Lapproche par comptences :

ses fondements
Bruxelles, 25 septembre 2006
J ean-Marie De Ketele
Professeur UCL
Titulaire de la Chaire UNESCO
En sciences de lEducation
PLAN
Les fondements socio-historiques :
lvolution du statut du savoir
Les fondements scientifiques : les
recherches en psychologie cognitive
Les deux courants actuels
Evolution du statut de la
connaissance : les 4 priodes
La tradition des fondements
Le modernisme classique encyclopdique
Le modernisme scientifique exprimental
Le post-modernisme
La tradition des fondements
Source :
Connatre =
Enseigner =
Curriculum =
Programme noble =
Facultnoble =
Traces actuelles =
Les grands auteurs
Traduire
Commenter
Choix des auteurs
Humanits
anciennes
Philo et Lettres
Options latin-grec
Le modernisme classique
encyclopdique
Source :
Connatre =
Enseigner =
Curriculum =
Programme noble =
Facultnoble =
Traces actuelles =
Dcouvertes, Diderot
Restituer les savoirs
Transmettre
Choix des savoirs
Humanits
modernes
Sciences
Filires sciences
Le modernisme scientifique
exprimental
Source :
Connatre =
Enseigner =
Curriculum =
Programme noble =
Facultnoble =
Traces actuelles =
Cl. Bernard, Bloom
S et SF observables
Pda de matrise
Arbre objectifs PPO
Filires scientifiques
PPO
Md., Ingnieurs
Bcp ENS africaines
Le post-modernisme
professionnalisant
Source :
Connatre =
Enseigner =
Curriculum =
Programme noble =
Facultnoble =
Traces actuelles =
Comptitivit
Comptences
APC, APP
Rfrentiels
Formations rellement
professionnalisantes
Reconnues par les
employeurs
Vers gnralisation
PLAN
Les fondements socio-historiques :
lvolution du statut du savoir
Les fondements scientifiques : les
recherches en psychologie cognitive
Les deux courants actuels
Les recherches en psychologie cognitive
Le courant piagtien
Le conflit socio-cognitif
Vigotsky
Le traitement de linformation
La rsolution de problme
Bandura
Le courant piagtien
Le primat de laction de lapprenant
Le primat de la confrontation des
situations
Le conflit socio-cognitif
Le courant piagtien
Lapprentissage est un acte social
Plusieurs sortes de conflits ncessaires
Vigotsky
La zone de dveloppement proximal
La ncessitde ladulte un moment
crucial
Le dclic de la mobilisation des ressources
Le traitement de linformation
Apprendre est un processus de traitement de
linformation
Mmoire de travail et mmoire profonde
Le processus de mobilisation
La rsolution de problme
Limportance de lanalyse des situations
problmes
Limportance de la confrontation de la
varitet de la diversitdes situations
problmes
Bandura
Limportance du contexte
Apprendre =
Non seulement transformer le rpertoire
cognitif
Mais susciter la motivation apprendre
Le sentiment dincomptence apprise
Le sentiment de comptence acquise
PLAN
Les fondements socio-historiques :
lvolution du statut du savoir
Les fondements scientifiques : les
recherches en psychologie cognitive
Les deux courants actuels
La Comptence
C =
Ressources
Objectifs
spcifiques
SR, SF, SE
*
Famille de
situations
problmes ou
tches
complexes
Mobilisation
On ne peut parler de comptence qupartir du moment oil y a mobilisation des
ressources pertinentes face une situation problme rsoudre ou une tche
complexe effectuer
QUELQUUN EST COMPETENT quand
Face une famille de situations-problmesou de tches complexes
Dans un contexte de contraintes et de ressources
Il est capable de mobiliser un ensemble de ressourcespertinentes
Identifier, activer, combiner adquatement
Savoirs, savoir-faire et savoir-tre
Pour rsoudre ce type de problmes ou accomplir ce type de tches
Produit
Critres de qualit
En cohrence avec une vision de la qualitobtenir
Efficacit: faire faire le plus grand progrs possible
quitpdagogique : progrs aussi pour les plus faibles
Exemple de comptence
mtier de policier
Etant donn
le relevdes missions du mtier de policier, prescrites par la loi,
les nombreuses plaintes des automobilistes concernant les comportements de certains policiers aux
barrages ou lors des vrifications,
