REGULATION DES PROGRESSIONS DES CLASSES DE 2 AS (2ème et 3ème trimestres).

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET

POPULAIRE MINISTERE DE L’EDUCATION
NATIONALE

DIRECTION GENERALE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE INSPECTION GENERALE DE L’EDUCATION NATIONALE

DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE

Régulation des progressions annuelles

LANGUE FRANÇAISE
2ème année secondaire

Février 2022

Wilaya De Sétif
REGULATION DES PROGRESSIONS DES CLASSES DE 2 AS (2ème et 3ème trimestres).

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
INSPECTION GENERALE DE L’EDUCATION NATIONALE
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

PROGRESSION ANNUELLE

FRANÇAIS
CYCLE SECONDAIRE
Février 2022

Niveau : 2AS FILIERES : Lettres et Philosophie + Langues Étrangères

Wilaya De Sétif
REGULATION DES PROGRESSIONS DES CLASSES DE 2 AS (2ème et 3ème trimestres).
PROPOSITION D’UN PROGRAMME DE REGULATION POUR LES PROGRESSIONS DES CLASSES DE 2AS (2ème et 3ème trimestres).
En raison du retard enregistré dans l’application du programme et conformément à la demande de l’Inspection Générale en date du 26-01-2022, nous proposons
la présente démarche de régulation pédagogique afin de rattraper ce retard et rétablir un certain équilibre dans les apprentissages proposés. Il appartient ensuite
aux enseignants d’optimiser la praticité de ce qui est proposé et de déterminer les nouvelles spécifications et les nouveaux contours de chaque projet.

LES REGULATIONS DES PROGRESSIONS A METTRE EN OEUVRE

Ces régulations visent à doter les enseignants de repères indispensables à l’exécution et à la réalisation des programmes en vigueur et à la réalisation de
leurs propres plans de formation prévisionnels.
NOTES EXPLICATIVES:
1. Les programmes recommandent la réalisation de trois projets didactiques par année scolaire.
2. Le projet pédagogique est à bannir pour le restant de l’année vu les ruptures imprévues qui se sont imposées, ainsi que les comportements que peut induire sa
réalisation et qui va à l’encontre des mesures de préventions à prendre en considération.
3. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
4. L’évaluation diagnostique porte sur les prérequis en rapport avec l’objet d’étude.
5. La séquence unique est imposée par la conjoncture, les nuances du genre discursif (exemple le plaidoyer et le réquisitoire) peuvent y être prises en charge grâce à un
choix varié de supports (pas plus de deux supports), un choix judicieux de supports exploitables sur tous les plans.
6. La compétence de l’oral doit être envisagée en une heure (compréhension de l’oral ou production de l’oral) selon sa pertinence le choix est laissé à l’initiative de
l’enseignant. Elle peut être prise en charge autrement avec les filières communes vu le temps insuffisant qui leur est imparti (l’intégrer en compréhension de l’écrit
en favorisant la prise de parole par les apprenants à chaque fois que l’occasion le permet).
7. En compréhension de l’écrit, la démarche proposée consiste à permettre à l’apprenant d’accéder progressivement, durant les séances au nombre d’heures réduit
(voir les tableaux proposés, au sens explicite d’un texte, d’en évaluer la compréhension à l’aide d’une technique et de parvenir enfin à une synthèse portant sur les
caractéristiques du genre discursif étudié.
8. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. En choisir les plus pertinents. il doit être interrogé en
contexte, lors de la séance de compréhension. Différer les autres points pour une prise en charge à distance.( activités décrochées, activités de remédiation…)
9. Les activités de remédiation sont étroitement liées aux besoins recensés chez les élèves lors des différentes évaluations (diagnostique, formative, …).
leur programmation et le moment est laissé à l’initiative de l’enseignant qui en jugera de la pertinence.
10. Le volume horaire imparti à la production écrite était de 4 heures, il est revu, il doit être de trois (3) heures (voir le tableau)

Cela nous permettra d’avoir un gain de temps d’au moins de 5heures pour chaque projet didactique.
3
REGULATION DES PROGRESSIONS DES CLASSES DE 2 AS (2ème et 3ème trimestres).
Synopsis 2èmeannée secondaire : Langues étrangères (11 Semaines x 3 h = 33 heures)
Lettres et philosophie (11Semaines x 3 h = 33 heures)
Le discours théâtral selon les envois des enseignants devrait être déjà réalisé donc les horaires ne sont pas comptabilisés

Volume
Objet d’étude Intitulés des sequences horaire
Le discours théâtral
Produire un court texte théâtral pour émouvoir et faire réfléchir
03 h

Le plaidoyer et le Produire un discours pour plaider en faveur d’une personne, d’une opinion ou d’une cause
réquisitoire
12 h
La nouvelle d’anticipation Produire un récit d’anticipation 10 h

Le reportage touristique et Produire un reportage touristique pour faireconnaitre aux touristes une région d’Algérie
10 h
le récit de voyage.

Déroulement de la séquence Volume

horaire
Evaluation diagnostique 1H
Mise en place de la sequence et lancement de la production de l’écrit 1H
Comprehension/production de l’oral 1H
Compréhension de l’écrit 4H
Production de l’écrit 2H

1ère séance: Analyse du sujet inducteur et élaboration collective d'une grille d'autoévaluation
-Elaboration de plans de rédaction.
Autoévaluation et réécriture.
2ème séance : Coévaluation et amélioration d'une production écrite.

