‫الجمـــــهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫المديرية العامة للتعليم‬

‫آليات تنفيذ التدرجات السنوية المعدلة للسنة الدراسية ‪0202-0202‬‬

‫المادة ‪ :‬اللغة الفرنسية‬

‫اكتوبر ‪0202‬‬
 REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
DIRECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE

REGULATION DES PROGRESSIONS ANNUELLES

FRANÇAIS : CYCLE SECONDAIRE

Niveau : 3e AS Lettres& Philosophie et Lettres et langues étrangères
Octobre 2020

2
 PREAMBLE :
Ce document ne se substitue pas aux progressions mais vise à répondre aux contraintes induites par la pandémie mondiale. Vous y
trouverez un concentré des apprentissages jugés importants ainsi qu’une démarche qui pourrait aider à les installer.
La réduction drastique de la durée des apprentissages nous a contraints à procéder à des amputations, des fois douloureuses, de cer-
taines parties des programmes, notamment, le projet pédagogique dont la réalisation requiert des comportements qui peuvent s’avérer
dangereux dans la nouvelle conjoncture sanitaire. Vous noterez aussi la réduction du temps habituellement consacré aux deux compé-
tences de l’oral qui ne sont plus programmées de façon systématique. En effet, elles ne sont plus étudiées en tant que telles que dans
certains objet d’étude où leur importance les impose. Cependant, elles seront proposées autrement grâce à l’adoption de certaines pra-
tiques de classe.
RECOMMANDATIONS POUR MODIFIER LES PRATIQUES PEDAGOGIQUES :
 Les intitulés des séquences sont donnés à titre indicatif, ils peuvent faire l’objet d’une reformulation en fonction des besoins des appre-
nants.
 L’évaluation diagnostique porte sur les prérequis en rapport avec l’objet d’étude.
 En l’absence du projet négocié, la séance de mise en place de la séquence est exploitée pour mettre en relation l’objectif de la séquence
et l’objet d’étude. Les intentions communicatives du genre discursif en question sont à mettre en évidence.
 Les objectifs proposés en compréhension de l’écrit permettent de préparer des fiches réalisables en une séance (45 minutes). Ils sont
donnés à titre indicatif. L’enseignant a toute latitude de les adopter, de les adapter ou de s’en inspirer pour formuler ses propres objec-
tifs de séance. L’important est de développer chez l’élève une stratégie de lecture qui lui permet de cibler dans le texte lu les informa-
tions dont il a besoin. A cet effet, chaque objectif doit être décliné sous forme d’activités qui permettent de l’atteindre.
 Les ressources à enseigner sont à puiser dans les progressions, en opérant des choix.
 La démarche proposée consiste à permettre à l’élève d’accéder progressivement, durant plusieurs séances, au sens explicite d’un texte,
d’interroger le choix des procédés investis pour accéder au sens implicite (visée communicative), d’en évaluer la compréhension à
l’aide d’une technique et de parvenir enfin à une synthèse portant sur les caractéristiques du genre discursif étudié.
 Les élèves de la filière des langues étrangères sont sollicités pour réagir face aux textes qui leur sont proposés, cela les aidera à rédiger
la partie critique du compte-rendu.
 Les activités de remédiation sont étroitement liées aux besoins recensés chez les élèves lors des différentes évaluations (diagnostique,
formative…). Le moment de leur programmation est laissé à l’initiative de l’enseignant qui en jugera de la pertinence.

3
 La séquence unique est imposée par la conjoncture. Cependant, les nuances du genre discursif peuvent y être prises en charge grâce à
un choix varié des supports proposés. A ce titre, il est rappelé, ici, les types de supports proposés dans les programmes.
 Pour prendre en charge l’apprentissage de l’oral, notamment en production, il est important de présenter les apprentissages sous forme
d’activités individuelles et de procéder à la mise en commun des réponses de façon organisée et alternée, de manière à donner la
chance, au fil des séances, à chaque élève de s’exprimer. Cependant, la compétence de l’oral est retenue pour les objets d’étude dans
lesquels l’oral est déterminant.
 Les Techniques d’expression importantes : le résumé en 1 AS et le compte-rendu objectif et le compte-rendu critique en 2 AS feront
l’objet d’un enseignement systématique. Elles seront par la suite reprises durant toute l’année scolaire, voire durant tout le cycle
comme procédés d’évaluation de la compréhension. Il est à rappeler que le compte-rendu critique est exclusivement réservé à la filière
des langues étrangères.

