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Mes Fiches Pedagogique 2eme Annee2 PDF Free
Mes Fiches Pedagogique 2eme Annee2 PDF Free
Travaux encadrés I
Travail préalable des élèves : faire des recherches sur le siècle des lumières et la
Théorie de l’optimisme
01-MISE EN SITUATION :
1
-Déroulement de la leçon:
Méthodologie du travail :
Chaque point doit être présenté par le rapporteur de chaque groupe. Et le prof
note au tableau la bonne recherche concernant chaque point :
les élèves aussi prennent des notes.
-Les conditions de vie des français s’améliorent grâce aux progrès de la médecine .
-Le Siècle des Lumières est marqué par le rationalisme philosophique, la sensibilité et
l’exaltation des sciences, ainsi que par la critique de l’ordre social (la noblesse et de la
monarchie absolue). et de la hiérarchie religieuse..
Les valeurs essentielles défendues par les hommes des « Lumières » sont la tolérance,
la liberté, la justice, la séparation des pouvoirs et l'égalité par opposition à
l'obscurantisme, aux siècles d'irrationalité, de superstition et de tyrannie passés,
La plus importante des hypothèses et espérances communes aux philosophes,
écrivains et intellectuels des Lumières est incontestablement la foi inébranlable dans le
pouvoir de la « raison éclairée » de l'homme le but étant de favoriser l’éveil des
consciences et la réflexion.
2
Ils affirment que l’éducation a le pouvoir de rendre les hommes meilleurs et même
d’améliorer la nature humaine.
La figure idéale des Lumières est le philosophe, homme de lettres avec une fonction
sociale, qui exerce sa raison dans tous les domaines pour guider les consciences,
prôner une échelle de valeurs et militer dans les problèmes d'actualité. C'est un
intellectuel engagé qui intervient dans la société.
Tout d'abord, les philosophes des Lumières vont s'attaquer à la torture, ils s'indignent
qu'elle soit infligée aux accusés seulement pour extorquer des aveux. Les Lumières
veulent donc supprimer l'horrible spectacle que présentent l'écartèlement ou le supplice
de la roue.
Ensuite, les Lumières s'attaque à l'absolutisme et au régime de Droit Divin
les auteurs des lumières ont souvent été censurés, même arrêtés et emprisonnés
-Le 18ème siècle : siècle des grands philosophes qui prennent pour modèle la
monarchie anglaise, plus libérale et plus tolérante.
-En France la vie intellectuelle est concentrée à Paris, qui fait figure de capitale
intellectuelle de l’Europe au XVIIIe siècle. Le Français s’impose, plus que jamais,
comme la langue de la culture et des échanges diplomatiques
3
-les philosophes qui ont influencés la pensée politique française et européenne sont :
- Voltaire (1694-1778) : est le plus qui a marqué son siècle. Parmi ses œuvres célèbres,
citons : Lettres anglaises (1734), Candide (1759), Traité sur la tolérance, Le
dictionnaire philosophique… Son principal ennemi est l’église. Il n’a pas cessé de
défendre la liberté et la tolérance en souhaitant un système monarchique éclairé par la
pensée philosophique.
- Rousseau (1712-1778) Son livre, « Le Contrat social » a été considéré comme le texte
fondateur de la République française., il y expose la théorie de la souveraineté : la
souveraineté appartient au peuple et non à un monarque ou à un corps particulier.
Rousseau s'opposait à l'opinion de la majeure partie des philosophes, qui admiraient
souvent les institutions anglaises, modèle d'équilibre des pouvoirs loué par
Montesquieu et Voltaire. Pour Rousseau, l’homme est bon naturellement et c’est la
société qui est mauvaise, car le désir de posséder, de dominer et de paraître a
corrompu l’homme
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-Comment se diffusent les idées des lumières ?
-les lumières restent parmi la noblesse et la haute bourgeoisie surtout financière. Or, les
principaux penseurs et leur entourage se réunissent dans des salons s littéraires,
Parmi les salons célèbres, ceux de Mme Tencin, de Melle Lespinasse ou de Mme
Geoffrin.
La société se retrouve aussi dans les cafés, plus démocratiques que les salons. (Le Procope à
Paris) C’est là. Qu’on peut acheter les livres , lire les journaux et les libelles interdits qui
circulent sous le manteau,.
Une grande tension apparait entre les penseurs et l’église voire le trône, surtout dans
les paroisses rurales.
Face à cette propagation des idées nouvelles la censure est vigilante. L’Encyclopédie
est d’abord interdite et circule sous le manteau._ Après 1770, la révolution commence à
se préparer.
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-Présentation du 2ème exposé sur la théorie de l’optimisme
Le temps alloué : 10 mn).
La théorie de l’optimisme:
-La théorie du « tout est bien » est celle défendue par *Leibniz*.
-dieu a crée le meilleur monde possible. En effet, l’acte de création ne peut être
parfait (seul dieu est parfait).
si l’univers crée est globalement parfait, certaines de ses parties ou de son
évolution restent imparfaites,, c’est à dire touchés par un mal nécessaire au
triomphe du bien.
- Leibniz ne nie pas l'existence du mal. Il dit que le mal, les malheurs de chacun
et de l'humanité entière s'annulent dans un grand dessein qui dépasse la courte
vue de l'homme.
La création est une sorte d'équilibre, d'harmonie savante où le mal s'intègre dans
le projet du bien.
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Niveau : 2ème année du baccalauréat
Professeur : BEKKOURI Youssouf Iqbal Fiche n° : 02
Module 1 : un Conte philosophique Durée : 1 heure
Séquence 1 : l’entrée dans l’œuvre II
Support : « Candide ou l’optimisme » de Voltaire.
Travaux encadrés II
Travail préalable des élèves : faire des recherches sur la différence entre le conte et
Le conte philosophique.
01-MISE EN SITUATION :
Déroulement de la leçon:
Le conte
Le conte philosophique»
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Méthodologie du travail :
Chaque point doit être présenté par le rapporteur de chaque groupe. Et le prof
note au tableau la bonne recherche concernant chaque point :
Le conte:
-Le conte : - En moyen âge européen : récit non épique en prose ou en vers souvent
d’origine populaire. Il relate des faits fictifs : contes d’aventure, des fabliaux
comme contes.
D’habitude, il commence par : «Il était une fois » et se termine par : « Ils vécurent
heureux et eurent beaucoup d’enfants » une fin toujours heureuse.
Son intérêt est centré sur l’action et sur le merveilleux, on voyage à un univers féérique
où il y a un monde surnaturel…
Il existe des contes moraux et satiriques au Moyen Âge mais ils appartiennent à la
tradition
orale.
Le 6ème siècle va apprécier cette forme et lui donner des contenus variés :
vocation licencieuse (contes libertins de La Fontaine) ou morale (conte de fées
de Perrault). La traduction des contes des Mille et Une Nuits va apporter le goût
de l’exotisme
8
Eléments
caractéristiques
traditionnels
-il s'est développé au XVIIIe siècle avec le mouvement des Lumières s'inspirant
du conte traditionnel en lui conférant une nouvelle dimension.
-I l utilise la forme de récit imaginaire véhiculée par le conte pour transmettre des
idées et des concepts à portée philosophique. En effet Les éléments traditionnels
du conte sont en effet présents à travers les personnages, dotés de nombreuses
qualités, et vivant dans un monde merveilleux, puis bouleversé par des
péripéties.
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-Le conte devient un moyen plaisant pour faire réfléchir le lecteur sur la place de
l'homme dans l'univers, en réunissant la fiction et les morales philosophiques des
Lumières.
-Ayant une portée critique de la société, le conte philosophique vise une réflexion
plus profonde sur les grands problèmes philosophiques de l'époque.
Dans ses contes, le philosophe traite des problèmes sociaux et politiques tels
que l’intolérance, l’injustice, l’inégalité, il pose en outre des questions d’ordre
métaphysique, questions fondamentales sur le sens de la vie de l’homme, la
nature du bien et du mal, l’existence de Dieu, l’ordre de l’univers, etc.
-Le conte philosophique devient parfois un conte satirique lorsque l'auteur s'y
moque des travers d'individus ou de leurs idées ou bien y glisse une critique de
la société contemporaine.
Il contient l’esprit de révolte et de contestation transmis par l’ironie, l’humour
grinçant et le comique
L’un des nombreux thèmes du conte philosophique est le voyage. Les récits de
ces contes se déroulent toujours à l’étranger
- A travers le jeu de Q/R j’incite les élèves à élaborer une synthèse de tout ce qu’on
a vu pendant la séance, la transcrire sur le tableau et la recopier ensuite sur leur
cahier.
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Niveau : 2ème année du baccalauréat
Professeur : BEKKOURI Youssouf Iqbal Fiche n° : 03
Module 1 : un Conte philosophique Durée : 1 heure
Séquence 1 : l’entrée dans l’œuvre III
Support : « Candide ou l’optimisme » de Voltaire.
01-MISE EN SITUATION :
Déroulement de la leçon:
La biographie de Voltaire
Le contexte Historique de « Candide ou l’optimisme »
Méthodologie du travail :
Chaque point doit être présenté par le rapporteur de chaque groupe. Et le prof
note au tableau la bonne recherche concernant chaque point :
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Les informations/critères que les groupes devront aborder concernant :
La biographie de Voltaire :
-1714 Son parrain, l’abbé de Châteauneuf, l'introduit dans les milieux mondains
et libertins parisiens.
-1716 Ses écrits satiriques sur les relations incestueuses du Régent Philippe
d’Orléans avec sa fille, la duchesse de Berry font scandale. Ce mélange
d'insolence et d’inconscience lui vaudront d’être emprisonné onze mois à la
Bastille.
-1726 À la suite d’une altercation avec le chevalier de Rohan, Voltaire est une
nouvelle fois emprisonné à la Bastille pendant deux semaines. À sa libération, il
s'exile en Angleterre. Il y passera deux ans et demi. Ce séjour au sein de la
monarchie parlementaire et libérale anglaise l'influencera. Il y découvrira
notamment la tolérance religieuse et un « souffle » de liberté.
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-1731 Histoire de Charles XII : ouvrage historique dans lequel Voltaire critique
la guerre. Le gouvernement ordonne la saisie de cette œuvre.
-1734 Lettres Philosophiques : elles se composent de vingt-cinq lettres qui
abordent des sujets assez variés : la religion, les sciences, les arts, la politique
ou la philosophie. Ces lettres déclenchent un immense scandale. Elles sont
condamnées à être brûlées et Voltaire, pour échapper à la Bastille, doit quitter
Paris. Il se réfugie à Cirey en Champagne dans le château d'Émilie du Châtelet,
sa maîtresse.
