CREFOC ………

PLAN D’ACTION POUR

L’EVALUATION FORMATIVE
DANS L’ENSEIGNEMENT DES SVT

2006 A
 PLAN D’ACTION POUR l’EVALUATION FORMATIVE
DANS L’ENSEIGNEMENT DES SVT

INTRODUCTION:

L’évaluation occupe une place importante dans le processus d’enseignement-apprentissage, parce qu’elle l’oriente et le
régularise en vue d’atteindre les objectifs qui lui sont fixés. Elle apprécie également les résultats de ce processus après
une étape définie, et juge le niveau atteint par l’apprenant, déterminant ainsi son destin scolaire et professionnel.
L’évaluation est en général un élément indispensable au processus d’enseignement-apprentissage. Sa nécessité réside dans
le fait l’apprentissage est une construction cumulée et progressive dont les étapes s’appuient l’une sur l’autre. C’est pourquoi
le professeur ne peut pas passer d’une leçon à une autre, ou d’un cycle d’enseignement à un autre, avant de s’assurer que
l’élève a maîtrisé les concepts et les habilités indispensables à la poursuite de l’apprentissage dans la leçon ou dans les l’étape
suivante.

PRINCIPE SUR LESQUELS EST BASEE L’EVALUATION FORMATIVE:

Il est nécessaire au professeur d’avoir une vision claire sur l’évaluation formative, basée sur les principes suivants:
 Considérer l’évaluation formative comme étant un facteur déterminant dans l’amélioration de l’apprentissage
et la lutte contre l’échec.
 Tenir compte de la nécessité que l’évaluation formative soit au service de chaque élève.
Garantir le droit de l’élève à une évaluation juste et transparente.
Reconnaître le droit de l’élève à l’erreur et à une remédiation adéquate et rapide.
Considérer l’erreur comme étant un moyen permettant à l’élève de progresser dans l’apprentissage et de maîtriser
les concepts et les techniques.
Axer sur l’évaluation formative en tant que mécanisme déterminant la réussite de l’élève dans l’évaluation sommative.
 CONSTRUCTION DU PLAN D’EVALUATION FORMATIVE

1 - Détermination des domaines et des objectifs d’évaluation.

2 - Détermination des critères et des indicateurs de l’évaluation.

3 - Élaboration des outils d’évaluation.

4 - Exécution pratique du plan d’évaluation

 DETERMINATION DES DOMAINES DE L’EVALUATION
ET DE SES OBJECTIFS

L’évaluation comprend tous les domaines qui sont l’objet de l’éducation et de l’enseignement

 Domaines des valeurs, des attitudes et des comportements.

 domaine cognitif: concepts, démarches.
Domaine des techniques.
Domaine de l’expression et de la communication.

On s’accorde actuellement sur le fait que l’enseignement des SVT vise la réalisation des objectifs
généraux suivants:

1- S’approprier les concepts dans le domaine de la biologie et de la géologie.

2- Maîtriser les démarches scientifiques productrices du savoir.
3- Maîtriser les techniques du laboratoire.
4- Être capable de communiquer à l’aide des outils d’expression scientifique.
5- Adopter des attitudes scientifiques et des comportements rationnels.

Ces objectifs s’interpénètrent de sorte qu’on ne peut apprendre réellement les uns sans avoir appris
les autres.
 DETERMINATION DES CRITERES ET DES INDICATEURS
L’évaluation, qu’elle soit formative ou évaluative, s’appuie sur un ensemble de critères et d’indicateurs qu’on doit préciser
pour chaque capacité visée dans l’apprentissage, et avec lesquels on peut juger le niveau d’acquisition de cette capacité par
l’apprenant. Il est important de définir clairement les concepts de critère et d’indicateur.

CRITERE: caractère souhaité qui doit qualifier la production de l’élève ou son comportement pour que cette production ou
ce comportement soient considérés bons.
Exemples:
* Exactitude des connaissances.
* Précision.
* Cohérence.
* Discipline.

INDICATEUR: Puisque le critère est un caractère abstrait, on a besoin de signes tangibles qui prouvent son existence,
c’est pourquoi il faut transformer le critère en indicateur adéquats
Exemples:

Critère Indicateur
Travail exempt d’erreurs scientifiques
Exactitude des
Conformité des connaissances contenues dans la réponse de l’élève avec
connaissances Les connaissances attendues
Utilisation des termes adéquats ayant un sens clair et précis
Précision
Utilisation de phrases courtes et simples.
Texte exempt de répétition et de contradiction
Cohérence
Idées articulées suivant un plan clair.

