (= conjonction de coordination)
derrière le pot de fleurs.
Parcours C
6. devant ; auparavant ; cependant
toutefois ; autrefois ; parfois
enfin ; ensuite ; encore
7. a. Paul répond toujours de manière polie (= poliment) et respectueuse (= respectueusement).

b. Relis ton texte avec attention (= attentivement), tu corrigeras tes erreurs avec facilité (= facilement).
8.
Nous faisons souvent une promenade avant le déjeuner.
Nous faisons rarement une promenade après le déjeuner.
Dictée évolutive
 Dictée 21
Jour 1
Jour 2
Nous faisons toujours une promenade après le déjeuner.
Jour 3
Nous ne faisons jamais de promenade pendant le déjeuner.

Période 3
 Évaluation
p. 56-57
Objectifs
Le texte proposé est une lettre extraite d’un roman autobiographique qui retrace la vie d’Alice Guy, première femme
réalisatrice et productrice de cinéma. Il aborde un thème qui pourra être exploité en EMC, celui de la difficulté des
femmes à exercer des métiers souvent réservés aux hommes. Les difficultés de lecture proviennent d’une moindre
familiarité des élèves avec le sujet traité, de la forme du texte, et de la difficulté à repérer l’énonciateur et le
destinataire.

« Nous allons découvrir un texte qui parle d’une pionnière du cinéma au début du XXe siècle. Vous devrez bien
comprendre ce texte en utilisant vos connaissances en étude de la langue. Nous ferons ensuite le point sur vos réussites
et vous pourrez coller sur votre cahier une médaille qui correspond à vos compétences. »
magistrale en questionnant pour permettre aux élèves de se familiariser avec la nature du document. Qui a écrit ce
texte ? à qui ? dans quel but ? où se passe l’action ?

Passer chaque consigne en vérifiant sa bonne compréhension, aider les élèves à repérer les mots soulignés ou en gras
leçons du cahier.
1. conte • documentaire • lettre • journal intime
2. Je trouve ; vous me manquez ; nous pouvons ; je peux ; tu poursuis

a. Alice (= la personne qui parle) : je, nous
b. La Glu (= la personne à qui elle s’adresse) : tu, vous
3. a. Monsieur Gaumont et moi réaliserons un film. (= nous)

b. L’équipe du film est prête pour le tournage. (= elle)
4. J’ai écrit une histoire, où il me faudra deux cents rats.

J’espère que, toi aussi, tu poursuis ton rêve de ton côté chez monsieur Gaumont et que tu ne lâcheras pas cette
passion qui nous emporte tous les deux si haut.
De mon côté, je compte bien essayer tant que je serai debout.
5. a. vos studios ➞ votre studio

b. ces passions ➞ cette passion
6. a. les meilleurs acteurs

b. des animaux sauvages
c. de nouveaux films spectaculaires
7. a. un homme politique d’Amérique ➞ américain

b. une œuvre d’art ➞ artistique
8. a. création • créatif • recréer ➞ créer

b. constructeur • constructif • reconstruction ➞ construire

Période 3
9. Les nouveaux films de ces cinéastes durent longtemps, mais ils sont vraiment originaux et passionnants.
10. Alice et son équipe sont passionnées. Leur film à grand spectacle a attiré de nombreux spectateurs. On se
demande si d’autres cinéastes ont envie de se lancer dans ce projet.
collectif sur les points de désaccord. Faire repérer les marques de temps et de personne ainsi que les sujets pour
justifier les accords.
correction pourra permettre d’affiner l’évaluation de la maîtrise du futur.
Lire la consigne et questionner pour s’assurer de sa compréhension. Recenser quelques exemples à l’oral. Il est possible
de demander aux élèves de rédiger d’abord leur texte sur une feuille de brouillon afin de le réviser avant de le recopier
sur le cahier. L’enseignant(e) veillera à évaluer le respect de la consigne d’écriture, l’orthographe des mots invariables,
la conjugaison des verbes au futur.
 Ateliers
Atelier d’écoute
p. 58
Viviane Koenig, Le voyage d’Ulysse (chapitres 1 et 2), « Boussole », Belin Éducation, 2021 (5 min 39).
Objectifs
• Acquérir des stratégies de compréhension partir d’un récit mythologique à écouter.
• Comprendre le rôle et les qualités des héros mythologiques.

Il s’agit d’un récit adapté de l’Iliade qui met en scène Ulysse et Athéna. C’est l’épisode du cheval de Troie qui est
raconté. On peut y retrouver les ingrédients du récit mythologique : il a ses origines dans l’Antiquité, il met en scène
des dieux ou déesses ainsi que des héros exceptionnels.
Il s’agit d’amener les élèves à repérer ces caractéristiques, à comprendre la ruse mise au point par Ulysse, à montrer
les qualités de ce dernier et le rôle joué par Athéna.
Annoncer aux élèves qu’ils vont écouter un récit mythologique mettant en scène Ulysse et qu’ils devront comprendre
et expliquer pourquoi il a triomphé de ses ennemis.
Faire ouvrir le cahier, faire repérer la couverture du livre et leur demander s’ils connaissent d’autres aventures
d’Ulysse. Lire la consigne générale et s’assurer de sa compréhension.

Période 3
Il s’agit de faire formuler des hypothèses sur l’univers de l’histoire, d’acquérir des connaissances sur l’auteur, le genre
et d’émettre des hypothèses sur le héros.
Individuellement, faire répondre à la consigne 1. Puis, collectivement, recenser les mots entourés et les noter au
tableau. On s’attend à ce que les élèves aient entouré les mots correspondant au champ lexical de la mythologie, on
fera remarquer que les histoires de super-héros sont souvent inspirées de la mythologie mais qu’il s’agit d’un genre
différent.
Passer la consigne 2 et fournir aux élèves des encyclopédies papier ou numériques ; la recherche pourra s’effectuer
en groupes. On validera le fait qu’Homère est un poète de la Grèce antique dont l’existence et l’identité sont mal
connues. Il aurait vécu au VIIIe siècle avant notre ère et serait l’auteur de deux grandes œuvres, l’Iliade et l’Odyssée qui
mettent en scène Ulysse le roi d’Ithaque.
Passer la consigne 3 en collectif. Laisser un temps de réflexion et recueillir les propositions des élèves. On s’attend à
ce que les élèves évoquent des pouvoirs surnaturels, la capacité d’affronter des monstres, la ruse…

La première écoute permet d’évaluer le niveau de compréhension. Il s’agit de comparer avec les hypothèses émises,
d’identifier le contexte du récit et de comprendre la ruse.
Placer les élèves en situation d’écoute et leur demander de repérer les lieux et les personnages et de vérifier s’ils
correspondent à leurs hypothèses.
Procéder à une première écoute, questionner collectivement sur les personnages, les lieux, l’enchaînement des
événements.
Passer la consigne 4 en collectif. On s’attend à ce que les élèves évoquent la ville de Troie, l’enlèvement d’Hélène et
le combat des Grecs pour la délivrer.
Si les élèves ont eu des difficultés de compréhension de certains passages, il est possible de faire réécouter tout ou
partie du podcast.
Demander aux élèves individuellement de répondre à la consigne 5, passer auprès de chacun(e) pour l’aider à
comprendre l’enchaînement des actions. La mutualisation doit permettre de comprendre que les Grecs construisent
un immense cheval en bois creux, en offrande aux Troyens. Ils font semblant de quitter la ville en laissant des soldats
cachés dans le cheval. Heureux du départ des Grecs, les Troyens font renter le cheval dans la ville et fêtent leur victoire.
Pendant la nuit, les soldats grecs cachés sortent du cheval et s’emparent de la ville.
Passer la consigne 6 en collectif. La mutualisation des réponses doit conduire à définir les Troyens comme crédules,
vaniteux, insouciants.
On pourra clôturer la séance en reprenant les éléments de la ruse et les qualités mises en œuvre par d’Ulysse.
❱ Réécoutons l’histoire et comprenons le triomphe d’Ulysse
Il s’agit d’affiner la compréhension du texte en se focalisant sur le personnage d’Ulysse. La compréhension fine du récit
doit permettre d’appréhender les différentes facettes du personnage.
Faire réécouter tout ou partie du podcast.
Passer la consigne 7, chaque élève répond individuellement. Recenser les réponses. On pourra montrer qu’Ulysse est
courageux, qu’il impressionne par ses faits d'armes, mais qu’il est avant tout intelligent et rusé. On mettra également
en évidence son obéissance à la déesse Athéna.
Passer la consigne 8 en collectif. Il s’agira de comprendre qu’Athéna est une alliée précieuse pour Ulysse. Elle le
persuade d’aller combattre à Troie et lui inspire la ruse qui lui permet de triompher. On fera prendre conscience aux
élèves du lien entre les dieux et les mortels dans la mythologie.

une trame : Où ça se passe ? Dans quelle situation ? Qui sont les personnages ? Que veulent-ils ? Quels événements
se produisent ? Comment sont les personnages à la fin ?
Demander à chaque groupe de préparer la réaction d’Athéna au retour d’Ulysse.

Période 3
Les groupes viennent présenter leurs propositions, les auditeurs doivent repérer la cohérence de ce qui est dit avec ce
qui a été évoqué : Athéna est l’alliée d’Ulysse, elle valorise ses actions et l’assure de son soutien constant.
L’enseignant(e) pourra évaluer le réinvestissement des connaissances acquises.
p. 59
Objectifs
• S’impliquer dans un projet d’écriture d’un récit mythologique à partir du document audio travaillé.
• Écrire une aventure d’Ulysse à la manière de l’Odyssée.

Les connaissances acquises sur les récits mythologiques seront également réinvesties à l’écrit. On propose aux élèves
une situation où ils doivent imaginer une ruse d’Ulysse face à un danger. On travaille ici sur l’imagination des élèves et
leur capacité à créer un univers conforme aux caractéristiques du genre. La trame du récit est guidée par des questions
précises qui sont débattues en groupes. La mise en mots est individuelle et permet à chaque élève de développer des
compétences syntaxiques, lexicales et orthographiques.

Faire rappeler les acquis de l’atelier d’écoute sur le personnage et la ruse d’Ulysse en questionnant et en relisant les
affichages.
Annoncer aux élèves qu’ils vont écrire une nouvelle aventure d’Ulysse. Passer la consigne d’écriture, s’assurer de sa
compréhension.
❱ Écrire le début de l’histoire

cohérence des réponses. On s’attend à ce que les groupes évoquent une avarie du bateau, la nécessité d’aborder sur
une île, la présence ressentie d’un monstre hostile. On les incitera à montrer les émotions ressenties par les
personnages.

Passer la consigne 2 selon les mêmes modalités. Faire un point sur la description du monstre. Insister sur l’expression
des sentiments des personnages.

Passer la consigne 3. Faire un point sur la ruse et l’aide d’Athéna.
Insister sur la cohérence entre les différentes parties, l’expression des sentiments, la description de la situation.
à ce que les élèves rédigent au présent.

Période 3
utiliser des adjectifs pour décrire le monstre.
Grille de critères
1 Mon texte raconte la rencontre d’Ulysse avec un monstre.
2 J’ai décrit précisément le monstre et la situation de danger.
3 J’ai décrit la réaction d’Ulysse et de ses compagnons en évoquant leurs sentiments.
4 J’ai décrit la ruse imaginée par Ulysse et son dénouement.
6 J’ai accordé les adjectifs dans les groupes nominaux.
7 J’ai orthographié correctement les verbes au présent.

Période 4
 Période 4
ORTHOGRAPHE 22. Comment orthographier les noms et les adjectifs au féminin ?

p. 60-61
Objectifs
• Identifier le genre d’un mot.
• Repérer les marques morphologiques de genre.
• Connaître quelques féminins particuliers.