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Les informations/critères que les groupes devront aborder concernant :
Ces deux événements confirment les idées de Voltaire sur plusieurs points.
Une certaine idée de l’aristocratie a vécu. Ce que l’écrivain pressentait lors des Lettres
philosophiques, vingt ans auparavant, trouve ici confirmation. Dans sa comparaison
entre le système bourgeois anglais et le système nobiliaire français (voir les parties «
Les belles pages » et « Entraînement aux épreuves littéraires »), Voltaire y soutenait
déjà la supériorité du premier, plus apte à favoriser le progrès. En France, les préjugés
sur la naissance étaient en effet jugés comme autant d’obstacles à la reconnaissance
du mérite.Et l’honneur revenait à l’Angleterre d’avoir compris cela avant les autres pays
européens.
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La guerre, jugée par les Lumières comme hors-la-loi, révèle ici son inutilité, ses dangers
et sa cruauté. Capable d’appauvrir une contrée entière au nom de l’intérêt de quelques-
uns, elle doit être l’occasion d’une sévère remise en question.
L’optimisme de Leibniz a également vécu. Voltaire se rallie aux détracteurs de cette
thèse et s’attache à la combattre, L’optimisme paralyse la liberté d’action puisque,
poussée à l’extrême, cette doctrine conduit à une forme de fatalisme. Il est désormais
urgent de mettre au point une morale simple qui favorise le bonheur individuel et le
progrès collectif
En 1759, Voltaire fait paraître à Genève le conte philosophique Candide, sans le signer.
Même si tout le monde reconnaît le style de Voltaire, celui-ci en nie la paternité,
affirmant n’avoir aucun rapport avec cette coïonnerie ».
Pourtant, tout le personnage de Voltaire s’y retrouve : sa pensée, ses convictions, son
style et ses aspirations.
-Après la fin des exposés j’invite les élèves à identifier et à étudier les éléments
paratextuel de l’œuvre. (Couverture et titre)
b-Que dénote cet illustration? (L’élève doit relever tous les éléments qui
figurent sur la photo de façon objective) :
→→Ex : on a la figure/silhouette d’un homme qui coure frénétiquement au
dessus d’un globe Terrestre. Il court vers une autre planète devant lui ?
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- D’après l’image, que déduisez-vous qui a un rapport avec l’histoire ?
→→ Laisser la liberté aux élèves d’emettre des hypothese…
c-Comment peut-on interpréter le nom candide ?
D-Hypothèses de lecture :
Prolongement :
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-Analyser les titres des chapitres : le schéma d’un apprentissage
- se documenter sur les personnages.
Niveau : 2ème année du baccalauréat
Professeur : BEKKOURI Youssouf Iqbal Fiche n° : 04
Module 1 : un Conte philosophique Durée : 1 heure
Séquence 1 : l’entrée dans l’œuvre VI
Support : « Candide ou l’optimisme » de Voltaire.
Travaux encadrés IV
01-MISE EN SITUATION :
- que permettent les informations incluses dans les titres des 30 chapitres
→→ →→→→→→→→suivre le déroulement des événements /du récit
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quête.
-je leur donne un peu de temps pour réfléchir et relever les informations
adéquates et réaliser le travail.
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→→ renseigne sur les événements qui ont concouru aux retrouvailles des
deux amoureux
→→ délimite les péripéties antérieures et prépare aux suivantes.
• Chapitre neuvième : ce qui advint de Cunégonde, de Candide, du grand
inquisiteur et d'un juif
• Chapitre dixième : dans quelle détresse Candide, Cunégonde et la vieille arrivent
à Cadix, et de leur embarquement
• Chapitre onzième : histoire de la vieille
• Chapitre douzième : suite des malheurs de la vieille
→→→→ Suite des péripéties + voyage ou fuite ?
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• Chapitre vingt-septième : voyage de Candide à Constantinople
• Chapitre vingt-huitième : ce qui arriva à Candide, à Cunégonde, à Pangloss, à
Martin, etc.
• Chapitre vingt-neuvième : comment Candide retrouva Cunégonde et la vieille
→→→ élément de résolution= retrouvailles
-quels sont les verbes qui se répètent le plus dans les titres des chapitres ?
→→ advenir/ arriver/ voir
- Par extension a –t- on des personnages actifs ou passif ?
→→→ des personnages passif puisqu’ils subissent l’action/événements
-
-je relance en invitant les élèves à identifier/relever les personnages et ce des titres des
chapitres qu’on vient d’analyser puis en confrontant les recherches qu’ils on fait on
dresse une liste/ fiches des personnages de l’œuvre :
Candide :
Personnage éponyme* - c’est-à-dire qui donne son nom au titre de L’œuvre – il
est le personnage principal du conte : on suit à travers les trente chapitres ses
aventures, ses joies et ses malheurs.
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Son nom suggère son innocence, sa candeur et la pureté d’une attitude sans
défiance : il est donc juste qu’au sortir du paradis de Thunder-Ten-Tronck, il
découvre le monde en s’étonnant de tout !
Mais Candide est un personnage qui est voué par nature à évoluer. Son
voyage va lui permettre de découvrir les réalités les plus cruelles du monde,
mais aussi de conquérir son autonomie, son indépendance : en un mot de
prendre en main son destin.
Pangloss :
Pangloss est présenté dès le chapitre 1 comme « l’oracle de la maison »de
Westphalie. Il est pour Voltaire *l’incarnation la plus ridicule de tous les
professeurs. Comme le suggère l’étymologie grecque de son nom
– /pan/ signifie /tout/ et glossa, la /langue/ – Pangloss, tout en langue, ne cesse
de parler. Il enseigne la métaphysico-théologo-cosmolonigologie : cette
discipline dont le titre prétentieux laisse pourtant entendre le terme « nigaud »
tend à démontrer que tout est le mieux dans le meilleur des mondes ! Mais
l’optimisme de Pangloss – double du philosophe allemand Leibniz - est
vite démenti par la litanie des malheurs qui s’abattent sur le monde et sur le
philosophe lui-même : ni la vérole, ni la pendaison, ni l’esclavage ne pourront le
faire taire, ni lui enlever sa foi en l’optimisme.
Martin :
Martin est le contraire de Pangloss. Il apparaît dans le récit au chapitre XIX,
lorsque sur le point de revenir en France, Candide se met en quête de l’homme
« le plus dégoûté de son état et le plus malheureux de la province » : Martin «
volé par sa femme, battu par son fils, et abandonné de sa fille… » porte sur le
monde, contrairement à Pangloss, un regard sans espoir, ni illusion. Il est en un
mot pessimiste, puisqu’il pense que le Mal s’impose sur le Bien. Mais Martin
évolue : son pessimisme radical se transforme, au contact de Candide, qu’il va
suivre fidèlement jusqu’en Propontide, en un scepticisme pragmatique :
n’affirme-t-il pas au chapitre XXX : « Travaillons sans raisonner, […],
c’est le seul moyen de rendre la vie supportable ».
Cacambo :
Cacambo est le valet de Candide : celui-ci l’a rencontré à Cadix (« C’était un
quart d’Espagnol, né d’un métis dans le Tucuman ; il avait été enfant de chœur,
sacristain, matelot, moine, facteur, soldat, laquais »)
Personnage énergique, malin, pragmatique, il sauve son maître plus d’une fois et
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lui apprend à se méfier des apparences. Il incarne le type du valet malicieux et
intelligent, adjuvant de son maître.
Cunégonde :
Elle est avec la Vieille le seul personnage féminin du conte.La destinée de
cette fille de baron est dramatique : violée par les Bulgares, vendue à un juif qui
la partage avec un grand inquisiteur, séduite par le gouverneur de Buenos Aires,
esclave d’un prince… elle semble être *victime de sa sensualité, vouée à la
seule satisfaction du désir masculin.
Elle est pour Candide, la femme idéale, qu’il ira chercher au bout du monde.
Mais cette perfection est fragile. Le héros retrouve au chapitre XXIX une
Cunégonde laide, vieillie en un mot repoussante. Cette déchéance physique se
double d’une dégradation sociale et morale* : la fille du baron « acariâtre et
insupportable » devient cependant une bonne pâtissière !
La Vieille :
Elle est en quelque sorte le double de Cunégonde : fille d’un pape et d’une
princesse, elle aussi a connu tous les malheurs possibles qu’elle raconte aux
chapitres 11 et 12. Violée, vendue, réduite en esclavage, elle est recueillie par
Candide dans la métairie de Propontide et a « soin du linge ».
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-âpres avoir fait une fiche rapide des personnages de l’œuvre, les élèves seront
amenés à l’exploiter avec les éléments analysés dans le titre des chapitres et
ainsi confronter leur recherches et présenter suggérer des résumés de l’œuvre
qu’ils auront élaborés.Résumé de /Candide :
Candide est un jeune homme naïf qui vit dans le château du baron de
Thunder-Ten-Tronckh. Il est chassé de ce petit bout de paradis parce
qu’il est surpris avec Cunégonde, la fille du baron, dont il est amoureux.
Il quitte alors sa bien-aimée et Pangloss, le précepteur de la
maison qui a enseigné à Candide que tout est au mieux dans le meilleur
des mondes.
Candide est alors confronté aux réalités du monde les plus cruelles. Il
assiste au spectacle de la guerre, au tremblement de terre de Lisbonne,
à un autodafé, retrouve un temps Pangloss, puis Cunégonde, tous deux
victimes mais rescapés des horreurs du monde. Mais Candide est obligé de
fuir : il perd à nouveau Cunégonde en Amérique du Sud et accompagné de
son valet Cacambo part au Paraguay ; il y affronte le frère de Cunégonde, et
manque d’être tué par le peuple des Oreillons.
Tous se fixent dans une petite métairie sur les bords de la Propontide.
Alors que Pangloss soutient toujours que le monde est le meilleur des
mondes, Candide abandonne toute discussion métaphysique, épouse
Cunégonde et affirme qu’il « faut cultiver son jardin ».
-Ce conte est basé, comme le signale son nom, sur le personnage principal
qui se nomme Candide. Le lecteur est le spectateur de l’évolution du
caractère et de la réflexion de Candide. Tout au long de ce roman, qui est
un conte philosophique, Voltaire critique implicitement l’optimisme, la
Religion et ses représentants. En effetm on remarque que Voltaire crée un
certain affrontement entre l’optimisme, qui est personnifié par Pangloss, et
le pessimisme, qui est incarné par Martin ; l’un ne pouvant pas prévaloir
l’autre.