la ncessitdduquer les automobilistes une conduite responsable,
le policier sera capable
dadopter, aux barrages et lors des vrifications, des comportements compatibles avec la dontologie
policire et les missions prescrites,
en cohrence avec les critres
defficacit (les actions doivent concourir amliorer la scurit
routire)
dquit (les actions ne peuvent tre arbitraires)
dthique (les actions doivent contribuer respecter et
dvelopper le sens civique)
dexemplarit ( les policiers doivent donner une image irrprochable)
Ressources
Savoir-redire ou savoir-refaire
Savoir-faire niveau application
Savoir-faire niveau rsolution de problme
Savoir-faire niveau du transfert des
processus de rsolution de problme
dautres familles
Savoir-tre
Savoir-devenir
Diffrents
niveaux de savoir et de performances attendues
Savoir
Savoir-faire de base
Savoir-faire complexe
Savoir-tre
Savoir-devenir
Linstruit, le cultiv
Le technicien
Le comptent
Lexpriment
Lexpert
Le dbat sur les comptences
Sources
Le livre des 20 ans de lADMEE
Revue franaise de pdagogie, n154 (2006): la section Les
comptences en questions, articles de Maggy Schneider-Gilot et
de Marcel Crahay
Le-forum (124 spcialistes) sur lapproche par les comptences,
organispar le BIE du 14 novembre au 7 dcembre 2005, sur la
base dun rapport commanditet ralispar le BIEF
Deux types de conceptions (BIE)
Plusieurs conceptions existent, dont deux dominent qui ne sont pas
contradictoires, mais qui visent des priorits diffrentes
La premire est base sur les comptences transversales. Elle
sadresse des lves qui nont pas de problmes dans les acquis de
base
La seconde est base sur le dveloppement de comptences de base.
Elle est encore connue sous le terme de pdagogie de lintgration (De
Ketele, 1996; Roegiers, 2000, 2003, 2004). Elle vise prioritairement
donner tous les lves des comptences qui, concrtement, vont leur
permettre de sinsrer dans le tissu conomique.
Caractristiques de la
1 conception (BIE)
Apprentissage bassur lactivitdes lves :
lves confronts des situations-problmes
Enseignants utilisant des mthodes actives
Prise en compte des comptences de vie dans les
apprentissages et dans la vie de la classe
Promotion de linterdisciplinarit
Comptences gnriques
selon la CE
1. Analyser et synthtiser
2. Apprendre
3. Rsoudre des problmes
4. Utiliser ses connaissances dans la pratique
5. Sadapter des situations
6. Se soucier de la qualit
7. Pratiquer les T.I.C.
8. Travailler de faon autonome
9. Travailler en quipe
10. Sorganiser et planifier
Evaluation par les experts de la
1 conception (BIE)
Exige un haut degrde qualification de la part des
enseignants
Exige un environnement favorable et des conditions de
mises en uvre adquates
Rend trs difficile lvaluation des acquis des lves, et
donc empche de remdier de faon efficace aux
difficults des lves plus faibles
Caractristiques de la
2 conception (BIE)
Apprentissage bassur lapprentissage de la complexit:
Enseignement et apprentissage des ressources : savoirs, savoir-faire et
savoir-tre
Confrontation des situations-problmes qui ncessitent la mobilisation
des ressources apprises et apprentissage de cette mobilisation
Identification des familles de situations-problmes
Elles doivent permettre de mobiliser les ressources apprises
Elles doivent tre significatives pour les lves : situations de la vie
courante et comptences de vie
Le dcoupage de lanne prvoit des moments explicitement rservs
lapprentissage des ressources et dautres rservs lexploitation
(apprentissage, valuation, rgulation) de situations dintgration
Exemple de performances
attendues (APC)
Etant donnun problme posdans un contexte donn,
ltudiant sera capablede mener une observation complte
(depuis la conception jusqula rdaction dun rapport) en
respectant les principes mthodologiques appris.
Etant donnun rapport dobservation, ltudiant sera
capablede critiquer constructivement les dmarches
adoptespar lauteur en rfrenceaux principes
mthodologiques appris.
