Document Méthodologique - 5 Ème Français

Rpublique Tunisienne
Ministre de lEducation et de la Formation
LE FRANAIS...
UN PAS DE PLUS
me
anne de lEnseignement de Base
Guide Mthodologique
Les auteurs
Moncef HORCHANI
Faouzia BEN ABDALLAH
Habiba BOUAOUAJA
Noureddine FERCHICHI
Les valuatrices
Fatma MERRICHKO
Samira BEN MOUGOU-HELAOUI
Centre National P dagogique
SOMMAIRE
1 - Lapproche par comptences
Pages
1-1- Approche par comptences et pdagogie du projet...........................................
1-2- Approche par comptences et situations problmes...........................................
1-3- Le projet de lanne scolaire..............................................................................
2 - Carte de mobilisation des comptences transversales ............................................
10
3 - Tableau de mise en correspondance des comptences terminales ........................
11
4 - Thmes et sous-thmes ............................................................................................
12
5 - Organisation des apprentissages .............................................................................
14
6 - Tableau de bord .......................................................................................................
15
7 - Emploi du temps ......................................................................................................
18
8 - Enseignement / apprentissage de la communication orale

8 - 1 Enoncs de la comptence terminale et de ses composantes ..........................
8 - 2 Mise en train.....................................................................................................
8 - 3 Phontique........................................................................................................
8 - 4 Expression orale...............................................................................................
22
23
24
24
9 - Enseignement / apprentissage de la lecture

9 - 1 Enoncs de la comptence terminale et de ses composantes...........................
9 - 2 Lecture-texte.....................................................................................................
9 - 3 Lecture documentaire ......................................................................................
9 - 4 Lecture-action...................................................................................................
9 - 5 Page vocabulaire ..............................................................................................
9 - 6 Bibliothque de classe......................................................................................
30
31
33
34
34
35
10-Enseignement / apprentissage de lcrit

10- 1 Enoncs de la comptence terminale et de ses composantes ..........................
10- 2 Expression crite : Projet dcriture.................................................................
10- 3 Fonctionnement de la langue............................................................................
Grammaire
Conjugaison
Orthographe
10- 4 Outils et supports pdagogiques ......................................................................
38
39
41
44
11- Intgration / journes paliers....................................................................................
46
12-Evaluation
12- 1 Enoncs des performances attendues ..............................................................
12- 2 Critres et indicateurs........................................................................................
12- 3 Tableau dattribution des notes.........................................................................
47
51
56
13-Module dvaluation des prrequis .........................................................................

13- 1 Epreuve dvaluation de loral..........................................................................
13- 2 Epreuve dvaluation de la lecture...................................................................
13- 3 Epreuve dvaluation de lcrit.........................................................................
58
61
68
72
14-Contenus dapprentissage
14- 1 Structuration des modules.................................................................................
14- 2 Prsentation du manuel et du cahier dactivits................................................
14- 3 Suggestions de mise en uvre de lactivit......................................................
14- 3 Suggestions de mise en uvre de la carte dexploration des pistes.................
74
74
76
77
15-Units dapprentissage
15- 1 Unit 1 ..............................................................................................................
15- 2 Unit 2 .............................................................................................................
15- 3 Unit 3 .............................................................................................................
15- 4 Unit 4 .............................................................................................................
78
105
131
153
Annexes
Le portfolio ..............................................................................................................
176
Le dictionnaire : jeux prparatoires son utilisation ..............................................
178
Les textes de dictes ...............................................................................................
180
Les contes ................................................................................................................
183
Les chants ...............................................................................................................
199
Le descriptif des supports collectifs de loral..........................................................
207
1- Lapproche par comptences

Lenseignement / apprentissage du franais dans le premier cycle de lenseignement de base
repose sur les principes de lapproche par comptences. Approche qui assure lacquisition, par
llve, de comptences durables lui permettant de communiquer dans des situations de plus en plus
complexes.
Ces comptences sont de deux types :
Des comptences transversales* : elles sexercent dans plusieurs situations et contextes et sont
mobilises dans diffrentes disciplines.
Des comptences disciplinaires* : elles se dveloppent travers les diffrentes activits, orales
et crites. Elles sorganisent et sintgrent pour permettre la matrise des comptences terminales
du premier cycle de lenseignement de base.
Lapproche par comptences trouve son expression privilgie dans une pdagogie du projet et
de rsolution de problmes dans la mesure o elle exige de lapprenant la mobilisation de ses
savoirs, savoir-faire et savoir-tre.
1-1- Approche par comptences et pdagogie du projet*

La pdagogie du projet a t retenue comme principe organisateur de la mise en uvre du
programme de franais dans lenseignement de base pour les raisons suivantes :
1) La pdagogie du projet place llve au centre du processus dapprentissage et favorise la
capacit dapprendre apprendre.
2) La pdagogie du projet permet de dvelopper la capacit danticipation et de prvision et
donne du sens aux apprentissages en mettant laccent sur leur aspect utilitaire : llve est inform
sur les objectifs viss, prend en charge lorganisation de son travail et prend conscience du rle des
tches quil ralise dans lacquisition des comptences.
3) La pdagogie du projet permet de structurer lensemble du programme de lanne, le projet
reprsente ainsi laxe autour duquel gravitent et sorganisent tous les apprentissages.
4) La pdagogie du projet favorise lintgration des acquis et lexploitation des ressources
(savoirs et savoir-faire) pour la rsolution de problmes.
* Voir tableaux pages suivantes.
5) La pdagogie du projet incite llve tablir des contacts avec ses pairs pour construire ses
connaissances et comparer ses perceptions celles des autres.
Le projet constitue ainsi un contexte privilgi dans lequel les comptences vises sactualisent
et sexercent. Sa ralisation permet de mettre en uvre et de dvelopper progressivement sinon la
totalit des comptences transversales du moins celles qui sont estimes fondamentales dans le
contexte dapprentissage dune langue trangre (communiquer de faon approprie).
1-2- Approche par comptences et situations - problmes

Lapproche par comptences part du principe que llve apprend mieux dans laction : quand il
est confront une situation-problme dont la rsolution requiert la mobilisation et lintgration des
acquis et ncessite la mise en place de nouveaux apprentissages.
Pour concrtiser ce principe, divers outils et moyens pdagogiques sont proposs lenseignant,
notamment :
A loral : une carte dexploration de pistes
A lcrit : le projet dcriture
a) La carte dexploration de pistes1 est un outil qui permet la planification et lorganisation
des apprentissages de la communication orale. Il sagit dun moyen pdagogique construire avec
les lves partir dun thme traduit en slogan (exemple : Rendons notre environnement plus
agrable) et ce pour :
identifier les pistes explorer
traiter les situations-problmes qui en dcoulent...
b) Le projet dcriture2 est un moyen pdagogique au service de lapprentissage de lcrit. Il a
une fonction dincitation lcriture et contribue la construction du savoir crire de llve.
1 - Voir la rubrique : enseignement / apprentissage de loral.

2 - Voir la rubrique : enseignement / apprentissage de lcrit.
1-3- Le projet de lanne scolaire
Notre projet de lanne
Nous allons confectionner le livre-souvenirs de notre passage en

anne. Ce livre sera offert notre cole.
Il sera constitu de nos projets dcriture, de nos meilleurs travaux et de
5me
nos plus beaux dossiers.

En fait, il contiendra tout ce que nous aurons produit, appris et aim au
Mes projets-dcriture
Les sous-thmes
cours de lanne scolaire.
Rendons notre environ-
Aidons et respectons
Organisons notre vie entre
nement plus agrable
les autres
le travail et les loisirs
Apprenons vivre ensemble.
Dcouvrons les secrets
Dcouvrons dautres pays
dune bonne sant
Ralisons des projets
Utilisons
lordinateur
Je raconte un vne-
Je fais parler des
Je dcris quel-
Jcris un texte
ment en rapport avec
personnages pour
quun une personne
contenant un
ma vie lcole et
raconter un vne-
ou un animal que
court dialogue
mon environnement.
ment en rapport avec
jaime bien.
la solidarit ou la
sant.
1-4- Le livre-souvenirs de la classe
1) Les travaux retenus pour constituer le livre-souvenirs de la 5me anne seront rgulirement mis
au propre et affichs en classe. Ils seront regroups, par la suite, pour constituer la version finale du
livre.
Ce livre pourrait tre confectionn partir de feuilles de papier format A3. La couverture (illustrations) et le titre feront lobjet dun travail collectif.
2) Ce livre qui sera offert la fin de lanne la bibliothque de lcole pourrait contenir :
la liste des lves et leurs photos
les productions ralises dans le cadre des projets dcriture
les meilleurs dossiers documentaires
les travaux de bibliothque les plus originaux
des travaux dlves raliss librement en dehors de la classe
les textes produits en journes-paliers
des photos-souvenirs de la classe (ventuellement)
Il faudra faire en sorte que le livre ne soit pas volumineux. Un bon dosage est recommand.
N.B : Veiller ce que tous les lves (mmes les plus faibles) aient, au moins, un document (dessin,
charade...) insr dans ce livre.
2- Carte de mobilisation des comptences

transversales
3- Tableau de mise en correspondance des
comptences terminales
4- Thmes et sous-thmes
Organiser son travail personnel

Planifier son travail : grer son temps
Accomplir une tche : bien prsenter son travail
Slectionner une stratgie (dmarche) approprie la tche demande
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Porter un jugement
Exprimer un avis personnel
Evaluer immdiatement une situation pour prendre position
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M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8
Identifier les composantes de la situation de communication

Formuler des hypothses et les vrifier
Choisir une stratgie approprie (demande personnelle suivie pour trouver une solution un
problme) et en rendre compte
Rechercher et slectionner linformation, savoir consulter et utiliser un fichier

un plan simple, un mode demploi, un dictionnaire
Organiser ou rorganiser les informations runies
Utiliser linformation pour mener bien une tche, un projet
Sinspirer de ce qui est lu, vu, entendu ou reu pour concevoir un projet
Raliser un projet individuel en relation avec lenseignement du franais
(conception, planification, ralisation, valuation).
Mettre en texte un projet.
Participer activement un projet de classe et dcole en mobilisant ses
comptences linguistiques et transversales
Prsenter un projet.
Exercer sa pens critique
Rsoudre des problmes
Exploiter linformation
Raliser un projet
Travailler en coopration
Dfinir les rgles de vie pour le groupe-classe

Respecter les rgles de vie au sein de la classe
Exercer des responsabilits individuellement ou au sein dun groupe
Vivre ensemble.
Planifier un travail avec les autres
Effectuer un travail avec les autres
Ecouter lautre et tenir compte de ses propos
Accepter de modifier sa position en fonction de la position de lautre
Evaluer (apprcier sa participation et celle de ses pairs chacune des tapes du travail
accepter dtre valu et sauto-valuer)
Connatre des objets, des concepts, des environnements, du vocabulaire

propres aux T.I.C
Utiliser les T.I.C. pour accomplir une tche
Ecouter les autres

Prendre la parole et sexprimer de faon comprhensible
Utiliser le registre de langue adquat
Exploiter les technologies

de linformation et de la
communication (T.I.C.)
mettre en uvre des

mthodes de travail
efficaces
Communiquer de faon
approprie
Composantes des comptences transversales
2 - Carte de mobilisation des comptences transversales
Ordre Composantes transversales
De la
communication
mthodologique
Individuel et social
Intellectuel
10
3 -Tableau de mise en correspondance des comptences terminales
Comptences
transversales
Ordre de la communication
Communiquer de
faon approprie.
Arabe
mthodologique
Histoire - Gographie
individuel et social
intellectuel
Mettre en uvre des Travailler en coopmthodes de travail ration.

efficaces.
Raliser un projet.
Exploiter les technologies de linformation et de la communication (TIC).
Exploiter linformation.
Rsoudre des problmes.
Exercer sa pense
critique.
Franais
Comptence terminale
de loral
Comptence terminale
de la lecture
Comptence terminale
de lcrit
Intgrer les acquis: savoirs,

savoir-faire et savoir-tre, dans
des noncs cohrents et intelligibles pour :
manifester sa comprhension
dun message oral ;
rendre compte dun vnement
de la vie quotidienne ;
communiquer avec autrui dans le
cadre dune situation significative.
Intgrer les mcanismes de base

de la lecture (dcodage et encodage) pour :
lire des textes varis et rendre
compte de sa comprhension.
Intgrer les acquis : savoirs,

savoir-faire et savoir-tre,
dans des noncs crits
varis et cohrents.
Composantes
de la comptence terminale
Composantes
Composantes
LIRE
Intgrer les mcanismes de base
ncessaires une lecture vocale
intelligible.
ECRIRE
Intgrer dans des noncs les
acquis lis aux rgles de fonctionnement de la langue.
Mettre en uvre des stratgies d'criture, (planifiermettre en texte-rviser.)
ECOUTER
couter lautre.
COMPRENDRE
manifester sa comprhension dun message oral
PARLER :
Etablir un contact social
Intgrer les acquis lis aux
rgles de la prononciation
du franais .
Mettre en uvre des stratgies

de lecture pour construire le sens
dun texte.
Choisir et apprcier une uvre
complte.
Intgrer les acquis lis aux

rgles de fonctionnement de
la langue.
11
Mathmatiques
Education artistique
Eveil scientifique
4 - Thmes et sous-thmes
Les thmes sont choisis en fonction des valeurs ducatives quils vhiculent. Ce sont les
contextes dans lesquels llve va voluer dans le cadre dune ou de plusieurs disciplines (aussi bien
en arabe quen franais) et tout au long du premier cycle (6 ans) de lenseignement de base.
Les thmes retenus sont fdrateurs de sous-thmes.
Ces sous-thmes constituent le fil conducteur des modules dapprentissage et le support servant
lacquisition des comptences vises et leur actualisation dans des situations de communication
et dans des projets.
Modules
Thmes
Sous-thmes
Lenvironnement
Rendons notre environnement

plus agrable.
Paix et tolrance
Solidarit et
citoyennet
Aidons et respectons les

autres.
Sant et bien-tre
Dcouvrons les secrets dune

bonne sant.
Travail et loisirs
Organisons notre vie entre le

travail et les loisirs.
Culture et dcouverte
du monde
Dcouvrons dautres pays.
Initiative et projet
Ralisons des projets.
Mdias et nouvelles
technologies
Utilisons lordinateur.
12
5- Organisation des apprentissages

6- Tableau de bord
7- Emploi du temps
13
5 - Organisation des apprentissages en modules

Lenseignement / apprentissage est organis en modules. Le module constitue une partie du contenu
global du programme.
Cette partie est dlimite sur la base dun thme trait partir de situations de communication
orales et crites significatives.
Lensemble pdagogique est constitu :
dun module dvaluation-consolidation des prrequis,
de huit modules regroups en quatre units.
Chaque unit comprend :

deux modules dapprentissage
un module dintgration ou journes-paliers
un module dvaluation - remdiation
Conformment aux dispositions adoptes dans le cadre de la nouvelle rforme du systme

scolaire (2002-2007) concernant la rvision de la grille des horaires dans lenseignement de base,
le volume horaire allou lenseignement du franais en 5me anne est fix huit heures par
semaine dont 1 heure consacre la bibliothque.
Le module dvaluation-consolidation des prrequis

Deux trois semaines seront consacres ce module. Des suggestions concernant la mise uvre
de ce module sont proposes dans la rubriques 13 de ce guide.
Les modules dapprentissage

Chaque module dapprentissage stendra sur 8 sances de 2 heures chacune. La bibliothque de
classe est intgre dans ces sances.
Au terme de chaque module, une journe supplmentaire appele Journe-plus est accorde
lenseignant. Son contenu est laiss linitiative de ce dernier.
Les modules dintgration / journes-paliers

Ces modules de deux journes sont destins :
la consolidation de certaines notions en fonction du niveau de ralisation des objectifs
dapprentissage;
lintgration des acquis dans des situations nouvelles.
Les journes-paliers interviennent aprs deux modules dapprentissage.
14
Les modules dvaluation-remdiation

Les modules dvaluation, de quatre sances, sont destins valuer le degr de matrise des performances attendues en vue dtablir un diagnostic et de mettre en place un dispositif de remdiation cible.
Ces modules constituent la dernire tape de chacune des quatre units dapprentissage.
Tableau de rpartition des diffrents modules

Un module dvaluation et de remdiation des prrequis
Une journe de prsentation du projet de lanne*, du
manuel et du cahier dactivits
M1-Rendons notre environnement plus agrable Journe-plus M2-Apprenons vivre ensemble
Intgration : deux journes-paliers
Evaluation - remdiation
M3-Aidons et respectons les autres Journe-plus M4-Dcouvrons les secrets dune bonne sant
M5-Organisons notre vie entre le travail et les loisirs Journe-plus
M6-Dcouvrons dautres pays

M7-Ralisons des projets
Journe-plus
M8-Utilisons lordinateur

Suggestions pour la journe-plus : correction et auto-correction des travaux en retard, exploitation
du portfolio et de la fiche dauto-valuation...
6 - Tableau de bord
Le tableau de bord des activits de lcrit est labor partir dune entre par les comptences et
dune entre par les thmes tudier. Dans ce tableau, lenseignant a un aperu gnral sur la
rpartition des thmes, des sous-thmes, des textes lire, des projets dcriture ainsi que des
objectifs spcifiques relatifs au fonctionnement de la langue.
* La mise en uvre de cette journe est dveloppe au module 1.
15
Tableau de bord (1)

Comptences
Thmes
et sous-thmes
Lire
des textes varis
Rendons notre environnement plus agrable
Apprenons
vivre ensemble
Aidons et respectons
les autres
Amiti
La force de lunion
Violetta
Lhabit dArlequin
Les droits de lenfant et la dclaration
des petits amis des
animaux
Confectionner des
papillons en papier
Page vocabulaire
A Martine
Le cur trop petit
La collection de
Nicolas
Interdit aux brutes.
Le code du piton
Obtenir leffet arc
en ciel
Page vocabulaire
Dcouvrons les secrets

dune bonne sant
Paix et tolrance
Sant
et bien-tre
Solidarit et citoyennet
Environnement
SousModules Thmes thmes Lcole

Silence on tourne
Une leon mouvemente
Le respect des
arbres
Protger la nature
1
Fabriquer des mobiles
Page vocabulaire
Pour croquer le
monde entier
La cicatrice
Mamie
Langine de Riquet
Le yoga
Prparer des dattes
fourres
Page vocabulaire
16
Produire
des noncs varis
Je raconte
un vnement
en rapport
avec
ma vie lcole
et
mon environnement.
Je fais parler des

personnages pour
raconter un
vnement en
rapport avec
la solidarit
ou la sant
Acqurir des rgles

de fonctionnement
de la langue
Reconnatre et produire des phrases
dclaratives interrogatives et exclamatives.
Reconnatre les trois
temps: prsent, pass
et futur.
Ecrire correctement
des mots termins par :
, et, ez, es, er.
Reconnatre et produire des phrases
affirmatives et ngatives
Conjuguer le verbes
tre et avoir au
prsent et au futur.
Ecrire correctement
des mots contenant
g = gu g = j
Reconnatre et utiliser
les deux constituants de
la phrase : GNS / GV.
Conjuguer les verbes
en er au prsent, au
pass compos et au
futur.
Ecrire correctement
des noms fminins termins par ie - e - ue.
Accorder le verbe
avec le sujet
en ir au prsent.
Tableau de bord (2)

Comptences
Lire
des textes varis
Thmes
et sous-thmes
Organisons notre vie

entre le travail et les
loisirs
Dcouvrons dautres
pays
Culture et dcouverte
du monde
Utilisons lordinateur
Initiative et projet
Sous- Le magicien
thmes Ronde
Quand je serai grand...
On se dguise
Des criteaux dans
la ville
Fabriquer des
marionnettes
Page vocabulaire
Libert
La runion de famille
Le tour du monde
de Dagobert
La lettre de Lucie
Des monuments
clbres
confectionner une
carte de vux
Page vocabulaire
Mdias
et nouvelles technologies
Travail et loisirs
Modules Thmes
Produire
des noncs
varis
Je dcris quelquun une personne ou un animal que jaime

bien.
Acqurir des rgles

de fonctionnement
de la langue
Reconnatre et utiliser des dterminants.
Conjuguer
les verbes aller et
faire au prsent.
Ecrire correctement
le pluriel des noms
en s/x (eau - al - eu).
Reconnatre et utiliser les adjectifs qualificatifs
Conjuguer les verbes : crire, dire et
lire au prsent.
Accorder ladjectif
qualificatif .
Reconnatre et
utiliser les complments essentiels
du type prendre au
prsent et au pass
Je raconte un v- compos.
Rviser le vocabunement et je fais
laire tudi (1)
parler les princi Toujours mon pre
Reconnatre et utilipaux personnages ser les complments
ma mre
Qui suis-je ?
de phrase.
de mon rcit.
Paulette est tombe
Conjuguer le verbe
malade
mettre au prsent,
Lordinateur de Didier
et au pass compos.
Les moyens de commu Rviser le vocabunication
laire tudi (2)
Fabriquer un tlphone
La bouteille dencre
Mon thtre
la marchande de
silence
Lcole en fte
Le thtre
Confectionner un puzzle
Page vocabulaire
ficelle
Page vocabulaire.
17
7 - Lemploi du temps
Dans le cadre de lapproche par comptences et en rfrence aux principes de lintgration et de
linterdisciplinarit, les emplois du temps sont souples, laissant ainsi lenseignant plus dautonomie dans la gestion des diffrentes activits.
Cette autonomie engagerait lenseignant prvoir lui-mme le temps ncessaire aux activits
journalires en fonction des contenus, du nombre dexercices quil compte faire raliser par ses
lves et des objectifs atteindre dans le cadre de la comptence dvelopper.
Cette marge de libert reste, nanmoins, tributaire du volume horaire hebdomadaire* allou
chaque discipline (oral, lecture, crit).
En outre, il est signaler que les activits des modules impairs (1, 3, 5 et 7) et des modules pairs
(2, 4, 6 et 8) sont rparties de la mme manire dans lemploi du temps. Cependant la nature des
activits relatives au projet dcriture est diffrente.
Cest pourquoi, deux emplois du temps sont proposs aux enseignants.
Cf : Document officiel relatif aux organisations pdagogiques.
18
19
Grammaire
Lecture
Texte (1)
Comprhension
de pistes
dexploration
Elaboration
de la carte
Prsentation
du module,
du projet et
de la fichecontrat
1re
journe
Projet
dcriture :
entranement
et outil daide
Grammaire
Lecture
Texte (2)
Comprhension
Expression
orale
Expression
orale
Lecture
Texte (1)
Fonctionnement
3me
journe
2me
journe
Lecture-action
Lecture suivie
Conjugaison
Autodicte
Pome
4me
journe
Emploi du temps
chant
Projet
dcriture :
entranement
Lecture
Texte (2)
Fonctionnement
Expression
orale
ou
5me
journe
Conjugaison
Lecture
documentaire
Expression
orale
6me
journe
Projet
dcriture :
production
en groupe
Page
vocabulaire
Orthographe
7me
journe
Bibliothque
de classe
Projet
dcriture :
remdiation
Dicte
8me
journe
Modules impairs 1 - 3 - 5 - 7
20
Expression
orale
Prsentation
du module,
du projet et
de la fichecontrat
Grammaire
Projet
dcriture :
entranement
Lecture
Lecture
Texte (1)
Texte (1)
Comprhension Fonctionnement
Elaboration
de la carte
dexploitation
de pistes
2me
journe
1re
journe
Grammaire
Lecture
Texte (2)
Comprhension
Expression
orale
3me
journe
ou
Expression
orale
6me
journe
Lecture
Lecture
Texte (2)
documentaire
Fonctionnement
Expression
orale
chant
5me
journe
Projet
dcriture :
remdiation
Page
vocabulaire
Orthographe
7me
journe
Bibliothque
de classe
Projet
dcriture :
rcriture et
finalisation
Dicte
8me
journe
Modules pairs : 2 - 4 - 6 - 8
Projet
dcriture :
production indi- Conjugaison
Lecture-action
viduelle
Lecture suivie
Conjugaison
Auto-dicte
Pome
4me
journe
Emploi du temps
8 - Enseignement / apprentissage
de la communication orale
21
8-1- Enoncs de la comptence terminale et de ses composantes

Comptence terminale lie au savoir-communiquer oralement : couter, comprendre, parler
Intgrer les acquis linguistiques : savoirs, savoir-faire et

savoir-tre, dans des noncs oraux cohrents et intelligibles pour :
manifester sa comprhension dun message oral;
rendre compte dun vnement de la vie quotidienne;
communiquer avec autrui dans le cadre dune situation
significative.
En 5me anne, les apprentissages viseront les composantes* de la comptence terminale

suivantes :
Ecouter
Comprendre
Ecouter lautre.
Manifester sa comprhension dun message oral.
Etablir un contact social.

