Capes Dida Débat

République algérienne démocratique et populaire
Ministère de l’éducation nationale
Direction de l’éducation d’Alger-ouest
Lycée Ouled Belhadj-Saoula
Certificat d’aptitude au professorat de l’enseignement secondaire
CAPES
Professeur- stagiaire : Melle. Guers Saida Zohor IEN : M. Khaldi Hakim
Année scolaire : 2022/2023

Projet 02
3ème AS
Filières langues étrangères
Organiser un débat en classe pour confronter des points
de vue sur un sujet d’actualité puis, en faire un compte
rendu
qui sera publié sur la page Facebook de l’établissement.
Dialoguer pour confronter des points de vue
Le débat d’idées
Séquence 01 : Produire un discours pour convaincre ou persuader

(S’inscrire dans un débat).
Séquence 02 : Prendre position dans un débat : concéder ou réfuter.

Séquence 01
Produire un discours pour convaincre ou persuader

(S’inscrire dans un débat).
Plan de la séquence 01
Activités Supports et thèmes Durée
1-Négociation du projet Lancement du projet 1h
2-Evaluation diagnostique Dégager le plan du débat 1h
3-Compréhension de l’oral Support vidéo : «« La crise financière er le 1h

crash de la banque américaine. »»
6- Production orale Elaboration d’une production orale 1h

(individuellement) à présenter en 03 mn
5- Compréhension de l’écrit Support : « faut-il dire la vérité au malade » 2h

n°1
6- Compréhension de l’écrit Support : « Port d’armes aux USA : Ce que 3h

n°2 disent les pro-gun et les anti-gun»
lefigaro.fr
7- compréhension de l’écrit 1h
n°3
7- Préparation à l’écrit Entrainer l’apprenant pour rédiger 1h
8- Production écrite Rédiger un texte argumentatif à double thèse 1h
9- Compte rendu de la Amélioration collective d’une copie 1h

production écrite
10-Evaluation formative Evaluer le degré d’acquisition 1h
Lycée : Belhadj Abdenour Niveau : 3ème année langues Projet 02
étrangères Séquence 01 : s’inscrire dans un
débat (convaincre et persuader)
objet d’étude : débat d’idées
Séance Lancement du projet
Objectifs d’apprentissage : - Présenter le projet, expliquer son objectif et ses mots-clés.

- -Anticiper le contenu et la forme du support à produire afin
d’émerger les présentations mentales des apprenants.
- -Proposer quelques thèmes aux apprenants.
- -Formulation des groupes et négociation des thèmes.
Déroulement de la séance - Exploitation des mots clés

- Négociation et lancement du projet
- Répartition des élèves en groupes
Mode d’organisation Interaction : enseignant / apprenant
Durée : 01heure
Déroulement de la séance :
Intitulé du projet :
Organiser un débat en classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité puis, en faire un
compte rendu qui sera publié sur la page facebook de l’établissement.
Etapes de la séance Activités / consignes Organisation Durée

du travail
Phase de - Annoncer les objectifs de la séance Interaction : 5 min
sensibilisation enseignant /
élève
Exploitation des mots - Organiser : ordonner, régler, disposer Collective 15 min
clés d’une certaine façon
- Débat : discussion entre deux personnes
qui ont des idées différentes à propos
d’un sujet
- Confronter : mettre des personnes en
présence l’une des autres pour écouter
leurs idées en relation avec un sujet
quelconque
- Point de vue : une opinion, idée, pensée
personnelle à propos d’un fait
- Sujet d’actualité : un thème qui est en
relation avec le temps présent
- Compte rendu : un rapport exposé
- Publié : diffusé
Négociation du projet La journée internationale des droits de Collective 15 Min

la femme est célébrée dans nombreux pays
dans le monde ; c’est le 8 mars de chaque
année. C’est une journée ou les femmes
sont reconnues pour leurs réalisations et
luttes dans tous les domaines en différence
de leurs origines, couleurs et croyances.
L’Algérie fait partie de ces pays là et fait
de cette journée une occasion pour parler
des progrès faits par la société algérienne
civile ou juridique , soit-elle dans le
domaine du respect de la femme mais
plusieurs activistes et militants algériens des
droits de la femme continuent et insistent
sur le fait que la femme a subit toujours les
pires harcèlements et humiliations qui
puissent exister qui sont commencés même
au sein de la famille . Un sujet qui suscite
un débat sans fin entre les deux parties.
En tant que citoyen Algérien
conscient de ce qui se passe autour de lui et
en tant qu’élève, membre dans le
mouvement culturel au sein de ton lycée, tu
vas organiser un débat d’idées portant sur ce
sujet , le 08mars prochain, et ensuite rédiger
le compte-rendu de ce débat afin de le
publier sur la page facebook de ton lycée.
- Répartition des groupes :
Noms Groupe
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-
Séance : Evaluation diagnostique
Objectifs d’apprentissage : - Evaluer les pré-requis des apprenants

- Mettre l’élève dans le bain du discours argumentatif
- Etablir le plan du travail de la séquence par rapport aux
lacunes des élèves
Déroulement de la séance - Texte et des questions
Mode d’organisation Individuel
Durée : 01heure
Etapes de Activités / consignes Organisation Dur

la séance du travail ée
Activité 1 : lisez l’énoncé ci-dessous puis répondez aux questions Individuelle 30
Compréhens « L’automobile donne lieu, depuis longtemps, à de longues min
ion de l’écrit controverses entre les partisans de ce moyen de transport et ses
adversaires.
Les défenseurs de l’automobile soutiennent qu’elle facilite la
vie et apporte la liberté de se déplacer.
Par contre, les détracteurs de ce moyen de locomotion
rétorquent en citant de nombreux inconvénients : bruit, pollution,
danger de mort, …
Le désaccord entre protagonistes et antagonistes de
l’automobile dure toujours, ce qui n’empêche pas les uns et les autres
d’avoir leurs propres voitures.»
Question :
a) Activité 1 :
1. l’auteur de ce texte est entrain de :
Décrire – Expliquer –Argumenter.
« Choisissez la bonne réponse »
2. l’auteur parle des :
- avantages de l’automobile
- inconvénients de l’automobile
- avantages et inconvénients de l’automobile
3. l’auteur de ce texte vise à :
- plaider
- dénoncer
- plaider et dénoncer
4. ce texte contient :
- un seul point de vue
- deux points de vue complémentaires
- deux points de vue contradictoires
5. dans cet énoncé, il s’agit d’un :
- plaidoyer
- réquisitoire
- débat d’idées
b) Activité 2 : complétez le tableau ci-après à partir du texte
Accord Désaccord
Personnes Partisans Détracteurs
Défenseurs Adversaires
Idées/actions Soutiennent que Rétorquent
Synthèse
complétez le schéma ci-dessous afin d’obtenir le plan du texte
Thème
L’automobile
Thèse 1 : Thèse 2 :( antithèse)
Les défenseurs de l’automobile….. Les détracteurs de ce

moyen…
Arguments arguments
Facilite Apports la liberté

Bruit Dangers
la vie de se déplacer
pollution bruit dangers
Séance : Mise en place de la séquence
Amener l’élève à :
Objectifs d’apprentissage : - A identifier et comprendre les mots clés de la séquence et
l’objet d’étude
- Identifier les grands axes de la séquence, la structure du
discours argumentatif, ses caractéristiques et sa visée
communicative
- Produire un texte argumentatif en réinvestissant ses
connaissances
Mode d’organisation Interaction : enseignant /apprenant
Déroulement de la séance - Exploitation des mots clés

- Lancement du sujet de la production écrite
Durée : 01heure
Intitulé de la séquence :
« S’inscrire dans un débat : convaincre et persuader »
Etapes de la Activités / consignes Organisation du Durée

séance travail
Exploitation a. Que signifient les mots suivants ? Interaction : 20 min
des mots clés  S’inscrire : c’est prendre place, adhérer, se faire enseignant
partie /apprenant
 Convaincre : amener quelqu’un par des raisons ou
des preuves à reconnaitre quelque chose en servant
des arguments logiques
 Persuader : c’est faire croire, amener quelqu’un à
reconnaitre quelque chose par des arguments qui
touchent les sentiments
b. Qu’est ce qu’un texte argumentatif ?
C’est un texte qui a pour objectif de soutenir et/ou
dénoncer un point de vue, une opinion….par des
justifications ou des raisons cohérentes et logiques (qui
visent à convaincre ou persuader sur un point de vue
prédéterminé)
Lancement et Apprendre les langues étrangères n’apportera aucune Enseignant 20 min

analyse de la chose à l’individu, ce que pensent les jeunes lycéens
PE notamment les Algériens, cependant apprendre une langue
étrangère peut ouvrir plusieurs opportunités du travail sans
oublier l’enrichissement du langage linguistique
Dans ce cadre écrivez un cours texte argumentatif dans
lequel vous allez les encourager à s’y mettre pour
l’apprentissage des langues étrangères tout en s’appuyant sur
des arguments pertinents et illustrés
Rappel de - Thème : Sujet développé Interaction : 20min
l’argumentatio enseignant /
n puis dégager - Thèse : opinion dont on soutient et dont on cherche à apprenant
le Plan du démonter la vérité
débat - Antithèse : opinion contraire, opposition à la
thèse développée
- Argumentation : ensemble de raisonnement
(idées) à l’appui d’une thèse
- Argument : preuve pour convaincre ou persuader de
la justesse d’une opinion
 Plan à suivre :
 Introduction : présentation du sujet
 Développement :
- thèse 1 – arguments- exemples / conclusion partielle
- Transition
- thèse2 (antithèse)- arguments – exemples /

conclusion partielle
 Conclusion : synthèse
Lycée : Belhadj Abdenour Niveau : 3ème année langues Projet 02 / Séquence 01 :

étrangères s’inscrire dans un débat
(convaincre et persuader) /objet
d’étude : débat d’idées
Compétence ciblée : Production orale
Objectifs d’apprentissage :  Produire un discours argumentatif oral.

 Défendre son point de vue dans un débat.
Les activités - Consigne
Déroulement de la séance - Lancement du sujet

- Analyse du sujet
- Elaboration d’une grille de critères de réussite
- Réalisation individuelle de la production orale à présenter en 3
min
Durée : 1 heure
Etapes de la Activités et consignes Organisation Durée

séance du travail
Rappel du Sujet : Interaction : 15 min
sujet Une nouvelle polémique enflamme toutes les plates formes enseignant /
des réseaux sociaux en Algérie, des étudiants algériens ont été élève
victimes d’agences prétendant offrir des services pour étudier
à l’étranger (visas, inscriptions universitaires,
hébergements.etc) contre des sommes astronomiques allant
dans certains cas jusqu’à deux millions de dinars. Ces agences
se sont fait connaitre grâce à l’exposition que leur ont offert
des collaborations avec des influenceurs qui compte des
millions d’abonnes sur les réseaux sociaux, notamment Rifka
et INES Abdeli. Entre défenseurs et détracteurs des
influenceurs, les internautes n’ont pas tardé à exprimer leur
réaction. Et vous, qu’en pensez-vous ? organisez un débat
avec vos camarades de classe en avançant vos propres
arguments sur les influenceurs sur les réseaux sociaux
Analyse du - Porter le sujet de la production au tableau. Interaction : 10 min
sujet enseignant
- Lecture du sujet par élève.
/élève
- Poser des questions aux élèves pour les amener à
comprendre l’enjeu de la production :
- Qu’est ce que vous êtes demandé de faire ?
- De produire un texte argumentatif oral
- Quel est le thème ?
- L‘importance des langues étrangères.
Elaboration - Se bien tenir/-Regarder mes camarades/-La gestuelle. Interaction : 10 min

d’une grille de - Respecter le facteur temps. enseignant /
critère de élève
- Respecter le thème
réussite
- Respecter la visée communicative.
- Prendre position clairement dans le discours
- Respecter le circuit argumentatif
- Utiliser un vocabulaire approprié.
Elaboration d’une production orale (individuellement) à présenter en 03 mn

Support : Document audiovisuel
de 04mn 49 Source : youtube
Titre : « La crise financière er le
crash de la banque
américaine. »
Compétence ciblée : Compréhension de l’oral
- Reconnaitre la version orale d’un débat.