Remédiation 1H

4

Objet d’étude
- Identification des indices d’opinion
- double plan : convaincre et/ou persuader
Prérequis Identification des rapports logiques implicites
- Identification des modalisateurs de la certitude
Compétences àinstaller Capacités /
Exemples d’objectifs d’apprentissage
1.Savoir se positionner en tant
qu’auditeur :
-Définir l’objectif d’écoute du document.
- Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
- Repérer la structure dominante d’un
Comprendre et
interpréter des discours
message oral.
4. Élaborer des significations :
oraux
• Identifier les informations contenues
/ écrits en tant que
explicitement dans le message.
récepteur ou en tant • Identifier le champ lexical dominant.
qu'interlocuteur.
• Repérer les marques de
l’énonciation.
• Mettre en évidence l’implicite par la
connaissance du contexte.
• Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Évaluer la pertinence des choix
énonciatifs.
REGULATION
Le plaidoyer et le réquisitoire DES
PROGRESSIONS
- Identification des stratégies argumentatives,DES
choix des arguments au
CLASSES
ème
- Identification du rapport de l’opposition DE 2 AS (2 et
ème
3 trimestres).
Volume Contenus à prendre en
Ressources Déroulement de la sequence
horaire charge à distance
Étudier dans le support le système
énonciatif pour faire apparaitre le degré Séquence 2:
d’implication de l’énonciateur dans son Produire un discours pour plaider en Points de langue à
discours par : faveur d’une personne, d’une opinion travailler en
▪ La présence formelle (je, nous endogroupal et ou d’une cause. contexte ou
« on » à valeur générale ou endogroupale.)
▪ L’absence des marques formelles en tant que d’activités
stratégie argumentative.
Evaluation diagnostique de l'objet décrochées.
▪ Initier à l’étude des modalisations d'étude.
appréciatives comme outils linguistiques 1H
d’expression de la subjectivité. Evaluer les prérequis en rapport avec ▪ Les
Étudier les stratégies argumentatives au plan l’objet d’étude
lexical : la persuasion et la conviction. modalisateurs
Étudier dans le support l’implicite dans
l’expression des rapports logiques. Mise en place de la séquence: ▪ Les rapports
- Explication de l'objectif de la séquence.
Étudier la structure de l’argumentation dans ses logiques de :
deux variantes de la défense et de la réfutation - Lancement de la production écrite.
1H
d’une thèse. - cause
Étudier le mouvement concessif comme stratégie COMPREHENSION DE L’ORAL /ou et - conséquence
argumentative. (Certes… mais…)
Étudier le coordonnant « mais » comme outil de PRODUCTION DE L’ORAL
correction d’une opinion. Exemples d’objectifs de séance - opposition
Étudier dans le support l’expression de
• Ecouter pour restituer à l’oral le - concession.
l’opposition lexicale (l’antonymie par dérivation)
contenu sous forme d’un compte
Distinguer les rapports d’opposition et de
concession dans le cadre du réquisitoire. rendu objectif. 1H
Étudier les types d’arguments (logique, • Ecouter pour prendre position.
d’expérience, d’autorité, ad-hominem : de façon
positive dans le plaidoyer et de façon négative dans • ….
le réquisitoire)
Étudier et analyser les registres de langue pour
montrer la spécificité du discours.
Étudier le lexique mélioratif et le lexique
péjoratif en fonction de la visée communicative.
W
ila
ya
D
 REGULATION
1. Planifier son propos : DES
▪ Définir la finalité du message oral PRODUCTION DE L’ORAL
▪ Activer des connaissances relatives à PROGRESSIONS
la situation de communication. Exemples d’objectifs de séance DES CLASSES
▪ Activer des connaissances relatives
au domaine de référence dont on
DE 2 AS (2ème et
doit parler. - Produire un argumentaire en 3ème trimestres).
▪ Choisir le niveau de langue situation de monologue ou en
approprié.
▪ Adapter le volume de la voix aux jeux de rôles pour défendre
conditions matérielles de la situation son opinion.
Produire des de communication. -Prendre la parole devant un
messages oraux / 2. Organiser son propos : auditoire défini pour défendre
▪ Assurer la cohésion du message pour
écrits en situation de une opinion, sur des sujets
établir des liens entre les
monologue ou informations. divers.
d’interlocution pour ▪ Arrimer son propos au propos de -…
plaider une cause. l’interlocuteur.
▪ Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
▪ Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
▪ Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
▪ Établir le contact avec
l’interlocuteur.
▪ Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens.
- Respecter le schéma intonatif de
la phrase.

W
ila
ya
D
 REGULATION
1. Savoir se positionner en tant que lecteur : DES
COMPREHENSION DE L’ECRIT
- Définir l’objectif de la lecture.
- Adapter sa modalité de lecture à l’objectif. PROGRESSIONS
2. Anticiper le sens d’un discours : Exemples d’objectifs de séances:
- Émettre des hypothèses de sens sur le contenu du
DES CLASSES
texte. 1. Lire pour restituer le contenu du texte DE 2 AS (2ème et
3. Retrouver les différents niveaux sous forme d’un plan. 4H ème
d’organisation d’un discours : 2. Lire pour réagir.
3 trimestres).
- Distinguer les éléments constitutifs de la 3. Lire pour restituer le contenu sous forme
situation de communication. d’un compte rendu critique
- Repérer la structure dominante du texte. 4. Lire le texte pour étudier un fait ou des
- Repérer les énoncés investis dans la structure faits de langue investi(s) dans le texte en
dominante. relation avec la visée communicative
- Retrouver les facteurs assurant la cohésion du (expliquer l’enchaînement des
texte. arguments : articulateurs, classement des
- Séquentialiser le texte pour retrouver les grandes

W
ila
ya
D
 REGULATION
unités de sens. arguments, rapports logiques cause DES
4. Élaborer des significations : /conséquence, et/ou opposition, champs
-CIdentifier les informations contenues lexicaux PROGRESSIONS
o
explicitement dans le texte. 5. Lire pour dégager les caractéristiques du
DES CLASSES
- Distinguer
m les informations essentielles des discours en relation avec la visée.
informations accessoires. DE 2 AS (2ème et
p
- Regrouper des éléments d’information pour Types de support :
r
construire des champs lexicaux. 3ème trimestres).
Textes à organisation réthorico-logique, à
- Expliquer
e l’influence des constructions visée argumentative, publicité.
syntaxiques sur le texte.
n
- Repérer les marques de l’énonciation.
d des relations entre les informations pour
- Établir Technique du compte rendu
faire
r des déductions, des prédictions. objectif critique.
5. Réagir face au texte :
e
- Prendre position par rapport au contenu et Objectifs des séances :
rendre compte.

W
ila
ya
D
 REGULATION
-Évaluer la pertinence des arguments par DES
rapport à la visée de l’auteur.
e PROGRESSIONS
t • Mettre en place la 2H
technique du compte DES CLASSES
I rendu critique à travers DE 2 AS (2ème et
n
la complétion de la grille 3ème trimestres).
d’évaluationdu compte
t rendu objectif.
e • Rédaction du
r compte rendu
p critique en classe.
r • Co-évaluer et améliorer un
é

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 REGULATION
t compte rendu critique DES
d PROGRESSIONS
e DES CLASSES
s
DE 2 AS (2ème et
d 3ème trimestres).
i
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é DES CLASSES
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r DE 2 AS (2ème et
i 3ème trimestres).
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e DES
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m 3ème trimestres).
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DES
r PROGRESSIONS
é DES CLASSES
a
c DE 2 AS (2ème et
t 3ème trimestres).
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o
n
.