Parler
Intgrer les acquis lis aux rgles de prononciation du franais.

Intgrer les acquis lis aux rgles de fonctionnement de la
langue.
Evaluation : Les noncs des performances attendues figurent aux pages 48, 49 et 50.
* Le terme composantes de la comptence terminale a le mme sens que comptences disciplinaires.
22
8-2-
Activits de mise en train
Pomes et chants
Objectifs spcifiques
Crer un climat de dtente
Dvelopper la capacit dcoute
Articuler clairement
Rciter un pome de faon expressive
Interprter un chant en respectant la mlodie
Mthodologie
Lactivit prendra appui sur des chants et des pomes qui seront exploits en trois temps :
Ecoute attentive
Comprhension
Mmorisation / interprtation
Le choix du pome et du chant apprendre est laiss linitiative de lenseignant.
Remarques : * Les pomes proposs sont contenus dans le manuel de llve.
* Les chants sont runis la fin du guide.
Mise en uvre pdagogique

Ecoute attentive
Faire couter le pome ou le chant plusieurs fois partir dune cassette ou de linterprtation
du matre.
Comprhension
Assurer la comprhension par lexplication des mots difficiles (courtes explications, supports
visuels, mimes...)
Mmorisation
Faire rpter (par vers ou strophe) avec mise en vidence des pauses, des ensembles rythmiques...
Faire respecter le rythme et la mlodie du chant en faisant battre la mesure.
Recourir au texte crit pour la fixation.
La mmorisation du pome peut tre poursuivie la maison.
23
8-3-
Phontique
Articuler correctement les phonmes du franais.
Respecter les liaisons et les enchanements obligatoires.
Respecter lintonation correspondant aux noncs dclaratif, interrogatif, exclamatif et impratif.
Mthodologie
Bien quil ny ait pas de sances spcifiques la phontique, la correction phontique et la
prononciation correcte demeureront une proccupation majeure en 5me anne .
Toutes les activits orales et crites constitueront des occasions favorables pour corriger et amliorer la prononciation des lves.
Des exercices de phontique corrective interviendront ds que le besoin se fera sentir. Ils porteront
essentiellement sur les contenus suivants :
opposition : [ y / u ] - [ y / i ] - [ p / b ] - [ f / v ]
opposition : [ / e ]
opposition voyelles orales / voyelles nasales : [ a / ] - (a / an) -[ o / ] (o / on) - [ e / ]-( / )...
opposition voyelles nasales [ / ] (an / on)
opposition voyelle ouverte / ferme [ j / j ] (eil / euil)...
voyelle ouverte et ferme + r [ r / r ] (er / eur)
prononciation des nombres ( 2 et 3 chiffres) suivis dune consonne ou dune voyelle.
le e caduc (jouerai - ptisserie)
les liaisons obligatoires : ils arrivent - la prononciation des nombres : dix avions lenchanement consonantique et vocalique : un ami - il a eu une angine..
lintonation dclarative
exclamative
interrogative
imprative
8-4- Expression orale

Ecouter
tre attentif ce que dit lautre
Respecter le tour et le temps de parole de lautre
Comprendre
Ragir en fonction des informations reues
Reformuler un nonc
Rsumer
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Parler
a) Objectifs de communication
Informer / sinformer
Saluer quelquun / prendre cong de quelquun
Accueillir / remercier / sexcuser
Demander / donner des informations
Ragir une demande dinformations
Exprimer un sentiment
Raconter
Raconter une histoire simple / vnement de la vie quotidienne.
Dcrire
Dcrire un animal, une personne, un tat, un comportement
Dcrire des actions en les nommant et en les caractrisant.
Exprimer un ordre, une interdiction
Prendre position
Donner un avis personnel

Emettre des hypothses.
Exprimer laccord / le dsaccord / la prfrence / le refus
Porter un jugement sur un comportement / une action / un fait
Justifier une action
b) Objectifs spcifiques
Utiliser dans des noncs les structures de la phrase simple
Utiliser les structures de la phrase complexe au programme
Utiliser les types et formes de phrases au programme
Choisir et utiliser le vocabulaire prcis li aux thmes tudis
Utiliser les formes verbales au programme
25
Mthodologie
Lapprentissage de la communication orale commenc au 2e degr se poursuivra en 5e anne
(3e degr).
Les lves auront sexprimer dans le cadre de situations de vie significatives et familires. La
diversit de ces situations les amnera la production dnoncs varis : rcit, dialogue, nonc
injonctif...

* Situation dexploration
Journe 1
Elaboration de la carte dexploration de pistes.
Un exemple dlaboration et dexploitation de la carte dexploration

de pistes est dvelopp dans le module 1.
Cette activit intervient au dbut de chaque module.

Il sagit, aprs avoir pris connaissance du thme, de construire un outil daide la dcouverte et
lorganisation des apprentissages ultrieurs (cf. introduction).
Cette carte que le matre laborera, au fur et mesure, partir des suggestions des lves, sera
affiche sur un panneau accessible tous.
Aprs la construction de la carte, procder un dbut dexploitation des pistes et au choix des
situations - problmes qui en dcoulent.
A la fin de la sance, inviter les lves apporter des documents (photos, images, dpliants...)
relatifs au sujet traiter pour meubler le panneau daffichage de la classe qui sera exploit lors de
la journe rserve lintgration (J 6).
Plusieurs situations de communication sont proposes dans chaque module. Le choix et
lexploitation de ces situations sont laisss linitiative du matre.
26
* Situation dapprentissage systmatique et structur
Journe 2
Journe 3
Journe 5
Exploitation des situations - problmes choisies par lenseignant et les lves et

apprentissage systmatique de structures slectionnes parmi celles indiques
au dbut de chaque module.
Des moments bien dlimits seront consacrs la fixation de ces structures. Cet apprentissage se
fera partir de mini-situations o lemploi de la structure vise sera justifi et pertinent.
* Situation dapprentissage de lintgration
Journe 6
Exploitation de situations nouvelles favorisant le transfert des acquis et voquant ventuellement
le vcu des lves.
Remarque : Lordre dexploitation des situations proposes est laiss linitiative de lenseignant.
* Situation dvaluation
Lvaluation formative / rgulatrice intervient tout au long du module pour contrler, corriger
et remdier.
Lvaluation critrie interviendra, quant elle, au terme de lunit dapprentissage lors de
lexploitation du module dvaluation-remdiation.
27
Les diffrents types de situations dapprentissage

Situations de communication qui ne peuvent tre entirement rsolues avec ce
que matrisent dj les lves. Cette tape permet, dune part, aux apprenants
de mobiliser et dintgrer leurs acquis et dautre part, de crer chez eux de
nouveaux besoins langagiers.
Situations
dexploration
En expression orale ces situations dbouchent gnralement sur lintroduction dlments linguistiques nouveaux.
Dans les autres activits de langue, elles dbouchent sur une premire
formalisation (rgles de grammaire, dorthographe, paradigmes...)
Situations
dapprentissage
systmatique /
structur
Situations dentranement systmatique et structur visant, dune part, la

fixation des nouveaux apprentissages par le biais dactivits soutenues de
remploi et, dautre part, lappropriation dacquis structurs.
Situations
dapprentissage
de lintgration
Situations favorisant le rinvestissement des acquis dans de nouvelles situations o llve est appel produire des noncs ou raliser un projet en
mobilisant ses ressources (savoirs et savoir-faire).
Au cours du module dapprentissage
Des valuations ponctuelles et rapides (P.L.M. questions, feedback, activits
diverses) accompagnent lapprentissage. Elles permettent dj de contrler les
acquis.
Situations
dvaluation
Au cours du module dvaluation

Les situations dvaluation sont analogues celles de lintgration mais elles
ont pour fonction dvaluer la mobilisation des acquis des lves. Elles
impliquent :
une prsentation sous une forme normalise (accompagne de consignes de
passation et de critres de correction) ;
une exploitation dbouchant sur un diagnostic et une dcision de remdiation.
28
9 Enseignement / apprentissage
de la lecture
29
9-1-
Enoncs de la comptence terminale et de ses composantes
Comptence terminale lie au savoir-lire :
Intgrer les mcanismes de base de la lecture (dcodage et encodage)

pour lire des textes varis et rendre compte de sa comprhension.
En 5me anne, les apprentissages viseront les composantes* de la comptence terminale

suivantes :
Intgrer les mcanismes de base ncessaires une lecture

vocale intelligible
Lire
Mettre en uvre des stratgies de lecture pour construire

le sens dun texte
Apprcier une uvre complte (bibliothque)
* Le terme composantes de la comptence terminale a le mme sens que comptences disciplinaires.
30
9-2-
Lecture - texte
9-2-1- Lecture oralise

Lire des textes dune manire fluide et intelligible
Respecter la ponctuation dans l'oralisation dun texte
Utiliser lintonation adquate
Respecter les liaisons, les enchanements vocaliques et consonantiques obligatoires
Mthodologie
La lecture oralise intervient lors de la construction du sens des textes. Elle permet la constitution
de repres auditifs et lamlioration de la comprhension.
Elle favorise en outre, lauto correction et est pour lenseignant un moyen de contrle de la
capacit de llve de lire haute voix. Cette forme de lecture, destine un auditoire, est un moyen
de partage de la lecture et damlioration de la diction.
9-2-2- Lecture comprhension

Reconnatre et lire silencieusement diffrents types de textes et types dcrit
Identifier la structure dun texte
Dgager les ide essentielles / les vnements importants dans le texte
Emettre des hypothses de lecture et les vrifier
Justifier une rponse par un relev d'indices dans le texte
Mettre en relation des informations et des indices pour construire le sens dun texte
Utiliser des informations pour raliser une tche, un projet
Mthodologie
Quatre textes sont proposs dans chaque module dont deux essentiellement destins la comprhension et au fonctionnement. Les deux autres visent la lecture documentaire et la lecture-action
(voir pages suivantes).
Lexploitation de chacun des textes de lecture stend sur deux sances.
Les activits de la premire sance sont centres sur la comprhension globale. Des questions
sont proposes titre indicatif dans le manuel.
Les activits de la deuxime sance sont centres sur le fonctionnement du texte, sa structure et
ses caractristiques. Des exercices appropris figurent dans le cahier dactivits.
31

Phase danticipation
Avant la lecture de tout le texte et partir du titre, des illustrations, du prambule et / ou de
la silhouette du texte llve met des hypothses sur le contenu.
Approche globale
Lecture silencieuse motive par des questions permettant de :
vrifier les hypothses mises
contrler la comprhension globale du texte (dgagement des paramtres de la situation de
communication et de lide gnrale...)
Approche analytique
Le deuxime niveau de lecture vise une construction plus fine du sens du texte : analyse des
informations , recherche et mise en relation des indices...
Comprhension du vocabulaire
Certains mots et / ou expressions peu familiers et susceptibles dentraver la comprhension du
texte sont expliqus dans le manuel, dautres feront lobjet dune recherche du sens par divers
procds :
recours au contexte, lenvironnement affich en classe
recours au mime, aux objets concrets
Limplication de llve dans cette tche se traduira, quant elle, par la recherche du sens de
certains mots dans le dictionnaire.
Typologie dactivits
Faire relire le texte (organisation dun concours de lecture....)
Demander aux lves de lire le passage qui leur a plu
Dire avec leurs mots ce quils auraient fait la place du personnage, faire un court rsum oral
Dgager la valeur vhicule et la discuter
Dramatiser une scne
Illustrer le texte...
9-2-3- Lecture fonctionnement

Reconnatre et lire des types dcrit varis (rcits, BD, dialogue, description, lettre etc.)
Identifier les trois situations dun rcit (initiale, intermdiaire, finale)
Mthodologie
Cette activit de lecture contribue aller plus loin dans la construction du sens du texte (commence au cours de la premire sance) et dvelopper des comptences ncessaires la production
crite. En effet, cette tape de lexploitation du texte permet, entre autres, llve didentifier les
caractristiques et la silhouette du type de texte produire dans le cadre dun projet dcriture.
32

Bref rappel du contenu du texte par les lves (ides essentielles ...)
Relecture du texte
Ralisation des exercices du cahier dactivits
Correction et exploitation des rponses
Confrontation des ides et correction individuelle
Typologie dactivits
Inviter les lves reformuler et faire la synthse des ides avances.
Les amener identifier le type de texte (un rcit / un dialogue) les prparant ainsi llaboration
de loutil-daide relatif leur projet dcriture...
9-3-
Lecture documentaire
Dvelopper chez les lves une stratgie de lecture approprie ce type de texte :
sinformer, se documenter
Eveiller leur curiosit intellectuelle
Enrichir leurs connaissances dans des domaines varis
Mthodologie
Cette activit favorise la mise en uvre dune stratgie de lecture adapte ce type textuel
Ractiver les connaissances antrieures sur le sujet
Tirer des informations dun texte
Organiser des informations
Aller la recherche dautres informations pour constituer un dossier ... .

Lexploitation des textes documentaires est rpartie sur trois tapes.
Approche globale
Recensement de ce que savent les lves sur le sujet (Ce que je sais dj)
Lecture silencieuse, exploration spontane
Approche analytique
Exploitation des informations (explicitations, enrichissements...)
Explication des mots nouveaux
Sriation dinformations, rsum, synthse (Ce que jai appris de nouveau)
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Extension
Recherche dun complment dinformations
Ralisation de documents, de dossiers ...(Ce que jai retenu de plus important / Ce que je vais
faire avec ce que jai appris).
9-4-
Lecture - action
Dvelopper une stratgie de lecture approprie ce type de texte (injonctif et / ou prescriptif)
Agir la suite dune lecture
Mthodologie
Un texte injonctif est propos dans chaque module. Son exploitation permet llve de se familiariser avec ce type dcrit et de raliser une tche bien dtermine selon des indications prcises
(prparation dune recette, confection dobjets...)
Ce type de lecture dveloppe chez lapprenant certaines comptences transversales telles que :
Mettre en uvre des mthodes de travail efficaces : accomplir une tche selon des tapes bien
dfinies...
Travailler en coopration : utiliser un matriel commun, se faire aider, planifier un travail avec
les autres...

Lecture et observation du texte, des images , des schmas
Interprtation des consignes
Mise en place dune stratgie de lecture approprie pour la ralisation du produit attendu
9-5-
Page vocabulaire
Consolider le vocabulaire acquis au cours du module
Enrichir les acquis de llve par un vocabulaire nouveau se rapportant au sous-thme tudi
Utiliser le vocabulaire dans le cadre dactivits ludiques

Le choix des activits, les modalits et lordre de leur ralisation sont laisss linitiative de la
classe (travailler individuellement ou par petits groupes .... ).
34
9-6-
La bibliothque de classe
Choisir seul les ouvrages lire
Participer la constitution et la gestion de la bibliothque de classe
Raliser des activits varies
Faire profiter les autres de sa lecture
Principes mthodologiques
Faire prendre conscience des enjeux de la lecture
Responsabiliser les lves dans le choix des ouvrages, lamnagement et la gestion de la
bibliothque
Amener les lves lire au moins un livre par trimestre (chacun selon son rythme personnel)
et faire profiter leurs camarades de cette lecture dans le cadre de lanimation ralise au cours des
sances de bibliothque

Deux sances dune heure chacune seront rserves la lecture de textes longs et la gestion de
la bibliothque de classe ( J 4 et J 8).
1) La premire sance sera consacre la lecture suivie.
Cette lecture vise donner loccasion, chaque lve, de lire en classe un texte long (conte,
histoire...) propos par le matre.
Lhistoire, dcoupe en squences, sera exploite au cours de 3 sances (toujours en J4 de chaque
module). Cette exploitation sera essentiellement base sur les commentaires des lves, leurs avis,
leurs impressions etc.
Lensemble des contes et histoires destins la lecture suivie figurent la fin du guide.
Remarque :
Les lves qui ont des difficults de lecture dcouvriront les squences avec laide du matre. Ce
dernier pourra les regrouper autour de lui et les aider lire la squence du jour. Il pourra lui-mme
en lire quelques passages (difficiles). Il veillera, en outre, les faire participer aux diffrentes
activits.
2) La deuxime sance sera consacre la bibliothque de classe.
Les activits raliser en groupes ou individuellement pourront varier au cours de lanne.
Commencer par annoncer aux lves les objectifs des sances de bibliothque.
Les impliquer dans la collecte des livres.
Amnager et dcorer avec les lves un lieu ou un coin de lecture.
35
Mettre au point les outils ncessaires la gestion de la bibliothque :

Liste des livres
Couverture et cotation des livres
Fichiers pour organiser les oprations de prt :
Fiches des livres
Cartes de lecteurs
Organiser dans le cadre de lanimation, des activits dexploitation des ouvrages lus par les lves:
dramatisation
dessins
travaux manuels
lecture dun passage que les lves ont aim
rsums
affiche incitatrice la lecture dun ouvrage donn...
36
10 Enseignement / apprentissage
de lcrit
37
10-1-
Enoncs de la comptence terminale et de ses composantes
Comptence terminale lie au savoir-crire
Intgrer les acquis linguistiques : savoirs, savoir-faire et savoir-tre,

pour produire des noncs crits varis et cohrents.
En 5me anne, les apprentissages viseront les composantes de la comptence terminale

suivantes :
Intgrer les acquis lis aux rgles de fonctionnement de la

langue.
Ecrire
Mettre en uvre des stratgies dcriture : planifier, mettre

en texte et rviser.
38
10-2-
Expression crite : Projet dcriture
Respecter la structure du rcit
Respecter les rgles de cohrence textuelle (la rgle de rptition, la rgle de non-contradiction
essentiellement)
Produire de courts dialogues
Insrer un passage dialogu ( rpliques) dans un rcit
Insrer un passage descriptif dans un rcit
Mthodologie
Lapprentissage de lcriture (au sens de production dcrit) se poursuivra en 5me anne par la
mise en uvre de techniques dcriture sinscrivant dans le cadre de projets susceptibles de donner
llve le got dcrire et de justifier cet apprentissage.
La relation lecture-criture sera troite dans la mesure o lexploitation des textes de lecture
donnera lieu des activits mettant en vidence la structure et les caractristiques de certains types
dcrit (rcit, dialogue, description ...).
Le projet dcriture sera en rapport avec les sous-thmes traits au cours des modules.
Lentranement lcrit et la correction des travaux porteront sur les rgles dcriture et les
lments linguistiques inscrits au programme.
Les occasions dcriture seront nombreuses.
Outre les projets dcriture, llve rdigera des textes pour les valuations, pour la bibliothque
de classe ...
Quest-ce quun projet dcriture ? (rappel)

Le projet dcriture est un moyen pdagogique au service de lapprentissage de lexpression
crite. Il a une fonction dincitation lcriture et il contribue la construction du savoir - crire
de llve.
En quoi consiste le savoir - crire ?

Llve mis en situation de production se trouve confront un ensemble doprations intellectuelles auxquelles il doit tre entran pour apprendre grer une situation dcriture.
39
Quelles sont ces oprations ?

La planification qui consiste se reprsenter le texte produire: sa structure (texte narratif,
descriptif, informatif...) son contenu (lhistoire, lvnement, le thme....) son enjeu (pour qui ?
pourquoi jcris ?).
La mise en texte ou la rdaction proprement dite : la mise en mots, en phrases et larticulation
des phrases entre elles.
La rvision, cest--dire le contrle permanent du texte qui slabore. Cette rvision conduit
des relectures, ratures, rcritures ...
Ce sont toutes ces oprations lies la tche dcriture que llve sera amen intrioriser.
Plusieurs structures de travail (individuel, en sous-groupe, tutorat) peuvent tre mises en uvre
pour raliser cet apprentissage.
Le projet retenu pour la 5me anne est le livre-souvenirs de la classe. Ce livre sera
constitu dun ensemble de textes produits par les lves au cours de lanne scolaire.*
Les textes les plus importants insrer dans ce livre seront les projets raliss au cours des
apprentissages de lexpression crite. Dautres productions pourraient aussi enrichir le contenu de ce
livre : celles obtenues lors des valuations ou encore celles provenant de lexploitation des pages
documentaires et de la bibliothque de classe.
Les projets dcriture
Les projets dcriture sont les composantes du projet de lanne. Ils seront donc labors au fur
et mesure de lavancement des apprentissages et du traitement des thmes au programme.
Quatre projets sont retenus : un projet par unit dapprentissage (tous les 2 modules).
Lnonc de chaque projet est formul dans la fiche-contrat en termes gnraux visant un type
dcrit particulier en relation avec la thmatique traite; exemple : Je raconte un vnement en rapport
avec ma vie lcole ou mon environnement.
Prcisions
Lvnement en lui-mme nest pas prcis dans cet nonc car il est choisir et ngocier avec
les lves. Un, deux ou trois vnements peuvent tre retenus. Le matre rdigera alors la consigne
en prcisant lvnement.
Exemples :
Raconter lincident survenu tel jour dans la cour de lcole.
Raconter la participation la dcoration de la salle de classe ...
Les lves choisissent le sujet qui leur plat. Lobjectif tant la mobilisation et lintgration des
acquis des modules dans une tche dcriture cible.
Cependant, pour aider lenseignant laborer ces noncs des suggestions lui sont faites (pp. 84,
112, 137 et 163).
* Groupe Eva, valuer les crits lcole primaire. Ed. Hachette Education
40
Organisation des squences de production

Huit (8) sances seront consacres chaque projet dcriture.
Modules
Journes
Sances
1
Impairs
Activits
Prsentation du projet partir de la fiche-contrat.
1re
Activits dentranement avec production dun outil

daide : silhouette du texte produire / grille...
2me
Activits dentranement au type dcrit produire
3me
Choix de lvnement raconter et production dun

1er jet en sous-groupe.
4me
Evaluation-remdiation du 1er jet du groupe.
5me
Poursuite des activits dentranement.
1, 3, 5 et 7
Production individuelle
Suggestions :
Pairs
5
6me
7me
Evaluation - remdiation des productions individuelles
8me
Rcriture du texte et finalisation du projet
2, 4, 6 et 8
Garder le premier nonc du projet.

Introduire une variante dans le premier nonc.
Proposer un autre nonc.
10-3- Fonctionnement de la langue

10- 3- 1- Grammaire
Identifier la phrase simple et ses constituants.
Enrichir / rduire un GN, un GV, une phrase.
Utiliser les types et formes de phrases.
Appliquer les rgles d'accord (dterminant / nom, sujet / verbe , adjectif / nom).
10- 3- 2- Conjugaison
Distinguer les trois temps : prsent, pass compos et futur
Utiliser les formes verbales appropries
Raliser des exercices de transformation et de corrlation sur des verbes
41
10- 3- 3- Orthographe
Ecrire correctement les diffrentes graphies dun mme son
Orthographier correctement des motsoutils et des expressions invariables
Orthographier correctement le vocabulaire tudi
Mthodologie
Les apprentissages lis la rflexion sur la langue occuperont une place plus importante quau
degr prcdent. A ce stade, lacquisition de comptences grammaticales se fera de manire explicite.
Les activits ne seront pas conues comme des activits autonomes mais comme un ensemble
doutils mettre au service de lamlioration de la qualit de lexpression dans ses deux dimensions,
orale et crite.
La grammaire visera essentiellement la rflexion sur des faits de langue qui auront t
manipuls loral comme lcrit.
Lappropriation des formes verbales se fera par le biais dexercices varis de manipulation
orale et crite dbouchant sur des productions personnelles. Les paradigmes de conjugaison
seront progressivement construits par les lves.
Les notions orthographiques inscrites au programme feront lobjet dune tude comparative qui permettra llve de prendre conscience des analogies et des diffrences et de
sapproprier les notions par la ralisation dexercices varis dont lautodicte et la dicte.

a) Grammaire (J1 / J3) Conjugaison (J4 / j6)
Deux sances successives sont rserves chacune des deux activits.
La premire sance sera consacre lexploration dun support prsent dans le manuel et la
dcouverte du fait grammatical tudier.
Lexplication de la notion et le recours la terminologie adquate succderont cette premire
approche.
En conjugaison, le texte support servira de base des exercices de transformation et de
corrlation en vue de construire les paradigmes des verbes tudier.
Au cours de cette premire sance, le premier exercice de systmatisation sera ralis sur le
cahier dactivits.
La deuxime sance sera essentiellement axe sur la structuration et lintgration des nouveaux
apprentissages. Des exercices varis sont conus cet effet.
42
b) Orthographe (J7)
Outre lautodicte et la dicte, une sance de 50 mm sera consacre aux nouveaux apprentissages.
Cette sance comportera trois tapes :
lexploration dun support et la dcouverte du fait orthographique tudier (manuel)
La systmatisation par la ralisation dexercices varis de fixation (cahier dactivits)
Lintgration par la mobilisation des acquis dans la ralisation dun exercice caractre intgratif
(cahier dactivits)
* Lapprentissage des mots-outils sera intgr la lecture. Les lves copieront ces mots dans un
carnet dorthographe et construiront des phrases ( la maison.)
La liste des mots-outils est afficher en classe.
* La fixation des mots de vocabulaire lis au thme sera, elle aussi, intgre aux diffrentes activits crites. Le matre sera vigilant quant la correction orthographique.Un panneau thmatique
(par module) contenant le nouveau vocabulaire sera construit avec les lves et complt au fur et
mesure de lavancement des apprentissages. La ractivation de ce vocabulaire sera permanente.
Prcisions concernant les activits dautodicte et de dicte.