Objectifs d’apprentissage : - Identifier les participants au débat.
- Repérer le thème du débat
- Identifier la position de chacun des participants
- Repérer les arguments avancés par chacun des participants.
- Repérer le journaliste comme neutre dans l’organisation du
débat.
- Résumer le débat en identifiant les différentes positions des
participants
- Identifier le type du débat en question
Les activités : 06 activités
Déroulement de la séance
- Eveil d’intérêt
-Pré-écoute
-1ère écoute
-2ème écoute
-Ecoute sélective
Durée : 1 heure
Synthèse :  Vous avez certainement pu retenir quelque chose de ce

discours, présentez un petit résumé oral à vos camarades.
Phase Activités / consignes Organisation Durée
du travail
Eveil d’intérêt - Annoncer l’intitulé de la séquence puis Enseignant 5min
l’expliquer.
Pré-écoute Activité 1 : Collective 10
- A partir du titre du support, dites quel serait min
le thème abordé ?
(diverses réponses des élèves)
1ère écoute -Vérification des hypothèses de sens Individuelle 15
Activité 2 : min
Complétez le tableau de la communication :
Qui parle? A De Pourquoi ?

qui ? quoi ?
Activité 3 :
 Ce support représente :
-Une interview
-Un journal télévisé
-Un débat
 Il y’a combien de participants ?
-Deux
-Trois
 Celui qui présente le thème au début de la
vidéo, c’est :
-Un journaliste
-Un participant au débat
 Le présentateur est-il neutre ? Pourquoi ?
 Non, il n’est pas neutre, car il a dit à
Filibert qu’il avait mérité que Gilbert
lui crache dessus
2ème écoute Activité 04 : 15

 Qui sont les trois participants au débat ? min
 Filbert Du Bontain
 Gilbert Cankou
 Toast
 Est-ce que les trois participants partagent le
même avis sur ce thème ?
 Non, les trois participants à ce débat
ne partagent pas le même point de
vue.
 Repérez un argument avancé par chacun des
participants
 Filibert accuse le système bancaire
 Gilbert donne un argument sous
forme d’exemple pour appuyer son
point de vue
Ecoute sélective Activité 5 : Individuelle 15

min
 A ton avis, pourquoi ils ont décidé
d’arrêter l’émission ? Est-ce
qu’elle répond aux critères d’un
débat ?
 L’émission a été arrêtée car elle
ne répond pas aux critères d’un
bon débat.
Synthèse  Vous avez certainement pu retenir quelque Individuelle 15

chose de ce discours, présentez un petit min
résumé oral à vos camarades.
Support : texte du manuel page Auteurs : D’ après P. Viansson- Source : Changer la mort, Albin
80 Ponte et L. Schwartzenberg, Michel, Paris 1997
Titre : faut-il dire la vérité au
malade
Compétence ciblée : Compréhension de l’écrit N01
 Lire et comprendre le texte.

 Repérer les thèses opposées (thèse et antithèse), les
arguments et les contre arguments.
Objectifs d’apprentissage :  Dégager le schéma argumentatif polémique.
Mode d’organisation Interaction : enseignant/ élève
Durée : 2 heures
Synthèse : Dégagez le plan du texte

Phases Activités / consignes Organisation Durée

du travail
Mise en  Eveil d’intérêt Interaction : 5 min
situation Enseignant /
apprenant
1er moment  Observation et hypothèses de sens : Collective 10
a. Etude par-textuelle : min
 Observez le texte puis relevez les éléments
périphériques qui l’entourent (titre, source, nombre de
paragraphes)
- Titre : Faut-il dire la vérité au malade ?
- Nom d’auteurs : P. Viansson-Ponte et L.
Schwartzenberg.
- Source : de l’ouvrage : Changer la mort
- Maison d’édition : Albin Michel, Paris.
- Date de parution : 1997
- Nombre de paragraphes : 6 paragraphes
b. Hypothèses de sens :
 A partir de ces éléments périphériques, quel serait le
thème abordé dans ce texte ?
 Réponses attendues :
- La maladie
- Les médecins
- Dire la vérité aux malades
2ème moment  Lecture silencieuse : Individuelle 10

 Consigne : lisez bien le texte en relevant le champ lexical min
du terme
 Vérification des hypothèses de sens
3ème moment  Lecture analytique : collective 20
 D’après votre lecture silencieuse, dites quel est le thème min
traité dans le texte ?
- Dire la vérité au malade
Activité 1 : situation de communication :
 Complétez le schéma de communication ci- dessous :
Qui ? A qui ? De Comment ? Pour
quoi ? quoi ?
P. Viansson- Aux Dire la En Pour
Ponte et L. lecteurs vérité argumentant confronter
Schwartzenberg. au deux
malad points de
e ou vue
non
Activité 2 :
 Comment appelle-t-on la question posée dans le titre ?
- La question posée dans le titre représente la
problématique ou le problème posé dans le texte.
 Que font les auteurs dans le 1er paragraphe ?
- D’abord, les auteurs donnent le thème du débat puis ils
posent la problématique dans ce paragraphe
 Quelle est la problématique posée ?
- La problématique posée est :
« Le médecin doit-il dire ou ne pas dire la vérité ? »
La problématique est donnée sous forme de question.
 Combien de réponses possibles admet la 1ère
question de ce § ? Lesquelles ?
- La 1ère question de ce § admet deux (2) réponses

possibles :
1- Le médecin doit dire la vérité (au malade).

2- Le médecin ne doit pas dire la vérité (au malade).
 Comparez entre la 1ère et 2ème phrase du 1er §. Que
remarquez-vous ? Comment appelle-t-on ce procédé ?
- La 1ère et 2ème phrase du 1er § traitent la même idée

mais on n’y trouve pas le même lexique. Ce procédé
s’appelle la reformulation.
 Quelle est la thèse avancée par les auteurs ? que va
annoncer cette thèse dans les paragraphes ci-après ?
- La thèse est implicite (sous-entendue) qu’on peut la
dégager du 1er paragraphe, c’est : « Le médecin ne doit
pas dire la vérité au malade. » C’est la 1ère réponse à la
problématique du texte.
- Cette thèse va annoncer des arguments qui vont
renforcer le 1er point de vue
 De quelle catégorie de malades ce texte parle-t-il ?
Pourquoi d’après vous ?
- Ce texte parle des malades cancéreux (atteints du
cancer). Ces derniers ont la durée de vie relativement
limitée par rapport aux autres malades (surtout s’ils sont au
denier stade de leur maladie).
 D’après les auteurs, en quoi les cancéreux sont
privilégiés ? Quel est le privilège (l’avantage) des
cancéreux selon l’auteur ? Selon vous, est-ce vraiment
un privilège ?
- D’après les auteurs, les cancéreux sont privilégiés
dans le fait qu’ils savent qu’ils vont (bientôt) mourir.
Non, ce n’est pas vraiment un privilège.
 Résumez en une phrase le 1er argument avancé par les
auteurs
- « On ne doit pas désespérer les cancéreux en leur révélant
la vérité sur leur maladie. »
Activité 2 :
 Que signifie, dans le 3 §, le mot rechute ?
- Dans ce §, « rechute » veut dire tomber malade de
nouveau.
 Selon les auteurs, en quoi consiste l’angoisse et le
désespoir d’un cancéreux déjà guéri ?
- Selon les auteurs, l’angoisse et le désespoir d’un
cancéreux déjà guéri consiste dans la hantise (obsession,
peur) de la rechute.
 Quel est l’argument contenu dans ce 3ème § ?
- L’argument contenu dans ce 3ème § est :
« On doit éviter la hantise de la rechute pour un malade déjà
guéri.
Ou :
Il est inutile d’angoisser et de désespérer un malade déjà
guéri pour qu’il ne rechute pas. »
Activité 3 :
 Dans le 4§, parle-t-on toujours du 1er point de vue
(ne pas dire la vérité au malade) ? Quel terme le montre
bien ?
- Dans ce §, on ne parle plus du 1er point de vue (ne pas dire la
vérité au malade) mais plutôt d’un autre point de vue
totalement différent.
- Le terme qui le montre bien est « Pourtant »
 Ce terme sert à quoi ? Par quoi on peut le
remplacer ?
- « Pourtant » est un articulateur (outil de liaison) qui
assure la transition (le passage) entre les deux prises de
positions (n°1 et n°2). Qui exprime le rapport d’opposition
- On peut le remplacer par : mais, cependant, toutefois,
en revanche, au contraire, …
 Dégagez le 2ème point de vue donné par les
énonciateurs ?
- Le 2ème point de vue exposé dans ce texte est :
« On doit dire la vérité au malade ».
- C’est un point de vue implicite (compris sans
être mentionné clairement
 D’après les auteurs, pourquoi doit-on dire la vérité
au malade ?
- D’après les auteurs, on doit dire la vérité au malade
par respect à lui et parce que la maladie est son affaire et
cela le touche personnellement.
Activité 4 :
 Selon les auteurs, qu’est-ce qui est plus cruel et plus
difficile à supporter pour un malade ?
- Selon l’auteur, ce qui est plus cruel et plus difficile à
supporter pour un malade, c’est de lui cacher ce que les
autres savent.
 Relevez les arguments qui s’appuient la 2ème thèse
dans ce paragraphe?
- Le respect au malade
- La maladie est son affaire et cela touche le malade
personnellement.
- C’est terrible de lui cacher ce que les autres savent.
 Lisez bien le dernier paragraphe puis en résumez
l’essentiel
- La phrase qui résume l’essentiel de ce paragraphe est :
« En sachant la vérité, le malade comprend, accepte son
traitement et y participe. »
 Cette phrase représente quoi par rapport à l’antithèse ?
- Elle représente le dernier argument
Activité 5 :
 Las auteurs s’impliquent-t-ils dans le texte ?
comment ?
- Oui, les auteurs s’impliquent dans le texte de manière
implicite par l’emploi des modalisateurs tels que le lexique
péjoratif (rechute, malade, cancer…), les adverbes
(parfaitement), les adjectifs (cancéreux)
A retenir :
L’auteur s’implique dans son texte de manière :
- Explicite (directe) : par l'emploi des pronoms qui lui
renvoient (je, me, moi, nous...etc.)
- Implicite (indirecte) : par l’emploi de modalisateurs
de certitude et d’incertitude qui sont :
 Les adjectifs : sur, certain, inévitable,
clair, évident... / douteux, incertain, vraisemblable,
possible, probable…etc.
 Les adverbes : assurément, forcément,
réellement.../ vraisemblablement, peut-être,
probablement...etc.,
 Les expressions toutes faites : à coup
sur, sans aucun doute, selon toute vraisemblance
 Les verbes d’opinion : assurer,
affirmer, certifier/ penser, croire, douter, supposer
 Les verbes modaux : devoir, pouvoir,
falloir
 Le mode verbal : le conditionnel
 Le lexique péjoratif et mélioratif
 En parlant des deux thèses et les arguments, quel est

