Livret Stagiaire FPN

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Repérez et utilisez les principales fonctionnalités de la plateforme :
1 - Personnaliser son tableau de bord
• Filtrez vos cours par « Dernier accès »
• Affichez uniquement les cours « En cours » dans la « Vue d’ensemble des cours »
• Ajoutez le bloc « cours favoris » dans la colonne de droite et le déplacer tout en haut
• Ajoutez le cours « FPN » en cours favoris. Il doit ainsi apparaître dans votre bloc « cours
favoris ».
À savoir :
✔ Pour marquer un cours comme favoris, il faut qu’il soit présent dans « Vue d’ensemble des cours »
puis cliquer sur les trois points dans la vignette et « Marquer comme favoris ».
2 - Utiliser les outils de gestion
• Profil : vérifiez les informations de votre profil et modifier si besoin :

◦ votre adresse mail, sur laquelle peuvent être envoyées des notifications (messages
des forums par exemple)
◦ votre direction d’emploi (dans informations complémentaires)
◦ votre département d’affectation (dans informations complémentaires)
• Notifications : effectuez les paramétrages nécessaires pour ne plus recevoir de

notification concernant l’activité « Devoir » lorsque vous êtes hors ligne
• Calendrier : créez un évènement utilisateur
2
Effectuer des recherches en utilisant la méthode de votre choix
1 – Cours à rechercher :
• Cours « Mise en pratique – FPN ... »
• Cours « Prise en main du e-campus » (n°1650), inscrivez-vous en entrant la clé

d’inscription « Formonline »
• Cours « Supports formateurs : Scolarité GPX 12 mois » (n°2541), inscrivez-vous en

entrant la clé d’inscription « F0rM@73uR »
2 – Méthode à utiliser :
• Fonctionnalité « Tous les cours »
• Outils de gestion « Recherche »
• Identifiant Moodle du cours

https://e-campus.interieur.gouv.fr/course/view.php?id=0000
À savoir :
✔ Lorsque vous êtes dans un cours, vous trouvez le numéro du cours dans la barre d’adresse de votre
navigateur.
3
➔
Pour la scolarité fusionnée, à partir du 4 septembre
assistance-e-campus-pn@interieur.gouv.fr 4
Inscription des formateurs et des élèves par la DFD
➔ Ouvert à tous les élèves 1 mois avant incorporation

➔ Permet aux élèves d’acquérir les connaissances préalables à
leur entrée en école
➔ Suivi de la progression des élèves par les formateurs
Inscription des formateurs par la DFD et référents des écoles
➔
➔
➔
➔
À partir de la 270ème promotion GPX et 142ème promotion PA
•
•
Inscription : formateurs par clé d’inscription communiquée par la DFD élèves par la DFD
➔
➔
➔
➔
➔
➔
➔
Contenus scolarité : à partir de la 270ème promotion GPX et 142ème promotion PA
Les espaces de cours OPJ en FI et FC
Repérer les différents espaces de cours OPJ
SUPPORTS FORMATEURS
Catégorie « Formateurs de la Police nationale » puis sous-catégorie « Supports

documentaires formateurs »
Espaces dédiés uniquement aux formateurs et accessibles par clé

d’inscription délivrée par la DFD
Pour les formateurs en FI : Supports formateurs GPX 12 mois
Pour les formateurs en FC : Supports formateurs OPJ formation

continue
COURS OPJ (FC)
Catégorie « OPJ », puis sous-catégorie « OPJ [date de session) » et enfin la structure de

formation
Inscription des élèves par les formateurs (clé transmise aux

formateurs par la DFD)
Cours OPJ organisé par sessions (printemps-automne) et par

structure :
➔ Animé par les formateurs en structure
➔ Les formateurs peuvent ajouter des activités et
ressources dans leur cours : tests, quiz, devoirs, classes
virtuelles...
+ assistance-e-campus-pn@interieur.gouv.fr 7
1 – Je veux rédiger des consignes, ajouter des titres dans mon cours.
J’utilise la ressource « Étiquette »
Ajouter une étiquette
1. Ajoutez une étiquette à partir du sélecteur d’activités/ressources.

2. Tapez comme contenu de l’étiquette : « Bienvenue dans ce cours sur l’usage des
réseaux sociaux ».
3. Utilisez l’éditeur de texte pour mettre ce titre en gras et en souligné.
4. Cliquez sur « Enregistrer et revenir au cours ».
À savoir :
✔ Si je souhaite ensuite modifier mon activité, cliquez sur « Modifier » puis sur « Paramètres ».
2 – Je souhaite illustrer mon cours avec une image.
J’utilise la ressource « Étiquette »
Ajouter une étiquette avec média
1. Ajoutez une étiquette à partir du sélecteur d’activités/ressources.

2. Utilisez l’éditeur de texte pour insérer l’image récemment téléchargée.
3. Cliquez sur « Parcourir les dépôts » puis sélectionnez l’image choisie.
4. Modifiez les propriétés de l’image :
• Redimensionnez l’image en : 400 × 266 puis définissez un alignement haut.
• Donnez une description à votre image afin de permettre à des personnes
malvoyantes d’avoir une description de l’image. Sinon cochez la case « Cette
image ne sert que de décoration ».
• Cliquez sur « Enregistrez l’image »
5. Votre image est insérée, cliquez sur « Enregistrer et revenir au cours ».
À savoir :
✔ Il est possible de dupliquer une étiquette que vous utilisez plusieurs fois dans le même cours
(exemple : étiquette vide pour séparer des ressources ou activités entre elles).
8
3 – Je veux mettre un document à disposition de mes élèves/stagiaires (sous format
PDF ; Power Point ; Word…). Exemple : un mini-cas à étudier.
J’utilise la ressource « Fichier »
Il y a deux façons de procéder pour déposer un fichier dans un cours :
Ajouter un fichier à partir du sélecteur d’activités/ressources.
1. Ajoutez une ressource « fichier » à partir du sélecteur d’activités/ressources.