Cette leçon est centrée sur la reconnaissance du genre ainsi que sur la formation du féminin.
Pour identifier le genre d’un nom, il faudra veiller à inciter les élèves à s’aider des déterminants. Un point de vigilance
doit s’exercer sur ceux qui ne permettent pas d’identifier le genre du nom (l’article défini élidé, les déterminants au
pluriel, les déterminants possessifs ou démonstratifs aux personnes du pluriel ou devant une voyelle). On insistera
également sur le fait que certains féminins ne sont pas obtenus en ajoutant une marque morphologique mais par un
moyen lexical (oncle/tante ; garçon/fille).

On pourra proposer aux élèves un ensemble d’étiquettes : des déterminants et des noms et adjectifs. Par groupes de
trois, ils devront reconstituer des groupes nominaux.
Exemples : le • la • un • une • mon • ta • ce • cette • cet • votre • sa
livre neuf • armoire ancienne • élève turbulent • gentille maîtresse • histoire effrayante • artiste célèbre • musicien
talentueux • cheval sauvage
La validation des réponses se fera en répartissant les groupes nominaux en deux colonnes : masculin/féminin. On
demandera aux élèves d’expliciter leurs procédures et on évoquera les cas particuliers : mon armoire, cet élève
turbulent (la marque du masculin est portée par l’adjectif), votre qui peut s’appliquer à un groupe nominal masculin
ou féminin. Dans un deuxième temps, on demandera aux élèves de passer au féminin les groupes nominaux masculins
et on fera observer les manières de les former : ajout d’un -e, changement de la fin du mot, changement complet du
mot. Ces remarques seront consignées sur une affiche.

une employée sérieuse • cette ravissante princesse • l’élève studieux • ma nouvelle monitrice •
une ancienne policière • cet artiste célèbre
Parcours A
1. a. un agréable voyage
b. une pie effrontée
c. une infirmière dévouée
d. un beau diadème
e. une savoureuse meringue
2. a. un champion connu ➞ une championne connue

b. mon coiffeur habituel ➞ ma coiffeuse habituelle
c. ce conducteur imprudent ➞ cette conductrice imprudente
d. le pharmacien serviable ➞ la pharmacienne serviable
Parcours B
3. a. le garçon • le lion • le dragon • l’espion
b. le serveur • le skieur • le facteur • le danseur
c. le lecteur • l’inspecteur • l’aviateur • le conteur
d. l’ogre • le journaliste • le diable • le comte

4. a. Ce sorcier malfaisant guette le pauvre paysan. ➞ Cette sorcière malfaisante guette la pauvre paysanne.
Période 4
b. Un roi courageux affrontait un ennemi cruel. ➞ Une reine courageuse affrontait une ennemie cruelle.
Parcours C
5. mon ardoise neuve • l’immensité glacée • ce pétale jaune • son horrible invitée • cet incroyable musée
6. a. Cet/Cette aire est égale à 12 cm2.

b. Nous cherchons la France sur un/une planisphère récent.
c. Cet/Cette obélisque sacré a été construit par les Égyptiens.
7.
Cet excellent policier a résolu bien des enquêtes. Il est aidé par un collaborateur dévoué et par son fidèle chien noir.
Aujourd’hui, c’est un paysan furieux qui vient déposer une plainte. Son vieux taureau roux a disparu.
cette excellente policière ; une collaboratrice dévouée ; sa fidèle chienne noire ; une paysanne furieuse ; sa vieille
vache rousse
Dictée évolutive
Écrire le texte de la dictée au tableau (exercice 7), puis le dicter en mettant les groupes nominaux soulignés au
féminin.
 Dictée 22
Cette excellente policière a résolu bien des enquêtes. Elle est aidée par une collaboratrice dévouée et par sa fidèle
chienne noire. Aujourd’hui, c’est une paysanne furieuse qui vient déposer une plainte. Sa vieille vache rousse a
disparu.
ORTHOGRAPHE 23. Comment orthographier les accords au pluriel ?

p. 62-63
Objectifs
• Identifier les classes de mots qui subissent des variations en nombre.
• Différencier le pluriel des verbes et celui des noms.

Les accords au pluriel varient selon la nature des mots. Il est donc important d’entraîner les élèves à repérer et à
distinguer les classes de mots qui subissent des variations. En ce qui concerne le verbe, il faut être particulièrement
vigilant à distinguer le -s marque de 2e personne du singulier et le -nt marque de 3e personne du pluriel.
Pour repérer le nombre des noms, on incitera les élèves à repérer les marques de nombre et à s’aider des
déterminants. On évoquera la formation de quelques pluriels particuliers (noms en -x, en -s, -x, -z, en -ou, -al) et
quelques exceptions.

On proposera aux élèves un texte au singulier et le même texte au pluriel en leur demandant de souligner les
changements. Dans un deuxième temps, on leur demandera de classer les mots qui ont changé dans un tableau selon
leur nature.
Exemple : La souris vit dans notre maison. Cet animal peureux se cache dans un endroit isolé. Son petit s’appelle le
souriceau.
Les souris vivent dans nos maisons. Ces animaux peureux se cachent dans les endroits isolés. Leurs petits s’appellent
les souriceaux.

Période 4
Déterminants Adjectifs Noms Verbes
les − nos − ces − leurs peureux − isolés souris − maisons − vivent − se cachent −
animaux − endroits − s’appellent
petits − souriceaux
La mutualisation des réponses permettra de distinguer les marques spécifiques du pluriel pour les verbes, les formes
des déterminants au pluriel ainsi que quelques pluriels particuliers pour les noms et les adjectifs (pas de changement,
-x, -aux).
Les remarques ainsi que le tableau seront consignés sur une affiche.

a. Des chevaux sauvages galopent dans les champs.
b. Ces nouveaux jeux sont passionnants.
Parcours A
1. a. un pou • un hibou • un trou • un caillou
b. un animal • un festival • un bocal • un canal
c. le bateau • un tuyau • un jeu • un landau
2. a. un/des hommes heureux

b. ce/ces bois touffu
c. la/les souris blanche
d. mon/mes neveux audacieux
3. a. Les joueurs quittent le stade. ➞ Le joueur quitte le stade.

b. Des gros chiens blancs tirent le traîneau. ➞ Un gros chien blanc tire le traîneau.
c. Des tapis précieux recouvrent le sol. ➞ Un tapis précieux recouvre le sol.
Parcours B
4. cas • compas • drapeaux • lits • hôpitaux • creux • noix • genoux • neveux
5. a. un enfant perdu ➞ des enfants perdus

b. un cheval gris ➞ des chevaux gris
c. un travail ennuyeux ➞ des travaux ennuyeux
d. un hibou brutal ➞ des hiboux brutaux
6.
Les frères du Petit Poucet sèment des morceaux de pain. Hélas, les oiseaux affamés dévorent les miettes. Avec des
cailloux blancs, les malheureux enfants abandonnés regagneront peut-être leur logis.
Parcours C
7. a. D’audacieux aventuriers parcourt/parcourent les mers.
b. Cet ananas délicieux arrive/arrivent de l’île de la Réunion.
c. Leurs discours confus lasse/lassent les auditeurs.
8. a. Mon nouveau voisin coupe un vieux cyprès. ➞ Mes nouveaux voisins coupent de vieux cyprès.
b. Cet épouvantail original porte un bijou curieux. ➞ Ces épouvantails originaux portent des bijoux curieux.
9. a. Petits insectes parasites qui vivent dans les cheveux. ➞ les poux
b. Les fruits du noyer. ➞ les noix
c. S’ils sont dégonflés je ne peux plus rouler. ➞ les pneus
d. On les agite pour se rafraîchir. ➞ les éventails

Période 4
Dictée : Enchaînement de phrases
Jour 1 : la première phrase est écrite au tableau. L’enseignant(e) fait justifier chaque choix orthographique. La phrase
est ensuite cachée en refermant le tableau puis dictée aux élèves. On ouvre à nouveau le tableau et chacun(e)
compare et corrige ses erreurs.
Jours 2 et 3 : Les phrases précédentes sont à nouveau dictées et une phrase est ajoutée (même procédure).
 Dictée 23
ORTHOGRAPHE 24. Comment faire les accords dans le groupe nominal enrichi ?
p. 64-65
Objectif
• Repérer le noyau du groupe nominal et faire les accords au sein de celui-ci dans des situations simples :
déterminant + nom + adjectif(s).

Avant d’étudier de manière systématique l’accord au sein du groupe nominal, il faudra veiller à ce que les élèves soient
capables d’identifier chacun de ses constituants et de comprendre qu’ils s’organisent autour du nom noyau. En ce qui
concerne l’accord, il s’agit également pour l’élève de comprendre la notion de « chaîne d’accords » pour les
déterminants/noms/adjectifs en établissant une relation entre le nom noyau et les mots dont il commande l’accord.

Avant de commencer la séance, on pourra reprendre les leçons précédentes en insistant sur les notions de genre et
de nombre.
Distribuer des groupes nominaux aux élèves répartis en groupes de trois, leur demander de souligner le nom noyau,
puis de le remplacer par les noms proposés et de recopier les groupes transformés.
Exemples : mon beau foulard coloré (écharpe, jupes, manteaux) • les vieilles clés rouillées (clou, casserole, portails) •
une petite mésange apeurée (chat, oiseaux, souris) • ces jeunes écoliers distraits (collégiennes, homme, vendeuse)
La validation doit mettre en évidence les procédures utilisées : recherche du nom noyau, identification de son genre
et de son nombre, transformations en genre et nombre des autres éléments (déterminant et adjectifs). On pourra
faire tracer les chaînes d’accord dans les groupes nominaux.
Les éléments dégagés pourront être consignés sur une affiche ainsi qu’un ou plusieurs exemples.

a. de jeunes sportifs doués ➞ masculin pluriel
b. vos nouvelles bottes fourrées ➞ féminin pluriel
c. l’adorable perruche apprivoisée ➞ féminin singulier
Parcours A
1. une belle équipe victorieuse • des lions affamés et cruels • un précieux trésor caché • ces incroyables et
courageuses aventurières
2. nos lunettes neuves

cette armoire ancienne
un palais abandonné
3. a. une jeune avocate compétente ➞ (masculin) ➞ un jeune avocat compétent

b. des nouveaux fauteuils moelleux ➞ (singulier) ➞ un nouveau fauteuil moelleux
c. ces aviateurs audacieux ➞ (féminin singulier) ➞ cette aviatrice audacieuse

Période 4
Parcours B
4. a. les magnifiques nuits d’été ➞ féminin pluriel
b. l’ogre affamé et menaçant ➞ masculin singulier
c. des masques africains colorés ➞ masculin pluriel
d. mon écharpe de laine préférée ➞ féminin singulier
5. a. Affiche tes nouveaux dessins colorés. (peintures) ➞ Affiche tes nouvelles peintures colorées.
b. Regarde cet étrange insecte doré ! (papillons) ➞ Regarde ces étranges papillons dorés !
6. a. la commode usé/usée de ma grand-mère

b. des caniches noirs/noires et frisés/frisées
c. les chaussures rangés/rangées dans le placard
d. une bougie allumé/allumée dehors
e. le bureau verni/vernie de mon frère
Parcours C
7. a. des rues et des places animées
b. les danses et les chants joyeux
c. ta casquette et ton pull démodés
d. sa beauté et sa générosité fabuleuse
8.
Chassé par les siens, le vilain petit canard arrive près d’un lac gelé. Il voit alors des oiseaux avec de longs cous et des
ailes immenses d’une blancheur éclatante. Il pousse alors des cris perçants.
Dictée préparée
On fera mémoriser aux élèves les mots de l’exercice 8. Cette mémorisation peut se faire en classe en petits groupes
ou à la maison. Le texte sera dicté rapidement le jour même ou le lendemain.
 Dictée 24
CONJUGAISON 25. Comment conjuguer les verbes à l’imparfait ?

p. 66-67
Objectifs
• Connaître les emplois de l’imparfait.
• Connaître la formation et les marques de temps et de personne de l’imparfait.