le type de ce discours ?
- Le type de ce discours est argumentatif
 Quelle est la visée communicative de ce texte ?
- La visée, le but, l’intention, l’objectif des auteurs de
ce texte :
Habituellement, l’auteur vise, dans un texte argumentatif, à
convaincre et persuader le lecteur. Dans ce texte que nous avons
étudié, les auteurs cherchent à montrer qu’il existe une
controverse et un débat social autour du thème « dire la vérité
au malade ».
Dans ces types de textes, l’auteur ne prend pas position de
façon explicite sur le sujet, mais cherche à monter les « deux côtés
de la médaille. Il expose les deux opinions opposées (thèse et
antithèse) et présente les arguments qui soutiennent chacun de ces
points de vue.
Activité 6 :
 Dégager le plan du texte
- Le plan du texte est :
Introduction :
le thème :
- la vérité entre le médecin et le malade
le problème (la problématique) :
- Le médecin doit-il dire ou ne pas dire la vérité au
malade ?
Développement :
- La thèse : « Le médecin ne doit pas dire la vérité au
malade. »
- Les arguments :
 On ne doit pas désespérer les malades (cancéreux).
 Eviter la hantise de la rechute pour un malade déjà
guéri
- Conclusion partielle implicite : contre la vérité
 Transition : pourtant
- Antithèse : « Le médecin doit dire la vérité au malade »
- Arguments :
 Le respect du malade.
 La maladie est son affaire et cela touche le malade
personnellement.
 C’est terrible de lui cacher ce que les autres savent.
 En sachant la vérité, le malade comprend, accepte son
traitement et y participe.
- Conclusion partielle implicite : pour la vérité
- Conclusion : Les auteurs ont laissé le choix aux lecteurs
d’accepter ou de refuser l’une des deux thèses
 Faites le compte rendu critique de ce texte

Paragraphe Partie Contenus Moyens linguistiques
s s
Titre : en gras sous forme
d’une interrogation
Procédé explicatif : la
- reformulation : Le médecin
1er paragraphe
Annonce le thème : dire la vérité au malade
Introduction :
- Pose le problème : Le médecin doit-il dire doit-il dire ou ne pas dire la
ou ne pas dire la vérité au malade ? vérité? Doit-il ou non révéler
au malade le nom de sa
maladie ?
Lexique du débat :( débat,
arguments, contre)
Temps dominant est le

 Thèse implicite : « Le médecin ne présent de l’indicatif
doit pas dire la vérité au malade » Expression de la cause : Si
- Arguments : un malade cancéreux guérit à
 On ne doit pas désespérer les malades quoi sert-il de lui dire ce
(cancéreux). qu’il avait puisque, de toute
 Eviter la hantise de la rechute pour un façon, il va continuer à vivre
malade déjà guéri avec la hantise de la
- Conclusion partielle : contre la vérité rechute ?
2, 3, 4, 5,6 paragraphes
 Transition : pourtant Expression de

Développement
 Antithèse implicite : « Le médecin l’opposition : pourtant c’est

doit dire la vérité au malade » sa maladie
- Arguments : Procédés de subjectivité :
modalisateurs :
 Le respect du malade.
Adverbe : parfaitement,
 La maladie est son affaire et cela touche aisément
le malade personnellement. Adjectifs : cancéreux
 C’est terrible de lui cacher ce que les Conditionnel présent :
autres savent. serait-il
 En sachant la vérité, le malade comprend, Lexique péjoratif : cancer,
accepte son traitement et y participe. mort, angoisse
- Conclusion partielle : pour la vérité
Conclusion - Les auteurs ont laissé le choix aux lecteurs d’accepter ou de refuser l’une
des deux thèses
 complétez le tableau suivant à partir de vos lectures

Texte support page 80 :
Faut-il dire la vérité au malade ?
Le médecin doit-il dire ou ne pas dire la vérité? Doit-il ou non révéler au malade le nom de sa
maladie ? Vieux débat sans cesse repris. Quels sont les nombreux arguments avancés contre la vérité ?
Le cancer est porteur de mort et le malade atteint de cancer porte la mort en soi. A-t-on le droit de le
désespérer ? L’homme est le seul être vivant qui sache qu’il doit mourir. Pourquoi le faire savoir à une seule
catégorie d’êtres humains privilégiés, si l’on peut dire, de ce seul point de vue: les cancéreux ? Pourquoi
donner à leur vie la compagnie quotidienne de la mort ? La peine capitale n’est pas la mort; c’est de
l’attendre à tout moment sans savoir exactement quand elle doit venir.
Si un malade cancéreux guérit à quoi sert-il de lui dire ce qu’il avait puisque, de toute façon, il va
continuer à vivre avec la hantise de la rechute ? On lui impose une angoisse, un désespoir parfaitement
inutile.
Pourtant, c’est sa maladie, c’est son affaire à lui. Le simple respect de l’homme exige qu’on lui dise
ce qu’il en est. Pourquoi serait-il le seul à n’avoir pas le droit de savoir ce qui le touche si profondément :
que la maladie va, au minimum, ralentir sa vie et, au maximum, l’interrompre ?
Ce qui est terrible quand on ment au malade, ce n’est pas de lui dissimuler la vérité, c’est de lui
cacher ce que les autres savent. Une telle situation crée des relations entièrement faussées où se mêlent la
pitié et l’hypocrisie. Il faut réussir à faire comprendre au malade ce qu’il peut ou veut comprendre. S’il
souhaite se dissimuler à lui même la vérité, alors qu’il le fasse ; qu’il soit lui, le responsable du mensonge, et
non le médecin.
Les rapports médecin-malade gagnent énormément lorsque la vérité est connue. Le malade
comprend mieux les exigences du traitement suivi, il accepte beaucoup plus aisément d’en supporter les
effets secondaires. Il participe à son propre traitement, le suit avec beaucoup plus de soin et finit parfois par
mieux connaître sa maladie que le médecin lui même.
D’ après P. Vinson-Ponte et L. Schwartzenberg,
Changer la mort, Albin Michel, Paris 1997

Support : texte
Titre : Port d’armes aux USA : Ce
que disent les « pro-guns » et les Source : www.lefigaro.fr Actualité-France Article paru le 19
« anti-guns ». juin 2017
 Exploiter les informations relatives au para texte et à l’aire

scripturale du texte dans son ensemble pour émettre des hypothèses
de sens ;
 Identifier les informations contenues explicitement dans le texte ;
 Séquentialiser le texte pour retrouver les grandes unités de sens ;
Objectifs d’apprentissage :  Repérer les thèses opposées, les arguments et les contre-
arguments ;
 Saisir la structure d’un texte argumentatif polémique ;
 Identifier le rôle des articulateurs dans l’organisation d’une
argumentation ;
 Reconnaitre le rapport de cause et le rapport d’opposition et savoir
les exprimer par l’emploi de différents outils ;
 Enrichir le vocabulaire de l’élève d’un lexique relatif à l’accord et
au désaccord et réemployer ce lexique en contexte ;
 Connaitre les différents verbes d‘opinion et différencier entre
termes péjoratifs et termes mélioratifs ;
 Exprimer sa position par rapport au contenu ;
Mode d’organisation Individuel / collectif/ interaction
Durée : De 2 heures à 4 heures
Synthèse : Dégagez le plan du texte

Etapes de la Activités et consignes Organisation du Durée
séance travail
Mise en -Annoncer les objectifs de la séance. Par l’enseignant 2 minutes

situation
A. Activité d’exploitation des éléments périphériques
 Observez le texte puis complétez le tableau Collective 8 minutes
suivant :
Titre Source Nombre de §
1er moment
Port d’armes www.lefigaro.f 4
aux USA : Ce r Actualité-
que disent les France
« pro-guns » et Article paru le
les « anti- 19 juin 2017.
guns ».
B. Hypothèses de sens :
 A partir de ces éléments périphériques du
texte, formulez quelques hypothèses de sens.
 Hypothèses de sens : libre expression des
élèves.
a. Lecture silencieuse consignée : Collective 5 minutes

 Consigne : Soulignez tous les articulateurs
2ème moment logiques.
b. Vérification des hypothèses de sens
Lecture analytique Collective
Activité 01 : D’après le titre, quel est le thème traité 20
dans le texte ? ? Sous quel type de phrase est-il minutes
3ème moment donné ? Qu’annonce-t-il ?
Le thème traité est le port d’armes à feu aux USA.

Le titre est donné sous forme d’une phrase déclarative,
il annonce que par rapport au thème, il y aura deux
avis différents : l’emploi des expressions : pro et anti.
Activité 02 : De quel type de texte s’agira-t-il ?
Il s’agira d’un texte argumentatif.

Activité 03 : Quel est le problème ou la problématique
posé dans le premier paragraphe (à formuler sous
forme d’une phrase interrogative) ?
Combien de réponses possibles admet cette question ?
Le port d’armes aux USA est-il un danger ou un

moyen pour se protéger ?
Cette question admet deux réponses : le port d’armes a
beaucoup d’avantages / le port d’armes est un danger.
(donc ces deux réponses représentent les thèses
opposées)
Activité 04 : Combien trouve-t-on d’opinions dans un
débat ? Commet sont-elles ?
Dans un débat on retrouve deux opinions qui sont
opposées, différentes.
Activité 05 : (les élèves doivent utiliser deux
surligneurs de couleurs différentes)
L’auteur a identifié les deux opposants dans le débat
dur le port d’armes. Soulignez dans le texte les
expressions qui renvoient à eux.
 Pro-gun, partisans, favorables, affirment,