MISE EN ŒUVRE ET SUIVI DES APPRENTISSAGES A DISTANCE :

 Les ressources pertinentes qui ne peuvent pas être dispensées en présentiel seront prises en charge à distance. A cet effet, il est attendu
des enseignants de mettre à profit les réseaux sociaux, les plates-formes de communication en ligne, le courrier électronique etc.

4
 Sommaire
e
3 année secondaire
Lettres & philosophie et Lettres et langues étrangères.
Objet d'étude Séquence Horaire Page

Textes et documents d’histoire Produire un texte pour présenter un fait d’histoire 16 séances 06

Le débat d’idées Produire un texte pour défendre ou concéder et réfu- 16 séances 08

ter une opinion.
L’appel Produire un texte pour inciter le destinataire à agir. 16 séances 10

La nouvelle fantastique Produire un récit fantastique. 10 séances

5
 Objet d’étude 1 : Textes et documents d’Histoire
Apprentissage Volume ho-
Compétence Volume horaire à prendre en raire excep-
Contenu allégé à dispenser en présentiel
disciplinaire charge à dis- tionnel (à
imparti exceptionnel tance distance)

I) Evaluation diagnostique : 1 heure Une séance

Objectif : Evaluer les prés requis (cf. Les progressions (45 mn) Prendre en
2020/2021) charge les res-
Séquence : II) Mise en place de la séquence : Produire un texte sources perti-
pour présenter un fait d’Histoire. nentes qui ne
Produire un - Explication de l’objectif de la séquence peuvent pas
1 heure Une séance
texte pour - Lancement de la production écrite (45 mn)
être suffisam-
présenter un Comprendre et III) Compréhension de l’écrit : ment dispen-
interpréter des sées en présen-
fait 1) Types d’objectifs de séances : ⃰ tiel,
textes exposant a) Lire le texte pour en sélectionner les principales informations sous
d’Histoire des faits notamment
forme de plan.
d’histoire pour b) Lire le texte en vue de restituer son contenu sous forme de compte l’enseignement
les restituer rendu objectif ou critique. (Le compte-rendu critique est réservé de la gram-
sous forme de aux langues étrangères). 10 séances maire :
comptes- Lire le texte pour étudier un ou les faits de langue (procédés) investi(s) (45 mn x 10= 8 séances
7h 30) - Les procédés
rendus. dans le discours en relation avec la visée communicative (procédés
explicatifs.
d’objectivation, les indices de subjectivité, commentaires, discours
- Le discours
direct/ indirect, les procédés explicatifs au service de l’information (cf.
direct / indirect
colonnes ressources In les progressions 2020/2021.
- Les procédés
c) Lire le texte pour prendre position par rapport au contenu (réservé d’objectivation
aux langues étrangères). (La passivation,
d) Lire pour dégager les caractéristiques du discours, en relation avec 13 les pronoms indé-
la visée (cette séance prépare à l’élaboration de la grille heures fini, impersonnel,
d’évaluation de l’écrit) la nominalisa-
⃰ Les objectifs de séances doivent être déclinés sous forme d’activités tion)
dont chacune doit répondre à un objectif d’apprentissage précis - Les modalisa-
teurs
2) Types de supports : Chronologie, témoignage, repor- 3 séances

6
 tage historique, fait commenté, extrait de roman historique (45mn x 3 = - La synthèse de
(réservé aux langues étrangères) 2h 25 mn) documents

IV)Production de l’écrit :
- Traitement d’un
Objectifs de séances :
sujet de bac.
Produire des a) Relire, analyser le sujet (inducteur) et élaborer la grille
d’évaluation. 08
textes pour heures
b) Relire sa production pour l’autoévaluer et la réécrire, l’améliorer.
exposer des
c) Coévaluer une production d’élève à l’aide de la grille d’évaluation Une séance
faits d’histoire en vue de l’améliorer. (45 minutes)
en tenant
compte des
contraintes de V) Remédiation :
la situation de Les activités de remédiation prendront en charge les besoins recen-
communication. sés lors des différentes évaluations (diagnostique, formative…).
Leur programmation est laissée à l’initiative de l’enseignant.
1 heure