Il faut commencer à aborder avec les élèves les emplois de l’imparfait dans une perspective d’aide à la lecture et à
l’écriture. On pourra leur faire prendre conscience que l’imparfait exprime le passé dans le discours mais également
l’arrière-plan dans les récits.
Sur le plan morphologique, on attirera l’attention des élèves sur les deux marques de temps (-ai et -i) qui précèdent
les marques de personne. Un point de vigilance s’exercera sur les verbes en -ier dans lesquels le -i est doublé (criions).
Le radical sera déterminé en utilisant la première personne du pluriel du présent de l’indicatif.

Période 4
On pourra proposer aux élèves de souligner les verbes dans un texte et de les placer sur l’axe du temps.
Exemple : Autrefois, les enfants n’allaient pas tous à l’école comme vous. Si vous étiez pauvres, vous deviez travailler
chaque jour avec vos parents. Aujourd’hui, tu profites d’une école gratuite et tu pourras ainsi avoir un métier
passionnant.
On mettra en évidence que les verbes situés dans le passé sont conjugués à l’imparfait et qu’ils servent à décrire ou à
exprimer des actions qui se répètent.
On pourra proposer ensuite aux élèves de transformer à l’imparfait les phrases suivantes :
En ce moment, nous regardons un film. La semaine dernière… Maintenant, nous réussissons nos exercices. L’an
dernier… Aujourd’hui, nous voulons un nouveau jeu. À Noël dernier…
On fera souligner les marques de personne ainsi que le radical et on mettra en évidence que le radical est le même
qu’à la première personne du pluriel du présent. On isolera la marque de personne : -i.
On pourra ensuite inviter les élèves à conjuguer le verbe travailler à toutes les personnes, en s’aidant de tableaux de
conjugaison. On fera entourer les marques de personne et on mettra en évidence les marques de temps : -ai et -i.
Les remarques ainsi que le verbe conjugué seront consignés sur une affiche.

je pensais • vous marchiez • il fait • tu courais • vous pliez • ils suivaient • nous relions • elles franchissaient
Parcours A
1. a. voulais • disais • fais • prenais
b. sait • finissait • voyait • fermait
c. étudions • montions • nagions • prenions
d. pouviez • veniez • copiez • alliez
2. nous portions
tu balançais
il lavait
elles vivaient
3. Nous finissons les devoirs, puis nous faisons une partie d’échecs.
➞ Nous finissions nos devoirs, puis nous faisions une partie d’échecs.
Vous finissiez vos devoirs, puis vous faisiez une partie d’échecs.
Tu finissais tes devoirs, puis tu faisais une partie d’échecs.
Parcours B
4. a. Autrefois, je faisais du basket, maintenant, je préfère la natation.
b. Elles bavardaient tranquillement quand le téléphone a sonné.
c. Tous les soirs, Tom et moi prenions le bus et il me racontait sa journée.
5. a. Il/Elle décorait sa chambre.

b. Ils/Elles téléphonaient à leurs amis.
c. Vous applaudissiez les artistes.
6. a. Nous ne (faire) faisions pas assez attention.

b. Je (dire) disais toujours la vérité.
c. Les enfants (vouloir) voulaient des gaufres pour leur goûter.
Parcours C
7.
Autrefois, la panthère n’était pas noire, elle avait une multitude de taches. Chaque jour, elle descendait au bord du
fleuve et s’installait sous un arbre. Elle dormait au soleil pendant des heures.
8. a. Vous (crier) criiez de terreur.

b. Nous (étudier) étudiions nos leçons.
c. L’hiver dernier, Solal et toi (skier) skiiez.

Période 4
9.
Un tailleur et un forgeron voyageaient ensemble. Un soir, comme le soleil venait de se coucher derrière les
montagnes, ils entendirent de loin le bruit d’une musique qui devenait de plus en plus claire à mesure qu’ils
approchaient.
Jacob et Wilhelm Grimm, « Les présents des gnomes », 1864.
Dictée évolutive
On dictera le texte et on demandera ensuite aux élèves de le compléter avec les verbes : foncer et dépasser tous les
animaux conjugués à l’imparfait.
 Dictée 25
Il y a très longtemps, nos amis les escargots n’étaient pas comme ils sont aujourd’hui. Ils n’avançaient pas
doucement, tout doucement ; mais au contraire…
LEXIQUE 26. À quoi servent les préfixes ?

p. 68-69
Objectif
• Repérer dans les mots les principaux préfixes et en connaître le sens.

L’étude des préfixes sert de base à l’approche de la notion de dérivation. En effet, l’ajout d’un préfixe ne change pas
la classe grammaticale du mot. De plus, les élèves sont familiarisés avec certains mots préfixés et en connaissent
implicitement le sens. Il s’agira de préciser les sens les plus courants des préfixes et de travailler sur les formes que
peuvent prendre certains préfixes (réécouter, impossible, illisible…).

Avant de commencer la séance, on pourra relire avec les élèves la leçon 20 sur les familles de mots.
On leur proposera ensuite une liste de mots en leur demandant d’isoler le préfixe, lorsque c’est possible, et d’écrire
ensuite le mot restant.
Exemples : refleurir • revenir • recharger • recevoir • réutiliser • réchauffer • rédiger • recouper • racheter •
rallumer • réciter • indiscret • illimité • illuminé • imbattable • immense • immobile • impatient • incapable •
incomplet • inégal • irrégulier
La mise en commun doit permettre d’éliminer les mots qui ne peuvent pas exister sans préfixe et de montrer que le
mot obtenu a la même nature que le mot préfixé.
On interrogera ensuite les élèves sur le sens des préfixes isolés (répétition ou contraire) et on étudiera les variations
de ces préfixes (-r, re, ré / -in, -im, -il, -ir). Cette leçon sera l’occasion de rappeler la transformation du -n en -m devant
les lettres -m, -b, -p.
On pourra évoquer d’autres préfixes ainsi que leur sens (para, pré…).
Les listes de mots ainsi que les remarques seront consignées sur une affiche.

remettre ➞ R dégeler ➞ C
infini ➞ C rallonger ➞ R
désobéir ➞ C réanimer ➞ R
Parcours A
1. dénouer • revendre • incomplet • maltraiter • remballer • illégal • inattendu

2. inutile ➞ contraire
Période 4
paratonnerre ➞ protection
replacer ➞ répétition
décoloré ➞ contraire
3. a. Tu dois charger à nouveau ton téléphone. ➞ Tu dois recharger ton téléphone.

b. Liam n’est pas honnête. ➞ Liam est malhonnête.
c. Il reste des places non occupées. ➞ Il reste des places inoccupées.
Parcours B
4. a. réfléchir • refermer • rhabiller • redémarrer
b. imbattable • impoli • imprimé • impur
c. malade • maladroit • malpoli • malsain
d. irrégulier • irréel • irresponsable • irrité
5. illisible ; recommencer ; imparfait ; raccompagner ; invariable
6. a. Les enfants sont impatients de retourner à l’école.

b. Les pompiers ont repêché le promeneur imprudent.
c. On ne doit pas maltraiter les animaux.
Parcours C
7. a. Je suis désolé d’avoir désobéi et d’avoir déplacé ces bibelots.
b. Referme la porte, récupère ton vélo et viens nous retrouver.
c. Ces réponses sont inexactes et insuffisantes.
8. a. plier ➞ replier ; déplier

b. unir ➞ réunir ; désunir
c. serrer ➞ resserrer ; desserrer
9. a. réaménagé ➞ Cet espace a été réaménagé.

b. malodorant ➞ Ce plat est malodorant.

Chaque jour, dicter une phrase puis recenser les différentes graphies produites en colonne. Les élèves argumentent
 Dictée 26
a. Je suis désolé d’avoir désobéi et d’avoir déplacé ces bibelots.
LEXIQUE 27. À quoi servent les suffixes ?

p. 70-71
Objectifs
• Repérer les principaux suffixes et en connaître le sens.
• Comprendre que l’ajout d’un suffixe modifie le sens et la nature d’un mot.

Période 4
L’étude des dérivés par suffixation est étroitement liée à la réflexion sur les natures de mots. Les élèves doivent
percevoir que la plupart des suffixes modifient la catégorie grammaticale. On peut se référer à la formation des
adverbes en -ment à partir des adjectifs. Il faudra veiller à distinguer les terminaisons verbales et les suffixes.

Avant la séance, on pourra revoir également la leçon 20 sur les familles de mots.
On proposera aux élèves des mots et leurs dérivés suffixés. Ils devront isoler le suffixe et classer ces mots en fonction
du sens des différents suffixes.
Exemple : jardin → jardinage, jardinet, jardinier ; précis → précision, précisément ; admirer → admiration, admirateur,
admirablement ; ferme → fermette, fermier ; animer → animateur, animation ; balai → balayeur, balayette,
balayage ; nature → naturellement, naturaliste ; chèvre → chevreau, chevrier…
La mutualisation des réponses doit permettre de mettre en évidence le changement de nature de certains mots.
On pourra classer les suffixes en quatre groupes principaux :
− ceux qui désignent une diminution : -et, -ette, eau ;
− ceux qui désignent une personne qui pratique une activité : - ier (e) -eur, -iste ;
− ceux qui désignent une action : -age, -ion, -tion ;
− ceux qui désignent la manière : -ment.
On rappellera la nature et la manière de former des adverbes à partir des adjectifs au féminin.
Les remarques ainsi que les exemples seront consignés sur une affiche.

réparation • dernier • charcutier • clochette • lentement • peur • renardeau • bateau
Parcours A
1. a. assiette • bouclette • chemisette • pincette
b. secouriste • machiniste • triste • artiste
c. pâtissier • soulier • potier • épicier
d. observation • pension • manipulation • plantation
2. baleineau ➞ diminution
pleinement ➞ manière
dessinateur ➞ personne
correction ➞ action
3. a. Ma voiture est en panne, je dois appeler un dépanneur.

b. Au parc animalier nous avons vu des bébés animaux : une louve et son louveteau, une chèvre et son chevreau.
c. Je n’aime pas être séparé de mes parents : à chaque séparation, je suis triste.
Parcours B
4. a. Cet apiculteur produit un miel délicieux. ➞ métier
b. Je joue souvent aux fléchettes avec mon père. ➞ diminution
c. Tu préfères rentrer directement. ➞ manière
5. a. préparer ➞ la préparation
b. fabriquer ➞ la fabrication
c. réciter ➞ la récitation
d. déguster ➞ la dégustation
6. a. Un éleveur nous a fait visiter son élevage : des ânesses et leurs ânons gambadaient dans le pré.
b. La réalisation de ce film a demandé beaucoup de travail au réalisateur et aux costumiers.

Période 4
Parcours C
7. a. polluer • pollué • pollution
b. attention • attentif • attentivement
c. agresser • agressif • agression
8. a. adorer • adoration • adorable/adoré

b. imprimer • impression • imprimable/imprimé
c. habiter • habitation • habitable/habité
9.
Un séisme est un tremblement de terre causé par des vibrations du sol dues au déplacement des roches en
profondeur. La surveillance des séismes se fait à l’aide d’appareils : les sismographes.
Dictée sans erreur

Les élèves disposent du texte de la dictée sur leur cahier (exercice 9). Ils peuvent à tout moment ouvrir leur cahier
pour s’aider. Dans ce cas, ils soulignent les mots recopiés. À la fin de l’activité, on fait un point sur le nombre et la
nature des mots copiés.
 Dictée 27
GRAMMAIRE 28. Qu’est-ce qu’un complément d’objet ?

p. 72-73
Objectifs
• Comprendre et distinguer les notions de nature et fonction des mots.
• Identifier les compléments d’objet sans les distinguer.