estiment
 Anti-gun, opposants, détracteurs, réfutent,
s’opposent
Activité 06 : Dans quel intérêt majeur les pro-armes
§ Parties du texte Contenus Moyens linguistiques
1 Introduction - Annonce le thème : le port d’armes aux USA. - Phrases déclaratives.
- Pose le problème (la problématique) : Le port - Lexique du débat : débat,
d’armes aux USA est-il un danger ou une moye opposants, partisans.
pour se protéger ?
Thèse 1 (implicite) : Pour le port d’armes aux USA.
2 Développement - Argument 1 : La Constitution des USA défend le -Verbes d’opinion :
port d’armes, c’est un droit légitime. affirment, estiment.
- Argument 2 : Le manque d’armes a causé la - Temps dominant : le
Arguments violence. présent de l’indicatif.
- Argument 3 : Le business des armes à feu est très - Articulateurs logiques :
lucratif. tout d’abord, ensuite,
enfin.
- L’expression de la
cause : « ils estiment que
c’est à cause du fait qu’il
n’y a pas assez d’armes
qu’il y’a de la violence :
si tout individu était
armé, il n’y aurait pas de
tueries. »
Conclusion partielle 1 : Légitimité du port d’armes aux USA/ Le port d’armes aux USA est très utile.
3 Transition « Cependant, les détracteurs, eux, réfutent - Emploi de l’articulateur :
principalement la raison économique » cependant
Antithèse (implicite) : Contre le port d’armes aux USA.
Arguments - Argument 1 : La commercialisation des armes à feu - Lexique du débat et
a touché même les enfants et ceci est dangereux. verbes d’opinion :
- L’augmentation du nombre des meurtres est causée détracteurs, réfutent,
par la prolifération des armes à feu. s’opposent
- Lexique péjoratif :
s’inquiètent, meurtres,
inadmissible, peu
contrôlée.
- L’expression de
l’opposition :
« Cependant, les
détracteurs, eux, réfutent
principalement la raison
économique »
cause : « ils s’opposent à
l’autorisation du port
d’armes car elle est très
peu contrôlée »
Conclusion partielle 2 : L’autorisation du port d’armes à feu menace les citoyens.
4 Conclusion Un contrôle strict de la vente des armes à feu est - Modalisateur : il est
obligatoire pour préserver la vie humaine. impératif (grâce à ce
modalisateur, l’auteur
exprime son avis
implicitement)
Port d'armes aux États-Unis : ce que disent les «pro et anti-guns»
Il l'avait reçu en cadeau d'anniversaire pour ses 21 ans. Un pistolet de calibre 45, avec lequel Dylan Roof a
méthodiquement éliminé neuf personnes de la communauté noire dans une église de Charleston. Chaque tuerie de masse
relance le débat entre les partisans et les opposants du port d’armes aux USA.
Les premiers, favorables à l’autorisation pour chaque citoyen de porter une arme affirment tout d’abord que
le second amendement de la Constitution des États-Unis défend le port d’armes « le droit qu’à le peuple de détenir et de
porter des armes ne sera pas transgressé ». Ensuite, ils estiment que c’est à cause du fait qu’il n’y a pas assez d’armes
qu’il y’a de la violence : si tout individu était armé, il n’y aurait pas de tueries. Enfin, au pays du dollar, le lobby pro-
armes à feu est avant tout la défense d’intérêts juteux avant d’être la défense d’une liberté.
Cependant, les détracteurs, eux, réfutent principalement la raison économique, ils expliquent que dans
certains états, des entreprises ce sont emparées de ce business lucratif en proposant des « fusils pour enfants » et ceci est
juste inadmissible. D’une autre part, ils s’opposent à l’autorisation du port d’armes car elle est très peu contrôlée
Qu’il soit un anti-gun ou un pro-gun, chacun tend à défendre sa position. Avec un bilan de 8855 homicides
par an commis par armes à feu aux USA, il est impératif d’appeler à un contrôle d’armes plus stricte peu importe l’impact
que ceci aura sur le gain économique car rien n’a de l’importance devant la sacralité de la vie humaine.
www.lefigaro.fr Actualité-France
Article paru le 19 juin 2017
Etapes de la Activités et consignes Organisation du Durée
séance travail
Mise en -Annoncer les objectifs de la séance. Par l’enseignant
d’étude : débat2d’idées
situation minutes
Support : texte
A. Activité d’exploitation des éléments
Titre : Port d’armes aux USA : Ce
périphériques Collective 8
que disent les « pro-guns » et les Source : www.lefigaro.fr Actualité-France Article paru le 19
« anti-guns ».  Observez le texte puis complétez le tableau
juin 2017
minutes
suivant :
1er moment Titre Source Nombre de §
.  Exploiter les 4 paragraphes

informations relatives au para texte et à l’aire
scripturale du texte dans son ensemble pour émettre des hypothèses
de sens ;
 Identifier les informations contenues explicitement dans le texte ;
texte,  quelques
Séquentialiser le textedepour retrouver les grandes unités de sens ;
Objectifs d’apprentissage : formulez hypothèses
 Repérer les thèses opposées, les arguments et les contre-
sens.
 Hypothèses de sens arguments ;
: libre expression des
élèves.  Saisir la structure d’un texte argumentatif polémique ;
 Identifier le rôle des articulateurs dans l’organisation d’une
argumentation
A. Lecture silencieuse consignée : ; Collective 5
 Reconnaitre le rapport
 Consigne : Soulignez tous les articulateurs de cause et le rapport d’opposition
minutes et savoir
ème
2 moment les exprimer par l’emploi
logiques , le lexique du débat et le lexique de différents outils ;
 Enrichir le vocabulaire de l’élève d’un lexique relatif à l’accord et
péjoratif / mélioratif.
au désaccord et réemployer ce lexique en contexte ;
 Connaitre
B. Vérification des hypothèses les différents verbes d‘opinion et différencier entre
de sens
Lecture analytique termes péjoratifs et termes mélioratifs
Collective;
Activité 01 : Quel est le Exprimer
paragraphe sa du
position par rapport au contenu ; 25
texte qui
confirme le thème annoncé dans le titre ? minutes
ème
3 moment Qu’annonce aussi ce même paragraphe ?
-C’est le premier paragraphe qui confirme le

thème déjà annoncé.
-Ce premier paragraphe annonce aussi le problème
Les activités : posé dans le texte. 07 activités
Activité 02 : Quel est donc le problème posé ?.

Combien de réponse admet cette interrogation ?
Que représentent ces deux réponses ?

-Le problème posé annoncé / collectif/
dans le premierinteraction
paragraphe est : l’achat en ligne est-il bénéfique
ou maléfique pour le consommateur ?
-Cette interrogation admet deux réponses : oui
l’achat en ligne est bénéfique
Durée : De 2 heures à 4 heures
Non l’achat en ligne est maléfique .
-Ces deux réponses représentent les deux thèses
opposées dans le texte.
Relevez du premier paragraphe les termes qui

Synthèse : renvoient aux deux thèses opposées
Dégagez le plan? du texte
Activité 03 : Quelle est la thèse développée dans

le deuxième paragraphe ? Quel verbe vous-a-t-il
permis de la repérer ? Comment qualifierez-vous
le lexique retrouvez dans ce paragraphe ? Repérez
des expressions et des termes qui lui
appartiennent ?
§ Parties du Contenus Moyens linguistiques
texte
1 Introduction - Annonce le thème : l’achat en ligne - Phrases déclaratives.
- Pose le problème : L’achat en ligne est-il - Lexique du débat :
bénéfique ou maléfique pour le controverse, opposants,
consommateur ? partisans .
Thèse : Pour l’achat en ligne .
2 Développemen - Argument 1 : l’achat en ligne permet - Verbes d’opinion :
t d’économiser de l’argent estiment
- Argument 2 :le consommateur prend son - Expression d’opinion :
temps pour faire ses achats pour leur part
Arguments - Argument 3 : une variété de produits - Articulateurs logiques :
+ s’offrent aux consommateurs à travers les tout d’abord, de plus,
exemple boutiques en ligne aussi, enfin
3 Transition « En revanche, » - Emploi de

l’articulateur : en
revanche : l’opposition
Antithèse: Contre l’achat en ligne .
Arguments - Argument 1 : la livraison des achats peut tarder - Lexique du débat et
- Argument 2 : le consommateur ne peut pas expression d’opinion :
vérifier ses achats puisque c’est virtuel pour leur part
- Argument 3 : les sites de vente en ligne ne sont - Emploi u pronom on :
pas toujours fiables inice e subjectivité
implicite de l’auteur
cause : « les achats en
ligne sont à bannie
puisque, d’un site »( la
cause est au service de
l’argumentation
4 Conclusion L’auteur est pour l’achat en ligne tout en proposant Indice de subjectivité
qu’il est nécessaire que les entreprises de vente en implicite de l’auteur :
ligne cryptent les informations de consommateurs -v .de modalisation
(point de vue de l’auteur) devoir
- conditionnel présent
Rapport de
conséquence
« ainsi… transmises
Achats en ligne : pour ou contre ?
L'achat en ligne est le fait de réaliser des achats de marchandises ou de service sur internet (---) et ceci
depuis la maison ou le bureau .Malgré ses avantages, l'achat en ligne alimente forte controverse entre
partisans et opposants.
Pour leur part, les adaptes du e-commerce estiment tout d’abord, que cette méthode d’achat est un moyen
pour chacun d’économiser de l’argent car les achats en ligne sont souvent moins chers que les achats dans la
boutique physique. De plus, de tels achats offrent la possibilité au consommateur de prendre son temps avant
de décider à les réaliser. Aussi, ils facilitent les envois de cadeaux et de colis à la famille et aux amis ou
qu’ils soient. Enfin les boutiques en ligne offrent la possibilité de sélectionner des produits extrêmement
variée et souvent à des prix défiants toute concurrence
En revanche, les opposants de cette méthode d’achat avancent plusieurs raisons pour la bannir , pour
eux le problème majeur rencontré , il y est à la connexion durant certaine période de l’année comme les
fêtes, les soldes …etc ; le fait que l’on jamais assuré à 100% de la fiabilité d’un site, l’impossibilité de
regarder, tester et d’essayer ce que l’on achète. Enfin les délais de livraison peuvent être très longs . si vous
n’avez pas peur d’utiliser votre carte bancaire dans les restaurant, il n’ya pas de raison que vous hésitiez à
l’utiliser pour acheter en ligne
Même s'il n'existe pas beaucoup de différence entre la réalisation des achats en ligne et dans un magasin
ordinaire, il n’en reste pas moins que beaucoup de gens ont toujours peur d'acheter en ligne en utilisant
leurs numéros de carte bancaire beaucoup. Ainsi cette crainte, les entreprises de vente en ligne devraient
sécuriser les achats de ce type en cryptant les informations qui leur sont transmises
Marceline Munyaneza, https://blog.économie- numérique .net
24-01-2016 (adapté)

Compétence ciblée : Production écrite
L’apprenant sera capable de :

 Réemployer les acquis de la séquence pour
s’inscrire à un débat
 Respecter les critères de réussite ; Respecter la
Objectifs d’apprentissage : durée de réalisation
Durée : 01heure
Etapes Activités / consignes Organisation du Durée

travail
Phase de sensibilisation  Annoncer les objectifs de la Enseignant 2 min
séance
Production écrite Apprendre les langues étrangères Enseignant 5 min
n’apportera aucune chose à l’individu,
ce que pensent les jeunes lycéens
notamment les Algériens, cependant
apprendre une langue étrangère peut
ouvrir plusieurs opportunités du travail
sans oublier l’enrichissement du
langage linguistique
Dans ce cadre écrivez un cours texte
argumentatif dans lequel vous allez les
encourager à s’y mettre pour
l’apprentissage des langues étrangères
tout en s’appuyant sur des arguments
pertinents et illustrés
Lecture et analyse de la Apprendre les langues étrangères Collective 10 min
consigne n’apportera aucune chose à
l’individu, ce que pensent les jeunes
lycéens notamment les Algériens,
cependant apprendre une langue
étrangère peut ouvrir plusieurs
opportunités du travail sans oublier
l’enrichissement du langage
linguistique
Dans ce cadre écrivez un cours texte
argumentatif dans lequel vous allez les
encourager à s’y mettre pour
l’apprentissage des langues étrangères
tout en s’appuyant sur des arguments
pertinents et illustrés
Elaboration du plan  Plan à suivre : Collective 10 min
 Introduction : présentation du
sujet
 Développement : thèse 1 –
arguments- exemples (utilisation
des verbes d’opinion, utilisation
des articulateurs de classement,
faire appel à l’expression de la
cause)
- Conclusion partielle
Transition (utilisation des

articulateurs d’opposition)
thèse2
(antithèse)- arguments –
exemples (utilisation des verbes
d’opinion, utilisation des
articulateurs de classement, faire
appel à l’expression de la cause)
Présenter aux élèves les Voir le tableau ci-après Enseignant 3 min

critères de réussite
Réalisation de la production  Lancement de la production et Individuelle 30 min

l’achever en un temps limité.
Grille des critères de réussite :
Critères Indicateurs
Critères externes 1- je dois bien présenter ma copie (copie
propre, sans rature, écriture lisible...)
2- je dois bien structurer mon texte (alinéa,
parties claires)
3- je dois donner un titre à ma production
Critères internes 3-je dois respecter la consigne et le
plan. 5-Je dois exprimer les thèses.
6- Je dois employer les verbes d’opinion.
7- Je dois justifier les thèses par des arguments
logiques. 8-Je dois renforcer mes arguments par
des exemples.
9-Je dois articuler mon texte par des
connecteurs logiques et chronologiques
Critères linguistiques 10- je dois conjuguer correctement les verbes
11- je dois vérifier l’orthographe et le sens des
mots utilisés
12- je dois formuler des phrases
correctes 13-je dois bien ponctuer
mon texte
Compétence ciblée : Compte rendu de la production écrite