7
 Objet d’étude 2 : Le débat d’idées
Apprentissage Volume ho-
Compétence Volume horaire à prendre en raire excep-
Contenu allégé à dispenser en présentiel
disciplinaire charge à dis- tionnel (à
imparti exceptionnel tance distance)

Séquence : I) Evaluation diagnostique : 1 heure Une séance

Objectif : Evaluer les prés requis (45 mn)
Produire un Prendre en
texte pour II) Mise en place de la séquence : Pro- charge les res-
duire un texte pour convaincre, persuader et/ou sources perti-
convaincre, nentes qui ne
concéder et réfuter.
persuader et/ - Explication de l’objectif de la séquence peuvent pas
1 heure Une séance
ou concéder et - Lancement de la production écrite être suffisam-
(45 mn)
réfuter. III)Compréhension de l’oral et de ment dispen-
Comprendre et sées en présen-
interpréter des
l’écrit :
tiel, notam-
discours oraux à Types d’objectifs de séances :⃰ ment
visée argumenta- A. A l’oral : l’enseignement
5 séances
tive, a) Ecouter un débat et en restituer le contenu sous forme d’un de la gram-
entant que ré- compte rendu objectif ou critique. (Le compte-rendu critique
cepteur ou en maire :
est réservé aux langues étrangères).
tant b) Ecouter ou visionner un débat pour retrouver les outils de la
qu’interlocuteur. - Les rapports
communication. (Verbale : lexique de la prise de parole et logiques de la
Comprendre et de l’opinion et non verbale : attitude, posture, regard…). cause, de la con-
c) Ecouter un débat pour prendre position, oralement ou par séquence et de
Interpréter des
écrit, par rapport au contenu. l’opposition/
discours écrits à
B. A l’écrit : concession)
visée argumenta- a) Lire le texte pour en sélectionner les principales informa-
tive et/ou des tions sous forme de plan. 10 séances
16 - Les types
débats d’idées. b) Lire le texte en vue de restituer son contenu sous forme de heures (45 mn x 10=
d’arguments
compte rendu objectif ou critique (Le compte-rendu critique 7h 30 mn)
est réservé aux langues étrangères). - La lettre de
c) Lire le texte pour étudier un ou les faits de langue (procédés) motivation
investi(s) dans le discours en relation avec la visée communi-
cative (verbes d’opinion, types d’arguments, concession,
champs lexicaux…) cf. colonnes ressources In les progres-

8
 sions 2020/2021. - Traitement d’un
d) Lire le texte pour prendre position, oralement ou par écrit, par sujet de bac
rapport au contenu (réservé aux langues étrangères).
e) Lire pour dégager les caractéristiques du discours en relation
avec la visée (cette séance prépare à l’élaboration de la grille
d’évaluation de l’écrit)
⃰ Les objectifs de séances doivent être déclinés sous forme
d’activités dont chacune doit répondre à un objectif d’apprentissage
précis

1) Types de supports : Textes argumentatifs (défense 8 heures 3 séances

d’une opinion), textes etarticles polémiques, supports au- (45mn x 3=
Produire un dio-visuels. 2h 25 mn)
texte en rela- IV) Production de l’écrit :
tion avec
l’argumentation
Objectifs de séances :
1) Relire, analyser le sujet (inducteur) et élaborer la
en tenant compte
grille d’évaluation.
des contraintes
2) Relire sa production pour l’autoévaluer et la réé-
liées à la situa- crire, l’améliorer.
tion de commu- 3) Coévaluer une production d’élève à l’aide de la
nication et du grille d’évaluation en vue de l’améliorer. 1 heure
Une séance
but visé. (45 minutes)

V) Remédiation :
Les activités de remédiation prendront en charge les besoins re-
censés lors des différentes évaluations (diagnostique, forma-
tive…). Leur programmation est laissée à l’initiative de
l’enseignant.