2. Donnez un nom au fichier : « Mini-cas ».
3. Deux méthodes au choix pour intégrer le fichier :
• Soit : Glissez-déposez le fichier PDF récemment téléchargé dans la zone
« Sélectionner des fichiers ». Quand le chargement est terminé, le fichier est
représenté par une icône.
• Soit : cliquez sur « Ajouter… » dans la zone « Sélectionner les fichiers » puis sur
« Parcourir… ». Sélectionnez le fichier PDF récemment téléchargé et cliquez
sur « déposer ce fichier ».
4. Cliquez sur « Enregistrer et revenir au cours ».
Ajouter un fichier par glisser-déposer dans la section du cours
1. Sélectionnez votre fichier PDF récemment téléchargé pour le glisser-déposer

directement dans votre section du cours (il faut veiller à être en mode « édition »).
2. Renommez la ressource nouvellement créée : « Mini-cas ».
À savoir :
✔ Vous pouvez entrer une description dans la zone « Description ». Si vous voulez faire apparaître
cette description directement dans le cours, cochez la case « Afficher la description ».
✔ Dans la rubrique « Apparence » des paramètres, il est possible de modifier la façon dont le fichier
s’affiche (notamment pour les PDF). Par défaut, un fichier PDF s'ouvre dans un nouvel onglet.
✔ Il est possible de cacher une ressource/une activité et la rendre ainsi invisible pour les élèves.
✔ Une fois le fichier déposé, l’icône qui apparaît sera différente en fonction du format de fichier.
Exemple :
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✔
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✔
✔
✔
✔
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✔
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16
Interagir en classe virtuelle avec Bigbluebutton :
1 - Connectez-vous à la classe virtuelle dans le cours FPN
2 - Activez micro-webcam
3 - Laissez un message dans la discussion publique
4 - Envoyez un message à un autre participant en privé
5 - Écrivez un mot dans les notes partagées
6 - Lever la main (changer le statut)
17
3.
18
ZOOM SUR
Le rôle du formateur à distance

LA FORMATION A DISTANCE IMPLIQUE UNE DISTANCE PHYSIQUE QUI NE
DOIT PAS S'ENTENDRE COMME DESHUMANISÉE !
Former à distance c'est :
FAVORISER LES ÉCHANGES

Utiliser des outils qui favorisent les
échanges :
- en temps réel (synchrones) :
BigBlueButton
- en temps différé (asynchrone) : Forum
Proposer des activités collaboratives en

sous-groupe : l'interaction sociale est un
moteur d'engagement puissant
MODERER LES ECHANGES

Le formateur doit veiller au bon
déroulement des échanges pour les
rendre constructifs :
- Résumer les contributions

- Relancer les discussions
- Surveiller les propos
- Recentrer les échanges sur la
thématique à traiter
DONNER DES REPÈRES

Les consignes données par le formateur
doivent être claires et concises.
Annoncer toutes les modalités de la

formation :
- Durée
- Modalités d'évaluation
-...
INSTALLER UN CLIMAT DE
CONFIANCE
Le formateur doit faciliter les
apprentissages à distance :
- Faire des retours réguliers sur les

productions
- Encourager
- Rassurer
- Manifester régulièrement sa
disponibilité
19
ZOOM SUR
L'évaluation à distance
LES EVALUATIONS JALONNENT LES PARCOURS DE FORMATION QUE CE
SOIT EN PRESENTIEL OU EN DISTANCIEL.
L'évaluation comprend :
DIFFÉRENTS NIVEAUX
Le champ de ce qui peut être évalué est
immense en formation.
On distingue notamment :
- l'évaluation de la formation :
satisfaction de l'apprenant concernant
la formation.
- l'évaluation des apprentissages :
acquisitions de l'apprenant.
DIFFERENTS TYPES
On retrouve trois types d'évaluation
des apprentissages :
- L'évaluation diagnostique : pour

évaluer les connaissances en amont
de la formation.
- L'évaluation formative : pour

renforcer la mémorisation tout au
long de la formation.
L'évaluation sommative : pour

évaluer les acquis en fin de
formation.
DIFFÉRENTS OUTILS
Evaluer la compréhension avec différents
types de questions (QCM, texte à trous,
glisser-déposer...) : Test et H5P.
Evaluer des productions d'élèves : Devoir.
Evaluer la participation et la pertinence

des échanges : Forum.
Evaluer des définitions : Glossaire.
L’essentiel est de bien penser l’articulation des temps d’évaluation et

de veiller au retour qualitatif sur les productions (ce qu’ont appris les
apprenants).
20
●
21
✔
22
ZOOM SUR
L'accompagnement d'un groupe

d'apprenants à distance
IL EST IMPORTANT D'IDENTIFIER DES OUTILS ET DES STRATÉGIES
NÉCESSAIRES À L'ACCOMPAGEMENT DES APPRENANTS
LORS D'UNE FORMATION À DISTANCE
LA COMMUNAUTÉ D'APPRENANTS
Groupe d'apprenants avec au moins un formateur.
En présentiel ou en distanciel, la communauté répond
à des codes, des usages ce qui est important à
comprendre en tant que formateur.
Connaître les communautés d'apprenants :
DIFFERENTES ÉTAPES
DE FONCTIONNEMENT
DES APPRENANTS
Phase d'insécurisation
Phase d'illusion groupale
Phase de différenciation
Phase d'autonomie L'APPARTENANCE
Reconnaissance et
Chaque étape permet identification au groupe
un accroissement Valeurs véhiculées au sein
des apprentissages. du groupe
Valorisation de ses actions
en tant qu'individu
Normes participants à
l'organisation du groupe
LA CONFIANCE La création d'une communauté