 Repérer les erreurs et les corriger ;
 Réécrire la production initiale en l’améliorant ;
 S’auto-évaluer à partir d’une grille d’auto-
Objectifs d’apprentissage :
évaluation.
Mode d’organisation Interaction : enseignant / élève
Durée : 01heure

du travail
Phase de - Annoncer les objectifs de la séance Individuelle 2 min
sensibilisation
Rappel du sujet Collective 4 min
Soulignement et Collective 4 min
interprétation des
mots clés
Rappel des critères Oralement Collective 2 min
de réussite
Rappel du plan déjà Oralement Collective 2 min
élaboré
Faire une sélection Collective 10 min

des erreurs les plus
récurrentes
retrouvées dans les
copies des apprenants
Amélioration d’une 1- Distribution de la production fautive Collective 30 min

production (utiliser le data-show aussi pour faire une
amélioration en parallèle).
2- Lecture silencieuse pour identifier

et nommer les erreurs soulignées.
Classer les erreurs dans un tableau (voir tableau

ci-après) pour les corriger et améliorer
collectivement la production en parallèle
4- Lecture de la production améliorée pour
déceler les erreurs d’inattention ou les
erreurs d’incohérence.
5-Travail attendu (production

améliorée à atteindre après la
correction des erreurs)
Remettre les copies - Distribuer les copies aux élèves pour Individuelle 5 min
aux apprenants ainsi leur faire part des appréciations du
que les grilles d’auto- professeur. Par la suite, leur remettre
évaluation aussi une grille d’auto- évaluation (voir
tableau ci-après) pour leur permettre
d’évaluer leur travail par eux- mêmes.
Proposition d’une Individuelle Activité
courte situation de conditionnée
remédiation par le temps
Grille d’auto-évaluation
Critères Indicateurs + - +
/-
Critères 1- j’ai bien présenté ma
externes copie (copie propre, sans
rature, écriture lisible...)
2- j’ai bien structuré mon texte
(alinéa, les parties sont claires)
Critères 3- j’ai respecté la consigne et
internes
le plan.
4- J’ai exprimé les
deux thèses
clairement.
5- J’ai employé les
verbes d’opinion.
6- J’ai justifié mes thèses
par des arguments
logiques.
7- J’ai renforcé mes
arguments par des
exemples.
8- J’ai articulé mon texte par
des connecteurs logiques et
chronologiques
Critères 9- j’ai conjugué
linguistiq correctement les verbes
ues 10- j’ai respecté
l’orthographe des mots
utilisés
11- j’ai formulé des
phrases correctes
12- j’ai bien ponctué mon
texte
Séquence 02
Prendre position dans un débat : concéder et réfuter.

Plan de la séquence 02
Activités Supports et thèmes Durée
1-mise en place de la Exploitation des mots clés et lancement de la 1h

séquence production écrite (1jet )
2-Compréhension de l’oral Support védio : migrant en méditerranée : 1h

comment faire face à la tragédie ?
3-Compréhension de l’écrit Support : Faut-il partir de l’Algérie pour 2h à 4h

réussir ?»
4- Production orale - Présenter un thème : A votre, êtes- 1h

vous d’accord qu’on doit payer les
joueurs et les chanteurs plus que les
médecins et les enseignants ? Justifiez
votre réponse par des arguments
convaincants.
- Demander aux apprenants de passer
au tableau pour exprimer leurs avis à
propos de ce sujet.
5- Préparation à l’écrit Entrainer l’apprenant pour rédiger 1h
6- Production écrite Rédiger un texte polémique sur 1h
7- Compte rendu de la Amélioration collective d’une copie 1h

production écrite
8-Evaluation formative Evaluer le degré d’acquisition 1h
9-Fait poétique Chanson de Grand corps malade « Le blues

de l’Instituteur »
Lycée : Belhadj Abdenour Niveau : 3ème année langues Projet 02 / Séquence 02 : prendre
étrangères position dans un débat
(concéder et réfuter) /objet
Compétence ciblée : Mise en place de la séquence
 Explication de l’intitulé de la séquence

Objectifs d’apprentissage :  Lancement de la production écrite
Questions / réponses
Les activités :
Durée : 1 heure
Synthèse : Sous forme d’une consigne

Etapes de Activités / consignes Mode Durée
la séance d’organisation
I. Explication des mots clés :

 Produire : écrire, rédiger, composer.
 Texte : suites des phrases qui ont un sens
 Concéder : être d’accord sur un point sous certaines
conditions concernant un sujet contesté.
 Réfuter : prouver le contraire par des preuves ou des
raisons convaincantes.
II. Lancement du sujet de la production écrite :

De nos jours on constate que l’utilisation des produits
chimiques est devenue presque une nécessité fondamentale
pour avoir une vie plus agréable, on la trouve partout et dans
tous les domaines ; l’industrie, médecine et même dans
l’agriculture. Cependant certaines personnes ne partage pas
cet avis sous prétexte qu’une vie saine c’est une vie sans
produit chimique, qu’en penser vous ?
En une dizaine de lignes rédigez un court texte argumentatif
dont vous allez prendre position concernant ce sujet, justifier
vos opinions par des arguments convaincants.

Support : vidéo
Titre : migrant en méditerranée : Source : You tube
comment faire face à la
tragédie ?
Compétence ciblée : Compréhension de l’oral
 . Développer l’écoute chez les élèves

 Ecouter pour comprendre
 Ecouter pour identifier les informations
Objectifs d’apprentissage :  Inciter les élèves à s’exprimer oralement
Les activités : 03 activités / questions
Durée : 1 heure
Synthèse : - Sous forme de deux consignes

Etapes de la Activités / consignes Mode Durée
séance d’organisation
1er moment Par l’enseignant 5min
Eveil d’intérêt :
 Si vous avez de la chance de quitter l’Algérie vous le
ferez ?
 En quel pays préférez-vous y aller ?
2ème moment Collective 35 min

Première écoute (sans activation du son)
1. Activité1 : que représente la vidéo ?
 Des gens qui sont dans un bateau / des migrant/
des militaires/la marine italienne/ la souffrance.
2. Activité 2 : quel est le sujet traité dans cette vidéo ?
 L’immigration
3. Activité 3 : vous êtes d’accord ou bien contre
l’immigration ?
 Réponses attendues : oui / non
Deuxième écoute (activation du son) :

1. Combien de personnes ont tenté d’immigrer en Europe
en 2008 ?
 750 000 personnes
2. Pourquoi ?
 Pour avoir une vie meilleure
3. Est-ce que toutes les 750 000 personnes ont réussi à
arriver en Europe ?
 Non
4. Quel était le pourcentage des gens qui ont réussi à
arriver en Europe ?
 98%
5. Que s’est-il arrivé au 2% restant
 Ils sont portés morts ou disparus
6. Qu’est ce qu’elle a fait l’Italie, pour arrêter cette
tragédie ?
 Elle a mis en place l’opération Mare Nostrum
7. Quel est l’objectif de cette opération ?
 C’est de surveiller 24h/24h une zone de la
méditerranée de la cote de la Cécile jusqu’ à la
cote de la Libbie.
8. Pourquoi ?
 pour sauver la vie des migrants
9. combien de personne ont été sauvez grâce à cette
opération ?
 150 000 personnes
10. Pourquoi l’Italie a arrêté l’opération Mare Nostrum ?
 Parce qu’elle couté très cher 9 000 000 euros
par moi
11. Par qu’elle opération a été remplacé Mare Nostrum ?
 Par l’opération triton
12. Quel est l’objectif de cette dernière ?
 C’est d’empêcher les migrants à arriver en
Europe
13. Est-ce que triton a réussi d’empêcher la tragédie de
l’immigration ? justifiez votre réponse.
 Non, car le nombre des morts a augmenté.
14. Quelle était la solution proposée par l’union
européenne ?
 C’est d’encourager l’immigration légale
3ème moment  A votre avis quelles sont les raisons qui poussent les Individuelle 20 min
algériens à quitter leur pays en mettant leur vies en jeu,
pour aller en Europe ?
 Que proposez-vous comme solution pour arrêter ce
phénomène et les convaincre de rester en Algérie
(concéder et réfuter) /objet
Compétence ciblée : Production orale
 Inciter les élèves à parler librement

Objectifs d’apprentissage :  Inciter les élèves à prendre position
 Etablir un débat en classe
Questions / réponses
Les activités :
Durée : 1 heure
Synthèse : Sous forme d’une consigne

Etapes de la Activités / consignes Mode Durée
séance d’organisation
1er moment Par l’enseignant 5 min
Eveil d’intérêt :
1. Que voulez-vous devenir plus tard ?
 Différente réponse des élèves : médecin,
infirmier, joueur, enseignant …
2. Que préférer vous le plus travailler pour le
gouvernement ou faire un projet personnel ?
Collective 5 min
2ème moment Collective 30 min

Questions :
1) Que représentent les images suivantes ?
 Des différents métiers
2) Quel sont ces métier ?