Discipline Voir tableau suivant

On présente ci-après les critères et les indicateurs des différentes capacités ciblées dans l’enseignement des SVT
 A - Domaine des attitudes et des comportements
ATTITUDES INDICATEURS
- Être présent à l’heure
- Apporter tous ses outils scolaires
- Accomplir sérieusement ses tâches scolaire
- Être attentif à ce que dit le professeur
Discipline - Respecter son professeur et ses camarades en classe
- Appliquer les consignes du professeur
- Ne pas prononcer de paroles obscènes
- Éviter de vociférer et de chahuter
-Manifester de l’intérêt envers les phénomènes et éprouver le désir de savoir
- Poser des questions exprimant son inquiétude et son désir de comprendre
Curiosité - proposer des idées et des activités constructives
- Soulever d’autres questions après avoir répondu aux premières
-Être déterminé à réaliser un travail ou à résoudre un problème
- Insister à trouver une solution aux problèmes par ses propres moyens
L’autonomie - Adopter une méthode de travail personnelle sans attendre des recommandations d’autrui
- Produire des idées et des suggestions et les défendre
- Accomplir ce qu’on lui demande par son propre effort
-S’intégrer dans une équipe de travail et coopérer avec ses membres
- Accepter la répartition du travail entre les membres du groupe
Coopération avec les - Écouter avec intérêt les idées d’autrui et changer éventuellement, ses idées en conséquence
autres - Aider les autres et accepter l’aide d’autrui
- Être tolérant avec ses camarades et ne pas s’énerver
- Chercher à s’entendre avec les autres
- S’occuper sérieusement de son travail
- Tenir à accomplir le travail qu’on lui demande
Persévérance dans le - Ne pas perdre du temps
travail - Ne pas abandonner à cause des difficultés
- Ne pas accepter les idées préconçues sauf s’il s’aperçoit qu’elles sont fondées
- Ne pas être influencé par les préjugés
Esprit critique et - Discuter les idées d’autrui en s’appuyant sur des arguments logiques
autonomie de l’esprit - Reconnaître l’aspect objectif dans les connaissances reçues
- Essayer de vérifier la véracité des choses par l’observation directe ou par l’expérimentation
 B - DOMAINE COGNITIF
a - Maîtrise des concepts
Critère Indicateur
- Définir le concept
- Expliquer clairement le concept
- Donner un exemple du concept
Présentation complète et
- Expliquer les concepts élémentaires qui forment le concept intégrateur ( à propos des Concepts intégrateurs
claire du concept comme la digestion, la respiration….)
- Représenter la carte des concepts montrant les concepts élémentaires et les relation entre eux
- Utiliser le concept dans la résolution de problèmes

b - Démarche scientifique productrice de savoir en SVT

Démarche Définition Opération (indicateur) Situation-problème
scientifique
Exploration des - Poser la problématique Problématique concernant la structure externe ou interne
caractéristiques , des dans ses différents niveaux, exemple
- Élaborer une grille d’observation (ensemble de
phénomènes, des êtres et questions se rapportant aux caractéristiques de -L’organisation externe d’une plante ou d’un animal
Descriptive des objets de façon l’objet que l’on peut observer dans un ordre précis - La structure interne d’un animal
méthodique et objective - Répondre aux question par l’observation précise - les structures cellulaires
de l’objet ou en utilisant les autres sens. - La structure moléculaire des constituants de la matière
vivante

Problématique s’interrogeant sur les causes des

phénomènes naturels et des mécanismes qui les
régissent
-Poser la problématique -Explication du mécanisme de l’inspiration et de
Description des - Observer le phénomène et décrire ses aspects et l’expiration
phénomènes et recherche ses étapes - Explication de l’absorption et de la transpiration
Descriptive de leurs causes et des - S’interroger sur sa genèse et le mécanisme de - Explication de la variation du rythme cardiaque en
mécanismes qui les son fonctionnement fonction de l’effort musculaire
explicative gouvernent - Explication de l’effet des hormones sue les cellules
- Trouver la réponse en exploitant des
connaissances et d’autres données cibles
-Explication de la formation des montagnes, des séismes
- Construire un modèle explicatif du phénomène
et des volcans par la théorie de la tectoniques des
plaques
 Démarche Définition Opération (indicateur) Situation - problème
scientifique
Dégager des concepts , -Poser la problématique Problématique concernant la construction de concepts, de
des lois ou des théories -Observer les cas particuliers lois ou de théories. Exemple:
à partir de cas - Les comparer entre eux et Concept de cellule, concept d’insecte, lois de l’héridité,
Inductive dégager les caractéristiques théorie de l’évolution
particuliers
communes

