Master Spécialisé : Métiers de l’Enseignement et de la Formation en

Sciences Physiques et Chimiques (MEFSPC)

Rapport de stage pédagogique

Lycée : TARIK IBN ZIAD

Réalisé par : MOUSHI Salma

Prof d’application: Mr. ABBASI SAID

Prof d’encadrement : Mr. ELBACHIRI ABDELHADI

Année Universitaire : 2020/2021

 REMERCIEMENTS :
Ce rapport est le fruit de mois de stage que j’ai eu plaisir de passer au sein du lycée
TARIK IBN ZIAD.

Avant tout développement sur cette expérience professionnelle je tiens à remercier Mr :

SAID ABBASI, mon encadrant durant ce mois pour sa disponibilité et son aide précieuse
et pour sa confiance qu’il a su partager avec moi. Son expertise et sa propension à
demander le maximum à ses stagiaires m’ont énormément fait progresser. Ainsi je le
remercie infiniment pour la bonne atmosphère du travail qui nous offert sans pression et
stress.

Je veux aussi exprimer mes vifs remerciements à l’équipe pédagogique de l’école

normale supérieur qui m’a suivie durant ces dernières années au cours desquelles j’ai
beaucoup appris sur les aspects méthodologiques et relationnels du métier
d’enseignement. Mes remerciements vont aussi à Monsieur YOUSSEF LEGHAZI, chef
de département de la filière physique et chimie. Ainsi Mr EL KETTANI, professeur à
l`école normale supérieur de CASABLANCA et notre formateur de son assistance.

Je tiens à remercier tous les professeurs et aux cadres administratifs de lycée TARIK
IBN ZIAD leur accueil chaleureux et leur gentillesse tout au long de mon stage.

Un grand merci à toute famille et spécialement à ma mère et mon père qui me réservent
toujours compréhension, tendresse, amour et pour leurs conseils.

Je remercie de même mes collègues de stage : Mme Ihssane El ASRAOUI, Mme Hajar
MENIANI, Mme Noha El MEJJARMI, et Mr AYOUB HIZAZI et un merci à vous
tous, qui lisez ce modeste rapport de stage pour votre précieux temps.

Merci infiniment.
 TABLE DES MATIèRES

Introduction.................................................................................... 4
I. ENVIRONNEMENT DU STAGE....................................................................5
1. Identification de l’établissement....................................................................5
2. Structure de l’établissement...........................................................................5
II. DEROULEMENT DE STAGE.........................................................................6
3. Emploi du temps............................................................................................6
4. Période d’observation.....................................................................................6
5. Analyse de la classe........................................................................................7
6. Conditions du travail......................................................................................7
III. DISPENSE DES COURS DES STAGIAIRES.....................................................8
1. Préparation du cours.....................................................................................8
2. Réalisation du cours.......................................................................................8
3. Fiches pédagogiques......................................................................................9
a. Fiche pédagogique de la leçon des oscillations libres dans un circuit RLC..................9
b. Fiche pédagogique des deux leçons de la modulation............................................. 10
4. Contenu des cours.......................................................................................11
Les oscillations libres dans un circuit RLC........................................................................ 11
Les ondes électromagnétiques – Transmission d’informations........................................15
Modulation d’amplitude................................................................................................... 17
5. Séance des exercices....................................................................................21
IV. TABLEAU RECAPITULATIF........................................................................27
V. COMPETENCES ACQUISES.......................................................................28
CONCLUSION.................................................................................29
Bibliographie et sitographie..........................................................30
 INTRODUCTION :

L’occasion d’effectuer un stage au lycée TARIK IBN ZIAD m’été offerte dans le cadre
formation de L’ECOLE NORMALE SUPERIEUR.

Ce stage est le premier stage de

l’enseignement, il vise le développement de
savoirs d’expérience une mise en pratique
d’apprentissages théoriques une intégration de
savoir-faire, savoir et savoir vivre ensemble
en contexte scolaire. Enfin il vise de
développement d’une réflexion sur sa pratique
enseignante.

Plus spécifiquement, ce stage vise à orienter le stagiaire dans son appropriation du processus
de développement de la mise en place de l’évaluation d’une séquence d’enseignement. La formation
pratique a eu lieu du 12 février au 13mars2023au lycée TARIK IBN ZIAD.

Il a été marqué par une phase d’observation pendant laquelle nous avons établi un contact
initial avec les élèves. La deuxième phase était portée sur la pratique. Nous avons présenté des
cours avec des exercices que sont devenues par la suite des sujets de contrôle nous avons pris
l’initiative de corriger les copies et de remettre les notes aux élèves.

4
 I. Présentation du lycée TARIK IBN ZIAD :

Le lycée TARIK IBN ZIAD est un établissement d’enseignement publique de cycle secondaire
qualifiant.

1. Situation géographique du lycée :

Le lycée TARIK IBN ZIAD fait partie de la direction Hay EL Hassani, et sous l’académie régionale
d’éducation et de formation et de région Casablanca-Settat.

Figure 1 : Carte de localisation du lycée TARIK IBN ZIAD dans la ville du Casablanca.

2. Historique du lycée :
Le lycée est construit en 2002, son nom est tiré du générale musulmane TARIK IBN ZIAD.

 Bibliographie TARIK IBN ZIAD :

Tarik ibn Ziad (arabe ‫طارق بن زياد‬mort en 720), également connu
simplement sous le nom de Tarik, était un commandant omeyyade
berbère qui a initié la conquête musulmane omeyyade de l’Espagne.

Il est né aux alentours du VIIe siècle dans la région du Maghreb en

Afrique du Nord. Ce célèbre commandant est envoyé par le gouverneur
arabe MUSA ibn Nusayrî pour mener une armée de soldats berbères
venus d’Afrique du Nord lors d’une invasion de la péninsule ibérique.

Il est considéré comme l’un des commandants militaires les plus importants de l’histoire
ibérique. Sous les ordres du calife omeyyade Al Walid, il dirigea une grande armée de la
côte nord du Maroc, consolidant ses troupes sur une grande colline maintenant connue
sous le nom de Gibraltar. Le nom de "Gibraltar" est la dérivation espagnole du nom arabe
Jabal Tarik (‫ )جبل طارق‬signifiant montagne de Tarik, nomme d'après lui.

5
 3. Infrastructure :
L’établissement occupe une surface de 10000 m2 dont 50 m2 réservée à l’espace vert il se
constitue d’un seul bâtiment qui comporte 28 salles, une salle de professeurs, sept offices
administratifs, trois terrains du sport et une large cour de récréation.

Tab 1 : Tableau récapitulatif du nombre de salles de classes

 II. Déroulement de stage :

Comme mentionné à l’introduction, le stage s’est déroulé entre douze février et treize mars
2023.

1.Prise en contact avec les responsables du lycée :

A notre arrivée au lycée, nous avons été tout de suite mis en contact avec notre encadrant
Mr : Saïd Abbasi, ce dernier nous a accueillis chaleureusement, il nous a informé sur le
nombre de classe qu'il avait (deux classes de 2 année Bac PC et classe de 1 année Bac SM).
Puis il nous a donné l’emplois de temps.
2. Emplois du temps :
Le tableau de service ci-dessous présente l'enchainement des heures et la semaine
d'enseignement que nous, les stagiaires respecteront correctement.

8h30 - 10h30-12h30 14h30-16h30 16h30-18h30

10h30
Lundi 2 Bac PC Fr/5 2Bac PC Fr/4 1 BAC Fr
SM
Mardi 2Bac PC Fr/5 2BAC PC Fr/4

Mercredi 2Bac PC Fr /5 2BAC PC

FR/4
Jeudi 1BAC SM Fr 2BAC PC
FR/4
Vendredi 1 Bac Fr SM 2 BAC Pc FR/5

6
 III. Analyse de la phase d’observation :
La période d’observation est un temps pendant lequel le stagiaire, tout comme l’élève doit se
mettre à lycée de son encadreur, suivre ses cours, prendre des notes afin de pouvoir enseigner par
la suite. Durant mon stage j’observais la manière dont l’enseignant se concentre au moment de sa
prestation. En effet j’ai appris plusieurs choses intéressantes, de plus je suis devant un enseignant
qui a une expérience qui montre qu’il a passé autant d’année dans le domaine de l’enseignement.
Ainsi il a une vision claire et pertinente de la façon il se comporte parfois aves ses stagiaires parfois
avec ses élèves.

1) P é d a g o g i e u t i l i s é e p a r l ’ e n s e i g n a n t :
Notre professeur utilise la méthode active, la pédagogie d’erreur et la pédagogie inversée
tout en expliquant les leçons.
 Méthode active : Cette méthode est unique car elle permet de briser la glace entre les
professeurs et les apprenants et trouver un moyen efficace pour capturer leur attention,
mais surtout de redonner le gout d’apprendre.
 La pédagogie inversée : Est un dispositif demande aux apprenants d’effectuer des
recherches et de rédiger des notes avant la formation, pour qu’une fois en classe ce temps
soit utilisé pour exprimer les difficultés rencontrées et approfondir des notions en
réalisant différentes activités.
 La pédagogie de l’erreur : est un outil de régulation permet de découvrir les
représentations fausses des élèves pour les corriges.
.

2) Comportement général des élèves :

Dans l’ensemble, les élèves présentaient de bonnes dispositions : chaleureux et accueillants,
ils ont montré un vif intérêt pour la discipline en relation avec la matière et leur participation
pendant dans les cours.