 Un homme d’affaire / un joueur/ un chanteur/ un
médecin / un enseignant
3) Quelle sont les métiers dont on est bien payé et les
métiers dont on n’est pas bien payé ?
 Les métiers dont on est bien payé sont :
joueur / chanteur / homme d’affaire.
 Les métiers dont on n’est pas bien payé
sont : médecin/ enseignant.
4) D’après vous Quel sont les métiers qui ont plus de valeur
pour l’humanité ?
 Le médecin et l’enseignant
5) Qu’en pensez-vous de ce système ?
 il n’est pas juste
6) d’après cela, vous voulez travailler pour gagner beaucoup
d’argent ou bien pour aider le plus possible des personnes
dans le monde ? justifiez votre réponse.
 Personnellement je veux travailler pour gagner
beaucoup d’argent, puis avec mon argent je peux
aider plusieurs personnes dans le monde.
- A votre, êtes-vous d’accord qu’on doit payer les joueurs

et les chanteurs plus que les médecins et les
enseignants ? Justifiez votre réponse par des arguments
convaincants.
Lycée : SEDIKI NOURRI Niveau : 3ème AS Projet 02 / Séquence 02 : prendre

position dans un débat
(concéder et réfuter)/objet
Support : texte Source : (texte adapté ) Le
Titre : « Faut-il partir de l’Algérie Matin d’Algérie
pour réussir ?
Compétence ciblée : Compréhension de l’écrit
 Exploiter les informations relatives au para texte et à l’aire

scripturale du texte dans son ensemble pour émettre des hypothèses de
sens ;
Objectifs d’apprentissage :  Repérer les thèses opposées, les arguments et les contre-
arguments ;
 Identifier le schéma dialectique de l’argumentation ainsi que
ses caractéristiques linguistiques ;
 Repérer, saisir et maitriser le procédé de concession en le
distinguant de celui de l’opposition ainsi que le lexique de l’accord ;
 Saisir la visée communicative de l’auteur ;
 Faire le compte rendu objectif du texte ;
 Exprimer oralement sa position par rapport au thème traité dans
le texte analysé ;
Les activités : Questions
Durée : De 1heure à 3 heures
Synthèse : Le compte rendu objectif de ce texte
u
Etapes de la séance Activités et consignes O Organisation Durée

du
travail
Mise en situation -Annoncer les objectifs de la séance. Par l’enseignant 2

minutes
A. Activité d’exploitation des éléments
périphériques Collective 8
 Observez le texte puis complétez le tableau minutes
suivant :
1er moment Titre Source
Faut-il partir ) Le Matin

de l’Algérie d’Algérie
pour
réussir ?
texte, formulez quelques hypothèses de sens.
 Hypothèses de sens : libre expression des
élèves.
a. Lecture silencieuse consignée : Collective 5

 Consigne : Soulignez tous les articulateurs minutes
2ème moment logiques.
b. Vérification des hypothèses de sens
Lecture analytique Collective
Activité 01 : Quel est le constat établi dans le 20
premier paragraphe ? minutes
3ème moment
Les jeunes algériens quittent leur pays car ils
pensent qu’ils auront plus de chance de travail
ailleurs
Activité 02 : L’auteur soutient-il l’avis de ces
jeunes ? Relevez une phrase du premier
paragraphe qui le montre.
Oui, l’auteur soutient en partie l’avis des jeunes.

« Et en quoi est-ce anormal de vouloir faire sa
vie ? »
Activité 03 : Quels autres arguments présent-il
pour légitimer le départ des jeunes ?
- Avoir une reconnaissance de son savoir.

- Les jeunes sont pleins de rêves, ils ont le
droit de les réaliser.
Activité 04 : En lisant la première phrase du
texte, voyez-vous qu’il est toujours d’accord avec
ces jeunes ?
Il va faire une concession : oui, les jeunes peuvent

partir mais ils doivent revenir. (Il soutient
partiellement la première thèse) .
Activité 05 : Quels arguments présente-il ?
- L’Algérie investit beaucoup dans la
formation d ces jeunes mais ce sont les autres
pays qui en tirent profit.
- Il faut revenir pour contribuer dans le
développement du pays ?
Activité 06 : Maintenant , diriez-vous que
l’auteur soutenait totalement la première thèse ?
Non, il l’admet mais il la contredit par la suite.

Activité 07 : Classez les expressions suivantes
dans le tableau puis retrouvez les deux thèses
opposées : Trouver un emploi décent- leur salut
est ailleurs-obtenir une reconnaissance- on a
besoin de leur énergie- une nécessité pour un
enrichissement infini- ingénieurs formés à grands
frais par l’Algérie- embauché par d’autres pays –
revenir en Algérie- sang neuf pour se régénérer.
Ce que pensent les Ce que soutient l’auteur
jeunes
Thèse soutenue Thèse réfutée
Activité 08 : A quelle conclusion aboutit

l’auteur ?
Il ne faut pas partir pour fuir l’Algérie.
A. Complétez le passage suivant à partir des

ème
4 moment termes et des expressions donnés ci : Collective 15
participation- réalisera- encourager- j’admets- minutes
trouve- s’enrichir- développement- trouve-
d’opportunités- nécessité- car- quitter- les jeunes.
Nombreux sont les jeunes qui veulent quitter

l’Algérie car ils sont à la recherche
d’opportunités. J’admets, en partie, la nécessité
de partir pour s’enrichir intellectuellement mais
je trouve qu’il faut les encourager à revenir car
le développement social et économique de
l’Algérie ne se réalisera qu’avec la participation
de tous ses enfants.
B. Activité d’intégration orale

Consigne : Etant jeune, que pensez-vous du fait
de partir définitivement de l’Algérie ? Présentez
des arguments personnels pour soutenir votre
avis.
Compréhension détaillée :
5ème moment  Complétez le passage suivant à partir de ce Collective Entre 1
que vous avez retenu du texte : à2
heures
Dans le texte analysé , l’auteur admet un fait ,
celui que les jeunes ont le droit de partir pour
réussir mais d’autre part il le contredit en faisant
appel à une technique argumentative qui est la
concession .
Activité 01 : Voici une phrase tirée du texte

« Certes, qu’ils partent s’ils le veulent, toutefois,
qu’ils reviennent aussi » : on en distingue deux
parties, la première où l’auteur admet une thèse, la
deuxième où l’auteur s’y oppose.
 Voici maintenant un texte, à vous d’y

insérer la stratégie argumentative qui est la
concession.
Des jeunes brisent des vitrines de magasin ? La
société. Des presque gamins usent de stupéfiants ?
La société. Des voyous de quatorze ans attaquent
de vieilles gens dans le métro ? La société. On
vole, on cambriole, on tue. La société, vous dis-je,
la société. .................... Mais il n’en reste pas
moins vrai que c’est un peu facile de tout mettre
sur le dos de la société. Les parents ont leur part –
leur grande part – de responsabilité.
( avant de résoudre cette activité, il faudra
demander aux élèves de repérer la thèseet les
arguments pour ne pas séparer la grammaire
du sens)
 En vous aidant du tableau qui contient les

expressions utilisées pour exprimer la concession
et de la structure déjà analysée dans la phrase tirée
du texte, rédigez des énoncés à propos des thèmes
suivants en employant la concession :
La concession
Reconnaissance des Opposition à ces faits

faits
- il se peut que - mais
- il n’est - cependant
pas du tout
impossible - néanmoins
que - en revanche
- il est - toutefois
incontestable
(indiscutable) que - il n’en reste pas
moins vrai que
- il est exact
(vrai) que - pourtant
- sans doute - pour autant

(formule accompagnée
- C’est sûr d’une négation)
(certain, admis),
certes
- assurément,
évidemment,
- indubitablement
, incontestablement
- de toute
évidence
- il ne fait pas de
doute que
- on peut
parfaitement
admettre
- je reconnais
que, j’admets que,
j’avoue que, je
concède (que)
- effectivement
- Le travail de la femme ;
- Faire des études à l’étranger,
- Le mariage précoce ;
- La liberté d’expression ;
- Faire des études supérieures ;
- Manger bio,
- L’armement nucléaire ;
- Héberger les réfugiés syriens ;
- Les réseaux sociaux ;
Activité 02 : Maintenant que vous avez bien saisi
l’essentiel de ce texte , sa structure ainsi que ses
caractéristiques linguistique, faites en un compte
rendu objectif.
Faut-il partir de l’Algérie pour réussir ?
Beaucoup de nos jeunes partent, faut-il l’admettre, en désespoir de cause faute de trouver un emploi
décent . D’autres jeunes, pourtant diplômés, pensent eux aussi, que maintenant qu’ils ont terminé leurs
études, ils doivent partir et que peut-être, leur salut est ailleurs. Et en quoi est-ce anormal de vouloir faire sa
vie ? D’obtenir une reconnaissance de son bagage ou de son savoir-faire ? De vouloir prendre son
indépendance à 25/30 ans ? Ils veulent tous partir et réussir, tant qu’ils sont jeunes et pleins de rêves.
Certes, qu’ils partent s’ils le veulent, toutefois, qu’ils reviennent aussi, car on a besoin de leur
énergie. Qu’ils partent encore et encore explorer le monde et revenir la tête pleine d’idées nouvelles.
Partez, vous n’en reviendrez que plus motivés et éclairés sur les forces et les faiblesses de votre pays. Puis
découvrir l’étranger, c’est une chance, voire une nécessité ; c’est aussi une formidable entreprise et un
enrichissement infini.
Cependant si on se rappelle de tous ces ingénieurs formés à grands frais par l’Algérie et vite
débauchés par d’autres pays étrangers et leur argent maudit, si on pense au gâchis de tous ces
informaticiens et autres hydrauliciens partis au Canada et ailleurs, des compétents qui souffrent du racisme,
et qu’ils ne peuvent pas cohabiter avec leurs responsables, aussi autoritaires que médiocres managers, on
dire qu’il faut encourager tous ces algériens et algériennes à rentrer au pays, à transformer leur savoir-faire
et le mettre au profit du développement socio-économique du pays (...) .
Pour finir, tout le monde ne peut pas partir, ne doit pas partir. Nous avons besoin de sang neuf pour
nous régénérer. Pour ceux qui ont décidé quand même de partir , on leur dit, partir pour réussir oui, partir
pour fuir, non !
Cérif Ali (texte adapté ) Le Matin d’Algérie
Faut-il partir de l’Algérie pour réussir ?
Beaucoup de nos jeunes partent, faut-il l’admettre, en désespoir de cause faute de trouver un emploi
décent . D’autres jeunes, pourtant diplômés, pensent eux aussi, que maintenant qu’ils ont terminé leurs
études, ils doivent partir et que peut-être, leur salut est ailleurs. Et en quoi est-ce anormal de vouloir faire sa
vie ? D’obtenir une reconnaissance de son bagage ou de son savoir-faire ? De vouloir prendre son
indépendance à 25/30 ans ? Ils veulent tous partir et réussir, tant qu’ils sont jeunes et pleins de rêves.
Certes, qu’ils partent s’ils le veulent, toutefois, qu’ils reviennent aussi, car on a besoin de leur
énergie. Qu’ils partent encore et encore explorer le monde et revenir la tête pleine d’idées nouvelles.
Partez, vous n’en reviendrez que plus motivés et éclairés sur les forces et les faiblesses de votre pays. Puis
découvrir l’étranger, c’est une chance, voire une nécessité ; c’est aussi une formidable entreprise et un
enrichissement infini.
Cependant si on se rappelle de tous ces ingénieurs formés à grands frais par l’Algérie et vite
débauchés par d’autres pays étrangers et leur argent maudit, si on pense au gâchis de tous ces
informaticiens et autres hydrauliciens partis au Canada et ailleurs, des compétents qui souffrent du racisme,
et qu’ils ne peuvent pas cohabiter avec leurs responsables, aussi autoritaires que médiocres managers, on
dire qu’il faut encourager tous ces algériens et algériennes à rentrer au pays, à transformer leur savoir-faire
et le mettre au profit du développement socio-économique du pays (...) .
Pour finir, tout le monde ne peut pas partir, ne doit pas partir. Nous avons besoin de sang neuf pour
nous régénérer. Pour ceux qui ont décidé quand même de partir , on leur dit, partir pour réussir oui, partir
pour fuir, non !
Cérif Ali (texte adapté ) Le Matin d’Algérie