Autodicte
Cette activit vise :
la mmorisation de lorthographe des mots-outils et du lexique relatif aux sous- thmes retenus;
la pratique des accords programms ;
lentranement au respect des marques formelles de la phrase (majuscules et ponctuation forte).
Le texte de lautodicte figure dans la fiche contrat. Il comprend des mots-outils, des mots du
vocabulaire et une notion morpho-syntaxique en rapport avec le module dapprentissage considr.
Lenseignant veillera multiplier les manipulations orales et crites (P.L.M.) des faits de langue
viss au cours des journes qui prcdent la mise en uvre de cette activit.
En outre, avant la ralisation de lexercice, le matre effectuera un contrle oral de la mmorisation.
Lautodicte sera suivie dune correction collective.
Dicte
Cet exercice constitue un couronnement des activits menes au cours du module.
Lnonc de la dicte trous , ou dicte de phrases figure dans le guide mthodologique et
comprend une illustration des faits de langue tudis et des mots de vocabulaire en rapport avec le
sous-thme vis.
Les difficults orthographiques et lexicales sont traiter progressivement, ds le dbut du
module.
43

Lecture du texte par le matre et contrle de la comprhension (questions orales)
Dicte des mots ou du texte
Correction collective puis individuelle accompagne dexercices de consolidation en fonction
des erreurs recenses.
10-4-
Les outils et supports pdagogiques
Lenvironnement crit
Lenvironnement crit joue un rle important dans lapprentissage de la langue crite. Il sert de
rfrent aux lves lors des productions orales et crites.
Cet environnement est constitu de tableaux daffichage, de tableaux thmatiques, de travaux
dlves et doutils daide relatifs la lecture, au projet dcriture et au fonctionnement de la langue.
Remarque :
Lenvironnement crit est raliser en collaboration avec les lves. Il est actualiser rgulirement au fur et mesure de lavancement des apprentissages.
Le fichier-classe
Le fichier-classe est un outil comprenant des fiches auxquelles le matre pourra recourir pour :
puiser des exercices appropris lapprentissage vis ;
installer ou renforcer des apprentissages auprs de certains lves ou groupes dlves ayant
besoin dun complment de travail;
entraner tous les lves des activits caractre intgratif ; entreprendre des actions de remdiation cibles et ponctuelles au cours du processus dapprentissage ou planifies dans le temps lors
des modules dvaluation.
Le fichier comprend trois types de fiches :
Des fiches de base proposant des activits dapprentissage simple (symbolises par 1 crayon)
et dautres proposant des activits de perfectionnement dun niveau de difficult lev( symbolises
par deux crayons). Ces dernires sont destines aux lves les plus performants.
Des fiches dintgration proposant des activits intgrant les objectifs spcifiques du/des
module (s) trait (s) et les objectifs spcifiques atteints antrieurement.
Des fiches de remdiation proposant des activits qui concernent essentiellement les objectifs
spcifiques non atteints et en regard desquels on a relev des erreurs rcurrentes et dommageables
pour la suite des apprentissages. Elles sont donc exploiter, de prfrence, la suite dune
valuation.
44
11- Intgration
12- Evaluation
Enoncs des performances attendues
Critres dvaluation et indicateurs
Tableau dattribution des notes
45
11- Intgration / journes-paliers

Les journes paliers seront principalement consacres lintgration des acquis.
Leur objectif est la mobilisation et linvestissement de ces acquis dans des situations significatives pour llve. Ce qui permettra ce dernier de donner du sens aux apprentissages et dutiliser
ses savoirs et savoir-faire en situation.
Les activits dintgration doivent , par ailleurs, tre de la mme typologie que celles qui feront
lobjet de lvaluation.
Les activits de loral
Les chants et les pomes dj appris seront repris au cours de ces journes pour consolider leur
mmorisation et affiner la diction des lves.
Lexploitation dune situation dintgration fera lobjet dactivits orales (et crites).
Les activits de lcrit
La situation dintgration exploite loral doit aussi permettre la mobilisation et linvestissement
des acquis lis lcrit (lecture et production crite). Elle devra dboucher sur une production pralablement identifie.
Remarque :
Plusieurs situations sont proposes lenseignant dans ce guide. Elles sont donnes titre
indicatif. Lenseignant pourra les raliser et / ou sen inspirer en vue den produire dautres.
12 - Evaluation
Dans le cadre de lapproche par comptences, lapprciation des aptitudes et des acquis des
lves se fait partir dune valuation continue assure par lenseignant.
Les informations recueillies, la suite de cette valuation servent tablir un diagnostic et
mettre en place un dispositif de remdiation pour, dune part, combler les lacunes enregistres chez
les lves et, dautre part, rguler laction pdagogique du matre.
Ces informations offrent, en outre, loccasion lenseignant de faire le point avec lapprenant
sur les performances de ce dernier et de choisir avec lui une stratgie de remdiation approprie.
Pour tre significative et utile, lvaluation doit porter sur les comptences de base considres
comme fondamentales et dont la matrise est reconnue comme indispensable la poursuite des
apprentissages ultrieurs. (Extrait des P.O).
46
Tche du matre
Compte tenu de ce qui vient dtre avanc, le matre est convi construire les preuves
faire passer aux lves au cours des compositions trimestrielles. Il sinspirera cet effet des preuves
dvaluation prsentes dans le guide et se conformera aux caractristiques dune situation
dvaluation suivantes :
Caractristiques dune situation dvaluation
Cest une situation qui :
mobilise les acquis antrieurs ;
se rattache une ou deux comptences ;
est valide : elle value bien ce quelle prtend valuer ;
dbouche sur une production personnelle ;
est significative pour les lves ;
est accessible et valuable ;
respecte les valeurs lies au systme ducatif tunisien.
Pour construire des situations dvaluation le matre se rfrera au descriptif des performances
attendues loral, en lecture et lcrit.
12-1-
Les performances attendues
La performance attendue constitue lindicateur de mesure qui tmoigne du degr de matrise de la

comptence terminale lie loral, la lecture et lcrit (production).
Les performances attendues, trimestre par trimestre et la fin de la 5me anne sont les suivantes :
47

1er trimestre
Au terme du 1er trimestre, llve sera capable dintgrer ses

acquis : savoirs, savoir-faire et savoir-tre pour :
En expression orale
En lecture
A lcrit
Produire partir dune situa- Lire haute voix et de manire Produire partir dun suption de communication visuali- intelligible un paragraphe de 5 port crit ou illustr (histoire,
se et/ou prsente oralement 6 lignes conforme au type de en images) un nonc dau
par le matre, un nonc coh- texte tudi : narratif.
moins quatre phrases consti-
rent dau moins quatre phrases Lire silencieusement un autre tuant un rcit en rapport avec
constituant un rcit pour rendre texte du mme type pour rpon- les valeurs de civisme, de solicompte dun vnement en dre par crit :
rapport avec les valeurs de * une question portant sur la
civisme, de solidarit ou de comprhension globale (avec 3
tolrance.
items).
* une question portant sur la
comprhension du vocabulaire
(3mots et/ou expressions).
* une question appelant la justification dune rponse.
* une question simple visant le
dpassement du texte.
48
darit et de tolrance.

2me trimestre
Au terme du 2me trimestre llve sera capable dintgrer ses

En expression orale
En lecture
A lcrit
Produire partir dune situation de communication visualise et / ou prsente oralement

par le matre un court rcit
cohrent intgrant un dialogue
et ce, pour rendre compte dun
vnement en rapport avec les
thmes tudis au 2me trimestre.
Lire haute voix et de manire

intelligible un texte court li
aux thmes tudis et conforme
aux types de textes enseigns :
narratif, descriptif ou informatif...
Produire partir dun support*

(visuel, textuel ...) un dialogue
de quatre rpliques au moins
pour complter une histoire.
Lire silencieusement un autre

texte du mme type pour rpondre par crit au moins :
comprhension globale;
comprhension du vocabulaire ;
(3 mots et/ou expressions)
* une question appelant la justification dune rponse;
* une question visant le dpassement du texte (titre, avis personnel, autre extension possible.)
Le support visuel devra vhiculer clairement lide de dialogue.

Exemple : une B.D de 3 images relatant une histoire avec des bulles vides suggrant un dialogue
entre les personnages.
49
Enoncs des performances attendues au terme de la 5me anne

3me trimestre
Au terme du 3me trimestre, llve sera capable dintgrer ses

En expression orale
Communiquer avec un tiers
dans le cadre dune situation
significative lie aux thmes
traits pour rendre compte
dun vnement, dans le cadre
dun court dialogue, en respectant les spcificits du code
oral.
En lecture
A lcrit
Lire des textes varis (rcit,
Produire, dans le cadre dune
dialogue, documentaire
situation de communication,
recette...)
un rcit dau moins 6 phrases
haute voix et de faon
dont 2 rpliques en mobilisant
intelligible ;
les acquis lis aux thmes trai-
silencieusement pour
ts et aux caractristiques du
rpondre des questions :

de comprhension globale
(3 questions ou items au
moins)
de comprhension du vocabulaire (3 mots ou expressions au moins),
et des questions appelant :
une justification
un dpassement du texte.
50
texte narratif et du dialogue.
12-2-
Les critres et leurs indicateurs.

Les critres dvaluation de loral
Critres
Indicateurs
Llve :
manifeste sa comprhension par la ralisation de la tche demande
C1
dans la consigne ;
Adquation avec la situation
utilise le vocabulaire appropri la situation;
de communication
applique les rgles sociales dutilisation de la langue (le tutoiement /
le vouvoiement / les formules de politesse ...)
C2
Correction phontique
C3
Correction linguistique
C4
Cohrence de lnonc
C5
Originalit des ides
C6
Fluidit de lexpression
prononce et articule correctement les phonmes rendant son message intelligible ;

respecte lintonation correspondant un nonc dclaratif, interrogatif, exclamatif et impratif ;
ralise les liaisons et les enchanements obligatoires.
agence correctement les mots dans les phrases produites ;

utilise correctement les formes verbales tudies.
utilise, dans lnonc produit (rcit, dialogue, passage descriptif ...),
les articulateurs temporels, les substituts tudis;
Justifie correctement un point de vue ou un avis.
fait preuve dimagination, de crativit ;
utilise un vocabulaire, riche, vari... .
sexprime avec aisance (couramment et de faon expressive) ;

accompagne son nonc dune gestuelle approprie ;
adopte une attitude et un ton en adquation avec la situation
(joie, tristesse, colre, hsitation .....)
51
Les critres dvaluation de la lecture
Critres
Indicateurs
Llve :
prononce et articule correctement lnonc de faon le rendre
intelligible;
C1
Qualit de la lecture vocale respecte la ponctuation forte en y faisant correspondre le schma
intonatif adquat ;
ralise les liaisons et les enchanements obligatoires.
C2
Comprhension globale
manifeste sa comprhension dun texte en rpondant des questions

sur :
les principaux vnements, les personnages, les lieux ...
le type dcrit (rcit , BD, dialogue, recette, texte documentaire)
C3
Comprhension du
vocabulaire
rend compte de sa comprhension des mots et / ou expressions en :

utilisant des synonymes ou en donnant une explication simple;
en compltant une phrase par le mot adquat;
en utilisant le mot de sens contraire.
justifie une rponse par :

le choix dun item prsent dans un QCM;
C4
Justification dune rponse un relev dindices explicites ou implicites dans un texte;
le recours au titre, aux illustrations...
C5
Fluidit de la lecture
fait une lecture vocale rapide et expressive.
C6
Dpassement du texte
donne un avis personnel sur le comportement dun personnage,

sur les vnements relats dans le texte;
dgage une morale / une valeur ;
propose un prolongement ou une autre fin au texte ...
52
Les critres dvaluation de lcrit

Critres
Indicateurs
Llve :
C1
produit le nombre de phrases demand ou plus ;
Adquation avec la
manifeste sa comprhension en ralisant la tche demande ;
situation de communication utilise le vocabulaire appropri la situation de communication.
C2
Lisibilit de lcriture
respecte les normes au niveau des lettres minuscules et majuscules.
C3
Correction linguistique
agence correctement les mots dans les phrases produites ;

respecte les accords tudis ;
crit correctement les formes verbales tudies ;
utilise la ponctuation forte : point et point dinterrogation.
C4
Correction orthographique crit correctement le lexique et les mots-outils tudis.
C5
Cohrence du texte
emploie correctement les substituts pour viter les rptitions ;

fait progresser les vnements dans son rcit ;
ne fait pas de contradiction ;
introduit opportunment des rpliques, un passage descriptif.
C6
Originalit des ides
fait preuve de crativit dans sa production ;

utilise un vocabulaire riche.
C7
Prsentation matrielle
prsente une copie propre sans rature ni surcharge ;

respecte les caractristiques formelles du type dcrit demand.
53
* Prcisions relatives lvaluation des activits de lecture et de langue (grammaire, conjugaison

et orthographe)
Les exercices de langue proposs visent le simple contrle des ressources (savoirs et
savoir - faire) lies chacune des quatre activits.
Ces preuves de langue entrant dans le cadre dune valuation formative
ponctuelle, ne seront pas proposes aux lves lors des compositions: ces dernires
viseront lvaluation de la production crite qui intgre les acquis relatifs ces
activits.
* Les niveaux de matrise

Il est recommand de prsenter et dexpliquer simplement aux lves quoi sert chaque
critre et ce que veulent dire les signes (), (+) , (++) et (+++).
Il est conseill, par ailleurs, dafficher en classe la liste des critres et les apprciations des
niveaux de matrise (ne pas utiliser cette dernire terminologie).
()
ce nest pas bien
(+)
ce nest pas suffisant
(++)
cest assez bien
(+++)
cest bien
Le perfectionnement
cest trs bien
* Recommandations
Pour, dune part, impliquer les lves dans lvaluation de leurs propres copies et les habituer
sauto-valuer et, dautre part, rduire la masse de travail de lenseignant en matire de correction et
dvaluation, il est fortement recommand de suivre la dmarche suivante :
Aprs la ralisation individuelle des preuves de lecture et de langue (grammaire, conjugaison et
orthographe) procder la correction collective au T.N.
54
Les lves corrigeront individuellement leurs copies, puis mettront dans la case correspondant
chaque critre :
+
si la rponse est juste,
si la rponse est fausse.
Ils feront ,ensuite, le total des + et des au bas de la page :

Exemples :
4
6
C2
4
9
etc
C3
Ils seront, la fin, invits par lenseignant rendre compte des rsultats : qui a russi lpreuve,
qui ne la pas russie, qui la russie partiellement.
Un recensement rapide des besoins peut alors tre fait par lenseignant
Comment attribuer les apprciations ?

()
(+)
(++)
(+++)
aucune matrise
matrise minimale insuffisante
matrise minimale
matrise maximale
Autres prcisions
Quand un critre est valu 3 reprises ou 6 ... (exemples : les questions fermes en lecture et
en langue o une seule bonne rponse est attendue), attribuer (+) si la rponse est exacte,() si
la rponse est fausse.
Faire ensuite le total des rponses exactes pour chaque critre et appliquer la rgle des 2/3.
Quand le critre nest valu qu une seule occasion (exemple) : les questions ouvertes C4 et
C6 de lecture (dpassement, justification) le matre met lapprciation qui convient le plus la
rponse donne () , (+), (++) ou (+++). Il utilise ainsi une chelle de niveaux qui correspond
aux niveaux de matrise adopts dans la rgle des 2/3.
Les lves dont le niveau de matrise de chaque critre est de 2/3 ou 3/3 sont considrs comme
ayant acquis une matrise des critres leur permettant de poursuivre les apprentissages.
Les lves nayant pas du tout de matrise (0/3) ou une matrise insuffisante (1/3 dun critre
feront lobjet dactivits de remdiation.
Remarque : Dans le fascicule Evaluation, document de lenseignant, le matre trouvera les
explications relatives lattribution des notes et des apprciations (p. 28-29)
55
12-3-
Tableaux dattribution des notes
Les notes ne seront attribues quaux preuves de compositions trimestrielles
Activits de loral
Critres minimaux
Niveaux de matrise
Aucune matrise
+ Matrise minimale insuffisante
++ Matrise minimale
+++ Matrise maximale
Critres de
perfectionnement
C5
C6
C1
C2
C3
C4
de 0
de 0
0,5 1,5
0,5 1,5
0,5 1
0,5 1
3,5 4
2,5 3,5
3,5 4,5
2,5 3
note attribue
.......... .........
Total
/20
Activits de lecture
Critres minimaux
Niveaux de matrise
Aucune matrise
++ Matrise minimale
Critres de
perfectionnement
C5
C6
C1
C2
C3
C4
de 0
de 0
0,5 1,5
0,5 1,5
0,5 1
0,25 0,5
2,5
2,5
2,5 3
3,5 4
34
34
note attribue
Total
/20
Activits de lcrit
Critres minimaux
Niveaux de matrise
Aucune matrise
++ Matrise minimale
Critres de
perfectionnement
C6
C7
C1
C2
C3
C4
C5
de 0
de 0
0,5 1
0,5 1
0,5 1
0,5 1
0,5 1
2,5
1,5
2,5 3
1,5 2,5
2,5 3,5
2,5 3
2,5 3
56
note attribue
.......... .........
Total
/20
Tableau rcapitulatif pour lensemble de la classe

Le matre relve les notes obtenues lcrit.
Critres minimaux
Total
Noms des lves

C1
C2
C3
C4
C5
Critres de
perfectionnement
C6
Total
C7
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Nombre d'lves ayant atteint la
matrise minimale
% d'lves ayant atteint la
matrise minimale
Ce tableau peut tre utilis pour le relev des notes obtenues loral et en lecture. Cependant, des
amnagements sont prvoir quant au nombre et la nature des critres.
57
13 - Module dvaluation des prrequis
58
Le module dvaluation des prrequis comportera trois (3) types dactivits :

1) Lvaluation des prrequis. Cette valuation-consolidation des prrequis durera de 2 3 semaines
selon les besoins.
Elle renseignera lenseignant sur le degr de matrise, par les lves, des performances attendues au terme de la 4me anne*.
Elle lui permettra, par ailleurs, didentifier les insuffisances et les lacunes, dtablir un
diagnostic et de mettre en place des stratgies de remdiation appropries.
Des exemples dpreuves sont contenus dans le prsent document. Leur ralisation, leur analyse
ainsi que la gestion du temps et la planification de la remdiation sont laisses linitiative de
lenseignant qui prendra en compte les exigences de lapproche par comptences en matire
dvaluation :
le recours aux critres tablis ;
lidentification et la classification des erreurs selon leur reccurence et leur importance
ce niveau de lapprentissage;
la recherche de la source de lerreur (hypothses explicatives) en vue dtablir un diagnostic
la mise en place dun dispositif de remdiation diffrencie.
2) La rvision-consolidation systmatique portera sur quelques notions tudies en 4me anne
et considres comme des prrequis indispensables aux apprentissages inscrits en 5me anne.
Ces notions sont :
la notion de phrase ;
le nom propre et le non commun ;
Les pronoms personnels sujet (en conjugaison) : je , tu , il .... .
le fminin des noms en ette - esse - erre ;
m devant p et b ;
les graphies : c = s =
c=k=q
s=z
s = ss -
Les nombres 2 chiffres et 3 chiffres (acquis de faon implicite)
3) Dautres activits moins scolaires destines rompre le rythme, ventuellement, soutenu de
ce module seront ralises et ce, dans le but de :
familiariser les lves avec l'utilisation du dictionnaire ;
les initier la conception et lorganisation dun portfolio : dossier qui peut dores et dj
contenir leurs preuves dvaluation des prrequis.
Important :
Le portfolio tant un concept nouveau ncessitant une prsentation dtaille et
des informations prcises sur sa constitution, une partie de lannexe lui est rserve.
Les fiches dauto-valuation
Au terme de chaque module dapprentissage llve est invit sauto-valuer partir dune
fiche contenue dans son cahier dactivits (cf page suivante).
* Les noncs des performances de 4me anne accompagnent les preuves dvaluation des prrequis.
59
Ma fiche dauto-valuation
++
Je peux rciter : ...........................................................................

ou
............................................................................
Je peux lire les texte suivants :
le texte 1 : ......................................................................
le texte 2 : .....................................................................
Je peux donner des informations sur : ............................
.........................................................................................
...................................................................................................
Dans mes crits, je peux :
* utiliser ....................................................................................
....................................................................................................
* conjuguer ...............................................................................
....................................................................................................
* crire correctement ................................................................
....................................................................................................
* produire ..................................................................................
....................................................................................................
Je compte, maintenant, combien jai obtenu de (++) () ()
Je montre mon auto-valuation mon matre ou ma matresse et je lui demande ce quil/ elle
pense de mon travail.
..........................................................................................................................................................
Je la montre aussi mes parents pour la faire signer .......................................................................
Jai ajout dans mon portfolio : .....................................................................................................
60
Franais
5me anne
E. B.
classe : .................
cole : ..................
...............................
valuation des prrequis

Expression orale
Cette situation est donne titre dexemple.
2
Oh ! cest
lanniversaire
de maman
aujourdhui.
Lanniversaire de maman
Prsenter les deux supports collectifs (planches 1 + 2) et amener les lves interrogs dcrire ce
quils voient.
Exemples de productions attendues
Cest le matin. Le petit garon et son pre prennent le petit djeuner.
Alain* et son pre sont dans la cuisine / dans la salle manger.
Ils prennent leur petit djeuner.
Le petit garon ( x ) regarde le calendrier.
Il dit : oh ! cest lanniversaire de maman aujourdhui.
* Accepter tous les prnoms proposs par les lves.
Demander aux lves dimaginer ce que vont faire Alain et son pre?
Les laisser mettre des hypothses.
Prsenter ensuite les supports suivants : planches 3, 4, 5 et 6.
61
Franais
5me anne
E. B.
classe : .................
cole : ..................
...............................

Expression orale
Exemples de productions attendues :

Alain / le petit garon est dans sa chambre. Il dessine une carte pour sa maman. / Il crit Joyeux
anniversaire maman sur une carte / une carte de vux. Son pre / Mr .... est chez la fleuriste. Il achte
des fleurs / de jolies fleurs. Il choisit un gteau / un grand gteau au chocolat ... Le petit garon et son
pre rangent le salon. Ils dcorent le salon / Ils mettent les fleurs dans un vase / un joli vase et le gteau
sur la table. Ils allument les bougies ...
Prsenter la planche n 7 et 8. Amener les lves dcrire ce quils voient (la surprise et la joie de
la maman ...), les amener aussi imaginer ce que va dire la maman.
Exemples de production attendues :
Oh ! Quelle bonne surprise ! Merci vous navez pas oubli mon anniversaire. Je vous aime. Vous
tes gentils ... Je suis heureuse / contente.
Remarque : Le matre peut exploiter le support diffremment : prsenter toutes les images ds le
dbut et demander aux lves interrogs de raconter.
62
Evaluation de lexpression orale

Performance attendue la fin du 2me degr (4me anne).
Au terme de la 4me anne de lenseignement de base, llve sera capable de produire, partir
dune situation (prsente oralement par le matre) ou dun support (visuel, textuel ou concret)
un nonc oral, dau moins trois phrases, constituant un rcit cohrent ou un dialogue.
Critres dvaluation de lexpression orale

Critres dvaluation
Critres minimaux
C2
Correction
phontique
Correction
C3 linguistique
Critres de
perfectionnement
Cohrence
de
lnonc
C4
Richesse du
C5 vocabulaire
C6
Fluidit
de
lexpression
Chaque critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :
Adquation
avec la
C1 situation de
communication
Indicateurs des critres

manifeste sa comprhension par la ralisation de la tche demande dans la
consigne (raconter, rpondre des questions,caractriser une personne...)
utilise le vocabulaire appropri ;
applique les rgles sociales dutilisation de la langue (le tutoiement/le
vouvoiement, les formules de politesse...)
prononce et articule correctement les phonmes (sons) rendant son message
intelligible ;
respecte lintonation correspondant un nonc dclaratif / interrogatif /
exclamatif ;
ralise les liaisons obligatoires.
agence correctement les mots dans les phrases produites;
utilise correctement les formes verbales tudies ;
se fait comprendre par un tiers.
Remarque : tenir compte des spcificits du code oral qui tolre les rptitions,
la succession des informations, le recours la gestuelle pour prciser un nonc.
utilise les pronoms : ils(s) - elle(s)
utilise dans un rcit les articulateurs temporels (simples) tudis ;
respecte, dans son rcit, la chronologie des vnements ;
met un avis personnel ou justifie un point de vue
(Exemple : Ce jeu est dangereux parce que... ).
utilise un vocabulaire riche, vari...
emploie des comparaisons, des complments du nom, etc.
sexprime avec aisance ;
sexprime de faon expressive ;
accompagne son propos dune gestuelle approprie;
adopte une attitude et un ton en adquation avec la situation : joie, tristesse, colre.
Critres minimaux
Niveaux de matrise
C1
C2
Aucune matrise
++ Matrise minimale
63
C3
C4
Critres de
perfectionnement
C5
C6
Franais
5me anne
E. B.