À l’issue du cycle 2, les élèves sont capables de repérer les différents éléments du groupe verbal : le verbe d’une part
et ses compléments. Au CM1, les compléments d’objet ne sont pas distingués mais on peut faire remarquer la présence
d’une préposition dans certains groupes nominaux. On peut s’appuyer sur le sens pour faire constater que les
compléments d’objet complètent le verbe et dépendent du sens de ce dernier. Il faut être particulièrement vigilant
sur la distinction entre nature et fonction et indiquer systématiquement la nature des constituants du complément
d’objet. On utilisera les critères de non-déplacement et de non-suppression pour identifier les compléments d’objet.

Proposer des phrases aux élèves en leur demandant de souligner le sujet, d’encadrer le verbe puis d’essayer de
déplacer certains groupes de mots. S’il est possible de les supprimer, leur demander de recopier la phrase obtenue.
Exemples :
Paul voit Louise au coin de la rue. (Au coin de la rue, Paul voit Louise.)
Ma voisine cherche son petit chat depuis une semaine.
Les oiseaux construisent patiemment leur nid.
Lise s’intéressait à la nature autrefois.
Vous jouez de la flûte le mercredi.
La mise en commun doit permettre de mettre en évidence l’impossibilité de déplacer ou de supprimer les groupes de
mots placés après le verbe. On fera analyser la nature de ces groupes nominaux : nom propre, groupe nominal, ou
groupe nominal précédé d’une préposition.
Le dernier exemple pourra être repris en demandant de remplacer la flûte par le violon, la pétanque, le rugby, une
pièce de théâtre. On mettra en évidence le changement ou la suppression de la préposition et on fera le point sur les
articles contractés. On nommera compléments d’objet les groupes qui complètent le verbe et ne peuvent être
déplacés dans la phrase. Les exemples et les remarques seront consignés sur une affiche.

Période 4
a. Le joueur attrape le ballon.
b. Le joueur attend près des buts.
c. J’attends dans la voiture.
d. Tu attends le médecin.
Parcours A
1. a. Les passagers attendent le bus.
b. Célia mange des fruits chaque jour.
c. Demain, vous écrirez à votre grand-mère.
2. a. Noah attend la fin du film.

b. Je me souviens de cet été-là.
c. Tu penses souvent à tes amis.
3. a. Le cuisinier prépare un excellent dessert. ➞ groupe nominal

b. Tous les soirs, je retrouve Joshua devant le collège. ➞ nom propre
c. Je donne des graines à l’hirondelle. ➞ groupe nominal ➞ groupe nominal introduit par une préposition.
Parcours B
4. a. Jeanne a récité une poésie.
b. Nous récitons une fois par semaine.
c. Vous jouez à la marelle.
d. Vous jouez à la fin des cours.
5. a. Tu adores (groupe nominal) les petits animaux.

b. Les pompiers ont sauvé (groupe nominal) ce vieux monsieur ce matin.
c. Lisa et toi parlez (préposition + groupe nominal) de vos prochaines vacances.
d. Ils offrent (groupe nominal) une plante (préposition + nom propre) à Arthur.
Parcours C
6. a. Tu attaches ta ceinture de sécurité tout de suite.
b. Les élèves attendent l’arrêt complet avant de descendre.
c. Tu ne parles pas au conducteur pendant le trajet.
7. a. Samira joue de la guitare. (banjo) ➞ Samira joue du banjo.

b. Vous vous intéressez à l’histoire. (sciences naturelles) ➞ Vous vous intéressez aux sciences naturelles.
c. Je m’occupe de la plante de ma voisine. (rosiers) ➞ Je m’occupe des rosiers de ma voisine.
8.
Dans notre école, nous prenons des responsabilités. Ainsi, nous participons à la vie collective. Nous avons créé des
clubs de lecture et nous réfléchissons à de nouvelles activités. Nous nous occupons de l’organisation du spectacle à
la fin de l’année.

Jour 1 : Une phrase est écrite au tableau. L’enseignant(e) fait justifier chaque choix orthographique. La phrase est
ensuite cachée en refermant le tableau puis dictée aux élèves. On ouvre à nouveau le tableau et chacun(e) compare
et corrige ses erreurs.
 Dictée 28

Période 4
 Évaluation
p. 74-75
Objectifs

Le texte proposé est une fable de Pierre Gamarra. Il aborde un thème qui pourra être exploité en EMC, celui du respect
des différences. Les difficultés de lecture proviennent de la disposition en vers, de la présence de dialogues et de
certains mots ou expressions.
« Nous allons découvrir une fable qui parle de la rencontre entre deux êtres différents. Vous devrez bien comprendre
ce texte en utilisant vos connaissances en étude de la langue. Nous ferons ensuite le point sur vos réussites et vous
pourrez coller sur votre cahier une médaille qui correspond à vos compétences. »
magistrale puis questionner pour permettre aux élèves de comprendre le récit. Où cela se passe-t-il ? Qui sont les
personnages ? Que pensent-ils l’un de l’autre ? Savez-vous ce qu’est une fable ? En connaissez-vous d’autres ?

Passer chaque consigne en vérifiant sa bonne compréhension, aider les élèves à repérer les mots en gras dans le texte.
Laisser un temps suffisant à chacun(e) pour réaliser le travail. Inciter à utiliser les outils : affichages, leçons du cahier.
1. « Nous croyons trop souvent que, seule, notre tête est de toutes la plus parfaite ! »
le respect des différences • l’envie de voyager • la recherche de la perfection
2. une planète inconnue • un étrange animal • la tête cornue • ce personnage bizarre • son hôte
3. a. un terrien étonné ➞ une terrienne étonnée

b. cet explorateur pensif ➞ cette exploratrice pensive
c. un hôte accueillant ➞ une hôtesse accueillante
d. un voyageur aimable ➞ une voyageuse aimable
4. Ces étranges animaux avaient les poils ras, des bras courts, des genoux boiteux et des nez rouges.
5. Pour fabriquer ces épouvantails originaux, les artistes utilisent les émaux, les cristaux et des gros morceaux de
bois.
6. a. une énorme échalote moisie (oignon) ➞ un énorme oignon moisi

b. une vilaine fourrure rousse (museaux) ➞ un vilain museau roux
7. C’était du voyageur arrivé de la terre

que parlait l’être planétaire.
Se croyant seul parfait et digne du pinceau,
il trouvait au Terrien un bien vilain museau.
8. a. Ils (avoir) avaient le poil ras et ils (se déplacer) se déplaçaient rapidement. ➞ D
b. Nous (observer) observions la créature : elle ne (bouger) bougeait pas. ➞ AD
c. Tous les matins, tu (réparer) réparais ta fusée, je (préparer) préparais le matériel. ➞ AR

9. a. prudent ➞ imprudent
Période 4
b. colorer ➞ décolorer
10. terre ➞ Terrien • déterrer • terrestre
11. a. prudemment ➞ prudent

b. voyageur ➞ voyage
12. a. Un cosmonaute rencontra un étrange animal sur une planète inconnue.

b. Il trouvait un bien vilain museau au Terrien.
collectif sur les points de désaccord. Faire repérer les chaînes d’accord pour justifier la place des différents groupes
(sujet et COD).
Demander à chaque élève de vérifier l’ordre des mots sur son cahier et de tracer les chaînes d’accord.
correction pourra permettre d’affiner l’évaluation de la maîtrise des accords dans le groupe nominal et de l’accord
sujet-verbe.
Lire la consigne et questionner pour s’assurer de sa compréhension. Recenser quelques éléments de description et les
noter au tableau. Il est possible de demander aux élèves de rédiger d’abord leur texte sur une feuille de brouillon afin
de le réviser avant de le recopier sur le cahier. L’enseignant(e) veillera à évaluer le respect de la consigne d’écriture,
les accords, la conjugaison des verbes à l’imparfait.
 Ateliers
Atelier d’écoute
p. 76
Podcast : Les Odyssées, « Joséphine Baker », France Inter, 2022 (6 min 34).
Objectif
• Relever des indices qui montrent l’engagement d’une héroïne dans une cause et comprendre pourquoi on honore
sa mémoire.

Il s’agit d’un récit historique qui retrace la vie de Joséphine Baker, panthéonisée en 2021, pour son engagement dans
la Résistance, dans les combats en faveur de la liberté et de l’émancipation.
On pourra faire écouter le podcast en entier, avant ou après la séance, pour retracer le destin exceptionnel de cette
héroïne.
Il s’agit d’amener les élèves à mobiliser des connaissances sur les valeurs citoyennes comme l’engagement, le combat
pour la liberté ou contre les discriminations. Cet atelier pourra être prolongé en EMC en insistant sur l’importance des
lieux de mémoire ou le rôle des femmes dans l’histoire.

Période 4
Annoncer aux élèves qu’ils vont écouter le récit de la vie d’une personnalité et qu’ils devront comprendre pourquoi et
comment on célèbre son engagement.
Faire ouvrir le cahier, faire repérer le portrait de Joséphine Baker et leur demander s’ils connaissent cette personnalité.
Lire la consigne générale et s’assurer de sa compréhension. Éventuellement rappeler le sens du mot « engagement ».
Il s’agit de se documenter sur la biographie du personnage et la fonction du Panthéon ainsi que de réfléchir sur le rôle
des cérémonies commémoratives comme transmission de mémoire collective.
Par groupes, faire répondre à la consigne 1 en fournissant des encyclopédies papier ou numériques. Puis,
collectivement, recenser les réponses et les noter au tableau. Faire remarquer que Joséphine Baker est une artiste
noire américaine. Rappeler le combat de la France occupée contre les nazis et préciser que le Panthéon est un lieu où
on rend hommage aux personnalités que la France veut honorer.
Passer la consigne 2 en collectif et recueillir les témoignages des élèves. On s’attend à ce qu’ils évoquent les
commémorations liées aux guerres mondiales et la nécessité de garder le souvenir de personnes ou d’événements qui
ont marqué l’histoire de la République.
❱ Écoutons et comprenons un extrait du podcast (11 min 35 →18 min 09)

La première écoute permet d’évaluer le niveau de compréhension. Il s’agit de compléter et d’illustrer les recherches
documentaires.
Placer les élèves en situation d’écoute et leur demander de repérer les grands événements de la vie de Joséphine et
les raisons de son engagement.
Procéder à une première écoute, questionner collectivement sur les étapes de la vie de Joséphine et les événements
qui y sont liés.
Passer la consigne 3 en collectif. On s’attend à ce que les élèves évoquent la guerre contre l’Allemagne nazie, le désir
d’engagement de Joséphine qui accepte de transporter des messages secrets.
partie du podcast.
Demander aux élèves individuellement de répondre à la consigne 4. Procéder à la mutualisation des réponses en
relevant la phrase : « Les Français m’ont tout donné, je suis prête à leur sacrifier ma vie ». On pourra également pointer
le fait qu’elle continue ses activités d’espionne malgré sa maladie et qu’elle chante pour les soldats près du front. On
évoquera la distinction accordée par le général De Gaulle.
Individuellement, faire répondre à la consigne 5. On montrera que Joséphine a souhaité adopter des enfants d’origines
diverses.
Passer la consigne 6 en collectif. On s’attend à ce que les élèves évoquent les origines afro-américaines de l’artiste et
son désir de promouvoir l’égalité entre les noirs et les blancs.
Demander aux élèves individuellement de répondre à la consigne 7. Citer Victor Hugo, Marie Curie, Voltaire, Jean
Moulin, Simone Weil. On pourra proposer aux élèves de préparer des exposés sur ces personnalités.
On pourra clôturer la séance en reprenant les principales étapes de la vie de Joséphine.
❱ Réécoutons l’histoire et comprenons pourquoi on honore Joséphine Baker
Il s’agit d’affiner la compréhension du texte en se focalisant sur les ressorts de l’engagement ainsi que sur les valeurs
portées par le personnage.
Faire réécouter tout ou partie du podcast.
Passer la consigne 8, chaque élève répond individuellement. Recenser les réponses. On mettra en avant les adjectifs
infatigable, énergique, généreuse, courageuse en les illustrant par des exemples tirés de la biographie. On pourra
pointer que ces qualités font de Joséphine une femme hors du commun.
Passer la consigne 9, chaque élève répond individuellement. Recenser les réponses et montrer que les causes
défendues par Joséphine, la liberté, la fraternité, la lutte contre le racisme correspondent à la devise de la République
et que cela justifie de la faire entrer au Panthéon.