(concéder et réfuter)/objet
Compétence ciblée :
Préparation à l’écrit
Objectifs d’apprentissage :  - Préparer l’apprenant à produire un texte argumentatif.
Durée : 1heure
Etapes de la séance Activités et consignes Organisation Durée

du travail
Phase de Annoncer les objectifs de la séance Par 10

sensibilisation l’enseignante minute
Activité 1 : Dans le texte suivant, identifiez la thèse, les s
arguments et l’exemple.
Binôme
Texte : 30
minute
« Le sociologue F de Singly affirme dans un
s
rapport que les jeunes (15-28ans) ont de plus en plus de
difficultés à lire, c’est la longueur des livres qui
représentent l’obstacle le plus important. La mode de
culture imposée par l’audiovisuel privilégie l’image par
rapport aux mots et favorise les formats courts à
transformer la relation au livre. Les jeunes trouvent la
Activités télévision ou dans les jeux vidéo une satisfaction plus
immédiate que dans la lecture. »
Gérard Marmet »Franscopie-Larousse(1995)
Correction :
La thèse : les jeunes qui ont entre (15-28ans) ont des
difficultés à lire.
Arguments1 : la longueur des livres.
Argument2 :l’audiovisuel privilégie l’image par
rapport au mot.
Exemple : la T.V et les jeux vidéo procurent plus de
satisfaction
Activité2 : Complète les énoncés suivants :
Arguments Exemples
1- La publicité est 1………………………

pleine de supercheries ………………………
et de mensonges. ………………………
………………………..
3………………………
3- L’informatique
………………………
modernise le travail.
Réponse possible :
1) Les produits amaigrissants ne sont pas aussi efficaces
qui le paraissent (Slim Fast-804).
2) On gère toute une entreprise à travers un
microordinateur (on sauvegarde un grand nombre de
fichier et les retrouver facilement).
Activité 3: Trouvez un argument justifiant chacune des
affirmations proposées ci-dessous et reliez –les par un
articulateur:
 Les jeunes d'aujourd'hui ne lisent plus.
 La publicité est nécessaire à la vie moderne.
 Il faut protéger les espaces verts en ville.
Corrigé:
a. Les jeunes d'aujourd'hui ne lisent plus parce que la
télévision les a habitués à la facilité.
b. La publicité est nécessaire à la vie moderne
puisqu'elle nous permet d'être informés rapidement sur
les nouveaux produits.
c. Il faut protéger les espaces verts en ville car ils sont le
poumon de nos quartiers.
Activité 4 :
Complétez le tableau ci-dessous à partir des exemples
donnés ci-après :
a.Je trouve que l’Internet est une invention qui
présente des bienfaits certains qu’on ne peut pas
nier.
b. Pour moi, l’Internet n’est qu’un monde virtuel qui
nous éloigne des réalités quotidiennes.
c.Nous pensons que les jeux vidéo abrutissent les
jeunes qui y consacrent trop de temps.
d. A mon avis, la « TV » engendre la violence et
réduit les contacts entre les membres de la même
famille.
e.Personnellement, j’estime que le portable a largement
facilité la communication et a contribué aux
échanges entre les individus.
f. Certaines personnes prétendent qu’ils ont tout le
droit de fumer là où bon il leur semble.
Appré
A) ciation
Expressions B) Termes et expressions
signalant indiquant une appréciation + -
l’opinion (la
thèse)
Correction des Correction collective Collective 20

activités minute
s
étrangères prendre position dans un débat
(réfuter et concéder /objet
Compétence ciblée : Production écrite

 Réemployer les acquis de la séquence pour
s’inscrire à un débat
 Respecter les critères de réussite ; Respecter la
Objectifs d’apprentissage : durée de réalisation
Durée : 01heure
Etapes Activités / consignes Organisation du Durée
travail
Phase de sensibilisation  Annoncer les objectifs de la Enseignant 2 min
séance
Production écrite Enseignant 5 min
Lecture et analyse de la Collective 10 min
consigne
Elaboration du plan  Plan à suivre : Collective 10 min

 Introduction : présentation du
sujet
 Développement : thèse 1 –
arguments- exemples (utilisation
des verbes d’opinion, utilisation
des articulateurs de classement,
faire appel à l’expression de la
cause)
Transition (utilisation des

articulateurs d’opposition)
thèse2
(antithèse)- arguments –
exemples (utilisation des verbes
d’opinion, utilisation des
articulateurs de classement, faire
appel à l’expression de la cause)
Présenter aux élèves les Voir le tableau ci-après Enseignant 3 min

critères de réussite
Réalisation de la production  Lancement de la production et Individuelle 30 min

l’achever en un temps limité.
Grille des critères de réussite :

Critères Indicateurs
Critères externes 4- je dois bien présenter ma copie (copie
propre, sans rature, écriture lisible...)
5- je dois bien structurer mon texte (alinéa,
parties claires)
6- je dois donner un titre à ma production
Critères internes 3-je dois respecter la consigne et le
plan. 5-Je dois exprimer les thèses.
8- Je dois employer les verbes d’opinion.
9- Je dois justifier les thèses par des arguments
logiques. 8-Je dois renforcer mes arguments par
des exemples.
9-Je dois articuler mon texte par des
connecteurs logiques et chronologiques
Critères linguistiques 13- je dois conjuguer correctement les verbes
14- je dois vérifier l’orthographe et le sens des
mots utilisés
15- je dois formuler des phrases
correctes 13-je dois bien ponctuer
mon texte
Lycée : sediki el nourri Niveau : 3ème année langues Projet 02 / Séquence 01 : s’inscrire dans
étrangères un débat objet d’étude : débat d’idées
Compétence ciblée : Compte rendu de la production écrite
 Repérer les erreurs et les corriger ;
 Réécrire la production initiale en l’améliorant ;
 S’auto-évaluer à partir d’une grille d’auto-évaluation.
Mode d’organisation Interaction : enseignant / élève

Durée : 01heure

du travail
Phase de sensibilisation - Annoncer les objectifs de la séance Individuelle 2 min
Rappel du sujet Collective 4 min
Soulignement et Collective 4 min
interprétation des mots
clés
Rappel des critères de Oralement Collective 2 min
réussite
Rappel du plan déjà Oralement Collective 2 min
élaboré
Faire une sélection des Collective 10 min

erreurs les plus récurrentes
retrouvées dans les copies
des apprenants
Amélioration d’une 3- Distribution de la production fautive Collective 30 min

production (utiliser le data-show aussi pour faire une
amélioration en parallèle).
4- Lecture silencieuse pour identifier

et nommer les erreurs soulignées.
Classer les erreurs dans un tableau (voir tableau

ci-après) pour les corriger et améliorer
collectivement la production en parallèle
6- Lecture de la production améliorée pour
déceler les erreurs d’inattention ou les
erreurs d’incohérence.
7-Travail attendu (production

améliorée à atteindre après la
correction des erreurs)
Grille d’auto-évaluation
Critères Indicateurs + -
Critères 1-j’ai bien présenté ma copie (copie propre, sans rature, écriture lisible...)
externes 2-j’ai bien structuré mon texte (alinéa, les parties sont claires)
Critères internes 3- j’ai respecté la consigne et le plan.

4-J’ai exprimé les deux thèses clairement.
5-J’ai utilisé une des stratégies argumentative concession ou
réfutation
6-J’ai employé les verbes d’opinion.
7-J’ai justifié mes thèses par des arguments logiques.
8-J’ai renforcé mes arguments par des exemples.

9-J’ai articulé mon texte par des connecteurs logiques et chronologiques
Critères 9-j’ai conjugué correctement les verbes
linguistiqu 10- j’ai respecté l’orthographe des mots utilisés
es 11- j’ai formulé des phrases correctes
12- j’ai bien ponctué mon texte
étrangères prendre position dans un débat
Compétence ciblée : Evaluation formative
Objectifs d’apprentissage : - l’apprenant sera capable de :

 Consolider les acquis ;
 Remédier aux lacunes ;
 Guider au mieux l’apprenant.
Durée : 01heure

séance du travail
Annonce de l’objectif de la séance Par 3 minutes

Phase de l’enseignant
sensibilisation Activité 1 :
Observez le texte puis dites quel thème y est
+ abordé ?
Collective 5 minutes
Exploration Activité 2 :
Complétez le tableau suivant :
Qui ? A Quoi Pourquoi ? Comment

qui ? ?
Activité 3 :
1- L’auteur dénonce un point de vue largement
répandu, lequel ? Relevez, dans le texte, 30 minutes
l’expression qui justifie votre réponse.
2- L’auteur a eu recours à plusieurs arguments
afin de mieux étayer son point de vue. Citez-
en deux assortis de deux illustrations.
3- « De plus, beaucoup de défis se posent
aujourd’hui avec la prolifération des chaînes
de télévision par satellite.»
Le mot souligné veut dire :
- Elimination ;
Phase - Augmentation ;
d’exploitation - Production.
Individuelle
(Choisissez la bonne réponse)

4- Classez les expressions suivantes dans le
tableau ci-dessous : éduquer à travers l’art /
cinéma destiné aux Algériens / le film passe
en premier plan / se faire valoriser à travers Individuelle
la collection des prix / scénario destiné au
monde entier.
Cinéma algérien Cinéma algérien

actuel à venir
5- Comment peut-on promouvoir le cinéma

algérien ?
6- « La tendance pour le réalisateur est de se
faire valoriser à travers les festivals et la
collection des prix, le film passe en second
plan alors que dans le cinéma algérien à
venir, le contraire sera vrai, l’ego de ce
même réalisateur passera au second plan car
il aura compris que son rôle sera d’éduquer
à travers l’art et d’œuvrer à instaurer un
monde meilleur.»
- Quel est le rapport logique exprimé dans
la phrase ci-dessus ?
- Remplacez l’articulateur souligné par
un autre de même sens.
7- A quoi / à qui renvoient les pronoms
soulignés dans le texte ?
8- L’auteur s’implique-t-il dans ce texte ?
justifiez votre réponse en relevant deux
indices d’énonciation différents puis vous
indiquez leur nature grammaticale.
9- Mettez la phrase ci-dessous à la forme
passive :
« Le succès public du film imposera le
réalisateur et son équipe, et les prix des
festivals seront une suite logique. »
10- « On peut faire objection et dire que le film
c’est de la culture, ce n’est pas du
commerce. La vérité est tout autre. Derrière
le cinéma, il y a une industrie et derrière
cette industrie, il y a de l’argent ». Qu’en
pensez-vous ?
Activité 4 : Binôme
Synthèse -Comment l’auteur organise-t-il son 15 minutes
argumentation ?
-Dégagez le plan du texte.
Texte support :
Faire un cinéma algérien, c'est-à-dire uniquement destiné aux Algériens, est un non-sens à mon avis.
Parce que, tout simplement, les spectateurs algériens font partie des spectateurs de la planète. Ils voient tous
genres de films et possèdent une éducation extraordinaire. De plus, beaucoup de défis se posent aujourd’hui
avec la prolifération des chaînes de télévision par satellite.
Pour répondre aux exigences du public cinéphile algérien et à travers lui aux spectateurs du monde entier,
il faudra penser à créer un autre cinéma, ce sera le cinéma algérien à venir. Aux USA, les pionniers dans ce
domaine, lorsqu’ils produisent un film, pensent au monde en entier. Les recettes américaines sont énormes.
Donc, si on veut développer notre cinéma, on doit faire des films pour les vendre au monde en entier. Pas
besoin de s’inquiéter car il y aura l’Histoire, les noms des personnages et le décor naturel. L’Algérie, c’est
vraiment un studio à ciel ouvert! On pourra investir dans un genre très prisé par les spectateurs du monde
entier, le genre fantastique. Il y a aussi le drame, le film de guerre et l’animation. Ces quatre genres
ensemble font les créneaux de choix pour le cinéma algérien à venir.
On peut faire objection et dire que le film c’est de la culture, ce n’est pas du commerce. La vérité est tout
autre. Derrière le cinéma, il y a une industrie et derrière cette industrie, il y a de l’argent. En France, le
réalisateur et scénariste Luc Besson écrit ses scénarios en français, sa langue maternelle. La trouvaille de
Luc Besson, c’est d’écrire ses scénarios en anglais! Si le film est fait en français, il passera en France, dans
les pays francophones et c’est tout. La rentabilité sera limitée. Mais quand le film est fait en anglais, il a une
distribution internationale, et là, l’argent coulera à flots!
Seul un Algérien peut penser et écrire algérien. Si les Algériens ont aimé Gladiateur, Spartacus, Gandhi,
Le Message, Omar El Mokhtar, c’est parce que les personnages de ces films n’appartiennent pas uniquement
à leurs pays mais à l’humanité entière. Prenons le cas de l’Emir Abdelkader El-Djazaïri. Le personnage est
déjà contenu dans le titre du film. Et seul un scénario à la hauteur peut aboutir à un film à la hauteur. Le
scénariste doit être algérien car l’écriture du scénario est à la fois un engagement patriotique et une
responsabilité sociale.
Dans le cinéma algérien actuel, la tendance pour le réalisateur est de se faire valoriser à travers les
festivals et la collection des prix. Le film passe en second plan alors que dans le cinéma algérien à venir, le
contraire sera vrai. Le succès public du film imposera le réalisateur et son équipe, et les prix des festivals
seront une suite logique. L’ego du réalisateur passera au second plan car il aura compris que son rôle sera
d’éduquer à travers l’art et d’œuvrer à instaurer un monde meilleur. Il aura compris que le premier à valider
son film sera son succès auprès du public et donc commercial et non les prix des festivals qui sont certes
utiles mais pas nécessaires.
C’est une nouvelle perspective qui peut, sans nul doute, aider à trouver une solution à la crise du cinéma
algérien, susciter un renouveau de la culture algérienne, et mieux, en faire une source de rentrée de devises.
Texte adapté d’après HAMMOUDI Abdelwahab, scénariste-réalisateur,