Lecture - comprhension
classe : .................
cole : ..................
...............................
Je lis le texte.
Dans le pr, Lison et sa sur Marion jouent au ballon.

Macaron, le petit mouton, les regarde avec des yeux ronds.
Mais que veut donc ce mouton ? demande Marion son
frre.
Il a peut-tre faim, rpond Lison.
La petite fille cherche dans ses poches. Elle trouve trois
bonbons. Elle les donne Macaron.
Le petit mouton secoue la tte tristement : il na pas faim.

Dailleurs, il naime pas les bonbons.
Il a peut-tre froid, dit Lison.
La fillette enlve son bonnet et le met sur la tte du mouton.
Le bonnet lui tombe sur les yeux, ce qui le rend furieux. Lison
lui lance alors le ballon. Le petit mouton le rattrape avec la tte.
Il gambade. Il aime jouer au ballon.
Daprs Annie BOURNAT
64
Classe ......................
cole.........................

Nom .................................
Prnom ............................
Je rponds aux questions.

1 - Je relie par une flche.
est un petit chat.

Macaron
C2
est un petit mouton.

C2
est un petit lapin.

C2
2 - a) Je barre ce qui est faux.
veut manger des bonbons.

Macaron
C4
veut jouer au ballon.

b) Je relve la phrase du texte qui justifie ma rponse.
........................................................................................................
C4
3 - a) Je mets une croix devant la bonne rponse.

Le petit mouton est content davoir un bonnet.
oui
non
b) Jcris la phrase qui le dit.
........................................................................................................
C4
4 - Jentoure la bonne rponse.
le mouton court.
a) Le mouton gambade
le mouton se couche.
C3
dans un jardin.
b) Dans le pr
dans un champ.
65
C3
parce quil est heureux.

Le mouton regarde les enfants
avec des yeux ronds
C3
parce quil est triste.

6 - Je lis la dernire phrase et je complte.
Le mouton dit aux enfants : .....................................................

C6
........................................................................................................
......................................................................................................
Total des critres minimaux
Critre de perfectionnement
C2
C3
C4
C6
* Remarque : le critre de perfectionnement

ou (+++)
est apprcier globalement : (), (+), (++)

C6
Critres minimaux
Niveaux de matrise
C1
C2
Aucune matrise
++ Matrise minimale
66
C3
C4
Critres de
perfectionnement
C5
C6
Franais
5me anne
E. B.

Lecture vocale
classe : .................
cole : ..................
...............................
Distribuer les textes aux lves qui vont tre valus. Leur demander de les prparer en les
lisant silencieusement puis de les lire haute voix la matresse.
N.B. : Cette preuve peut tre chelonne sur plusieurs sances.
1 - Cest lt, Rmi est assis au bord de la rivire. Il porte un short bleu et une
chemise rouge manches courtes. Il porte aussi un grand chapeau de paille
pour se protger du soleil : sa mre lui a bien expliqu que rester au soleil
peut tre dangereux.
C1
C5
2 - Aujourdhui, il y a une course vlo. Amlie dcide dy participer.

Dabord, il faut voir si ton vlo est en bon tat, lui dit son pre.
Oui papa, mon vlo est robuste, rpond Amlie.
Maintenant, je te conseille de pdaler trs vite et de surveiller de temps
en temps les autres petits cyclistes pour ne pas tre dpasse.
C1
C5
3 - Maman est alle la pharmacie. Elle a achet beaucoup de mdicaments :

des ampoules, des comprims et du sirop pour la toux.
En sortant de la pharmacie, elle rencontre notre voisine qui lui demande :
Tu es malade ma pauvre amie ?
Moi ? pas du tout ! cest pour ma fille, elle tousse un peu, rpond
maman.
C1
C5
4 - Un jour, mon grand-pre mappelle et me dit : Petit, tu vas bientt avoir six
ans. Il faut que tu rencontres dautres enfants. Tu ne peux pas vivre comme un
sauvage, avec pour seuls amis les animaux. Alors, demain, nous allons partir
pour un petit village pas trs loin dici. Je vais tinscrire lcole.
C1
C5
* Ces textes sont donns titre indicatif.

* Lvaluation de la lecture haute voix se fera en rfrence au C1 (la qualit de la lecture vocale)
et au C5 (la fluidit de la lecture).
67
Evaluation de la lecture
Performance attendue la fin de la 2me degr (4me anne).
Au terme de la 4me anne de lenseignement de base, llve sera capable de :
lire haute voix et de manire intelligible un texte court, constitu de mots connus et conforme aux
thmes et aux types dcrit enseigns ;
lire silencieusement un autre texte court pour rpondre par crit , au moins trois questions,
portant sur la comprhension globale, la comprhension du vocabulaire et appelant la justification dune rponse et une question visant le dpassement du texte.
Critres dvaluation de la lecture
C1
Qualit de la
lecture vocale
C2
Comprhension
globale
C3
Comprhension
du vocabulaire
C4
Justification
dune rponse
C5
Fluidit de la
lecture vocale
C6
Dpassement
du texte
Ce critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :
Critres de
perfectionnement
Critres minimaux
Critres dvaluation
oralise un texte ou un message crit :

prononce et articule correctement le texte de faon le rendre intelligible ;
respecte la ponctuation forte (. , ?) et y fait correspondre le schma intonatif
adquat ;
ralise les liaisons obligatoires.
manifeste sa comprhension dun texte ou dun paragraphe en rpondant des
questions simples sur :
les personnages, les lieux, les moments de lhistoire ;
les principaux vnements.
rend compte de sa comprhension des mots et/ou expressions :
en se rfrant des images ;
en choisissant la bonne rponse dans un Q.C.M. (questionnaire choix
multiple) ;
en compltant une phrase par le mot adquat ...
justifie sa rponse par :
le choix dun item prsent dans un Q.C.M. ;
un relev dindices explicites dans un texte ;
le recours au titre et aux illustrations ...
une phrase simple.
lit haute voix rapidement.
lit haute voix de faon expressive.
donne un avis personnel sur le comportement dun personnage, sur les vnements du texte ;
dgage une valeur / une morale ; (exemple : Cest bien ce qua fait x, parce que ... /
il faut aider les autres ...).
68
classe : .................
cole : ..................
...............................
Evaluation des prrequis

Production crite
Franais
5me anne
E. B.
Consignes de passation
Squences
Consignes
Remarques
* Sassurer que toute la classe coute et commencer Raconter 2 fois le rcit.

oralement le rcit suivant :
Pendant les vacances, Laure prend son chat et Ecrire au T.N. Laure.
va chez son grand-pre. Tous les trois sont heureux
dtre ensemble.
Un matin, le facteur sonne la porte et donne
une lettre grand-pre puis sen va.
Plus tard, Laure sort chercher son chat mais elle
ne le trouve pas.
Demander aux lves de raliser lactivit propose.
Donner et expliquer la consigne suivante : regarde
bien les images et cris une phrase au moins ct
de chaque dessin pour raconter la suite et la fin de
lhistoire.
Prciser que lensemble des phrases doit former
une petite histoire.
Dire aux lves quils

doivent crire des phrases
compltes pour raconter
lhistoire.
Leur dire quils peuvent
crire plus dune phrase
ct de chaque image sils
le dsirent.
Remarque : Pour valuer chaque critre de la production crite se rfrer aux niveaux de matrise
suivants :
()
Aucune matrise du critre
(+)
(++)
(+++)
La matrise du critre est insuffisante

Il y a une matrise minimale du critre
Il y a une matrise maximale du critre
Perfectionnement
Apprciation permettant de distinguer

un bon devoir dun excellent devoir
69
Classe .......................
Nom .................................
cole .........................
Production crite
Prnom ............................
Je regarde les images. Jcris au moins une phrase ct de chaque dessin pour
raconter lhistoire.
.........................................................................................
.........................................................................................
C1
.........................................................................................
.........................................................................................
.........................................................................................
C2
.........................................................................................
.........................................................................................
.........................................................................................
C3
.........................................................................................
.........................................................................................
.........................................................................................
C4
.........................................................................................
.........................................................................................
.........................................................................................
C5
.........................................................................................
.........................................................................................
.........................................................................................
C6
.........................................................................................
.........................................................................................
.........................................................................................
Observations du matre ou
de la matresse
C7
Critres de
perfectionnement
Critres minimaux
Niveaux de matrise
C1
Aucune matrise
++ Matrise minimale
70
C2
C3
C4
C5
C6
C7
Classe ......................
cole ........................

Pratique crite de la langue
Orthographe
Nom ..............................
Prnom .........................
1 - Je complte avec les verbes de la marge au prsent.

tre
Marion et son frre ...................................... dans le jardin.
aller
Le petit mouton .............................. prs des enfants.
tre
Il ............................ triste.
avoir
La petite fille ......... des bonbons dans sa poche. Elle en donne un au mouton.
faire
Macaron est content. Il .................... des sauts.
finir
Maintenant, les enfants .................... de jouer.
C3
C3
C3
C3
C3
C3
2 - a) Je lis les mots du cadre.

sa laine
des yeux
ses oreilles
ronds
noires
blanche
C3
C3
C3
b) Je complte le paragraphe avec les mots du cadre.
C3
Marion parle avec son amie Julie. Elle lui dit : Mon mouton a des ............................
C3
.............................. sa ............................. est ....................... . Ses ..........................
C3
sont ...................................... .
C4
3 - Jcoute et je complte par les mots.
C4
Marion et son ................... Lison habitent la ........................... , .............................

la ville. Ils aiment ............................... les animaux.
Ils se lvent ................................. le ............................... pour jouer avec les petites
C4
C4
C4
btes.
C4
12
C3
6
C4
Les mots dicter par lenseignant : frre - campagne - loin de - beaucoup - tt - matin.
71
Evaluation de lcrit
Performance attendue la fin du 2me degr (4e anne).
Au terme de la 4me anne de lenseignement de base, llve sera capable de
produire, partir dun support (visuel, textuel ...) un nonc crit, dau moins
trois phrases, constituant un rcit cohrent.
Critres dvaluation de lcrit

Critres dvaluation
C2
Lisibilit
de
lcriture
C3
Correction
linguistique
C4
Correction
orthographique
C5
Cohrence
du rcit
C6
Richesse
du vocabulaire
C7
Prsentation
matrielle
produit le nombre de phrases demand ou plus (volume) ;

ralise la tche demande dans la consigne : raconte, rpond aux questions...
utilise le vocabulaire appropri la situation de communication (lieu, personnages, vnements...).
Ce critre est atteint pour tout nonc dans lequel llve :
Critres de
perfectionnement
Critres minimaux
Adquation
avec la
C1
situation de
communication
respecte les normes au niveau des lettres minuscules et majuscules rendant les
phrases facilement dchiffrables.
agence correctement les mots dans la phrase produite ;

respecte les accords tudis ;
crit correctement les formes verbales ;
utilise la ponctuation forte (. / ?).
respecte la correspondance phonie-graphie ;
crit correctement les mots de lorthographe dusage tudis.
emploie correctement les substituts pour viter les rptitions ;

fait progresser les vnements dans son rcit ;
ne fait pas de contradiction.
utilise un vocabulaire riche ;

emploie des comparaisons, des complments du nom, des phrases complexes.
prsente une copie propre, sans rature ni surcharge.

utilise une rgle pour tirer les traits et tracer des flches.
crit parfaitement les majuscules.
72
14 Units dapprentissage
Important :
Les textes des dictes sont regroups. Ils figurent tous dans lannexe.
73
14 -1-
Structuration des modules
Dans cette partie du guide lenseignant trouvera des indications relatives aux diffrentes activits programmes. Les contenus sont conus et prsents de manire :
favoriser lautonomie de lenseignant dans la gestion de sa classe ;
lui donner les informations ncessaires llaboration de son plan de travail : prparer son
journal de classe et ses fiches.
laider concevoir des activits dintgration et dvaluation en lui prsentant un chantillon
de situations.
Chaque unit dapprentissage contient :
deux pages-contenus dans lesquelles figurent les noncs des comptences vises et les
performances attendues au terme de deux modules ainsi que les objectifs des diffrentes
activits raliser:
deux cartes dexploration de pistes ainsi que des situations de communication pour lexpression orale ;
deux tableaux de rpartition des activits de lcrit ;
des indications sur lanimation des sances de lecture suivie et de bibliothque de classe ;
les activits des journes-paliers ;
les preuves du module dvaluation.
14-2- Prsentation du manuel et du cahier dactivits
En dbut danne, aprs lvaluation des prrequis, une journe sera consacre
la prsentation aux lves du manuel et du cahier dactivits.
Le manuel
Exploitation du tableau de bord

Faire parler les lves de lutilit de ce tableau : ce quil contient, quoi il sert, comment on peut
lutiliser pour retrouver un texte, un pome etc.
74
Exploitation de la page de prsentation du projet de lanne

Faire parler les lves de ce quils savent du projet partir de leur exprience de la 4me anne.
Donner des explications sur le projet de la 5me et sur les types dactivits raliser.
Exploitation de la 1re fiche-contrat
Faire commenter par les lves la fiche dj utilise en 4me et faire les mises au point
ncessaires (son objectif, son utilit ...)
Exploration du contenu du 1er module
Mettre en vidence lorganisation des contenus (pome, lecture, grammaire...), le rle des logos...
Le cahier dactivits
Exploration du cahier et de son organisation
Interprtation des logos ;
Explications simples sur les en-ttes utilises pour diffrencier les activits.
Exemples :
Lire - Comprendre - Ragir > en lecture

Lire - Apprcier - Rciter > pour le pome ...
Commentaires des lves sur les types dexercices proposs (Exemples : complter des phrases,
les transformer... produire des noncs).
Les lves en connaissent un grand nombre. Ils peuvent relever des ressemblances.
75
14-3-
Quelques suggestions de mise en uvre de lactivit :

Prsentation du module et de la fiche-contrat
La sance dexpression orale de la premire journe de chaque module sera consacre la prsentation des thme et sous-thme et du contenu du module.
Cette option mthodologique vise impliquer davantage llve dans la prise en charge de son
apprentissage et tablir ainsi avec lui une sorte de contrat.
Cette marque de confiance contribuera le rendre plus responsable et donc dvelopper
sa capacit dapprendre apprendre.
Suggestions pour la mise en uvre pdagogique de cette sance

Tous les supports de loral du module (B.D, - images, dossiers, documents prpars par le matre
etc.) seront exposs au T.N. , et comments par les lves. Le titre du sous-thme pourrait tre devin
par ces derniers.
Les pages des textes de lecture correspondant au module seront feuilletes, les titres et les illustrations seront discuts rapidement. Quelques anticipations pourraient tre envisages (exemple :
Daprs le titre et limage de ce texte, on va peut-tre parler de ...)
Les notions tudier en grammaire, en conjugaison et en orthographe seront, elles aussi, communiques aux lves. (exemple : Au cours de ce module on va apprendre accorder un verbe avec
son sujet, conjuguer des verbes comme le verbe chanter et crire certains noms fminins...)
Se rfrer la page de prsentation de chaque module dans le Manuel : La fiche-contrat.
Au cours de cette sance particulire le matre vitera :
de procder un apprentissage systmatique des lments linguistiques programms
de sattarder sur les contenus des textes de lecture ou ceux de grammaire pour rpondre
certaines questions. Ceux-ci seront traits au moment opportun.
76
14-4-
Quelques suggestions de mise en uvre

de la 1re carte dexploration de pistes
En expression orale, un nouvel outil daide lorganisation et la planification des apprentissages a t introduit : la carte dexploration de pistes.
Pour familiariser lenseignant (e) avec cet outil, une illustration de son application aux activits
du module lui est propose ci-dessous, titre indicatif; dautres approches peuvent tre mises en
uvre.
1re tape : Construction de la carte

Aprs la prsentation du thme du module, du projet et de la fiche-contrat, lenseignant(e) fait
mettre des hypothses sur les sujets qui pourraient tre soulevs loral. Pour aider les lves
comprendre ce que lon attend deux, expliquer simplement les mots-cls :
Exemple : Lenvironnement : ce sont les lieux o nous vivons, que nous frquentons beaucoup, o
nous allons souvent ...
Quel est ton environnement le plus proche ? (la chambre, la maison, la rue..), un peu plus
loign ? (lcole, le quartier ...)
Au fur et mesure des rponses obtenues, le matre amorce la construction de la carte (voir les
dtails la page suivante). Il remplit les premires cases devant les lves avec leurs rponses.
2me tape : Mise en vidence des pistes explorer.

Dans un deuxime temps, amener les enfants se poser des questions sur : Que faire ? Comment
faire ? Quand le faire ? pour rendre lenvironnement plus agrable.
Complter la carte dexploration : remplir les autres cases.
Faire dcouvrir par les lves que plusieurs pistes peuvent tre exploites.
Rendre agrable :
1- son environnement familial (maison)
2- son environnement scolaire (cole, classe)
3- son environnement social (quartier...)
3me tape : Dcouverte des situations-problmes

Prsenter les diffrentes situations-problmes en relation avec les diffrentes pistes et destines
tre discutes au cours du module.
Slectionner avec les lves celles qui seront exploites en priorit et faire justifier le choix.
Les journes suivantes (J2 J5) seront consacres ltude des situations-problmes retenues en
vue de dvelopper chez llve la comptence transversale :Communiquer de faon approprie et
les comptences disciplinaires sous-jacentes.
La journe 6 sera essentiellement consacre la mobilisation et lintgration des acquis du
module dans une ou deux nouvelles situations.
77
Unit dapprentissage N 1
Enseignement - apprentissage
Comptences vises
Mobiliser et intgrer les acquis : savoirs, savoir-faire et savoir-tre linguistiques, discursifs
et mthodologiques pour :
A loral
Rendre compte dun vnement li la vie scolaire et lenvironnement.
Dramatiser des sayntes dans le cadre dune situation de communication lie aux sousthmes tudis.
A lcrit
Raconter un vnement en rapport avec la vie lcole et avec l'environnement.
Modules
Sous-thmes
Rendons notre environnement plus agrable.

Intgration / Journes-paliers
Activits de consolidation (oral / crit)

Exploitation dune situation dintgration
Evaluation
Performances attendues au terme de lunit dapprentissage 1.
A
loral
En
lecture*
A
lcrit
Produire, dans le cadre dune situation de communication prsente par lenseignant ou

suggre par un support visuel, un nonc de quatre phrases, au moins, pour raconter
un vnement en rapport avec lenvironnement et / ou les valeurs de paix et de
tolrance.
Lire un texte narratif pour rpondre par crit trois questions portant sur la comprhension globale, la comprhension du vocabulaire et appelant la justification dune
rponse.
1) a - Ecrire, sous la dicte du matre et pour complter un texte lacunaire, 6 mots
contenant les graphies : = er, et, ez ; g = j ; (g) = gu
1) b - Ecrire correctement partir de termes temporels les verbes tre et avoir au prsent et
futur.
1) c - Ponctuer et produire des phrases dclaratives, interrogatives et exclamatives.
2) Produire, dans le cadre dune situation en rapport avec les thmes tudis, un nonc
dau moins trois phrases pour complter un rcit.
* Contrle quasi quotidiennement par lenseignant, la lecture vocale ne fera lobjet dune valuation critrie quau
terme du trimestre. Dans le tableau des critres dvaluation de la lecture, les critres relatifs la qualit de la lecture
vocale et sa fluidit (C1 et C5) resteront donc sans objet.
78
Unit dapprentissage N 1 (suite)

Objectifs de communication et/ou objectifs spcifiques (habilets)
Oral
Ecrit
Lire pour comprendre
Une leon mouvemente
Le respect des arbres
Violetta
Lhabit dArlequin
Interprter des pomes

Lcole
Silence on tourne
Amiti
La force de lunion
* Identifier les personnages dun rcit

* Identifier les 3 parties dun rcit
Communiquer en situation pour :

raconter un vnement
dcrire une scne et porter un jugement
ordonner et interdire
exprimer un sentiment.
Lire pour sinformer / se documenter

Protgeons la nature
Les dclarations des droits de lenfant et
des amis des animaux
Utiliser en situation le vocabulaire en

rapport avec les sous-thmes :
Lire pour agir

Je confectionne des mobiles
Je confectionne des papillons en papier

et
Apprenons vivre ensemble
Produire
Raconter un vnement en rapport avec les
sous-thmes tudis
Rflchir sur le fonctionnement de la langue.
Produire des phrases dclaratives, interrogatives et exclamatives
Produire des phrases affirmatives et des
phrases ngatives
Reconnatre le prsent, le pass compos
et le futur
Conjuguer et employer les verbes tre et
avoir au prsent et au futur
Ecrire correctement des mots termins par
- ez - es - et - er.
Ecrire correctement des mots avec g = j et
g = gu.
79
Module 1
Activits de loral
Mise en train : Pome ou chant au choix du matre

Expression orale :
Carte dexploration de pistes
Quand ?
Comment ?
Quest-ce que je dois faire ?
Chez moi
Pour la classe
Pour la cour de lcole
Pour mon quartier
* Structures privilgier
* Objectifs de communication
La phrase impersonnelle :il faut + infinitif

L'impratif et Je dois / Je ne dois pas
Les structures de la phrase simple
La phrase complexe : la coordination par
et (Je monte sur une chaise et jaccroche
une gravure).
Pour + infinitif (pour dcorer il faut ...)
Les types et formes de phrases
Raconter un vnement
Dcrire une scne et porter un jugement
Ordonner et interdire
* Lexique privilgier
embellir - accrocher - suspendre
coller - afficher - mettre de
lordre - exposer - dcorer grimper - donner un coup de
pied - klaxonner...
un panneau daffichage-des pots de

fleurs - des gravures - un pot dchappement - des ordures - de la fume le bruit...
Les articulateurs temporels et de
localisation spcifiques chaque
situation
80
propre - agrable - belle

sale - mchant - brutal pollu ...
Situations (au choix) exploiter au cours du module 1

Situation 1
* Mise en situation
Quinze jours aprs la rentre scolaire, le directeur de lcole Victor Hugo annonce quil lance
le concours de la plus belle salle de classe.Voil ce quont fait les lves de la 5me anne
Prsentation du support collectif n 1-a : des lves dcorant leur classe.
Demander aux lves : Est-ce que cette classe va gagner le premier prix, pourquoi ?
Exploitation de la B.D en vue :
de faire raconter le droulement des activits en veillant la structuration du rcit (situations
initiale, intermdiaire et finale)
de ractiver les acquis et de faire utiliser les structures et le lexique indiqus.
Prsentation des supports collectifs n 1-b et 1-c :
Que pensez-vous de notre classe ? Est-elle propre ? Est-elle belle ? Voulez-vous avoir la plus belle
classe de lcole ? Si vous tes daccord, que proposez-vous de faire ?
Pistes explorer : Qui va faire quoi ?
* Rpartition des tches : chaque lve (ou groupe dlves) sengage raliser la tche quil a
choisie.
Exemples : apporter des pots - afficher des images / des gravures - couvrir les tables - ramasser
les papiers - laborer un code de bonne conduite...
* Chaque lve crit sur un bout de papier son nom et la tche accomplir et va lafficher sur
un panneau prvu cet effet.
Le matre explique et insiste sur le fait que lembellissement de la classe se poursuivra tout au
long du module, pendant les diffrentes sances.
Situation 2
* Mise en situation
Voici le quartier des lutins. Aimerais-tu vivre dans ce quartier ? Si oui, dis pourquoi. Sinon, dis
pourquoi ?
Prsentation du support collectif n2
Dbat et exploitation de la planche.
Dcrire les actes dincivilit et les nuisances affectant ce quartier (la rue, le jardin public...).
Mettre en vidence la valeur du respect de lenvironnement.
Faire parler les lves sur dautres actes dincivilit et de nuisances sonores dont ils ont t
tmoins et sur leurs ractions vis--vis de ces actes.
81
Situation 3
* Mise en situation (support collectif n 3)
Tu partages une chambre avec ton frre ou ta sur. Cette chambre est toujours sens dessusdessous. Ce qui occasionne beaucoup de travail ta maman.
Que pouvez-vous faire ton frre/ta sur et toi pour aider votre mre et pour vivre dans un lieu
plus agrable ?
Intgration (J6)
Situation dvelopper dans le mme esprit et en rfrence aux mmes objectifs de communication que les situations prcdentes.
1 - Bilan des actions entreprises en vue dembellir la classe.
Exploitation du tableau daffichage :
Ce qui a t fait
Ce qui reste faire
apprciations
commentaires
planification de ce qui reste faire
2 - Production dun dialogue en rapport avec la situation 2 et dramatisation.

