Mode d’emploi Niveau: CE2 Durée: 35 mn

Je dis : Ensuite, le maire dé core les responsables.

Les stimuli
É coutent
Semaine: EXPRESSION Fiche:
ORALE
TC
Complé tez les phrases en utilisant « coéquipier» Date: Séance: 1/3
Je dis : ………. l’é quipe loupe le penalty. Ensuite l’équipe loupe
son penalty.
Compétence 1: L’élève traite une situation de communication orale en utilisant le
III/Évaluation vocabulaire approprié afin d’échanger avec les autres pour être compris.
Exercices oraux Proposez l’exercice n°2 page 104 TI Ils font l’exercice Titre: Parler des actions successives
Séance: Utiliser «  d’abord, au bout, premièrement, ensuite, après, enfin, pour finir,… »
favorisant la présentation chronologique des actions.
Documents: Livre élève P 76
Support: Bande dessinée, livre élève P 76
TABLEAU DE SPECIFICATION

Habilités Contenus

Reconnaître « d’abord, au bout, premièrement, ensuite, après, enfin, pour finir,… » favorisant la
présentation chronologique des actions
Utiliser A l’oral Les mots et structures favorisant la pré sentation chronologique des actions

Situation d’apprentissage: A la rentrée, des élèves de l’EPP Escadron 1 veulent planter de

la salade dans leur jardin scolaire. Le maître leur demande d’utiliser les expressions « d’abord, au
bout, premièrement, ensuite, après, enfin, pour finir,… » favorisant la présentation chronologique des actions à
mener pour faire le jardin.

SP
Étapes Activités du Maître Activités
Des élèves
I/Présentation Expliquez ce qui se passe avant que la Ils disent
Rappel pluie ne tombe. TC d’utiliser les expressions
« d’abord, au bout,
Je dis la situation d’apprentissage premièrement, ensuite,
Situation Je pose des questions de après, enfin, pour finir,… »
d’apprentissage compréhensions. favorisant la présentation
De qui parle –t-on dans le texte ? chronologique des actions à
Que demande le maître ? mener pour faire le jardin.

II/Développement Fais regarder la bande dessinée.

Racontent
1-Découverte du Par des questions, emmène les élèves à
dialogue raconter l’histoire de la BD.
TC Racontent
Faites raconter dans l’ordre l’histoire des
Non, il ne les fait pas en
vignettes. même temps.
2-Questions de Est-ce que ce monsieur fait toutes les Ce sont des actions
compréhension actions en même temps ? successives.
Comment appelle-t-on ces actions ? d’abord, au bout,
 Quelles sont les expressions qu’on utilise premièrement, ensuite,
pour raconter ces actions successives ? après, enfin, pour finir
Citez d’autres mots et expressions

3-Explication des « d’abord» É coutent

mots  Je dis : d’abord, je plante le fruit dans un bol. TC Répètent Niveau: CE2 Durée: 35 mn
Répétez : d’abord
Emploie d’abord dans une phrase.
Emploient dans une
phrase. Semaine: EXPRESSION Fiche:

4-Prononciation Répétez : d’abord»

Date:
ORALE Séance: 2/3

des mots : Répétez : ensuite, après, pour finir, enfin Répètent Compétence 1: L’élève traite une situation de communication orale en utilisant le
TC
vocabulaire approprié afin d’échanger avec les autres pour être compris.
Titre: Parler des actions successives
III/Évaluation Proposez l’exercice n°1 page 76 TI Ils font l’exercice
Séance: Utiliser «  d’abord, au bout, premièrement, ensuite, après, enfin, pour finir,… »
Exercices oraux
favorisant la présentation chronologique des actions.
Documents: Livre élève P 76
Support: Bande dessinée, livre élève P 76
TABLEAU DE SPECIFICATION

Habilités Contenus
Connaître « d’abord, au bout, premièrement, ensuite, après, enfin, pour finir,… » favorisant la
présentation chronologique des actions
Utiliser « d’abord, au bout, premièrement, ensuite, après, enfin, pour finir,… » favorisant la
présentation chronologique des actions

SP
Étapes Activités du Maître Activités
Des élèves

I/Présentation Je dis le dialogue de la bande dessinée une

fois Jouent la scène
Redécouverte du J’invite des élè ves à jouer la scè ne TC
dialogue

II/Développement
Utilisation des Isolement de la structure
structures TC
« d’abord» É coutent
Je dis : D’abord, je paie les bois au marché
Quel mot dit qu’il veut commencer ? Ils répètent
Ré pé tez : d’abord
Mode d’emploi
Je dis : D’abord l’arbitre siffle le penalty. É coutent
Les stimuli
D’abord, il dé coupe la
Complé tez les phrases en utilisant « d’abord»
planche.
Je dis : …..il dé coupe la planche.

Isolement de la structure
«ensuite»
Je dis : ensuite, il rabote les planches. É coutent
Quel mot dit qu’il a commencé l’action qui suit ?
Répétez : ensuite Ils répètent

Niveau: CE2 Durée: 35 mn

Semaine: EXPRESSION Fiche:
Date:
ORALE Séance: 3/3

Compétence 1: L’élève traite une situation de communication orale en utilisant le

vocabulaire approprié afin d’échanger avec les autres pour être compris.
Titre: Parler des actions successives jeu.
Séance: Intégrer mes acquis.
Documents: Livre élève P 76
Support: Bande dessinée, livre élève P 76
TABLEAU DE SPECIFICATION

Habilités Contenus

Connaître « d’abord, au bout, premièrement, ensuite, après, enfin, pour finir,… » favorisant la
présentation chronologique des actions
Employer « d’abord, au bout, premièrement, ensuite, après, enfin, pour finir,… » favorisant la
présentation chronologique des actions
Produire Des dialogues
Jouer La scène

Situation d’évaluation: A la rentrée, des élèves de l’EPP Escadron 1 veulent planter

de l’haricot dans leur jardin scolaire. Le maître leur demande d’utiliser les expressions
« d’abord, ensuite, enfin» favorisant la présentation chronologique des actions.
SP
Étapes Activités du Maître Activités
Des élèves

I/Présentation Je dis la situation d’évaluation Il demande d’utiliser

Je pose des questions de TC « d’abord, ensuite,
Redécouverte du
compréhensions. enfin» favorisant la
 dialogue Que fait le maître ? présentation
Que demande le maître ? chronologique des
actions

II/Développement Invitez les élèves à se mettre en

Recherche du nouveau groupe. Se mettent en groupe.
dialogue Parler des actions successives pour
Cherchent
planter l’haricot.
Dramatisation Invitez chaque groupe à relever les TC
Racontent
erreurs
Je relève les erreurs récurrentes des Répètent leurs erreurs
Remédiation
groupes.

III/Évaluation
Je fais le renforcement des mots et É coutent
structures mal utilisés