3) Les conditions du travail :

Les conditions de travail ont été favorables, le tableau, les stylos et autre matériel didactique
était disponibles auprès de l’administration. La disponibilité de notre professeur encadrant et de
ses efforts, aura constitué également un facteur de sérénité dans le déroulement de stage.
4) Commentaire autour du cours observé :

De 8h30min à 10h30min"2BAC PC F5" (présentation par Mr : Saïd Abbasi) :

 L’écriture du prof est lisible.
 Le professeur a créé une bonne atmosphère pour que l'élève puisse participer et
rendre la confiance pour poser des questions.
De 10h 30min à 12h 30min"2BAC PC F4(présentation par Mr : Saïd Abbasi)
 L’enseignant fait un rappel de cours avant d’entamer l’exercice.
 Une bonne interaction des élèves avec l’exercice.
De 16h30min à18h30min "1Bac SM « (présentation par Mr Saïd Abbasi) :
 Un élève très actif mais qui participe le long de la séance.
 Le prof donne des taches à ses élèves.

De 8h30min à 10h 30min 2BAC PC F 5 (présentation par Mr Saïd Abbasi) :

 Les élèves au début de cours sont attentifs.
 Le prof détaille bien sa cours.

De 10h 30min à12h30min "2BAC PC F4 (présentation par Mr : Saïd Abbasi) :

 Le prof a adopté une dualité entre les applications et la compréhension d’une part pour
faire graver les choses.

De 8h 30min à 10h3min "2BAC PC F5" (présentation par Mr Saïd Abbasi) :

 Le prof a essayé de rendre l’information clair et compréhensible.

De 10h 30min à12h3min "2Bac PC F4 « (présentation par Mr : Saïd Abbasi) :

 Un élève a un problème de concentration chaque fois le professeur s’appelait pour qu’il
suit avec lui.

 Conclusion :
Cette période a duré exactement 3 jours elle nous a permis justement d’apprendre beaucoup
telles que :
- Se familiariser avec l’environnement scolaire.
- Tenir une classe pendant une leçon.
- Préparer et à dispenser un cours.

IV.
 ‫‪1. Fiches pédagogiques :‬‬
‫‪a. Fiche pédagogique de la leçon des oscillations libres dans un circuit RLC :‬‬

‫األستارة ‪ٕ :‬يع‪ٙ‬ؾ عًٗه‬ ‫مذة اإلنجاص‪3h :‬‬ ‫انمادة ‪ :‬انف‪ٛٚ‬ضبء‬

‫ٔ ان‪ٛ‬كً‪ٛ‬بء‬
‫انمستىي ‪Arabe PC 2BAC :‬‬ ‫انذسط ‪ :‬انززثزثبد انؾشح ‪ٙ‬ـ داسح يٕزان‪ٛ‬خ ‪RLC‬‬ ‫انجضء ‪ :‬انكٓشثبء‬

‫انمشاجع انمعتمذة‬ ‫األهذاف انذساسيت‬ ‫انمكتسباث انمعشفيت‬

‫ٕعٓبد انزشٕث‪ٚ‬خ‪.‬‬
‫‪ -‬انز ‪ٛ‬‬ ‫مخ انضالصخ نز‪ٚ‬فشػ يكضؿ ـ‪ٙ‬‬
‫‪ -‬رعشؾ اَأل ً‬ ‫‪ -‬انطبلخ انكٓشثب‪ٛ‬ئخ انًخٔض َخ ـ‪ٙ‬‬
‫‪ًٛٛ‬ك‬ ‫‪ٛ‬ف‬ ‫ٔ ‪ٛ‬ش عخ‪.‬‬ ‫ًانكضؿ‪.‬‬
‫‪ -‬يغبس ‪ٙ‬ـ ان ‪ٚ‬ض بء ٔ ان بء‪.‬‬
‫‪-‬إصجبد انًعبدنخ انزفبػه‪ٛ‬خٔ ؽهٓب ـ‪ ٙ‬ؽبنخ‬ ‫ضَخ ـ‪ٙ‬‬‫‪ -‬انطبلخ ًان ُؽب ‪ٛ‬ؽ‪ٛ‬غخ اًنخ ٔ‬
‫انًٕخ د انًٓم‪.‬‬ ‫إن‪ٛ‬ش عخ‪.‬‬
‫طَبخ انزثزثبد انكٓشثب‪ٛ‬ئخ نهذاسح‬
‫‪-‬كف‪ٛ‬خ ‪ٛ‬‬
‫‪.RLC‬‬

‫انتقىيم‬ ‫نشاط انمتعهم‬ ‫نشاط األستار‬ ‫األهذاف انخاصت‬ ‫محاوس انذسط‬

‫رش‪ٛ‬خ ‪ٙ‬ظ لج‪ٙ‬ه‬ ‫‪-‬اإلعبثخ عٗه األعئهخ‬ ‫‪ -‬ؽشػ أعئهخ ؽٕل‬ ‫‪-‬يعشـخ رأص‪ٛ‬ش ‪RٔL ٔ C‬‬ ‫‪I-‬تفشيغ انمكثف في‬
‫(أعئهخ‬ ‫طشؽخ‪- .‬‬
‫انً ٔ‬ ‫ًانكزغجبد انمج‪ٛ‬هخ‪- .‬‬ ‫عٗه انززثزثبد‪- .‬‬ ‫انىشيعت‪.‬‬
‫شف‪ٓٛ‬خ) ‪.‬‬ ‫اعزضًبس زَ بئظ انزغشثخ‬ ‫َإغبص رغشثخ‬ ‫مخ‬
‫رعشؾ َإٔاعَٔأ ً‬ ‫انزغش‪ٙ‬ج‪2- .‬‬
‫‪ٚ‬‬ ‫شكت‬ ‫‪ 1-‬انز ‪ٛ‬‬
‫‪-‬اعُززبط رأص‪ٛ‬ش‪- RٔCٔ.L‬‬ ‫رفشػ يكضؿ ـ‪ٙ‬‬ ‫‪ٚ‬‬ ‫انًٕخ د‪.‬‬ ‫َأًم خ انززثزثبد انؾشح‬
‫اعُززبط َأًم خ انًٕخ د‬ ‫ٔ ‪ٛ‬ش عخ ًثشبسكخ‬ ‫نهذاسح ‪RLC.‬‬
‫َاطاللب ٍي انزغشثخ‪.‬‬ ‫انًزعٍ‪ًٛ‬ه‪- .‬‬
‫‪ 3-‬انًعبدنخ انزفبػه‪ٛ‬خ‬
‫ؽشػ أعئهخ‬
‫ان‪ٙ‬ز ‪ٚ‬ؾممٓب انٕز رش𝑈‬
‫ٕعخ‪.‬‬‫ر ٓ‪ٛ‬‬

‫‪-‬إصجبد ًانعبدنخ انزفبػه‪ٛ‬خ نهٕزرش ‪ٛ‬ثٍ‬ ‫‪II-‬انتزبزباث غيشانمخمذة‬

‫يشث‪ٙ‬ط يكزؿ‬ ‫في داسة مثانيت ‪LC.‬‬
‫ٔأ انش ُؾخٔ ؽهٓب ‪ٙ‬ـ انٔذ س‬ ‫‪ً 1-‬انعبدنخ انزفبػه‪ٛ‬خ‬
‫ؽبنخ انخًٕد ًًٓانم انًمب‪ٚ‬د ش ‪ -‬يعشـخ‬ ‫ان‪ٙ‬ز ‪ٚ‬ؾممٓب انزٕرش‪ 𝑈𝑐 . -2‬ؽم‬
‫رع‪ٛ‬ج شٔؽذٓرب انخبصٔيذٕنل‬ ‫ًانعبدنخ انزفبػه‪ٛ‬خ‬
‫‪-‬اعًزبــــد دســـاعخ‬ ‫ًانعجشح ُعٓب‬
‫ي‪ٛ‬جب‪َٛ‬خ نـ ـ ـزطٕس انطبلخ‬
‫ثذالنخ‬
‫انضيٍ‪.‬‬ ‫‪III-‬انتقال انطاقت من‬
‫انمكث{{{ف و انىش{{{{يعت ‪- :‬‬
‫‪-‬ؽشػ أعئهخ‬ ‫‪1‬انطبلخ ‪ٙ‬ـ انذاسح ‪LC -2‬انطبلخ ‪ٙ‬ـ‬
‫‪-‬اعُززبط ًانعبدنخ‬ ‫ٕر ‪ٛٓٛ‬ع خ‪.‬‬ ‫انذاسح ‪RLC‬‬
‫انزفبػه‪ٛ‬خ ان‪ٙ‬ز ‪ٚ‬ؾممٓب‬ ‫عبص ان‪ٛ‬ظ َبخ ‪ٙ‬ـ رع‪ٕٚ‬غ‬
‫‪-‬دٔس ٓ‬ ‫يٕز ا‪ٛ‬ن خ‬
‫ؽشػ أعئهخ‬
‫انٕزرش𝑐𝑈 ‪.‬‬ ‫ٕر ‪ٛٓٛ‬ع خ‪.‬‬ ‫انطبلخ ًانجذدح‬ ‫‪ IV-‬صيانت انزبزباث ‪:‬‬
‫‪-‬اعُززبط رعج‪ٛ‬ش انضبثزخ‪.‬‬ ‫عل‪.‬‬ ‫ًثفعٕل ٕ‬ ‫انزغش ‪.‬‬
‫‪ٙ‬ج‪ٚ‬‬ ‫‪ 1-‬انزشك‪ٛ‬ت‬
‫‪ -‬ػجؾ انضبثزخ عٗه‬ ‫‪ً 2-‬انعبدنخ انزفبػه‪ٛ‬خ‬
‫اًنمٔبيخ انك‪ٛ‬هخ نهذاسح‪.‬‬ ‫ان‪ٙ‬ز ‪ٚ‬ؾممٓب انزٕرش𝑐𝑈 ‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫‪b. Fiche pédagogique des deux leçons de la modulation :‬‬