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-Prolongement :
Informer les élèves de lire et de préparer chez-eux le chapitre 1
Activité de lecture
01-MISE EN SITUATION :
02-IDENTIFICATION DU TEXTE :
a- Où se situe se passage ?
→→→→1er chapitre de l’œuvre de Voltaire, Candide ou l’optimisme
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→→Type : texte narratif à dominante descriptive : caractérisation, tps
Verbaux : plus que parfait/imparfait/ passé simple…
03-HYPOTHÈSES DE LECTURE:
-Dans quelle mesure le chapitre en question présente les caractéristiques d’un incipit du
conte philosophique ?
- Repérez dans le chapitre les éléments qui nous permettent de parler du début
d’un conte :
→On a la formule : « Il y avait … » qui rappelle le début traditionnel des
contes: « Il était une fois… »
- Quel est le temps de l’action ? y a-t-il dans le texte des indicateurs sur le temps
des faits narrés ? :
→→non, on a le Temps mythique du conte : indéterminé= récit imparfait
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aspect duratif
→→mais les personnages tel que M. Le baron, suggère qu’il s’agit du
temps de la noblesse et des inégalités sociales
- Quels sont Les personnages présentés dans ce chapitre ? -
→→ Candide / Le baron et la baronne de thunder-ten-tronckh le fils du baron
Cunégonde et Pangloss.
→→on a un baron à la place d’un roi dans un conte traditionnel
- Quels sont donc les éléments qui permettent d’identifier l’incipit d’un conte ?
→→ On a : la formule : « Il y avait … » qui rappelle le début des contes de
fée : « Il était une fois… »
→→on a un cadre et une situation à priori parfaite, idyllique
→→Les personnages sont idéaux, réduits à des qualités : candeur, orgueil,
sensualité, bavardage…
→→L’absence des indications temporelles souligne l’atemporalité du conte
Transition :
- Comment voltaire décrit-il cet univers ? quel est le ton dominant adopté ?
→→il met à jour la dimension ridicule de ce paradis dérisoire.
→→ on a ton satirique/ironique
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a -un paradis de pacotille, dérisoire et ridicule :
Pourquoi Voltaire a choisit l’Allemagne comme décor?
Quelle est la motivation de choisir la Westphalie comme lieu de l’action ?
→→L’Allemagne est la patrie des plus grands philosophe de l’époque et
le pays de Leibniz, principal philosophe et théoricien de l'Optimisme
que combat Voltaire.
→→La Westphalie est la province la plus pauvre.
- Est-ce qu’un vrai château comporte seulement une porte et des fenêtres ?
→→ non il y’a normalement des douves (fossé rempli d’eau avec un pont),
Des donjons ou Tours. = château ordinaire →dévalorisation
- «ils l’appelaient tous Monseigneur, et ils riaient de ses contes » qu’est ce que
cela suppose ?
→→il se moquent de lui et de ses prétentions
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- Qu’est ce que cela contredit ?
→→ cela contredit la puissance de la noblesse,. la puissance du baron ne
repose que sur les apparences et sur des signes extérieurs futiles et
dérisoires.
- A quoi sont réduites Les 2 femmes ?→→ à des détails physiques ridicules.
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- Qu’est-ce qui caractérise le discours de Pangloss ?
→→au niveau grammaticale : Le discours de Pangloss contient des
phrases longues, des connecteurs logiques (car, par conséquent.), le
vocabulaire de démonstration(prouvait/ est démontré) superlatifs
hyperbolique.
→→cependant au niveau sémantique il n’ya pas de logique : les rapports
de causalité sont pervertis/ inversés (on a l’effet pour la cause.
→→ Les raisonnements sont pour la plupart bêtes et ridicules.
Ex : nez fait pour porter des lunettes…
- Qu’est ce que cela reflète concernant son caractère ? →→il est passif
- A quoi sert cette ironie pratiquée par voltaire Dans ce premier chapitre?
→→Ridiculiser la puissance du baron et la pédanterie de Pangloss.
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- quel genre de conte est ainsi annoncé ? →→Il s’agit du conte philosophique.
d) Pangloss = toute Celui qui parle tout le temps (au lieu Il incarne la philosophie de
langue ou « l’oracle » d’agir) et qui est le seul à parler. Leibnitz, celle de
de la famille. Sottise incorrigible : « tout est pour le l’optimisme
Il enseigne la « mieux et dans le meilleur des les raisonnements
métaphysico- théologo- mondes possibles ». absurdes de Pangloss
cosmolo-nigologie » servent à la discréditer.
(néologisme). Le personnage est tourné
en dérision.
→critique philosophique
e) Candide est heureux. « Il croit innocemment au meilleur →critique philosophique
des mondes possibles ».
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g) Candide chassé du « Candide perd tout ce qui faisait son Tout n’est pas mieux, mais
paradis » parce qu’il a bonheur à cause d’une « providence tout est mal.
embrassé Cunégonde. » malheureuse qui enchaîne causes → critique philosophique
Quelle main invisible a et effets.
réglé les circonstances
du baiser ?
05-SYNTHESE/ TRACES ÉCRITES :
C’est l’incipit de l’œuvre, le début du récit. les deux premiers stades du schéma
narratif .Le chapitre permet de renseigner le lecteur sur la situation initiale, le lieu, les
personnage, les thèmes ,L’élément perturbateur « un jour » arrive juste après (C. chassé
du château à cause du baiser).
Cet incipit emprunte donc au conte traditionnel par certains aspects, mais il
en est aussi une parodie puisqu’il pervertie certains code –exemple : château ordinaire-
baron à la place d’un roi- le héros est un batard…
Il s’agit du texte préparatoire du conte de Voltaire, qui révèle le cadre dans lequel
évolue Candide. C’est un monde où dominent les apparences et dans lequel le pouvoir
ne repose sur aucun fondement solide .C’est également un monde où règnent les
préjugés absurdes (rôle de la généalogie, l’heredité est est plus importante que es
qualités humaines)
Voltaire critique aussi les raisonnements ridicules de cause et d’effet enseigné par
Pangloss.
- La satire est omniprésente dans ce chapitre. Elle se manifeste par l’ironie qui met en
relief les opinions de Voltaire à propos de :
- La philosophie leibnizienne
- La société et les préjugés de son époque.
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(Adam) est chassé par le baron à cause de la femme (Eve), et va acquérir des
connaissances( arbre de la connaissance).
Prolongement :
Activité de langue
Compétence visée : analyser un procédé linguistique
01-OBSERVATION / DECOUVERTE :
P2 «les trompettes, les fifres, les tambours, les canons formaient une harmonie.»
→→→→→→→→→→→→→→→antithèse
P3 « Rien n’était si beau, si leste, si brillant, si bien ordonné que les deux
armées. » →→→→→→→→→antiphrase
P8- Je ne dis pas que tu es stupide mais tu devrais lire plus → La prétérition
02-CONCEPTUALISATION:
- Quels sont les indices qui vous ont permis de dire qu’il s’agit de l’ironie ?
- préciser la figure de style qui exprime l’ironie ?
- Dégager les définitions de chaque terme
- Noter les définitions au tableau
Définition :
L’ironie est une figure de style qui consiste, par moquerie, à rendre une idée par
son contraire, tout en faisant bien comprendre à l’interlocuteur ce que l’on veut
dire.
Figures d’opposition :
- antithèse : opposition très forte entre deux termes pour mettre en valeur ce qui
les opposent
-antiphrase : Elle exprime une idée par son contraire dans une intention
ironique. On dit le contraire de ce que l’on pense
-l’hyperbole C’est une forme d’exagération qui aboutit à mettre en valeur une
idée ou déprécier le sens des mots. (adjectifs mélioratifs ou
dépréciatifs, qualificatifs forts (« magnifique, splendide »), superlatifs
(« très, trop, le plus »),
Figures de substitution :
-La périphrase satirique consiste à remplacer un mot précis par une expression
Equivalente (phrase complexe), jouant sur l’implicite ( ici dévalorisant)
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Figures d’atténuation :
03-APPROPRIATION/APPLICATION :
Réemploi libre :
1 -« Madame la baronne qui pesait environ 350 livres s’attirait par là une très
grande considération. »→→→→→→ paradoxe ou faux rapport logique
6- Il t’aime tant qu’il t’a oubliée facilement. En une semaine, il s’est marié avec une
autre.→→→ →→→→→→→→→→→→→→→→faux rapport logique
Exercice écrit :
- Faites le relevé des figures de style et leur fonction dans les phrases suivantes :
- ceux qui ont avancé que tout est bien ont dit une sottise il fallait dire que tout est
au mieux »→→ L’antithèse.
-
- « un bon et honnête gentilhomme du voisinage que cette demoiselle ne voulut
jamais épouser parce qu’il n’avait pu prouver que soixante et onze quartiers, et
que le reste de son arbre généalogique avait perdu par l’injure du temps »
→→ paradoxe/faux rapport logique
- « Les nez ont été faits pour porter des lunettes. »→→→→→ faux rapport logique
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- Un responsable s’adressant à l’équipe qui vient de perdre le match (4\0) :
« Quelle belle victoire ! »→→→→→→→→→→→→→→→→→→→antiphrase
- Un parc et des allées fort calmes, où les uns ne font que passer et d’autres se
reposent longtemps. (cimetière)→→→→→→→→→→→→→→→→La périphrase
- La mousqueterie ôta du meilleur des mondes environ neuf à dix mille coquins.
→→→→ →→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→euphémisme+périphrase
- IL dort dans le soleil, la main sur la poitrine, tranquille il a deux trous rouges du côté
droit » →→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→Euphémisme
04-TRACES ÉCRITES
Dans les récits satiriques, la relation auteur / lecteur est une relation de
connivence.
36
Niveau : 2ème année du baccalauréat
Professeur : BEKKOURI Youssouf Iqbal Fiche n° : 07
Module 1 : un Conte philosophique Durée : 1 heure
Séquence 2 :
Support : sujet+consigne : citation de William Arthur Ward
Activité orale
- S’exprimer correctement
- confronter des points de vue
MISE EN SITUATION :
- dessiner au tableau un verre d’eau à moitié remplie puis demander aux élèves
de décrire ce qu’ils voient
- demander pourquoi les uns voient le verre à moitié plein et les autres vides ?