La réciprocité à distance améliore l'efficacité
La reconnaissance de l'enseignement et réduit le
La rétroaction sentiment d'isolement.
Le partage
Plus la confiance est élevée,

plus la performance l'est aussi.
COMPRENDRE L'APPRENTISSAGE
DANS LES COMMUNAUTÉS D'APPRENANTS
Divers facteurs sur la capacité à apprendre au sein d'un groupe :
L'affectivité (sentiment d'auto-efficacité, confiance en l'autre,
sentiment d'appartenance à un groupe, valorisation etc...).
La motivation (amotivation, motivation extrinsèque et intrinsèque).
Les échanges entre pairs participent à cet apprentissage.

L'apprentissage provient également de l'engagement
de chaque membre.
Cette communauté d'apprentissage dans la formation à distance

améliore l'efficacité de l'enseignement :
elle réduit le sentiment d'isolement.
23
DYNAMIQUE D'UN GROUPE À DISTANCE
Il est important de mettre en place des modalités de suivi

des apprenants afin d'éviter :
L'isolement,
Un faible soutien social,
Un manque de contact et d'accompagnement,
Une difficulté à gérer le temps d'apprentissage,
Le manque de repères.
MISSIONS DU FORMATEUR:
Se rendre disponible et être à

l'écoute
Développer le sentiment
d'appartenance
Motiver
Favoriser le travail de groupe
Être proactif (solliciter
régulièrement les apprenants)
L'IMPORTANCE DU TUTORAT
AIDE ET ACCOMPAGNEMENT SUR:
Le contenu pédagogique
Le champ socio-affectif (développer
l'autonomie, faciliter la collaboration)
Le champ motivationnel (encourager,
motiver)
Le champ métacognitif (aide à la
planification, l'organisation)
DES OUTILS SUR E-CAMPUS POUR FACILITER LES

ECHANGES ET LE TRAVAIL EN COLLABORATION :
BigBlueButton (classe virtuelle) : pour les

échanges en temps simultané
Forum : pour les échanges en temps

différé
Glossaire ; Wiki : pour travailler à plusieurs

sur un même document
La constitution du groupe d'apprenants est un paramètre important à

prendre en compte en tant que formateur.
Les relations entre les apprenants et entre le formateur et le groupe
auront un impact sur la qualité des apprentissages.
Le formateur doit être facilitateur, c'est-à-dire qu'il sort de son rôle
limité aux contenus.
24
Guide de par cipa on Les rôles
à une classe virtuelle Le par cipant - En tant que par cipant, l'élève peut discuter, partager sa
webcam, « lever » la main, échanger avec les autres u lisateurs.
Il est représenté par une é que e ronde à côté de
son nom avec les deux premières le res de son
prénom. Ce e é que e affiche également les
émo cônes du statut choisi par le par cipant.
Le modérateur - Peut gérer la classe et les apprenants. Il a accès au menu «

U lisateurs ». Peut promouvoir un par cipant comme modérateur (plusieurs
modérateurs sont donc possibles pour une même classe virtuelle).
Ils sont représentés par une é que e carrée à
côté de son nom avec les deux premières le res
de son prénom. Ce e é que e affiche
Présenta on de l’interface également les émo cônes du statut choisi par le modérateur.
Seuls les modérateurs pourront désigner un par cipant comme présentateur de
la classe.
Janvier 2022 1
Le présentateur est le seul à pouvoir ajouter des présenta ons dans la classe,
 Division de la forma on digitale partager des vidéos, lancer des sondages, partager son écran.
 assistance-ecampus-pn@interieur.gouv.fr 3 4
1 Zone d’accès aux ou ls d’échanges écrits

Ce e zone donne accès au "Chat Public" (Discussion publique) et aux
"Notes partagées".
2 Zone « U lisateurs »
L'ensemble des par cipants apparaissent dans ce e zone.
3 Zone de consulta on et de saisie

Ce volet permet de consulter et/ou de saisir des conversa ons (privées
ou publiques) ainsi que des notes partagées.
4 Zone principale d’affichage

C'est dans ce e zone que sont affichés les webcams des par cipants
ainsi que les écrans ou documents partagés.
25
26
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•
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•
•
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L'ESSENTIEL SUR
V I R T U E L L E
L A CLASSE
L A C L A S S E V IR T
UELLE EST UNE M
F O R M A T IO N S Y O D A L IT É D E
NCHRONE OU A
SYNCHRONE ?
Synchrone = échanges en temps réel
O S ER U N E
À Q U EL M O M EN T P R O P
C LA S S E V IR T U EL LE ?
Répondre aux questions éventuelles suite au

module en autonomie
Introduire et expliquer des consignes
Aborder une nouvelle thématique
Remédier aux difficultés de certains élèves
QU’EST-CE QU’UNE ACTIVITÉ

