LES STRATEGIES DE LECTURE

Pr.elfakiri.fmpa@gmail.com

Mars 2023
Introduc)on
• La lecture est une ac,vité mentale complexe de structura,on et
d'interpréta,on qui fait appel à des stratégies spécifiques relevant des
sciences cogni,ves.
• Ces stratégies spécifiques : combinaison de moyens que le lecteur
met en œuvre consciemment
• pour comprendre le texte et
• en retenir l’essen,el.
Introduc)on 2
• Deux facteurs influencent fortement la qualité de ce qu’on re6ent
d’un texte :
• la stratégie de lecture adoptée
• les condi6ons dans lesquelles l’ac6vité de lecture est réalisée.
Objec&fs éduca&onnels :
• L’étudiant sera capable :
• Aborder un document écrit afin de le comprendre et d’en retenir
l’essen7el
• Exploiter le résultat de la lecture
1. Différencier lire et apprendre
• stratégie de lecture ac.ve
• Traiter l’informa.on : ( les idées principales et les idées secondaires );
• Repérer les mots-clés
• La reprendre pour se l’approprier
• La transposer, extrapoler à par.r de celle-ci
• Tester sa compréhension à l’aide d’exercices et de ques.onnements.
2. Les étapes de lecture
• 2.1.La prépara*on à la lecture ac*ve :
• 2.2. Le ques*onnement sur le but et la finalité du texte
• 2.3. L’analyse et la compréhension du texte
• 2.4. Le retour sur les appren*ssages à la fin d’une séance de lecture :
2.1.La prépara*on à la lecture ac*ve :
• Déterminer son inten,on de lecture, en ra3achant le texte à lire aux
objec,fs du cours.
• Réac,ver ses connaissances sur le sujet par la révision des concepts
et des cours déjà enseignés.
• Survoler le texte et lire la table des ma,ères pour an,ciper le contenu
du texte, saisir son organisa,on et prévoir les no,ons nouvelles qui y
seront traités et qu’il faudra comprendre et apprendre.
2.2. Le ques)onnement sur le but et la finalité
du texte permet de susciter sa concentra)on :
• Quel est le sujet de ce texte ?
• Quels renseignements vous cherchez ?
• Qu’est-ce que vous connaissez sur ce sujet ?.......
2.3. L’analyse et la compréhension du texte+++
• Le lecteur interagit avec le texte, réfléchit à ce qu’il lit par rapport à ce qu’il
sait déjà pour faciliter sa compréhension.
• Il différencie les idées principales des idées secondaires, les surligne, les
organise et les mets en relaAon avec ses connaissances antérieures.
• Il se pose des quesAons en cours de lecture, à la fin de chaque chapitre, sur
le contenu lu et essaie d’y répondre et de le reformuler avec ses propres
mots.
• Il note les idées principales et les mots clés dans les marges afin de les
uAliser ultérieurement pour rédiger la synthèse et le résumé du document.
2.4. Le retour sur les appren0ssages à la fin
d’une séance de lecture :
• Elaborer un résumé des points les plus importants, une synthèse du
texte, ou une fiche de lecture, efficaces pour les révisions ultérieures.
• S’auto-évaluer en essayant de reproduire en mémoire ce qui a été
retenu de votre lecture.
La fiche de lecture :
• Elle cons)tue un moyen de conserver sous une forme aisément
accessible, consultable, des informa)ons u)les.
• Son rôle : soutenir la mémoire et d'établir des liens entre diverses
séries de renseignements.
• La fiche doit être simple, clair, concise. Elle doit aussi être commode
avec un format standard et facile à classer et à retrouver.
• Elle peut prendre divers formats : tableaux, carte conceptuelle,
schémas...
3. Avantages d’une lecture ac2ve
• La stratégie de lecture ac/ve op/mise la capacité de l’étudiant à :

• se concentrer et à mieux gérer le temps d’appren/ssage

• comprendre le contenu du texte
• mémoriser les informa/ons essen/elles
III- Les condi,ons propices à une lecture
efficace :
• Un environnement physique favorable:
• Définir le temps de lecture et de pauses...
• Maintenir sa concentra=on.
IV- Conclusion
• Le lecteur efficace prépare sa lecture en la situant dans son contexte
d’appren4ssage.
• Pendant la lecture, il demeure ac4f en faisant des prévisions, en
organisant les informa4ons et en interagissant avec le texte.
• Il structure les informa4ons essen4elles dans des résumés, des
comptes rendus ou des fiches de lecture.
Pour en savoir plus …
• BOULET, A., SAVOIE-ZAJC, L., CHEVRIER, J. (1996). Les stratégies
d’apprenEssage à l’université, Sainte-Foy, Presses de l’Université du
Québec, 201 pages
• Elsa Eme, Jean François Rouet, Les connaissances métacogniEves en
lecture- compréhension chez l’enfant et l’adulte. Enfance 2001/4 (Vol.
53) Presses Universitaires de France
• S. CarEer Étude de l'apprenEssage par la lecture d'étudiants en
contexte d'apprenEssage par problèmes (APP) The Canadian Journal
of Higher EducaEon Volume XXXII, No. 1, 2002