‫األستارة ‪ٕ :‬يع‪ٙ‬ؾ عًٗه‬ ‫مذة اإلنجاص ‪4h :‬‬ ‫انمادة ‪ :‬ان‪ٛ‬ف‪ٚ‬ضبءٔانكً‪ٛٛ‬بء‬

‫انمستىي ‪Arabe PC 2BAC :‬‬ ‫دسسا ‪:‬انًٕعبد انٓكشي ُؽب ‪ٛ‬ؽغ‪ٛ‬خٔ ر ‪ًٛ‬‬
‫ؼٍ ٕانعع‬ ‫انجضء ‪ :‬انكٓشثبء‬

‫انمشاجع انمعتمذة‬ ‫األهذاف انذساسيت‬ ‫انمكتسباث انمعشفيت‬

‫ٕعٓبد انزشٕث‪ٚ‬خ‪.‬‬
‫‪ -‬انز ‪ٛ‬‬ ‫‪ -‬كف‪ٛ‬خ َمم انًعٕه يبد ٕثاعطخ يٕعخ‬ ‫‪ -‬انًٕعبد ان‪ًَٛٛ‬كب‪ٛ‬كخٔ إًنعخ ان ٕؼ‪ٛ‬ئخ‪.‬‬
‫ع‪.‬‬
‫‪-‬انًمشس انذسا ‪ٙ‬‬ ‫ٓك ٔش ي ُؽب ‪ٛ‬ؽ‪ٛ‬غخ ؽبيهخ‪.‬‬ ‫‪-‬انعاللخ ثٍ‪ ٛ‬انزشدد ٔانٔذ س‪.‬‬
‫ع‪ٛ‬هخ انزًؼ ٍ‪.ٛ‬‬
‫‪ -‬أعجبة ػٔش سح ً‬ ‫‪ -‬رع‪ٛ‬ج ش انٔذ س انخبص‪.‬‬

‫انتقىيم‬ ‫نشاط انمتعهم‬ ‫نشاط األستار‬ ‫األهذاف انخاصت‬ ‫محاوس انذسط‬

‫‪ٛ‬كف‪ٛ‬خ إسعبلٔاعزمجبل انًٕعبد ‪-‬ر‬

‫رش‪ٛ‬خ ‪ٙ‬ظ‬ ‫‪-‬اعُز زبـــط ع ــذو‬ ‫‪ -‬ؽشػ اإلشك‪ٛ‬بنخ (رشدد انًٕعخ‬ ‫‪ I-‬نقم انمعهىمت‬
‫لج‪ٙ‬ه‬ ‫ٕٔط ل اإلشبســـــح‬ ‫اًنشاد إسعبٓنب ػ‪ٛ‬ع ؿ‪).‬‬ ‫‪َ 1-‬مم إشبسح ٕثاعطخ‬
‫(أعئهخ‬ ‫اًنشعهخ ثغجت‬ ‫عشؿ إًنعخ انؾبيهخٔد ْ‬
‫ٔسب ـ‪ٙ‬‬ ‫‪-‬ر ‪ٚ‬‬ ‫ؽضيخ ٕػ‪ٛ‬ئخ‪- :‬‬
‫شف‪ٓٛ‬خ‪).‬‬ ‫ظْبشح انًٕخ د‪.‬‬ ‫َ مم انًعٕهيخ‪.‬‬ ‫انٓك شيُؽ ‪ٛ‬ط ‪ٛ‬غ‬
‫اًنٕعبد انكٓشيؽ ُبؽ ‪ٛٛ‬غخ‪- .‬‬ ‫‪2‬انًٕعخ انؾبيهخ ٔاإلشبسح‬
‫ٕعخ‪.‬‬
‫‪ -‬ؽشػ أعئهخ ر ٓ‪ٛ‬‬ ‫اًنشعهخ‪:‬‬
‫عشؾ‬

‫ي‪ًٛ‬ضادٔرط‪ٛ‬جمبد‬
‫خ‪.‬‬

‫‪II-‬انمىجاث‬
‫انكهشمغناطيسيت ‪:‬‬
‫‪ – 1‬إسعبلٔاعزمجبل‬
‫انًعٕهيخ‪– :‬‬
‫ٕعخ‪.‬‬
‫‪ -‬ؽشػ أعئهخ ر ٓ‪ٛ‬‬ ‫‪2‬ي‪ًٛ‬ضاد انًٕعبد‬
‫ـًعشـخ أعجبة إَغبص‬
‫انكٓشي ُؽب ‪ٛ‬ؽ‪ٛ‬غخ ‪:‬‬
‫ع‪ٛ‬هخ انزًؼ ٍ‪ .ٛ‬ـ‬
‫ً‬
‫َٕأ‬
‫رعشؾ يخزهؿ اع‬
‫انزًؼ ٍ‪.ٛ‬‬
‫‪ III-‬تضمين تىتش جيبي‬
‫‪:‬‬
‫ًؼ‬
‫‪ 1-‬ػشٔسح انز ٍ‪:ٛ‬‬
‫‪َ 2-‬إٔاع انزًؼ ٍ‪:ٛ‬‬
‫‪-‬يعشـخ َإغبص ً‬
‫ع‪ٛ‬هخ‬ ‫‪ IV-‬مبذأ تضمين انىسع‬
‫ًؼ‬ ‫‪:‬‬
‫‪ْ-‬أ‪ًٛ‬خ رًؼ ٍ‪ ٛ‬انًعٕهيخ ثٕاعطخ‬ ‫انـــــــــز ٍ‪- .ٛ‬‬
‫يعشـخٔعع انـ ـٕزرش انـ ـًًؼ ٍ‬ ‫‪1-‬انذاسح انًزكبيهخ انًُغضح‬
‫انذاسح انًُغضح نهغزاء ـ‪َ ٙ‬مم‬
‫نهغزاء‪:‬‬
‫انًعٕهيخ‪.‬‬ ‫‪ٚٛ‬عذ َفظ‬ ‫ًؼ‬
‫‪2-‬رعج‪ٛ‬ش انٕزرش اًن ٍ‪:‬‬
‫ر ‪ٛ‬ؽشاد انًعٕهيخ‪.‬‬

‫‪ V-‬مبذأ إصانت انتضمين‬

‫‪:‬‬
‫‪ً-‬ربسثٍ‬
‫ٕرنف‪ٛ‬خ‪.‬‬ ‫‪1-‬انًششؾبد ‪RC‬‬
‫ًؼ‬
‫‪2-‬يشاؽم إصانخ انز ٍ‪:ٛ‬‬
‫‪ً-‬رٍ‪ٚ‬ش‬
‫شـــــبيم‪.‬‬
‫نهذٔس ط‬ ‫‪VI-‬إنجاص جهاص يستقبم‬
‫انض ـ ـ ـ ـالس ‪-‬‬ ‫بث إراعي ‪: AM‬‬
‫رٕم ‪ٚ‬ى‬ ‫‪-‬يعشـخ دٔس انذاسح‬ ‫‪1-‬انذاسح انًٕزاص‪ٚ‬خ ‪LC‬‬
‫إعب‪ٙ‬ن ‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪.LC‬‬ ‫عبص يغزمجم سإ‪ٚ‬د ‪:‬‬
‫‪ٓ 2-‬‬
‫‪-‬كف‪ٛ‬خ َاغبص يغزمجم‬
‫انشإ‪ٚ‬د ‪.‬‬

‫‪1‬‬
 2. Contenu des cours :
Au long de ce stage, certes , j’ai traité trois leçons de la physique notamment la partie d’électricité
avec leurs exercices cependant je n’ai pas eu l’occasion de faire la leçon de la chimie (les piles) à
cause du manque du temps ; un mois n’était pas suffisant pour traiter tous cela surtout avec la crise
sanitaire vécue actuellement l’enseignement est par rotation autrement dit les séances faites cette
semaine pour le premier groupe ; elles se répètent avec le deuxième groupe la semaine d’après.