BRISE GLACE ?
L’activité brise-glace est une brève

activité en introduction de sa classe
virtuelle pouvant prendre une forme
ludique.
Elle permet aux participants d’un groupe de faire

connaissance et de créer des relations.
Elle ouvre la voie à l’apprentissage en mettant
l’apprenant à l’aise et en facilitant les
interactions.
Elle peut également permettre de consolider le
groupe ou simplement être utilisée pour
dynamiser une séance.
28
COMMENT MAINTENIR L'ATTENTION À DISTANCE ?
Limiter la durée
Varier activités (sondages, questions, travaux en
groupes…)
Faciliter interactions
Evaluer régulièrement compréhension
POUR ANIMER U
NE CLASSE VIRT
UELLE
Importance de la préparation (matérielle et

pédagogique). Planifier sa séance, fiche de cours
comme en présentiel avec les différentes étapes
indispensables :
Accueil : anticiper problèmes techniques

Introduction : susciter intérêt et attention, faciliter
engagement (objectifs à motiver, durée, déroulé,
règles de participation)
Déroulement : activités/outils et supports,
interactions à préparer (écrire les questions,
relancer, reformuler, modérer, tisser liens, clore
discussions par une nouvelle question).
Conclusion : synthétiser, évaluer
(compréhension, satisfaction), laisser à
disposition l'enregistrement.
QUELLES SONT LES FONCTIONNALITÉS

POUR ANIMER SA SÉANCE ?
Réglages modérateur :
Mettre en sourdine
Créer des sous groupes...
Devenir présentateur :
Partager son écran
Charger document
Lancer sondage
Charger un lien vidéo
Outils tableau blanc (présentateur donne la
possibilité du mode multi utilisateur)
DIVISION DE LA FORMATION DIGITALE

février 2023 29
L’ACTIVITÉ BRISE-GLACE EN
FORMATION À DISTANCE
Auteurs et collaborateurs : Julie Verdy, Van Bach Khanh Doan, Grégoire Aribaut
Mise en page : Mélodie Averna
Université de Montréal | Centre de pédagogie universitaire
Date de publication : 2020-06-08
Version 1
30
31
L’activité brise-glace en formation à distance
Table des matières

L’ACTIVITÉ BRISE-GLACE EN FORMATION À DISTANCE ................................................................. 1
1. Qu’est-ce qu’une activité brise-glace? ......................................................................................... 1
2. Les fonctions de l’activité brise-glace dans un contexte de formation ......................................... 1
3. Conseils pour concevoir et animer une activité brise-glace ......................................................... 2
4. Quelques exemples pour vous inspirer ........................................................................................ 3
Catégorie : Pour se connaitre .......................................................................................................... 3
L’INCONTOURNABLE ................................................................................................................. 3
Le « classique » tour de table : Bonjour, je m’appelle… ............................................................... 3
Qui suis-je? .................................................................................................................................. 3
Parlez-nous de vous! ................................................................................................................... 3
Une image vaut mille mots ........................................................................................................... 4
Pareil! ........................................................................................................................................... 4
Une fleur pour faire connaissance ............................................................................................... 4
Catégorie : Pour prendre le pouls .................................................................................................... 5
Un sondage .................................................................................................................................. 5
Un mot pour décrire mon état ou Si j’étais… ............................................................................... 5
Qui a déjà fait ça ? ....................................................................................................................... 5
Une gestion de classe participative .............................................................................................. 6
L’arbre des connaissances .......................................................................................................... 6
Catégorie : Pour consolider le groupe ............................................................................................. 6
Le « classique » tour de table : Bonjour, je vous présente… ........................................................ 6
Qui est-ce? ................................................................................................................................... 7
Centre de pédagogie universitaire i

32
On déjeune? ................................................................................................................................. 7
Les naufragés (ou Les confinés) .................................................................................................. 7
Catégorie : Pour dynamiser la séance ............................................................................................. 7
Moi aussi! ..................................................................................................................................... 7
Le détecteur de mensonge .......................................................................................................... 8
Je n’ai jamais... ............................................................................................................................ 8
Sources : ........................................................................................................................................... 10
Centre de pédagogie universitaire ii

33
1. Qu’est-ce qu’une activité brise-glace?

L’activité brise-glace est une brève activité, pouvant prendre une forme ludique, permettant aux
participants d’un groupe de faire connaissance et de créer des relations. Elle ouvre la voie à
l’apprentissage en mettant l’apprenant à l’aise et en facilitant les interactions. Elle peut également
permettre de consolider le groupe ou simplement être utilisée pour dynamiser une séance.
Bien qu’une activité brise-glace doit d’abord permettre aux participants de faire connaissance en
échangeant leurs noms et autres informations professionnelles et personnelles, elle peut aussi servir
de moyen pour faire des tempêtes d’idées ou cibler des objectifs.
2. Les fonctions de l’activité brise-glace dans un contexte de formation

Dans un contexte de formation à distance en ligne, on peut organiser l’activité brise-glace en deux
modalités: asynchrone (ex. dans un forum) et synchrone (ex. dans Zoom). Elle permet :
• aux personnes impliquées de mieux se connaitre;
• d'amoindrir le sentiment de solitude en brisant l’isolement;
• de contribuer au développement d’un sentiment d’appartenance (Thomas et Herbert, 2020);
• de faciliter la communication;
• d’établir des réseaux de contacts;
• d'intégrer une thématique;
• de créer de l’interactivité;
• de s’engager de façon positive dans le trimestre.
L’activité brise-glace doit donc être perçue comme un investissement et non comme une perte de temps.
Une façon positive d’entamer le trimestre!
Elle se fait habituellement au début d’un trimestre ou d’une formation. Cela dit, elle peut être utilisée à
n’importe quel moment si l’on sent le besoin de « dégeler » les relations et les interactions. Si le groupe
se connait déjà, vous pouvez raccourcir le temps de l’activité ou aborder des thèmes autres que des
informations personnelles susceptibles d’être déjà connues de tous.
Bien menée, l’activité brise-glace peut vous permettre d’évaluer le niveau de compétence ou de
connaissance de vos étudiants ainsi que leur attitude envers la formation et l’environnement
d’apprentissage 1.
1
Chlup et Collins (2010), McGrath (2104), TELUQ, Thomas et Herbert (2014).
Centre de pédagogie universitaire 1