W
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 REGULATION
DES
1. Planifier sa production au plan pragmatique et au PROGRESSIONS
PRODUCTION DE L’ECRIT
plan du contenu :
▪ Définir la finalité de l’écrit (ou respecter la consigne
DES CLASSES
donnée). DE 2 AS (2ème et
▪ Activer des connaissances relatives à la situation de
communication. 1èreséance: 3ème trimestres).
▪ Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour • Analyse du sujet inducteur et
sélectionner les informations les plus pertinentes. élaboration collective d'une
Produire un ▪ Faire un choix énonciatif. 2H
- Choisir le niveau de langue approprié
grille d'autoévaluation
texte en 2. Organiser sa production : • Elaboration de plans de
relation ▪ Mettre en œuvre le modèle d’organisation le plus rédaction.
avec adéquat à la situation de communication. • Autoévaluation et réécriture
l’argumenta- ▪ Assurer la cohésion du texte par l’établissement de
liens entre les informations. 2èmeséance:
tion en tenant ▪ Assurer la présentation (mise en page) selon le type • Coévaluation et amélioration
compte des d’écrit à produire. d'une production écrite.
contraintes 3. Utiliser la langue d’une façon appropriée :
liées à la ▪ Produire des phrases correctes au plan syntaxique. 1
▪ Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à la finalité Remédiation :
situation de de l’écrit. H
Les activités de remédiation prendronten
communicati ▪ Utiliser de manière adéquate les signes de ponctuation
on et du but pour faciliter la lecture de l’écrit. charge les besoins recensés lors des
visé (dans le 4. Réviser son écrit : différentes évaluations
▪ Utiliser une grille d’auto évaluation pour détecter ses
cas présent : erreurs à différents niveaux.
(diagnostique, formative…). Leur
le plaidoyer). ▪ Définir la nature de l’erreur : programmation est laissée à l’initiativede
- mauvaise prise en compte du lecteur ; l’enseignant.
- mauvais traitement de l’information (contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes pragmatiques.
▪ Mettre en œuvre une stratégie de correction :
mettre en jeu diverses opérations (suppression,
addition, substitution, déplacement).

W
ila
ya
D

Objet d’étude
Prérequis
Compétences àinstaller
Comprendre et interpréter
des discours oraux / écrits
en relation avec la
narration en tant que
récepteur ou en tant
qu’interlocuteur
REGULATION
DES
PROGRESSIONS
La nouvelle d’anticipation DES CLASSES
DE 2 AS (2ème et
- Distinction passages narratifs / descriptifs /dialogue. - La description subjective (lieu, personnage, objet).
- Le narrateur / personnage, le réel, le vraisemblable et 3ème trimestres).
- Les outils de la description (La caractérisation, les verbes
l'imaginaire d’état, les verbes de perception).
- Les repères spatio-temporels. - Les temps : passé composé, plus que parfait, conditionnel
- La chronologie. présent.
- Les notions d'actant et de structure narrative
Capacités / Volume
Contenus à prendre en
Objectifs d’apprentissage Ressources Déroulement de la séquence horaire
prévu charge à distance
(Exemples)
Evaluation diagnostique de l'objet
• Étudier les procédés d'étude. 1H Points de langue à
d’explication : Evaluer les prérequis en rapport avec
1. Savoir se positionner en tant qu’auditeur : - Passages explicatifs, travailler en
l’objet d’étude contexte ou en
- Définir son objectif d’écoute. - Passages descriptifs.
- Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif. • Étudier l’espace et le temps de activités décrochées.
la fiction : identification des Séquence:
2. Anticiper le sens d’un discours : procédés d’anticipation : Produire un récit
Prendre en charge les
- Émettre des hypothèses de sens sur le contenu - Etudier le cadre spatio- d’anticipation. ressources pertinentes
du message oral. temporel :
- l’espace futuriste comme qui ne peuvent pas être
3. Retrouver les différents niveaux indice temporel et comme Mise en place de la séquence: 1H dispensées en présentiel,
d’organisation d’un discours force agissante ; -Explication de l'objectif de la
(les champs lexicaux relatifs à la séquence. notamment les points de
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication. science et aux technologies du -Lancement de la production écrite. langue (vocabulaire et
- Repérer la structure dominante d’un message futur). grammaire) :
oral. - le temps : COMPREHENSION DE L’ORAL - Les éléments relevant de
- indices et indicateurs et/ ou PRODUCTION DE L’ORAL la narratologie : (narrateur,
4. Élaborer des significations temporels.
- Identifier les informations contenues - l’ordre de la narration et personnage, actant, le réel,
explicitement dans le message. l’ordre de l’histoire. le vraisemblable et
- Identifier le champ lexical dominant. (initiation) Exemples d’objectifs de séance l’imaginaire, structure
- Distinguer lesinformations essentielles des • Étudier l’ordre des actions : - Ecouter ou visionner un récit narrative)
informations accessoires. -la chronologie, d’anticipation pour retrouver - L’imparfait, le passé
-le retour en arrière, simple, le plus que parfait.
5. Réagir face à un discours -l’anticipation. - Le futur simple/ le
- Prendre position par rapport au contenu. (La concordance des temps).
- Découvrir l’enjeu discursif. futur antérieur
W
ila
ya
D

Produire des messages oraux
en situation de monologue ou
d’interlocution pour raconter
des événements fictifs en
tenant compte des
contraintes liées à la situation
de communication.
Comprendre et
interpréter des discours
écrits pour les restituer
sous forme de comptes
rendus objectifs (au
discours indirect)à
l’intention d’un(des)
destinataire(s) précis.
1. Planifier son propos :
- Adapter le volume de la voix aux conditions
matérielles de la situation de communication.
2. Organiser son propos :
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon appropriée :
- Reformuler son propre propos quand c’est
nécessaire.
- Maintenir une interaction en posant des
questions.
- Manifester ses réactions par l’intonation, par
des interjections.
- Reformuler les propos de l’autre pour vérifier sa
compréhension.
1. Savoir se positionner en tant que lecteur :
- Adapter sa modalité de lecture à l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un texte :
- Exploiter les informations données par le para
texte pour émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du messageécrit.
3.Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un texte
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
- Repérer la progression thématique.
- Retrouver les éléments assurant la cohésion du
texte.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Regrouper des éléments d’information pour
construire des champs lexicaux.
- Distinguer les informations essentielles des
informations accessoires.
REGULATION
Initier au concept de point de ses particularités (décor, 1H - Le conditionnel
DES
vue du narrateur (la vocabulaire, actions,
focalisation). personnages, etc.). PROGRESSIONS
Étudier, dans les supports, les
- Ecouter un récit d’anticipation DES CLASSES
noyaux et les catalyses à travers
pour le résumer.
l’emploi des temps (temps du DE 2 AS (2ème et
premier plan vs temps de
l’arrière-plan) comme moyen de PRODUCTION DE L’ORAL
3ème trimestres).
distribution de l’information.
Exemples d’objectifs de séance
▪ Présenter un lieu défini (le lycée, le
village, la ville, …) dans un monde
futur.
▪ Décrire à partir d’images, de
dessins, de schémas, un objet de la
vie future (voiture, téléphone, …).
▪ Présenterà l’oral des réflexions
qu’un texte d’anticipation ou d’un
film de science-fiction peuvent
suggérer.
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Exemples d’objectifs de séance
1. Lire le texte pour en sélectionner
les principales informations sous
forme de schéma narratif. 4H
2. Lire le texte pour étudier un ou
des faits de langue (procédés)
investis dans le discours (lexique
de la fiction, les indicateurs
spatio-temporels, la description,
les indices de l’anticipation, les
temps du récit…).
3. Lire le texte pour prendre
position par rapport au contenu
(Réservé aux langues étrangères).
4. Lire pour dégager les
caractéristiques du discours en
relation avec la visée
W
ila
ya
D