❱ Racontons l’histoire et imaginons ce que Joséphine a transmis à ses enfants
Période 4
Il s’agit d’évaluer la compréhension du récit et de faire produire un résumé en utilisant des connecteurs de temps. On
pourra différencier cette activité en demandant à certains groupes de résumer un seul passage. La dernière partie
permet une évaluation de l’objectif visé.
se produisent ?
Demander à chaque groupe de préparer les conseils que pourrait donner Joséphine à ses enfants. On pourra évoquer
le courage en toute situation, le refus des injustices, la fraternité…
Les groupes viennent présenter leurs propositions, les auditeurs doivent repérer la cohérence avec ce qu’ils ont appris
de Joséphine. L’enseignant(e) pourra évaluer le réinvestissement des connaissances acquises.
p. 77
Objectifs
• S’impliquer dans un projet d’écriture journalistique à partir du document audio travaillé.
• Écrire un article de presse.

Les connaissances acquises sur la biographie de Joséphine Baker seront réinvesties à l’écrit. On propose aux élèves
d’écrire un article de presse. On travaille ici sur un genre qui est peu familier des élèves. On pourra faire lire des articles
de presse aux élèves avant la séance et leur en faire observer les différentes parties. La structure de l’article est guidée
par des questions précises qui sont débattues en groupes. La mise en mots est individuelle et permet à chaque élève
de développer des compétences syntaxiques, lexicales et orthographiques.

Faire rappeler les acquis de l’atelier d’écoute sur les raisons d’honorer Joséphine Baker. Préciser que de nombreuses
écoles et rues portent désormais son nom.
Annoncer aux élèves qu’ils vont écrire un article à publier dans un journal. Passer la consigne d’écriture, s’assurer de
sa compréhension.
« Vous allez réfléchir à trois au contenu de chaque partie de votre article en répondant à l’oral aux questions posées.
❱ Écrire le titre et le chapô

Expliquer aux élèves, si cela n’a pas été fait avant, ce que signifient ces deux mots et leur rôle dans un article de presse.
cohérence des réponses et du caractère accrocheur du titre. On s’attend à ce que les groupes parlent de l’inauguration
de l’école en présence des élus, et peut-être d’un des enfants de Joséphine, que la décision a été prise à la suite de
l’entrée au Panthéon…
❱ Écrire le premier paragraphe de l’article

Passer la consigne 2 selon les mêmes modalités. Faire un point sur les renseignements donnés par le podcast, les
recherches documentaires, proposer si besoin des documents supplémentaires.

❱ Écrire le deuxième paragraphe de l’article
Période 4
Passer la consigne 3. Faire un point sur les engagements portés par Joséphine qui justifient qu’on donne son nom à
une école : défense des droits des enfants, respect des différences, fraternité…
Insister sur l’exactitude et l’intérêt des informations données, sur l’originalité des titres, l’argumentation.
Présenter la grille de critères et rappeler les outils (liste de vocabulaire, leçons, tableaux de conjugaison…).
vérifier les accords.
corriger. Proposer de mettre en page certains articles sur ordinateur en y insérant une illustration. Lire quelques
productions et faire un bilan.
Grille de critères
1 J’ai écrit un texte sur l’inauguration d’une école Joséphine Baker.
2 J’ai donné des renseignements sur l’événement, la vie de Joséphine Baker.
3 J’ai expliqué pourquoi on honore cette personnalité.
4 Les titres sont accrocheurs.
5 J’ai écrit des informations exactes sur la vie de Joséphine Baker.
7 J’ai fait attention aux accords dans les groupes nominaux.

Période 5
 Période 5
LEXIQUE 29. À quoi servent les synonymes et les antonymes ?

p. 78-79
Objectifs
• Connaître les notions de synonymie et d’antonymie.
• Enrichir son lexique en donnant des synonymes et des antonymes d’un mot donné.

Il est important de montrer aux élèves que la synonymie et l’antonymie dépendent du contexte et que pour un mot
donné, les synonymes ou antonymes peuvent être différents. On fera rechercher des synonymes et des antonymes
appartenant à la même classe grammaticale. La recherche des antonymes doit faire référence à la notion de préfixe
(possible/impossible). Enfin, il faudra faire prendre conscience aux élèves de la différence entre un synonyme et un
hypéronyme (animal n’est pas un synonyme de chat).

On pourra proposer aux élèves des étiquettes mots en leur demandant de regrouper les mots de même sens, puis de
leur ajouter un contraire colorié en jaune.
Exemples : vieux • âgé • jeune
heureux • content • malheureux
obéissant • discipliné • désobéissant
paix • guerre • conflit
perdre • retrouver • égarer • gagner
La mutualisation des réponses doit permettre de mettre en évidence que les mots de même sens (les synonymes) ou
de sens contraire (les antonymes) ont la même nature. On incitera les élèves à employer ces mots dans des phrases
pour vérifier leur sens. L’examen de l’exemple portant sur le verbe perdre fera prendre conscience que, selon le
contexte, un même mot peut avoir des synonymes ou des antonymes différents.
Exemple : J’ai perdu (égaré/retrouvé) mon ballon. J’ai perdu (gagné) la partie.
Les remarques et quelques exemples seront consignés sur une affiche.

a. Ce devoir est compliqué. ➞ difficile ≠ facile
b. Mon voisin est un homme joyeux. ➞ heureux ≠ malheureux
Parcours A
1. jouer ➞ s’amuser
joli ➞ beau
le félin ➞ le chat
2. a. mouillé ➞ humide • trempé • sec

b. vider ➞ remplir • débarrasser • déménager
c. solide ➞ résistant • fragile • ferme
3. a. Le devoir est long. ➞ interminable ≠ court

b. Tu commences ton histoire. ➞ débutes ≠ termines
c. Cette salle est sombre. ➞ obscure ≠ lumineuse
Parcours B
4. a. Papa fait (= construit) une cabane.
b. L’élève fait (= trace) un cercle.
c. La sportive fait (= parcourt) dix kilomètres à pied.

Période 5
5. a. L’enfant coiffe sa poupée. ➞ L’enfant décoiffe sa poupée.
b. Ton bébé est patient. ➞ Ton bébé est impatient.
c. Sa chambre est toujours en ordre. ➞ Sa chambre est toujours en désordre.
Parcours C
6. a. regarder • voir • manger • examiner • observer • scruter
b. comique • drôle • amusant • marrant • passionnant
c. maison • boutique • logement • demeure • villa
7. a. La fée Clochette n’est ni méchante ni gentille. ➞ antonymes

b. Envieuse, Clochette est jalouse de Wendy. ➞ synonymes
c. Les enfants perdus se sont égarés dans le pays imaginaire. ➞ synonymes

Jour 1 : La première phrase est écrite au tableau ou observée sur le cahier (exercice 7). L’enseignant(e) fait justifier
chaque choix orthographique. La phrase est ensuite cachée en dissimulant le tableau ou en refermant le cahier puis
dictée aux élèves. On donne accès à nouveau au tableau ou au cahier et chacun(e) compare et corrige ses erreurs.
 Dictée 29
a. La fée Clochette n’est ni méchante ni gentille.
b. Envieuse, Clochette est jalouse de Wendy.
c. Les enfants perdus se sont égarés dans le pays imaginaire.
GRAMMAIRE 30. Qu’est-ce qu’un complément du nom ?

p. 80-81
Objectif
• Dans un groupe nominal, identifier le nom noyau et repérer le complément du nom.

Les élèves ont été entraînés à reconnaître un groupe nominal comme un groupe de mots fonctionnant ensemble. Il
s’agit de leur faire prendre conscience que le groupe nominal peut être enrichi par différents mots, les adjectifs et des
groupes nominaux prépositionnels, et que ces expansions sont facultatives. Leur suppression ne change pas
l’acceptabilité de la phrase. Pour reconnaître le complément du nom, on peut utiliser des critères sémantiques, en se
demandant quelles informations sont fournies sur le nom ou des critères syntaxiques en repérant la préposition. Il
faudra être vigilants sur les compléments du nom composés d’une préposition et d’un nom (en bois) ainsi que sur les
articles contractés (du, au).

On pourra relire la leçon 7 sur le groupe nominal avant de commencer la séance.
On proposera deux listes de matériel scolaire aux élèves en leur demandant de repérer les mots qui ont été ajoutés
dans le deuxième.
Exemple : Liste 1 : un crayon • deux cahiers • une règle • un stylo • un chiffon • des feuilles
Liste 2 : un crayon à papier • deux cahiers de brouillon • une règle en fer • un stylo à pointe fine • un chiffon pour la
peinture • des feuilles sans carreaux
Au cours de la mutualisation des réponses, on demandera aux élèves quelle est la liste la plus précise et à quoi servent
les groupes de mots ajoutés.
On observera la composition des groupes de mots : prépositions (à, de, en, pour) + (déterminant) + nom (+ adjectif),
et on nommera la fonction de ce groupe nominal prépositionnel facultatif : complément du nom.
Les exemples et les remarques seront consignés sur une affiche.

Période 5
des lunettes ➞ de soleil
une mousse ➞ au chocolat
un sac ➞ à dos
Parcours A
1. a. une salle de bains c. une tarte aux pommes
b. un bijou en or d. une machine à laver
2. a. Les élèves mangent des yaourts à la vanille.

b. Prends une tasse de thé !
c. J’ai fait une glace au chocolat.
d. Le maître utilise une règle en métal.
3. a. un avion en papier
b. un gâteau aux fruits
c. un vêtement en coton
d. des boucles d’oreilles
Parcours B
4. a. madame • chien • de • Bidoune • le ➞ le chien de madame Bidoune
b. porte • la • de • poignée • la ➞ la poignée de la porte
5. a. L’enfant océan
b. Le livre de la jungle
c. La belle lisse poire du prince de Motordu
d. Le petit Nicolas
6. a. Mon frère m’a offert un sac en cuir.

b. Ce soir, nous mangerons des pizzas au fromage.
c. La table en bois a été vendue ce matin.
Parcours C
7. a. Papi cherche le chat de la voisine. ➞ groupe nominal
b. Mes parents ont une maison d’hôtes. ➞ nom
c. Mon père prépare un clafoutis à la cerise. ➞ groupe nominal
8. a. le palais présidentiel ➞ le palais du président

b. une chaîne métallique ➞ une chaîne en métal
c. un yaourt buvable ➞ un yaourt à boire
9.
La jeune femme de Barbe bleue voulut connaître le secret de son mari. Un jour, Barbe bleue partit faire une
promenade à cheval. Sa femme prit alors la petite clé en or et elle ouvrit la porte du cabinet secret. Les larmes aux
yeux, elle referma vite la porte de cet horrible endroit.
Dictée évolutive
On dictera les phrases de l’exercice 6 en ajoutant les compléments du nom.
 Dictée 30
a. Mon frère m’a offert un sac à dos.