Imaginez que vous rencontrez lun des lutins. Quels conseils lui donneriez-vous ? Quest-ce
quil pourrait vous rpondre?
82
83
Lecture
Fonctionnement
Texte Une leon
mouvemente.
Identifier le type
de texte
Identifier les personnages.
Remettre en ordre
les parties du rcit
(cahier dactivits).
Projet dcriture
Entranement :
Identifier les 3 parties du rcit et laborer loutil daide
: structure du rcit
(cahier dactivits).
Lecture
Comprhension
Texte Une leon
mouvemente
Raliser les activits proposes pour
contrler la comprhension du texte.
Poser des questions.
Lire de manire
intelligible et
expressive.
Utiliser le dictionnaire.
(manuel)
Grammaire
Reconnatre
les
types de phrases
(dclarative, interrogative et exclamative)
(manuel et cahier
dactivits)
2me
journe
1re
journe
Module 1
5me
journe
6me
journe
Exploiter la
squence n 1
Lecture suivie
Conte : Poulou et
Sbastien
Projet dcriture
Entranement :
Remettre en ordre
les vnements
dun rcit
(cahier dactivits)
Dicte
(voir annexe)
8me
journe
Bibliothque
de classe
Amnager le
coin bibliothque
Collecter les
livres.
Projet
Page
dcriture
vocabulaire
Utiliser le voca- Remdiation
bulaire appris au
cours du module
dans le cadre
dactivits
ludiques
Orthographe
Apprendre
crire correctement des mots
qui se terminent
par : , et , ez ,
es , er (manuel
et cahier dactivits)
7me
journe
Conjugaison
Projet dcriture
Produire des
Production en
phrases en
groupe.
employant les
termes temporels
adquats
(cahier dactivits).
Lecture
Lecture
Fonctionnement
Documentaire
Texte Le respect Sinformer sur la
des arbres
protection de la
Conjugaison
Reconnatre les
Identifier le type nature
trois temps : prde texte.
(manuel)
sent, futur et pass Identifier les 3
compos (manuel et parties du rcit
cahier dactivits)
(cahier dactivits)
Autodicte
4me
journe
Grammaire
Lecture-action
Produire des
Confectionner des
phrases dclaramobiles
tives, interrogatives
(manuel)
et exclamatives
(cahier dactivits).
Lecture
Comprhension
Texte Le respect
des arbres
contrler la comprhension du
texte.
Lire de manire
intelligible et
expressive.
(manuel)
3me
journe
Rendons notre environnement plus agrable.
Activits de lcrit
Propositions dnoncs des projets dcriture de lunit dapprentissage 1

Enjeu
Pour confectionner le livre -souvenirs de la classe, nous allons crire des textes sur les
thmes que nous avons tudis aux modules 1 et 2 : Rendons notre environnement
plus agrable et Apprenons vivre ensemble.
Voici des projets d'criture. Qui choisit le 1er ? Qui choisit le 2me ? Qui en propose
un autre ?
Tu as particip avec tes camarades lembellissement (la dcoration)

de ta classe. Raconte dans un court rcit ce que vous avez fait .
Tu fais la connaissance dun enfant de ton ge qui ne vit pas en Tunisie.

Tu lui apprends beaucoup de choses sur ce que tu fais lcole, la maison...
Raconte dans un court rcit ta vie de tous les jours.
Remarque :
Bien expliquer les consignes et mettre la disposition des lves tous les outils daide (canevas et /
ou silhouette du texte, tableau thmatique, illustrations ...)
84
Les outils d aide la production crite
La construction des outils daide se fera en collaboration avec les lves lors de la ralisation des
activits dentranement de la journe 3 de tous les modules impairs.
Remarque :
La grille suivante est commune tous les projets dcriture et toutes les productions
crites des lves. Elle est construire avec leur collaboration et afficher en
classe. Cette grille vise le dveloppement de la comptence transversale Mettre en
uvre des mthodes de travail efficaces.
Ce quil faut toujours faire
Je mets une majuscule au dbut de chaque phrase.

Je mets un point la fin de chaque phrase.
Jutilise le vocabulaire que jai appris au cours des deux modules.
Je prsente bien ma production (propre avec une criture lisible).
85
oui
non
Loutil daide du 1er projet (modules 1 et 2 )
Je raconte un vnement en rapport avec ma vie lcole et mon

environnement.
Structure du rcit
Silhouette du texte produire : un court rcit
Le dbut de lhistoire
Ce qui se passe ensuite
La fin de lhistoire
86
Situation initiale
Situation
intermdiaire
Situation finale
Module 1
Sances de bibliothque
1- La lecture suivie
Conte : Poulou et Sbastien
Auteur : Ren Escudi
Maison ddition : Bayard - Poche
Squence n 1
Piste dexploitation possible
A) Phase prparatoire :
Dcouverte de la premire de couverture photocopie, agrandie et affiche au TN;
Recueil des informations quelle contient;
Emission dhypothses partir de quelques indices (le titre du livre, les illustrations...);
organiser un court dbat autour des hypothses mises.
B) Lecture silencieuse individuelle, en dyade ( deux pour encourager le tutorat ) ou en petits
groupes.
Faire identifier les personnages, les lieux...
Faire ressortir lide vhicule par cette squence la diffrence;
Amener les lves donner leurs avis sur la situation;
Commencer remplir le cadre du rcit avec la collaboration des lves. Ce cadre sera pralablement transcrit sur un panneau de papier et affich. Il sera rempli progressivement au fur et
mesure que lon avance dans lexploitation du conte.
Cadre de rcit avec mots-cls (1)
Titre : ..................................................................................................
Lhistoire se passe .............................................................................
................................................ est un personnage qui .......................
.......................................................................... Un problme survient
lorsque ................................................................................Aprs cela,
.................................................................................................. Ensuite,
............................................................................ Le problme est rgl
lorsque ..................................................................................................
...............................................................................................................
A la fin .................................................................................................
Giasson : La comprhension en lecture
SOURCE : Adapte de Woods (1984)
87
2- La bibliothque de classe
A) Amnager un coin bibliothque
B) Choisir quelques ouvrages de la bibliothque de lcole et les mettre sur un prsentoir
la disposition des lves.
Inciter les enfants manipuler, regarder les illustrations et feuilleter les ouvrages.
Les laisser sexprimer et parler librement des livres, les orienter pour quils reconnaissent
les titres, les auteurs, les collections, le nombre de pages .....)
C) Lancer la collecte des livres auprs des lves, des parents.....
Remarque :
Les livres doivent tre disponibles pour la prochaine sance de bibliothque.
Prvoir du matriel pour couvrir les livres et confectionner les diffrentes fiches (fiche du
lecteur, fiche du livre ...)
Les fiches des lecteurs et des livres
a) Fiche du lecteur
Nom ......................
Prnom...................
Titre
classe .....................
Auteur
Emprunt
le ................
Rendu
le................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
Les fiches des lecteurs apportent des renseignements utiles lenseignant sur le nombre de livres
lus par chaque lve et sur les gots de chacun. Ce qui lui permettra :
de conseiller llve
dapprcier lvolution de son rythme de lecture et le degr de motivation de chaque apprenant
sur toute lanne.
88
b) Fiche-livre
Titre du livre : ..........................................

Auteur
: ..................................................... n ..................
Nom et prnom de
llve
Emprunt
le..................
Rendu
le...............
Les fiches - livres apportent lenseignant des informations sur les livres qui ont le plus attir les
lves.
Ceci laidera, dune part, choisir des ouvrages plus en adquation avec le niveau et les gots
des apprenants, dautre part, varier les livres : illustr, BD, documentaire..., pour faire dcouvrir
dautres types de textes.
89
Module 2
Activits de loral
Mise en train : Pome ou chant.

Expression orale :
A lcole
Les relations entre
les camarades :
les rconciliations
lamiti
les conflits
A la maison
Les relations entre :
frres et surs
parents et enfants
Dans le quartier
Les relations de bon voisinage
Les conflits entre voisins
Raconter un vnement
Dcrire une scne et porter un jugement
sur un comportement
Emettre des hypothses
Limpratif
Il faut / Il ne faut pas
La phrase complexe : la subordination par
parce que
je pense que / je crois que ...
tre daccord / pas daccord - tre de lavis
de x ou pas
Les types et formes de phrases
clabousser - rougir - s'excuser se rconcilier - pardonner rejeter - accepter ...
la joie - le rire - la moquerie un chameau - un dromadaire une bosse - lamiti - le voisinage ......
tachet - sali - tonn solitaire - diffrent moqueur ...
Les termes temporels : A ... heures-aprs - maintenant - ensuite - puis - enfin.

Les termes de localisation spcifiques chaque situation : dans - devant - prs - ct...
90

Situation 1
Mise en situation
Voil ce qui peut arriver dans la rue aprs la pluie.
Prsentation de la B.D. (supports collectifs 1-a et 1-b) > Rcit.
Daprs vous, que va faire la fillette ? Que ferais-tu sa place ?
Emission dhypothses
Prsentation des 3 situations finales possibles (supports collectifs 1-c, 1-d et 1-e).
> Dbat et vrification des hypothses
Reprise de toute lhistoire avec des fins diffrentes.
* Important
Lors de la rcapitulation, veiller ce que les trois moments du rcit apparaissent dans la
production des lves.
Insister sur la cohrence du rcit et sur lutilisation des articulateurs temporels et du vocabulaire
adquat.
Situation 2
Il est huit heures. Mme Durand sort de sa maison pour aller au travail. Elle est tout tonne
de voir sa voisine vider sa poubelle dans la rue. Mme Durand se dirige vers elle.
Prsentation du support collectif n 2.
Lexploitation de la situation donnera lieu :
des changes autour de lacte dincivilit commis par la voisine,
un dialogue entre les deux voisines,
la dramatisation de la scne,
lmission davis personnels sur ce genre de comportement.
Situation 3
Histoire raconte par le matre : la fable Les chameaux et le dromadaire(Page 92 du guide)
Lecture de la 1re partie avec prsentation des supports visuels (photocopis et agrandis)
Exploitation de la situation (rejet).
Emission d'hypothses sur la suite du rcit.
Poursuite de lexploitation du conte 2me partie : lacceptation de la diffrence.
3me partie : tre tous diffrents.
* Inviter les lves donner leur avis sur le comportement des chameaux.
* Mettre en vidence la valeur de la tolrance : lacceptation de lautre malgr sa diffrence.
Intgration (J6)
* Demander aux lves de sobserver mutuellement et de parler de leurs diffrences physiques :
teint, taille, sexe et se renseigner mutuellement sur dautres diffrences : traits de caractre,
habitudes, loisirs etc.
* Amener les lves faire part des rsultats de leurs changes : les diffrences releves.
Faire conclure que ces diffrences ne sont pas des obstacles leur amiti et quils sont heureux
de vivre ensemble.
91
Les chameaux et le dromadaire
Il tait une fois, des chameaux qui marchaient

dans le dsert, roulant dignement leurs deux bosses.
Un des leurs sapprocha pour se joindre eux .
Mais au lieu de deux bosses, lanimal nen
possdait quune. Ctait un dromadaire.
Comment se passera la rencontre ?
1re partie : le rejet

Devant le drle danimal une seule bosse, le
troupeau de chameaux partit dun seul et norme
clat de rire moqueur !
Triste et rouge de honte, le petit dromadaire repartit
solitaire dans le dsert ...
2me partie : lacceptation de la diffrence

Les chameaux curieux et intresss, par le dromadaire une bosse, lentourrent amicalement :
Quel est ton nom ? Qui es-tu ? Do viens-tu ?
92
Ils coutaient les rcits magnifiques du dromadaire

sur son pays. Une chamelle en fut charme et le dromadaire tomba amoureux.
Ils furent heureux et eurent beaucoup denfants ...
une et deux bosses.
3me partie : tre tous diffrents
Les chameaux regardaient tonns et craintifs

cet animal une bosse.
Le petit dromadaire demanda au plus fanfaron
dentre eux de le suivre.
Ils arrivrent devant un troupeau de dromadaires qui avaient tous une seule bosse sur le dos ...
et le chameau avec ses deux bosses ne faisait plus
le fier !
Et oui, le monde est plein de diffrents !
Fondation de France Ed. Hatier
93
94
(cahier dactivits)
Grammaire
Transformer des
phrases affirmatives en phrases
ngatives et vice
versa
Projet dcriture
Entranement
Complter un
rcit en trouvant la
suite des vnements.
Produire un court
rcit partir
dimages.
(cahier dactivits)
Grammaire
Reconnatre les
phrases affirmatives et les phrases
ngatives
(manuel et cahier
dactivits)
Lecture
Comprhension
Texte Lhabit
dArlequin
Raliser les activits proposes
pour contrler la
comprhension du
texte.
Lire de manire
intelligible et
expressive.
(manuel)
Lecture
Fonctionnement
TexteVioletta
Identifier les personnages.
Remettre en ordre
le rcit .
Imaginer une
autre fin.
Lecture
Comprhension
Texte Violetta
texte.
Lire de manire
intelligible et
expressive.
(manuel)
(manuel et cahier
dactivits)
3me
journe
2me
journe
Lecture-action
Fabriquer des
papillons en
papier.
(manuel)
Lecture suivie
Conte : Poulou
et Sbastien
Rsum de la
squence n1.
Lecture silencieuse
de la squence n 2
(manuel et
cahier dactivits)
Conjugaison
Conjuguer les
verbes tre et
avoir au prsent
et au futur
Autodicte
4me
journe
(manuel)
Lecture
Documentaire
Sinformer sur
les droits de lenfant et sur la
dclaration des
petits amis des
animaux
6me
journe
(manuel et
cahier dactivits)
Conjugaison
Projet dcriture
Production indivi- Conjuguer les
verbes tre et
duelle
avoir au prsent et au futur
Lecture
Fonctionnement
Texte Lhabit
dArlequin
Faire correspondre personnage / action ;
Remettre en
ordre le rcit
(employer des
connecteurs).
(manuel et cahier
dactivits)
5me
journe
Activits de lcrit
1re
journe
Module 2
(voir annexe)
Dicte
8me
journe
Projet dcriture
Remdiation
Bibliothque
de classe
Classer les livres
collects
Elaborer le
fichier des lecteurs.
Page
Projet dcriture
vocabulaire
Rcriture et
Utiliser le voca- finalisation.
bulaire appris au
cours du module
dans le cadre
dactivits ludiques.
(manuel)
Orthographe
Ecrire correctement des mots
avec g = j et g
= gu
(manuel et
cahier dactivits)
7me
journe
Module 2
Conte : Poulou et Sbastien
Squence n 2
Piste dexploitation possible
A) Rappel oral de la premire squence par les lves
Emission dhypothses sur la suite de lhistoire
B) Dcouverte de la squence du jour
Lecture silencieuse (individuelle, en dyade ou en petits groupes)
* Cette deuxime squence traitera des vnements suivants :
la chute des deux enfants
le refuge dans la cabane
la persistance du repli sur soi
le dbut du rapprochement des deux enfants...
C) Compltion du cadre du rcit commenc lors de la 1re squence
Recensement des ouvrages de bibliothque collects et ceux choisis par lenseignant
Classification de ces ouvrages (illustrs, contes, documentaires..)
Elaboration des fiches de lecture et des fiches des livres
Couverture des livres
95
Module dintgration 1 / Journes-paliers

Deux situations dintgration au choix
En fonction du choix de la situation, le matre indiquera la comptence vise, les objectifs de
communication et les contenus linguistiques ractiver au cours de la ralisation de lactivit.
Situation 1
Cest la rentre scolaire. Tu retrouves tes anciens camarades mais tu remarques
quil y a aussi de nouveaux lves. Vous faites connaissance.
Activits suggres (oral - crit)
a) Avec les anciens camarades
Dialogue et dramatisation de scnes de retrouvailles :
salutations
vocation de souvenirs de vacances.
b) Avec les nouveaux
Echanges dinformations sur lidentit, lcole ou la rgion do ils viennent, leurs loisirs...
Prise en charge des nouveaux camarades pour la dcouverte de lcole (description orale)
Exploitation du support visuel (affiche page 97*) et criture de slogans informatifs (crit)
Elaboration de la liste des noms des lves avec photos. La liste peut prendre plusieurs formes
(arbre, petites cartes didentit...)
Rcit du droulement de cette journe dans un texte produire tout au long de la sance.
Situation 2
Cest la fte de larbre, tous les lves sont dans le jardin de lcole. Le directeur,
le matre et quelques parents sont l aussi.
On va sorganiser pour avoir un beau jardin lcole, dit le directeur.
Dialogues portant sur
La rpartition des tches :qui va faire quoi ? (oral) : bcher, arracher les mauvaises herbes,
creuser des trous, planter ...
Listes des tches et du matriel (outils) ncessaires la plantation des arbres (oral / crit)
Exploitation de limage (page 97*) pour la confection dcriteaux et daffiches sur le respect de
lenvironnement (oral / crit)
Rcit du droulement des activits (sous forme de texte)
Illustration du texte obtenu
* Ces images seront polycopies et remises aux lves. Elles sont aussi prsentes en grand format en tant
que supports collectifs.
96
Ensemble
Tous diffrents ... et tous gaux

97
Franais
5me anne
E. B.
valuation des acquis des lves au

terme des modules 1 et 2
classe : .................
cole : ..................
...............................
Je lis le texte.
Loiseau sans plumes
Dans une fort lointaine, habite un tout petit oiseau tout nu. Il na ni plumes,
ni duvet, ni sur le dos, ni sur le ventre, ni sur les ailes, ni sur la tte.
La pie, qui est un oiseau trs bavard, le voit la premire. Elle porte aussitt
la nouvelle tous les oiseaux de la fort.
Il y a un oiseau sans plumes et sans duvet.Venez avec moi, je vous le
montrerai.
Timides mais curieux, tous les animaux de la fort vont voir cet oiseau nu.
Aussitt arrivs devant lui, le perroquet lui offre ses plumes les plus belles, le
pigeon son duvet le plus doux, la pie ses plumes les plus fines et lhirondelle
son duvet le plus chaud.
Une plume par ci, une plume par l, tous les oiseaux de la fort suivent leur
exemple et ensemble, ils font un gros manteau pour loiseau nu.
Le petit oiseau, dans son manteau neuf, se met alors voler. Il vole de
branche en branche puis il slve dans les airs de plus en plus haut.
Daprs Jeanne Battini
Critres minimaux
Niveaux de matrise
C1
C2
Aucune matrise
++ Matrise minimale
98
C3
C4
Critres de
perfectionnement
C5
C6
Nom ........................
Prnom....................
Evaluation des acquis des lves

au terme des modules 1 et 2
Classe ....................
Ecole ......................

la pie
C2
Cest
qui voit loiseau nu le premier.
le pigeon
C2
le perroquet
C2
b) Je relve la phrase qui le dit.

...........................................................................................................
...........................................................................................................
C4
tre bavard
celui qui nest pas couvert

C3
tre curieux
celui qui parle beaucoup
tre nu
C3
celui qui veut tout voir et tout

savoir
C3
3 - Je complte par le mot du cadre qui convient.

le pigeon - lhirondelle - la pie - le perroquet
............................
ses plumes les plus fines.

C3
............................
............................
donne loiseau
nu
son duvet le plus chaud.

C3
ses plumes les plus belles.
C3
4 - Jimagine en une phrase ce que dit loiseau nu tous les

oiseaux qui lont aid.
....................................................................................................
C6
3
C2
C3 C4
3
99
C6
Nom ........................
Prnom....................

Classe ....................
Ecole ......................
Grammaire
1 - Je mets le signe de ponctuation qui convient :
Paul et Bruno se promnent la campagne
C3
Ils admirent les collines et les champs fleuris
C3
Comme ils sont heureux loin du bruit de la ville

C3
Est-ce quils aimeraient vivre loin de la campagne
C3
2 - J'cris la rponse ou la question.
Madame Durant doit se rendre chez le mdecin. Elle demande sa voisine.

Est-ce que tu peux garder mon bb pendant mon absence ?
Oui, .............................................................................................................
A son retour, Madame Durant demande sa voisine.
................................................................................................................. ?
Non, il na pas pleur
Est-ce quil a bu tout son lait ?
....................................................................................................................
C3
C3
C3
3 - Je complte les bulles.
Do viens-tu
Violetta ?
Qui ta appris
parler si bien
le franais ?
.........................
..............................
..............................
..........................
.........................
..............................
..............................
..........................
C3
C3
C3
Le C2 : La lisibilit de lcriture est apprcier globalement.
100
Nom ........................
Prnom....................

Classe ....................
Ecole ......................
Conjugaison
1 - Jcris dans le cadre : pass compos, prsent ou futur.
Les lves ont dcid de dcorer leur classe.
C3
Ils accrochent des gravures aux murs.
C3
Ils auront une classe agrable voir.
C3
2 - Je complte par lun des termes temporels suivants :
aujourdhui
dimanche prochain
il y a deux jours
Isabelle et Sarra ont fait connaissance ....................................

.................................., Isabelle rend visite sa nouvelle amie.
Elles se rencontreront, .............................., au club dinformatique.
C3
C3
C3
3 - Je complte par tre ou avoir au futur.
Rose trouve un petit chat abandonn au pied dun sapin.

Elle le prend dans ses bras et lui dit : Beau chaton,
avoir
je temmnerai chez moi et tu .............................. tous les
C3
tre
soins ncessaires. Tu ne .......................plus en danger et
C3
avoir
tu n ...............................plus peur.
C3
C3
101
C2
Nom : .........................
Prnom: .....................

Classe ....................
Ecole ......................
Orthographe
Dicte
........................., Janine et sa cousine Magali nont pas classe. Aprs

le ............................ elles vont au ......................avec leur grand-pre.
C4
C4
C4
Janine se dirige vers le rayon des ........................... et Magali vers le

C4
rayon des vtements situ au ....................... de-chausse.

Janine choisit une .......................... et une .............................. Magali
C4
C4
C4
choisit des .................................. en cuir. Grand-pre, lui, achte une
C4
............................ et des crayons pour son petit-fils.
C4
C4
Le C2 : La lisibilit de lcriture, est apprcier globalement.
C2

Les mots dicter : aujourdhui - djeuner - supermarch - jouets - rez - bague - guitare gants - gomme.
102
Franais
5me anne
E. B.
Evaluation de la production crite

classe : ....................
cole : .....................
..................................
Squences
Consignes
Sassurer que tous les lves coutent.
Remarques
Dire deux fois le dbut

du rcit.
Commencer oralement le rcit :

1
Monsieur Durant, Jeannot et Milou le petit chien Ecrire au T.N. Jeannot monsieur Durant - Milou.
sont dans le jardin. Que fait monsieur Durant ?
Dire aux lves quils

Expliquer la consigne :
compltes pour raconter
Regarde bien les 3 images et cris une phrase au lhistoire.
moins ct des images 1 et 2 pour complter le Leur expliquer quils
peuvent crire plus dune
rcit.
phrase ct de chaque
Leur prciser que lensemble des phrases doit image.
former une petite histoire.
103
Nom : ........................
Prnom: .....................

classe : ......................
cole : ........................
Je regarde les images. Jcris la suite et la fin de lhistoire.
Monsieur Durant aime jardiner.