‫نخ‬ٛ‫ يٕزا‬RLC ‫ داسح‬ٙ‫انززثزثبد انؾشح ـ‬

Les oscillations libres dans un circuit RLC

: ‫شعخ‬ٕٛ‫ ان‬ٙ‫ػ انًكضؿ ـ‬ٚ‫رفش‬I-

: ‫ج‬ٙ ‫ش‬ٚ‫انزشكت انزغ‬
ٛ 1-
ٍ‫ َشؾ‬:‫ انشكم عَبّج‬ٙ‫ج اًنضم ـ‬ٙ‫انزغش‬
ٚ ‫كت‬ٛ‫َ عزجش انزش‬
‫ئخ‬ٛ‫ نؾمخ ثذ‬ٙ‫ٔـ‬1. ‫ انًٕػع‬ٙ‫زبس ـ‬ٛ‫اًنكضؿ ثعذٔػع لبؽع ان‬
‫ن خ‬ٛ‫ يٕز ا‬RLC ‫عه داسح‬
ٗ ‫ ـُؾظم‬2 ‫ انًٕػع‬ٙ‫زبس ـ‬ٛ‫َ ؤسعؼ لبؽع ان‬
.ٙ‫ٔشعخٔيكضؿ ٔيٕطم ٔأي‬ ٛ ‫يَٕكخ ٍي‬

‫ؼجؾ ععخ‬،َ ‫ط اًنكضؿ عٗه ساعى انززثزة‬ ٙ ‫ يشث‬ٍٛ‫َ عبثٍ انٕز رش𝑐𝑈 ث‬
ٌ ‫ؾش رٕك‬ٛ ‫لخ اًنمٔبيخ ث‬ًٛ ‫ؽش‬ٛ َ ‫ٕشعخ ٔصى‬ٛ‫شغ ان‬ٚ ‫ًانكضؿ ٔ يعبيم رؾ‬
R=R+r ْٙ ‫هخ نهذاسح‬ٛ‫ًانمٔبيخ انك‬

: ‫نخ‬ٛ‫ يزٕا‬RLC ‫ـَأًم خ انززثزثبد انؾشح نذاسح‬2

: RLC ‫ـ داسح‬ٙ 𝑈𝑐‫ؾمٓم ب انزٕرش‬ٚ ٙ‫هخ انز‬ٛ‫ اًنعبدنخ انزفبػ‬3-

‫ انشكم عَبّج اًنٕكَخ يٍ يكضؿ ععز‬ٙ‫ٕانخ اًنضهخ ـ‬ٛ‫َ عزجش انذاسح انًز‬
R. ‫ي‬ٙ‫ ٔيٕطم ٔأ‬L ‫شؼٓب‬ٚ ‫ٔشعخ يعبيم رؾ‬ ٛ ٔC
𝑈𝐿 + 𝑈𝑅 + 𝑈𝑐 = 0 :‫خ انٕز رشاد‬ٛ‫ؽغت لَٕب ٌ إػبـ‬
𝑑i
L + 𝑟i + 𝑅i + 𝑈 = 0
𝑑𝑡
�

1
 ‫‪2‬‬
‫𝑐𝑈‬
‫𝑑 𝐶𝐿‬ ‫𝐶)𝑅 ‪+ (𝑟 +‬‬ ‫𝑐𝑈 𝑑‬
‫‪+ 𝑈 =0‬‬
‫‪𝑑𝑡2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫𝑡𝑑‬ ‫𝑐‬
‫𝑐𝑈‬
‫𝑅‪𝑅 = 𝑟+‬‬ ‫يع‬ ‫𝑑‬
‫‪+ 𝑅𝑇 𝑑 𝑈𝑐 +‬‬ ‫‪=0‬‬ ‫٘أ ‪:‬‬
‫𝑇‬ ‫‪𝑑𝑡2‬‬ ‫𝐿‬ ‫𝑡𝑑‬ ‫𝑐‬

‫‪II-‬انززثزثبد ‪ٛ‬ؼ ش يًخ ذح ـ‪ ٙ‬داسح ‪ LC‬يضبن‪ٛ‬خ ‪:‬‬

‫‪ 1-‬اًنعبدنخ انزفبػ‪ٛ‬هخ انز‪ٚ ٙ‬ؾممٓب انزٕرش𝑐𝑈 ‪ٙ‬ـ داسح ‪: LC‬‬
‫َ عزجش انذاسح انًز‪ٕٛ‬انخ اًنضهخ ـ‪ ٙ‬انشكم عَبجّ اًنَٕكخ يٍ يكضؿ ععّز‬
‫ٔشعخ يعبيم رؾ ‪ٚ‬شؼٓب ‪ L‬يمٔبيٓزب يُعذيخ‪.‬‬ ‫‪ٛ ٔC‬‬
‫‪𝑈𝐿 + 𝑈𝑐 = 0‬‬ ‫ؽغت لبٌَٕ إػبـ‪ٛ‬خ انٕزرشاد‪:‬‬
‫‪L𝑑i + 𝑈 = 0‬‬
‫𝑡𝑑‬
‫�‬
‫𝑐𝑈 ‪𝑑2‬‬ ‫‪+ 𝑈𝑐 = 0‬‬
‫𝐶𝐿‬ ‫‪𝑑𝑡 2‬‬
‫𝑐𝑈 ‪𝑑2‬‬ ‫𝑐𝑈‬ ‫‪=0‬‬ ‫أي‪:‬‬
‫𝐶𝐿 ‪𝑑𝑡2 +‬‬

‫‪ 2-‬ؽم اًنعبدنخ انزفبػ‪ٛ‬هخ ان‪ٙ‬ز ‪ٚ‬ؾمٓم ب انٕز رش 𝑐𝑈 ‪:‬‬

‫ؽم ًانعبدنخ انغبثمخ‪ ٚ‬كزت عٗه انشكم انزبن‪:ٙ‬‬
‫)‪ٛ 𝑈 (𝑡) = 𝑈 cos(2𝜋t+‬ؽ ش‪:‬‬
‫𝑐‬
‫�‬ ‫‪𝑇0‬‬
‫𝑚𝑈 ‪ ٔ :‬عع انززثزثبد ٔأ انٕزرش انم ٕ‬
‫ظ٘)‪(V‬‬
‫‪ : ‬انٕط س ُعذ أطم انٕز ا‪ٚ‬س خ )‪(t=0( )rad‬‬
‫‪ : 𝑇0‬انٔذ س انخبص )‪(s‬‬
‫أ‪-‬تعبيش انذوس انخاص‪:‬‬
‫𝑐𝑈 ‪𝑑2‬‬ ‫‪+ 𝑈𝑐 = 0‬‬ ‫نُ‪ٚ‬ذ ب‬
‫𝑐𝑈 ‪𝑑2‬‬ ‫𝐶𝐿‬ ‫‪𝑑𝑡 2‬‬
‫𝑈‪= − 𝑈 (2𝜋)2 cos(2𝜋t+)= − (2𝜋)2‬‬
‫‪𝑑𝑡2‬‬ ‫𝑇 𝑚‬ ‫‪𝑇0‬‬ ‫𝑐‬
‫‪0‬‬ ‫‪𝑇0‬‬
‫٘أ ‪𝑈 ( 1-LC ( ) ) = 0‬‬
‫‪2𝜋 2‬‬
‫َ ٕعع ـ‪ (1) ٙ‬ـُغذ ‪-LC (2𝜋)2𝑈𝑐 + 𝑈𝑐=0 :‬‬
‫�‬ ‫‪𝑇0‬‬ ‫‪0‬‬
‫�‬
‫ٔأ ‪1-LC ( 2𝜋)2 = 0‬‬
‫‪𝑇0‬‬ ‫‪𝑈𝑐 =0‬‬ ‫ٔ ُّي ـٌئ‪:‬‬
‫𝐶𝐿√𝜋‪𝑇0 = 2‬‬ ‫ي َغُززظ‪:‬‬
‫ٔ ُّ‬
‫ب ‪ -‬تحذيذ 𝑚𝑈 عنذ أصم انتىاسيخ ‪:‬‬
‫=)‪𝑈𝑐 (t=0‬‬ ‫ي‪ٛ‬ج ‪َٛ‬ب ب ُعذ أطم انٕز ا‪ٚ‬س خ )‪ (t=0‬نُ‪ٚ‬ذ ب‬
‫𝑚𝑈‬
‫عذ ‪ٕ،ٚ t=0‬ك ٌ ًانكضؿ يش ٕؾَب ٘أ 𝐸=)‪𝑈𝑐 (t=0‬‬ ‫أخش ُ‬
‫عخ ٖ‬ ‫ي ٓ‬ ‫ٔ ٍ‬
‫ٔ ُّي َغُززظ‪𝑈𝑚 = 𝐸 :‬‬
‫ج ‪ -‬تحذيذ ‪ ‬عنذ أصم انتىاسيخ ‪:‬‬
‫)‪𝑈𝑐(𝑡 = 0) = E cos(‬‬ ‫ٔ نذُ‪ٚ‬ب‬ ‫=)‪𝑈𝑐 (t=0‬‬ ‫انششؽ انجذ‪ٛ‬ئخ ‪:‬‬
‫ٔ‬
‫𝐸‬
‫‪cos()=1‬‬ ‫أي‬ ‫ٔ ُّي َغُز زظ ٌأ‪cos() E=E :‬‬
‫‪=1‬‬ ‫ٔ ُّي ـٌئ‬
‫‪ 2-‬رع‪ٛ‬جش انشُؾ خ ٔشذح انز‪ٛ‬بس ثذالنخ انضيٍ‪:‬‬
‫‪ 1.‬تحذيذ شحنت انمكثف‪:‬‬
‫)𝑡(𝑐𝑈 𝐶 = )𝑡(‪q‬‬ ‫𝜋‪2‬‬
‫)‪𝑈𝑐(𝑡) = 𝑈 cos( t+‬‬ ‫ًثب ٌأ‬
‫�‬ ‫‪𝑇0‬‬
‫)‪q(𝑡) = q cos(2𝜋t+‬‬ ‫)𝑡(‪٘ q‬أ‬ ‫إٌر )‪= C 𝑈 cos(2𝜋t+‬‬
‫�‬ ‫‪𝑇0‬‬ ‫�‬ ‫‪𝑇0‬‬
‫𝑚𝑈 𝐶 = 𝑚‪q‬‬ ‫يع‬
‫تحذيذ شذة انتياس‪:‬‬ ‫‪.2‬‬
i(t)=𝑑q
‫ذ ب‬ُٚ‫ ٔ ن‬q(𝑡) = q cos( t+)
2𝜋
𝑑𝑡 ‫ٔ عذَب‬
� 𝑇0

