Objectif Bac Épreuve composée

► p. 232-233

PARTIE 1 MOBILISATION DES CONNAISSANCES

Sujet : Distinguez mobilité observée et fluidité sociale.

Une société plus mobile n’est pas nécessairement une société plus fluide car mobilité et fluidité
sociale ne mesurent pas exactement la même chose. En effet, la mobilité observée est le nombre
total (ou la proportion totale) d’individus en situation de mobilité intergénérationnelle, c’est-à-dire
des enfants qui occupent une position sociale différente de celle de leurs parents, alors que la fluidité
sociale est la situation dans laquelle les individus ont la même probabilité d’accéder à une position
donnée plutôt qu’une autre, indépendamment de leur origine sociale et de l’évolution de la structure
des PCS d’une génération à l’autre. Ainsi, l’on peut observer une augmentation de la mobilité
observée sans que la fluidité sociale ne soit modifiée. C’est le cas par exemple si, du fait de
l’augmentation du nombre de cadres, on observe plus de fils d’ouvriers qui deviennent cadres mais
aussi plus de fils de cadres qui deviennent eux aussi cadres. On peut alors avoir plus de mobilité
observée mais une mobilité relative entre fils de cadres et fils d’ouvriers qui reste la même, et donc
une fluidité sociale constante. La fluidité sociale est ainsi souvent considérée comme la mesure de
l’égalité des chances dans une société.

PARTIE 2 ÉTUDE D’UN DOCUMENT

Sujet
1) Illustrez par des exemples les situations d’immobilité sociale, de mobilité ascendante et de
mobilité descendante.
2) À l’aide des données du document, comparez l’évolution de la mobilité sociale des hommes à celle
des femmes.

1) On parle d’immobilité sociale pour décrire les situations dans lesquelles les individus
occupent la même position sociale que l’un de leurs parents, c’est-à-dire qu’ils appartiennent à la
même catégorie sociale. Par exemple, un fils d’ouvrier qui devient ouvrier est en situation
d’immobilité sociale (on parle aussi de reproduction sociale).
À l’inverse, lorsque les individus occupent une position sociale différente de celle de leurs
parents, on parle de mobilité sociale. Celle-ci peut être ascendante lorsque l’individu occupe une
position sociale plus élevée, c’est le cas par exemple d’une fille d’employée qui devient cadre. Au
contraire on parle de mobilité descendante, ou de déclassement, lorsque l’individu occupe une
position sociale moins élevée que celle de son père ou de sa mère. C’est le cas par exemple d’un fils
de cadre qui occuperait un emploi de profession intermédiaire.

2) À l’aide de ce tableau statistique on peut tout d’abord observer que la mobilité sociale des
hommes et celle des femmes a augmenté entre 1977 et 2003. Alors qu'en 1977, 42,1 % des hommes
âgés de 35 à 59 ans étaient immobiles socialement, ils n'étaient plus que 36,6 % en 2003. De la
même façon, la proportion des femmes, âgées de 35 à 59 ans, immobiles socialement est passée de
33 % en 1977 à 23,4 % en 2003, soit une baisse de presque 10 points de %.
Cette augmentation de la mobilité sociale, plus importante chez les femmes que chez les
hommes, s'explique principalement par la forte augmentation de la mobilité verticale et plus
particulièrement de la mobilité ascendante. Ainsi, alors que 14,9 % des hommes avaient une position
plus élevée que leur père en 1977, ils étaient 23,2 % en 2003. On retrouve une évolution similaire, et
même plus importante, chez les femmes puisque leur mobilité ascendante a plus que doublé : on est
passé de 6,4 % des femmes qui avaient une position plus élevée que leur père en 1977 à 14,6 % en
2003.

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 L'augmentation de la mobilité s'explique cependant aussi par l'augmentation de la mobilité
descendante qui reste plus importante chez les femmes que chez les hommes. Alors qu'en 2003
11,7 % des femmes occupaient une position sociale plus basse que leur père (soit 4 points de % de
plus qu'en 1977), c'est le cas de 7,2 % des hommes (en augmentation de 3,2 points de % par rapport
à 1977).

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PARTIE 3 RAISONNEMENT S’APPUYANT SUR UN DOSSIER DOCUMENTAIRE

Sujet : À l’aide de vos connaissances et du dossier documentaire, vous montrerez que les niveaux
de formation des individus contribuent à expliquer leur trajectoire sociale.

GUIDAGE MÉTHODOLOGIQUE
Étape 1 - Analyser le sujet
• Pour analyser un sujet, il faut repérer puis commenter chaque mot du sujet : les notions clés du
programme, puis les verbes, adverbes et tout autre mot du sujet.

Astuce Enlevez ou remplacez par un synonyme les adverbes et verbes afin de sentir comment le sujet
« bouge » sans ces mots.