Produire un discours pour
raconter des événements
fictifs en tenant compte des
contraintes liéesà la situation
decommunication et à l’enjeu
visé.
REGULATION
- Expliquer l’influence des structures DES
syntaxiques sur le texte. Types de supports :
Récits d’anticipation, extraits de PROGRESSIONS
5. Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au contenu.
romans de science-fiction. DES CLASSES
- Découvrir l’enjeu discursif DE 2 AS (2ème et
3ème trimestres).
1. Planifier sa production au plan PRODUCTION DE L’ECRIT
pragmatique et au plan du contenu :
- Respecter la consigne donnée. 1èreséance:
- Activer des connaissances relatives au domaine
de référence dont on doit parler. • Analyse du sujet inducteur 2H
et élaboration collective
- Sélectionner les informations nécessaires à
partir d’une documentation. d'une grille d'autoévaluation
2. Organiser sa production : • Elaboration de plans de
- Mettre en œuvre le rédaction.
modèle d’organisation suggéré par une consigne. Autoévaluation et
- Insérer harmonieusement les énoncés au style réécriture.
direct ou indirect.
2èmeséance :
3. Utiliser la langue d’une façon appropriée :
- Produire des phrases correctes au plan • Coévaluation et
syntaxique. amélioration d'une
- Utiliser le lexique adéquat à la thématique, à la production écrite.
finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes de Remédiation : 1
ponctuation pour faciliter la lecture de l’écrit. Les activités de remédiation
4. Réviser son écrit :
H
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour prendront en charge les besoins
détecter ses erreurs à différents niveaux. recensés lors des différentes
- Définir la nature de l’erreur (mauvaise prise en évaluations (diagnostique,
compte du lecteur ; mauvais traitement de
formative…). Leur programmationest
l’information (contenu) ; cohésion non assurée ;
fautes de syntaxe, d’orthographe ; non-respect laissée à l’initiative de l’enseignant.
des contraintes pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie de correction :
mettre en jeu diverses opérations (suppression,
addition, substitution, déplacement).
W
ila
ya
D
 REGULATION
Objet Le récit de voyage DES
d’étude
PROGRESSIONS
- La structure de la description (thème-titre, sous thèmes) -
DES CLASSES
Les outils de la description (La caractérisation, les verbes
- La description itinérante et description statique. DE de
d’état, les verbes de mouvement, les verbes 2 AS (2ème etles
perception,
Prérequis
- La chronologie. figures de style). 3ème trimestres).
- L’expression de la localisation dans l’espace. - Les temps de la description : imparfait, présent.
Compétences àinstaller Capacités / Volume
Contenus à prendre en
Objectifs d’apprentissage Ressources Déroulement de la séquence horaire charge à distance
(Exemples) prévu
• Étudier dans le support la
typographie particulière du Evaluation diagnostique de l'objet 1H Points de langue à
1.Savoir se positionner en tant reportage (chapeau, colonnes, d'étude. travailler en
qu’auditeur : source, etc.) Evaluer les prérequis en rapport avec contexte ou en
- Définir son objectif d’écoute. • Étudier le rapport l’objet d’étude
activités
- Adapter sa modalité d’écoute à sémiologique entre le texte,
l’objectif. 1H décrochées :
l’image et les autres Séquence :
2. Anticiper le sens d’un discours : documents (cartes, plans, Produire un reportage
- Émettre des hypothèses de sens sur feuilles de routes, …). - La subordonnée
touristique pour faire connaitre
le contenu du message oral. • Étudier le système énonciatif relative
aux touristes une région
3. Retrouver les différents niveaux (référence situationnelle) par - Les marques de
d’Algérie.
d’organisation d’un discours l’observation de l’ancrage subjectivité
- Distinguer les éléments constitutifs de la dans la réalité, du type d’écrit, - Les verbes de
situation de communication. à travers les indices Mise en place de la séquence: mouvement et de
- Repérer les énoncés investis dans la
paratextuels (nom du journal, -Explication de l'objectif de la séquence. perception
structure dominante du message oral.
date de parution, nom de -Lancement de la productionécrite. - La comparaison, la
4.Élaborer des significations personnes ou leurs initiale, métaphore, la
- Identifier les informations contenues
…) puis rechercher dans le
explicitement dans le discours. périphrase, la
- Distinguer les informations texte support l’intention COMPREHENSION DE L’ORAL
Compre communicative du scripteur : personnification)
essentielles des informations ET OU PRODUCTION DE
ndre et accessoires. Informative : partager une
L’ORAL - Les types de
interpré - Interpréter oralement un schéma. expérience (le récit de
ter des 5. Réagir face à un discours voyage). descriptions
- Prendre position par rapport au Incitative : le reportage Exemples d’objectifs de séances : (Description statique
discours contenu. touristique pour attirer les - Ecouter ou visionner un ou description
oraux -Découvrir l’enjeu discursif. visiteurs. reportage touristique pour dégager itinérante).
en tant 1H
que

W
ila
ya
D
 REGULATION
récepteu DES
r ou en PROGRESSIONS
tant DES CLASSES
qu’interl
ocuteur.
DE 2 AS (2ème et
3ème trimestres).

W
ila
ya
D

Produire des 1. Planifier son propos :
- Activer des connaissances relatives au
messages oraux
en situation de
domaine de référence dont on doitparler.
- Adapter le volume de la voix aux conditions
monologue ou
matérielles de la situationde communication.
d’interlocution 2. Organiser son propos :
pour raconter - Respecter le temps imparti.
des événements - Assurer la cohésion du message pour
établir des liens entre les informations.
réels en tenant
- Utiliser adéquatement les supports annexes.
compte des 3. Utiliser la langue d’une façon
contraintes liées appropriée :
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
à la situation de - Soigner sa prononciation pour éviter que
communication. l’auditoire ne fasse des contresens.
- Respecter le schéma intonatif de laphrase.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
- Reformuler les propos de l’autre pour
vérifier sa compréhension.
1. Savoir se positionner en tant que lecteur.
Comprendre et - Adapter sa modalité de lecture àl’objectif.
interpréter des 2. Anticiper le sens d’un texte
discours écrits - Exploiter les informations relatives au
paratexte et à l’aire scripturale dutexte dans
pour les restituer
son ensemble pour émettre des hypothèses sur
sous forme de son contenu.
comptes rendus 3.Retrouver les différents niveaux
objectifs à d’organisation d’un texte
l’intention d’un - Distinguer les éléments constitutifs
(des)
destinataire(s)
• PRODUCTION DE L’ORAL
Étudier la structure du
reportage et identifier les
différentes parties (narrative,
descriptive, commentative).
• Étudier les formes discursives
investies dans le reportage :
- la narration (structure
chronologique),
- la description (figures de
styles : la comparaison, la
métaphore, la périphrase, la
personnification),
- le commentaire (modalités
appréciatives).
• Étudier l’itinéraire du scripteur
à travers les verbes de
mouvements ou de
déplacement.
• Étudier les verbes de
perception visuelle employés
dans le texte support.
W
ila
ya
D
REGULATION
sa structure. DES
- Ecouter ou visionner un reportage
pour le résumer.
PROGRESSIONS
DES CLASSES
DE 2 AS (2ème et
3ème trimestres).
Exemples d’objectifs de séance :
▪ Présenter un lieu en soulignant
sa particularité géographique,
touristique, culturelle, etc.
▪ Produire des commentaires sur
un lieu présenté (sur document
sonore, visuel, carte postale,
etc.).
▪ Décrire des endroits à partir
d’illustrations diverses
(publicité touristique : articles
de presse, images ou documents
audiovisuels).
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Exemples d’objectifs de séance :
1. Lire pour restituer le contenu du
texte sous forme d’un plan.
2. Lire pour restituer le contenu 4
sous forme d’un compte rendu H
critique.
3. Lire le texte pour étudier un fait
ou des faits de langue investi(s)