Déduire logiquement -Poser la problématique Problématique se rapportant à la connaissance des faits

des connaissances à - Connaître la situation de départ régis par des lois naturelles. Exemple:
partir de données - Déduire logiquement des -Déduire que la cellule sexuelle contient la moitié du nombre
Déductive connaissance qui découlent de la des chromosomes qui se trouvent dans les cellules
initiales ou de lois normales, du fait que l’œuf issu de l’union de deux cellules
situation de départ
(démarche inverse de reproductrice contient un nombre double de chromosomes
- Vérifier la conformité des
la démarche inductive) connaissances déduites avec les - Déduire les caractères d’adaptation des végétaux à partir
faits réels des caractères du milieu chaud et sec

-Poser la problématique Problématique aux quelles on ne peut pas répondre par

- Formuler l’hypothèse l’observation directe sans changer les paramètres de la
Émission d’une hypothèse - Déduire de ce qui découle de situation
l’hypothèse si celle-ci est exacte Exemple:
pour résoudre un problème
- Imaginer puis réaliser l’expérience -Quels sont les besoins nutritifs d’une plante?
Hypothético- ou répondre à une question
et l’expérience témoin
déductive et vérifier - Quelle est l’origine du carbone qui se trouve dans la
expérimentalement sa - Comparer les résultats avec
l’hypothèse matière organique fabriquée par les plantes?
validité -Quel est le rôle du pancréas?
-Si les résultats sont conforme avec
l’hypothèse celle-ci devient vérité - Quel est l’effet des facteurs climatiques sur le
- Vérifier une nouvelle hypothèse si comportement des animaux?
le résultat n’est pas conforme avec la
première

-Poser la problématique Problématique se rapportant aux fonctions de certains

- Établir un parallélisme entre le appareils ou leurs structures fonctionnelles
phénomène connu et le Exemples:
Compréhension d’un phénomène inconnu -Connaître les fonctions des structures buccales des
Analogique phénomène inconnu -Confronter les éléments du insectes par analogie aux parties de la bouche des
par analogie avec un phénomène connu avec ceux du mammifères.
phénomène connu et phénomène inconnu - Comprendre le rôle de certains appareils artificiels: l’œil et
ayant la même fonction - En déduire des informations l’appareil photographique.
concernant les éléments
inconnus
 C - DOMAINE DES TECHNIQUES
Techniques Critères de Opérations
maîtrise
Utilisation du -Mettre le microscope sur la table ( statif vers l’observateur)
microscope - Obtenir l’éclairage complet du champ microscopique en utilisant la face concave du miroir et en réglant le
diaphragme
- Mettre la préparation sur la platine du microscope et le fixer à l’aide des valets
- Placer l’objectif faible sous le tube optique
Obtention d’une
-Regarder dans l’oculaire et faire abaisser lentement le tube optique à l’aide de la vis macrométrique jusqu'à
image claire et l’apparition de l’image de la préparation
centrée - Mettre au point l’image avec la vis micrimétrique
- Mettre l’élément à observer au centre du champ microscopique
- Pour observer les détails , on utilise l’objectif moyen ou fort
- Mettre l’objectif moyen ou fort dans sa position
- faire abaisser le tube optique à l’aide de la vis macrométrique jusqu’à ce que l’objectif soit très près de la
préparation sans la toucher
- Faire remonter le tube optique très lentement jusqu’à l’apparition de l’image
- Faire la mise au point avec la vis micrométrique

Préparation Bonne qualité de la -Préparer ce qu’on veut observer (il doit être complet, fin et transparent)
microscopique préparation et de - Le mettre dans une goutte d’eau, ou de liquide vital sur une lame de verre propre et sèche
l’image - Le couvrir d’une lamelle de verre de manière à ne pas laisser des bulles d’air
microscopique à -Assécher le liquide débordant
observer
Dissection Mettre en évidence -Anesthésier l’animal et le fixer convenablement sur la planche à dissection
l’appareil, l’organe - Utiliser le matériel de dissection adéquat
ou la partie à - Faire la dissection suivant le plan et les instructions précises sans léser les organes à observer
disséquer
Réalisation -Montage correct du -Choisir le matériel de laboratoire adéquat
d’une dispositif - Montrer le dispositif expérimental selon le modèle demandé
expérience expérimental - Réaliser l’expérience et l’expérience témoin de façon correcte
- Obtentions de - Utiliser les outils et les substances avec soin et application
résultats
expérimentaux
exacts
 D - DOMAINE DE LA COMMUNICATION
Champ Critère Indicateur
Qualité de la langue Utiliser une langue exempt d’erreurs