• Il faut ensuite parvenir à rédiger une phrase synthétisant les éléments de réflexion et
connaissances mobilisés lors de l’analyse mot à mot du sujet pour proposer un questionnement
(qu’on appelle une problématique), au minimum une reformulation précisant comment on
interprète le sujet et donc comment on va y répondre.
Questionnement (ou problématique) : « Ce sujet implique de se demander comment le niveau de
diplôme atteint par les individus peut expliquer leur trajectoire sociale, c’est-à-dire aussi bien les
situations de mobilité sociale que les situations d’immobilité sociale. »

GUIDAGE MÉTHODOLOGIQUE
Étape 2 - Organiser ses connaissances (notions, mécanismes, exemples)
• Au brouillon, après avoir analysé mot à mot le sujet afin de le reformuler sous forme de
problématique opératoire pour construire son plan, il faut rassembler ses connaissances en lien avec
le sujet.

Astuce Nous vous conseillons de trier vos connaissances selon qu’elles sont des notions/du vocabulaire, des
mécanismes ou des exemples. Très souvent, ce travail a déjà été amorcé lors de l’analyse du sujet, il faut le
compléter.

Astuce Dans un premier temps, vous pouvez noter TOUT ce qui vous passe par la tête et dans un second
temps, RAYER ce qui n’est pas en lien avec le sujet.

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• Complétez le tableau suivant pour rassembler vos connaissances sur le sujet de raisonnement :

Notions Mécanismes Exemples

Mobilité sociale
intergénérationnelle
Mobilité ascendante
Déclassement
Reproduction sociale
Fluidité sociale
Ressources familiales
Le niveau de formation des
individus peut être source de
mobilité sociale.
Environ la moitié des fils de cadres
deviennent cadres.
Exemples de reproduction sociale :
un fils de cadre qui obtient un bac +5
et devient cadre à son tour, mais
aussi un fils de cadre qui devient
employé.

GUIDAGE MÉTHODOLOGIQUE
Étape 3 - Étudier le dossier documentaire : extraire les informations en lien avec le sujet
• Pour bien utiliser le dossier documentaire, il est nécessaire de compléter les connaissances de
cours avec les informations contenues dans les documents. Mais attention, il ne faut pas relever
toutes les informations des documents, seulement celles en lien avec le sujet.

Astuce Pour ce faire, toujours au brouillon, nous vous conseillons de trier les informations dans un tableau sur
le modèle suivant.

Informations en lien avec le sujet Prolongements avec le cours

(données statistiques, citations) ou lien entre les documents
Ces informations pourront vous servir à
affirmer, expliciter ou illustrer.

Document 1 En France en 2017, 41,3 % des diplômés du Le niveau de diplôme influence le type
supérieur long sortis de formation depuis 1 à d’emploi obtenu et donc la trajectoire sociale
4 ans sont devenus cadres, alors que c’est (mobilité ou immobilité).
seulement 0,8 % de ceux qui ne sont sortis
qu’avec le baccalauréat ou équivalent.
À l’inverse, 47 % de ceux qui sont sortis avec
un CAP/BEP sont devenus ouvriers et 44 %
sont devenus employés.

Document 2 « Cet emploi le classe parmi les professions Le diplôme ne permet pas toujours d’accéder
intermédiaires alors qu’il aurait pu espérer, à un emploi de qualification correspondante,
au vu de son diplôme, devenir cadre. » ce qui peut influencer la trajectoire sociale.

« En revanche, la comparaison de la position Ce jeune homme, grâce à son diplôme, est

sociale qu’il a atteinte avec celle de son père néanmoins en position de mobilité
en particulier, de son milieu d’origine en ascendante.
général, ne laisse guère de doute : le jeune
homme est en ascension sociale. »

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GUIDAGE MÉTHODOLOGIQUE
Étape 4 - Construire son plan détaillé
• Le plan détaillé consiste à organiser au brouillon les arguments permettant de « traiter le sujet,
tout le sujet, rien que le sujet ». Il faut partir de son questionnement du sujet, des connaissances de
cours et des informations extraites des documents. Il s’agit de rédiger des phrases suffisamment
précises pour expliciter de quoi chaque partie, sous-partie ou paragraphe va traiter.

Dans un sujet de raisonnement, on conseille de rédiger quatre paragraphes AEI (ou davantage) qui
peuvent être ou non insérés dans deux ou trois parties.

Plan à 1 niveau Plan à 2 niveaux

• §1 Affirmation I) Titre
• §2 Affirmation • §1 Affirmation
• §3 Affirmation • §2 Affirmation
• §4 Affirmation II) Titre
• §3 Affirmation
• §4 Affirmation

La construction du plan est un travail qui se fait rarement en un seul jet mais plutôt par
tâtonnements successifs. Il ne faut pas hésiter à faire « bouger » son plan, c’est-à-dire déplacer des
paragraphes, ajouter/enlever des paragraphes, reformuler ses titres, les inverser, etc.

• Une fois que vous pensez votre plan terminé, reprenez le sujet et vérifiez que chaque titre répond
au sujet et que vos titres traitent tout le sujet.

Astuce Un bon plan est souvent construit autour de titres qui reprennent les mots clés du sujet.

CORRIGÉ
Voici un exemple de plan pour le sujet de raisonnement.

• §1 Le niveau de formation influence le type d’emploi obtenu.