précis.
Produire un discours écrit
pour raconter des événements
réels en tenant compte des
contraintes liéesà la situation
de communication età l’enjeu
visé.
REGULATION
de la situation de communication. dans le texte en relation avec la DES
- Repérer la progression thématique. visée communicative (figures de
- Retrouver les éléments assurant la PROGRESSIONS
style, les verbes de mouvement
cohésion du texte. ou de déplacement, la DES CLASSES
4.Élaborer des significations
caractérisation. DE 2 AS (2ème et
- Identifier les informations 4. Lire pour dégager les 3ème trimestres).
contenues explicitement dans le caractéristiques du discours en
texte. relation le type d’écrit et avec la
- Distinguer les informations visée communicative.
essentielles des informations
accessoires. …
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.
- Expliquer le rapport entre le
linguistique et l’iconique.
5. Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Découvrir l’enjeu discursif.
1. Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du contenu : PRODUCTION DE L’ECRIT
- Respecter la consigne donnée.
- Activer des connaissances relatives au
1ère séance:
domaine de référence dont on doit parler. • Analyse du sujet inducteur et
- Sélectionner les informations nécessaires élaboration collective d'une
à partir d’une documentation. grille d'autoévaluation
2H
2. Organiser sa production : • Elaboration de plans de
- Mettre en œuvre lemodèle rédaction.
d’organisation suggéré par une consigne • Autoévaluation et réécriture
ou le modèle d’organisation le plus
adéquat à la situation de communication.
2èmeséance:.
- Insérer harmonieusement les énoncés • Coévaluation et amélioration
narratifs, descriptifs et les énoncés au d'une production écrite.
style direct ou indirect.
3. Utiliser la langue d’une façon Remédiation : Les activités de remédiation
appropriée : prendront en charge lesbesoins recensés lors
- Produire des phrases correctes au plan des différentes évaluations 1H
syntaxique. (diagnostique, formative…). Leur
- Utiliser le lexique adéquat à la
programmation est laissée à l’initiative
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes de l’enseignant
W
ila
ya
D
 REGULATION
de ponctuation pour faciliter la lecture de DES
l’écrit.
4. Réviser son écrit : PROGRESSIONS
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
DES CLASSES
- Définir la nature de l’erreur (mauvaise DE 2 AS (2ème et
prise en compte du lecteur ; mauvais
traitement de l’information (contenu) ; 3ème trimestres).
cohésion non assurée ; fautes de syntaxe,
d’orthographe ; non-respect des
contraintes pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
Mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

W
ila
ya
D
 Synopsis 2èmeannée secondaire : Filières communes (11 Semaines x 2 h =22 heures)
Volume
Objets d’étude Intitulés des sequences horaire

Produire un discours pour plaider en faveur d’une personne, d’une opinion ou d’une
Le plaidoyer et le réquisitoire
cause 8h

La nouvelle d’anticipation Produire un récit d’anticipation 7h

Le reportage touristique et lerécit de voyage. Produire un reportage touristique pour faire connaitre aux touristes une région
d’Algérie
7h

Déroulement de la séquence Le plaidoyer et le La nouvelle Le reportage touristique et le

réquisitoire d’anticipation récit de voyage
Evaluation diagnostique 1H 1H 1H
Mise en place de la sequence et lancement de la production de l’écrit 1H 1H 1H
Compréhension/production de l’oral 1H 1H 1H
Compréhension de l’écrit 3H 2H 2H
Production de l’écrit 2H 2H 2H

1ère séance: Analyse du sujet inducteur et élaboration collective

d'une grille d'autoévaluation
-Elaboration de plans de rédaction.
Autoévaluation et réécriture.
2ème séance : Coévaluation et amélioration d'une production écrite.
Remédiation 1H 1H 1H