1
 ‫ٔ ٌأ عهًب )‪cos(α+𝜋) = - sin(α‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪i(t)= - q‬‬ ‫)‪sin (2𝜋t+‬‬ ‫إٌر‬
‫𝜋‪2‬‬ ‫‪𝑇0‬‬
‫‪� 𝑇0‬‬
‫)𝜋‪i(t)= q𝑚 2𝜋 cos(2𝜋t +‬‬ ‫ٔ ُّي ـٌئ ‪:‬‬
‫‪𝑇0‬‬ ‫‪𝑇0‬‬ ‫‪2‬‬
‫𝑚‬ ‫𝜋‪= q𝑚 2‬‬ ‫يع‬ ‫=)‪i(t‬‬ ‫𝑚‬ ‫)𝜋‪cos(2𝜋t +‬‬ ‫٘أ ‪:‬‬
‫‪𝑇0‬‬ ‫‪𝑇0‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ً ٚ‬ضم انشكم أعفّه ُي ‪ُٛ‬ؾبد شذح ان‪ٛ‬زبس )‪ٔ i(t‬شؾُخ اًنكضؿ ‪q(𝑡).‬‬

‫‪َIII-‬ازمبالد انطبلخ ٍ‪ٛ‬ث انًكضؿٔ انٕش‪ٛ‬عخ ‪:‬‬

‫‪1-‬انطبلخ ـ‪ ٙ‬داسح ‪ LC‬يضبن‪ٛ‬خ‪:‬‬
‫انطبلخ انك‪ٛ‬هخ انًخٔض َخ ـ‪ ٙ‬انذاسح ‪𝐸𝑇 = 𝐸𝑒 + 𝐸𝑚 :ْٙ LC‬‬
‫ضَخ ـ‪ ٙ‬اًنكضؿ‪.‬‬‫𝑒𝐸 ‪:‬انطبلخ انكٓشثب‪ٛ‬ئخ اًنخ ٔ‬ ‫‪ٛ‬ؽ ش‬
‫𝑚𝐸 ‪ :‬انطبلخ اًن ُؽب ‪ٛ‬ؽ‪ٛ‬غخ اًنخ ٔ‬
‫ضَخ ـ‪ ٙ‬ان‪ٕٛ‬شعخ‪.‬‬
‫٘أ ‪𝐸𝑇 = 1 𝐶 𝑈𝐶2 + 1 𝐿 i2 :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪𝐸𝑇 = 1 𝐶 ( 𝑈𝑚 cos(2𝜋t+))2 +1 𝐿 (−𝐶 𝑈𝑚 2𝜋 𝑠i𝑛 (2𝜋 𝑡 + ))2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪𝑇0‬‬ ‫‪𝑇0‬‬ ‫‪𝑇0‬‬
‫‪2‬‬
‫𝐶𝐿√𝜋‪𝑇0 = 2‬‬ ‫ٔ نذُ‪ٚ‬ب‪:‬‬
‫( 𝑚𝑈 𝐶 𝐿 ‪𝐸𝑇 = 𝐶 𝑈𝑚 𝑐𝑜𝑠 ( 𝑡 + ) +‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫𝜋‪2 2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫𝜋‪2‬‬
‫)‪)2𝑠i𝑛2(2𝜋 𝑡 + ‬‬ ‫ٔ ُّي‬
‫‪2‬‬ ‫‪𝑇0‬‬ ‫𝐶𝐿√𝜋‪2‬‬ ‫‪𝑇0‬‬
‫‪2‬‬
‫)‪= 1 𝐶 𝑈𝑚2𝑐𝑜𝑠2(2𝜋 𝑡 + ) + 1 𝐿 𝐶 2𝑈𝑚2( 1 ) 𝑠i𝑛2(2𝜋 𝑡 + ‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪𝑇0‬‬ ‫𝐶𝐿‬ ‫‪𝑇0‬‬
‫‪2‬‬
‫])‪= 1 𝐶 𝑈𝑚2[𝑐𝑜𝑠2(2𝜋 𝑡 + )+𝑠i𝑛2(2𝜋 𝑡 + ‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪𝑇0‬‬ ‫‪𝑇0‬‬
‫ٔ َعهى ٌأ‪𝑐𝑜𝑠2(2𝜋 𝑡 + )+𝑠i𝑛2(2𝜋 𝑡 + ) 1= :‬‬
‫‪𝑇0‬‬ ‫‪𝑇0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫𝑚𝑈 𝐶 = 𝑇𝐸‬ ‫ٔ ُّي ـٌئ ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫َ غُززظ ٌأ انطبلخ انكهجخ نذاسح يضبن‪ٛ‬خ ‪ LC‬رجٗم ربثضخ خالل ان ٍ‬
‫ضي‪.‬‬
‫‪ً ٚ‬ضم انشكم انزب‪ٙ‬ن ر ‪ٛ‬ؽشاد 𝑒𝐸 ‪ 𝐸𝑇 ،‬و𝑚𝐸 ثذالنخ ان ٍ‬
‫ضي‪.‬‬

‫‪2-‬انطبلخ ـ‪ ٙ‬داسح ‪ RLC‬يزٕان‪ٛ‬خ‪:‬‬

‫انطبلخ انك‪ٛ‬هخ انًخٔض َخ ـ‪ ٙ‬انذاسح ‪𝐸𝑇 = 𝐸𝑒 + 𝐸𝑚 = 1 𝐶 𝑈𝐶2 + 1 𝐿 i2 :ْٙ LC‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫𝑇𝐸𝑑‬ ‫𝑐𝑈 𝑑‬ ‫‪𝑑i‬‬
‫𝑐𝑈 𝐶 =‬ ‫‪+L i‬‬
𝑑𝑡 𝑑𝑡 𝑑𝑡

1
 ‫𝑈 𝐶=‬
‫𝑐𝑈 𝑑‬ ‫𝑐𝑈 𝑑‬ ‫𝑐𝑈 ‪𝑑2‬‬
‫𝑡𝑑 𝑐‬ ‫‪+LC‬‬ ‫𝐶‬
‫𝑡𝑑‬ ‫‪𝑑𝑡2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪=C‬‬ ‫𝑐𝑈 𝑑‬
‫𝐶𝐿‪[𝑈 +‬‬ ‫𝑑‬
‫𝑐𝑈‬
‫𝑡𝑑‬ ‫]‬
‫�‬ ‫‪𝑑𝑡 2‬‬
‫عخ أخٖش نذُ‪ٚ‬ب انًعبدنخ انزفبػه‪ٛ‬خ ان‪ٙ‬ز ‪ٚ‬ؾمم𝑈ٓب اًن‪2‬كضؿ ـ‪ ٙ‬داسح ‪: ْٙ RLC‬‬
‫ي ٓ‬
‫ٔ ٍ‬
‫𝑐‬
‫𝑑 𝐶𝐿‬ ‫𝑅‪+‬‬ ‫𝑑‬ ‫‪+ 𝑈 =0‬‬
‫𝑈‬
‫𝑐𝐶‬
‫‪𝑑𝑡2‬‬ ‫𝑇‬ ‫𝑡𝑑‬ ‫𝑐‬
‫‪2‬‬
‫𝑑‬
‫𝑐𝑈‬
‫𝐶𝐿‬ ‫‪+𝑈 =−‬‬ ‫𝑑‬ ‫ي َغُززظ‪:‬‬
‫ٔ ُّ‬
‫‪𝑑𝑡 2‬‬ ‫�‬
‫𝑇𝑅‬ ‫𝑈‬
‫𝑐𝐶‬ ‫𝑡𝑑‬
‫𝑇𝐸𝑑‬ ‫𝑑‬
‫=‬ ‫‪−C‬‬ ‫𝑐𝑈 𝑑‬ ‫ٔ ُّي‬
‫𝑐𝑈 𝑡𝑑‬
‫𝑡𝑑‬ ‫𝐶�𝐸𝑑𝑅‬
‫𝑇‬
‫𝑡𝑑‬
‫٘أ‬
‫‪2‬‬
‫‪= -i 𝑅 < 0‬‬
‫𝑡𝑑‬ ‫�‬
‫اع ُززبط‪ :‬رُبلض انطبلخ ـ‪ ٙ‬انذاسح ‪ RLC‬ثغجت اًنمٔبيخ ؽ‪ٛ‬ش رجذد انطبلخ إٗن ؽبلخ ؽشا‪ٚ‬سخ ًثفٕع ل ٕ‬
‫عل‪.‬‬

‫‪ IV-‬ط‪ٛ‬بَخ انززثزثبد ‪:‬‬

‫ن‪ٙ‬ك رظجؼ انززثزثبد ‪ٛ‬ؼش يًخ ذح َغزًعم يٕنذ ٕ‪ٚ‬عع ـ‪ ٙ‬كم نؾمخ انطبلخ انًجذدح ـ‪ ٙ‬انذاسح‪ ،‬نٓزا انؽشع َغزًعم يٕنذ ‪ُٚ‬زبعت ٕررِش‬
‫اػطشادا يع شذح ان‪ٛ‬ز بس ث‪ٛ‬ؾ ش =𝑈 ‪k.i‬‬

‫‪1-‬اًنعبدنخ انزفبػ‪ٛ‬هخ انز‪ٚ ٙ‬ؾمٓم ب انزٕرش 𝑐𝑈 ‪:‬‬

‫‪𝑈𝐿 + 𝑈𝑅 +‬‬ ‫=‬ ‫ؽغت لبٌَٕ إػبـ‪ٛ‬خ انٕزرشاد‪:‬‬
‫𝑐𝑈‬ ‫𝑔𝑈‬ ‫‪L‬‬
‫‪𝑑i‬‬
‫‪+ 𝑟i + 𝑅i + 𝑈 = 𝑘i‬‬
‫𝑡𝑑‬ ‫‪2‬‬
‫𝑐𝑈‬
‫𝑅 ‪𝑅 =�𝑟 +‬‬ ‫يع‪:‬‬ ‫𝑑 𝐶𝐿‬ ‫‪+ (𝑅 −‬‬