34
3. Conseils pour concevoir et animer une activité brise-glace

Le maitre-mot est « simplicité ».
1- Définissez clairement vos objectifs : voulez-vous que les personnes se présentent? Qu’elles
apprennent à mieux se connaitre? Voulez-vous susciter la créativité? Voulez-vous résoudre un
problème? Voulez-vous dynamiser votre présentation?
2- Choisissez une activité : En fonction des objectifs visés, choisissez une activité qui vous
ressemble et avec laquelle vous êtes à l’aise. Soyez sensible à la culture du programme.
3- Structurez votre activité : Quelle sera la durée de votre activité? 5-10-15-35 minutes? Se
déroulera-t-elle en grand ou en sous-groupes? Demanderez-vous avant le cours à vos étudiants
de s’y préparer ou conserverez-vous l’effet de surprise? Prévoyez les contraintes et les
exigences technologiques. Vos objectifs et la taille de votre groupe vous serviront de balise pour
la structuration. Pour un groupe de plus de 25 personnes, il est déconseillé de faire des activités
brise-glaces nécessitant un tour de paroles de chaque participant.
4- Animez l’activité de façon dynamique et engageante : Expliquez le but de votre activité. Énoncez
de façon succincte, claire et précise les consignes. Posez des questions ouvertes afin de
favoriser les échanges. Soyez sûr(e) de vous!
5- Concluez l’activité en effectuant un bref retour : Revenez sur les objectifs atteints et explicitez
les points éducatifs que l’activité a mis de l’avant. L’activité brise-glace n’est pas que ludique :
elle introduit à l’approche pédagogique mise de l’avant dans le cours. Remerciez les participants
de leur participation!
Parce qu’elles permettent de créer un climat d’ouverture et de confiance, les activités brise-glaces sont
susceptibles d’encourager la motivation et l’engagement des étudiants (McGrath et al., 2014). Une
bonne raison de vous lancer!

35
4. Quelques exemples pour vous inspirer
Catégorie : Pour se connaitre

L’INCONTOURNABLE
Si vous utilisez la plateforme Zoom, demandez aux étudiants d’écrire leur prénom et leur nom dans la
section « Participants ». Cette activité permet aux gens de s’identifier et d’ainsi faciliter l’animation. Elle
est essentielle, peu importe la taille du groupe.
Le « classique » tour de table : Bonjour, je m’appelle…
À tour de rôle, suivant l’ordre de la liste des participants, demandez à chacun de se présenter en se
nommant et en indiquant par exemple, pour des étudiants de première session, de quel programme il
provient. Cette activité permet aux participants de s’identifier et de se connaitre entre eux. Divisez le
groupe en sous-groupes au besoin.
Qui suis-je?
À travers le « Forum » ou l’ « Activité base de données » dans StudiUM, demandez à l’étudiant de se

présenter en suivant une fiche à compléter que vous aurez élaborée: parcours scolaire, passion,
compétences maitrisées, ce que j’aime en formation, etc. Cette activité permet aux participants de
s’identifier et de se connaitre entre eux. Elle favorise l’engagement des étudiants dans le cours. Cette
activité se fait de façon asynchrone.
Parlez-nous de vous!
En suivant l’ordre de la liste des participants, demandez à chacun une question brise-glace. Vous
pouvez vous constituer une banque comme celle-ci :
• Quel est votre film préféré?
• Quel est le dernier film que vous avez vu?
• Quel est votre livre préféré?
• Quel est le dernier livre que vous avez lu?
• Quel est votre mets préféré?
• Quel est le dernier pays que vous avez visité?
• Quelle est votre destination de rêve pour des vacances?
• Avez-vous un animal de compagnie? Si oui, lequel? Son nom?
• Quelle est votre plus grande réussite?
• Autres…

36
Une image vaut mille mots
Avant la séance, demandez aux participants de prendre en photo leurs chaussures et de la placer sur
leur cellulaire afin de pouvoir la montrer à l’écran. Au début de la séance, à tour de rôle, demandez aux
participants de présenter leur choix de chaussures 2. Par exemple, une personne a des chaussures de
course car elle aime faire du sport ou une autre qui a des pantoufles car elle aime le confort. Il est
suggéré que vous commenciez le tour de parole pour montrer l’exemple. Vous pourriez faire la même
activité avec un objet sur leur bureau.
Pareil!
Divisez votre groupe en équipe de 5 à 8 participants. Demandez-leur de trouver, en cinq minutes, le

plus de choses que tous les membres du groupe ont en commun (mis à part le fait qu’ils sont tous dans
le même cours ou le même programme). Au retour, demandez aux membres de chaque groupe de dire
combien de points ils ont en commun et de présenter les points les plus intéressants. Cette activité
permet aux participants de faire connaissance.
Une fleur pour faire connaissance
Au début de la séance, en grand groupe, demandez aux étudiants de prendre une feuille ou ouvrez une
page word: (1) vous dictez les consignes, (2) les étudiants les suivent et dessinent, (3) leur demandez
de prendre une photo et de la mettre dans le forum de présentation.
Par exemple 3:
1. « Dessinez un cercle. Vous écrirez à l’intérieur votre souhait le plus cher ».
2. « Ensuite vous dessinez un pétale et écrivez 3 choses que vous aimez faire ».
3. « Dessinez un second pétale et écrivez votre devise (ou un proverbe) ».
4. « Dans le troisième pétale, vous notez 3 aspects difficiles ou négatifs de votre travail ».
5. « Dans le quatrième et dernier pétale, vous allez indiquer le lieu où vous aimeriez être en ce
moment ».
6. « Dessinez maintenant une tige et une feuille ; à l’intérieur de cette feuille, vous allez noter ce
que vous aimeriez savoir, être capable de faire, apprendre à l’issue de la formation ».
2
Inspiré de l’activité “Take a Picture of Your Shoes” https://www.mindtools.com/pages/article/virtual-ice-
breakers.htm
3
Référence : https://www.tenseignes-tu.com/pratiques-de-classe/brise-glace/