Objet d’étude
- Identification des indices d’opinion
- double plan : convaincre et/ou persuader
Prérequis Identification des rapports logiques implicites
- Identification des modalisateurs de la certitude
Compétences àinstaller Capacités /
Exemples d’objectifs d’apprentissage
1.Savoir se positionner en tant
qu’auditeur :
-Définir l’objectif d’écoute du document.
- Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
- Repérer la structure dominante d’un
Comprendre et
interpréter des discours
message oral.
4. Élaborer des significations :
oraux
• Identifier les informations contenues
/ écrits en tant que
explicitement dans le message.
récepteur ou en tant • Identifier le champ lexical dominant.
qu'interlocuteur.
• Repérer les marques de
l’énonciation.
• Mettre en évidence l’implicite par la
connaissance du contexte.
• Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Évaluer la pertinence des choix
énonciatifs.
Le plaidoyer et le réquisitoire
- Identification des stratégies argumentatives, choix des arguments au
- Identification du rapport de l’opposition
Volume Contenus à prendre en
Ressources Déroulement de la séquence
horaire charge à distance
Étudier dans le support le système
énonciatif pour faire apparaitre le degré Séquence :
d’implication de l’énonciateur dans son Produire un discours pour plaider en Points de langue à
discours par : faveur d’une personne, d’une opinion travailler en
▪ La présence formelle (je, nous endogroupal et ou d’une cause. contexte ou
« on » à valeur générale ou endogroupale.) Evaluation diagnostique de l'objet
▪ L’absence des marques formelles en tant que d'étude. d’activités
stratégie argumentative.
Evaluer les prérequis en rapport avec 1H décrochées.
▪ Initier à l’étude des modalisations l’objet d’étude
appréciatives comme outils linguistiques
d’expression de la subjectivité. ▪ Les
Étudier les stratégies argumentatives au plan Mise en place de la séquence:
lexical : la persuasion et la conviction. - Explication de l'objectif de la séquence. modalisateurs
Étudier dans le support l’implicite dans
l’expression des rapports logiques.
- Lancement de la production écrite. ▪ Les rapports
1H
Étudier la structure de l’argumentation dans ses logiques de :
deux variantes de la défense et de la réfutation COMPREHENSION DE L’ORAL ET
/OU PRODUCTION DE L’ORAL
d’une thèse. - cause
Étudier le mouvement concessif comme stratégie
argumentative. (Certes… mais…) - conséquence
Étudier le coordonnant « mais » comme outil de
Exemples d’objectifs de séance
correction d’une opinion. • Ecouter pour restituer à l’oral le
- opposition
Étudier dans le support l’expression de contenu sous forme d’un compte - concession.
l’opposition lexicale (l’antonymie par dérivation) 1H
rendu objectif.
Distinguer les rapports d’opposition et de
concession dans le cadre du réquisitoire. • Ecouter pour prendre position.
Étudier les types d’arguments (logique, • ….
d’expérience, d’autorité, ad-hominem : de façon
positive dans le plaidoyer et de façon négative dans
le réquisitoire)
Étudier et analyser les registres de langue pour
montrer la spécificité du discours.
Étudier le lexique mélioratif et le lexique
péjoratif en fonction de la visée communicative.
 1. Planifier son propos :
▪ Définir la finalité du message oral PRODUCTION DE L’ORAL
▪ Activer des connaissances relatives à
la situation de communication. Exemples d’objectifs de séance
▪ Activer des connaissances relatives
au domaine de référence dont on
doit parler. - Produire un argumentaire en
▪ Choisir le niveau de langue situation de monologue ou en
approprié.
▪ Adapter le volume de la voix aux jeux de rôles pour défendre
conditions matérielles de la situation son opinion.
Produire des de communication. -Prendre la parole devant un
messages oraux / 2. Organiser son propos : auditoire défini pour défendre
▪ Assurer la cohésion du message pour
écrits en situation de une opinion, sur des sujets
établir des liens entre les
monologue ou informations. divers.
d’interlocution pour ▪ Arrimer son propos au propos de -…
plaider une cause. l’interlocuteur.
▪ Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
▪ Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
▪ Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
▪ Établir le contact avec
l’interlocuteur.
▪ Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens.
- Respecter le schéma intonatif de
la phrase.
 1. Savoir se positionner en tant que lecteur :
- Définir l’objectif de la lecture. COMPREHENSION DE L’ECRIT
- Adapter sa modalité de lecture à l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un discours : Exemples d’objectifs de séances:
- Émettre des hypothèses de sens sur le contenu du
Comprendreet texte.
Interpréter des 3. Retrouver les différents niveaux 6. Lire pour restituer le contenu du texte 3H
d’organisation d’un discours : sous forme d’un plan.
discours écrits et
- Distinguer les éléments constitutifs de la 7. Lire pour réagir.
exprimer une réaction. situation de communication. 8. Lire pour restituer le contenu sous forme
- Repérer la structure dominante du texte. d’un compte rendu objectif.
- Repérer les énoncés investis dans la structure 9. Lire le texte pour étudier un fait ou des
dominante. faits de langue investi(s) dans le texte en
- Retrouver les facteurs assurant la cohésion du relation avec la visée communicative
texte. (expliquer l’enchaînement des
- Séquentialiser le texte pour retrouver les grandes arguments : articulateurs, classement des
unités de sens. arguments, rapports logiques cause
4. Élaborer des significations : /conséquence, et/ou opposition, champs
- Identifier les informations contenues lexicaux
explicitement dans le texte. 10. Lire pour dégager les caractéristiques du
- Distinguer les informations essentielles des discours en relation avec la visée.
informations accessoires.
- Regrouper des éléments d’information pour Types de support :
construire des champs lexicaux. Textes à organisation réthorico-logique, à
- Expliquer l’influence des constructions visée argumentative, publicité.
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les informations pour
faire des déductions, des prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au contenu et
rendre compte.
-Évaluer la pertinence des arguments par
rapport à la visée de l’auteur.
 1. Planifier sa production au plan pragmatique et au
plan du contenu : PRODUCTION DE L’ECRIT
▪ Définir la finalité de l’écrit (ou respecter la consigne
donnée).
▪ Activer des connaissances relatives à la situation de
communication. 1èreséance:
▪ Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour • Analyse du sujet inducteur et
sélectionner les informations les plus pertinentes. élaboration collective d'une
Produire un ▪ Faire un choix énonciatif. 2H
- Choisir le niveau de langue approprié
grille d'autoévaluation
texte en 2. Organiser sa production : • -Elaboration de plans de
relation ▪ Mettre en œuvre le modèle d’organisation le plus rédaction. -Autoévaluation et
avec adéquat à la situation de communication. réécriture.
l’argumenta- ▪ Assurer la cohésion du texte par l’établissement de
liens entre les informations. 2èmeséance :
tion en tenant ▪ Assurer la présentation (mise en page) selon le type • Coévaluation et amélioration
compte des d’écrit à produire. d'une production écrite.
contraintes 3. Utiliser la langue d’une façon appropriée :
liées à la ▪ Produire des phrases correctes au plan syntaxique. 1H
▪ Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à la finalité Remédiation :
situation de de l’écrit. Les activités de remédiation prendronten
communicati ▪ Utiliser de manière adéquate les signes de ponctuation
on et du but pour faciliter la lecture de l’écrit.
charge les besoins recensés lors des
visé (dans le 4. Réviser son écrit : différentes évaluations
▪ Utiliser une grille d’auto évaluation pour détecter ses
cas présent : (diagnostique, formative…). Leur
erreurs à différents niveaux.
le plaidoyer). ▪ Définir la nature de l’erreur : programmation est laissée à l’initiativede
- mauvaise prise en compte du lecteur ; l’enseignant.
- mauvais traitement de l’information (contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes pragmatiques.
▪ Mettre en œuvre une stratégie de correction :
mettre en jeu diverses opérations (suppression,
addition, substitution, déplacement).
 Objet d’étude
Prérequis
Compétences àinstaller
Comprendre et interpréter
des discours oraux / écrits
en relation avec la
narration en tant que
récepteur ou en tant
qu’interlocuteur
La nouvelle d’anticipation
- Distinction passages narratifs / descriptifs /dialogue. - La description subjective (lieu, personnage, objet).
- Le narrateur / personnage, le réel, le vraisemblable et - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes
l'imaginaire d’état, les verbes de perception).
- Les repères spatio-temporels. - Les temps : passé composé, plus que parfait, conditionnel
- La chronologie. présent.
- Les notions d'actant et de structure narrative
Capacités / Volume
Contenus à prendre en
Objectifs d’apprentissage Ressources Déroulement de la séquence horaire
prévu charge à distance
(Exemples)
Evaluation diagnostique de l'objet
• Étudier les procédés d'étude. 1H Points de langue à
d’explication : Evaluer les prérequis en rapport avec
1. Savoir se positionner en tant qu’auditeur : - Passages explicatifs, travailler en
l’objet d’étude contexte ou en
- Définir son objectif d’écoute. - Passages descriptifs.
- Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif. • Étudier l’espace et le temps de activités décrochées.
la fiction : identification des Séquence:
2. Anticiper le sens d’un discours : procédés d’anticipation : Produire un récit
Prendre en charge les
- Émettre des hypothèses de sens sur le contenu du - Etudier le cadre spatio- d’anticipation. ressources pertinentes
message oral. temporel :
- l’espace futuriste comme qui ne peuvent pas être
3. Retrouver les différents niveaux Mise en place de la séquence: 1H
indice temporel et comme
-Explication de l'objectif de la dispensées en présentiel,
d’organisation d’un discours force agissante ;
(les champs lexicaux relatifs à séquence. notamment les points de
- Distinguer les éléments constitutifs de la situation
de communication. la science et aux technologies -Lancement de la production écrite. langue (vocabulaire et
- Repérer la structure dominante d’un message du futur). grammaire) :
oral. - le temps : COMPREHENSION DE L’ORAL - Les éléments relevant de
- indices et indicateurs la narratologie : (narrateur,
4. Élaborer des significations temporels.
- Identifier les informations contenues explicitement - l’ordre de la narration et Exemples d’objectifs de séance personnage, actant, le réel,
dans le message. l’ordre de l’histoire. - Ecouter ou visionner un récit le vraisemblable et
- Identifier le champ lexical dominant. (initiation) d’anticipation pour retrouver l’imaginaire, structure
- Distinguer lesinformations essentielles des • Étudier l’ordre des actions : narrative)
informations accessoires. -la chronologie, - L’imparfait, le passé
-le retour en arrière, simple, le plus que parfait.
5. Réagir face à un discours -l’anticipation. - Le futur simple/ le
- Prendre position par rapport au contenu. (La concordance des temps).
- Découvrir l’enjeu discursif. futur antérieur
 Initier au concept de point de ses particularités (décor, 1H - Le conditionnel
vue du narrateur (la vocabulaire, actions,
focalisation). personnages, etc.).
Étudier, dans les supports,
- Ecouter un récit d’anticipation
lesnoyaux et les catalyses à
travers l’emploi des temps pour le résumer.
(temps du premier plan vs
1. Planifier son propos : temps de l’arrière-plan) PRODUCTION DE L’ORAL
comme moyen de distribution
- Adapter le volume de la voix aux conditions
de l’information.
Exemples d’objectifs de séance
Produire des matérielles de la situation de communication.
messages oraux en 2. Organiser son propos :
situation de - Respecter le temps imparti. ▪ Présenter un lieu défini (le lycée, le
monologue ou 3. Utiliser la langue d’une façon appropriée : village, la ville, …) dans un monde
d’interlocution pour - Reformuler son propre propos quand c’est futur.
raconter des nécessaire. ▪ Décrire à partir d’images, de
- Maintenir une interaction en posant des questions. dessins, de schémas, un objet de la
événements fictifs en
- Manifester ses réactions par l’intonation, par des vie future (voiture, téléphone, …).
tenant compte des ▪ Présenterà l’oral des réflexions
interjections.
contraintes liées à la - Reformuler les propos de l’autre pour vérifier sa qu’un texte d’anticipation ou d’un
situation de compréhension. film de science-fiction peuvent
communication. suggérer.

