FORMATION TRANSFER

Atelier 3.2
«Conception, développement et utilisation d’un cours en ligne »

Les constituants d’un cours en ligne

Auteur : Mejdi AYARI

Dernière mise à jour : 07 avril 2007

Par RAMAROSON Juvence

Le contenu de ce document est soumis à la Licence de Documentation Libre

(GNU Free Documentation License)
Modules de référence : TEF09

Identifiant : SC1

Type de support : Support de cours pour stagiaire

Plan : Les constituants d’un cours en ligne

1. Pourquoi mettre son cours en ligne ?
2. Organisation pédagogique d’un cours en ligne
2.1. Le système d’entrée
2.2. Le système d’apprentissage
2.3. Le système de sortie
3. Conclusion

Atelier Transfer 3.2 2 SC1 : Les constituants d’un cours en ligne

 Les constituants
d’un cours en ligne
1. Pourquoi mettre son cours en ligne ?

La mise en ligne d’un cours permet de donner une vision des savoirs différente et complémentaire de celle qui
est en cours "classique".

L’apprenant, et en suivant un cours en ligne, il ne le subit pas mais il le parcourt, lui permettant ainsi d’arrêter
ou de reprendre : L’apprenant est plus actif dans un cours en ligne, ce qui facilite son apprentissage.

La mise en ligne d’un cours répond aussi à un besoin d’avoir un support de cours pouvant être facilement et
rapidement mis à jour ainsi qu’une documentation assez évolutive à travers le renvoi vers d’autres ressources
(essentiellement des sites web et des bases de données bibliographiques).

L’intégration des outils de communication dans un cours permet à l’enseignant de sentir qu’il est mieux appuyé
par d’autres outils d’apprentissage. A titre d’exemple, l’utilisation du courrier électronique pour l’échange entre
enseignant et apprenant permet à ce dernier d’être aidé dans la résolution d’un problème.
De même, l’enseignant peut utiliser son cours en ligne pour préparer les apprenants à son cours présentiel : Il
peut renvoyer les élèves à la consultation du cours en ligne afin qu'ils maîtrisent certains pré requis sur lesquels,
il pourra s'appuyer lors du cours en présentiel. Cette consultation peut conduire également les élèves à se poser
et à préparer des questions auxquelles l'enseignant répondra pendant son cours.

Le cours en ligne peut servir aussi à l’apprenant, à travers le renvoi vers d’autres ressources existantes sur le
net, l’approfondissement et à l’étude détaillée de certains éléments du cours en présentiel.
Ce renvoi vise à favoriser chez l’apprenant un esprit de recherche et de synthèse.

2. L’organisation pédagogique d’un cours en ligne :

Un cours, ou un module de formation, doit être bien structuré afin de permettre sa mise en ligne.
L’accès et l’utilisation d’un tel cours doivent être facile à un utilisateur et ceci grâce à un ensemble
d’informations au sein d’un :

 Système d’entrée : Permettant de présenter le cours ;

 Système d’apprentissage : Offrant un contenu et des activités d’apprentissage ;
 Système de sortie : Évaluer les connaissances acquises par l’apprenant et l’orienter, éventuellement vers
un autre module de formation.

2.1 Le système d’entrée :

Le système d’entrée d’un cours en ligne contient les éléments suivants :

 Présentation des objectifs : Les objectifs sont les compétences à acquérir à la fin de la formation. Ceci
permet à l’apprenant de focaliser son attention sur les notions les plus importantes du cours et
d’organiser son apprentissage selon ces objectifs.

Les objectifs doivent être définis d’une manière précise et s’il est possible d’une manière quantifiable.

Exemple :
 Maîtriser les étapes de développement d’un site web éducatif ;

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  Nommer les trois étapes de développement d’un site web éducatif (dans ce cas
l’objectif est quantifiable) ;
 Être capable de gérer un projet d’enseignement à distance.

De même, ces objectifs présentent une aide précieuse aux apprenants, qui veulent suivre une formation
continue : Les objectifs déterminent le choix des modules de formation selon les besoins des apprenants.

Comment formuler les objectifs ?

Un objectif pédagogique doit être formulé de la manière suivante :

Être capable de + verbe d’action et objet + critères de réussite + conditions de réalisation

Le choix du verbe définit un niveau de maîtrise d’un concept, d’un savoir-faire ou d’une
démarche.

Exemple 1:
Connaître les principaux modèles d’enseignement et d’apprentissage.
il s’agit d’acquérir d’une connaissance théorique (concept)

Exemple 2 :
Savoir organiser un séminaire de formation qui se fait à distance
il s’agit d’acquérir un savoir procédural (une démarche)

Exemple 3 :
Savoir tutorer un groupe d’apprenants à distance.
il s’agit d’acquérir un savoir pratique (savoir-faire)

Il faut signaler qu’un objectif pédagogique est un objectif évaluable.