37
Catégorie : Pour prendre le pouls

Un sondage
Composez un sondage dans Zoom auquel vous étudiants peuvent répondre. Les questions peuvent
porter sur la dimension affective : comment allez-vous? etc. ou sur les contenus et les objectifs du cours.
Cette activité permet de rendre les étudiants actifs, de créer un lien affectif, de clarifier les attentes et
les perceptions. Elle peut se faire avec un grand groupe.
Un mot pour décrire mon état ou Si j’étais…
À tour de rôle, demandez aux participants d’exprimer comment ils se sentent face à cette formation en
indiquant s’ils étaient (peut-être modulé selon le programme) une plante, un animal, un livre, un film, un
élément naturel, etc. lequel seraient-ils? Cette activité permet aux participants de s’identifier et de se
connaitre entre eux. Diviser le groupe en sous-groupes au besoin.
Qui a déjà fait ça ?
Avant la réunion, établissez une liste d’expériences ou de compétences qui pourraient être utile dans le
cadre de votre programme de formation. Par exemple :
• Qui a déjà fait du bénévolat?
• Qui maitrise le logiciel Excel?
• Qui a déjà effectuée une demande de subvention?
• Qui a déjà travaillé dans un CHSLD?
• Qui a déjà suivi un cours en ligne?
• Qui a déjà lu “À la recherche du temps perdu” de Marcel Proust?
• Qui a déjà bercé un bébé?
• Qui a déjà joué dans un film?
• Qui joue un instrument de musique?
• Etc.
Vous pouvez afficher la liste à l’écran ou la lire. Les participants indiquent à l’aide des icônes oui et non
dans Zoom s’ils l’ont déjà fait ou pas. En plus de favoriser la connaissance des autres et d’avoir une
liste de personnes ressources, cette activité permet de manipuler les fonctionnalités de Zoom.

38
Une gestion de classe participative
Avant de présenter les objectifs du cours, vous pouvez prendre du temps pour établir des règles et un
climat de classe participatif. Pour ce faire, posez des questions en demandant aux participants de se
proposer pour répondre (vous pouvez mettre « un peu d’incitatif » en mentionnant quelle importance à
pour vous leur participation active).
Voici quelques exemples de questions :
• Compléter la phrase suivante : Un cours est intéressant quand…?
• Compléter la phrase suivante : Un cours est pertinent quand…?
• Qu’est-ce qu’un bon enseignant?
• Qu’est-ce qu’un bon étudiant?
• Que peut-on faire pour faciliter les échanges dans un cours à distance?
• Compléter la phrase suivante : Je me sens bien dans un cours à distance quand…?
Vous pouvez faire un résumé des réponses, et demandez aux participants s’ils sont en accord à l’aide
des icônes de Mains qui applaudissent dans Zoom. Cette activité permet de créer un climat de classe
participatif.
L’arbre des connaissances
Présentez les objectifs de formation aux étudiants. Affichez-les sur une vignette à partager sur le mur
des sous-groupes dans Zoom. Si la taille du groupe le permet, divisez votre groupe en équipes de 3 ou
4. Sur le tableau blanc, demander-leur de tracer un arbre. À l’aide d’une couleur par participants, ceux-
ci placent les objectifs qu’ils croient déjà maitriser sur les racines de l’arbre, ceux qui sont en voie
d’appropriation sur le tronc et finalement, ceux qui sont nouveaux pour eux sur les branches. Effectuez
un retour en grand groupe pour voir s’il y avait des similitudes au sein des équipes et entre elles. Il est
intéressant de revenir à la moitié ou à la fin du trimestre sur ce travail afin de voir la progression des
acquis. Cette activité peut aussi se faire individuellement.
Catégorie : Pour consolider le groupe

Le « classique » tour de table : Bonjour, je vous présente…
Divisez votre groupe en plusieurs sous-groupes de deux personnes. Donnez comme consigne, en
dyade, à tour de rôle 1- de se nommer, 2- de dire ce qui les a motivés à s’inscrire à ce programme, 3-
de nommer un élément qui les caractérise. Lors du retour en grand groupe, demandez aux participants
des dyades de présenter le collègue qu’ils viennent de rencontrer. Cette activité permet aux participants
de s’identifier et de se connaitre entre eux.

