LAPPRENTISSAGE DE LA LECTURE A LETRANGER

1- DES REFORMES EN COURS :

1- Au Royaume-Uni
La ministre Ruth Kelly, a annonc, dbut dcembre 2005, que la seule mthode
accepte partir de septembre 2006 et pour les lves de 5 ans (premire anne du
primaire), sera exclusivement la mthode syllabique pure. Cette mthode consiste
dcouper le mot en lettres et permet l'enfant de reconstituer le son, puis de dcouvrir le
mot. Il s'agit donc bien de mettre en avant le dcodage avant le sens du mot (ex : street :
s-t-r-e-e-t).
Sont donc abandonnes toutes les autres mthodes dont :
- Phonic analytic (qui est une semi-globale) et dcoupe le mot en syllabes. (street : str-eet)
- Whole word : qui fait dcouvrir l'histoire, les phrases, puis les mots dans leur contexte
avec l'aide d'images.
Suite au rapport de Jim Rose, ancien inspecteur de l'OFSTED (Office for Standard in
Education) charg de l'valuation des comptences des lves, le gouvernement anglais
abandonne la National Literacy Strategy qui avait t mis en place en 1997, pour remdier
une situation difficile. En effet, 20% des enfants de 11 ans n'taient pas vraiment
capables de lire ou d'crire. Un rapport de la commission pour l'ducation de la Chambre
des Communes, recommandant une mthode phonique synthtique , a prcd la
dcision.
Le gouvernement britannique avait instaur son plan, National Literacy Strategy, ds son
arrive au pouvoir en 1997.
Ce plan d'encadrement des enseignants s'est traduit par une augmentation du taux
d'lves capables de lire l'ge de 11 ans (67% en 1997, 83% en 2004). C'est ainsi que
fut dfinie la mthode 'Searchlight' qui permet l'enfant d'utiliser plusieurs techniques sa
disposition pour dcoder et comprendre ce qu'il lit. Selon ces principes, l'enfant peut
utiliser le contexte, les images, les lettres ou toute autre information lui permettant de lire
un texte. L'amlioration est sans doute lie au fait que la lecture soit devenue une entit
part entire du curriculum et non plus intgre dans d'autres enseignements comme
auparavant.
Le rapport de Jim Rose fait apparatre que malgr tous ces efforts, prs de 20% des
enfants sont encore en difficult. Des diffrences de performances entre les
garons et les filles l'avantage de ces dernires, des problmes d'illettrisme
concentrs dans les milieux socioculturels dfavoriss et dans les groupes sociaux
dont la langue principale n'est pas l'anglais restent trs prsents. Il prconise donc
un retour la mthode syllabique (phonic synthetic)

2- Les Etats-Unis
Site du National Reading Panel : http://www.nationalreadingpanel.org
En 1997, le Congrs des Etats-Unis a demand au National Institute of Child Health and
Human Development (NICHD), en relation avec le ministre de lEducation de runir un
panel national afin dexaminer lefficience des diffrentes mthodes de lecture
utilises lcole.
Pendant deux ans (1998-1999), le National Reading Panel conduisit une recherche sur les
connaissances actuelles en matire denseignement de la lecture et enquta sur les
diffrentes pratiques travers le pays.
Au moment de cette tude conduite par le National Reading Panel les Etats-Unis ont
connu, depuis les annes 60 une volution similaire celle de la France : les mthodes
idovisuelles ("whole word" surnommes "look-say") avaient largement cd la place
des mthodes intgratives ("whole language"), qui enseignent le code mais de manire
non systmatique (semblable donc aux mthodes semi-globale utilises en France.
Les mthodes de lecture ont t compares en fonction de la systmaticit ou de
labsence de l'approche phonique. Lanalyse a notamment montr que les mthodes
"systmatiques" sont suprieures non seulement aux mthodes idovisuelles
(whole word) mais aussi aux mthodes semi-globales (whole language)
Extraits du rapport :
Les rsultats de ltude furent impressionnants. Par dessus tout, les conclusions
furent quentraner les enfants manipuler les sons au sein des mots tait
hautement efficace, dans une grande varit de situation denseignement et une
grande varit dlves de niveau et dge diffrent. Apprendre aux lves
apprhender les sons et les phonmes favorise lapprentissage de lecture plus
efficacement que les mthodes qui ignorent cette pratique.
Principalement, les exprimentations conduisirent la conclusion que les progrs des
lves en lecture et en orthographe taient lis un enseignement phonique
systmatique.
Cela se vrifia au travers de multiples expriences dont les conclusions furent
convergentes. Tandis que ces pratiques denseignement phonique avaient des effets sur
la capacit de lecture et la matrise de lorthographe des lves, elles nont influenc en
rien les rsultats aux valuations en mathmatiques. Cela prouve que leffet de nouveaut
pdagogique na pas influenc lensemble des rsultats : les consquences positives se
sont limites au domaine tudi.
De plus, les effets de cette approche furent durables, au del de la phase de formation
spcifique. Les enfants daptitudes diffrentes accrurent leurs comptences en
dchiffrage, en lecture et en orthographe comme un effet de leur entranement par la
mthode phonique. Cependant la mthode ne fut pas efficace pour accrotre les
comptences en orthographe chez les mauvais lecteurs.

