TRAVAIL PRATIQUE DE MRP

ELABORATION DES PROJETS DE RECHERCHE

Répartition des thèmes pour groupe de travail
I. Travail demandé
Ci-dessous les différents groupes de travail tels que constitués. Il est demandé à
chaque groupe (dont l’effectif de membres s’élève à cinq) d’élaborer un projet de recherche
suivant les étapes et principes énoncés dans le support de TP et lors de l’exposé du Prof.
Il s’agit notamment des étapes ci-après :
1. Intitulé du projet ou sujet de la recherche (déjà validé)
2. Problématique
3. Hypothèses de recherche (principale et secondaires) ;
4. Objectifs de l’étude (général et spécifiques)
5. Présentation des variables de l’étude
6. Choix et intérêt du sujet
7. Méthodologie (Méthode, techniques, population et échantillon)
8. Délimitation du sujet (dans le temps et dans l’espace)
9. Bibliographie sommaire (ouvrages de référence consultés et/ou à consulter)
II. Illustration
L’étudiante Jemima Botshila de G3 Psychologie se propose mener une recherche en vue de
vérifier les effets probables de l’accompagnement (ou l’engagement) des parents sur l’estime
de soi que ressentiraient les jeunes filles dans la commune de Lemba. Sous l’encadrement de
de son directeur, voici comment l’auteure est parvenue à élaborer un projet ayant conduit à la
réalisation de cette étude (étapes parcourues).
1. Sujet de la recherche
« Engagement parental et estime de soi des jeunes filles de la commune de Lemba »
2. Problématique

L'estime de soi, définie comme l'évaluation subjective de sa propre valeur et de sa

capacité à réussir, est un aspect crucial du développement psychologique des enfants.
L'engagement parental, c'est-à-dire l'implication et les interactions régulières des parents dans
la vie de leurs enfants joue un rôle important dans le développement de l'estime de soi.

En Amérique du Nord, plusieurs études ont montré que l'implication et

l'engagement des parents dans la vie de leurs enfants ont un impact significatif sur leur estime
de soi. Les enfants dont les parents sont plus impliqués ont tendance à être plus confiants, à
mieux gérer le stress et à avoir une vision plus positive d'eux-mêmes (Epstein, 1995).
 Certaines études menées En Asie, en particulier en Chine et au Japon notamment
celle de Shek (1999) et Liu (2017), ont également montré l'importance de l'engagement parental
dans le développement de l'estime de soi chez les enfants. Une mauvaise estime de soi joue un
rôle de vulnérabilité sur le risque d’apparition de troubles dépressifs ultérieurs (Seligma, 2002).
L’estime de soi occupe donc une place cruciale en psychologie car elle représente un des liens
entre difficultés passées et difficultés actuelles dans les domaines psychosociaux.

Dans sa métaphore du regard de la mère, Winnicott dit qu’avant de se voir l’enfant

se voit dans les yeux de sa mère le regardant (Winnicott, 1975). L’estime de soi de l’enfant se
développe en relation avec les interactions sociales et, en particulier, dans les interactions
précoces avec ceux qui l’élèvent autrement dit, ses parents.

Les enfants ont tendance à développer une image positive d'eux-mêmes lorsqu'ils
sont soutenus et valorisés par leurs parents. L'engagement parental renforce leur confiance en
eux, leur sentiment d'appartenance et leur perception de leur propre compétence (Chen et al.,
2017). En contrastant, un manque d'engagement parental, cela impacte négativement sur
l'estime de soi des enfants. Les critiques constantes, le rejet ou l'indifférence entraînent des
sentiments d'insécurité, de doute de soi et d'estime de soi basse.

Dans les pays d'Europe de l'Ouest tels que la France, l'Allemagne et le Royaume-
Uni, des études ont également montré que l'implication parentale est un facteur clé dans le
développement de l'estime de soi chez les enfants. En effet, les parents qui ont une
communication ouverte avec leurs enfants, qui les autorisent à explorer des activités et à prendre
des décisions, et qui les encouragent à s'exprimer ont tendance à avoir des enfants avec une
estime de soi plus élevée (Rubio et al., 2017).