Période 5
ORTHOGRAPHE 31. Comment faire les accords sujet-verbe ?
p. 82-83
Objectifs
• Reconnaître un sujet quelle que soit sa nature, y compris quand il est composé de plusieurs groupes nominaux.
• Remplacer un sujet par un pronom correspondant.
• Accorder un sujet avec plusieurs verbes conjugués.

Il s’agit d’approfondir la reconnaissance du sujet quelle que soit sa classe grammaticale. On insistera sur les sujets
composés de plusieurs groupes nominaux en les faisant remplacer par des pronoms. On montrera également que le
groupe sujet peut parfois être placé après le verbe dans les phrases interrogatives et qu’il peut commander l’accord
de plusieurs verbes. Il est important de proposer de substituer un sujet par un autre pour mettre en évidence les
accords.

On pourra faire relire la leçon 11 sur le sujet avant de commencer la séance.
On proposera des étiquettes sujets et des étiquettes groupe verbal ; on demandera aux élèves de les utiliser pour
constituer des phrases.
Exemples : Sujets : les spectateurs • l’entraîneur et les supporters • ils • le père de mes amies • elle
Groupes verbaux : assiste à un match important • assistent à un match important • applaudit … ? • explose de joie, se
lève et applaudit
Les phrases produites sont validées par le groupe. On soulignera en vert et en rouge les groupes sujets et verbaux et
on tracera les chaînes d’accord. On fera remarquer que :
− le sujet peut être composé de plusieurs groupes nominaux ;
− le sujet peut commander l’accord de plusieurs verbes ;
− le sujet peut être placé après le verbe ;
− si le sujet est un groupe nominal étendu, le verbe s’accorde avec le nom noyau.

a. Les musiciens de l’orchestre préparent leurs instruments.
b. Où dorment les chatons ?
Parcours A
1. a. une voiture et un bus ➞ ils
b. Maria, sa sœur et moi ➞ nous
c. le camion des pompiers ➞ il
2. a. Les feuilles d’automne s’envolent en tournoyant.

b. Penseras-tu à rapporter le livre ?
c. Le chevreuil court et saute dans le pré.
3. L’oiseau du jardin ➞ s’envole dans le ciel.

Les poules ➞ picorent des graines.
Le pigeon et la pie ➞ picorent des graines.
Mon avion en papier ➞ s’envole dans le ciel.
Parcours B
4. a. Les élèves de CM1 organiserons/organiseront une tombola pour la fête de l’école.
b. La pluie, le vent et le froid arrive/arrives/arrivent tôt cette année.
c. Tous les soirs, Ali rentre/rentres/rentrent de l’école et fais/fait ses devoirs avant d’aller jouer.

5. a. Le commissaire enquête. Son adjoint enquête. ➞ Le commissaire et son adjoint enquêtent.
Période 5
b. Que dira le président ? Que dira son premier ministre ? ➞ Que diront le président et son premier ministre ?
Parcours C
6. a. Ses parents et lui habitent dans une péniche. ➞ Ils habitent dans une péniche.
b. Nicolas, Maëva, Marie et toi préférez les films d’animation. ➞ Vous préférez les films d’animation.
7. a. Aujourd’hui, tes amis et toi parlez beaucoup.

b. Mon livre et ma trousse ont disparu.
c. La fille des voisins et moi donnons des cours de botanique.
8.
Un beau jour, les trois petits cochons décident de quitter leur maison. L’aîné des cochons sautille, joue, cueille des
fleurs, tandis que le second petit cochon marche d’un bon pas et chante fort pour se donner du courage. Et le
troisième ? Le voyez-vous ?
Dictée négociée
Le texte est dicté, chaque élève l’écrit sur une feuille. Ensuite, les élèves sont réunis en groupes de trois ou quatre. À
partir de leurs écrits individuels, ils se mettent d’accord sur un écrit commun qu’ils recopient sur une affiche. Ils
peuvent recourir aux outils (leçons, dictionnaire). Tous les groupes affichent leurs productions au tableau. Les
différences sont relevées et débattues collectivement. À la fin de l’activité, on fait un point sur les savoirs construits et
ceux restant à acquérir. Les élèves corrigent leurs productions individuelles et recopient le texte correct.
 Dictée 31
CONJUGAISON 32. Quels sont les temps simples et les temps composés ?
p. 84-85
Objectifs
• Distinguer temps simple et temps composé.
• Savoir qu’un temps composé est formé de deux mots : l’auxiliaire être ou avoir et le participe passé.

Dans cette séance, les élèves vont découvrir ou approfondir la notion de temps composé. Il faudra veiller à leur
montrer que les verbes être ou avoir sont des auxiliaires et qu’ils forment un tout avec le participe passé avec lequel
ils sont employés.

On proposera des formes verbales aux élèves et on leur demandera de les regrouper en leur associant un pronom
sujet, puis de donner leur infinitif.
Exemples : traverses • avons traversé • avaient traversé • traverserai • réussissait • réussissent • ai réussi •
aviez réussi • tombons • tomberez • êtes tombés • tombais • vient • venions • est venu • viendrez • étais venu
La mutualisation des réponses doit permettre de distinguer les formes verbales composées d’un mot et les formes
verbales composées de deux mots. On parlera de temps simples et de temps composés.
On mettra en évidence les auxiliaires être et avoir dans les temps composés et on fera remarquer que ces auxiliaires
peuvent être conjugués à l’imparfait ou au présent. On identifiera le deuxième mot comme le participe passé du verbe
en pointant qu’il porte le sens du verbe. On pourra faire remarquer les terminaisons du participe passé : -é, -i, -u.

Période 5
a. Le vent s’est levé et la pluie tombait contre les vitres.
b. Le navire quittera bientôt le port car l’heure du départ a sonné.
Parcours A
1. tu as voulu • il regarde • nous avons regardé • nous sommes partis • je veux • on arrive • vous partez •
je suis arrivé
2. a. elle a faim • elle a gagné • elle a couru • elle a choisi

b. je suis arrivé • il est âgé • nous sommes entrés • elle est tombée
c. tu as • vous aviez • ils auront • j’ai lu
3. a. Les avions ont survolé la forêt. ➞ survoler

b. Chaque année, ma voisine récoltait dix kilos de tomates. ➞ récolter
c. Le bébé de ma cousine est né hier soir. ➞ naître
d. Les arbres perdront leurs feuilles à l’automne. ➞ perdre
Parcours B
4. a. Tu as colorié ton croquis. ➞ colorier
b. Le ballon a atterri sur le toit de la maison. ➞ atterrir
c. Mes cousins sont venus nous voir. ➞ venir
5. a. Ils ont dévoré le gâteau au goûter. ➞ Ils dévorent le gâteau au goûter.

b. La sonnerie a retenti et a fait sursauter les élèves. ➞ La sonnerie retentit et fait sursauter les élèves.
Parcours C
6. a. Le temps est maussade depuis que l’automne a commencé.
b. Les chatons sont sortis de leur cachette, ils sont très mignons.
c. Nous avons un nouveau chaton que nous avons appelé Hercule.
7. vient ; trouve ; se désaltère ; a ; semble ; profite ; dévore

L’enseignant(e) dicte une phrase puis il recense les différentes graphies produites en colonne. Les élèves argumentent
 Dictée 32
a. Le temps est maussade depuis que l’automne a commencé.
GRAMMAIRE 33. Qu’est-ce qu’un complément circonstanciel ?

p. 86-87
Objectifs
• Dans une phrase simple, identifier les compléments circonstanciels.
• Identifier les informations données par le complément circonstanciel : lieu, temps, cause.

Période 5
Il s’agit de montrer aux élèves que le complément circonstanciel donne des informations complémentaires sur
l’événement décrit par le sujet et le groupe verbal : le lieu, le moment, la cause. On mettra également en évidence
que ce complément est facultatif : il peut être supprimé et déplacé sans que le sens de la phrase change. Le
complément circonstanciel peut être de natures diverses : groupe nominal, groupe nominal prépositionnel, adverbe.
Il faudra être vigilant dans le cas de l’adverbe composé d’un seul mot.

On proposera aux élèves d’enrichir des phrases en les complétant par un mot ou un groupe de mots répondant à une
question posée.
Exemples : Paul a vu un oisillon blessé (où ?). La neige tombe (quand ?). Solène n’est pas sortie (pourquoi ?).
Les réponses seront validées par le groupe classe. On mettra en évidence les différentes places que peuvent prendre
les groupes de mots qu’on nommera compléments circonstanciels.
La variété des réponses produites devrait permettre de distinguer plusieurs natures possibles : groupe nominal
(l’hiver), groupe nominal prépositionnel (dans la cour), adverbe (aujourd’hui).
On pourra proposer des phrases supplémentaires pour distinguer complément d’objet et complément circonstanciel.
Exemple : Ma mère attend le facteur. Ma mère attend sur le pas de la porte.

a. Dans une semaine, nous recevrons le courrier.
b. Je regarde attentivement le nuage.
Parcours A
1. a. Mon voisin part à l’école (= lieu) à pied (= manière).
b. Le chien court dans le pré (= lieu) depuis ce matin (= temps).
2. a. La mer monte rapidement.

b. Ma cousine monte sa nouvelle bibliothèque.
c. Il lit avant de se coucher.
3. a. Elle déjeune (CC lieu) dans la cuisine.

b. Le sportif court (CC manière) régulièrement.
c. Elle a posté sa lettre (CC temps) ce matin.
d. Le bébé babille (CC manière) bruyamment.
Parcours B
4. a. Jadis, la mer n’était pas salée. ➞ adverbe
b. Un jour, un capitaine jeta un moulin à sel dans la mer. ➞ groupe nominal ; groupe nominal introduit par une
préposition.
5. a. Elle déposa son cadeau sur la table du salon. ➞ ici (= lieu).

b. Il déposa le bébé sans bruit et sans gestes brusques. ➞ calmement (= manière).
c. La veille, je lui parlais encore. ➞ Hier (= temps).
Parcours C
6. a. Les vacanciers y dorment. ➞ Les vacanciers dorment à l’hôtel.
b. Il lui répondit sévèrement. ➞ Il lui répondit avec sévérité.
c. Ils arrivent bientôt. ➞ Ils arrivent dans une heure.
7. a. Dans la vallée (= GN – CC lieu), les randonneurs marchaient d’un bon pas.

b. Hier (= adverbe – CC temps), j’ai lu rapidement (= adverbe – CC manière) toute cette série de mangas.

Période 5
8.
Autrefois, le chien et le chat étaient amis. Un jour, le chien joua un mauvais tour au chat. Ils avaient caché de la
nourriture dans une grotte. Le chien profita sournoisement de l’absence du chat pour dévorer toutes les réserves.
À son retour, le chat vit que la grotte était vide.
Dictée préparée
La préparation se fait en classe collectivement ou avec un petit groupe. Le délai entre la préparation et la dictée est
très court.
 Dictée 33
a. Jadis, la mer n’était pas salée.
b. Un jour, un capitaine jeta un moulin à sel dans la mer.
CONJUGAISON 34. Comment conjuguer les verbes au passé composé

(avec avoir) ?
p. 88-89
Objectifs
• Conjuguer les verbes au passé composé avec l’auxiliaire avoir.
• Connaître les participes passés des verbes du 1er et 2e groupe ainsi que ceux des verbes faire, dire, pouvoir, voir,
vouloir, prendre.

On abordera dans cette séance le cas des verbes qui se construisent avec l’auxiliaire avoir. On attirera l’attention des
élèves sur les principales terminaisons des participes passés.