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 Objet d’étude 3 : L’appel

Apprentissage à Volume ho-

Volume horaire
Compétence prendre en raire excep-
Contenu allégé à dispenser en présentiel
disciplinaire charge à dis- tionnel (à
imparti exceptionnel tance distance)

I) Evaluation diagnostique : 1heure Une séance

Objectif : Evaluer les prés requis (45 mn)
Prendre en
II) Mise en place de la séquence : Produire un 1 heure Une séance charge les res-
texte pour inciter le destinataire à agir. (45 mn) sources perti-
- Explication de l’objectif de la séquence nentes qui ne
- Lancement de la production écrite peuvent pas
Comprendre et III) Compréhension de l’écrit : être suffisam-
Séquence : Interpréter des ment dispen-
discours écrits 1) Types d’objectifs de séances :⃰ sées en présen-
Produire un à visée argu- a) Lire le texte pour en sélectionner les principales informations
tiel, notam- 5 séances
mentative et/ou sous forme de plan.
texte pour inci- des débats ment
b) Lire le texte en vue de restituer son contenu sous forme de
ter le destina- d’idées.. compte rendu objectif ou critique (Le compte-rendu critique l’enseignement
taire à agir. est réservé aux langues étrangères).). de la gram-
c) Lire le texte pour en dégager l’organisation (la structure). maire :
d) Lire le texte pour étudier l’un ou les faits de langue (procédés)
investi(s) dans le discours en relation avec la visée communi- - Les modes im-
cative (verbes performatifs, verbes de modalité, mode impéra- pératif et sub-
tif, expression du but…) cf. colonnes ressources In les pro- jonctif
gressions 2020/2021. 10 séances
10 (45 mn x 10 = - Les verbes per-
e) Lire le texte pour prendre position par rapport au contenu.
heures 7h 30 ) formatifs et les
(Réservé aux langues étrangères).
f) Lire pour dégager les caractéristiques du discours en relation verbes de modali-
avec la visée (cette séance prépare à l’élaboration de la grille té.
d’évaluation de l’écrit)
⃰ Les objectifs de séances doivent être déclinés sous forme
d’activités dont chacune doit répondre à un objectif d’apprentissage - L’expression du
précis but.
2) Types de supports : Discours exhortatifs, affiches,
10
 manifestes, chansons engagées.

- Traitement d’un
IV) Production de l’écrit :
sujet de bac
Objectifs de séances :
1) Relire, analyser le sujet (inducteur) et élaborer la grille
d’évaluation.
2) Relire sa production pour l’autoévaluer et la réécrire,
l’améliorer.
3) Coévaluer une production d’élève à l’aide de la grille 4 heures

Produire un d’évaluation en vue de l’améliorer. 3 séances

texte en rela- (45mn x 3 =
tion avec V) Remédiation : 2h 25 mn)
l’argumentation Les activités de remédiation prendront en charge les besoins re-
en tenant compte censés lors des différentes évaluations (diagnostique, forma-
des contraintes tive…). Leur programmation est laissée à l’initiative de
liées à la situa- l’enseignant.
tion de commu- 1 heure
nication et du
but visé. Une séance
(45 minutes)

11
 Objet d’étude 4 : La nouvelle fantastique

Apprentissage à Volume ho-

Volume horaire
Compétence prendre en raire excep-
Contenu allégé à dispenser en présentiel
disciplinaire charge à dis- tionnel (à
imparti exceptionnel tance distance)