Ce faisant, l'importance de la qualité des interactions parent-enfant positives,

affectueuses et soutenues renforcent l'estime de soi, tandis que des interactions négatives ou
toxiques peuvent la compromettre. Ainsi, l'impact de l'engagement parental varie en fonction
de l'âge de l'enfant, de ses besoins spécifiques à chaque stade de développement et de sa capacité
à intérioriser les messages positifs (Shek, 2007).

En âge plus avancé, l’enfant peut reconnaître ses imperfections tout en gardant
toujours une estime de lui et un sentiment de valeur. Surtout, si son estime de soi provient d’un
regard intériorisé positif des autres et pas seulement de son niveau de compétences et de
capacités (Crowell, et al., 1999).
 Dans les pays en développement, notamment en République Démocratique du
Congo où l'accès à l'éducation et aux soins de santé est souvent limité, l'engagement parental
fait la différence entre la réussite et l'échec. Les parents qui encouragent leurs enfants à aller à
l'école, à travailler dur et à bénéficier de soins de santé adéquats contribuent à renforcer leur
estime de soi et leur confiance en eux-mêmes.

Baumeister, R.F., & Leary, M.R. (1995) ont étudié le concept d'estime de soi en
mettant en évidence l'importance de l'engagement parental dans son développement. Ils
soulignent que les enfants dont les parents sont plus engagés et offrent un soutien émotionnel
et social ont tendance à développer une estime de soi plus élevée. Dans ce même ordre d’idée,
Bowlby, J. (1969) a développé la théorie de l'attachement, qui met en avant l'importance des
relations parent-enfant dans le développement de l'estime de soi favorisant un sentiment de
sécurité et de valeur personnelle.

Le sentiment de sécurité reçu dans la relation avec les parents renforce donc un sens
authentiquement positif de sa propre valeur comme compétent et digne d’estime de soi,
encourage les autoévaluations positives mais aussi permet aux individus de tolérer leurs propres
et inévitables faiblesses et de les intégrer au sein d’un modèle de soi généralement positif et
cohérent (Mikulincer et Shaver, 2009).

En 2001, Crocker, J., & Wolfe ont étudié les conséquences de l'engagement parental
sur l'estime de soi des enfants à l'adolescence. Leur recherche montre que les adolescents dont
les parents sont plus engagés et offrent un soutien inconditionnel ont tendance à avoir une
estime de soi plus positive et une meilleure adaptation psychosociale (Crocker, J., & Wolfe,
2001).

Ainsi, Les parents demeureraient la base principale de sécurité jusqu'à la fin de

l'adolescence, voire même jusqu'au début de l'âge adulte (Fraley et al., 1997). À l'instar de ce
qui a été rapporté chez l'enfant, la figure d'attachement et d’engagement de parent a pour
fonction d'offrir au jeune un lieu de sécurité (haven of safety) lors des périodes de détresse et
agirait également à titre de base de sécurité (secure base) favorisant l'exploration lors des
diverses périodes de transition (Allen & Land, 1999).

En effet, Deci, E.L., & Ryan, R.M. (2002) mettent en avant l'importance de
l'engagement et de la motivation intrinsèque dans le développement de l'estime de soi, qui met
en avant le rôle de l'engagement parental dans la satisfaction des besoins psychologiques
fondamentaux des enfants. Selon eux, l'engagement parental qui soutient l'autonomie, la
compétence et la relation interpersonnelle favorise le développement d'une estime de soi
positive. Ces auteurs montrent l'importance de l'engagement parental dans le développement de
l'estime de soi des enfants. Ils soulignent notamment le rôle du soutien émotionnel, social, de
l'attachement sécurisant et du soutien des besoins fondamentaux dans la construction d'une
estime de soi positive chez les enfants.