→→objectivement il est vrai de dire qu’un verre est à moitié plein ; il est également
vrai de dire que ce même verre est à moitié vide. Mais d'un point de vue subjectif,
ces deux façons de voir les choses sont complètement différentes. Elles suggèrent
deux visions différentes de voir le monde= vision optimiste ≠ vision pessimiste
01-CONSIGNE :
a-Ecriture de la consigne :
Questions :
Les optimistes :
Sont heureux et Sont remplis d’espoir.
ils ont une bonne estime de soi.
ils sont en meilleure santé
ils se servent de leurs coups durs comme des tremplins
Ils sont aimés et appréciés par la plupart de gens
Ce sont des bâtisseurs. Plutôt que de passer à côté d'opportunités à force
d'avoir peur, ils préfèrent oser et avancer, quitte à échouer et à en tirer les
enseignements plus tard
les pessimistes :
le négatif fait partie intégrante de leur vision du monde
ils ont une mauvaise estime de soi et ne font pas confiance aux autres.
Ils se referment sur eux même
ils sont rarement satisfaits
ils ont plus de mal à surmonter les épreuves et les échecs
ils abandonnent plus facilement leur objectifs
ils se lamentent et se plaignent tout le temps,
- Des épreuves, des soucis, la vie en est envahie. la négativité est présente tout
autour de nous. Comment réagissez-vous à tout cela ?
- La réalité du monde et de notre société semble plus que jamais chaotique et
déprimante. Comment vous sentez-vous après avoir regardé le Journal Télévisé?
- Est-ce que vous vous sentez mieux ou moins bien?
- certains pessimistes affirment qu’ils ne sont rien d’autres que des réalistes, qu’en
pensez-vous ?
38
- Est-ce qu'il y a un danger à être trop optimiste ?
→→Oui ! Avec cette attitude, il est possible de manquer de réalisme face
aux problèmes, épreuves et danger de la vie.
→→Un optimisme exagéré peut nous pousser à décider trop vite de
quelque chose et ne pas évaluer les risques à leur juste valeur.
- Quel argument peut-on donner pour responsabiliser une personne trop optimiste ?
→→ la vie n’est pas toujours rose. Apres tant de siècles Il y’a toujours des
injustices et des dangers dans ce monde comme la pauvreté et les guerres.
03-Synthèse
Notez que nous pouvons être optimiste ou pessimiste dans un domaine et pas
dans un autre. On peut par exemple être très pessimiste sur sa vie amoureuse
mais beaucoup moins sur ma vie professionnelle.
Optimisme et pessimisme ont des avantages et inconvénients, le tout est de
parvenir à un optimisme bien raisonné et réaliste
39
NB : Le bilan est relatif puisque la finalité de cette séance c’est s’exprimer et débattre
oralement.
01-CONSIGNE :
a-Ecriture de la consigne/sujet :
Destinateur : Le roi dont la fille est enlevée par une sorcière promet une récompense.
-respectez la consigne.
-adoptez une cohérence et une cohésion étudiées.
-Utilisez une orthographe, une langue et une expression correcte.
-exploitez un lexique en adéquation.
40
b-Lecture de la consigne par les élèves
c-Explication de la consigne+ mots difficile.
2-PHASE ORALE :
Rappel + Élaboration du plan et de la procédure à suivre :
03-PHASE ÉCRITE :
Il était une fois, une princesse d’une extrême beauté, qui vivait avec sa famille dans
un château merveilleux. Le roi, son père et la reine, sa mère l’aimaient énormément
et étaient heureux de l’avoir auprès d’eux. Sa naissance était un événement glorieux
pour tout le royaume.
Un jour, quand elle était entrain de cueillir des fleurs sauvages, une hideuse
sorcière, qui était jalouse de sa beauté, décida de l’enlever et de l’emprisonner dans
une tour située au sommet de la montagne. En usant de sa magie noir e elle fit appel
à un dragon noir pour enlever la princesse.
Le lendemain, ce dernier prit la belle princesse par sa robe de velours, la mit sur
son dos et s’envola loin.
4- AFFINEMENT ET CORRECTION:
41
Repérer et corriger les erreurs commises + Rédaction collective affinée sur le tableau
5-TRACES ÉCRITES :
Activité de lecture
01-MISE EN SITUATION :
Cette guerre fait référence à la guerre de 7 ans qui fut déclenché par Frédérique II de
Prusse
02-IDENTIFICATION DU TEXTE :
42
De quelle focalisation s’agit-il ?pourquoi ?
→→→→→ Focalisation zéro : le narrateur est omniprésent à travers son ironie
-De quoi parle-t-on dans cet extrait ?→→→→→ la guerre entre Abares et Bulgares.
Est-ce que Candide à participer à la guerre ?→→→non, il est spectateur, non acteur.
03-HYPOTHÈSES DE LECTURE:
-Candide ; l’anti-héro
a- l’aspect esthétique
b- La justification de la guerre
-comment est justifiée la mise en feu du village Abare par les Bulgares ?
→→→→→→ « du droit public » (l.19-20) Donc une Justification légale, politique
-à votre avis cette loi qui autorise le pillage, les meurtres et les viols .est-elle une loi
légitime ou immorale ?
→→ →→→→→cette loi n’est pas légitime elle va à l’encontre de la morale :
Dénonciation des lois qui justifient les massacres.
c- L’horreur de la guerre :
1- « boucherie héroïque :
-est-ce que cela est héroïque ?→→→→→→→→→→→ce n’est pas très héroïque,
44
-quelles sont les victimes de cette guerre ?
→→→→→→Des vieillards, des femmes, des enfants, des filles
→→→→→ la plupart des victimes sont des personnes vulnérables.
La guerre touche tout le monde, toutes les catégories d’individus.
→L’antithèse : contraste = une Harmonie telle qu’il n’y en eut jamais en enfer,
cf. L2-3 p 19. (la guerre est un enfer)
45
2ème axe : dénonciation du fanatisme et des dogmes dans toutes leurs formes.
a- Fanatisme :
_ Relevez dans le texte les formes dogmatiques et fanatiques citées par le narrateur.
→→1_Le fanatisme politique : les deux rois qui visent à détruire tout ce qui est
dans l’autre camp.
→→le prêtre refusant de donner du pain à quelqu’un qui ne pense pas comme lui est une
condamnation du fanatisme religieux.
-que représente Jacques l’Anabaptiste face au fanatisme religieux ?
→→→→→→→→→→→→→→→c’est l’allégorie de la tolérance que revendique voltaire.
46
→« Candide, qui tremblait comme un philosophe » les philosophes sont des
peureux, car ce sont des intellectuels qui raisonnent, bien à l’abri de la guerre:
ils sont en décalage avec la réalité concrète.ils pouvent être nuisibles par leurs
théories à d’autres .
47
Niveau : 2ème année du baccalauréat
Professeur : BEKKOURI Youssouf Iqbal Fiche n° : 10
Module 1 : un Conte philosophique Durée : 1 heure
Séquence 3
Support : « corpus de phrases ».
Contenu : Les connecteurs logiques
Activité de langue
01-OBSERVATION / DECOUVERTE :
« Il est démontré, disait-il, que les choses ne peuvent être autrement : car, tout étant
fait pour une fin, tout est nécessairement pour la meilleure fin. Remarquez bien que les
nez ont été faits pour porter des lunettes, aussi avons-nous des lunettes. Les jambes
sont visiblement instituées pour être chaussées, et nous avons des chausses. Les
pierres ont été formées pour être taillées, et pour en faire des châteaux, aussi
monseigneur a un très beau château ; le plus grand baron de la province doit être le
mieux loge ; et, les cochons étant faits pour être manges, nous mangeons du porc toute
l'année : par conséquent, ceux qui ont avance que tout est bien ont dit une sottise ; il
fallait dire que tout est au mieux. »
(Chapitre premier/ ligne 31-41)
Rien n'était si beau, si leste, si brillant, si bien ordonne que les deux armées. Les
trompettes, les fifres, les hautbois, les tambours, les canons, formaient une harmonie
telle qu'il n'y en eut jamais en enfer. Les canons renversèrent d'abord a peu prés six
mille hommes de chaque cote ; ensuite la mousqueterie ôta du meilleur des mondes
environ neuf a dix mille coquins qui en infectaient la surface. La baïonnette fut aussi la
raison suffisante de la mort de quelques milliers d'hommes. Le tout pouvait bien se
monter à une trentaine de mille âmes. Candide, qui tremblait comme un philosophe, se
cacha du mieux qu'il put pendant cette boucherie héroïque.
(Chapitre troisième/ ligne 1-11)
48
- Lecture magistrale puis individuelle des textes
- Compréhension du corpus
- Reportage et identification
-Quel type de textes a-t-on ici ? →→→un texte argumentatif et un texte narratif
Comment sont organisés les arguments de Pangloss ? Par quels outils ?
→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→des liens logiques
Quel est leurs fonctions générales ?
→→ Les liens logiques sont des mots ou des groupes de mots qui permettent de
lier deux énoncés ou deux paragraphes.
02-CONCEPTUALISATION:
b-Placez chaque lien logique dans la case qui lui convient, dans le tableau ci-dessous :
49
en raison de, au contraire, …
en effet,
03-APPROPRIATION / APPLICATION :
1- « comme nous sommes grands amis, il me fit confidence de son amour. »(Molière)
→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→la cause
2- il est tombé, c'est pourquoi on a dû l'emmener à l'hôpital.
→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→la conséquence
3- « pour grands que sont les rois, ils sont ce que nous sommes. » (Corneille)
→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→l’opposition
4- la critique est facile mais l'art est difficile.
→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→l’opposition
5- on travaille pour qu’on puisse acheter de quoi manger.
→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→le but
6-malgré son âge cet ancien athlète est toujours en forme.
→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→opposition
7- c'est parce qu'ils avaient trop peur de vaincre qu'ils ont échoué.
50
→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→la cause
8- je joue, j'écoute, donc je comprends.
→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→la conséquence
9-« il était généreux quoiqu'il fût économe. » (Victor Hugo)
→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→la concession
Texte1 :
Dans le texte les liens logiques entre les phrases sont implicites. Explicitez-les.