I) Evaluation diagnostique : 1 heure Une séance

Objectif : Evaluer les prés requis (45 mn)
Comprendre et
interpréter des II) Mise en place de la séquence : Pro- 1 heure Une séance
discours écrits (45 mn) Prendre en
duire un récit fantastique.
pour les resti- charge les res-
- Explication de l’objectif de la séquence
tuer sous forme - Lancement de la production écrite sources perti-
nentes qui ne
de comptes ren- III) Compréhension de l’écrit : peuvent pas 7 séances
dus objectifs à
l’intention d’un
1) Types d’objectifs de séances :⃰ être suffisam-
a) Lire le texte pour en sélectionner les principales informations ment dispen-
(des) destina- sous forme d’un schéma narratif/ actantiel.
taire(s) précis. sées en présen-
b) Lire le texte en vue de restituer son contenu sous forme de
tiel, notam-
compte rendu objectif ou critique. (Le compte-rendu critique est
ment
Séquence : réservé aux langues étrangères).
c) Lire le texte pour étudier un ou des faits de langue (procédés) l’enseignement
investi(s) dans le discours en relation avec la visée communica- de la gram-
Produire tive (temps du récit, la caractérisation, les indices du fantas- maire :
tique…) cf. colonnes ressources In les progressions 2020/2021.
un récit d) Lire le texte pour prendre position par rapport au contenu. (Ré- - Les temps du
10 séances récit.
fantastique. servé aux langues étrangères). 12 (45 mn x
e) Lire pour dégager les caractéristiques du discours en relation - La concordance
heures 10= 7h 30)
avec la visée (cette séance prépare à l’élaboration de la grille
des temps.
d’évaluation de l’écrit)
⃰ Les objectifs de séances doivent être déclinés sous forme - Les procédés de
d’activités dont chacun doit répondre à un objectif d’apprentissage caractérisation.
précis

2) Types de supports : récits fantastiques, extraits de - Les figures de

roman de science-fiction (Comme rappel de la nouvelle
style.
d’anticipation).

12
 - Traitement d’un
IV) Production de l’écrit : sujet type bac.
Objectifs de séances :
a) Relire, analyser le sujet (inducteur) et élaborer la grille
d’évaluation.
b) Relire sa production pour l’autoévaluer et la réécrire,
l’améliorer. 4
Produire un c) Coévaluer une production d’élève à l’aide de la grille heures
d’évaluation en vue de l’améliorer. 3 séances
discours pour (45mn x 3=
raconter des 2h 25)
événements V) Remédiation :
Les activités de remédiation prendront en charge les besoinsre-
fictifs en te-
censés lors des différentes évaluations (diagnostique, forma-
nant compte tive…). Leur programmation est laissée à l’initiative de
des con- l’enseignant.
traintes liées
à la situation
de communi-
cation et à 1 heure
l’enjeu visé. Une séance
(45 minutes)

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 REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE
MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
DIRECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE

REGULATION DES PROGRESSIONS ANNUELLES

FRANÇAIS : CYCLE SECONDAIRE

Niveau : 3e ASFilières Communes
Octobre 2020

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 PREAMBLE :
Ce document ne se substitue pas aux progressions mais vise à répondre aux contraintes induites par la pandémie mondiale. Vous y trouve-
rez un concentré des apprentissages jugés importants ainsi qu’une démarche qui pourrait aider à les installer.
La réduction drastique de la durée des apprentissages nous a contraints à procéder à des amputations, des fois douloureuses, de certaines
parties des programmes, notamment, le projet pédagogique dont la réalisation requiert des comportements qui peuvent s’avérer dangereux
dans la nouvelle conjoncture sanitaire. Vous noterez aussi la réduction du temps habituellement consacré aux deux compétences de l’oral
qui ne sont plus programmées de façon systématique. En effet, elles ne sont plus étudiées en tant que telles que dans certains objet d’étude
où leur importance les impose. Cependant, elles seront proposées autrement grâce à l’adoption de certaines pratiques de classe.
RECOMMANDATIONS POUR MODIFIER LES PRATIQUES PEDAGOGIQUES :
 Les intitulés des séquences sont donnés à titre indicatif, ils peuvent faire l’objet d’une reformulation en fonction des besoins des appre-
nants.
 L’évaluation diagnostique porte sur les prérequis en rapport avec l’objet d’étude.
 En l’absence du projet négocié, la séance de mise en place de la séquence est exploitée pour mettre en relation l’objectif de la séquence et
l’objet d’étude. Les intentions communicatives du genre discursif en question sont à mettre en évidence.
 Les objectifs proposés en compréhension de l’écrit permettent de préparer des fiches réalisables en une séance (45 minutes). Ils sont don-
nés à titre indicatif. L’enseignant a toute latitude de les adopter, de les adapter ou de s’en inspirer pour formuler ses propres objectifs de
séance. L’important est de développer chez l’élève une stratégie de lecture qui lui permet de cibler dans le texte lu les informations dont il
a besoin. A cet effet, chaque objectif doit être décliné sous forme d’activités qui permettent de l’atteindre.
 Les ressources à enseigner sont à puiser dans les progressions, en opérant des choix.
 La démarche proposée consiste à permettre à l’élève d’accéder progressivement, durant plusieurs séances, au sens explicite d’un texte,
d’interroger le choix des procédés investis pour accéder au sens implicite (visée communicative), d’en évaluer la compréhension à l’aide
d’une technique et de parvenir enfin à une synthèse portant sur les caractéristiques du genre discursif étudié.
 Les élèves de la filière des langues étrangères sont sollicités pour réagir face aux textes qui leur sont proposés, cela les aidera à rédiger la
partie critique du compte-rendu.
 Les activités de remédiation sont étroitement liées aux besoins recensés chez les élèves lors des différentes évaluations (diagnostique,
formative…). Le moment de leur programmation est laissé à l’initiative de l’enseignant qui en jugera de la pertinence.
 La séquence unique est imposée par la conjoncture. Cependant, les nuances du genre discursif peuvent y être prises en charge grâce à un
choix varié des supports proposés. A ce titre, il est rappelé, ici, les types de supports proposés dans les programmes.