Pendant la jeunesse, l’engagement parental a été associée à un meilleur ajustement

psychologique, comportemental et social (Allen, Moore, Kuperminc, & Bell, 1998 ; Armsden
& Greenberg, 1987). Les jeunes bénéficiant d'un engagement des parents présentent moins de
problèmes de santé mentale (Nada-Rja et al., 1992), disposent d'habiletés d'adaptation plus
constructives et ont plus confiance en leur efficacité personnelle (Rice, 1990).

Ce faisant, la formation de l'estime de soi d'un individu est en partie déterminée par
la qualité de ses relations affectives entretenues avec ses parents (Hazan & Shaver, 1994 ;
Walker & Greene, 1986).

À la lumière de l'état des connaissances actuelles, il semble théoriquement et

empiriquement plausible que par sa contribution au développement de la personnalité de
l’enfant, l’engament parental puisse proportionnellement influencer le niveau d’estime de soi
de l’enfant à un âge plus avancé.

Tout en état de cause, eu égard à tout ce qui précède, la présente recherche se

propose d’étudier la relation existante entre l’engagement parental et l’estime de soi des jeunes
filles de la commune de Lemba afin de savoir si ce rapport semble le plus déterminant à
l’éclosion et la construction des valeurs de ces jeunes filles. Ainsi, cette préoccupation de notre
travail donne lieu à quatre questions suivantes :

- L’engagement parental influe-t-il sur le niveau d’estime de soi des jeunes filles de la
commune de Lemba ?
- Quel est le niveau d’engagement parent que reçoivent les jeunes filles de la commune
de Lemba auprès de leurs parents ?
- Quel est le niveau de l’estime de soi de ces jeunes filles ?
- Les variables sociodémographiques âge et niveau d’études influencent-elles sur les
réactions de nos sujets ?
-
 3. Hypothèses de recherche

Eu égard aux questions soulevées dans notre problématique, nous émettons des
hypothèses suivantes :

3.1. Hypothèse principale

- Il existerait une relation positive et très significative entre l’engagement parental et

l’estime de soi de jeunes filles de la commune de Lemba. C’est ce qui voudrait dire que
l’engagement parental influencerait proportionnellement le niveau d’estime de soi de
ces jeunes filles. En d’autres termes, les jeunes filles de Lemba pour qui les parents
s’impliquent énormément aux différentes situations de leur vie feraient preuve d’un
niveau moyen d’estime de soi.

3.2. Hypothèses secondaires

- Les jeunes filles de la commune de Lemba recevraient un engagement fort auprès de

leurs parents.
- Ces jeunes filles feraient montre d’une estime de soi moyenne.
- Les réactions de nos sujets seraient fonction des variables âge et niveau d’études.

4.1. Objectifs de l’étude

En rapport avec les questions soulevées et en cohérence avec les hypothèses qui
en découlent, les objectifs poursuivis dans cette recherche s’éclatent en objectif général suivi
des objectifs spécifiques.

4.1.1. Objectif général

- Étudier le rapport existant entre l’engagement parental et le niveau d’estime de soi des
jeunes filles de la commune de Lemba.

4.1.2. Objectifs spécifiques

- Évaluer le niveau d’engagement parental que reçoivent les jeunes filles de la commune
de Lemba ;
- Évaluer le niveau d’estime de soi de ces jeunes filles.
- Déterminer l’influence de variables sociodémographiques sur les résultats de l’étude
5. Variables de l’étude
 - Variable indépendante (VI) : Engagement parental
- Variable intermédiaire (V. inter.) : Jeunes filles de la commune de Lemba (âge, niveau
d’études)
- Variable dépendante (VD) : Estime de soi

6. Intérêt de la recherche

L’engagement parental peut jouer un rôle clé dans le développement de l'estime de

soi des enfants. Il est donc crucial de comprendre comment les différentes modalités de
l'engagement parental influencent l'estime de soi des enfants et d'identifier les stratégies qui
favorisent une estime de soi saine et positive pour leur bien-être et leur développement global.