‫𝑐𝑈 𝑑 𝐶)𝑘‬ ‫𝑇‬ ‫‪𝑑𝑡2‬‬ ‫𝑇‬

‫𝑡𝑑‬
‫‪+ 𝑈𝑐 = 0‬‬
‫𝑐𝑈 ‪𝑑2‬‬ ‫𝑐𝑈‬ ‫ٔ َعهى أٌ انًعبدنخ انزفبػه‪ٛ‬خ ان‪ٙ‬ز ‪ٚ‬ؾممٓب انٕز رش ‪= 𝑈 ْٙ 0‬‬
‫‪𝑑𝑡2‬‬ ‫𝐶𝐿 ‪+‬‬ ‫𝑐‬

‫𝐶)𝑘 ‪ (𝑅 −‬أي ‪(𝑅 − 𝑘) = 0‬‬ ‫𝑐𝑈 𝑑‬

‫‪=0‬‬ ‫ظل عٗه رثزثبد ‪ٛ‬‬
‫ع‪ٛ‬جخ ‪ٚ‬غت أٌ ‪ٕٚ‬ك ٌ اًنمذاس‬ ‫نهؾ ٕ‬
‫𝑡𝑑‬
‫𝑇‬ ‫𝑇‬
‫‪ٚ‬غت ػجؾ انزبثضخ عٗه اًنمٔبيخ انك‪ٛ‬هخ نهذاسح ‪.‬‬ ‫٘أ‬ ‫= 𝑘‬ ‫ٔ ُّي ـٌئ‬
‫𝑇𝑅‬
1
 ‫ط‪ٛ‬غخ – َمم اًنعهٕيبد‬
‫ا ًٕنعبد انٓكشي ُؽ ‪ٛ‬‬
‫– ‪Les ondes électromagnétiques‬‬
‫‪Transmission d’informations‬‬

‫‪I‬ـ َمم اًنعٕه يخ‪:‬‬

‫طر‪ٛ‬خ ٕثاعطخ ؽضيخ ٕػ‪ٛ‬ئخ‪:‬‬
‫‪َ 1-‬مم إشبسح ٕ‬
‫انزغش‪ٙ‬ج انزب‪ٙ‬ن ‪:‬‬
‫‪ٚ‬‬ ‫َ عزجش انزش‪ٛ‬كت‬

‫ظ‪ٛ‬رخٔ ‪ٕٚ‬ؾ نٓب إٗن إشبسح ٓك شثب‪ٛ‬ئخ‪- .‬‬

‫‪ٚ -‬هزمؾ ان‪ًٛ‬كشـٌٕ اإلشبسح ان ٕ‬
‫ؼء‬‫جظش ِْز اإلشبسح انٓكشثب‪ٛ‬ئخ ثغشعخ اَزشبس ان ٕ‬‫انهؿ ان ٘‬ ‫رًؾ م انؾضيخ ان ٕؼ‪ٛ‬ئخ انًُزششح داخم ‪ٛ‬‬
‫𝑠‪𝐶 = 3. 108 𝑚/‬‬
‫ظد اإلشبسح انٓكشثب‪ٛ‬ئخٔ ‪ٕٚ‬ؾ نٓب إٗن إشبسح ٓك شثب‪ٛ‬ئخ‪.‬‬
‫‪-ٚ‬غزمجم يكجش ان ٕ‬
‫جظش ْٕ َمم انًعٕهيخ إٗن اًنغزمجم‪.‬‬ ‫انهؿ ان ٘‬‫‪ٔ-‬د س ‪ٛ‬‬
‫‪2-‬اإلشبسحٔإًنعخ انؾبيهخ ‪:‬‬
‫شددب عبن‪ٛ‬ب‪.‬‬
‫َغ انًٕعخ انؾبيهخ ًٕانعخ ان‪ٙ‬ز ‪ٚ‬زى ثٕاعطزٓب َمم انًعٕهيخ ؽ‪ٛ‬ش ‪ٕٚ‬ك ٌ ر ْ‬ ‫‪ًٙ -‬‬
‫طسح)‪ ...‬انًٕعخ انؾبيهخ ؽ‪ٛ‬ش ‪ٕٚ‬ك ٌ رشدد ِْز اإلشبسح يُخفؼب‪.‬‬ ‫طد‪ٕ ،‬‬ ‫ًؼ‬
‫‪ -‬ر ٍ اإلشبسح انًشاد إسعبنٓب ( ٕ‬
‫ًؼ‬ ‫ًث‬
‫‪ٚ‬غ جذأ انز ٍ‪.ٛ‬‬‫‪ -‬ر ‪ٛ‬ؽش اإلشبسح ًانًؼ ُخ إؽذٖ ‪ًٛ‬يضاد إًنعخ انؾبيهخٔ ْٕ يب ًٗ‬
‫ًؼ‬
‫ع انًٕعخ انؾبيهخٔ ْزا يب ‪ٚ‬غًٗ ثئصانخ انز ٍ‪.ٛ‬‬‫عذ االعزمجبل ‪ٚ‬غت ـظم اإلشبسح ٍ‬ ‫‪ُ -‬‬

‫‪ II-‬إًنعبد انٓكشيؽُ‪ٛ‬ط ‪ٛ‬غخ ‪:‬‬

‫‪1-‬إسعبلٔ اعزمجبل اًنٕعخ انٓكشي ُؽ‪ٛ‬ط ‪ٛ‬غخ‪:‬‬
‫ً‪ ٚ‬ضم انز ‪ٛ‬‬
‫شكت ًَٕرط نُممٔاعزمجبل انًعٕهيخ‪:‬‬

‫ط‪ٛ‬غخ نٓب َفظ‬ ‫ع إشبسح ٓك شثب‪ٛ‬ئخٔ ‪ٕٚ‬ؾ نٓب إٗن يٕعخ ٓك ش ي ُؽ ‪ٛ‬‬
‫‪ٚ -‬غزمجم إٓنا‪ٙ‬ئ انجبعش ‪ E‬انًعٕهيخ انًشاد اسعبنٓبٔ ْ‪ ٙ‬عجبسح ٍ‬
‫رشدد اإلشبسح انكٓشثب‪ٛ‬ئخ‪.‬‬
‫ط‪ٛ‬غخٔ ‪ٕٚ‬ؾ نٓب إٗن إشبسح ٓك شثب‪ٛ‬ئخ نٓب َفظ رشدد انًٕعخ انٓكشي ُؽ ‪ٛ‬‬
‫ط‪ٛ‬غخ ‪.‬‬ ‫‪ٚ -‬غزمجم إٓنا‪ٙ‬ئ اًنغزمجم ‪ R‬يٕعخ ٓك ش ي ُؽ ‪ٛ‬‬
‫ط‪ٛ‬غخ ثٔذ ٌ َمم نًهبدح َ‬
‫ٔإًب ُثمم نهطبلخ‪.‬‬ ‫‪ ٚ -‬زى َمم انًعٕهيخ ثٕاعطخ يٕعخ ٓك ش ي ُؽ ‪ٛ‬‬