Avant la séance, relire la leçon 32 sur les temps simples et les temps composés.
On pourra utiliser le poème de Jacques Prévert, « Déjeuner du matin », Paroles, Gallimard, 1976. Lire ce poème et
questionner les élèves pour s’assurer de sa compréhension. Faire remarquer que toutes les actions décrites se situent
dans le passé et qu’elles sont terminées au moment où le narrateur s’exprime. On demandera ensuite aux élèves de
souligner tous les verbes conjugués au passé composé avec l’auxiliaire avoir et d’entourer le participe passé.
On les invitera ensuite à classer ces participes passés dans un tableau selon leur terminaison et d’indiquer l’infinitif du
verbe.
Exemple :
pleuré (pleurer) pris (prendre) bu (boire) fait (faire)
allumé (allumer) mis (mettre)
reposé (reposer)
tourné (tourner)
La validation des réponses doit permettre de remarquer que le participe passé des verbes du premier groupe se
termine par -é, celui des verbes du 3e groupe par -u, -is -it. On proposera aux élèves d’imaginer deux vers
supplémentaires en utilisant les verbes remplir et finir et on observera les terminaisons en -i du 2e groupe.
On signalera que le participe passé employé avec l’auxiliaire avoir ne s’accorde pas avec le sujet, en mettant au pluriel
les vers : Il a tourné/Il a bu le café au lait, et que les terminaisons en -is ne marquent pas le pluriel. On fera chercher le
féminin de pris et de mis pour trouver la lettre muette.

a. Les arbres du jardin ont poussé et font beaucoup d’ombre.
b. Les oiseaux aiment gazouiller sous ma fenêtre.

Période 5
Parcours A
1. a. L’avion a décollé à l’heure. ➞ décoller
b. Le facteur a mis l’enveloppe dans la boîte aux lettres. ➞ mettre
2. Ma voisine a vendu cette voiture.

a. J’ai vendu cette voiture.
b. Mes parents ont vendu cette voiture.
3. a. Nous distribuerons les copies plus tard.

b. La poule a picoré les grains.
c. Vous avez distribué les documents ce matin.
d. Ma sœur a mis son nouveau pull.
Parcours B
4. a. Il a déjeuné avant de partir. ➞ déjeuner
b. Les élèves ont appris leur leçon. ➞ apprendre
c. J’ai sorti les ingrédients pour faire un gâteau. ➞ sortir
5. a. J’ai aimé le livre que tu as présenté à la classe.

b. Nous avons lu une histoire amusante et nous avons ri.
c. À l’école, le maître nous a expliqué les règles de vie de classe.
Parcours C
6. a. Tu as construis/construit cette magnifique maquette.
b. La conductrice a demander/demandé/demandée le silence.
c. Avez-vous repris/reprit des cours de chant ?
7. a. Je peux terminer ce devoir à temps. ➞ J’ai pu terminer ce devoir à temps.

b. Vous remplissez votre gourde. ➞ Vous avez rempli votre gourde.
8.
Jadis, les éléphants n’avaient pas de trompe. Un jour, un éléphanteau a pris son bain dans un lac. Sa mère lui a dit de
faire attention aux crocodiles. Le bébé éléphant n’a pas écouté sa mère et a nagé jusqu’au milieu du lac. Aussitôt, le
crocodile a attrapé son nez et a tiré très fort. Depuis ce jour, les éléphants ont une trompe à la place du nez.
Dictée négociée
Le texte est dicté, chaque élève l’écrit sur une feuille. Ensuite, les élèves sont réunis en groupes de trois ou quatre.
À partir de leurs écrits individuels, ils se mettent d’accord sur un écrit commun qu’ils recopient sur une affiche.
Ils peuvent recourir aux outils (leçons, dictionnaire). Tous les groupes affichent leurs productions au tableau. Les
différences sont relevées et débattues collectivement. À la fin de l’activité, on fait un point sur les savoirs construits et
ceux restant à acquérir. Les élèves corrigent leurs productions individuelles et recopient le texte correct
 Dictée 34

Période 5
CONJUGAISON 35. Comment conjuguer les verbes au passé composé (avec être) ?
p. 90-91
Objectifs
• Savoir conjuguer les verbes au passé composé avec être en accordant le participe passé.
• Comprendre que certains verbes peuvent se conjuguer avec les deux auxiliaires et que cela modifie leur sens.

Dans les verbes au passé composé qui se construisent avec l’auxiliaire être, le participe passé s’accorde en genre et en
nombre avec le sujet. Il faudra veiller à éviter les confusions entre participe passé, adjectif ou participe passé à valeur
adjectivale. On attirera l’attention des élèves sur les verbes qui admettent deux auxiliaires et qui ont un sens différent
selon cet auxiliaire.

On commencera la séance en faisant relire la leçon 34.
On pourra utiliser le poème précédent de Jacques Prévert en faisant rechercher les verbes construits avec être (il s’est
levé, il est parti).
On proposera ensuite trois phrases aux élèves en leur demandant de repérer les verbes au passé composé, puis de les
réécrire en utilisant les sujets proposés.
Exemples : Elle a sorti la poubelle puis elle est sortie de l’immeuble. → Il
Ils sont montés en haut du col puis ils ont monté leur tente. → Marie et Louise
Nous sommes retournés dans le jardin et nous avons retourné la terre. → Je
La mutualisation des réponses doit permettre de mettre en évidence l’accord du participe passé avec le sujet quand il
est employé avec l’auxiliaire être, ainsi que le changement de sens. Il faudra préciser aux élèves que tous les verbes ne
peuvent pas être construits avec des auxiliaires différents, et donner des exemples.
On pourra enfin s’intéresser à un exemple pour mettre en évidence la différence entre un adjectif ou un participe
passé à valeur d’adjectif. On demandera aux élèves de mettre au futur les phrases suivantes et d’observer ce que
devient le participe passé.
Je suis fatigué, alors je suis resté au lit. → Demain, je serai fatigué, alors je resterai au lit.

a. Les touristes sont partis à la fin des vacances.
b. Les touristes sont contents de leur séjour.
Parcours A
1. a. La course est arrivée à l’heure. ➞ arriver
b. Mon cousin est venu hier soir. ➞ venir
2. a. Hier, les dernières feuilles de l’arbre sont tombées.

b. Le chaton miaulait depuis ce matin.
c. Sont-ils venus dans ta classe ?
3. a. Maman est allé/allée au marché ce matin.

b. Mon frère est bien rentré/rentrée à la maison.
c. Sont-ils retourné/retournés à la piscine ?
d. Les parents de Mia sont sorti/sortis hier soir.
Parcours B
4. a. Nous avons regardé un film d’action.
b. Nous nous sommes longuement regardées dans le miroir.
c. Elle a terminé ses devoirs.
d. La séance s’est terminée à 8 h.

Période 5
5. a. Les habitants sont descendus dans la rue.
b. La poule est rentrée dans le poulailler.
c. Les joueuses sont arrivées sur le terrain.
Parcours C
6. La neige ➞ est tombée ce matin.
Sam et Arthur ➞ sont tombés dans la cour.
Il ➞ est arrivé tard.
Les filles ➞ sont arrivées hier.
7. a. Les invités restaient sur la piste de danse. ➞ Les invités sont restés sur la piste de danse.
b. Je reviens ! ➞ Je suis revenu(e) !
8.
En ce temps-là, un jeune volcan nomme Krakus vivait au fond de l’océan. Un jour, la terre a tremblé. Krakus est alors
entré en éruption. Puis, la terre est redevenue calme, mais un minuscule cratère est resté ouvert. Un autre petit
volcan est né ! On l’a appelé Fuji. Krakus n’est maintenant plus seul.
Les mots soulignés appartenant au champ lexical des volcans seront notés au tableau.
 Dictée 35
 Évaluation
p. 92-93
Objectifs
Le texte proposé est un extrait d’un conte d’Andersen bien connu des élèves. Les difficultés de lecture proviennent
du lexique ainsi que de la longueur et de la syntaxe de certaines phrases.

« Nous allons découvrir un extrait du conte de Hans Christian Andersen, La petite sirène. Vous devrez bien comprendre
ce texte en utilisant vos connaissances en étude de la langue. Nous ferons ensuite le point sur vos réussites et vous
pourrez coller sur votre cahier une médaille qui correspond à vos compétences. »
magistrale en questionnant pour permettre aux élèves de comprendre la trame du récit. À quel moment de l’histoire
se situe cet extrait ? Où cela se passe-t-il ? Quels sont les personnages ? Que sait-on d’eux ?

Passer chaque consigne en vérifiant sa bonne compréhension, aider les élèves à repérer les mots soulignés ou en gras
leçons du cahier.

Période 5
1. conte • documentaire • poème
2. a. pure ➞ claire ➞ trouble

b. entasser ➞ accumuler ➞ étaler
c. éloge ➞ félicitation ➞ blâme
3.
« Tout le ciel, disait-elle à son retour, ressemblait à de l’or, et la beauté des nuages m’a éblouie. J’ai voulu nager vers
le grand astre rouge. Mais tout à coup il a disparu, et la lueur rose à la surface de la mer s’est évanouie. »
Temps simples Temps composés

disait a ébloui
ressemblait ai voulu
a disparu
est évanoui
4. le peuple de la mer
le château du roi
une queue de poisson
5. a. deux compléments circonstanciels de lieu ➞ bien loin dans la mer ; à l’endroit le plus profond
b. un complément circonstanciel de temps ➞ depuis plusieurs années
6. a. Chacune des princesses (avoir) a eu son petit coin dans le jardin.

b. Elles (descendre) sont descendues au fond de l’eau et elles (travailler) ont travaillé.
c. La plus jeune (dire) a dit à sa sœur : « Tu (réussir) as réussi à faire un soleil ! »
7. a. La petite sirène aime les récits sur le monde des hommes. ➞ Les petites sirènes aiment les récits sur le monde
des hommes.
b. L’année suivante, la deuxième sœur reçoit la permission de monter. ➞ L’année suivante, je reçois la permission
de monter.
collectif sur les points de désaccord. Faire repérer les auxiliaires et les sujets pour justifier les accords.
Faire fermer les cahiers et demander à chaque binôme, à tour de rôle de dicter le texte sur une feuille qui sera ensuite
relevée et corrigée par l’enseignant(e). La correction pourra permettre d’affiner l’évaluation de la maîtrise de la
conjugaison du passé composé.
Lire la consigne et questionner pour s’assurer de sa compréhension. Recenser quelques exemples à l’oral. Il est
le recopier sur le cahier. L’enseignant(e) veillera à évaluer le respect de la consigne d’écriture, les accords sujet-verbe
ainsi que la conjugaison des verbes au passé composé.

Période 5
 Ateliers
Atelier d’écoute
p. 95
Conte traditionnel : La soupe au caillou « Boussole », Belin Éducation, 2020 (5 min 05).
Objectif
• Comprendre le mécanisme de la ruse dans un conte traditionnel.