Evaluation par les experts de la
2 conception (BIE)
Exige ladhsion de tous les acteurs, en particulier des parents et des
lves
Procure un gain en efficacitdes systmes ducatifs : dans des
recherches menes dans 4 pays africains, le gain moyen a tvalu
entre 10 et 15% dans les rsultats des lves (2 3 points sur 20)
Fait progresser tous les lves : les lves forts progressent, mais les
lves faibles progressent aussi, parfois davantage que les lves forts
Scurise les enseignants qui observent vite des changements dans leurs
classes, mais qui peuvent aussi introduire linnovation leur rythme
Au dpart, difficults rencontres par beaucoup denseignants crer
et exploiter (corriger et remdier ou consolider) des situations-
problmes pertinentes (il faut les leur fournir et les former)
Une symphonie inacheve
Des chercheurs de lADMEE se penchent sur lvaluation des
comptences et prsentent des dispositifs diffrents :
Dune situation dintgration avec des facilitations descendantespour
les lves en difficults (quipe de Bernard Rey)
De lvaluation des ressources -1 composante- et de lvaluation de la
mobilisation sur une ou des situations dintgration -2 composante- (De
Ketele, J adoule, SEGEC)
Lvaluation sur une situation dintgration et diagnostic des ressources
par diffrentes voies (par exemple : entretien chez Allal; correction fine
chez plusieurs auteurs)
Mais on connat encore peu de choses des effets de lutilisation de lun
ou lautre type de dispositifs en termes de pertinence, de validit, de
fidlit, de gnralisabilit, de conservation ou de perte ou de
renforcement de la comptence
Une symphonie inacheve
On connat peu de chose
Sur ce que signifie concrtement la capacitmobiliser des ressources pertinentes
sur des situations-problmes ou dans des tches complexes
Sur lvaluation de cette capacitmobiliser
Et encore moins, sur la transfrabilitdune comptence exerce sur une famille de
situations-problmes dautres familles de situations-problmes
Si on dispose maintenant de rfrentiels de comptences soclesou de
comptences gnriques, il reste un travail considrable faire sur
lidentification des familles de situations-problmes ou de tches
complexesproposer tel niveau de formation et dans tel contexte avec tel
public.
On ne dispose pas dune dumtrie approprie lvaluation des comptences
(voir plus loin)
La notion de seuil de matrise dune comptence est encore trop peu tudie
Evaluation par les experts de la
2 conception (BIE)
Exige ladhsion de tous les acteurs, en particulier des parents et des
lves
Procure un gain en efficacitdes systmes ducatifs : dans des
recherches menes dans 4 pays africains, le gain moyen a tvalu
entre 10 et 15% dans les rsultats des lves (2 3 points sur 20)
Fait progresser tous les lves : les lves forts progressent, mais les
lves faibles progressent aussi, parfois davantage que les lves forts
Scurise les enseignants qui observent vite des changements dans leurs
classes, mais qui peuvent aussi introduire linnovation leur rythme
Au dpart, difficults rencontres par beaucoup denseignants crer
et exploiter (corriger et remdier ou consolider) des situations-
problmes pertinentes (il faut les leur fournir et les former)
Une symphonie inacheve
Des chercheurs de lADMEE se penchent sur lvaluation des
comptences et prsentent des dispositifs diffrents :
Dune situation dintgration avec des facilitations descendantespour
les lves en difficults (quipe de Bernard Rey)
De lvaluation des ressources -1 composante- et de lvaluation de la
mobilisation sur une ou des situations dintgration -2 composante- (De
Ketele, J adoule, SEGEC)
Lvaluation sur une situation dintgration et diagnostic des ressources
par diffrentes voies (par exemple : entretien chez Allal; correction fine
chez plusieurs auteurs)
Mais on connat encore peu de choses des effets de lutilisation de lun
ou lautre type de dispositifs en termes de pertinence, de validit, de
fidlit, de gnralisabilit, de conservation ou de perte ou de
renforcement de la comptence
Une symphonie inacheve
On connat peu de chose
Sur ce que signifie concrtement la capacitmobiliser des ressources pertinentes
sur des situations-problmes ou dans des tches complexes
Sur lvaluation de cette capacitmobiliser
Et encore moins, sur la transfrabilitdune comptence exerce sur une famille de
situations-problmes dautres familles de situations-problmes
Si on dispose maintenant de rfrentiels de comptences soclesou de
comptences gnriques, il reste un travail considrable faire sur
lidentification des familles de situations-problmes ou de tches
complexesproposer tel niveau de formation et dans tel contexte avec tel
public.
On ne dispose pas dune dumtrie approprie lvaluation des comptences
(voir plus loin)
La notion de seuil de matrise dune comptence est encore trop peu tudie
Un proverbe chinois
J entends et joublie,
J e vois et je me rappelle,
J e fais et je comprends