Le Soir d’Algérie, lundi 16 janvier 2017 p16, p17.
Lycée : Belhadj Abdenour Niveau : 3ème année Projet 02 / Séquence 02 :
langues étrangères prendre position dans un débat
Support audio :chanson de Grand corps Source : Musixmatch

malade « le blues de l’instituteur »
Compétence ciblée : Fait poétique
- Sensibiliser les apprenants à l’aspect esthétique

de la langue et aux images du discours à travers une
chanson.
Durée : 01heure
séance du travail
Annonce de l’objectif de la séance
Par 5 minutes
Phase de l’enseignant
sensibilisation (Faire écouter la chanson (sans le texte puis avec
le texte) et laisser un peu de temps aux élèves
+ pour bien s'en imprégner.)
5 minutes
Exploration
Activité 1 : Collective 30 minutes

1. Ecoutez bien la chanson puis répondez au
Compréhensi tableau de la situation d’énonciation
on suivant :
Qui parle ? A qui ? De quoi ?
2. «avoir le blues » veut dire :

- Etre heureux
- Avoir peur
- Etre mélancolique
 (choisissez la bonne réponse)
3. « arrêtez de vous chamailler » :remplacez le
mot souligné par un sens équivalent.
Activité 2 : Répondez aux questions suivantes :
a- Pourquoi l’instituteur décide-t-il de ne pas
donner cours pour ses élèves ?
b- Selon toi, l'instituteur a-t-il :
- Raison ?
- Tord ?
- Les deux.
 Expliquez.
c- GCM remet en question :
- La pensée contemporaine ;
- Le manque de responsabilité de l’Homme
d’aujourd’hui ;
- Les comportements des enfants.
d- Selon le chanteur, quel est le synonyme du mot
« humain » ?
e- Complétez le texte lacunaire.
f- Retrouvez dans le texte deux verbes d’opinion.
g- Quel est le rapport exprimé dans la phrase
soulignée ?
h- Quelles sont les différentes valeurs humanistes
que véhicule cette chanson ?
i- Selon l'instituteur, qui peut agir ? Pourquoi ?
Comment ?
Synthèse Activité 3 : Collective 20 minutes
Et vous, que faites vous pour la planète ?

Paroles de la chanson Le Blues De L'Instituteur par Grand Corps Malade
Allez entrer les enfants et arrêter de vous chamailler,

Avancer dans le calme je sais que vous en êtes capables,
Asseyez tranquillement, chacun sa place, ça y est,
Écoutez-moi mais ce matin, n'ouvrez pas vos cartables.
On va pas faire de grammaires, de géométries et de conjugaisons.
On parlera pas de compléments d'objet et encore moins de Pythagore.
Ce matin pas de contrôle et personne n'aura raison.
Aujourd'hui aucunes notes et personne aura tort.
Les enfants écoutez-moi, je crois que je ne vais pas bien.

J'ai mal quand je vois le monde et les Hommes me font peur.
Les enfants expliquez-moi, moi je ne comprends plus rien.
Pourquoi tant d'injustice, de souffrance et de malheurs.
Hier soir une fois de trop j'ai allumer la télévision,
Sur les coups de 20H, c'était les informations.
Et tout à coup dans la pièce s'est produit comme une invasion,
De pleurs et de douleurs, c'était pire qu'une agression.
Hier soir l'actualité comptait beaucoup plus de morts,
Que de cheveux sur le crâne de Patrick Poivre d'Arvor.
C'est comme tous les jours un peu partout sur Terre.
Je crois qu'il fait pas bon vivre au Troisième millénaire.
Comme aux pires heures de l'Histoire, les hommes se font la guerre,

Des soldats s'entretuent sans même savoir pourquoi.
S'ils s'étaient mieux connus, ils pourraient être frères.
Mais leur président se sentait les plus forts c'est comme ça.
Et puis il y a toutes ces religions qui prônent chacune l'amour,
Mais qui fabriquent de la haine, des assassins, des terroristes.
Pour telle ou telle croyance, des innocents meurent chaque jour,
Tout ça au nom de Dieu, on sait même pas s'il existe.
Les enfants, on vous laisse l'Humain en sale état,
Il faut que vous le sachiez alors aujourd'hui j'essaie.
Les certitudes des grandes personnes provoquent parfois des dégâts.
En fait l'adulte est un grand enfant qui croit qu'il sait.
J'ai mal au ventre les enfants quand je vois l'argent mis dans les armes.
Dans les fusées, les sous-marins et dans les porte-avions.
Pendant que des peuples entiers manquent d'eau, comme nos yeux manquent de larmes.
Et voient leurs fils et leurs filles mourir de malnutrition.
Apparemment la nature elle-même a du mal à se nourrir,

Les homme sont pollués l'air et même pourris la pluie.
Quand tu auras plus d'eau nulle part, faudra garder le sourire.
Et même l'odeur des forêts sera tombée dans l'oubli.
Les enfants vous savez ce que c'est des ressources naturelles,
Si vous savez pas c'est pas grave de toute façon y'en a presque plus.
Les mots « humain et gaspillage » sont des synonymes éternels.
L'écologie à l'école serait pas une matière superflue.
Les enfants désolé on vous laisse la Terre en sale état,

Et bientôt sur notre planète on va se sentir à l'étroit.
Gardez vos doutes, vous seuls pourrez nous sortir de là,
L'enfant est un petit adulte qu'il sait qu'il croit.
Bah alors les enfants vous êtes bien sages tout à coup,
J'ai un peu cassé l'ambiance mais je voulais pas vous faire peur.
Ce que je veux vous faire comprendre c'est que je compte sur vous,
Ne suivez pas notre exemple et promettez moi un monde meilleur.
Allez les enfants c'est déjà l'heure de la récréation,

Allez courir dans la cour, défoulez-vous, profitez-en.
Criez même si vous le voulez vous avez ma permission.
Surtout couvrez-vous bien, dehors il y a du vent.
Source : Musixmatch

Capes Dida Débat

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Ministère de l’éducation nationale

Direction de l’éducation d’Alger-ouest

Lycée Ouled Belhadj-Saoula

Certificat d’aptitude au professorat de l’enseignement secondaire

Professeur- stagiaire : Melle. Guers Saida Zohor IEN : M. Khaldi Hakim

Année scolaire : 2022/2023

Dialoguer pour confronter des points de vue

Séquence 01 : Produire un discours pour convaincre ou persuader

Séquence 02 : Prendre position dans un débat : concéder ou réfuter.

Produire un discours pour convaincre ou persuader

2-Evaluation diagnostique Dégager le plan du débat 1h

3-Compréhension de l’oral Support vidéo : «« La crise financière er le 1h

6- Production orale Elaboration d’une production orale 1h

5- Compréhension de l’écrit Support : « faut-il dire la vérité au malade » 2h

6- Compréhension de l’écrit Support : « Port d’armes aux USA : Ce que 3h

7- Préparation à l’écrit Entrainer l’apprenant pour rédiger 1h

8- Production écrite Rédiger un texte argumentatif à double thèse 1h

9- Compte rendu de la Amélioration collective d’une copie 1h

Séance Lancement du projet

Objectifs d’apprentissage : - Présenter le projet, expliquer son objectif et ses mots-clés.

Déroulement de la séance - Exploitation des mots clés

Mode d’organisation Interaction : enseignant / apprenant

Etapes de la séance Activités / consignes Organisation Durée

Négociation du projet La journée internationale des droits de Collective 15 Min

Séance : Evaluation diagnostique

Objectifs d’apprentissage : - Evaluer les pré-requis des apprenants

Déroulement de la séance - Texte et des questions

Mode d’organisation Individuel

Etapes de Activités / consignes Organisation Dur

Les défenseurs de l’automobile….. Les détracteurs de ce

Facilite Apports la liberté

Séance : Mise en place de la séquence

Mode d’organisation Interaction : enseignant /apprenant

Déroulement de la séance - Exploitation des mots clés

Etapes de la Activités / consignes Organisation du Durée

Lancement et Apprendre les langues étrangères n’apportera aucune Enseignant 20 min

- thèse2 (antithèse)- arguments – exemples /

Lycée : Belhadj Abdenour Niveau : 3ème année langues Projet 02 / Séquence 01 :

Compétence ciblée : Production orale

Objectifs d’apprentissage :  Produire un discours argumentatif oral.

Les activités - Consigne

Déroulement de la séance - Lancement du sujet

Mode d’organisation Individuel

Etapes de la Activités et consignes Organisation Durée

Elaboration - Se bien tenir/-Regarder mes camarades/-La gestuelle. Interaction : 10 min

Lycée : Belhadj Abdenour Niveau : 3ème année langues Projet 02

- Reconnaitre la version orale d’un débat.

Les activités : 06 activités

Mode d’organisation Individuel

Synthèse :  Vous avez certainement pu retenir quelque chose de ce

Qui parle? A De Pourquoi ?

2ème écoute Activité 04 : 15

Ecoute sélective Activité 5 : Individuelle 15

Synthèse  Vous avez certainement pu retenir quelque Individuelle 15

 Lire et comprendre le texte.

Les activités : 06 activités

Mode d’organisation Interaction : enseignant/ élève

Synthèse : Dégagez le plan du texte

Phases Activités / consignes Organisation Durée

2ème moment  Lecture silencieuse : Individuelle 10

- La 1ère question de ce § admet deux (2) réponses

1- Le médecin doit dire la vérité (au malade).