Ce faisant, la présente étude, au niveau théorique, constitue une contribution dans

le domaine de la psychologie du développement de l’enfant et de l’adolescent par le fait qu’elle
aborde une notion importante de l’engagement parental et pourrait permettre aux chercheurs
évoluant dans ce domaine d’approfondir les aspects non abordés dans cette étude. Les résultats
de cette étude pourront notamment contribuer à la connaissance scientifique des études portant
sur la constitution de l’estime de soi

Au niveau pratique, les résultats de la présente étude, vont contribuer à interpeller

tous les parents sur leur rôle de l’épanouissement de leurs enfants dès le jeune âge et sensibiliser
les jeunes filles à la prise de conscience de leur niveau d’efficacité personnelle et leur capacité
d’entretenir de bonne relation avec l’environnement afin de reconstruire leur estime de soi.

7. Méthodologie

Tout travail scientifique nécessite l’utilisation d’une méthode appropriée. Pour la

présente recherche, nous avons fait recourt à la méthode d’enquête matérialisée par deux
échelles qui nous ont permis de recueillir les données nécessaires y afférentes. Il s’agit de
l’échelle d’estime de soi de Rosenberg et l’échelle d’engagement parental. Notre population
d’étude est constituée de toutes jeunes filles de la commune de Lemba sur qui un échantillon
non probabiliste par commodité de 82 jeunes filles est extrait.

8. Délimitation du travail
 Pour que notre travail soit quasiment structuré et organisé ; il a été délimité dans le
temps et dans une sphère bien précise. Quant à ce qui concerne le temps ; notre recherche s’est
déroulée durant l’année académique 2023-2024. Et cela s’est fait dans la commune de Lemba.

9. Bibliographie sommaire

Epstein (1995). Parental involvement in Childhood Education: Building Effective School-

Family Partnerships. Phi Delta Kappan, 76(9), 701-712.

Rosenberg (1965). Society and the adolescent self-image. Princeton. Princeton University
press.

Rubio B. (2017). Parental involvement during adolescence and satisfaction with life in early
adulthood: A longitudinal study. Journal of adolescence, 55, 224-233.

Shek (2007). The role of parental involvement in predicting mental health outcomes in
adolescence: A longitidinal study. Journal of adolescence, 30(3), 487-504.

Shek (2007). The role of parental involvement in predicting mental health outcomes in
adolescence: A longitidinal study. Journal of adolescence, 30(3), 487-504.

Winicott D. W. (1975). Jeux et réalité. Traduction C. Monod, J. B. Pontalis, Gallimard, Paris.

III. Consigne

- Mettez une reluire

- Police : Times New Roman
- Taille : 12
- Justifié la police
- Interligne : 1,5
- Nombre de pages : Au maximum 10 pages, au minimum 6 pages
- Date de remise des travaux : Jeudi, le 18 janvier 2014 avant 12h
 I. Répartition des groupes et les sujets y afférents
N° GROUPES ETUDIANT(E)S SUJETS
- Simon Mukucha Lukala
- Mpwate Naware petit-guy « Prise en charge psychologique et stress post-
1 Groupe 1 - Lokenge Esanganya Dieudonné traumatique chez les patients victimes d’Accident
- Mulopo Tutanunu Jules Vasco-Cérébral »
- Mbambu Kitsieki
- Boyoba Vanolomi
- Tusamba Luwisa « Analyse de stress chez les garde-malades avec le
2 Groupe 2 - Abongwana Cifuci patient aux soins intensifs des Cliniques
- Lomolomo Adothe Universitaires de Kinshasa »
- Kumala Magiga
- Mantwani Mulenda Olivier
- Ilundu Siméon
« Climat Social et bien-être mental chez les
3 Groupe 3 - Musungayi Arthur
adolescents de Kindele à Kinshasa »
- Ntumba Tshimbi Victoria
- Kalombwe Lusanga Eugènie
- Lotshima Mboyo
- Ntumba Mbampebe
- Nzali Nkumu « Analyse de la solidarité transclanique chez les
4 Groupe 4
- Bope Ngolo étudiants de l’Université de Kinshasa »
- Gbabolo Nzambe