15
 Pour prendre en charge l’apprentissage de l’oral, notamment en production, il est important de présenter les apprentissages sous forme
d’activités individuelles et de procéder à la mise en commun des réponses de façon organisée et alternée, de manière à donner la chance,
au fil des séances, à chaque élève de s’exprimer. Cependant, la compétence de l’oral est retenue pour les objets d’étude dans lesquels
l’oral est déterminant.
 Les Techniques d’expression importantes : le résumé en 1 AS et le compte-rendu objectif et le compte-rendu critique en 2 AS feront
l’objet d’un enseignement systématique. Elles seront par la suite reprises durant toute l’année scolaire, voire durant tout le cycle comme
procédés d’évaluation de la compréhension. Il est à rappeler que le compte-rendu critique est exclusivement réservé à la filière des
langues étrangères.

MISE EN ŒUVRE ET SUIVI DES APPRENTISSAGES A DISTANCE :

 Les ressources pertinentes qui ne peuvent pas être dispensées en présentiel sont à prendre en charge à distance. A cet effet, il est attendu
des enseignants de mettre à profit les réseaux sociaux, les plates-formes de communication en ligne, le courrier électronique etc.

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 Sommaire
e
3 année secondaire
Filières Communes

Objet d'étude Séquence Horaire Page

Textes et documents d’histoire Produire un texte pour présenter un fait 14 séances 18

d’histoire
Le débat d’idées Produire un texte pour défendre ou con- 14 séances 20
céder et réfuter une opinions.
L’appel Produire un texte pour inciter le destina- 14 séances
22
taire à agir.

17
 Objet d’étude 1 : Textes et documents d’Histoire

Apprentissage à Volume ho-

Volume horaire
Compétence prendre en raire excep-
Contenu allégé à dispenser en présentiel
disciplinaire charge à dis- tionnel (à
imparti exceptionnel tance distance)

I) Evaluation diagnostique : 1 heure Une séance

Objectif : Evaluer les prés requis (cf. Les progressions (45 mn)
2020/2021)