Facilité et clarté
-Utiliser les termes courants et intelligibles
- Utiliser des phrases courtes et cohérentes

Expression Rigueur scientifique - Utiliser des notions scientifiques correctes

orale - Utiliser correctement les signes et les symboles scientifiques

- Voix audible
Qualité de la voix - Lettres prononcées clairement
-Rythme de parole convenable
-Lire d’une manière expressive sans ânonner
Lecture Qualité de la lecture - Lire à voix claire et à rythme convenable
-Respecter les signes de ponctuation
-Comprendre la signification du texte

Qualité de la langue Utiliser une langue exempt d’erreurs

-Utiliser les termes compréhensibles

Simplicité et clarté - Utiliser des phrases courtes et cohérentes
Expression
écrite Précision scientifique - Utiliser des notions scientifiques exactes
- Utiliser correctement les signes et les symboles scientifiques

- Avoir une écriture claire

Lisibilité - Respecter la distance entre les lignes et entre les paragraphes
- Mettre les signes de ponctuation (points et virgules) à leurs places
-Mettre en exergue les concepts fondamentaux par la coloration ou le traçage
 Champ Critères Indicateurs

-Dessin situé convenablement su la page

- Titre complet, souligné et accompagné par une échelle
- Volume de l’objet dessiné précisé par une échelle convenable
- Forme externe et détails internes conformes à l’objet dessiné
- Traits dessinés au crayon noir
Dessin Qualité du dessin - traits fin et clairs
- Partie du dessin indiquées par des flèches soulignées et non croisées
- Annotation écrite horizontalement en face des flèches
- Annotations exactes et claires
- Parties de schéma colorées avec des couleurs convenables si nécessaire
- Schéma situé convenablement sur la page
- Titre complet et souligné
- Forme externe du schéma simplifiée et exacte
- Parties du schéma exactes, simplifiées et proportionnées
- Traits dessinés au crayon noir
Schéma Qualité du schéma - Traits fins et clairs
- Parties du schéma indiquées par des flèches soulignées et non croisées
- Annotation écrite horizontalement en face des flèches
- Annotations exactes et claires
- Parties de schéma colorées avec des couleurs convenables si nécessaire
-Titre complet et souligné
- Concepts essentiels de la fonction ou du phénomène écrits dans des carrés
Schéma Qualité du schéma ou des cercles d’une manière organisée
fonctionnel fonctionnel - Relation entre concepts schématisées par des flèches dans un ordre précis
- Nature des relations mentionnées sur les flèches
 ELABORATION DES OUTILS D’ELABORATION

Il est possible d’avoir des informations concernant le degré d’assimilation des savoirs
par les élèves, et leur acquisition des habilités et des attitudes visées dans l’enseignement
de plusieurs manières dont l’observation et les différents types de questions.

A - L’observation

B - Les questions orales

C - Les épreuves écrites

 A - L’OBSERVATION
C’est une méthode d’évaluation qui consiste à réunir des informations en surveillant les comportements de l’élève lors
de l’apprentissage. En comparant ces informations avec les critères et les indicateurs préétablis, on peut juger ces
Comportements et intervenir pour les corriger, ou les améliorer.
L’observation est utilisée surtout dans l’évaluation des attitudes et des comportements des élèves au cours des activités
d’apprentissage mais également dans l’évaluation de leurs habilités manuelles en travaux pratiques et leurs capacités dans
le domaine de la communication.
Les outils d’observation doivent être construits à partir des critères et des indicateurs des comportements et des capacités
qui sont l’objet d’observation. Parmi ces outils il y a la grille d’observation. Exemple:

Grille d’observation des attitudes et des comportements

les élèves Med Ali ………….
Les attitudes et Séances ou semaines Séances ou semaines
Les comportements 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
La discipline
La curiosité
L’autonomie
La coopération avec autrui
La persévérance dans le travail
L’esprit critique et l’autonomie de l’esprit