Quand il travaille, son fils Jeannot et le chien
Milou le regardent faire.
Aujourdhui, Jeannot...............................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
de la matresse
Niveaux de matrise
Aucune matrise
++ Matrise minimale
104
C2
C3
C4
C2
C3
C4
C5
C6
C7
Critres de
perfectionnement
Critres minimaux
C1
C1
C5
C6
C7
Comptences vises
Mobiliser et intgrer les acquis : savoirs, savoir-faire et savoir-tre linguistiques, discursifs et
mthodologiques pour :
A loral
Raconter des vnements lis la solidarit, la sant et au bien-tre.
Informer / Sinformer, dans le cadre de dialogues, sur les valeurs de solidarit et dentraide
et sur les secrets dune bonne sant.
A lcrit
Faire parler des personnages pour raconter un vnement en rapport avec la solidarit ou le
bien-tre.
Modules
Sous-thmes 1
Aidons et respectons les autres
Dcouvrons les secrets dune bonne sant

Activits de consolidation (oral / crit).

Exploitation dune situation dintgration.
Evaluation
Performances attendues au terme de lunit 2.
Produire, dans le cadre dune situation de communication prsente oralement par le
A
matre ou partir dun support visuel, quatre rpliques, au moins, pour informer et
loral
sinformer sur un vnement en rapport avec la solidarit ou le bien-tre.
En
lecture*
A
lcrit
Lire silencieusement un texte contenant un dialogue pour rpondre des questions

portant sur la comprhension globale, la comprhension du vocabulaire et appelant
la justification dune rponse et le dpassement du texte.
1) a - Ecrire, sous la dicte du matre, des noms fminins se terminant par : (ie), (e),
(ue) pour complter un texte lacunaire.
1) b - Etablir la relation sujet-verbe.
1) c - Ecrire correctement les formes verbales des verbes tudis.
2) Produire, dans le cadre dune situation, un dialogue pour complter un rcit en
rapport avec les thmes traits.
vocale et sa fluidit (C1 et C5) resteront donc sans objet.
105

Oral
Ecrit

A Martine

La collection de Nicolas
Le cur trop petit
Interdit aux brutes

Mamie
Langine de Riquet.
Croque le monde
La cicatrice
informer / sinformer
mettre un avis
exprimer un sentiment
justifier une action
mettre des hypothses
Utiliser le vocabulaire en rapport avec les
sous-thmes :
Lire pour sinformer / se documenter

Le code du piton
Le yoga
Lire pour agir
Comment obtenir leffet arc en ciel
Produire
Faire parler des personnages dans un rcit
Rflchir sur le fonctionnement de la langue
Produire des phrases en respectant les
deux constituants

et
Dcouvrons les secrets dune bonne sant.
Accorder le sujet avec le verbe

Conjuguer les verbes en er aux 3 temps
Conjuguer les verbes en ir au prsent
Ecrire correctement des noms fminins
termins par ie -e - ue
106
Module 3
Activits de loral

Expression orale :
Comment ?
Qui ?
Des personnes ges,
jeunes...
Des personnes en difficult,
handicapes ...
aider
En donnant des conseils
En dpannant
En rendant service
O ?
Dans la rue
A la maison
A lcole
Dans diffrents lieux
respecter
En tant poli(e)
En utilisant des formules de politesse ...
En respectant les rgles de vie en socit ...
* Objectifs de communication privilgier

sexcuser
remercier
Emettre un avis personnel
La phrase interrogative
Je voudrais + infinitif / Je voudrais + nom
Emploi des formules de politesse/du tutoiement
et du vouvoiement
La relative avec qui
Le prsent et le pass compos
le guichet - la guichetire - un
billet - les papiers - le permis un bus -une place - sil te (vous)
plat - bon apptit - pardon merci - bientt - au revoir ...
faire la queue - attendre son tour ...

cder sa place - fumer - tre en
panne - aider - rendre service respecter - sexcuser ...
107
poli (e)
impoli (e) ;
mal lev / bien lev
incorrect ...

Recommandations :
La 1re srie de scnes sera traite de la manire suivante :
1 - faire observer les images ;
2 - faire dcrire la scne;
3 - faire parler les personnages > Dramatisation des scnes.
Situation 1
Prsentation du support collectif 1-a
1) Description de la scne. Exemple dnonc :
Cette scne se passe devant une salle de cinma. Les gens / les spectateurs font la queue
devant le guichet pour acheter les billets dentre.
2) Dialogue entre un spectateur et la guichetire.
Exemples de dialogues que lon pourrait obtenir :
a) G :
S :
G:
S :
Combien de billets voulez-vous ?

Je voudrais deux billets, voici 10 dinars.
Voici vos billets et votre monnaie.
Merci, madame.
b) S :
G:
S:
G:
S:
Je voudrais deux billets.

Balcon ou orchestre ?
Orchestre.
Voici vos billets, monsieur.
Merci, madame.
* Expliquer aux lves que les places orchestre sont au rez -de-chausse et que celles balcon
sont ltage.
Prsentation du support collectif 1-b
1) Description des deux scnes.
Exemples dnoncs :
a) Dans le bus, une jeune fille laisse / cde sa place une vieille dame.
ou b) Dans le bus une vieille dame demande une jeune fille de lui laisser sa place.
2) Dialogue : exemples dnoncs :
a) Prenez ma place, madame / venez vous
asseoir, madame / voici ma place, prenezla / ne restez pas debout .
Merci, ma petite / tu es gentille /
Tu me rends service / Je ne peux pas
rester debout.
De rien, madame.
b) Mademoiselle, est-ce que je peux masseoir ?/

Je ne peux pas rester debout.
Oui, bien sr.
Merci, vous tes gentille.
De rien. Jaurais d me lever toute seule
108
Exploitation des supports collectifs 1-c, 1-d et 1-e

Ces scnes seront traites comme les prcdentes. Le matre est appel prparer, lavance, les
dialogues obtenir par les lves (versions diverses).
3) Un client qui ne respecte pas les autres.
4) Un client qui ne respecte pas linterdiction de fumer dans un taxi.
5) Des personnes qui aident un conducteur en panne.
Situation 2
Recommandations :
Cette 2me srie de mini-situations donnera lieu :
une courte description de la scne ;
lutilisation de la formule de politesse adquate ;
un jeu de rle.
Scnes proposes (supports collectifs n 2)
Exemples d'noncs :
2-a) Une personne qui mange, il faut lui direBon apptit.
2-b) Un lve, qui demande un service un camarade, doit direSil te plat.
2-c) A un facteur, qui te remet une lettre / une personne qui toffre quelque chose, il faut dire
Merci.
2-d) Un lve qui demande quelque chose au directeur de lcole ou au matre, doit dire
Sil vous plat, monsieur.
Autres situations pouvant tre exploites.
Que faut-il dire ?
Tu bouscules quelquun pour passer avant lui.
> Pardon / Excusez-moi
Tu casses un objet qui ne tappartient pas.
> Pardon / Je nai pas fait exprs ...
Tu quittes quelquun.
> Au revoir / A bientt.
Faire suggrer par les lves dautres situations appelant lutilisation de formules de
politesse.
109
Situation 3
Recommandations :
Cette 3me srie de mini-situations sera traite de la manire suivante :
1- faire dcrire la scne ;
2- faire mettre un avis sur les comportements.
Exploitation des supports collectifs n 3

3-a) Aider les parents en mettant la table et en la dbarrassant.
3-b) Soccuper dun bb en jouant avec lui.
3-c) Soccuper des plantes en les arrosant.
> Que pensent les lves de ces situations ?
> Qui le fait ? Qui ne le fait pas ? Pourquoi ?
> Le feront-ils lavenir ? oui / non / pourquoi ?
Intgration
Plusieurs possibilits :
1) Reprise des situations tudies au cours du module.
> Les lves, en groupe, miment lune des situations quils auront choisie parmi celles tudies,
les autres auront la deviner et la dcrire en indiquant le rle jou par chaque lve.
Exemple :
X a jou le rle de la guichetire.

Y a jou le rle du spectateur.
A, B, C ont jou le rle des personnes qui font la queue devant le cinma.
2) Un lve propose une formule de politesse. Les autres, en groupe ou individuellement, dcrivent
des situations qui correspondent cette formule.
Le groupe qui aura propos le plus de situations sera le groupe gagnant.
3) Dramatisation de quelques scnes.
110
111
Lecture-action
Grammaire
Complter et pro- Obtenir leffet arc
en ciel.
duire des phrases
(manuel)
avec un GNS et /
ou un GV.
(cahier dactivits).
Projet dcriture
Entranement
Reconnatre et
produire un passage dialogu
Elaborer loutil
daide.
(cahier dactivits).
Grammaire
Reconnatre le
groupe nominal
sujet (GNS) et le
groupe verbal (GV).
(manuel et cahier
dactivits)
Lecture
Comprhension
Texte Interdit aux
brutes
texte.
Lire de manire
intelligible et
expressive.
(manuel)
Lecture
Fonctionnement
Texte La collection
de Nicolas
Identifier les personnages, le lieu,
le moment.
Identifier et produire des rpliques
(manuel et cahier
dactivits).
Lecture
Comprhension
Texte La collection
de Nicolas
texte.
Lire de manire
intelligible et
expressive.
(manuel)
5me
journe
6me
journe
Auto-dicte
Projet dcriture
Entranement
Reconnatre les
caractristiques
du dialogue
Produire des
rpliques insres
dans un rcit.
(cahier dactivits)
Lecture
Lecture
Fonctionnement Documentaire
Texte Interdit
Conjugaison
Sinformer sur le
aux brutes
Conjuguer les
code du piton.
verbes en er au Faire corres(manuel)
prsent, au pass pondre les
rpliques aux
compos et au
personnages.
futur.
Complter le
(manuel et
cahier dactivits). texte par une ou
deux rpliques.
(manuel et cahier
Lecture suivie dactivits).
Conjugaison
Oprer des
Conte : Poulou
transformations
et Sbastien.
sur les verbes en
Exploiter la
er.
squence n3
(cahier dactivits).
3me
journe
2me
journe
4me
journe
Activits de lcrit
1re
journe
Module 3
Projet
dcriture :
Remdiation
Dicte
8me
journe
Projet dcriture
Bibliothque
Production en
de classe.
groupe.
Prsentation
de quelques livres
Oprations
de prt
Page
vocabulaire
Utiliser le vocabulaire appris au
cours du module
dans le cadre
d activits
ludiques.
(manuel)
Orthographe
-Ecrire correctement des noms
fminins se terminant par ie , e,
ue
(manuel et cahier
dactivits)
7me
journe
Enjeu
Pour confectionner le livre-souvenirs de la classe, nous allons crire des textes sur
les thmes que nous avons tudis aux modules 3 et 4 :Respectons les autres
et Dcouvrons les secrets dune bonne sant.
Voici des projets dcriture. Qui choisit le 1er ? Qui choisit le 2me ? Qui en
propose un autre ?
Tu as appris beaucoup de choses sur les secrets dune bonne sant. A la

maison, tu parles avec tes parents de ce quil faut faire pour tre en forme.
Dcris la scne et rdige le dialogue.
(3 rpliques au moins)
Nous avons vu plusieurs histoires en images au cours des modules 3 et 4.

Dans ces histoires, les personnages sont muets. On va les faire parler.
Chaque groupe choisit lhistoire quil prfre, la raconte et fait parler les
personnages.
Remarque :
Le support visuel devra vhiculer clairement lide de dialogue.
Exemple : une scne ou une B.D. de 3 images relatant une histoire avec des bulles vides suggrant
un dialogue entre les personnages.
112
Loutil daide du 2me projet (modules 3 et 4 ) et du 4me projet

(modules 7 et 8)
Faire parler des personnages pour raconter un vnement

Silhouette du texte produire :
rcit intgrant des rpliques / un court dialogue
le dialogue
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
La fin de lhistoire
Quand je fais parler un personnage :

je vais la ligne et je mets un tiret ()
jcris ma rplique
la fin de chaque rplique je noublie pas les signes de ponctuation : le point dexclamation (!),
le point dinterrogation (?) ou le point (.)
Remarque : concernant le 4me projet (modules 7 et 8)
j'utilise des verbes comme dire, rpondre, demander...
113
Module 3
1 - La lecture suivie
Conte Poulou et Sbastien
Squence n 3
Piste dexploitation
A) Rappel des 2 premires squences et mission dhypothses sur la suite de lhistoire
B) Dcouverte de la squence du jour
Lors de lexploitation de la 3me et de la dernire squence amener les lves :
prendre conscience du fait que les sentiments des deux mamans pour leurs
enfants sont les mmes ;
dcouvrir et parler de lamiti qui nait entre les deux mamans, amiti
qui rend tout le monde, et surtout les deux enfants, heureux.
C) Extensions possibles :
continuer lhistoire (par crit);
illustrer quelques scnes ;
produire une B.D. (images, textes et bulles...)
Poursuivre la confection des diffrentes fiches.
Commencer les oprations de prt.
114
Module 4
Activits de loral
Mise en train : Chant et / ou pome

Expression orale :
Lhygine corporelle
La pratique du sport
Prvention :
la vaccination
Lhygine
alimentaire
Sans hygine et sans pratique de sport
maladies > soins
Emettre des hypothses
Justifier une action / mettre un avis
Dcrire.
avoir mal ..... / au (x) ...
La phrase interrogative / imprative
Il faut + infinitif
je dois / je ne dois pas
pour + infinitif
La phrase complexe : avec parce que / je crois que /
je pense que
une rage de dents - la carie - les
sucreries - le dentiste - le cabinet
du mdecin - un comprim - une
alimentation - le sport - le sommeil - la sant - le bien - tre - le
pouls - le stthoscope - un abaisse
- langue - une ordonnance ...
Les verbes pronominaux en rapport

avec la toilette - souffrir - rincer nettoyer - arracher - soigner - examiner - rdiger - prvenir - se faire
vacciner - avoir mauvaise mine /
tre malade / fatigu - avoir bonne
mine - tre en bonne sant - tre en
forme ...
115
maigre - muscl - sportif

- sportive - ple - sain quilibr...

Situation 1-a
Mise en situation
Un enfant ne dort pas toute la nuit, il narrte pas de pleurer et de gmir. Quest ce quil peut avoir ?
Emission dhypothses (plusieurs noms de maladies possibles)
Prsentation du support collectif 1-a (fillette avec une joue enfle)
Dbat et vrification des hypothses
Exploitation de la situation
Recherche de lorigine de cette joue enfle > une rage de dents / une carie.
Echanges autour des causes possibles des caries (trop de sucreries, manque dentretien des
dents...) Emploi de parce que : Elle a une carie parce que..../ car ...
Echanges autour de lhygine dentaire
Le brossage rgulier des dents
Les visites prventives chez le dentiste
Emploi de pour + infinitif : Pour avoir des dents saines, il faut ....
Situation 1-b
Prsentation du support collectif 1-b
Prolongement de ltape prcdente
* Dramatisation : dialogue entre la mre et sa fille
Ides dvelopper dans les rpliques :
la fillette : expression de la douleur, de la souffrance, demande daide...
la mre : explication, consolation, rappel des mauvaises habitudes alimentaires (de la fillette)
lorigine de la carie.
Situation 1-c
Prsentation du support collectif 1-c
* Dramatisation : dialogue entre le dentiste et la fillette faire imaginer par les lves
Dentiste : Lexamen (ouvre la bouche)
Les explications, les conseils relatifs aux soins et la toilette des dents (brosse-toi
les dents...)
Situation 1-d
Rsolution de la petite fille : Que va-t-elle faire la suite de cette visite ?
116
Situation 2
Exploitation des supports collectifs 2-a et 2-b
* Dbat et exploitation des affiches :
De quoi parlent ces affiches ? Quest-ce qui le montre ? Quen penses-tu ?
* Faire dgager les secrets dune bonne sant :
avoir une alimentation varie, quilibre et riche en vitamines.
pratiquer un sport > le sport est bon pour la sant (du corps et de lesprit).
dormir suffisamment > ne pas se coucher tard.
avoir une bonne hygine corporelle, (se laver les mains, les pieds, se doucher, se peigner ...)
se faire vacciner contre les maladies ... (Possibilit de lancer une enqute sur les vaccins :
Quels vaccins ont t faits aux lves ? Quand ? Pourquoi ?)
Intgration
Elaboration dun organigramme
Consigne :
*Annoncer aux lves : Nous allons faire une synthse de tout ce qui a t dit sur les secrets dune
bonne sant. Pour que tout le monde participe ce travail nous allons nous rpartir en groupes.
Chaque groupe choisit le sujet quil prfre pour en parler ses camarades.
* Revenir la carte dexploration de pistes. Sous chaque piste, crire les noms des lves
qui veulent parler du sujet choisi par le groupe.
Organiser le tableau ainsi.
Lhygine corporelle
Ecrire les
noms des
lves de
chaque
groupe
Mohamed
Asma
.................
.................
.................
Lhygine alimentaire
.................
.................
.................
.................
.................
La pratique du sport
.................
.................
.................
.................
.................
La prvention
.................
.................
.................
.................
.................
Laisser aux lves le temps de prparer leur intervention.

Chaque groupe prsente ce quil a prpar.
Important : Tous les membres du groupe doivent tre impliqus dans cette tche.
La prsentation peut se faire selon plusieurs modalits :
Chaque lve parle dun aspect du problme
Prsentation sous forme de sayntes / de textes lire / de sketchs.
117
118
2me
journe
Lecture
Fonctionnement
Texte Mamie
Identifier le
nombre de
rpliques dans le
texte
Faire correspondre chaque
personnage ses
rpliques.
Produire une
rplique pour
complter un dialogue.
(manuel et cahier
dactivits)
Projet
dcriture n2
Entranement
:Remettre des
rpliques en ordre
pour complter un
rcit.
(cahier dactivits)
1re
journe
Lecture
Comprhension
Texte Mamie
Lire de manire
intelligible et
expressive.
(manuel)
Grammaire
Identifier la relation sujet- verbe.
Faire correspondre
le GNS au GV.
(manuel et cahier
dactivits)
Module 4
Grammaire
Accorder le verbe
avec son sujet.
Produire des
phrases faisant
intervenir laccord
sujet-verbe
(cahier d'activits)
Lecture
Comprhension
Texte Langine de
Riquet
pour contrler la
comprhension du
texte.
Lire de manire
intelligible et
expressive.
Utiliser le dictionnaire. (manuel)
3me
journe
5me
journe
6me
journe
Lecture-action
Prparer des
dattes fourres.
(manuel)
Auto-dicte
Projet
dcriture
Production
individuelle
Conjugaison
Employer
les verbes en
ir au prsent.
(cahier dactivits)
Lecture
Lecture
Texte Langine Sinformer sur
de
Riquet
le yoga (manuel)
Conjugaison
Identifier les
Conjuguer les
verbes en ir au personnages et
le nombre de
prsent.
rpliques.
(manuel et cahier Employer les
verbes introducdactivits )
teurs de
Lecture suivie parole dans un
dialogue
Conte :
Gaspard qui pue
(manuel et cahier
Exploiter la
dactivits)
squence n 1.
4me
journe
Activits de lcrit
Bibliothque
de classe
Poursuivre les
oprations
de prt
Prsenter
la fiche dvaluation de la
lecture
Projet
dcriture
Remdiation et
finalisation
Page
vocabulaire
cours du module
dans le cadre
d activits
ludiques.
(manuel)
Projet dcriture
Remdiation
Dicte
8me
journe
Orthographe
Accorder le verbe
avec son sujet
(manuel et cahier
dactivits)
7me
journe
Module 4
Conte
: Gaspard qui pue
Auteur
: Pascal Tenlade
Maison ddition : Lcole des loisirs
Exploitation des 3 squences
Ce conte se compose de 3 squences. Elles seront exploites aux modules 4, 5 et 6.
La rpartition des activits sur les diffrentes squences est laisse l'initiative du matre.
Remarque :
Photocopier au nombre des lves le conte et la page des vignettes (page 120) destines
llaboration dune B.D.
Pistes possibles :
A) Ecrire le titre du conte au TN et faire mettre les hypothses.
Distribuer, ventuellement, le conte en entier (les 3 squences) pour laisser ainsi le temps
aux lves les plus motivs de terminer la lecture chez eux sils le dsirent.
Inviter la lecture silencieuse de la 1re squence.
Diriger les changes daprs lecture.
B) Inviter les lves, au fur et mesure de leur lecture (squence par squence) :
dcouper la vignette correspondant lanimal qui apparat dans la squence ;
la coller sur leur cahier de recherche.
complter la bulle vide par la rplique adquate.
Remarque : En mettant les vignettes progressivement dans lordre, les lves arriveront, la
fin du conte, constituer une petite BD quils complteront par une phrase sous chaque dessin.
C) Demander aux lves de relever toutes les expressions qui montrent que Gaspard pue.
D) Leur demander de relever tous les conseils que les animaux donnent Gaspard.
E) Les amener tirer la morale de cette histoire.
119
Gaspard qui pue
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
120
...................................................................
...................................................................
2 La bibliothque de classe
Poursuite de lopration de prt
Prsentation et explication de la fiche dvaluation de la lecture
Remarque : un exemplaire de cette fiche sera donn chaque lve qui la remplira aprs chaque
lecture.
Fiche dvaluation de la lecture (1)
Nom et prnom de llve : ................................................................................

Classe : ...............................................................................................................
Lecture commence le : .....................................................................................
Lecture termine le : ..........................................................................................
Titre : ..................................................................................................................
Auteur : ...............................................................................................................
Editeur : ..............................................................................................................
Collection : .........................................................................................................
Illustrateur : ........................................................................................................
Nombre de pages : ..............................................................................................
Genre de livre : conte, BD, illustr, documentaire :...........................................
Ce livre contient du texte et des illustrations ou bien un texte seulement :
.............................................................................................................................
Je lai choisi seul : ..............................................................................................
Je lai lu en entier : .............................................................................................
Jai arrt la lecture la page : ..........................................................................
Je lai lu haute voix : .......................................................................................
Je lai lu silencieusement : .................................................................................
Voici ce que je pense de ce livre : .....................................................................
.............................................................................................................................
(1) Catherine JORDI, BCD mode demploi, CRDP, Nice
121
Module dintgration 2 / Journes -paliers

En fonction du choix de la situation, le matre indiquera la comptence vise, les objectifs de
communication et les contenus linguistiques ractiver au cours de la ralisation de lactivit.
Situation 1
Devant lcole, les lves arrivent tt. Ils jouent, ils courent....
Ils font beaucoup de bruit. Les gens qui habitent prs de lcole ne sont pas contents.
Discussion autour de la situation (oral)
Ce quen pensent les lves
Comment ragissent les voisins ...
Dialogues entre les enfants et une voisine / un voisin / des voisins rclamant moins de bruit
(oral) > dramatisation.
Lgendes pour une bande dessine (B.D agrandir).
.........................................
.........................................
.........................................
.........................................
.........................................
.........................................
Un conseil : .........................
..............................................
.............................................
Ecris une phrase au moins sous chaque dessin pour dcrire la scne.
Complte les bulles par des rpliques. Termine lhistoire par un conseil.
Travail en sous-groupe : une B.D (agrandie) par sous-groupe. Affichage des travaux, valuation par
les groupes; vote de la meilleure B.D pour le livre-souvenirs de la classe. Les autres B.D. seront
conserves dans les portfolios.
122
Situation 2
Dans les escaliers de limmeuble, des jeunes sont assis. Ils rient, ils chantent. Un habitant
de limmeuble arrive. Il ne peut pas passer ....
Activits suggres
Discussion autour de la situation (oral)
Ce quen pensent les lves
Comment auraient ragi les lves la place de ces enfants ?
Dialogues entre lhabitant de limmeuble et les jeunes. (oral) > dramatisation.
Hypothses sur ce qui va se passer.
Lgendes pour une bande dessine (B.D agrandir)
.........................................
.........................................
.........................................
.........................................
.........................................
.........................................
Un conseil : .........................
..............................................
..............................................
Ecris une phrase au moins sous chaque dessin pour dcrire la scne.
Complte les bulles par des rpliques. Termine lhistoire par un conseil.
Travail en sous-groupe : Une B.D (agrandie) par sous-groupe. Affichage des travaux, valuation
par les groupes; vote de la meilleure B.D pour le livre-souvenirs de la classe. Les autres B.D. seront
conserves dans les portfolios.
123
Franais
5me anne
E. B.
classe : .................
cole : ..................
...............................
valuation des acquis des lves

Je lis le texte.
La pche dIgor
Lhistoire se passe en Russie. Cest un pays situ loin de
laTunisie. Dans ce pays, il fait trs froid.
Le paysan Tikou revient de la ville. Ses enfants sont heureux de le

revoir. Tikou les embrasse et ouvre un gros paquet.
Oh, les jolies pommes ! scrie Vladimir, le plus jeune des garons.
Non, ce ne sont pas des pommes, dit Alex le fils an. Elles ressemblent
plutt de grosses prunes.
Vous navez encore jamais vu ces fruits, dit le pre en souriant. Ce sont
des pches. Celle-ci est pour votre maman. Vous trois, prenez chacun une
pche et celle qui restera sera pour moi. Je la mangerai demain.
Le soir, le pre Tikou demande ses enfants comment ils ont trouv
les fruits.
Ils sont dlicieux, rpond Alex. Jai mme plant le noyau de ma pche
dans un pot.
Moi, dit Vladimir, je lai trouve trs bonne ma pche. Jai mme
demand maman la moiti de la sienne.
Et toi Igor, tu ne dis rien ? Ta pche avait-elle bon got ?
Je ne sais pas, rpond le garon. Je lai donne notre vieux voisin
malade.
Daprs Tolsto
Critres minimaux
Niveaux de matrise
C1
C2
Aucune matrise
++ Matrise minimale
124
C3
C4
Critres de
perfectionnement
C5
C6
Nom ........................
Prnom....................