‫‪1‬‬
 ‫‪ً 2-‬ي‪ٛ‬ضاد إًنعبد انٓكشي ُؽ‪ٛ‬ط ‪ٛ‬غخ‪:‬‬

‫زغبظٔعبصلٔـك يغبساد يغزمً‪ٛ‬خ ـ‪ً ٙ‬ع ‪ٛ‬ع ا ْ‬

‫إلرغببد‪.‬‬ ‫ط‪ٛ‬غخ ـ‪ٔٙ‬عؾ ي َ‬ ‫‪ -‬رُزشش انًٕعخ انكٓشي ُؽ ‪ٛ‬‬
‫‪8‬‬
‫ؼء ‪m/s 10 3. = C‬‬ ‫ط‪ٛ‬غخ ـ‪ ٙ‬انفشاغٔ إٓناء ثغشعخ ان ٕ‬
‫‪ -‬رُزشش انًٕعبد انكٓشي ُؽ ‪ٛ‬‬
‫‪ III-‬رًؼ ٍ‪ٕ ٛ‬ر رش ‪ٛ‬‬
‫ع‪ٙ‬ج‪:‬‬
‫‪ 1-‬ػٔشسح ًع‪ٛ‬هخ انزٍ‪ًٛ‬ؼ ‪:‬‬
‫ر‪ًٛ‬زض انًٕعبد انًشاد اسعبنٓب ثزشدداد يُخفؼخ ‪ٚ‬ظعت َمهٓب َمشا نألعجبة انزبن‪ٛ‬خ‪:‬‬
‫‪ -‬ن‪ٙ‬ك ‪ٚ‬غزمجمْٕ ا‪ٙ‬ئ يٕعخ ُ‪ٛ‬يعخ ‪ٚ‬غت ٌأ رمبسة أثعبِد َظؿ ٕؽل انًٕعخٔ ْزا ‪ٚ‬زطهت أثعبد كج‪ٛ‬شح عذا‪.‬‬
‫يضبل‪ :‬ثب ُنغجخ نًٕعخ راد رشدد ‪f=10KHz‬‬
‫نُ‪ٚ‬ذ ب ‪ٛ λ C=f.‬ؽ ش ‪ٕ λ‬ؽل انًٕعخ‬
‫‪C‬‬ ‫‪3.108‬‬ ‫‪=3 . 104 m=30km‬‬ ‫ٔ ُّي ـٌئ‪:‬‬
‫‪λ = f = 10.103‬‬
‫ْٕٔ ٕؽل ال ً‪ٚ‬كٍ رؾم‪ٛ‬مّ ‪ٚ‬‬
‫رغش‪ٛ‬جب ‪.‬‬ ‫𝑙‬
‫‪=15km‬‬ ‫إٌر‬
‫‪2‬‬
‫‪ -‬ال ً‪ٚ‬كٍ نًهغزمجم انز‪ًٛ‬ض ثٍ‪ ٛ‬يخزهؿ اإلسعبالد َمش نؼ‪ٛ‬ك يغبل انزشدداد ًانُخفؼخ ‪.‬‬
‫‪ -‬رًخ ذ اإلشبساد راد انزشدداد انًُخفؼخ يع ٕؽل اًنغبـخ‪.‬‬
‫ٍي أعم رفبد٘ ِْز األعجبة ‪ٚ‬غت رًؼ ٍ‪ ٛ‬يٕعخ ؽبيهخ ر ْ‬
‫شددب عبل نِٓز اإلشبسح‪.‬‬
‫‪2-‬اًنمب‪ٚ‬د ش انز‪ًٍٚ ٙ‬ك رًؼ ُ‪ٓٛ‬ب ‪:‬‬
‫انًٕعخ انؾبيهخ عجبسح ٍع ٕررش ‪ٛ‬ع‪ٙ‬ج )‪ٛ u(t‬ؽ ش ‪ u(t) 𝑈𝑚 cos2f t  :‬يع ‪:‬‬
‫‪ :‬ان ٕ‬
‫طس‬ ‫‪ f:‬انزشدد‬ ‫‪ : Um‬ا نٕعع‬
‫انٕععٔ رًؼ ٍ‪ ٛ‬انٕط س ‪.‬‬ ‫‪ f،𝑈𝑚 ٔ‬يمبد‪ٚ‬ش ً‪ٚ‬كٍ رًؼ ‪ُٓٛ‬ب ‪ ،‬ـُؾظم ثبنززبثع عٗه رًؼ ‪ ٍٛ‬انزشدد ‪ ،‬رًؼ ٍ‪ٛ‬‬
‫أ‪ -‬تضمين انىسع‪:‬‬
‫ٔ عع إًنعخ انؾبيهخ ‪ٚ‬ز ‪ٛ‬ؽش ؽغت اإلشبسح ًانًؼ ُخٔ‪ٚ‬ظجؼ رع‪ٛ‬جش انٕز رش ًانًؼ ٍ انٕعع ك‪ٜ‬ب ‪ٙ‬ر‪:‬‬
‫‪u(t) 𝑈𝑚 tcos2f t ‬‬

‫ب‪ -‬تضمين انتشدد‪:‬‬

‫رشدد انًٕعخ انؾبيهخ ‪ٚ‬ز ‪ٛ‬ؽش ؽغت اإلشبسح ًانًؼ ُخٔ‪ٚ‬ظجؼ رع‪ٛ‬جش انٕز رش ًانًؼ ٍ انٕعع ًكب ‪ٙٚ‬ه ‪:‬‬
‫‪u(t) 𝑈𝑚 cos2f(t) t ‬‬

‫ج‪ -‬تضمين انطىس‪:‬‬

‫‪ ٚ‬ز ‪ٛ‬ؽش ٕؽ س إًنعخ انؾبيهخ ؽغت اإلشبسح ًانًؼ ُخٔ‪ٚ‬ظجؼ رع‪ٛ‬جش)‪ u(t‬كًب ‪ٙٚ‬ه ‪:‬‬
‫)‪u(t) 𝑈𝑚 cos2f t (t‬‬

‫‪1‬‬
 ‫ؼ‪ ٛ‬إنعع‬
‫ر ًٍ‬
‫‪Modulation d’amplitude‬‬

‫‪I-‬يجذأ رؼٍ‪ ًٛ‬انٕعع ‪:‬‬

‫‪1-‬انذاسح اًنزكبيهخ اًُنغضح نهغزاء ‪:‬‬
‫عذ يخشعٓب عٗه دانخ‬
‫ظل ُ‬ ‫ظل عٗه دانخ ‪ٛ‬‬
‫ع‪ٛ‬جخ ‪ٚ‬ز ‪ٛ‬ؽشٔعٓعب يع انضيٍ َغزًعم داسح يزكبيهخ ؽ‪ٛ‬ش ًرٍك ِْز األخ‪ٛ‬شح ٍي انؾ ٕ‬ ‫نهؾ ٕ‬
‫ذخهٓب ‪𝐸1 ٔ.𝐸2‬‬ ‫عذ ي ‪ٛ‬‬ ‫)𝑡( 𝑠𝑈رُزبعت اػطشادا يع عزاء انذانٍ‪ٛ‬ز ‪ 𝑈1 ٔ𝑈2‬انًطجم‪ٛ‬زٍ ُ‬

‫)𝑡(‪𝑈𝑠(𝑡) = 𝑘𝑈1(𝑡)𝑈2‬‬ ‫‪ٛ‬ؽ ش‪:‬‬

‫عه ‪ٕٚ‬ك ٌ يًؼ ٍ انٕعع‪.‬‬
‫يع ‪ : k‬ربثضخ انُزبعت‪ ْٔٙ‬ربثضخ رزعهك ثبنذاسح انًزكبيهخ اًنُغضح نهغزاءٔر‪ٛ‬جٍ انزغشثخ أٌ انٕز رش انًؾظم ّ‪ٛ‬‬
‫‪2-‬رع‪ٛ‬جش انزٕرش اًن ً‬
‫ؼٍ‪:‬‬
‫نهذاسح اًنُغضح نهغزاء ؽ‪ٛ‬ش‪:‬‬ ‫عذ اًنذخم ‪𝐸1‬‬
‫‪ 𝑈0‬انٕز رش انًطجك ُ‬ ‫‪ٛ‬ن ٍك )‪+s(t‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ : 𝑈0‬اًنشكجخ اًنغًز شح نهٕز رش‬
‫)‪ =𝑆𝑚 𝑐𝑜𝑠(2𝜋𝑓𝑠 𝑡) s(t‬يع 𝑚𝑆 ‪ٔ:‬عع اإلشبسح انًشاد إسعبنٓبٔ 𝑠𝑓 ر ْ‬
‫شددب ‪.‬‬

‫عذ اًنذخم ‪ 𝐸2‬نهذاسح اًنُغضح نهغزاء ؽ‪ٛ‬ش)‪=𝑃𝑚 𝑐𝑜𝑠(2𝜋𝐹𝑃 𝑡): p(t‬‬

‫ن‪ٛ‬كٍ)‪ p(t‬انٕز رش انًطجك ُ‬ ‫‪‬‬

‫)𝑡(𝑝) ‪𝑈𝑠(𝑡) = 𝑘 (𝑠(𝑡) + 𝑈0‬‬ ‫نُ‪ٚ‬ذ ب ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫)𝑡𝑃𝐹𝜋‪=k(𝑆𝑚 𝑐𝑜𝑠(2𝜋𝑓𝑠𝑡) + 𝑈0)𝑃𝑚𝑐𝑜𝑠(2‬‬
‫)𝑡𝑃𝐹𝜋‪=k𝑃𝑚𝑈0(𝑆𝑚 𝑐𝑜𝑠(2𝜋𝑓𝑠𝑡) + 1) 𝑐𝑜𝑠(2‬‬
‫‪�0‬‬
‫ٔ ‪َ m=𝑆𝑚:‬غجخ انزًؼ ‪ٍٛ‬‬
‫َ ؼع ‪ :A= k𝑃𝑚 𝑈0‬ربثضخ‬‫‪𝑈0‬‬
‫)𝑡𝑃𝐹𝜋‪𝑈𝑠(𝑡) =A(m𝑐𝑜𝑠(2𝜋𝑓𝑠𝑡) + 1) 𝑐𝑜𝑠(2‬‬ ‫ٔ ُّي ـٌئ ‪:‬‬
‫ٔ𝑚𝑈عع انٕز رش اًن ٍ)𝑡( 𝑠𝑈 ؽ‪ٛ‬ش أٌ )𝑡𝑃𝐹𝜋‪𝑈𝑠(𝑡) = 𝑈𝑚(𝑡)𝑐𝑜𝑠(2‬‬
‫ًؼ‬ ‫‪ٛ‬ن ٍك‬
‫يع )𝑡𝑠𝑓𝜋‪𝑈𝑚(𝑡)=A(m𝑐𝑜𝑠(2‬‬

‫‪1‬‬
 ‫تعبيش آخش ننسبت انتضمين‪:‬‬
‫)‪𝑈𝑚(𝑡) =A(m𝑐𝑜𝑠(2𝜋𝑓𝑠𝑡) +1‬‬ ‫ٔ عذَب‪:‬‬

‫)‪𝑈𝑚,𝑚𝑎𝗑 = 𝐴(𝑚 + 1‬‬ ‫ٌأ ًثب ‪ -1≥𝑐𝑜𝑠(2𝜋𝑓𝑠𝑡)≥1‬ـٌئ ‪:‬‬

‫)‪{ 𝑈𝑚,𝑚i𝑛 = 𝐴(−𝑚 + 1‬‬
‫𝑚𝐴‪𝑈𝑚,𝑚𝑎𝗑 − 𝑈𝑚,𝑚i𝑛 = 2‬‬
‫{‬
‫𝐴‪𝑈𝑚,𝑚𝑎𝗑 + 𝑈𝑚,𝑚i𝑛 = 2‬‬
‫𝑚𝐴‪𝑈𝑚,𝑚𝑎𝗑−𝑈𝑚,𝑚i𝑛 2‬‬
‫𝐴‪𝑈𝑚,𝑚𝑎𝗑+𝑈𝑚,𝑚i𝑛= 2‬‬