« Je ne pense pas que l'importance de la science dans notre société signifie la fin de
l'art et de la littérature. (Concession : certes)-(opposition : alors que) La science
donne à l'homme un pouvoir grandissant sur le monde extérieur ; (mais)la littérature
l'aide à mettre de l'ordre dans son monde intérieur.(conséquence : donc/ainsi/par
conséquent) Les deux fonctions sont indispensables. »
(A. Maurois)
04-TRACES ÉCRITES
1- Un texte n'est pas seulement une suite de phrases et de paragraphes, il est organisé
selon une logique et une progression. Les idées s'enchainent donc selon des rapports
bien définis.
2- Dans un texte argumentatif, les idées entretiennent des relations logiques grâce à
l'emploi des liens logiques explicites ou implicites. Ces derniers peuvent exprimer
l'opposition, l'addition, la concession, la cause, la conséquence,
3- Pour souligner la relation logique qui unit les phrases entre elles, de nombreux mots,
adverbes ou locution adverbiales, conjonction de coordinations ou de subordination
sont constamment utilisés.
5-Prolongement :
Texte : 2
Relevez les liens logiques explicites du texte et dites quelle est leurs relations
logiques. Y’a-t-il des liens implicites dans le texte ?
51
« Toutes les lectures ne se valent pas, mais n'importe laquelle vaut mieux que pas de
lecture du tout. Lire un journal, c'est mieux que se laisser imbiber passivement par le
ronronnement audiovisuel ; lire un mauvais livre, c'est mieux que pas de livre du tout,
parce que la lecture appelle la lecture, et que la « mauvaise » finira toujours par
entraîner la bonne. » François Nourissier, Le Figaro magasine, 1992.
Activité orale
- S’exprimer correctement
- argumenter et confronter des points de vue
01-CONSIGNE :
Texte :
La guerre est un fruit de la dépravation des hommes ; c'est une maladie convulsive et
violente du corps politique ; il n'est en santé, c'est-à-dire dans son état naturel, que
lorsqu'il jouit de la paix ; c'est elle qui donne de la vigueur aux empires ; elle maintient
l'ordre parmi les citoyens ; elle laisse aux lois la force qui leur est nécessaire ; elle
favorise la population, l'agriculture et le commerce ; en un mot, elle procure au peuple le
bonheur qui est le but de toute société.
La guerre, au contraire, dépeuple les Etats ; elle y fait régner le désordre ; les lois sont
forcées de se taire à la vue de la licence qu'elle introduit ; elle rend incertaines la liberté
et la propriété des citoyens ; elle trouble et fait négliger le commerce; les terres
deviennent incultes et abandonnées. Jamais les triomphes les plus éclatants ne
peuvent dédommager une nation de la perte d'une multitude de ses membres que la
guerre sacrifie. Ses victimes mêmes lui font des plaies profondes que la paix seule peut
guérir. Denis Diderot, article « Paix », Encyclopédie 1751-1772
« En lisant et prenant appuis sur les arguments de ce texte que pouvez-vous dire et
ajouter concernant les causes et les conséquences de la guerre».
Presentation du sujet :
52
- Lecture du sujet et explication de la consigne
- Souligner les mots clés
02-DISCUSSION / INTERACTIONS :
Questions :
- une personne pacifiste peut elle changer et professer la guerre, qu’en est-il d’un soldat
qui choisit de promouvoir la paix?
→→pour un pacifiste cela dépend de plusieurs éléments : son éducation, sa foi,
ses codes moraux. Son bagage culturel, les circonstances ou action qu’elle
peut juger injuste.
Pour un soldat cela dépend de l’expérience de la guerre et des horreurs qu’il a
vécu.
- Quels sont les guerres majeures et sanglantes qui se sont déroulé au passé et qui se
déroulent maintenant ?
→→ la 2ème guerre mondiale, la guerre en Palestine, en syrie…
53
le désir d’un pays pour accumuler des richesses, des avantages ou pour
résoudre des problèmes.
Les élèves sont invités à réagir, à s’exprimer, à argumenter leur point de vue oralement
03-Synthèse :
54
Niveau : 2ème année du baccalauréat
Professeur : BEKKOURI Youssouf Iqbal Fiche n° : 12
Module 1 : un Conte philosophique Durée : 1 heure
Séquence 3 :
Support :
01-CONSIGNE :
a-Ecriture de la consigne/sujet :
« La guerre est un fléau qui continue de ravager la vie des gens et causer des dégâts
matériels. Rédigez un texte argumentatif dans lequel vous dénoncez ce phénomène »
b-Présentation du sujet :
2-PHASE ORALE :
-Rappeler les critères d’un texte argumentatif : thèse, liens logiques, exemples…
55
-Identification du plan à respecter : causes-Conséquences-solutions
Plan analytique.
03-PHASE ÉCRITE :
Remarque :
Le travail se fera au début individuellement en accordant un peu de temps aux
élèves pour réaliser au moins l’introduction, puis on passera au travail collectif
sur le tableau.
2 Rédaction du sujet :
*Problématiser :
→C’est pourquoi il faut se demander quelles sont les causes et les
Conséquences de la guerre
….puis se demander si la race humaine sera capable d’évoluer et de vivre dans
56
la paix.
*Annoncer le plan :
→ainsi nous allons aborder les causes ; les conséquences de la guerre sans
oublier de proposer quelques solutions.
Développement :
Les causes :
Certes, l’homme est foncièrement bon mais il a en lui des pulsions violentes et
destructrices …
en effet Il n’est jamais satisfait de sa situation… + exemple
d’où la Naissance des conflits entre les peuples… + exemple …
d’abord…Intérêts politique et économique, Besoin d’expansion … + exemple…
également, Le plus fort n’a qu’un seul objectif : assujettir le faible et l’exploiter…
+ exemple…
Puis…Idéologie Extrémiste, La peur et la haine de l’autre…..+exemple
Les conséquences :
Ainsi…l’absence de communication et le recourt à la violence entre les nations
+exemple…
Cela engendre en premier lieu …Crise économique et sociale+ exemple
En second lieu la destruction des infrastructures des pays… + exemple …
De plus…l’anéantissement total des vies innocentes et des valeurs humaines
+exemple…
Enfin …Traumatisme psychologique et conflits qui perdurent pendant plusieurs
Siècles +exemple…
Quelques solutions :
Afin de combattre la guerre….il faut encourager la paix et veiller sur sa
propagation dans le monde…
il faut non seulement penser à l’intérêt commun et écarter tout ce qui
personnel mais également ouvrir le dialogue entre les peuples malgré la
différence des religions, des langues…
Finalement il faut détruire les frontières entre les nations et encourager le
déplacement entre les pays…
Conclusion :
4- AFFINEMENT ET CORRECTION:
57
- Eviter les répétitions, supprimer les ajouts, ajuster un élément…
- Inviter les élèves à lire le nouveau texte
5-TRACES ÉCRITES :
Recopier le texte affiné
Niveau : 2ème année du baccalauréat
Professeur : BEKKOURI Youssouf Iqbal Fiche n° : 13
Module 1 : un Conte philosophique Durée : 1 heure
Séquence 4 :
Support : chapitre 6
Activité de lecture
01-MISE EN SITUATION :
02-IDENTIFICATION DU TEXTE :
03-HYPOTHÈSES DE LECTURE:
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-quel est le registre dominant dans ce chapitre ?→→→→→→→→→→→→ironique/satirique
Qu’est-ce que les sages du pays ont décidé pour empêcher la terre de trembler ?
→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→faire un bel auto-da-fé
-oxymore : bel autodafé
-est ce que les raisons avancées sont suffisantes pour les condamner ?
→→→Pangloss est accusé d’avoir seulement « parlé » Candide, l’Inquisition lui reproche
d’avoir « écouté avec un air d’approbation » : la condamnation paraît disproportionnée et
l’appréciation du crime ils sont jugés pour des délits d’opinion et surtout sur leur
apparence
59
Quel est le but de voltaire ici ?
→→→Critique de l’église et de l’obscurantisme: pratiques ridicules, arbitraires
condamnation expéditives basés sur des suppositions.
Voltaire montre que la religion des « sages », le catholicisme, n’est que superstitions,
puisque certains pensent que faire un sacrifice évitera la terre de tremble
-qu’est il arrivé après l’exécution des 4 condamnés ?
→Malgré l’autodafé, la terre trembla de nouveau= inutilité de cette cérémonie religieuse
Quels sont les procédés utilisés par voltaire pour dénoncer les abus de la religion ?
Que veut-il vraiment dire en disant « les sages du pays » ? Quelle est cette figure de style ?
→→ →→→→→→→→→→→Le contraire =manque de sagesse, de raisonnement logique.
→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→une antiphrase.
Quels sont les mots de vocabulaire qui traduisent aussi cette satire et cette ironie ?
→→→→→→→→→→→→→→→Burlesque : « fessée en cadence » au lieu de flagellée.
→→→→→→→→→→→→→→→→→→→Humour noir : châtiments / griefs reprochés.
60
-que signifie l'interrogation finale de Candide ? Et quelle conclusion vas-il tirer de cela ?
→→On perçoit une évolution dans l'interrogation finale de Candide : . En pleurant
l'anabaptiste, dont l'idéologie positive a été mal récompensée, ils ‘assombrit et prend
conscience.il commence à réfléchir et à voir la véritable réalité
→→cela le pousse à révoquer la théorie de l'optimisme ("si c'est ici... les autres).
05-SYNTHESE/ TRACES ÉCRITES :
Dans ce chapitre voltaire avance une double critique: celle récurrente de « l’optimisme » qui est
l’enjeu de l’ensemble de la narration et ici plus particulière de l’institution fanatique, intolérante
et cruelle qu’est l’Inquisition
61
Niveau : 2ème année du baccalauréat
Professeur : BEKKOURI Youssouf Iqbal Fiche n° : 14
Module 1 : un Conte philosophique Durée : 1 heure
Séquence 4 :
Support : chapitre 18
Activité de lecture
01-MISE EN SITUATION :
02-IDENTIFICATION DU TEXTE :
03-HYPOTHÈSES DE LECTURE:
-Qu’est ce qui fait de ce passage un appel clair à un monde idéal (utopique) remplaçant une
réalité atroce ?
62
-Un monde imaginaire.
-Un monde parfait et luxueux.
Par quoi se termine la rencontre de Candide et Cacambo avec le bon vieillard ? Justifiez.
→→→→ils se séparent gentiment et le vieillard leur offre 12 domestiques et un carrosse.
Par quoi est tiré la carrosse ?→→ tiré par des moutons qui volent=univers merveilleux
Quel est l’objectif du narrateur en faisant rencontrer Candide avec le vieillard et le roi ?
→→Montrer qu’il n’y a pas de différence entre les gens quelle que soit leur classe social.