39
Qui est-ce?
Demandez aux participants de lire les fiches de présentation de l’activité « Qui suis-je? ». À l’aide de
l’outil sondage dans Zoom, composez une série de questions dont la réponse est une ou l’autre des
personnes de la classe. Lancez le sondage. Cette activité permet aux étudiants de se connaitre entre
eux et de s’approprier l’outil « Sondage ».
On déjeune? 4
Si vous enseignez le matin, invitez vos étudiants à débuter la séance par un petit déjeuner, collation ou
café afin de discuter de façon informelle.
Les naufragés (ou Les confinés)
Diviser le groupe en équipe de cinq personnes. Posez la question : « Si vous aviez la possibilité
d’apporter avec vous cinq objets pour un confinement sur une île déserte, lesquels choisiriez- vous ?
Chaque équipe doit aboutir à un concensus, sachant que le total de cinq objets est pour toute l’équipe,
pas par personne. Cette activité permet de découvrir les valeurs et stratégies de résolution des
problèmes de ses partenaires tout en favorisant le travail d’équipe.
Catégorie : Pour dynamiser la séance

Moi aussi!
Débutez la séance avec toutes les caméras fermées. Demandez à la première personne sur la liste des
participants d’indiquer son passe-temps favori. Si une autre personne a le même passe-temps, elle
ouvre sa caméra. Passez à la prochaine personne sur la liste dont la caméra est fermée et posez-lui la
même question et ainsi de suite jusqu’à ce que toutes les caméras soient ouvertes. Cette activité permet
de dynamiser la séance et permet aux participants d’en connaitre davantage sur leurs pairs. Elle peut
se faire avec un grand groupe.
La machine à voyager dans le temps
Posez la question suivante « Si vous pouviez voyager dans le temps, dans le passé ou vers le futur… »
• Où iriez-vous? Pourquoi?
• À quelle époque? Pourquoi?
• Qui aimeriez-vous rencontrer? Pourquoi?
4
Merci à Marie Godbout-Longpré, enseignante en Techniques d’éducation spécialisée pour le partage d’expérience.

40
Le détecteur de mensonge
Chaque participant énonce trois faits le concernant : deux vérités et un mensonge. À tour de rôle chacun
expose ses trois faits au reste du groupe. Les autres participants lui posent des questions pour tenter
de distinguer le vrai du faux. Au bout de quelques minutes, le participant dévoile son mensonge. Il est
recommandé de faire cette activité avec un petit groupe car elle demande beaucoup de temps.
Je n’ai jamais...
Demandez à chaque participant de finir la phrase suivante : « Je n’ai jamais... ». Tous les participants
qui ont fait ce que cette personne n’a jamais fait doivent lever la main dans Zoom. Cette activité permet
de faire connaissance ainsi que de se familiariser avec les fonctionnalités de Zoom. Cette activité peut
se faire en grand groupe.
On se lance!
Lorsque vous avez présenté les grands objectifs de la séance, posez des questions en demandant aux
participants de se proposer pour répondre (vous pouvez mettre « un peu d’incitatif » en mentionnant
quelle importance à pour vous leur participation active).
Voici quelques exemples de question pour introduire un sujet :
• Indiquez un élément pour lequel vous aimeriez avoir une réponse aujourd’hui ou au cours de la
formation.
• Quelle est votre perception de tel ou tel sujet (ex. Le travail social est essentiel car…)
Afin de faciliter la participation et la fluidité des échanges, à cette étape demandez aux participants
d’écouter toutes les contributions et de réserver leurs commentaires pour la discussion qui aura lieu
plus tard dans le trimestre.

41
Affichez-vous! ou Quel confiné es-tu?
Vous préparez en avance des images représentant des humeurs ou des traits de caractère. Au début
de la séance, vous partagez votre écran avec ces images. Demandez à chaque étudiant ou à chaque
groupe de choisir l’image qui lui/leur correspond le plus et d’expliquer pourquoi.
Par exemple 5:
Dis-moi quel confiné tu es et je te dirai lequel je suis…

À tour de rôle, chacun choisit l’avatar qui lui correspond le plus
pendant le confinement et explique pourquoi
L’hyperactif/ L’humoriste
l’hyperactive
L’impatient/ Le paresseux/
l’impatiente la paresseuse
Le grincheux/ Le créatif/
la grincheuse la créative
Le mangeur/ Le/la « gamer »
la mangeuse
L’hors-la-loi Le travailleur essentiel/
la travailleuse essentielle
5
Inspiré de l’activité Tag yourself https://theschoolab.com/formation-acculturation/5-idees-pour-faire-des-ice-
breakers-a-distance

42
Sources :
Chlup, D. T. et Collins, T. E. (2010). Breaking the ice: using ice-breakers and re-energizers with adult
learners. Adult learning, 21(3-4), 34-39. Récupéré le 21 mai 2020
de https://learningtrendz.files.wordpress.com/2014/06/collins-chlup-breaking-the-ice.pdf
McGrath, N., Gregory, S., Farley, H. et Roberts, P. K. (2014). Tools of the trade: 'Breaking the ice' with
virtual tools in online learning. Dans Proceedings of Annual Conference of the Australasian Society for
Computers in Learning in Tertiary Education. (pp. 470-474). Dunedin, NZ. ASCILITE. Récupéré le 21
mai de http://ascilite.org/conferences/dunedin2014/files/concisepapers/110-McGrath.pdf
Pedagoform (2014, 15 septembre). Début d’activité pédagogique : utiliser un brise-glace. Récupéré le

21 mai 2020 de http://www.pedagoform-formation-professionnelle.com/2014/09/debut-d-activite-
pedagogique-utiliser-un-brise-glace.html
TELUQ
https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Briseglace#Quelques_id.C3.A9es_de_brise-glaces
Thomas, L. et Herbert, J. (2014). « Sense of belonging » enhances the online learning experience. The
conversation, (26 août), 1-3. Récupéré le 20 mai 2020 de
https://ro.uow.edu.au/cgi/viewcontent.cgi?article=1512&context=asdpapers
https://www.mindtools.com/pages/article/virtual-ice-breakers.htm
https://theschoolab.com/formation-acculturation/5-idees-pour-faire-des-ice-breakers-a-distance
https://www.tenseignes-tu.com/pratiques-de-classe/brise-glace/
https://blog.lucidmeetings.com/blog/5-icebreakers-for-distributed-team-meetings