II) Mise en place de la séquence :Produire un texte

pour présenter un fait d’Histoire.
Prendre en 8 séances
- Explication de l’objectif de la séquence 1 heure Une séance charge les res-
- Lancement de la production écrite (45 mn) sources perti-
Comprendre et III) Compréhension de l’écrit : nentes qui ne
Séquence : interpréter des 1) Types d’objectifs de séances :⃰ peuvent pas être
textes exposant a) Lire le texte pour en sélectionner les principales informations sous
Produire un texte des faits suffisamment
forme de plan. dispensées en
pour présenter d’histoire pour b) Lire le texte en vue de restituer son contenu sous forme d’un 10 séances
un fait d’Histoire les restituer 13 présentiel,
compte rendu objectif. (45 mn x 10=
c) Lire le texte pour étudier un ou des faits de langue (procédés) in- heures notamment
sous forme de 7h 30)
vesti(s) dans le discours en relation avec la visée communicative l’enseignement
comptes-
(procédés d’objectivation, modalisateurs, commentaires, discours de la grammaire :
rendus.
direct/ indirect…) cf. colonnes ressources In les progressions
- Les procédés
2020/2021.
explicatifs.
d) Lire pour dégager les caractéristiques du discours, en relation avec
la visée (cette séance prépare à l’élaboration de la grille - Le discours
d’évaluation de l’écrit) direct / indirect
⃰ Les objectifs de séances doivent être déclinés sous forme d’activités
dont chacune doit répondre à un objectif d’apprentissage précis. - Les procédés
d’objectivation
2) Types de supports : Chronologie, témoignage, reportage
(La passivation,
historique, fait commenté, extrait de roman historique (réservé
aux langues étrangères) les pronoms indé-
fini, impersonnel,
la nominalisa-

18
 IV)Production de l’écrit : tion)
Objectifs de séances : 08 - Les modalisa-
a) Relire, analyser le sujet (inducteur) et élaborer la grille heures teurs
d’évaluation. 3 séances
b) Relire sa production pour l’autoévaluer et la réécrire, l’améliorer. (45mn x 3 = - La synthèse de
c) Coévaluer une production d’élève à l’aide de la grille d’évaluation 2h 25 mn) document
Produire des en vue de l’améliorer.
textes exposer
des faits - Traitement d’un
d’histoire en
VI) Remédiation :
Les activités de remédiation prendront en charge les besoins recensés sujet de bac.
tenant compte
lors des différentes évaluations (diagnostique, formative…). Leur pro- 1 heure
des contraintes
grammation est laissée à l’initiative de l’enseignant.
de la situation
Une séance
de communica-
(45 minutes)
tion.

19
 Objet d’étude 2 : Le débat d’idées

Apprentissage Volume
Volume horaire
Compétence à prendre en horaire
Contenu allégé à dispenser en présentiel
disciplinaire charge à dis- exceptionnel
imparti exceptionnel tance (à distance)

I) Evaluation diagnostique : 1 heure Une séance

Objectif : Evaluer les prés requis (45 mn)

II) Mise en place de la séquence : Produire un texte-

pour défendre ou concéder et réfuter une opinion.
Comprendre et - Explication de l’objectif de la séquence
Prendre en 5 séances
interpréter des - Lancement de la production écrite 1 heure Une séance charge les
discours oraux à III) Compréhension de l’oral et de l’écrit: (45 mn) ressources
visée argumen-
tative, entant
1) Types d’objectifs de séances :⃰ pertinentes qui
que récepteur ou ne peuvent pas
en tant A. A l’oral : être suffisam-
qu’interlocuteur.
a) Ecouter un débat et en restituer le contenu sous forme d’un compte rendu ment dispen-
Séquence : objectif ou critique. sées en présen-
b) Ecouter ou visionner un débat pour retrouver les outils de la communica- tiel, notam-
Produire un tion. (verbale : lexique de la prise de parole et de l’opinion et non ver- ment
texte pour bale : attitude, posture, regard…) l’enseignement
convaincre, c) Ecouter un débat pour prendre position, oralement ou par écrit, par rapport de la gram-
persuader et/ au contenu. maire :
ou concéder
- Les rapports
et réfuter. Comprendre et B. A l’écrit :
a) Lire le texte pour en sélectionner les principales informations sous forme logiques de la
Interpréter des
de plan. cause, de la
discours écrits à 10 séances
b) Lire le texte en vue de restituer son contenu sous forme d’un compte ren- 16 conséquence et
visée argumen- (45 mn x
du objectif. heures de
tative et/ou des 10= 7h 30
c) Lire le texte pour étudier un ou des faits de langue (procédés) investi(s) l’opposition/
débats d’idées. mn)
dans le discours en relation avec la visée communicative (verbes concession)
d’opinion, types d’arguments, concession, champs lexicaux…) cf. co-
lonnes ressources In les progressions 2020/2021. - Les types
d) Lire pour dégager les caractéristiques du discours en relation avec la visée d’arguments
- La lettre de
20
 (cette séance prépare à l’élaboration de la grille d’évaluation de l’écrit) motivation
⃰ Les objectifs de séances doivent être déclinés sous forme d’activités dont
chacune doit répondre à un objectif d’apprentissage précis
8 heures 3 séances - Traitement
2) Types de supports : Textes et articles polémiques, supports au- (45mn x 3= d’un sujet de
Produire un dio-visuels. 2h 25 mn) bac
texte en rela-
tion avec IV) Production de l’écrit :
l’argumentation
en tenant
Objectifs de séances :
compte des 1) Relire, analyser le sujet (inducteur) et élaborer la grille d’évaluation.
2) Relire sa production pour l’autoévaluer et la réécrire, l’améliorer.
contraintes liées
3) Coévaluer une production d’élève à l’aide de la grille d’évaluation en
à la situation de
vue de l’améliorer.
communication 1 heure
Une séance
et du but visé. (45 minutes)
V) Remédiation :
Les activités de remédiation prendront en charge les besoins recensés lors
des différentes évaluations (diagnostique, formative…). Leur programma-
tion est laissée à l’initiative de l’enseignant.