63
a-Un monde imaginaire de la démesure :
Par quoi est caractérisé l’univers de l’eldorado ? quelle figure de style est utilisée ?
→→Cet univers est associé à la grandeur, à la démesure= L’immensité du lieu :
exagération des chiffres: : utilisation du procédé de l’hyperbole.
« Édifices publics élevés jusqu’aux nues, « les marchés ornés de mille colonnes » « grandes
places », « galerie de deux mille pas, toute pleine »
-quels sont les autres caractéristiques de ce monde ?relevez les champs lexicaux
→→la Beauté : « belles filles », « grâce inimaginable »
→→ La courtoisie : « poliment »
→→le pureté et abondance : « eau pure », « toute pleine ».
→→la musique : « mille musiciens selon l’usage ordinaire ».
Est- ce qu’il y a une égalité des sexes dans le monde de l’eldorado? Justifiez du texte
→→→Oui. Il n’y a pas de sexisme. On a l’égalité des sexes (et parité) hommes / femmes
suggérée par la présence de femmes dans certains corps classiquement réservés aux
hommes :
« On trouve vingt belles filles dans la garde du roi et de grandes officières (néologisme) aux
côtés de grands officiers. »
-ce lieu imaginaire et merveilleux, le carrosse et les moutons volants font référence à quel genre
littéraire ?
→→ce sont des éléments propres au conte traditionnel.
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2ème axe : L’utopie de l’Eldorado :
-faites une comparaison entre l’eldorado tel qu’il est décrit et la société du 18 siècle :
- le Roi est intelligent ici ≠ le Roi est bête en réalité,
- la science est diffusée ≠ l’obscurantisme est maintenu,
- il n’y a pas de prison ≠ société répressive,
- société tolérante ≠ société pleine de préjugés, intolérante,
- ici tout le monde est au même niveau, la hiérarchisation sociale est détruite, la société est
égalitaire ≠ dans la réalité il y a des différences entre les classes sociales.
Sur quelles valeurs s’est basé voltaire pour caractériser la société utopique de l’eldorado ?
→→il s’est basé sur les valeurs des Lumières :
Tolérance, justice, égalité, liberté et fraternité semblent être les maîtres mots.
Une société versée dans la science = qui utilise la raison, et qui cherche à diffuser le savoir à
un maximum de personnes.
→→ce texte serait avant tout une propagande pour les Lumières.
65
Niveau : 2ème année du baccalauréat
Professeur : BEKKOURI Youssouf Iqbal Fiche n° : 15
Module 1 : un Conte philosophique Durée : 1 heure
Séquence 4 :
Support : un texte
Activité de langue
01-OBSERVATION / DECOUVERTE :
Corpus :
« Candide et Cacambo montent en carrosse ; les six moutons volaient, et en moins de quatre
heures on arriva au palais du roi, situé à un bout de la capitale. Le portail était de deux cent vingt
pieds de haut et de cent de large ; il est impossible d'exprimer quelle en était la matière. On voit
assez quelle supériorité prodigieuse elle devait avoir sur ces cailloux et sur ce sable que nous
nommons or et pierreries. »
02-CONCEPTUALISATION:
Le champ lexical est l’ensemble des mots qui se rapportent à une même réalité. Les
mots qui forment le champ lexical peuvent avoir comme points communs d’être
synonymes ou appartenir à la même famille, au même domaine, à la même notion.
66
Exemple : le champ lexical du merveilleux :
03-APPROPRIATION / APPLICATION :
04-TRACES ÉCRITES
5-Prolongement :
67
Recherchez les champs lexicaux des autres mots qui renvoient au même domaine :
Beauté, fées, créatures volantes, châteaux, légende, cendrillon, miracle, paradis
Niveau : 2ème année du baccalauréat
Professeur : BEKKOURI Youssouf Iqbal Fiche n° : 16
Module 1 : un Conte philosophique Durée : 1 heure
Séquence 4 :
Support : sujet /consigne
Activité orale
01-SUJET/ CONSIGNE :
Présentation du sujet :
02-DISCUSSION / INTERACTIONS :
Questions :
Arguments :
-L’argent est très important dans la vie. En effet, c’est grâce à lui qu’on pourra obtenir les
choses dont on a envie.
- l’argent contribue au bien-être matériel. C’est ainsi qu’il permet de posséder une voiture,
ou encore une maison, de se nourrir, de se vêtir, voyager et par là même, être heureux.
68
Contre arguments :
L'argent peut faire le bonheur, mais à condition de le dépenser pour le bien d'autrui ou de
bonnes causes. La finalité de l'argent est de contribuer au Bonheur.
-L’argent est nécessaire seulement pour pouvoir disposer d’un minimum de confort : il
n’est pas toujours source de joie.
-L’argent est juste un moyen d’échange entre les hommes, alors que le bonheur est un
objectif sublime de toute l’humanité.
-Des grandes personnalités qui ont possédé la fortune, ont fini leur vie par se suicider.
Le bonheur est un état d’esprit
03-Synthèse :
69
Niveau : 2ème année du baccalauréat
Professeur : BEKKOURI Youssouf Iqbal Fiche n° : 17
Module 1 : un Conte philosophique Durée : 1 heure
Séquence 4 :
Support : Extrait du chapitre 19
Activité de lecture
01-MISE EN SITUATION :
02-IDENTIFICATION DU TEXTE :
03-HYPOTHÈSES DE LECTURE:
70
04- AXES DE LECTURE :
Candide :
Européen, noble Complice de la traite mais il s’oppose à ses compatriotes par sa
douceur, sa sympathie et son esprit philosophique.
Cacambo :
Valet d’origine de Cadix. C’est un métis entre l’espagnol et le Tucuman
(ville d’Argentine) Il sait tout faire et tout être : moine, laquais, soldat… C’est le
bras droit de Candide. Il l’aide dans son périple.
Le nègre :
Africain, misérable Soumission, maltraitance, esclavage…
→→ étendu par terre, moitié habillé, jambe gauche et mains droite coupées.
71
2ème axe : Plaidoyer éloquent contre l’esclavage :
-Quel est le type de discours utilisé par le nègre en parlant de sa situation ? Justifiez.
→→Discours argumentatif :
Thèse : ma situation est lamentable.
Arguments : -mon maitre m’a traité ainsi (Vanderdendur)./ c’est l’usage./ on
nous donne un caleçon… / ma mère m’a vendu.
Liens logiques
-Quels procédés stylistiques met en œuvre le nègre pour justifier sa situation ? justifiez par
des exemples en les expliquant.
→→L’ironie : « le fameux négociant… »
→→Vanderdendur : son nom indique sa cruauté. "Vanderdendur" = "vendeur-dent-dure
→→Le discours de la mère : « tu as l’honneur d’être esclave de nos seigneurs les blancs. »
Elle lui promet « l’honneur » alors que son état est lamentable, d’où l’emploi
de « Hélas » qui rejette le raisonnement de la mère en montrant son inutilité.
→→L’hyperbole : « Les chiens, les singes… sont mille fois moins malheureux que nous »
L’animal est très bien traité par rapport à l’homme, en Europe.
72
3ème axe : l’éveil de candide :
Candide acquiert une certaine autonomie de pensée. Il avance sur la voie de la liberté de
jugement
On retrouve toujours le même système qu’avec les autres textes : il y a une critique en fond. Ici
c’est particulièrement l’esclavagisme, mais il y a aussi la critique de la religion, de l’argent, du
commerce
voltaire dénonce une pratique cruelle envers la dignité de l'être humain, et en cela il rejoint un
courant de son époque. En même temps, il apporte une nouvelle preuve pour étayer son
argumentation contre les doctrinaires de l'optimisme.
73
Niveau : 2ème année du baccalauréat
Professeur : BEKKOURI Youssouf Iqbal Fiche n° : 18
Module 1 : un Conte philosophique Durée : 1 heure
Séquence 4 :
Support : extrait: chapitre XXX.
Activité de lecture
Intitulé : La conclusion
01-MISE EN SITUATION :
02-IDENTIFICATION DU TEXTE :
03-HYPOTHÈSES DE LECTURE:
74
Dans quelle mesure peut-on considérer l’excipit de ce conte philosophique comme une
arrivée à la maturité du héros ?
-Relevez dans les propos et l’attitude de Candide ce qui montre qu’il s’est affranchi de la
philosophie de Pangloss.
→→Le retour de Candide dans sa métairie est un retour sur soi-même.
« Candide […] fit de profondes réflexions… »
« Je sais aussi, dit Candide […] notre jardin. »
« […] mais il faut cultiver notre jardin »
-Peut-on dire que Candide est devenu héros à la fin de l’œuvre ? Comment ?
→Certainement, puisqu’il a commencé à raisonner et voir le monde de façon réelle, il a
même décidé de travailler.
75
2ème axe : La métamorphose du héros : causes et effets.
-La rencontre de Candide avec le vieillard et le derviche est décisive, montrez comment ?
→Le derviche refuse de dialoguer avec Candide et ses amis sur la métaphysique, ce qui les
pousse à chercher les reponses de certaines questions, qu’ils vont trouver chez le vieillard.
Ce dernier apaisera leur soif
Etablissez une comparaison entre le vieillard et le derviche en montrant leur influence sur
Candide et ses amis.
Le derviche Le vieillard
Le plus grand philosophe de la Turquie. Il donne un sens à sa vie en cultivant son jardin
avec ses enfants.
Refuse de s’engager dans les débats
métaphysiques. Il refuse la politique et il travaille pour éloigner
« le vice, le besoin et l’ennui » (Cf. § 3 p 123)
Pas d’explication logique concernant le
rapport entre le bien et le mal. Il influence positivement Candide et ses amis
en les poussant à travailler à l’exception de
Il préfère se replier dans le silence. Pangloss, l’inchangeable.
- Que devient l’état des personnages avant et après avoir décidé de « cultiver le jardin » ?
→→→→Ils ont subi une grande métamorphose dans cet espace clos qu’est le jardin :
Cunégonde : plus laide, acariâtre (querelleuse/ acerbe) insupportable.
Elle devient excellente pâtissière.
La vieille : infirme, de mauvaise humeur. Maintenant s’occupe du linge
Cacambo : excédé (fatigué) de travail, maudit sa destinée.
Martin : accroché à son pessimisme, prend les choses en patience.
Pangloss : désespéré. =aucun changement.
76
La clausule du conte indique que le héros a atteint sa maturité et le renversement du fond
en comble s’est effectué : si Pangloss a refusé le changement ; Candide l’a accepté.