Classe ....................
Ecole ......................

1 - Jcris vrai ou faux
La famille de Tikou se compose de cinq personnes.
..............
C2
Le paquet de Tikou contient des pommes.
..............
Les enfants voient des pches pour la premire fois.
..............
C2
C2
2 - Je complte les phrases.

a) ................................. est le plus gourmand des trois enfants.
C2
b) le nombre de rpliques dans ce texte est ...................................

C2
3 - a) Je mets une croix devant la bonne explication.
le premier enfant
le fils an est
le deuxime enfant
C3
le dernier enfant
b) Je cherche dans le texte un mot ayant le mme sens que :
bon got > ...........................................................
C3
c) Je complte par un nom de fruit.

La pche a un noyau comme ...................................................
C3

oui
Est-ce que Igor a mang sa pche ?
non
C2
b) Je relve la phrase du texte qui le dit.

...........................................................................................................
C4
5 - Qui prfres-tu, Igor ou Alex ? Pourquoi ?

Je prfre ............................parce qu ...............................................
C6
............................................................................................................
125
C2
C3
C4
C6

Nom ........................
Prnom....................
Classe ....................
Ecole ......................
Grammaire
1 - Je complte par un GNS ou un GV.
.............................................
sont dans la mme classe.
Les deux enfants
...........................................................
.............................................
aide sa camarade faire ses devoirs.
C3
C3
C3
2 - Je complte par le verbe de la marge qui convient.

En sortant de lcole, Marie et son frre Paul
entre
entrent
................................. dans une ptisserie. Marie
achtes
achte
.............................. une glace.
rflchit
rflchis Paul ....................... un moment puis il demande
C3
C3
C3
un gteau au chocolat.
3 - Je rcris le paragraphe suivant en remplaant Marie par
Marie et Julie.
Marie attrape et lance le ballon dans le panneau. Si tu russis
marquer quatre paniers, tu auras une bonne note, lui dit la monitrice
de sport.
Marie et Julie............................................. le ballon dans le panneau
C3 C3 C3
..........................................................................................................
...........................................................................................................
C3 C3 C3
leur dit la monitrice de sport.

12
C3
C2
126
Nom ........................
Prnom....................

Classe ....................
Ecole ......................
Conjugaison
1 - Je complte les phrases avec les verbes du cadre au prsent.
regarder - rflchir - choisir - tre
Andr............ dans une librairie. Il ................. les livres exposs.
C3
C3
C3
C3
Il ...................................un moment, puis il ..............................un

livre documentaire.
2 - Jcris les verbes de la marge au temps qui convient.
Il y a deux jours, le moniteur de sport est venu dans

demander
notre classe. Il .................... chaque lve de choisir

C3
le sport quil voudrait pratiquer.

dcider
Sami ....................................... de faire de la natation.
C3
accompagner Aujourdhui, son pre l......................... la piscine.

C3
remplir
Sami .........................une fiche de renseignements.

C3
Le moniteur lui dit Si tu appliques ce que je te dis, plus

tre
tard, tu ....................... peut-tre un grand champion.

C3
C3
C2
127
Nom : .........................
Prnom: .....................

Classe ....................
Ecole ......................
Orthographe
Dicte
.......................................... javais six ans, ma mre me rptait souvent
C4
.................................... la ................................ et la ............................... :
C4 C4
Pour tre en bonne sant et viter les .................... , il faut tre propre.
Il faut se laver les mains ..................... et ................................ les repas
C4
C4
C4
C4
C4
C4
et se brosser les dents rgulirement.

Il faut aussi avoir une .......................... saine : manger ........................
la mme heure et se coucher tt.
C4
C2

Les mots dicter : quand - pendant - journe
vie - toujours.
128
- soire - maladies - avant - aprs -
Franais
5me anne
E. B.

classe ..........................
cole ............................
Squences
Consignes
Sassurer que tous les lves coutent.
Commencer oralement le rcit suivant :
Remarques
Raconter deux fois le

rcit.
Pour son anniversaire, Paul a reu comme cadeau Ecrire au T.N : Paul
des patins roulettes. Il est content.
Dire aux lves quils

Llve doit imaginer la suite et la fin de lhistoire. compltes pour raconter
lhistoire.
La suite est rdiger sous forme de dialogue
Expliquer la consigne.
(3 ou 4 rpliques) et la fin sous forme de rcit.
129
Leur dire aussi quils

peuvent crire plus dune
phrase ct de chaque
image.
Nom : ........................
Prnom: .....................

classe : .....................
cole : .......................
Je lis le dbut de lhistoire.

Paul met ses patins roulettes et sort jouer un peu dans
la rue. Il roule trs vite et sans le faire exprs il renverse
un enfant.
Je regarde limage et jimagine, en 3 ou 4 rpliques, le dialogue entre les deux

enfants.
......................................................................................
......................................................................................
C1
......................................................................................
C2
......................................................................................
C3
C4
Je rdige la fin en deux phrases au moins.

C5
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
C6
C7
......................................................................................
de la matresse
Critres de
perfectionnement
Critres minimaux
Niveaux de matrise
C1
Aucune matrise
++ Matrise minimale
130
C2
C3
C4
C5
C6
C7
Comptences vises
Mobiliser et intgrer les acquis : savoirs, savoir-faire et savoir-tre linguistiques, discursifs et
mthodologiques pour :
A loral
Dcrire, dans le cadre dune situation de communication lie aux thmes Travail et Loisirs
et Culture et dcouverte du monde, des mtiers, des personnes, des lieux...
A lcrit
Dcrire quelquun une personne ou un animal que lon aime bien.
Module
Sous-thmes
Organisons notre vie entre le travail et les loisirs

Evaluation
Performances attendues au terme de lunit dapprentissage n 3
A
loral
En
lecture*
A
lcrit
Produire, dans le cadre dune situation de communication prsente oralement par le

matre ou partir dun support visuel, un court nonc descriptif pour prsenter un lieu,
une personne, un mode de vie en rapport avec les thmes Travail et loisirs et Culture
et dcouverte du monde.
Lire silencieusement un texte contenant un passage descriptif pour rpondre des
questions portant sur la comprhension globale, la comprhension du vocabulaire
et appelant la justification dune rponse et le dpassement du texte.
1) a - Ecrire, sous la dicte du matre, des mots pour complter un texte et transformer
des mots du singulier au pluriel.
1) b - Complter un nonc par les dterminants adquats.
- Utiliser des adjectifs qualificatifs.
1) c -Ecrire correctement les formes verbales tudies.
2) Produire, dans le cadre dune situation en rapport avec les thmes tudis, un nonc
descriptif dau moins 5 phrases.
vocale et sa fluidit (c1 et c5) resteront donc sans objet.
131
Unit dapprentissage N3 (suite)

Oral
Le magicien
Ronde
Libert
La runion de famille
Ecrit
Quand je serai grand
On se dguise
Le tour du monde de Dagobert
La lettre de Lucie

- Lire pour sinformer / se documenter
Des criteaux dans la ville
dcrire (un mtier, une personne, un lieu)
Des monuments clbres
numrer (des monuments, des activits...).
Lire pour agir
Utiliser, en situation, le vocabulaire en
Fabriquer des marionnettes
rapport avec les sous-thmes :
Confectionner des cartes de vux
Organisons notre vie entre le travail et les
loisirs
Produire
Rdiger un nonc descriptif
Dcouvrons dautres pays.
Utiliser des dterminants
Employer et accorder des adjectifs qualificatifs
Conjuguer au prsent les verbes :
aller et faire, dire, lire et crire
Ecrire correctement le pluriel des noms en
s / x.
132
Module 5
Activits de loral

Expression orale :
Les loisirs
Le travail
Les mtiers
Les jeux
Les professions
le menuisier
le maon
le boulanger
etc.
le mdecin
le pharmacien
linstituteur
le pompier etc
Les spectacles
le thtre
le cinma
le cirque
etc.
les cartes
les devinettes
le parc dattractions etc.
N.B : Lire le droulement de la J.6 en vue de prparer lactivit Au thtre.
Identifier et numrer des mtiers / des objets

Caractriser un mtier
Dcrire des actions / une personne
Lnumration avec et
tre+ nom de mtier : Il est mdecin
cest + nom de mtier : cest un pharmacien
se servir de + G.N.
se servir de .... pour ...
avoir besoin de ...
les noms de mtiers, de professions,
doutils et dinstruments prsents
dans le jeu de cartes (les mtiers)
le mange - les chevaux de bois les voitures tamponneuses...
les verbes daction lis aux

mtiers et professions cits :
enseigner - scier - assembler raboter - ptrir - enfourner...
133
les adjectifs qualifiant des

mtiers : difficile, agrable,
dangereux...

Situation 1
* Exploitation dun jeu de cartes sur Les mtiers
a) Descriptif du jeu de cartes :
Chaque mtier est illustr par 3 cartes.
Une premire carte reprsentant le personnage ; exemple : un menuisier.
Une deuxime carte reprsentant les outils quil utilise ; exemple : une scie- un rabot ...
Une troisime carte reprsentant le lieu o il travaille ; exemple : la menuiserie
Les mtiers : maon - menuisier - marchand - potier ...
Les professions : dentiste - pharmacien - vtrinaire - instituteur ...
Les professions artistiques : comdien - peintre - musicien ...
b) Rgles de jeu :
Distribuer les cartes mlanges (une par lve).
Faire retrouver partir dinformations ou de questions, les cartes correspondant un mme
mtier ou profession.
Exemple :
Elve 1
: dtenant la carte des outils annonce : Cette personne se sert dune scie, dun marteau,
dun rabot ...
Elve 2
: dtenant la carte du lieu de travail dit : Cette personne travaille dans une menuiserie.
Elve 3
: dtenant la carte du personnage et du nom de son mtier dit : Cest le menuisier.
Retirer les 3 cartes, les afficher au T.N.

Faire reprendre tout lnonc .
Le menuisier travaille dans une menuiserie. Il se sert du ............... de ........et de .........Il fabrique des
meubles...
Faire dcrire le personnage partir de la carte.
134
Situation 2
* Mise en situation
Pendant les vacances et les jours fris, quelles sont vos occupations ? Que faites-vous pour vous
amuser ? O allez-vous ?
* Echanges autour des loisirs des lves pendant les vacances, les jours fris ; en hiver, en t ...
Faire numrer les loisirs, les occupations que les lves prfrent et faire justifier le
choix : Les jeux tlviss, le sport, la plage, le club, parce que ...
* Prsentation des supports collectifs 2-a, 2-b, 2-c et 2-d : un parc dattractions.
Faire dcrire le parc, les jeux : le mange - les chevaux de bois - les voitures tamponneuses
la montagne russe - la grand-roue - la balanoire ...
Donner un avis personnel sur ce type dattractions.
Intgration
1- Jeu de devinettes pour ractiver les acquis du module

Faire deviner un mtier, un jeu, une occupation partir
de mimes
dindices : Exemple :Il porte une blouse blanche et utilise des seringues (infirmier)
2- Simulation : Au thtre
Ds le dbut de la semaine, les lves choisissent des scnes dialogues du livre de lecture (4e/5e)
ou des contes quils ont lus et apprennent les dialogues quils auront prsenter leurs camarades.
Un narrateur peut tre choisi pour lire des passages du rcit.
135
136
2me
journe
Lecture
Fonctionnement
Texte Quand je
serai grand
Identifier le type
de texte
Identifier le personnage principal
Relever les passages descriptifs
Illustrer un personnage partir
dune description
(manuel et
cahier dactivits)
Projet dcriture
Entranement
Relever
des lments de
description
Dcrire une personne partir
dune matrice
(cahier dactivits)
1re
journe
Lecture
Comprhension
Texte Quand je
serai grand
texte.
Lire de manire
intelligible et
expressive.
(manuel)
Grammaire
Identifier des
dterminants
(manuel et cahier
dactivits)
Module 5
Auto-dicte
Lecture
Comprhension
Texte On se
dguise
pour contrler la
comprhension du
texte.
Poser des questions de manire
intelligible et
expressive.
(manuel)
5me
journe
6me
journe
7me
journe
Grammaire
Lecture-action
Utiliser des dter- Fabriquer des
minants
marionnettes
Produire des
(manuel)
phrases intgrant
des dterminants
(cahier dactivits)
Lecture suivie
Conte : Gaspard
qui pue
Exploiter la
squence n 2
(cf. Module 4)
Projet dcriture
Faire le portrait
dun animal
partir dun texte
Dcrire un animal partir dun
dessin
(cahier dactivits)
Conjugaison
Utiliser les
verbes aller
etfaire au prsent
Projet dcriture
Remdiation
Dicte
8me
journe
Projet dcriture
Bibliothque
Production en
de classe
groupe.
Poursuivre les
oprations de prt
Organiser des
activits autour de
quelques ouvrages
(dessins, lecture
dun passage , dramatisation...)
Page
vocabulaire
cours du module
dans le cadre
dactivits
ludiques
Lecture
Lecture
Orthographe
Fonctionnement Documentaire Ecrire des noms
Texte On se
Sinformer sur
au singulier et au
dguise
les criteaux dans pluriel
Conjugaison
Identifier les dif- la ville
Intgrer des
les verbes aller frents types de
(manuel)
noms au singulier
et faire au prsent dguisement
et au pluriel dans
(manuel et cahier partir dune desdes phrases
dactivits)
cription.
(manuel et cahier
dactivits)
4me
journe
3me
journe
Activits de lcrit
Au choix
Pour complter la fiche de prsentation de la classe qui se trouve dans le livresouvenirs, tu cris un texte court pour dcrire ta matresse ou ton matre et dire
ce que tu penses de son mtier.
Pour enrichir le livre-souvenirs dune page qui aura pour titre

Dcouvrons de nouveaux pays.
Tu cris un texte court pour donner des informations sur un pays de ton
choix.
Pour enrichir le livre-souvenirs de la classe dune page qui aura pour titre
Nos amis les animaux
Tu prsentes et dcris ton animal prfr. Ensuite, tu le dessines daprs la
description que tu as faite.
N.B : Expliquer aux lves que le mot une page utilis dans les noncs 2 et 3 veut dire un ensemble
d'noncs en rapport avec le titre de la page.
137
Loutil daide du 3me projet (modules 5 et 6 )

Je dcris quelquun une personne ou un animal que jaime bien
Exemples de canevas utiliser pour la description : le portrait
1er exemple
1) Le personnage
aspect gnral
2) Les parties de son

corps, ses vtements, ...
caractristiques
3) Son caractre,
ses sentiments, ses
ractions, ses motions ...
caractristiques
2me exemple
Lobjet de la description
son allure gnrale
Les parties du corps
autres
parties
tte
yeux
nez
bouche
museau
gueule
Les traits de caractre
qualits
cheveux
membres
mains
pieds/pattes
138
poitrine
dfauts
Silhouette du texte produire
La suite de lhistoire
Le passage descriptif*
La fin de lhistoire
* Le passage descriptif peut tre insr dans diffrents endroits du rcit.
139
Module 6
Activits de loral

Expression orale :
Comment ?
en voyageant
en sinformant
La lecture
La tlvision
linternet
Les moyens de transport

Les pays mditerranens.
N.B. Ces thmes seront approfondis aux modules 7 et 8

N.B. Lire le droulement de la J6 et lancer (en J1) lenqute qui sera exploite lors de la sance
dintgration.
Enumrer
Dcrire un mode de vie
Lnumration et la coordination avec et
Les structures : prendre + GN (noms de moyens
de transport ... )
prendre le train, lavion...pour aller en / /
au + nom de pays
pour aller en France, il faut prendre .... / il faut
passer par...
Des noms de pays mditerranens
Les noms des moyens de transport
(air, terre, mer) utiliss dans les
supports
la gare - l'aroport - le port ...
voyager - visiter - dcouvrir admirer ...
140
rapide lent arien ...

Situation 1-a
Exploitation dune activit sur lutilisation des moyens de transport : Quel moyen de transport
prendre?
Exploitation des supports collectifs 3-a, 3-b et 3-c
Carte gographique des pays du bassin mditerranen et de leurs principales villes
Diffrents moyens de transport : avion, train, mtro, bateau, voiture, bus ...
Dmarche suggre
Tracer diffrents itinraires sur la carte et faire trouver par les lves les moyens de transport
que lon peut utiliser pour aller dun pays un autre, dune ville une autre.
Faire utiliser les structures appropries.
Faire trouver le plus grand nombre de possibilits de dplacement.
Faire prendre en charge lactivit par les lves.
Exemples :
(1) Tunis > Marseille > Paris
Elve 1
Elve 2
Elve 3
Pour aller de Tunis Marseille, je prends lavion. Ensuite, pour aller de Marseille
Paris, je prends le train.
Pour aller Marseille, je prends le bateau, puis je prends lavion pour aller Paris.
Pour aller de Tunis Paris en passant par Marseille, je prends lavion puis le T.G.V.
(2) Tunis > Jerba > Tripoli.

Elve 1
Elve 2
Je peux aller Jerba en avion puis, prendre une voiture de louage pour Tripoli.
Je prends une voiture de louage jusqu Jerba puis lavion pour Tripoli etc.
Situation 1-b
Poursuite de lactivit 1-a : mise en situation
Do prend-on lavion, le train, le bateau, les voitures de louage ? Connaissez-vous ces lieux ?
Identification et description (simple) des diffrents lieux et des employs prposs aux diffrents
services daccueil, de contrle, dentretien. (aroport, gare, port)
141
Intgration
Objectif de lactivit
Elaboration et prsentation dun dossier documentaire sur les pays du bassin mditerranen.
Ecrire au T.N. la liste des pays suivants : France, Italie, Espagne, Grce, Maroc, Algrie,
Libye et Egypte.
Demander aux lves (par groupe) de choisir un pays et de sengager raliser lactivit
demande.
Leur fournir loutil daide la collecte des informations essentielles.
Fiche de renseignements
Ce que jai appris sur .................................................
Sa capitale ...............................................................
Ses 2 principales villes ...........................................
Son drapeau ...........................................................
Sa langue nationale ................................................
Son plat national ....................................................
Ses principaux monuments ....................................
Sa monnaie .............................................................
autres ......................................................................
Exploitation des dossiers labors par les lves : informations et supports visuels collects.
Chaque groupe vient prsenter oralement ce quil a appris sur le pays choisi en utilisant la carte
du bassin mditerranen, les images, les documents Internet ...
142
143
Lecture
Fonctionnement
Texte : Le Tour
du monde de
Dagobert
Identifier des
noncs descriptifs
Produire des
noncs descriptifs
(manuel et
cahier dactivits)
Projet dcriture
Entranement
Etablir une matrice
pour dcrire un
animal et son
mode de vie
Dcrire un animal
(cahier dactivits).
Lecture
Comprhension
Texte Le tour du
monde de Dagobert
Raliser les activits
proposes pour contrler la comprhension
du texte.
Lire de manire intelligible et expressive.
(manuel)
Grammaire
Identifier des adjectifs qualificatifs
(manuel et cahier
dactivits).
2me
journe
1re
journe
Module 6
Grammaire
Utiliser des adjectifs qualificatifs.
Produire des
phrases intgrant
des adjectifs qualificatifs.
(cahier dactivits)
Texte La lettre de
Lucie
pour contrler la
comprhension du
texte.
Lire de manire
intelligible et
expressive.
(manuel)
Lecture
Comprhension
3me
journe
Lecture action
Confectionner
une carte de
vux.
(manuel)
Lecture suivie
Conte : Gaspard
qui pue
Exploiter la
squence n 3
(cf module 4)
(manuel et
cahier dactivits)
Conjugaison
Conjuguer les
verbes dire
lire et crire
au prsent
Autodicte
4me
journe
Lecture
Documentaire
6me
journe
Orthographe
7me
journe
Conjugaison
Projet dcriture
Projet dcriture
- Remdiation
Production indivi- Employer les
verbes lire,
duelle.
crire et dire
au prsent.
(cahier dactivits)
Dicte
8me
journe
Bibliothque de
classe
Poursuivre les
oprations de
prt.
Exploiter les travaux des lves.
Projet
Page
dcriture
vocabulaire
Utiliser le voca- Rcriture et finabulaire appris au lisation.
cours du module
dans le cadre dactivits ludiques.
(manuel)
Accorder ladjectif
Identifier le type Sinformer sur des qualificatif
monuments cl(manuel et
de texte.
cahier dactivits)
Intgrer des bres.
(manuel)
adjectifs dans un
paragraphe.
(manuel et
cahier dactivits).
Lecture
Fonctionnement
5me
journe
Activits de lcrit

Situation 1
Avec les marionnettes que vous avez confectionnes, vous allez prsenter un
petit spectacle : le thtre de marionnettes (les guignols)
Activits suggres
Discussion autour de la situation propose (oral). Lactivit consiste en la dramatisation dune
saynte (utilisation des marionnettes)
Organisation de lactivit
1) Production crite, en sous-groupe, dun court scnario (dialogue)
2) Distribution des rles ngocier entre les membres du groupe (oral)
3) Entranement la manipulation des marionnettes et la mmorisation des rpliques : fixer les
marionnettes avec des punaises sur des petits btons.
Prsentation du spectacle : Les lves se placent derrire un rideau tendu par deux de leurs
camarades.
Evaluation, par le groupe-classe des diffrentes dramatisations.
Situation 2
Tu as appris avec tes camarades donner des informations sur un pays de ton choix.
Essaie, maintenant, de faire connatre ton pays ou ta ville des enfants de ton ge
vivant ailleurs.
Activits suggres
Deux propositions :
1) Confection de la carte touristique de la Tunisie.
Distribuer la carte de la Tunisie (page 146), faire parler les lves des principales villes :
de leurs spcialits culinaires et artisanales;
de leurs spcificits climatiques et gographiques ;
de leur mode de vie ...
Leur demander de dessiner prs de chaque ville des objets symboles :
Exemple : Kairouan : tapis - makroudh - bassin des Aglabites.
Faire rdiger un slogan publicitaire en une ou deux phrases.
Exemple :
Visitez la Tunisie,vous serez ravis.

144
2) Confection dune carte postale de la rgion.

Adopter la mme dmarche que celle de la 1re proposition.
Slogan
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................

145
CARTE DE LA TUNISIE
146
valuation des acquis des lves au terme

des modules 5 et 6
Franais
5me anne
E. B.
classe : .................
cole : ..................
...............................
Je lis le texte.
Texte : Lettre de Jeanne Sophie
Jeanne est en colonie de vacances en Tunisie, dans le Sud tunisien.
Tozeur, le 15 juillet
Chre Sophie,
Je tcris cette lettre de Tozeur. Cest une ville magnifique. Elle se trouve
au milieu dimmenses champs de palmiers. Jaime beaucoup les maisons
construites en briques jaunes.
Hier, nous avons travers les villages en voiture et nous avons djeun
en plein dsert. Jai couru sur le sable fin et dor, jai fait des roulades... je me
suis bien amuse.
Ce matin, nous sommes alls au parc zoologique. Jai dcouvert des animaux que je nai jamais vus avant : des fennecs, des gazelles, des serpents, des
scorpions... Jai pris en photos un dromadaire qui porte le nom dAli Baba. Je
lui ai donn boire de la limonade.
Dans deux jours nous irons Sousse. Nous passerons dagrables
moments sur la plage.
Jespre que tu auras loccasion de visiter, comme moi, ce beau pays.
A bientt.
Ta cousine Jeanne
Critres minimaux
Niveaux de matrise
C1
C2
Aucune matrise
++ Matrise minimale
147
C3
C4
Critres de
perfectionnement
C5
C6
Nom ........................
Prnom....................

Classe ....................
Ecole ......................