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 Objet d’étude 3 : L’appel

Volume ho-
Volume horaire
Compétence Apprentissage à prendre en raire excep-
Contenu allégé à dispenser en présentiel
disciplinaire charge à distance tionnel (à
imparti exceptionnel distance)

I) Evaluation diagnostique : 1heure Une séance

Objectif : Evaluer les prés requis (45 mn)
Prendre en charge les res-
II) Mise en place de la séquence : Produire un texte 1 heure Une séance sources pertinentes qui ne peu-
pour inciter le destinataire à agir. (45 mn) vent pas être suffisamment dis-
- Explication de l’objectif de la séquence pensées en présentiel, notam-
- Lancement de la production écrite ment l’enseignement 5 séances
Comprendre et III) Compréhension de l’écrit : de la grammaire :
Interpréter des
discours écrits 1) Types d’objectifs de séances :⃰ - Les modes impératif et subjonc-
à visée argu- a) Lire le texte pour en sélectionner les principales informations sous tif
mentative et/ou forme de plan.
des débats b) Lire le texte en vue de restituer son contenu sous forme de compte - Les verbes performatifs et les
d’idées. rendu objectif. verbes de modalité.
c) Lire le texte pour en dégager l’organisation (la structure).
d) Lire le texte pour étudier un ou les faits de langue (procédés) inves-
ti(s) dans le discours en relation avec la visée communicative
(verbes performatifs, verbes de modalité, mode impératif, expres- - L’expression du but.
sion du but…) cf colonnes ressources In les progressions
2020/2021.
e) Lire pour dégager les caractéristiques du discours en relation avec 10 10 séances
(45 mn x 10 = - Traitement d’un sujet de bac
la visée (cette séance prépare à l’élaboration de la grille
heures 7h 30)
d’évaluation de l’écrit)
⃰ Les objectifs de séances doivent être déclinés sous forme d’activités
dont chacune doit répondre à un objectif d’apprentissage précis

2) Types de supports : Discours exhortatifs, affiches, mani-

festes, chansons engagées.

IV) Production de l’écrit : 4 heures 3 séances

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 Objectifs de séances : (45mn x 3 =
1) Relire, analyser le sujet (inducteur) et élaborer la grille 2h 25 mn)
Produire un
d’évaluation.
texte en rela-
2) Relire sa production pour l’autoévaluer et la réécrire, l’améliorer.
tion avec 3) Coévaluer une production d’élève à l’aide de la grille d’évaluation
l’argumentation en vue de l’améliorer.
en tenant
compte des 1 heure
contraintes V) Remédiation : Une séance
liées à la situa- Les activités de remédiation prendront en charge les besoins recensés (45 minutes)
tion de com- lors des différentes évaluations (diagnostique, formative…). Leur pro-
munication et grammation est laissée à l’initiative de l’enseignant.
du but visé.

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