Activité de lecture
Compétence visée : Synthétiser oralement les chapitres présentés sous forme de compte rendu
02-Déroulement : exploiter les informations avancées par les élèves pour les noter sur le tableau
Fiche de lecture:
Candide un texte narratif : passé simple imparfait – verbes d’action – temps du discours –
repères spatio-temporel – quelques éléments descriptifs.
Evénement perturbateur : Candide est chassé du château, pour avoir embrassé Cunégonde.
Moment centrale /péripéties: le voyage de Candide dans le monde, les différentes découvertes et surtout
la découverte du mal.
Situation finale : Candide et les siens s’installe dans une métairie avec les siens, une vie en communauté.
(Chapitre 30)
77
Les pays où Candide a voyagé : Allemagne Westphalie – Hollande – Portugal – Amérique du
Sud – France – Angleterre – Italie – Turquie.
Les fonctions de l’utopie d’Eldorado : pour candide : une étape, une référence nouvelle, une alternative
et possible aux valeurs du baron.
Pour Voltaire : l’utopie met indirectement en valeur les imperfections de la société du 18 ème Siècle
Candide est un apologue*, qui visse différents choses : l’intolérance, l’inquisition, les valeurs
des nobles, enseignement optimiste, esclavage, la condition financière.
Apologue : récit au service d’une thèse, vocation argumentative, (formes : fables, contes philosophique)
78
-Demandez aux élèves de fournir les différentes valeurs et principes contenu dans l’œuvre et les inscrire
sur un tableau
79
C’est le chef-d’œuvre de la raison et de la «
55 XIV La justice
» .justice
80
Niveau : 2ème année du baccalauréat
Professeur : BEKKOURI Youssouf Iqbal Fiche n° : 20
Module 1 : un Conte philosophique Durée : 1 heure
Séquence 4 :
Support : Poème : le dormeur du val d’Arthur Rimbaud
Supports utilisés : CD (Serge Reggiani) et texte de poème.
Activité orale
→→La lecture diction est une lecture à haute voix qui permet d’exprimer l’intonation que dégage
le texte littéraire (Poème ici).
02-Identification et compréhension :
Distribution du poème
Lecture silencieuse du poème pour l’encenser.
La lecture magistrale (lecture expressive).
Deuxième lecture tout en soulignant les mots difficiles à articuler.
Questions de compréhension :
Que fait le soldat ? →→→→→→→→Il est allongé sur l’herbe, peut être qu’il est entrain de dormir.
81
Quel est le registre dominant dans ce texte ?
→→→→→→→→→→→C’est un registre tragique qui donne un air de tristesse et de mélancolie.
Lecture des élèves en suivant l’exemple du professeur qui les motive à bien articuler le poème et corrige
au fur et à mesure pour une bonne diction.
Faire plusieurs écoutes et lecture afin de bien exprimer cette mélancolie et cette tragédie que dégage le
poème.
03-Synthèse :
82
Niveau : 2ème année du baccalauréat
Professeur : BEKKOURI Youssouf Iqbal Fiche n° : 21
Module 1 : un Conte philosophique Durée : 1 heure
Séquence 4 :
Support : corpus. Texte
Le résumé
Objectifs : L’élève sera capable d’apprendre les astuces et les procédés de schématiser un texte et de le
réécrire sous frome d’un résumé.
Séance :01
Texte à résumer :
Si pour les spécialistes l’avenir reste imprévisible, ils pensent néanmoins qu’il est possible de le sonder,
c'est-à-dire d’identifier ces fameuses tendances de fond, analyser leurs éventuelles incompatibilités,
spéculer leurs répercussions et enfin, ne pas hésiter à mettre en doute nos visions du futur. La prospective
est donc cette étude exploratoire qui renseigne sur ce qui peut advenir
Ainsi, les futurologues, dont le sérieux ne laisse pas de place à la fantaisie, fondent leurs études
prospectives sur un postulat de base : il n’existe pas un mais plusieurs futurs possibles. Au lieu de
s’acharner donc à prévoir un illusoire avenir unique et déjà déterminé, ils préfèrent ainsi exposer les
enjeux, les bifurcations possibles, et finalement, proposent les moyens d’évoluer vers un futur souhaité.
Pour cela, aucune démarche n’est à négliger. Si l’intuition demeure irremplaçable (malgré son manque
de rigueur), la prospective s’appuie aujourd’hui sur des outils mathématiques sophistiqués et sur les
derniers progrès de la science de l’organisation : études de cas, interviews de spécialités, sondages, tout
est bon pour réunir les données, les analyser, les comparer, les mettre en statistiques et dégager les
hypothèses les plus pertinentes et les plus vraisemblables.
Mais cela ne suffit guère à éclairer les commanditaires des études prospectives (gouvernements,
entreprises, organisations internationales…) et à guider leur action. La manière de leur présenter les
résultats est souvent cruciale : il faut les convaincre que ce qui leur semble improbable est néanmoins
possible ; il faut les persuader qu’il leur revient de choisir parmi trois ou quatre futurs potentiels ou
scénarios. Le premier présente la vision simple et sans surprise de l’avenir, les autres sondent les
possibilités de bifurcations qui ont été inventoriées.
83
01-Mise en situation :
02-Compréhension du texte :
Questions :
Quel est le nombre de paragraphes dans ce texte ? →→Quatre paragraphes (4 unités de sens)
03-Lecture repérage :
84
- Chercher les relations entre les idées : l’opposition, la conséquence, ...
De la même manière on dégage les autres unités de sens et on les schématise.
Schéma :
futur = déroutant
≠ possibilité
Étude
↓
Prospective = étude avenir
Hypothèses étude avenir : futur ≠ XXX futurs↓
moyens→ futur souhaité
- Math
Recourt intuition ⁺ - Science de l’organisation
≠ insuffisant sponsor
↑⁺ forme étude ⁺ faire bon choix
Rédaction Entrainement :
Rectification et affinement :
- Production et entrainement
La prospective
Malgré son aspect déroutant, il est possible d’étudier le futur. Alors, la prospective est l’étude de l’avenir.
En effet, ces travaux de la prospective sont basés sur une hypothèse : au lieu d’un, plusieurs avenirs
existent. Par conséquent, il faut trouver les moyens pour réaliser le futur souhaité. C’est pourquoi on
recourt, en plus de l’intuition, aux mathématiques et aux sciences de l’organisation. Toutefois, cela est
insuffisant car le plus important est la forme de la présentation de l’étude ainsi que le bon choix du futur.
Trace écrite :
85
Laisser les élèves écrire le texte sur les cahiers de production écrite.
L'invitation au voyage
86
Niveau : 2ème année du baccalauréat
Professeur : BEKKOURI Youssouf Iqbal Fiche n° : 22
Module 1 : un Conte philosophique Durée : 1 heure
Séquence 4 :
Support : les Fleurs du mal
Extrait : L’invitation au voyage de Charles Baudelaire
Activité de lecture
01-MISE EN SITUATION:
Lecture magistrale
Lectures individuelles
Projet de lecture :
Dans cette séance on va étudier une invitation à un lieu privilégié, d'élection sensé apporté un
remède, réconfort au poète qui est au prise avec le spleen. Il est représentatif de l'Idéal mais
prend ses racines dans le Spleen.
02-HYPOTHÈSE DE LECTURE :
87
Comment se manifeste ce voyage idéal et cette évasion vers l’imaginaire ?
03-AXES DE LECTURE :
04-SYNTHÈSE:
Pour Baudelaire, imaginer le voyage suffit puisqu'il s'agira d'un voyage idéal. Pour imaginer ce
voyage, la présence de la femme est nécessaire. Le poète considère ici une femme très proche de
son cœur et de son esprit. Baudelaire est toujours à la recherche d'un art de vivre dans lequel les
sens sont importants et l'esthétique aussi.
88
L’évadé ou le temps de vivre
1. Il a dévalé la colline
2. Ses pieds faisaient rouler des pierres
3. Là-haut entre les quatre murs
4. La sirène chantait sans joie
5. Il respirait l’odeur des arbres
6. De tout son corps comme une forge
7. La lumière l’accompagnait
8. Et lui faisait chanter son ombre
9. Pour vu qu’ils me laissent le temps
10. Il sautait à travers les herbes
11. Il accueillit deux feuilles jaunes
12. Gorgées de sève et de soleil
13. Les canons d’acier crachaient
14. De courtes flammes de feu sec
15. Pour vu qu’ils laissent le temps
16. Il est arrivé près de l’eau
17. Il y a plongé son visage
18. Il rêvait de joie, il a bu
19. Pour vu qu’ils me laissent le temps
20. Il s’est relevé pour sauté
21. Pour vu qu’ils me laissent le temps
22. Une abeille de cuivre chaud
23. L’a foudroyé sur l’autre rive
24. Il avait eu le temps de voir
25. Le temps de boire à ce ruisseau
26. Le temps de porter à sa bouche
27. Deux feuilles gorgées de soleil
28. Le temps de rire aux assassins
29. Le temps d’atteindre l’autre rive
30. Le temps de courir vers la femme
31. Juste le temps de vivre
89
Boris Vian, L’Évadé, 1954
Activité orale
1- Mise en situation :
02-Identification et compréhension :
Débat et discussion :
90
03-Synthèse Bilan :
Synthèse orale des élèves : La liberté n’a pas de prix, sa valeur est au-delà de tout.
Le dormeur du val
91
Niveau : 2ème année du baccalauréat
Professeur : BEKKOURI Youssouf Iqbal Fiche n° : 24
Module 1 : un Conte philosophique Durée : 1 heure
Séquence 4 : Arthur Rimbaud
Support : le dormeur du val et l’invitation au voyage
Activité de langue
La versification
-Mise en situation :
- Quelle est sa tonalité ?→→ registre tragique qui donne un air de tristesse et de mélancolie.
- Qu’est ce qui montre qu’il est mort ?→→ -Les deux trous rouges sur son coté droit.
02-CONCEPTUALISATION:
- Comment appelle-t-on une strophe a quatre vers, a trois vers ?→→ un quatrain, un tercet
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-Comment appelle-t-on ce poème →→→ c’est un poème à forme fixe qu’on appelle sonnet.
- V1-2 : riche, " s ", " eu " et " r ". Masculine. Autres sons : " on " et " a " ce qui renforce la rime.