43
Guide pour l’animation d’une
classe virtuelle sur le e-campus
44
Guide d’animatin de la classe virtuelle
Temps Contenus
Étapes Objectiif Actions présentateur Actions apprenants Outils
estimé Supports
S'installer : bureau, ordinateur, bloc-note, liste des participants,
15 Se préparer
bouteille d'eau, ifond neutre derrière soi
Préparatio Se connecter, télécharger et vérifier lisibilité du diaporama,
15 Vérifier la classe virtuelle ifonctionnement des sondages. Tester son matériel : casque,
micro, caméra si vidéo
Utiliser le chat pour
Accueillir les participants, Ouvrir la salle virtuelle, accueillir les participants avec un mot Partage audio,
signaler un problème ou
5 vérifier la connexion, de bienvenue. Inviter les participants confirmer qu'ils Micro
confirmer bon
adresser les problèmes entendent bien ou signalent un problème via le chat Chat
ifonctionnement
Accueil Familiariser les
Tester les diférentes
participants avec les
"Chat, sondage... Règles de vie d'une classe virtuelle : lever la ifonctionnalités au ifur et
10 ifonctionnalités de la Outils BBB
main..." mesure qu'elles sont
classe virtuelle s’ils ne
citées
connaissent pas
3 Rappeler l'objectiif;
Présenter l'objectiif et le déroulé de la séance en classe
durée de la CV; éléments Enregistrement
virtuelle. Lancer l'enregistrement si besoin
de contenu
5 Efectuer un tour de Via une série de questions, cartographie du groupe :
table, créer un une Date de la dernière iformation iveau d'expérience en e- Répondre aux questions
Iotriductio
dynamique de groupe learning Quelle structure Quel département
Évaluer l'expérience de
Cete activité peut susciter des réactions de la part des Exprimer ses
l'apprenant sur le
5 participants, veiller bien rester maître du temps sur cete connaissances sur le
contenu principal de la
activité sujet
séance
3 Rappeler ce qui a été vu avant. Faire le lien entre diférentes
Remémorer parties de la iformation. Inciter l’apprenant ifaire des liens
Dériulemeot entre diférentes iniformations
20 de la séaoce Apporter des éléments Transmetre du contenu d’apprentissage (avec ou sans support) Slides; Partage d’écran
de contenu document
pdif
45
Faire participer les Répondre une question
Lancer un sondage et difuser les résultats - Sondage
apprenants sur le via les ifonctionnalités
Apprenants répondent une question sur le chat Chat
contenu proposé Chat et Sondage
Citer nominativement les contributions de certains apprenants
de sorte qu’ils échangent entre eux
Permetre aux Inciter les apprenants évoquer leurs pratiques Échanger avec les autres
apprenants d’échanger proifessionnelles apprenants l’oral ou
Conclure par une nouvelle question pour relancer le dialogue.
entre eux et l’écrit Chat
Iociter les Exemple : @Théo évoque ….. et @Sarah dit …… @Autres :
relancer les discussions
partcipaots Pourriez-vous me donner des exemples concrets de ces
à échaoger situatons ?
eotre eux et
à cillabirer Recueillir avis sur la
Lancer un sondage et difuser les résultats
pertinence du cas Répondre au sondage Sondage
Vivez-vous dans votre quotdien cete situaton ?
proposé
Faire l’activité proposée
Paramétrage
Travailler en groupe Créer des salles de réunions privées pour un travail en groupes avec les autres
groupes sur BBB
apprenants
3 Syothèse Encourager les Faire réiférence aux propos apportés par les participants et
Proposer des pistes
participants ptre en imaginer avec eux des pistes d'actions ifutures/d’amélioration
d’action
action des pratiques
Synthèse de ce qui a été vu en ajoutant les apports de chacun.
3 Cioclusiio Faire une synthèse
Rappelez les étapes suivantes de la iformation et remercier
2 Évaluer Évaluer la satisifaction Faire un sondage concernant la qualité de la CV Répondre au sondage Sondage
Clôture Clôturer la salle virtuelle. Télécharger si besoin l'enregistrement
La durée d’une classe virtuelle ne doit pas excéder 60 minutes pour la bonne atention des participants.
46
•
47
•
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➔ Ouvert à tous les élèves 1 mois avant incorporation

Inscription des formateurs par la DFD et référents des écoles

À partir de la 270ème promotion GPX et 142ème promotion PA

Contenus scolarité : à partir de la 270ème promotion GPX et 142ème promotion PA

Catégorie « Formateurs de la Police nationale » puis sous-catégorie « Supports

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Pour les formateurs en FC : Supports formateurs OPJ formation

COURS OPJ (FC)

Catégorie « OPJ », puis sous-catégorie « OPJ [date de session) » et enfin la structure de

Inscription des élèves par les formateurs (clé transmise aux

Cours OPJ organisé par sessions (printemps-automne) et par

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Le rôle du formateur à distance

Former à distance c'est :

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MODERER LES ECHANGES

- Résumer les contributions

DONNER DES REPÈRES

Annoncer toutes les modalités de la

- Faire des retours réguliers sur les

- L'évaluation diagnostique : pour

- L'évaluation formative : pour

L'évaluation sommative : pour

Evaluer des productions d'élèves : Devoir.

Evaluer la participation et la pertinence

Evaluer des définitions : Glossaire.

L’essentiel est de bien penser l’articulation des temps d’évaluation et

L'accompagnement d'un groupe

Connaître les communautés d'apprenants :

LA CONFIANCE La création d'une communauté