‫‪Um,max−Um,min‬‬ ‫ٔ ُّي ـٌئ ‪:‬‬

‫‪m = Um,max+Um,min‬‬

‫‪3-‬ؽ‪ٛ‬ؿ انزشدداد ‪:‬‬

‫)‪Us(t) =A(mcos(2𝜋fst) + 1) cos(2𝜋FPt‬‬ ‫ٔ عذَب‬
‫( ‪=Amcos(2𝜋fst) cos(2𝜋FPt) + Acos(2𝜋FPt‬‬
‫])‪cos(a).cos(b) =1 [cos(a+b)+cos(a-b‬‬ ‫عهًب ٌأ ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫= )‪Us(t‬‬ ‫‪Am‬‬
‫)‪[cos(2𝜋(FP+fs)t) +cos(2𝜋(FP−fs)t) ] +Acos(2𝜋FP t‬‬ ‫٘أ ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪f3 =FP‬‬ ‫؛‬ ‫‪f2 =FP−fs‬‬ ‫َ ؼع ‪ f1 =FP+fs‬؛‬
‫)‪Us(t) = Am [cos(2𝜋f1)t) +cos(2𝜋f2t) ] +A𝑐os(2𝜋f3 t‬‬ ‫ٔ ُّي ـٌئ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫َ غُززظ أٌ انٕزرش اًنًؼ ٍْٕ يًٕغ ع رالس ٕررشاد ‪ٛ‬‬
‫ع‪ٛ‬ججخ‪ٍٛٔٚ‬ج ‪ٛ‬ؽؿ انزشدداد أَّ ‪ٚ‬شًزم عٗه صالصخ رشدداد‪.‬‬

‫عدح انزًؼ ‪:ٍٛ‬‬

‫‪ٕ 4-‬‬
‫عذ ‪ٚ‬غت ٕرـش انشش ٍ‪ٛ‬ؽ انزٍ‪ٛٛ‬بن‪:‬‬
‫ظل عٗه رًؼ ‪ٛ ٍٛ‬‬
‫نهؾ ٕ‬
‫‪U0 < m‬‬ ‫٘أ‬ ‫‪m<1‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ FP:‬رشدد إًنعخ انؾبيهخ ‪: fs‬‬ ‫‪ٛ FP ≥ fs‬ؽ ش‬ ‫‪‬‬
‫رشدد اإلشبسح انًشاد إسعبنٓب‬

‫‪1‬‬
 ‫ٔال‪ٛ‬عذ َفظ ر ‪ٛ‬ؽشارّ ‪ٙ،‬ـ ِْز انؾبنخ‬
‫ؼٍ ‪ٚ‬‬ ‫٘أ ‪َ ،Sm > U0‬ؾظم ٗ‬
‫عه ٕررش يًؼ ٍ ؼالـّ يخبنؿ نهٕزرش اًن ً‬ ‫إرا كَبذ ‪m<1‬‬
‫ٕع دح انزٍ‪ًٛ‬ؼ س‪ٚ‬د ئخ ‪.‬‬

‫‪ II-‬يجذأ إصانخ انزًؼ ٍ‪: ٛ‬‬

‫‪ 1-‬انًششؾبد ‪: RC‬‬
‫أ‪ -‬مششح ممشس نهتشدداث انمنخفضت ‪passe-bas :Filtre‬‬
‫اصخ ‪ RC‬رًغ ؼ ًثٔشس انزشدداد انًُخفؼخ‪.‬‬ ‫ْٕ عجبسح ٍ‬
‫ع داسح يٕز ‪ٚ‬‬

‫ة‪ -‬مششح ممشس نهتشدداث انمشتفعت ‪passe-haut :Filtre‬‬

‫غؼ ًثٔشس انزٕرشاد اًنغزًشح‪.‬‬
‫ع داسح يز‪ٕٛ‬انخ ‪ RC‬رًغ ؼ ًثٔشس انزشدداد انًشرفعخ ٔال ‪ً ٚ‬‬
‫ْٕ عجبسح ٍ‬

‫‪2-‬يشاؽم إصانخ انزًؼ ٍ‪:ٛ‬‬

‫أ‪ -‬كاشف انغالف‪:‬‬
‫اص (رًغ ؼ ثًٔش س انزشدداد‬
‫‪ RC‬يشكجخ عٗه انٕز ٘‬ ‫انًُ‪ٛ‬جخ ـ‪ ٙ‬انشكم أعف ّه اًنٕكَخ ٍي ً‬
‫طبو صُب‪ٙ‬ئٔ داسح‬ ‫ًرٍك داسح كبشؿ انؽالؾ‬
‫عه ٕررش𝑠‪U‬يطبثك نهٕزرش اًنًؼ ٍ )‪. U0 + s(t‬‬
‫ظل ٗ‬
‫ًانُخفؼخ) ٍي انؾ ٕ‬

‫عذ ‪ٚ‬غت أٌ ‪ٚ‬زؾمك انششؽ انزب‪ٙ‬ن ‪:‬‬

‫عه كشؿ ؼالؾ ‪ٛ‬‬‫ظل ٗ‬ ‫ٍي أعم انؾ ٕ‬
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 3. Séance des exercices :
 Extrait d’un examen régional :

2
2
 Correction d’exercice 1 :

2
 Correction d’exercice 2 :

2
 Correction d’exercice 3 :

2
 Correction de l’extrait d’examen régional :

2
 I. Tableau récapitulatif
Le tableau ci-dessous récapitulant les premières séances d’observation ;les principaux séances de
mes collègues du groupe de stage et surtout les neufs séances de ma présentation du cours avec mes
auto-obersevations.

2
 II. Compétences acquises

Tout professeur contribue à la formation sociale et civique des élèves. En tant qu’agent de l’État, il
fait preuve de conscience professionnelle et suit des principes déontologiques : il respecte et fait
respecter la personne de chaque élève ; il est attentif au projet de chacun ; il respecte et fait respecter la
liberté d’opinion ; il est attentif à développer une attitude d’objectivité ; il veille à la confidentialité de
certaines informations concernant les élèves et leurs familles. Il exerce sa liberté et sa responsabilité
pédagogique dans le cadre des obligations réglementaires et des textes officiels ; il connaît les droits
des fonctionnaires et il en respecte les devoirs. L’éthique et la responsabilité du professeur fondent son
exemplarité et son autorité dans la classe et dans l’établissement.

Parmi les compétences acquises au cours de ce stage sont :

- Gestion du temps ;

- Pédagogies convenables pour un bon apprentissage ;

- Gestion de plusieurs cas complexes des élèves difficiles à gérer ;

- Apte à enseigner plusieurs cours ;

- Adaptation facile de tout environnement des salles des classes ;

- Adaptation des voix selon la dimension des salles des classes pour économiser plus de l'énergie ;

- Application des méthodes faciles pour maitriser la leçon à enseigner ;

- Rapidité dans l'expression orale lors de l'explication de la matière ;

- Bonnes méthodes pour maintenir la discipline dans les salles des classes ;

- Connaissances de plusieurs réalités ainsi que secrets professionnels ;

-Vision circulaire, sans focaliser le regard sur un seul apprenant ;

2
 CONCLUSION
En somme, nous pouvons dire que notre stage professionnel effectué au Lycée TARIQ IBNOU
ZIAD
a été bénéfique à plusieurs points. Il nous a permis d’être en contact réel avec notre cible ; à manager
et à comprendre les groupes et à déterminer quel type de pédagogie mettre en pratique dans diverses
situations.

Ce stage a une grande importance, à ce sens que nous avons découvert beaucoup des choses et des
connaissances en rapport avec notre future carrière. Au long de cette période nous y avons eu
l’opportunité de découvrir multiples réalités et savoir comment elles fonctionnent avec des personnels
enseignants, d’autre part on a été face à gérer plusieurs cas des élèves. Comme il nous a permis à
manager et à comprendre les groupes et à déterminer quel type de pédagogie mettre en pratique dans
diverses situations. En outre, on a pris en contact avec les cadres de l’établissement : le directeur, le
surveillant général et les autres enseignants.

Nous avons passé une période de mariage de la théorie à la pratique, autrement dit on a pu lier les
cours magistraux, les cours didactiques en plus les cours en sciences d’éducation acquises tout au long
de notre cursus universitaire à la pratique au sein du lycée, ce qui nous était favorable pour notre
formation professionnelle.

Nous repartons tout fier d’avoir touché la réalité du terrain du doigt tout en portant avec nous le sens
du respect des différents collaborateurs et de la hiérarchie.

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 BIBLIOGRAPHIE ET SITOGRAPHIE :
 Orientations pédagogiques de la matière physique chimie du cycle
secondaire qualifiant.
 Manuel ALMASSAR Branche sciences expérimentales.
 Mon cahier de physique chimie du baccalauréat.
 https://www.alloschool.com/element/94402
 (Consulté le 03Mars2021)
 http://www.pc1.ma/jodadatlycee.html
 (Consulté le 09Mars2021)
 https://drive.google.com/file/d/1u03J27z7iG7MFPn-
AvoATlFtmRd4Loa7/view (Consulté le 17 Mars2021)