1. Savoir se positionner en tant que lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT

- Adapter sa modalité de lecture à l’objectif. Exemples d’objectifs de séance
Comprendre et 2. Anticiper le sens d’un texte :
interpréter des - Exploiter les informations données par le para 5. Lire le texte pour en sélectionner
discours écrits texte pour émettre des hypothèses de sens sur le les principales informations sous
pour les restituer contenu du messageécrit. forme de schéma narratif. 2H
sous forme de 3.Retrouver les différents niveaux d’organisation 6. Lire le texte pour étudier un ou
d’un texte des faits de langue (procédés)
comptes rendus - Distinguer les éléments constitutifs de la investis dans le discours (lexique
objectifs (au situation de communication. de la fiction, les indicateurs
discours indirect) - Repérer la progression thématique.
spatio-temporels, la description,
à l’intention d’un - Retrouver les éléments assurant la cohésion du
les indices de l’anticipation, les
texte.
(des) 4.Élaborer des significations temps du récit…).
destinataire(s) - Identifier les informations contenues 7. Lire le texte pour prendre
précis. explicitement dans le texte. position par rapport au contenu
- Regrouper des éléments d’information pour (Réservé aux langues étrangères).
construire des champs lexicaux. 8. Lire pour dégager les
- Distinguer les informations essentielles des caractéristiques du discours en
informations accessoires. relation avec la visée
 - Expliquer l’influence des structures syntaxiques
sur le texte. Types de supports :
Récits d’anticipation, extraits de
5. Réagir face à un discours
romans de science-fiction.
- Prendre position par rapport au contenu.
- Découvrir l’enjeu discursive

1. Planifier sa production au plan pragmatique PRODUCTION DE L’ECRIT

et au plan du contenu :
Produire un - Respecter la consigne donnée. 1èreséance:
discours pour - Activer des connaissances relatives au domaine de
référence dont on doit parler. • Analyse du sujet inducteuret 2H
raconter des élaboration collective d'une
- Sélectionner les informations nécessaires à partir
événements d’une documentation. grille d'autoévaluation
fictifs en tenant 2. Organiser sa production : • Elaboration de plans de
- Mettre en œuvre le rédaction. Autoévaluation
compte des modèle d’organisation suggéré par une consigne. et réécriture.
contraintes liées - Insérer harmonieusement les énoncés au style 2èmeséance :
direct ou indirect.
à la situation de 3. Utiliser la langue d’une façon appropriée :
• Coévaluation et
communication - Produire des phrases correctes au plan amélioration d'une
production écrite.
et à l’enjeu visé. syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la thématique, à la
finalité de l’écrit. Remédiation :
- Utiliser de manière adéquate les signes de Les activités de remédiation 1
ponctuation pour faciliter la lecture de l’écrit.
prendront en charge les besoins H
4. Réviser son écrit : recensés lors des différentes
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour détecter évaluations (diagnostique,
ses erreurs à différents niveaux. formative…). Leur programmationest
- Définir la nature de l’erreur (mauvaise prise en
compte du lecteur ; mauvais traitement de laissée à l’initiative de l’enseignant.
l’information (contenu) ; cohésion non assurée ;
fautes de syntaxe, d’orthographe ; non-respect des
contraintes pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie de correction :
mettre en jeu diverses opérations (suppression,
addition, substitution, déplacement).
 Objet Le reportage touristique /le récit de voyage
d’étude