Il s’agit d’un conte traditionnel dont il existe plusieurs versions certainement connues des élèves.
Il s’agit d’amener les élèves à comprendre l’ambiguïté des personnages dont ils découvrent peu à peu le vrai visage.
Les élèves seront conduits à s’interroger sur ce qu’ils auraient fait à la place des enfants et pourquoi les enfants sont
des victimes commodes de la ruse des méchants.
Annoncer aux élèves qu’ils vont écouter une version du conte La soupe au caillou et qu’ils devront comprendre et
expliquer la ruse.
Faire ouvrir le cahier, faire repérer la couverture du livre et leur demander s’ils connaissent d’autres versions de cette
histoire. Lire la consigne générale et s’assurer de sa compréhension.
Il s’agit de faire formuler des hypothèses sur l’univers de l’histoire, de mobiliser des connaissances sur le genre et
d’élucider les difficultés lexicales.
Individuellement, faire répondre aux consignes 1 et 2. Puis, collectivement, recenser les réponses. On s’attend à ce
que les élèves trouvent le terme potage de légumes, donnent un synonyme de marmonner (bredouiller, murmurer,
parler à voix basse de façon incompréhensible), évoquent la défiance que pourrait susciter l’apparence d’un homme
de mauvaise mine et anticipent que ce conte va parler de faim et de nourriture.
Passer la consigne 3 en collectif et recueillir les propositions des élèves. Il se peut qu’ils évoquent l’album d’Anaïs
Vaugelade, Une soupe au caillou, l’École des Loisirs, 2000, dans laquelle le héros est un loup.
Passer la consigne 4 en collectif. Les élèves évoqueront sans doute divers légumes, éventuellement de la viande.
La première écoute permet d’évaluer le niveau de compréhension. Il s’agit de comparer avec les hypothèses émises
et de comprendre la trame du récit.
Placer les élèves en situation d’écoute et leur demander de repérer les personnages, leurs buts et s’ils correspondent
à leurs hypothèses. Procéder à une première écoute, questionner collectivement sur les personnages, les lieux,
l’enchaînement des événements.
Demander aux élèves individuellement de répondre à la consigne 5. La mutualisation des réponses doit permettre de
pointer qu’il s’agit de deux soldats un peu effrayants à la recherche de nourriture.
Passer la consigne 6 en collectif. On s’attend à ce que les élèves évoquent la crainte des enfants de déplaire à ces deux
hommes qui incarnent une forme d’autorité, puis leur crédulité quand les deux hommes affirment qu’ils ne
demanderont rien. On pourra également pointer la curiosité suscitée par le secret de la préparation.
partie du podcast.
Passer la consigne 7 en collectif. Mettre en évidence que ces paroles incompréhensibles sont destinées à tromper les
enfants et à leur faire croire qu’ils sont réellement des magiciens alors qu’ils utilisent les ingrédients habituels d’une
soupe : du sel, des légumes et du lard.
On pourra clôturer la séance en reprenant les divers éléments de la ruse.

Période 5
❱ Comprenons ce qui n’est pas dit
Il s’agit d’affiner la compréhension du texte en se focalisant sur les raisons d’agir des personnages. La compréhension
fine de ce texte repose également sur des expériences individuelles, une identification aux personnages et un
jugement porté sur le comportement des soldats.
Faire réécouter tout ou partie du podcast notamment le passage de la récitation.
Passer les consignes 8 et 9 en collectif. Reprendre les éléments évoqués précédemment : le jeune âge des enfants,
leur respect des adultes, leur désir de partager des secrets. On mettra en évidence l’ingéniosité des soldats, leur
connaissance de la psychologie des enfants ainsi que le pouvoir du langage pour tromper.

se produisent ? Comment sont les personnages à la fin ?
Demander à chaque groupe de préparer les réflexions des soldats après leur départ.
Les groupes viennent présenter leurs propositions, les auditeurs doivent évaluer la vraisemblance des paroles
produites : satisfaction des soldats d’avoir réussi leur ruse, peut-être quelques remords. L’enseignant(e) pourra
évaluer le réinvestissement des connaissances acquises.
p. 95
Objectifs
• S’impliquer dans un projet d’écriture de récit de ruse à partir du document audio travaillé.
• Écrire la suite d’un conte.

Les connaissances acquises sur la ruse seront également réinvesties à l’écrit. On propose aux élèves une situation qui
nécessite de bien comprendre la psychologie des personnages et d’avoir mémorisé les principaux événements du récit
oral. La trame du récit est guidée par des questions précises qui sont débattues en groupes. La mise en mots est
individuelle et permet à chaque élève de développer des compétences syntaxiques, lexicales et orthographiques.
Faire rappeler les acquis de l’atelier d’écoute sur la ruse en questionnant et en relisant les affichages.
Annoncer aux élèves qu’ils vont écrire la suite du conte entendu. Passer la consigne d’écriture, s’assurer de sa
compréhension.
❱ Écrire la transition entre l’histoire entendue et la suite

cohérence des réponses. On s’attend à ce que les groupes parlent de la surprise des parents, du récit des enfants qui
croient à l’histoire racontée par les soldats, du caillou qui se trouve encore dans la cuisine.

Période 5
Passer la consigne 2 selon les mêmes modalités. Faire un point sur la réalisation de la recette, montrer que les parents
se rendent très vite compte de la supercherie. Lister les exclamations de surprise possibles.

Passer la consigne 3. Faire un point sur les réactions que pourraient avoir les parents. Laisser chaque groupe décider
de la fin.
Insister sur la cohérence entre les différentes parties, l’expression des sentiments, la description de la situation.
à ce que les élèves rédigent au passé composé.
utiliser des phrases exclamatives.
Grille de critères
1 J’ai écrit la suite de l’histoire racontée en décrivant le retour des parents.
2 J’ai décrit les réactions des parents et des enfants.
3 J’ai utilisé des indicateurs de temps pour relier les événements.
4 J’ai utilisé correctement la ponctuation du dialogue.
6 J’ai orthographié correctement les verbes au passé composé.
7 J’ai fait attention aux accords entre le verbe et son sujet.

Dictées
 Dictée 1
 Dictée 2
Le docteur : − Ouvre la bouche. Depuis quand as-tu mal à la gorge ?
Luca : − J’ai mal depuis hier.
Le docteur : − Je vais te faire une ordonnance. Prends ces cachets deux fois par jour.
Luca : − Est-ce que je serai vite guéri ?
 Dictée 3
 Dictée 4
 Dictée 5
 Dictée 6
Mon cousin nous raconte souvent des histoires drôles. C’est un garçon très drôle.
C’est drôle, je ne retrouve pas le livre que je viens de poser sur la table.
Mon cousin nous raconte souvent des histoires comiques. C’est un garçon très amusant.
C’est curieux, je ne retrouve pas le livre que je viens de poser sur la table.
 Dictée 7
a. Les pompiers courageux se battent contre un feu puissant.
 Dictée 8
Avec sa queue en éventail, ses petites oreilles et ses yeux vifs et malicieux, l’écureuil est un animal prévoyant.
Il fait des provisions et cache sa cueillette sous des feuilles et des cailloux.
 Dictée 9
 Dictée 10
a. L’employé livre un livre neuf.
Les employés livrent des livres neufs.
b. Le jardinier plante une plante verte.
Les jardiniers plantent des plantes vertes

 Dictée 11
 Dictée 12
Vous entrez dans la bibliothèque et la bibliothécaire vérifie vos cartes. Les adultes aident les plus jeunes à choisir un
livre. Nous essayons de ne pas déranger les lecteurs.
 Dictée 13
 Dictée 14
En 1492, Christophe Colomb (partir) pour un long voyage. Il (découvrir) des îles inconnues. Lui et ses hommes (croire)
être arrivés aux Indes. En réalité, ils (être) aux Antilles. Leur découverte (aller) changer notre vision du monde.
 Dictée 15
 Dictée 16
Mes parents et moi allons souvent au cinéma. Nous choisissons des films comiques. Maman rit toujours aux éclats.
Elle adore ces séances. Mais maman et papa ne veulent pas prendre de bonbons. Ils disent que j’aime trop le sucre !
 Dictée 17
a. L’hiver prochain, les élèves de l’école partiront en classe de neige.
 Dictée 18
 Dictée 19
Dans un pays vivait un ogre qui adorait les enfants. Il en faisait des plats. Hélas les parents se méfièrent et ne
laissèrent plus leurs enfants s’approcher de la forêt où il vivait. L’ogre chercha une idée pour attirer à lui sa
nourriture.
 Dictée 20
 Dictée 21
Nous faisons toujours une promenade après le déjeuner.
Nous ne faisons jamais de promenade pendant le déjeuner.

 Dictée 22
Cette excellente policière a résolu bien des enquêtes. Elle est aidée par une collaboratrice dévouée et par sa fidèle
chienne noire. Aujourd’hui, c’est une paysanne furieuse qui vient déposer une plainte. Sa vieille vache rousse a
disparu.
 Dictée 23
 Dictée 24
 Dictée 25
Il y a très longtemps, nos amis les escargots n’étaient pas comme ils sont aujourd’hui. Ils n’avançaient pas
doucement, tout doucement ; mais au contraire…
 Dictée 26
a. Je suis désolé d’avoir désobéi et d’avoir déplacé ces bibelots.
 Dictée 27
 Dictée 28
 Dictée 29
a. La fée Clochette n’est ni méchante ni gentille.
b. Envieuse, Clochette est jalouse de Wendy.
c. Les enfants perdus se sont égarés dans le pays imaginaire.
 Dictée 30
a. Mon frère m’a offert un sac à dos.
 Dictée 31
 Dictée 32
a. Le temps est maussade depuis que l’automne a commencé.

 Dictée 33
a. Jadis, la mer n’était pas salée.
b. Un jour, un capitaine jeta un moulin à sel dans la mer.
 Dictée 34
 Dictée 35

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Sous la direction d’Annie Chourau, professeure des écoles maître-formatrice

© Guide pédagogique – Cahier Caravelle CM1, Belin Éducation / Humensis, 2023. 1

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Pour chaque période

Exemple de déroulé d’une leçon type

SÉANCE 1 - MANIPULATION ➥ 45 minutes

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❱ Je vérifie que j’ai compris

SÉANCE 3 – JE M’ENTRAÎNE ➥ 30 minutes

SÉANCE 4 – J’ÉCRIS ➥ 15 minutes

SÉANCE 5 – DICTÉE ➥ 15 minutes

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Mise en œuvre d’un atelier d’écoute

❱ Première écoute : travailler sur l’explicite ➥ 25 min

❱ Troisième écoute : travailler l’expression orale en résumant et complétant le document sonore

Mise en œuvre d’un atelier d’écriture

❱ Écrire les différentes parties du texte ➥ 40 min

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❱ Rédiger son texte ➥ 20 min

❱ Réviser son texte ➥ 10 min

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ORTHOGRAPHE 1. Comment écrire les sons /an/, /in/, /on/ ?

Pour préparer les séances

Propositions pour la séance de découverte

Correction des exercices

3. a. une marchandise ➞ un marchand

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5. a. Pour parfumer mon plat, je mets du thym et du romarin.

7. a. Ils négligent leurs affaires ; moi, je suis moins négligent.

Dictée : dictée sans erreur

GRAMMAIRE 2. Comment utiliser les types et les formes de phrases ?

Pour préparer les séances

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Correction des exercices

2. a. Comment feras-tu pour rentrer chez toi ?

3. a. Tu prends le bus. ➞ Prends le bus.

5. a. As-tu lu ce livre ? ➞ Non, je n’ai pas lu ce livre.

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CONJUGAISON 3. Comment est formé le verbe ?

Pour préparer les séances

Propositions pour la séance de découverte

Correction des exercices

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3. a. je pense • tu penseras • vous pensiez • elles pensaient

5. a. je faisais • nous faisons • ils feront • il faisait

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Pour préparer les séances

Propositions pour la séance de découverte

Correction des exercices

5. a. souvent • partout • rapide • toujours

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GRAMMAIRE 5. Comment construire les phrases interrogatives ?

Pour préparer les séances

Propositions pour la séance de découverte

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2. a. Vous chantez dans une chorale. ➞ Chantez-vous dans une chorale ?

3. a. Ces cabines sont-elles libres ?

5. a. J’arriverai à 15 heures. ➞ Quand arriveras-tu ?

7. a. Je mets un bonnet car il fait froid. ➞ Pourquoi mets-tu un bonnet ?

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Pour préparer les séances