Le professeur observe les comportements des élèves et leurs attitudes indiqués sur la grille et inscrit une appréciation en s’appuyant sur les indicateurs
de chaque comportement ou attitude, par exemple mettre le signe:
-:Si le comportement ou l’attitude n’existe pas
+: Si le comportement ou l’attitude est perceptible.
++: Si le comportement ou l’attitude est à un niveau moyen.
+++: Si le comportement ou l’attitude est à un bon niveau
loin de ce contenter d’observer, le professeur attire l’attention de l’élève sur la défaillance ou le manque constater et lui prodigue des recommandations en
lui rappelant le référentiel des critères et des indicateurs se rapportant au comportement ou à l’attitude dont il est question. Ce référentiel doit lui être remis
au début de l’année scolaire. L’élève est évalué plusieurs fois par le biais de cette gille dans plusieurs séances, ce qui permet au professeur d’évaluer sa
progression dans le domaine des attitudes et des comportements au cours d’une période définie.
 La fiche de contrôle:
Cette fiche est utilisée pour évaluer les habilités techniques. Elle est formée par une liste d’opération que l’élève doit exécuter
pour réussir dans l’application de cette technique. Devant chaque opération le professeur inscrit dans un petit carré le signe (+)
lorsque l’élève réalise l’opération et le signe (–) lorsque l’opération n’est pas faite correctement. On peut aussi écrire 1 ou 0.

Fiche de contrôle de l’utilisation du microscope

Mettre le microscope au milieu de la table

Obtenir l’éclairage complet du champ microscopique en utilisant la face concave du miroir et en réglant le diaphragme

-Mettre la préparation sur la platine du microscope et le fixer à l’aide des valets

-Placer l’objectif faible sous le tube optique

-Regarder dans l’oculaire et faire abaisser lentement le tube optique à l’aide de la vis macrométrique jusqu'à l’apparition de l’image de la préparation

-Mettre au point l’image avec la vis micrométrique

-Mettre l’élément à observer au centre du champ microscopique

-Pour observer les détails , on utilise l’objectif moyen ou fort

-faire abaisser le tube optique à l’aide de la vis macrométrique jusqu’à ce que l’objectif soit très près de la préparation sans la toucher

Faire remonter le tube optique très lentement jusqu’à l’apparition de l’image

Faire la mise au point avec la vis micrométrique

Fiche de contrôle de schématisation

-Schéma situé convenablement sur la page
- Titre complet et souligné
- Forme externe du schéma simplifiée et exacte
- Parties du schéma exactes, simplifiées et proportionnées
- Traits dessinés au crayon noir
- Traits fins et clairs
- Parties du schéma indiquées par des flèches soulignées et non croisées
- Annotation écrite horizontalement en face des flèches
- Annotations exactes et claires
- Parties de schéma colorées avec des couleurs convenables si nécessaire
 B - LES QUESTIONS ORALES

Les questions orales sont des outils fondamentaux dans l’évaluation formative. Elles visent à tester le degré de compréhension
Ou l’acquisition des résonnements scientifiques, ainsi que la maîtrise de l’expression orale. En analysant les réponses et les
Erreurs des élèves, le professeur peut déceler les points forts et les points faibles dans ces domaines et intervenir immédiatement
Pour consolider , corriger et régulariser.

Parmi les avantages des question orales on peut citer:

 Motiver l’élève et l’inciter à être attentif et à écouter.
 Permettre au professeur d’interagie directement avec l’élève et d’intervenir immédiatement pour consolider sa réponse, la
corriger ou modifier la formulation de la question pour amener l’élève à produire une réponse exacte.
 Offrir à l’élève l’occasion de se rattraper en tenant compte des explications du professeur.
 Déceler les difficultés linguistiques de l’élève au niveau de la compréhension et de l’expression.
 Développer chez l’élève la capacité d’expression orale.
 Améliorer la communication et entretenir la relation éducative entre le professeur et l’élève.
 Aider l’élève à se libérer de sa timidité, à savoir la confiance en soi et s’intégrer dans le groupe.
 Favoriser l’émulation entre les élèves.
 Permettre d’évaluer d’autres aspects de la personnalité de l’élève tel que la physionomie, la façon de s’exprimer, la vivacité,
le degré d’intérêt, la discipline et la confiance en soi.