 Le contrôle des pré requis :

Il permet de vérifier que l’apprenant a les pré requis nécessaires pour suivre le module de formation. La
maîtrise des pré requis est vérifiée à l’aide d’un test permettant de savoir si l’apprenant a les compétences
nécessaires pour suivre le module de formation. Dans le cas contraire, on peut prévoir des activités
d’apprentissage permettant de remédier les lacunes constatées ou dirigé vers un autre module qui va lui
permettre de maîtriser les pré requis.

 Le contrôle de maîtrise d’objectifs (pré test) :

Il s’agit d’un test d’évaluation se basant sur les objectifs du module. Si tous les objectifs du module en
cours sont maîtrisés l’apprenant est orienté vers d’autres modules soit vers les parties du module qui
correspondent aux compétences non maîtrisées.

Exemple :
Supposons qu’un module de formation propose cinq objectifs pédagogiques. Un pré test a
permis de définir les profils des apprenants suivants :
 Un premier apprenant maîtrise déjà trois objectifs. Dans ce cas il faut l’orienter vers les
compétences non maîtrisées au sein du module de formation ;
 Avec un deuxième apprenant, suite à un prétest, il s’avère qu’aucun des objectifs n’est
maîtrisé, l’apprenant est obligé à suivre le module de formation dans sa totalité ;
 Un troisième apprenant a montré une maîtrise totale de tous les objectifs du module en

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 cours. Dans ce cas, l’apprenant est dispensé du module, et si cela est nécessaire, l’orienter
vers d’autres modules.

2.2 Le système d’apprentissage :

Le système d’apprentissage comprend tous les éléments nécessaires à l’apprenant pour suivre le module de
formation.
Ces éléments sont répartis comme suit :
 Les informations sur le contenu : il s’agit d’introduire le contenu du module et ceci grâce à une
présentation permettant de préparer les apprenants à ce qui "les attend".

Exemple :
Ceci est un exemple de présentation d’un cours de statistique descriptive :

Ce cours est destiné à vous faire acquérir les notions

essentielles de la statistique descriptive, c'est-à-dire à
vous apprendre comment décrire de façon claire et
concise l'information apportée par des observations
nombreuses et variées sur un phénomène donné.
Il s'agit de trier ces données, les décrire, les résumer
sous forme de tableaux, de graphiques, et sous forme
d'un petit nombre de paramètres-clés (moyenne,
médiane par exemple).

 Un plan du cours, qui constitue l’un des éléments de présentation du contenu, aide les apprenants à
avoir un aperçu global du cours. Ce plan peut couvrir le cours dans sa totalité ou couvrir des
chapitres séparément.

 L’indication du nom de l’auteur du cours et son institution inspire confiance et constitue un élément
important pour l’évaluation du cours.

 Le contenu : il s’agit de la matière principale du cours qui a été travaillé par le concepteur pour
pouvoir l’adapter au média de diffusion (site web ou cédérom) et d’y intégrer les éléments
médiatiques permettant d’avoir plus d’interactivité.
La structuration du contenu présente une des tâches la plus importante dans le processus de la mise
en ligne d’un cours, un chapitre à part sera réservé à cet aspect.

 Les éléments d’aide à l’apprentissage : Ces éléments permettent à l’apprenant de "se faire" aider. Ils
permettent d’expliquer des termes fréquemment utilisés dans le cours grâce à un glossaire, de se
référer à un ensemble de documents grâce à une page de liens utiles, de revoir sous une forme brève
les notions abordées dans le cours à l’aide d’un résumé,...
 Les activités d’apprentissage : L’intégration d’un ensemble d’activités d’apprentissage est
important, afin que l’apprenant puisse maîtriser les concepts liés au cours. Ces activités peuvent être
sous forme de :
o Questions de sélection : On présente à l’apprenant un ensemble de réponses à partir des quelles il
doit choisir la ou les bonnes réponses (QCM : Questions à choix multiples) ;
o Questions à ordonnancement : il s’agit de présenter à l’apprenant un ensemble de propositions
(étapes, événements,..) qui doit les organiser selon un critère énuméré dans les énoncés ;
o Questions de productions : L’apprenant doit répondre à une question proposée par l’enseignant :
on peut trouver des questions de production à réponse courte ou une question à réponse longue

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 o On peut trouver aussi des situations problème nécessitant plus de travail intellectuel de la part de
l’apprenant.

Mais au fait, qu’est ce qu’une situation problème ? Il s’agit d’une tâche demandé à l’apprenant, qui varie
dans la complexité, permettant de construire son savoir.