- V 3-6 : riche, " s ", " en ", " b " et " l ". Féminine
- V 4-5 : suffisante, " i " et " r ". Masculine
- V 7-8 : riche, " ou ", " il " et " é ". Masculine
- V 9-12 : riche, " a ", " r " et " m ". Féminine
- V 10-11 : suffisante, " i " et " eu ". Masculine
- V 13-14 : suffisante, " t " et " é ". Masculine
REPETITIONS DE SON :
- 1ère strophe : " on ", " en ", " a ", " aimer ", " i ", " eu ", " é ", " s ", " m ", " l ", " t " et " r ".
- 2ème strophe : " d ", " m ", " eu ", " an ", " l " et " r "
- 3ème strophe : " é ", " au ", " d ", " l ", " a ", " s ", " canaux " et " monde ".
ENJAMBEMENTS :
93
- V 15-16-17
- V 2-3
- V 7-8-9
**Tous les vers s'enchaînent sans qu'il y ait de rejet et de contre-rejet ce qui renforce
l'harmonie. Elle est aussi accentuée par des vers courts sans césure (coupure).
À RETENIR :
- La rime : c’est le retour d’un même phonème en fin de vers, les rimes sont caractérisées par
leur nature (Féminine : terminée par un « e » muet et masculine : dans tous les autres cas),
leur qualité (pauvre, suffisante ou riche) et par leur disposition (rimes croisées abab,
embrassées abba, plates aabb)
- La strophe : c’est un groupement de vers : distique (2 vers), tercet (3 vers), quatrain (4 vers),
quintil ( 5 vers), sizain (6 vers).
- L’enjambement : la fin du vers, unité métrique, ne coïncide pas toujours avec la fin d’une
unité grammaticale. Celle-ci peut se poursuivre au début du vers suivant ce qui provoque des
effets de rallongement, continuité, c’est ce qu’on appelle enjambement. Le groupe qui
commence le vert est un rejet. Lorsqu’une unité grammaticale commence en fin de vers, cette
partie se nomme un contre-rejet.
03-APPROPRIATION / APPLICATION :
Exercice écrit :
94
Le temps qui reste
Paroles : Jean-Loup Dabadie, musique : Alain Goraguer, 2002
Combien de temps … Et danser, crier, voler, nager dans tous les
Combien de temps encore océans
Des années, des jours, des heures combien ? J’ai pas fini, j’ai pas fini
Quand j’y pense mon cœur bat si fort … Je veux chanter
Mon pays c’est la vie Je veux parler jusqu’à la fin de ma voix …
Combien Je l’aime tant le temps qui reste …
95
Niveau : 2ème année du baccalauréat
Professeur : BEKKOURI Youssouf Iqbal Fiche n° : 25
Module 1 : un Conte philosophique Durée : 1 heure
Séquence 4 : poème
Support : une strophe du poème : Le temps qui reste de Jean-Loup Dabadie
Écrire un poème
01-Mise en situation :
-Annoncer l’objectif de la séance
- lecture silencieuse
02-Compréhension du texte :
Présenter le modèle
Lecture et compréhension
- Stratégie adoptée :
Modèle à tous:
Combien de …
Combien ……… encore ?
Des …. , des …… , des…… …. , combien ?
Je ………....………
Quand , je encore …
Quand ne plus, je tout …
Quand …
Je t’ encore
Je ne pas , je ne pas …
Mais je encore …
D’accord ?
96
04-Rectification et affinement de la meilleure production
05Trace écrite
travaux encadrés
Séance de sensibilisation
01-Mise en situation :
- pourquoi avoir utilisé dans le titre un couple et pas une famille heureuse ?
→→peut être qu’ils n’ont pas d’enfants .
→→Au deuxième plan, un vieil homme vêtu de djellaba et chaussé de babouches est assis
sur le pas de la porte. Il est barbu et a la tête couverte d’un turban. Il semble parler à
quelqu’un.
97
→→→→→→→→→→→L’histoire se déroulera dans la compagne. Peut être, marocaine
- Le titre, l’image et le résumé vous incitent-ils à lire l’ouvrage ? →Accepter les réponses des
élèves
03-donner des questions à préparer :
Guide de lecture
a. Où se situe l’histoire ?
98
Niveau : 2ème année du baccalauréat
Professeur : BEKKOURI Youssouf Iqbal Fiche n° : 27
Module 2 : Un roman maghrébin contemporain Durée : 1 heure
Séquence 1 : Séance 2
Support : Guide de lecture
travaux encadrés
Séance de réception
99
→→Oui, car les lieux et les événements évoqués font partie de la réalité marocaine.
(Les thèmes de recherches à faire formuler et à faire choisir par les élèves)
La biographie de l’auteur
La femme rurale
L’analphabétisme
L’émigration et l’immigration…
100
Niveau : 2ème année du baccalauréat
Professeur : BEKKOURI Youssouf Iqbal Fiche n° : 27
Module 2 : Un roman maghrébin contemporain Durée : 1 heure
Séquence 1 : Séance 3
Support : exposés des élèves
travaux encadrés
Chronologie Evénements :
1965 – 1979 - Installation à Paris où il mène la vie des émigrés comme mineur
et ouvrier.
101
1967 - Participation à la création de la revue « Souffles ».
102
Séquence 1 : Séance 4
- exposé ;
- prise de notes ;
- mise au point des notes.
Quelques repères :
On entend, généralement, par littérature maghrébine d’expression française, une littérature qui est née
principalement vers les années 1945-1950 dans les pays du Maghreb et qui est produite par des
autochtones.
La colonisation française, l’acculturation qu’elle a provoquée, les luttes pour l’Indépendance sont les
phénomènes qui rendent compte et expliquent les caractères actuels de la littérature maghrébine.
Les romanciers reflètent cet état d’esprit : Séfrioui dans « La boîte à merveilles » dépeint la vie
quotidienne, D. Chraïbi dans « Les boucs » exprime le sentiment de déracinement, Memmi évoque la «
bâtardise » du juif tunisien, Mohamed Dib, Mammeri et Mouloud Feraoun sont les romanciers de
l’inquiétude.
Le rapport à la langue française chez l’écrivain du Maghreb est très compliqué. L’emploi de cette langue
a été considéré :
- comme un facteur d’aliénation pour certains écrivains algériens qui ont refusé par la suite de continuer à
écrire en français (Malek Haddad ou Rachid Boudjedra) ;
- comme, au contraire, une source de libération ;
- comme une source de déchirement mais jamais de reniement (Abdelaziz Kacem) ;
- comme une expression de la réalité.
103
- le roman autobiographique ou à résonance autobiographique ;
- le roman de l’Indépendance (surtout en Algérie) ;
- le roman social qui fait voir la société telle qu’elle était autour des années cinquante jusqu’à aujourd’hui
- le roman féminin avec en Tunisie, Souad Guellouz, jalila Hafsa, Aïcha Chaïbi et Hélé Béji. Au Maroc,
Fatima Mernissi et Ghita Elkhayat. En Algérie, Assia Djebar, Aïcha Lemsine, Safia Ketou….
Les écrivains marocains d’expression française, bien loin d’abandonner la plume, créèrent un courant de
pensée qui ne rejetait pas l’héritage culturel français mais le considérait en fonction de l’avenir national.
La revue Souffles, créée en 1966, a joué un rôle déterminant dans ce débat. C’est par rapport à la culture
que le groupe d’action l’Association de Recherche Culturelle, animateur de la revue, posa le problème de
la langue et de la littérature au Maroc : la littérature marocaine d’expression française était jugée
pour sa contribution au patrimoine national,le choix de la langue n’était pas considéré comme
historiquement prioritaire, le principal était de définir les options idéologiques de la population
longtemps aliénée et marginalisée. Cette position permit à la littérature marocaine d’expression
française de connaître de nouvelles orientations linguistiques et esthétiques, les écrivains ayant le
souci de rendre leur langue plus accessible à un univers imaginaire qui puise ses sources à la fois dans le
patrimoine national et dans l’héritage occidental.
Malgré la relative jeunesse de cette littérature, les thèmes et l’esthétique sont variés et on peut dégager
quelques tendances dominantes.
104
Avant, les écrivains maghrébins pratiquaient l’autocensure et s’excusaient de ne pas écrire avec les mots
qui ne sont pas ceux de la tribu. Maintenant, les meilleurs écrivains maghrébins ont pu, sans complexe,
écrire en langue française et offrir au patrimoine universel leurs créations. Mais, l’interaction des genres :
récit - essai, poème - récit, récit - discours… rend la littérature maghrébine d’expression française difficile
à classer.
- Où ? →→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→Chez eux.
- A travers ce dialogue, dégagez le rôle que joue la femme de Bouchaïb dans la famille.
→→→→→→→→→ Elle s’occupe des activités ménagères, du travail de la ferme et des champs.
105
- Comment vous apparaissent ces personnages à travers leur conversation ?
-→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→→Ils semblent sages et sont très pieux.
- Quelles expressions montrent qu’il s’agit d’un souvenir ? Justifiez votre réponse.
→→→→→« Ce jour-là » et « Ce souvenir était si cher au vieil homme qu’il en reparlait souvent. »
- Comment appelle-t-on cela dans les temps romanesques ?→→→→→→→→Un retour en arrière.
- Par quels noms sont désignés les personnages appartenant à l’administration marocaine ?
-→→→→→→→→Ils sont désignés, en arabe, par leur fonction : Mokhazni, Mokkadem, cheik.
- Dans quels camps respectifs se trouvent les personnages ? Justifiez vos réponses.
-→→→ Le Mokhazni est dans le camps français : « retournez plutôt chez votre capitaine et faites-
lui savoir que ces gens-là …. »
- Les autres aident les résistants : « Nous ne sommes pas des traîtres… »
106
Support N° 3 : Chapitre IX, p 63-64
« C’est trop enfumé dit le vieux ….A Un tagine aux oignons et aux pruneaux. »
- Pourquoi ce mot n’est-il pas traduit en français ?→→→→→→Il sert à montrer l’ancrage culturel.
107
- A quel moment de la journée ?→→→→→→→→→→→→→→→→→→→Très tôt le matin.
Synthèse :
- Le roman est construit sur les différents échanges des personnages. Il avance grâce aux dialogues,
souvent entre Bouchaïb et sa femme, au moment des repas ou du thé, soit pour parler de ce qui les
entoure ou des problèmes dus aux
changements sociaux. Les dialogues avec les autres personnages sont des prétextes pour rappeler
des faits historiques ou parler de problèmes actuels.
- Ils permettent de :
-faire avancer le récit
-le rendre plus vivant
108