Pour que ces questions orales aient un degré élevé d’efficacité, le professeur doit les conduire selon les principes suivants:
 Préparer soigneusement les questions pour chaque séance selon les objectifs qui lui sont fixés et préciser le moment adéquat
pour les poser.
 Les questions posée au début de la séance doivent être inopinées et doivent se rapporter aux questions de la séance précédente
 Les questions doivent être posées clairement et suffisamment fort pour qu’elles soient entendues par tous les élèves.
 Poser les questions à tous les élèves et désigner les élèves qui répondent parmi ceux qui le veulent, à tour de rôle, tout en
exhortant tous les apprenants à répondre. Ainsi on peut évaluer tous les élèves de la classe dans un nombre limité de séances.
 Les questions ne doivent pas insinuer la réponse demandées.
 Offrir à l’élève l’occasion de corriger sa réponse lorsqu’elle est fausse.
 Faire participer les autres élèves à la correction de la réponse si l’élève ne réussi pas à le faire par ses efforts personnels.
 Montrer à l’élève la nature de son erreur, son origine et la façon de la corriger pour qu’il ne la commette plus ultérieurement.
 C - LES EPREUVES ECRITES
Ce sont des questions ou des exercices posés par le professeur à des moments précis et auxquels l’élève doit répondre
par écrit. Elle vise à tester le niveau de l’apprentissage dans les domaines cognitifs tel que l’appropriation des concepts des
démarches scientifiques et aussi la capacité de l’expression écrite. A travers l’analyse des réponses des élèves et de leurs erreurs,
le professeur fait le diagnostique des points faibles, des manques et des défaillances, en informe les élèves et les aide à corriger
leurs erreurs.
Ces questions écrites sont utilisées généralement dans les devoirs de contrôle et de synthèse dans le cadre de l’évaluation
sommative, mais on peut les utiliser dans le cadre de l’évaluation formative selon les modalités suivantes:
 Le test des connaissances antérieurs ou test des pré requis:
Cela consiste en une liste de questions fermées (questions à choix binaire ou multiple,définitions, complètement de connaissances)
et il a pour but de s’assurer de l’acquisition, par les élèves, des connaissances antérieures indispensables à l’étude d’un
programme ou d’un thème nouveau. Si le professeur constate que les apprenants souffrent de manque ou de lacunes dans ces
connaissances, il doit y remédier avant d’entamer les nouveaux apprentissages.
 Le rapport des travaux pratiques:
Le professeur demande aux élèves de rédiger un rapport sur la réalisation d’une expérience dans les travaux pratiques tout en
précisant la démarche adoptée dans la réalisation de cette expérience, ses étapes et ses résultats. Ce résultat permet au professeur
d’évaluer ce que l’élève a acquis au niveau de la démarche expérimentale et ce qu’il n’en a pas maîtrisé.
 L’exercice intégré:
C’est une question ou un ensemble de questions à caractère méthodologique, auquel l’élève répond par écrit dans la séance de
classe, juste après l’apprentissage. Le but est de consolider l’apprentissage et de renforcer les mécanismes de réflexion sur lesquels
sont basées certaines capacités méthodologiques telles que l’analyse, la synthèse et la résolution des problèmes. Il peut être traité
par le professeur qui présentera un corriger type que les élèves prennent comme modèle pour résoudre des exercices analogues
ou par les élèves individuellement ou par petits groupes, sous le contrôle du professeur qui intervient pour orienter et éclaircir
chaque fois qu’il constate des difficultés dans la progression des apprenants vers la solution exacte.
 Le test global du thème:
Après chaque thème étudié, le professeur présente à ses élèves un ensemble de questions couvrant les savoirs essentiels contenus
dans le thème et que les élèves sont censés assimiler et intégrer. L’épreuve comporte des questions de restitution et de
compréhension ainsi que des questions de synthèse et d’intégration. Après avoir traiter l’épreuve à domicile et repéré ses lacunes
et ses difficultés, l’élève peut réviser les parties qu’il n’a pas assimilées. Mais ce n’est pas suffisant. Le professeur doit consacrer
une séance à réviser tous les concepts du thème et à construire une carte conceptuelle ou des schémas fonctionnels résumant le
thème étudié et ce faisant participer tous les élèves et en répondant à toutes leurs questions.
On présente ci-après un tableau de synthèse des outils de l’évaluation formative en rapport avec les objectifs de l’évaluation