Une situation problème présente les caractéristiques suivantes :

o Elle contient des données initiales qui précisent le contexte de la situation et qui sont utiles pour
résoudre le problème ;
o Il y a un but à atteindre donnant un sens à la mobilisation et à l'organisation des connaissances ;
o Il y a des contraintes ou des obstacles à surmonter qui exigent une réorganisation des
connaissances antérieures et qui amènent l'apprenant à trouver d'autres moyens, donc à faire des
apprentissages ;
o La démarche et la solution ne sont pas évidentes; l’apprenant doit faire une recherche cognitive
active pour savoir comment procéder.

Le choix d’une telle activité d’apprentissage ou d’une autre dépend essentiellement du contenu du cours
à évaluer (un savoir-faire, un concept, une démarche, un contexte intégrant une démarche et des étapes à
suivre,..) ainsi que l’objectif de l’évaluation.

2.3 Le système de sortie :

Le système de sortie permet de vérifier que l’apprenant a bien maîtrisé les concepts abordés dans le module de
formation et ceci à l’aide d’un posttest.
Deux cas sont possibles :
 Le posttest est parfaitement réussi : Dans ce cas l’apprenant sera, éventuellement, orienté vers un
autre module ;
 Le posttest n’a pas été réussi, dans ce cas des possibilités de remédiation doivent être proposées à
l’apprenant.

La remédiation peut être sous forme :

 D’orientation vers les parties du cours au niveau desquelles l’apprenant a présenté des lacunes ;
 De proposition de nouvelles activités d’apprentissage avec des approches pédagogiques différentes
permettant ainsi de débloquer les difficultés de l’apprenant.

Conclusion :

Nous résumons dans le tableau suivant les éléments que chaque enseignant peut intégrer dans son cours pour le
rendre plus convivial aux apprenants :

En tant que responsable de cours, on a facilement la tendance à

Introduction oublier à quel point il est important de préparer les apprenants à
ce qui les attend.
Pour évaluer du matériel de cours, il est indispensable d'en
Auteur
connaître l'auteur.
Pouvoir lier le matériel de cours à une institution inspire
Institution confiance et constitue un élément important pour l'évaluation du
contenu.

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 Connaître la philosophie pédagogique de l'élaborateur du matériel
Approche pédagogique de cours aide les apprenants à appréhender le matériel en
question.
Chaque matériel de cours a été établi en partant du principe que
les participants disposent d'un bagage cognitif. La possession des
Pré requis
connaissances requises aide les apprenants à évaluer la difficulté
du matériel d'apprentissage.
Les nourritures intellectuelles ont elles aussi une sorte de date
Date de création d'expiration. Connaître la date de création permet de mieux
évaluer l'utilité du matériel.
Le résumé permet de répéter sous une forme nouvelle des
éléments déjà exposés auparavant, et d'aider les apprenants à
Résumé
assimiler les nouvelles connaissances, par le biais d'une
représentation concrète.
Il est important, en particulier lorsque les apprenants travaillent
en dehors des classes de cours, que l'auteur donne de manière
bien visible des informations sur l'évaluation qu'il a faite du
matériel. Les apprenants doivent savoir quelle signification les
connaissances qu'ils viennent d'acquérir ont pour la
Évaluation
compréhension globale nécessaire à la réussite de l'examen ou
pour leur vie professionnelle. Ils doivent pouvoir distinguer les
différents types de matériels: connaissances de base, matériel
supplémentaire, matériel d'approfondissement, questions
d'examen, etc.
Aident les apprenants à vérifier que les travaux à effectuer
Objectifs
concordent avec les intentions des auteurs et les exigences des
d'apprentissage et
examens. Les apprenants se sentent confiants et s'organisent
exigences de temps
facilement.
Table des matières Aident les apprenants à garder un aperçu global du cours.
et/ou plan du site
Plus l'accès aux explications de termes est facile, plus grandes
Glossaire
sont les chances que le glossaire soit utilisé.
Aide les apprenants à développer leur confiance en soi et surtout
Autoévaluations
savoir leur niveau de maîtrise des concepts abordés.
De bonnes explications ne sont pas seules à même de faciliter la
compréhension des contenus de cours. Des exemples
Exemples
d'applications des connaissances, de comportements et d'actions
désirés et non désirés sont également d'une aide précieuse.
Bibliographies et liste Présenter une liste de ressources permettant d’approfondir le
de liens contenu du cours.
Donner la possibilité aux apprenants d’évaluer le cours et ceci au
niveau de la facilité de navigation, accès à l’information
Évaluations du cours
cherchée…
par les apprenants
Ceci donne aux apprenants le sentiment d’être eux-mêmes un
élément important du processus d’apprentissage.

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