- Kabeya Ilunga
- Diawakana Busita
« Opinions des jeunes kinois face au processus
5 Groupe 5 - Macheni Mandja
électoral en République Démocratique du Congo »
- Munongo Bilonda
- Bakalangana Nsimba
- Ngeleka Kabila
« Maltraitance infantile et estime de soi chez les
- Neema Dido
enfants de la rue à Kinshasa » ou encore
6 Groupe 6 - Kuaso Mbemba
« Maltraitance infantile et performance solaire chez
- Ndawele Kpoma
les élèves de l’EPMA 1 »
- Boyingo Adjomana
- Nkimwili Ngolo Jacques
- Nsitumu Nsanga Elie
« Impact de l’enseignement préscolaire sur la
7 Groupe 7 - Mbandoma Liyebo Chrizo
réussite des écoliers en première année primaire »
- Mwapa Kwalama Exauce
- Mpungi Bakieta Juguel
- Mapuna Masaku
- Kabamba Tshikala « Addiction aux Nouvelles Technologies de
8 Groupe 8 - Kasongo Ngomba l’Information et de Communication et processus
- Mulumba Mbala cognitifs chez les jeunes scolarisés »
- Nzundu
- Tshiabukole Kashala Joseph « Modèle social chez les jeunes scolarisés de
- Mupala Kitambala quelques écoles des quartiers périphériques de
9 Groupe 9 - Ikana Mpwe Glodi Kinshasa » ou encore « Modèle social chez les
- Nsimbo Ngonga Jean jeunes désœuvrés en milieux urbains : Etude menée
- Bolombi Mohalia auprès des jeunes du quartier Mbanza-lemba »
 - Bampomba Mikoko
- Boka Ikondo « Perception du style de leadership chez les
10 Groupe 10 - Kikobo Mabaya employés de la Caisse Nationale de Sécurité
- Bekelelo lopili Sociale »
- Kawasa Misamu
- Kalafani Kisula
- Sangiso Keren
« Analyse de l’inadaptation scolaire chez les élèves
11 Groupe 11 - Kifoto Toya
de quelques écoles publiques de Kinshasa »
- Bondwa
- Tamiluadi
- Bakonga Imbolo Prisca
- Mundeba Mitondo Rosette
« Analyse des accidents de circulation auprès des
12 Groupe 12 - Ngandu Kalubi Marie
conducteurs de taxi-moto à Kinshasa »
- Mfombo Ndongo Francine
- Makombo Musenga Benedicte
- Ngeleka kalala « Analyse psychosociale du phénomène Kuluna à
- Safi Wilhermire Kinshasa. Enquête menée auprès de quelques jeunes
13 Groupe 13 - Lumona armie de Kindele » ou encore « Analyse psychosociale de
- Chadrack Tshfer la délinquance juvénile en milieu urbain à
- Melo Angbota Kinshasa »
- Mutelesi Kudiakusika
- Vungbo Yambelewoza « Conformisme socio-éducatif et personnalité
14 Groupe 14 - Mongiera Kasongo créative chez les enfants scolarisés et non
- Mulenda Masengu scolarisé »
- Ayowa kamba
- Mambulu Mosio
- Lebuabanga Tshutshu « Gestion du temps et rendement professionnel chez
15 Groupe 15 - Mfisia Makumba les employés des services publics et privés de
- Lukoki Kinzeka Kinshasa »
- Ngoma Phemba

Kinshasa, ce 8 janvier 2024

Professeur Francisco-Rida KUTUNGA NIJIKAP

Bonne chance