Objectifs de l’évaluation Outils adéquats

Attitudes et comportements Grille d’observation

Test des pré requis

Appropriation des concepts Questions orales
Questions écrites
Test global du thème
Questions orales
Démarche scientifique Questions écrites
Rapport des travaux pratiques
Exercices intégrés
Technique de laboratoire Fiche de contrôle

Communication * Expression orale Questions orales

* Expression écrite Questions écrites
* Schémas Fiche de contrôle
 EXECUTION PRATIQUE DU PLAN D’EVALUATION FORMATIVE

L’application de ce plan nécessite un effort supplémentaire de la part du professeur par ce que l’évaluation formative est une évaluation continue qui
accompagne l’apprentissage à chaque séance et elle nécessite un contrôle continu des capacités des élèves et une intervention pour les développer,
les consolider et les améliorer. Ce pendant ce contrôle est réparti sur toutes les séances et le professeur n’a pas à attribuer des notes. Il repère les
Manques et les difficultés et y remédie de façon adéquate pour faciliter l’apprentissage de l’élève, lui assurant une formation solide et une réussite à la
Fin de trimestre ou de l’année.
L’application de ce plan d’évaluation formative commence au début de l’année par les tests de pré requis indispensable à l’apprentissage du nouveau
Programme. L’épreuve porte généralement sur les savoirs du programme de l’année précédente et aussi sur d’autres savoirs que l’élève a étudié
Avant une année ou plus. En analysant les résultats de cette épreuve le professeur détermine les manques et les lacunes des élèves puis consacre une
Ou plusieurs séances à la consolidation et au rattrapage. Après quoi il présente à ses élèves le référentiel d’évaluation qui englobe les domaines de l’évaluation
Ses objectifs, ses critères et ses indicateurs, l’explique clairement pour que l’élève sache clairement ce qui lui est demandé précisément. C’est ce qui
Améliore sa capacité à l’aoto-apprentissage et l’auto-évaluation. Ainsi se référant aux critères et aux indicateurs des différentes capacités et oriente alors ses
Efforts pour les maîtriser.
Ce référentiel qui présente un contrat didactique entre le professeur et ses élèves, confère au processus d’enseignement et d’évaluation une transparence
Parfaite, participe à l’édification d’une relation éducative saine et évite plusieurs problèmes et malentendus entre les deux parties.
Quant à l’intégration du plan de l’évaluation formative dans le déroulement des leçons, le professeur doit, lors de la préparation de la leçon, fixer avec
précision les objectifs cognitifs,procéduraux et affectifs, ainsi que les situations, les activités et les moyens permettant d’atteindre ces objectifs. Il doit aussi
Intégrer les opérations d’évaluation formative à des moments précis.
Le professeur entame la séance (de travaux pratiques par exemple) en posant des questions des questions orale sur les concepts essentiels de la
Leçon précédente, désigne des élèves pour y répondre, et les corrige éventuellement. Il présente ensuite la situation problème qui permet de poser une ou un
Ensemble de questions dont la réponse nécessite des activités d’apprentissage comme par exemple:
 Observation à l’œil nu et description précise de l’objet observé.
 Observation microscopique et description précise de l’objet observé.
 Réalisation d’un schéma.
 Réalisation d’une dissection.
 Comparaison entre des objets ou des phénomènes.
 Réalisation d’une expérience.
 Analyse de résultats expérimentaux et déduction de connaissances.
 Analyse d’un document figuré et déduction de connaissances.
Dans toutes ces activités, le professeur présente des recommandations méthodologiques ou techniques pour aider les élèves à les réaliser, puis donne
l’occasion au travail autonome des élèves au sain de petits groupes et contrôle les travaux exécuté.
Lorsqu’il constate une défaillance ou une déviation, il intervient pour la corriger et envoie les élèves au référentiel des critères et des indicateurs de la
Capacité apprise, surtout dans le domaine des habilités techniques ou des démarches scientifiques. Le professeur peut également au cours des activités poser
des questions orales à quelques élèves pour vérifier leur compréhension ou leur appropriation de la démarche, il corrige alors les questions fausses et valorise
Les réponses exactes;
Lorsque l’apprentissage se rapporte à un mécanisme de résolution d’un problème ou à une démarche scientifique essentielle, comme par exemple la
Démarche scientifique essentielle, comme par exemple la démarche expérimentale, le professeur peut demander à ces élèves de préparer un rapport écrit
sur la construction de l’expérience à partir de la problématique (le professeur évalue ce rapport à domicile) ou de faire un exercice intégré. En analysant les
Erreurs et les insuffisances, le professeur décèle les difficultés qui handicapent l’apprentissage, il les traite, les aplanit et renvoie les élèves au référentiel des
Critères et des indicateurs de la démarche étudiée.
 Concernant la construction des concepts et la structuration des connaissances ou les activités de synthèse qui se font d’habitude
Dans les séances des cours, le professeur entame ces séances en posant des questions orales pour faire des rappels sur les
Activités et les résultats de la séance de TP précédente, puis construit le concept, progressivement, en se basant sur ces résultats
Il peut tester la capacité de l’élève à synthétiser (relier des connaissances divers) par le biais d’un exercice écrit intégré, et à la
Lumière des résultats de l’évaluation, il détermine les opérations de remédiation adéquates pour développer et consolider cette
Capacité. Il est souhaitable également, à la fin de la séance, de réviser les concepts fondamentaux et d’insister sur les démarches
Scientifiques impliquées.