- La structure de la description (thème-titre, sous thèmes) - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes
- La description itinérante et description statique. d’état, les verbes de mouvement, les verbes de perception, les
Prérequis - La chronologie. figures de style).
- L’expression de la localisation dans l’espace. - Les temps de la description : imparfait, présent.
Compétences àinstaller Capacités / Volume
Contenus à prendre en
Objectifs d’apprentissage Ressources Déroulement de la séquence horaire charge à distance
(Exemples) prévu
• Étudier dans le support la
typographie particulière du Evaluation diagnostique de l'objet 1H Points de langue à
1.Savoir se positionner en tant reportage (chapeau, colonnes, d'étude. travailler en
qu’auditeur : source, etc.) Evaluer les prérequis en rapport avec contexte ou en
- Définir son objectif d’écoute. • Étudier le rapport l’objet d’étude
activités
- Adapter sa modalité d’écoute à sémiologique entre le texte, Séquence :
l’objectif. décrochées :
l’image et les autres Produire un reportage
2. Anticiper le sens d’un discours : documents (cartes, plans, touristique pour faire connaitre
- Émettre des hypothèses de sens sur feuilles de routes, …). - La subordonnée
aux touristes une région 1H
le contenu du message oral. • Étudier le système énonciatif relative
d’Algérie.
3. Retrouver les différents niveaux (référence situationnelle) par - Les marques de
Mise en place de la séquence:
d’organisation d’un discours l’observation de l’ancrage subjectivité
-Explication de l'objectif de la séquence.
- Distinguer les éléments constitutifs de la dans la réalité, du type d’écrit, - Les verbes de
situation de communication. -Lancement de la productionécrite.
à travers les indices mouvement et de
- Repérer les énoncés investis dans la paratextuels (nom du journal, perception
structure dominante du message oral.
date de parution, nom de - La comparaison, la
4.Élaborer des significations COMPREHENSION DE L’ORAL
personnes ou leurs initiale, métaphore, la
- Identifier les informations contenues
…) puis rechercher dans le
explicitement dans le discours. périphrase, la
- Distinguer les informations texte support l’intention
Comprendre et communicative du scripteur : personnification)
essentielles des informations
interpréter des accessoires. Informative : partager une
discours orauxen tant - Interpréter oralement un schéma. expérience (le récit de - Les types de
que 5. Réagir face à un discours voyage). descriptions
- Prendre position par rapport au Incitative : le reportage (Description statique
récepteur ou en contenu. touristique pour attirer les Exemples d’objectifs de séances : ou description
tant -Découvrir l’enjeu discursif. visiteurs. itinérante).
- Ecouter ou visionner un 1H
qu’interlocuteur. reportage touristique pour dégager
sa structure.
- Ecouter ou visionner un reportage
pour le résumer.
-
Produire des 1. Planifier son propos :
messages oraux - Activer des connaissances relatives • Étudier la structure du PRODUCTION DE L’ORAL
au domaine de référence dont on doit reportage et identifier les
en situation de parler. différentes parties (narrative,
monologue ou Exemples d’objectifs de séance :
- Adapter le volume de la voix aux descriptive, commentative).
d’interlocution conditions matérielles de la situation • Étudier les formes discursives
pour raconter de communication. investies dans le reportage : ▪ Présenter un lieu en soulignant
des événements 2. Organiser son propos : - la narration (structure sa particularité géographique,
- Respecter le temps imparti. chronologique), touristique, culturelle, etc.
réels en tenant - Assurer la cohésion du message - la description (figures de ▪ Produire des commentaires sur
compte des pour établir des liens entre les styles : la comparaison, la un lieu présenté (sur document
contraintes liées informations. métaphore, la périphrase, la sonore, visuel, carte postale,
à la situation de - Utiliser adéquatement les supports personnification),
annexes.
etc.).
communication. - le commentaire (modalités
3. Utiliser la langue d’une façon appréciatives). ▪ Décrire des endroits à partir
appropriée : d’illustrations diverses
- Utiliser la syntaxe de l’oral. • Étudier l’itinéraire du scripteur (publicité touristique : articles
- Soigner sa prononciation pour éviter de presse, images ou documents
à travers les verbes de
que l’auditoire ne fasse des contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la mouvements ou de audiovisuels).
phrase. déplacement.
- Manifester ses réactions par • Étudier les verbes de
l’intonation, par des interjections. perception visuelle employés
- Reformuler les propos de l’autre pour dans le texte support.
vérifier sa compréhension.
1. Savoir se positionner en tant que
Comprendre et lecteur. COMPREHENSION DE L’ECRIT
interpréter des - Adapter sa modalité de lecture à Exemples d’objectifs de séance :
discours écrits l’objectif. 5. Lire pour restituer le contenu du
2. Anticiper le sens d’un texte
pour les restituer
- Exploiter les informations relatives
texte sous forme d’un plan.
sous forme de au paratexte et à l’aire scripturale du 6. Lire pour restituer le contenu 2H
comptes rendus
objectifs à l’intention d’un
(des) destinataire(s) précis.
Produire un discours écrit pour
raconter des événements réels en
tenant compte des contraintes
liéesà la situation de
communication età l’enjeu visé.
texte dans son ensemble pour émettre
des hypothèses sur son contenu.
3.Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un texte
- Distinguer les éléments constitutifs
de la situation de communication.
- Repérer la progression thématique.
- Retrouver les éléments assurant la
cohésion du texte.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.
- Expliquer le rapport entre le
linguistique et l’iconique.
5. Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Découvrir l’enjeu discursif.
1. Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du contenu :
- Respecter la consigne donnée.
- Activer des connaissances relatives au
domaine de référence dont on doit parler.
- Sélectionner les informations nécessairesà
partir d’une documentation.
2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre lemodèle
d’organisation suggéré par une consigneou le
modèle d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.
- Insérer harmonieusement les énoncés
narratifs, descriptifs et les énoncés au style
direct ou indirect.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
sous forme d’un compte rendu
critique.
7. Lire le texte pour étudier un fait
ou des faits de langue investi(s)
dans le texte en relation avec la
visée communicative (figures de
style, les verbes de mouvement
ou de déplacement, la
caractérisation.
8. Lire pour dégager les
caractéristiques du discours en
relation le type d’écrit et avec la
visée communicative.
…
PRODUCTION DE L’ECRIT
1ère séance:
• Analyse du sujet inducteur et
élaboration collective d'une grille
2H
d'autoévaluation
• Elaboration de plans de rédaction.
Autoévaluation et réécriture.
2èmeséance :
• Coévaluation et amélioration d'une
production écrite.
Remédiation : Les activités de remédiation
prendront en charge lesbesoins recensés lors
des différentes évaluations
 - Produire des phrases correctes au plan (diagnostique, formative…). Leur 1h
syntaxique. programmation est laissée à
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit. l’initiative de l’enseignant.
- Utiliser de manière adéquate les signes
de ponctuation pour faciliter la lecture de
l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur (mauvaise
prise en compte du lecteur ; mauvais
traitement de l’information (contenu) ;
cohésion non assurée ; fautes de syntaxe,
d’orthographe ; non-respect des
contraintes pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
Mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).