Aujourdhui, le programme Aucun enfant laiss au bord du chemin (No Child Left
Behind Act), vot en 2002 par le Congrs des Etats-Unis prconise la mthode
phono-synthtique pour apprendre lire.

3- LAustralie
National Inquiry into the Teaching of Literacy, Decembre 2005
Bien que les derniers indicateurs de lOCDE sur les acquisitions des lves placent
lAustralie en position favorable parmi les autres nations, le gouvernement se proccupe
de la minorit qui continue avoir des difficults face aux acquisitions fondamentales.
Do cette tude conduite au cours de lanne 2005 sur lenseignement de la lecture, la
fois regard sur les acquis de la recherche particulirement ceux concernant les lves en
difficult, et enqute nationale sur les pratiques.
En dpit du manque de preuves de son efficacit la domination du constructivisme (en
tant que thorie de la connaissance) a eu une influence sur la formation des matres et sur
les pratiques pdagogiques induites. Cependant, il est vident que les approches
constructivistes de lenseignement, incluant les mthodes globales, ne sont pas en
faveur des lves qui manifestent des difficults dapprentissage, en particulier de
ceux qui ont des difficults apprendre lire.
Pour les apprentissages premiers de la lecture, les conclusions de nombreuses
recherches nationales et internationales indiquent de manire constante, quun
enseignement fond sur une approche phonologique apporte la meilleure efficacit pour le
dmarrage et pour lapprofondissement des apprentissages de la lecture, de lcriture, de
lorthographe et de la comprhension, que ne le font les mthodes qui ne conduisent pas
un enseignement phonique systmatique ou qui ignorent cette pratique.
Tous les tmoignages indiquent que les lves sont assurs de la meilleure russite
quand les enseignants intgrent explicitement dans leurs pratiques les lments
suivants : conscience des phonmes, travail sur les son, entranement la lecture
courante, apprentissage du vocabulaire, travail sur la comprhension.

2- DES PRATIQUES ACTUELLES :

1- Allemagne
Une mthode syllabique est majoritairement utilise (Lnder de lEst et Bavire surtout),
parfois une mthode mixte. Les tablissements scolaires et les enseignants bnficient
cependant dune grande autonomie dans un contexte fortement dcentralis.
Lapproche orale et communicative de la lecture lie aux situations vcues par les lves
domine : cette mthode dite naturelle est probablement la caractristique la plus
rpandue pour les premiers apprentissages sur tout le territoire allemand.
2- Finlande
La Finlande possde une population pratiquant soit le sudois (20 %), soit le finnois (80
%). Lducation est du ressort des communes.
Lenseignement de la lecture est purement syllabique.
Les enfants entrent en anne prparatoire 6 ans et commencent leurs tudes, y compris
lapprentissage de la lecture 7 ans : ce systme est encore proche du systme
sovitique qui a fait ses preuves.
Selon l'enqute PISA sur les connaissances et comptences des enfants de 15 ans,
la FINLANDE est premire dans tous les domaines tests y compris la lecture.
(La France, en lecture, arrive, selon les "items" la 12 ou 22me place. Il faut noter que
moins de 1% de la population finlandaise est dorigine trangre.)
3- Italie
La presse italienne a consacr des articles l'annonce faite en France de l'abandon
de la mthode globale au profit de la mthode syllabique , ainsi que les
nouvelles directives en matire d'apprentissage de la lecture.
Une mthode mixte est gnralement applique dans les coles italiennes, ds la
maternelle, en l'absence de directives ministrielles lies l'autonomie scolaire qui
confre l'enseignant un choix qu'il fait en fonction des lves. Les proccupations
pdagogiques en Italie sont bien plus lies la comprhension du texte qu' la lecture.
Les experts italiens en matire de pdagogie s'accordent dire que la mthode globale
favorise les meilleurs lves et pnalise les autres.
Selon l'ancien ministre de l'Education, Tullio De Mauro, un lve sur quatre ne sait ni lire
ni crire correctement la sortie du collge.
4-

Suisse (romande)

Lducation est du strict ressort des cantons. Celui de Genve a t choisi comme
exemple, sachant que les autorits cantonales se concertent pour la dfinition des
programmes et des mthodes pdagogiques.
Lenfant entre lcole lmentaire 6 ans. La mthode dapprentissage de la lecture
est, pour lessentiel, syllabique. On demandera cependant ensuite et progressivement
llve de mmoriser en bloc les mots les plus frquents. La lecture simple est acquise
aprs 4 ans, la lecture plus complexe (mmes sons avec diffrentes orthographes, mme
orthographe pour diffrents sons) vient ensuite.