A la fin de chaque séance, le professeur peut recommander aux élèves des taches telles que l’achèvement de schémas non
terminés en classe faute de temps, des exercices de consolidation, un rapport sur les travaux pratiques, la révision de connaissances
Pré requises ou le résumé d’un texte, et c’est au professeur de les évaluer au début de la séance suivante.

Après l’étude d’un thème, il est important d’évaluer l’acquisition des savoirs par les élèves, et ce, au moyen du test global du thème.
Après l’évaluation, le professeur consacre une séance de révision pour rappeler, expliquer, intégrer et structurer les connaissances
d’une manière cohérente. On trouve dans ce qui suit une récapitulation des différentes opérations d’évaluation formative intégrées
dans le processus d’enseignement.
Période d’intervention Type d’opération
Avant d’enseigner le Test des connaissances
Programme ou le thème Pré requise
Au début de la séance Question orales sur les
Concepts essentiels de la
Séance précédente
Au cours des activités - Observation des attitudes et
D’apprentissage Des comportements des élèves
-Observation du travail de l’élève
- Question orales pour le contrôle
De la compréhension
- Utilisation des fiches de
contrôle
Après chaque activité -Exercice intégré
D’apprentissage - Rapport des travaux pratique
A la fin de la séance Question orales sur les concepts
Essentiels de la séance
Après la séance (à la Exercice de consolidation
Maison) Achèvement de tâches
Après l’étude d’un thème Test global du thème
Mesures de remédiation
Consacrer un temps à la révision et au rattrapage pour la
Réappropriation des concepts pré requis
Correction, éclaircissement, correction de l’expression orale
-Avertissement, recommandation, régulation
-Explication des recommandations
-Correction de l’expression orale
-Référence aux critères et aux indicateurs
-Reprendre l’explication et l’explicitation, à l’aide d’outils
D’expression variés: langue simplifiée, schéma, maquettes
-Insister sur les principes méthodologiques
-Corriger l’expression écrite
-Référence aux critères et aux indicateurs
-Correction, explication et révision
-Récapitulation des concepts fondamentaux de la séance.
Correction, explication, régulation
-Rappel et explicitation
-Réalisation de schémas fonctionnels ou de cartes
conceptuelles
 Dans toutes les séances et tout le long du trimestre, le professeur contrôle les attitudes, les comportements et les capacités
Des élèves, et il intervient pour la régulation et la correction. Il est impossible d’évaluer tous les élèves en une seule séance et
Dans tous les domaines, mais on peut le faire en plusieurs séances, chaque fois que l’occasion se présente. Dans un registre
Consacré à l’évaluation formative, le professeur réserve à chaque élève une fiche appelée « grille de suivi des apprentissages »
Où il inscrit l’appréciation de son niveau dans chaque domaine et pour chaque capacité. Ainsi on peut évaluer la progression de
Chaque élève au cours du trimestre.

Grille de suivi des apprentissages

Activités ou séances
Objectifs
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Bilan
Attitudes et comportements

Acquisition des concepts

Maîtrise des démarches scientifiques

Maîtrise des techniques de laboratoire

Communication langue, schémas

Nous pensons que l’application de ce plan est possible ( même si elle est incomplète) et qu’elle facilite le travail du professeur
Améliore le rapport de l’élève à la matière enseignée, libère ses potentialités, ouvre devant lui les chemins de la réussite et
Permet à l’enseignement de la matière d’accéder à un haut niveau d’efficacité dans la formation et l’éducation.