• §2 Le type d’emploi obtenu conduit à des trajectoires de mobilité (ascendante comme
descendante).
• §3 Le niveau de formation est influencé par l’origine sociale, ce qui conduit à des trajectoires de
reproduction sociale.

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GUIDAGE MÉTHODOLOGIQUE
Étape 5 - Rédiger l’introduction
• L’introduction, quels que soient le sujet ou la discipline, est composée de cinq éléments
incontournables, répartis en trois paragraphes (avec un retour à la ligne à chaque fois) :
1er paragraphe : présentation du sujet (accroche ou mise en contexte) ;
2e paragraphe :
- définition brève des notions du sujet ;
- questionnement du sujet (résume la phase de questionnement > Étape 1) ;
- annonce de la problématique qui indique comment le sujet est interprété (et qui découle de la
phase de questionnement > Étape 1) ;
3e paragraphe : annonce des grands axes du plan.

L’accroche est facultative. Attention aux mauvaises accroches du type : « De tout temps, l’Homme… »
Mieux vaut pas d’accroche qu’une mauvaise accroche !

Astuce En SES, l’accroche est souvent une référence à l’actualité ou, par défaut, une citation/une donnée que
vous prenez dans le dossier documentaire (sans développer).

Astuce La problématique n’est pas forcément formulée sous forme de question. Elle peut se présenter ainsi :
« Nous voulons démontrer que… » ou « Répondre à ce sujet nécessite de montrer que… et que… ».

• Voici un exemple d’accroche pour le sujet de raisonnement :

En France, des personnalités comme Xavier Niel, le PDG de Free, mettent souvent en avant leur
parcours professionnel réussi malgré l’absence de diplôme. Pour autant ces situations restent rares. Les
niveaux de formation des individus vont en réalité contribuer à expliquer largement le type d’emploi
atteint, et donc leur trajectoire sociale.

• Rédigez l’introduction du sujet en suivant le guide proposé.

GUIDAGE MÉTHODOLOGIQUE
Étape 6 - Rédiger les paragraphes AEI (Affirmer, Expliciter, Illustrer)
► Fiche méthode n° 1 p. 370 Construire une argumentation

• Voici un paragraphe d’élève sur le sujet de raisonnement. Repérez les points forts et les points
faibles de ce paragraphe, puis proposez des améliorations.

§1 Le niveau de formation influence le type d’emploi obtenu.

En effet, les niveaux de formation atteints par les individus vont influencer le type d’emploi qu’ils
vont obtenir. Les élèves les moins diplômés vont avoir plus de mal à obtenir des bons postes, des emplois.
Par exemple, seulement 0,5 % des cadres et professions intellectuelles supérieures ont un CAP/BEP.
Inversement, les individus les plus diplômés vont davantage avoir accès à des emplois qualifiés. Ainsi, 41,3
% des jeunes actifs diplômés du supérieur long sont cadres ou professions intellectuelles supérieures.

Astuce Vérifiez qu’il y a bien une affirmation, une explicitation et une illustration en lien avec l’affirmation
dans ce paragraphe.

Astuce Les mots de liaison sont-ils assez nombreux et diversifiés ?

• Rédigez le deuxième paragraphe AEI du sujet de raisonnement :

§2 Le type d’emploi obtenu conduit à des trajectoires de mobilité (ascendante comme descendante).

GUIDAGE MÉTHODOLOGIQUE

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Étape 7 - Rédiger la conclusion
• Toute conclusion, quels que soient l’exercice et la discipline, est composée de deux éléments
incontournables : le bilan du raisonnement et la réponse explicite à la problématique/au sujet.
Facultatif : une ouverture.
Attention aux mauvaises ouvertures du type : « On peut se demander si un jour, l’Homme… ».
Mieux vaut pas d’ouverture qu’une mauvaise ouverture !

Astuce Pour rédiger le bilan du raisonnement il suffit de reprendre les titres de ses sous-parties ou les
affirmations de ses paragraphes. Puis d’une phrase on répond à la question. Enfin, si l’on est inspiré, on rédige
une question en guise d’ouverture.

Astuce Très souvent la question d’ouverture porte sur un sujet ou chapitre proche de celui traité.

• Rédigez le bilan du raisonnement en partant du plan proposé à l’étape 4 :

• §1 Le niveau de formation influence le type d’emploi obtenu.

• §2 Le type d’emploi obtenu conduit à des trajectoires de mobilité (ascendante comme descendante).
• §3 Le niveau de formation est influencé par l’origine sociale, ce qui conduit à des trajectoires de reproduction
sociale.

• Rayez les ouvertures maladroites dans la liste ci-dessous en justifiant pourquoi, puis choisissez
celle qui a votre préférence en justifiant également pourquoi.

a) Mais les études sont-elles vraiment utiles ?

b) La trajectoire sociale des individus n’est-elle pas aussi le fruit du hasard ?
c) L’explication des trajectoires sociales des individus ne doit-elle pas aussi prendre en compte les
évolutions de la structure sociale ?
d) On peut se demander si la trajectoire sociale des individus ne peut pas aussi contribuer à expliquer leur
niveau de formation.

APPLICATION
Proposez une question d’ouverture sur le sujet de raisonnement.