1 - Jcris vrai ou faux.
Jeanne a crit une lettre sa sur.
C2
Le dromadaire sappelle Ali Baba.
C2
Jeanne a travers les oasis dos de dromadaire.
C2
Jeanne a pris en photos des serpents et des scorpions.
C2
2 - Avec quoi sont construites les maisons Tozeur ?

........................................................................................................
........................................................................................................
C2
3 - Jcris le nom de lanimal sous le dessin.
...........................
...........................
............................
C3
C3
C3
4 - a/ Je barre ce qui est faux.

Est-ce que Jeanne est contente de ses vacances en Tunisie ?
oui
non
C2
b/ Je relve deux expressions du texte qui le disent.

........................................................................................................
........................................................................................................
C4
5 - A Sousse, il y a de belles plages.

Connais-tu dautres villes tunisiennes o il y a des plages.
Cite deux ou trois villes.
........................................................................................................
........................................................................................................
148
C6
6
C2
3
C3
3
C6
3
C4
Nom ........................
Prnom....................

Classe ....................
Ecole ......................
Grammaire
1 - Je souligne les dterminants.
Mon oncle est arriv la gare du village.
Mes parents et moi, nous sommes alls le chercher dans
notre vieille voiture. Ses valises ont pris toute la place arrire.
C3
C3
C3
C3
C3
C3
2 - Je complte par les dterminants du cadre.

le - leurs - la - le - une - des - un - son
Laurent et .............. cousin Jean construisent .............. cabane dans
C3
C3
.............. jardin de .............. grands-parents. Avec .............. feuilles

C3
sches ils font .............. toit.

Tout coup, Jean dit :
C3
C3
Nous avons oubli .............. porte.
C3
Nous accrocherons ......................... rideau sa place, lui rpond
C3
Laurent.
3 - Jcris ladjectif qualificatif de la marge la place qui convient
avant ou aprs le nom.
Justine et Sophie sont au cinma. Les lumires steignent
et le film commence.
joli
Un ................ paysage .................. apparat sur lcran. Les
C3
merveilles deux ................ fillettes ................ par tous les dcors et
C3
anim
tous les personnages du ................ dessin ...............
C3
grands
ouvrent de ................ yeux ................
C3
149
18
C4
3
C2
C3
Nom ........................
Prnom....................

Classe ....................
Ecole ......................
Conjugaison
1 - Je relie par des flches.
Je
va au Sngal sur sa trottinette.
Tu
dites au revoir vos amis.
Dagobert
Jaques et Paul
C3
lis un texte documentaire.
C3
crivent ce quils ont fait pendant lexcursion.
C3
faisons un beau voyage en Italie.
C3
Nous
Vous
C3
2 - Jcris les verbes de la marge au prsent.

faire
Dagobert ...................... la connaissance dun petit Sngalais.
dire
Quest-ce que vous ....................... pour vous faire pardonner ?
crire Nous .................................. les rgles dun nouveau jeu.

lire
Je ............................. un dpliant touristique sur lEspagne.
aller
Tu ............................. la bibliothque pour faire un dossier sur
C3
C3
C3
C3
C3
les moyens de transport.

3 - Je complte les phrases par les verbes du cadre au prsent.
crire - faire - aller - visiter - dire
Yang est japonais. Il .................... Paris pour la premire fois.
Il .................... une promenade sur la Seine en bateau-mouche.
Aprs une balade sur les Champs-Elyses, il ....................... dans un
C3
C3
C3
jardin. Assis sur un banc, il ...................... des cartes postales ses

C3
amis. Le soir, il tlphone ses parents. Il leur ..................... : Je passe

C3
de bonnes vacances Paris.

150
15
C3
3
C2
Nom : .........................
Prnom: .....................

Classe ....................
Ecole ......................
Orthographe
1/ Je complte les phrases en mettant au pluriel les noms de la marge.
jouet
Dans ce magasin, il y a beaucoup de .......................... :
poupe - animal
des ............................, des ......................... en peluche.
jeu
Il y a aussi des ........................... de construction et
bateau
des......................... en plastique.
C4
C4
C4
C4
C4
2/ Je complte avec les adjectifs du cadre et je fais laccord.

chaud - petit - propre
Les Esquimaux vivent dans
des rgions froides.
Les Africains vivent dans des

pays .................................... .
Dagobert monte dans une

grande barque pour se
promener sur le lac.
Abdou apprend Dagobert

conduire une .......................
barque.
Le mcanicien a enlev ses

vtements sales.
Maintenant, il porte des

vtements .............................
3/ Dicte
.................................. Pascal na pas classe, il va chez son oncle M. Dumont,
qui est ........................ . Latelier de son oncle est toujours propre.
Les ......................... sont bien..................................... : scies, ........................,
rabots et....................................... .
Pascal est ......................... Mon oncle est un artisan aux doigts dor, dit-il.
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C4
C4
15
C4
3
C2

Les mots dicter : lorsque - menuisier - outils - rangs - marteaux - pinces - fier.
151
C4
Nom : ........................
Prnom: .....................

Classe ....................
Ecole ......................
Pour valuer ce que tu as appris au cours des modules 5 et 6, la matresse te

demande de rdiger un texte de 5 phrases, au moins, pour dcrire lun des
animaux suivants :
Nallumez pas
la tl, jai mal
la tte.
............................................................................................................................
............................................................................................................................
C1
............................................................................................................................
............................................................................................................................
C2
............................................................................................................................
C3
............................................................................................................................
.....................................................................................................................
C4
............................................................................................................................
C5
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
C6
C7
............................................................................................................................
de la matresse
Critres de
perfectionnement
Critres minimaux
Niveaux de matrise
C1
C2
C3
C4
C5
C6
C7
Aucune matrise
++ Matrise minimale

NB : Pour le matre et la matresse : Agrandir les images, les colorier, pour faciliter la description de lanimal
choisi et les afficher au TN.
152
Comptences vises
Mobiliser et intgrer les acquis : savoirs, savoir-faire et savoir-tre linguistiques, discursifs
et mthodologiques pour :
A loral
Rinvestir les acquis dans la ralisation et la mise en forme finale des projets.
A lcrit
Ecrire un texte contenant un court dialogue pour donner des informations en rapport avec
les thmes tudis.
Module
Sous-thmes

Evaluation
Performances attendues au terme de lunit dapprentissage n4
A
loral
Prsenter clairement les tapes de ralisation du projet du groupe et le produit obtenu

(journal, jeu de cartes, autres...)
En
lecture
Lire silencieusement un texte pour rpondre des questions portant sur la comprhension globale, la comprhension du vocabulaire et appelant la justification
dune rponse et le dpassement du texte.
A
lcrit
1) a - Ecrire, sous la dicte du matre, des mots pour complter un texte lacunaire
1) b - Utiliser les complments essentiels et les complments de phrase
1) c -Ecrire correctement les verbes prendre et mettre au prsent et au pass
compos.
2) Produire dans le cadre dune situation en rapport avec les thmes tudis, un texte
de 6 phrases au moins contenant un court dialogue (2 rpliques au moins).
153

Oral
Ecrit
La bouteille dencre
La marchande de silence
Lcole en fte
Mon thtre
Paulette est tombe malade

Lordinateur de Didier
Toujours, mon pre

ma mre
Qui suis-je ?
Communiquer en situation pour raliser
des projets de classe :
Lire pour sinformer/se documenter sur

Le thtre
Les moyens de communication
Lire pour agir
Confectionner un puzzle
Fabriquer un tlphone ficelle
noncer des consignes de travail

dcrire des dmarches
Produire
Ecrire un texte contenant un court dialogue
valuer des travaux

Reconnatre et utiliser les complments
essentiels
Reconnatre et utiliser les complments de
phrase
Conjuguer le verbe prendre au prsent
et au pass compos
Conjuguer le verbe mettre au prsent et
au pass
154
Module 7
Activits de loral
Mise en train : Pome ou chant au choix du matre.

Expression orale :
La confection
dun jeu de cartes
Les nombres
2 chiffres
Les nombres
3 chiffres
La confection
dun rpertoire
Llaboration
dun journal
Les mots de
vocabulaire tudis
en lecture
loral
titre
noncs
illustrations
Autres projets
proposs par les
lves
...............................
...............................
...............................
...............................
Informer et sinformer
L'impratif prsent
Enoncer une consigne de travail/une rgle de jeu
La phrase interrogative
Dcrire une action (ses tapes)
Dabord, ensuite, puis, enfin.
Justifier un point de vue.
* Reprise des structures tudies prcdemment.
les nombres 2 et 3 chiffres,
les noms danimaux, dobjets, de
lieux tudis
un quotidien - un hebdomadaire
un magazine - un illustr
une maquette de journal ...
lordre alphabtique un rpertoire - un programme un kiosque journaux - un clavier

- une souris - un cran ...
155
raliser - laborer -expliquer- publier -saisir un

texte - cliquer (sur une
souris) - crer - inventer
- confectionner...
Situations (au choix) exploiter au module 7

Important
1- Ce module sera consacr la ralisation de projets de classe.
a) ceux proposs dans la carte dexploration des pistes :
La confection dun jeu de cartes Jouons avec les nombres
La confection dun rpertoire du vocabulaire tudi
La confection dun journal
b) et / ou ceux proposs par les lves.
2- Les projets seront raliss au cours du module, ensuite prsents et exploits au cours des
journes-paliers (notamment le jeu de cartes qui a pour objectif : prononcer correctement les
nombres).
Prvenir lavance les lves quils auront prsenter leurs projets lors des
journes-paliers et qu ils devront sorganiser et sentraner de manire ce que
chaque membre du groupe ait quelque chose dire ou faire au cours de cette
prsentation.
3- Lorganisation des diffrentes activits peut tre conue de la manire suivante :

(1) La matresse
explique lobjectif de chaque projet

discute avec les lves de la dmarche suivre pour la ralisation de chaque
projet (tapes, matriel, tches remplir, dure...)
(2) Les lves choisissent le projet qui les intresse et sinscrivent dans les listes affiches au T.N.
G1
G2
G3
G4
Jeu de cartes
Jouons avec
les nombres
Le rpertoire
Le journal
Autres projets
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
................................
156
(3) Un responsable de projet sera choisi par

les membres du groupe qui sengagent raliser
la tche en commun et dans les dlais fixs.
Le chef de groupe signe un engagement.
(4) Chaque projet commencera par une tape
de travail collectif de prsentation, dexplication
et/ou dobservation de documents (exemple : le
rpertoire, le dictionnaire, le journal) : tape
visant fournir des repres aux diffrents
Engagement
G ....
Je mengage avec mon groupe raliser le

projet : .............................................................
.........................................................................
..........................................................................
et le remettre au matre/ la matresse.
Le ........................... 200...........
groupes .
Signature
Suggestions pour la ralisation des projets

* Le jeu de cartes Jouons avec les nombres
La confection de ce jeu de cartes vise essentiellement lapprentissage (mmorisation, lecture et
prononciation correcte) des nombres 2 et 3 chiffres utiliss seuls et / ou suivis dun nom
commenant par une voyelle ou une consonne.
La premire tape sera ralise avec lensemble de la classe. Les cartes doivent contenir des
consignes.
Faire imaginer les consignes de jeux possibles (oralement par les lves). Le matre les transcrit
au T.N.
Exemples :
a) Lis les nombres suivants : une srie de nombres (100 - 200 - 325 - 624...)
Lis les nombres suivants : une srie de nombres prsentant des particularits :
81-91-71-101, on prononce : quatre vingt un - quatre vingt onze - soixante et onze
321 - 331 - 351 - etc on prononce : trois cent vingt et un ...
b) Lis le nombre accompagn du nom de lanimal ou de lobjet reprsent dans
limage.
des noms commenant par une voyelle exemple : oiseau - lphants - ordinateur ...
* La liaison obligatoire
25
E1 :
132
Vingt cinq lphants
E2 :
Cent trente deux oiseaux
des noms commenant par une consonne ex : cartable - papillon - dictionnaire ...
* pas de liaison
35
E1 :
446
Trente cin(q) cartables
E2 :
quatre cent quarante si(x) papillons
157
c) Autres exemples de consignes

Compte de 10 en 10 de 300 .............
Compte de 5 en 5 de 650 .............
Compte rebours de ...... .........
La deuxime tape sera ralise par le groupe ayant choisi ce projet.
Confection des cartes, par le G.1 en rfrence ltape prcdente
Ecriture des consignes sur les cartes dcoupes.
N.B : Superviser de prs ce travail : soin de lcriture, dcoupage.
Matriel : - chemises cartonnes dcouper en rectangles (6cm/10cm) ciseaux - petits dessins
danimaux ou dobjets - colle - crayons de couleur
* Le rpertoire
Observation et exploitation
dune page de dictionnaire pour
dbutants ou juniors :
Conception et contenu.
Confection du cahier rpertoire
par le G2.
Relev des mots nouveaux
appris en lecture et loral (les mots
sont choisir par les lves en fonc-
a
b
c
d
e
allaiter verbe
allaiter un bb ou un
petit animal, cest le
nourrir avec le lait des
seins ou des mamelles.
La chatte allaite ses
petits
Attention ! Il y a deux l.
a
b
c
d
e
f
g
h
i
tion de leur frquence demploi).

Transcription dans le cahier
rpertoire insertion de chaque mot
dans une phrase et illustration si cela
est possible.
Matriel : Un cahier n12 (ou 24)
des ciseaux - des images pour illustrer certaines explications.
158
ceinture nom fminin

1. Une ceinture est une
bande de cuir ou de tissu
que lon attache autour de
la taille: Karim porte une
ceinture sur son jean.
2. Une ceinture de scurit est une bande de tissu
trs solide qui sert
maintenir sur son sige le
passager dun avion ou
dune voiture en cas de
choc.
Jai attach ma ceinture
de scurit.
* Confection dun journal

Observation et exploration de la maquette (1re page) de journaux et magazines tunisiens en
langue franaise : La Presse - Le Temps - Le Renouveau - Ralits...
Elaboration dune maquette partir des exemples.
159
Choix dun titre

Rdaction dnoncs courts (chronique) relatifs la vie de la classe, aux vnements les plus
importants de lanne scolaires, production de pomes...
N.B. Tous les lves peuvent participer la rdaction de ces textes (courts).
Ce bulletin ne sera pas volumineux 2-3 ou 4 pages au maximum.
Matriel : Des journaux tunisiens en langue franaise, des journaux scolaires raliss dans la
circonscription ou ailleurs.
N.B. Lenseignant (e) supervisera cette activit tout au long du module.
160
161
Lecture
Comprhension
Texte Lcole en
fte
pour contrler la
comprhension du
texte.
Lire de manire
intelligible et
expressive.
(manuel)
Lecture
Fonctionnement
Texte La marchande de silence
Produire un dialogue de 2 ou 3
rpliques
Ecrire une autre
fin au texte.
(manuel et cahier
dactivits)
Projet dcriture
Entranement
Remettre en
ordre des rpliques
Complter les
rpliques par des
verbes introducteurs
(cahier dactivits)
Lecture
Comprhension
Texte La marchande de silence
texte.
Lire de manire
intelligible et
expressive.
(manuel)
Grammaire
Reconnatre les
complments
essentiels
(manuel et
cahier dactivits)
5me
journe
6me
journe
Projet dcriture
Complter le
dialogue par des
verbes introducteurs de parole
complter un
dialogue par les
rpliques qui
conviennent
(cahier dactivits)
Dicte
8me
journe
Bibliothque
de classe
Poursuivre les
oprations de prt
Exploiter les travaux des lves.
Page
Projet dcriture
vocabulaire
Remdiation
Identifier le
vocabulaire se
rapportant au
spectacle et certains projets
(manuel)
Orthographe
Rviser le vocabulaire appris
Former des
familles de mots
Trouver le
contraire de certains adjectifs
(manuel et cahier
dactivits)
7me
journe
Conjugaison
Projet dcriture
Utiliser le
Production en
verbeprendre
groupe.
au prsent et au
pass compos
(cahier dactivits)
Lecture
Lecture
Texte Lcole en Sinformer sur le
thtre
fte
(manuel)
Identifier le proConjugaison
gramme de la fte.
Conjuguer le
Complter les
verbe prendre
bulles par les
au prsent et au
propos de chaque
pass compos
personnage.
(manuel et cahier Transformer
dactivits)
une phrase en
rplique
Lecture suivie
(manuel et
Conte : la sorcahier dactivits)
cire et le robot
Exploiter la 1re
partie
Auto-dicte
4me
journe
Activits de lcrit
Grammaire
Lecture-action
Utiliser les com- Fabriquer un
plments essentiels puzzle
Produire des
(manuel)
phrases contenant
des complments
essentiels
(cahier dactivits)
3me
journe
2me
journe
1re
journe
Module 7
Modules 7 et 8
Conte : La sorcire et le robot
Pistes dexploitation possibles
Analyse du conte
le schma narratif (ltat initial, droulement des actions, conclusion dnouement)
le schma fonctionnel (cadre spatio temporel)
les personnages (hros, hrone ...)
lalternance rcit / dialogue / passage descriptif.
Possibilit aussi de remplir le cadre du rcit (voir page 86).
Remarque :
La rpartition de ce conte en squences est laisse linitiative de lenseignant qui pourrait
lexploiter en une seule squence ou le rpartir en deux squences en fonction du niveau de ses
lves.
Animation dans le cadre de laprs-lecture
Lecture de quelques textes longs produits par les lves
Prparation de lexposition des travaux
La mise au propre des diffrentes productions ralises par les lves au cours de lanne :
rsum de contes, bande dessine, dpliant, affiche lincitation la lecture, slogan
publicitaire pour un livre ...
162
Au choix
Le groupe dlves qui va laborer le journal scolaire de fin danne te demande

1
dcrire un texte court contenant un dialogue de quelques rpliques dans lequel tu

racontes ce que ton groupe et toi avez fait pendant la ralisation du projet que vous avez
choisi.
Tu cris un texte court contenant un dialogue de quelques rpliques pour prsenter

aux invits, le jour de lexposition des travaux dlves, le livre-souvenirs de votre
classe.
Cest la fte de fin danne. Ta classe prpare des activits pour les prsenter le jour
de la fte.
Dcris ce que vous faites dans un texte court contenant quelques rpliques.
163

Une grande partie des journes-paliers de ce module sera consacre lexploitation des projets de
groupes.
1- Validation et finalisation
2- Prsentation
3- Evaluation
1) Avant leur prsentation, les projets seront soumis une validation par les autres groupes
Exemple : Projet 1 par le G.3
Projet 2 par le G.1
Cette validation consistera en une lecture des productions visant attirer lattention sur dventuelles erreurs ou confusions et surtout prendre connaissance de plus prs du/des projet (s) raliss
par les autres quipes.
Une correction rapide suivra cette premire tape.
2) Prsentation des projets par les diffrents groupes
Rappel des tapes du travail
Lecture des productions
Questions des lves de la classe suite lexpos.
3) Evaluation des projets
Commentaires autour des projets : ce qui a plu, ce qui na pas plu et justification.
Le projet le mieux prsent
Le projet le plus intressant
Le projet le plus original etc.
Elaboration dun tableau rcapitulatif
Chaque groupe remplit les cases qui le concernent.
La matresse transcrit le tout sur un panneau de papier en prvision de lexposition de fin
danne.
Groupe
Titre du projet
Etapes
1
2
3
164
Matriel
Noms des membres

du groupe
Module 8
Activits de loral
Mise en train : Reprise des chants et pomes tudis

Expression orale :
Utilisons lordinateur (pour finaliser le projet de lanne)
le livre-souvenirs
la confection de la
couverture
Llaboration du
sommaire du livre
Le choix dun titre
Lorganisation des contenus :

ordre dapparition des textes
mise en page
saisie des textes
Exposition des travaux
165
Lillustration des
textes
Recommandations
1- Expliquer aux lves que toutes les activits orales du module 8 et celles des journes-paliers
seront consacres la finalisation du projet de lanne et la prparation de lexposition des travaux
dlves (livre - souvenirs et autres travaux : bibliothque etc). Ces activits sont dcrites dans la
carte dexploration de pistes ci-dessus.
Pour leur ralisation, relire attentivement la page 8 de lintroduction du guide.
2- Un concours peut tre organis pour le choix de la meilleure couverture, du meilleur titre et
des plus belles illustrations.
Les consignes relatives au concours seront donnes en (J1) pour laisser le temps aux lves de
prparer leurs propositions.
3- Tous les travaux lis ce projet seront raliss en sous-groupe.
4- Les textes publier (tous ou certains dentre eux) sont faire saisir sur ordinateur par les lves.
soit lcole : sil y a un club informatique et / ou un ordinateur
soit hors de lcole; on pourrait organiser la visite dun lieu o se trouvent des ordinateurs pour lancer lactivit ( le club denfants - un club Publinet du quartier - une
socit )...
soit chez les lves eux-mmes : ceux qui ont des ordinateurs peuvent inviter chez eux,
les membres de leur groupe (2 ou 3) pour raliser ensemble la tche de saisie.
5- Llaboration du sommaire et lorganisation des contenus seront ralises en classe avec la
participation de tous les lves.
Important : Ne pas perdre de vue les objectifs essentiels de ce module
Objectif 1 - Amener les lves sexprimer et communiquer spontanment lors de la ralisation des diffrentes tches relatives au projet.
Objectif 2 - Finaliser le projet : terminer llaboration du livre-souvenirs destin la bibliothque de lcole.
Objectif 3 - Prparer lexposition des livres-souvenirs et des meilleurs travaux de toutes les
classes de 5me anne.
Pour raliser lexposition, il serait intressant dorganiser une runion de consultation avec tous
les matres de 5me et de 4me annes (sachant que les 4mes ont, elles aussi, un projet danne )
en vue de planifier cette manifestation. Les matres de 6me peuvent y tre associs.
166
167
Projet dcriture
Grammaire
Lecture-action
Entranement
Utiliser les com- Fabriquer un tl(cahier dactivits) pltements de
phone ficelle
phrase
(manuel)
Produire des
phrases intgrant
des complments
de phrase
(cahier dactivits)
Grammaire
Reconnatre les
complments de
phrase
(manuel et cahier
dactivits)
5me
journe
Projet dcriture
Production
individuelle
Lecture
Fonctionnement
Texte
Lordinateur de
Conjugaison
Didier
Conjuguer le
Identifier le
verbe mettre au nombre de personprsent et au pass nages et de
pass compos
rpliques
(manuel et cahier Relever les diffdactivits)
rentes actions ralises par chaque
personnage
Utiliser les verbes
introducteurs pour
Lecture suivie
Conte : la sorcire complter des
rpliques
et le robot
Exploiter la 2me (manuel et cahier
dactivits)
partie
(cf module 7)
Auto-dicte
Lecture
Comprhension
Texte
Lordinateur de
Didier
pour contrler la
comprhension du
texte.
Lire de manire
intelligible et
expressive.
(manuel et cahier
dactivits)
Lecture
Fonctionnement
Texte Paulette est
tombe malade
Retrouver le
nombre de
rpliques dans le
texte.
Complter les
rpliques par les
noms des personnages correspondants
(manuel et cahier
dactivits)
Lecture
Comprhension
Texte Paulette est
tombe malade
Lire de manire
intelligible et
expressive.
(manuel)
4me
journe
3me
journe
2me
journe
Activits de lcrit
1re
journe
Module 8
Conjugaison
Utiliser le
verbemettre au
prsent et au pass
compos
(cahier dactivits)
Lecture
Documentaire
Sinformer sur les
moyens de communication
(manuel)
6me
journe
Dicte
8me
journe
Projet dcriture
Remdiation
Bibliothque
de classe
Choisir les
meilleurs travaux
Prparer lexposition de fin
danne.
Projet
Page
dcriture
vocabulaire
Identifier le voca- Rcriture
bulaire se rappor- et finalisation
tant aux nouvelles
technologies
(manuel)
Orthographe
Identifier le lieu
correspondant un
mtier
Complter des
phrases par des
mots interrogatifs
(manuel et cahier
dactivits)
7me
journe
Franais
5me anne
E. B.
valuation des acquis des lves au terme

des modules 7 et 8
classe : .................
cole : ..................
...............................
Je lis le texte.
Mon robot
Jai un robot. Cest moi qui lai invent. Je ne le montre personne, mme pas
maman. Il est grand, mon robot. Il est trs fort aussi. Et il sait parler.
Il sait tout faire mon robot. Quand jai des devoirs, il mexplique. Quand je joue
aux checs ou aux dames, il maide. Laprs-midi, quand je rentre de lcole, il est
l. Il mattend. Cest lui, qui mouvre la porte. Aprs, il me prpare mon goter et moi
je lui raconte lcole, les copains, tout...
Un jour, jarrive la maison en retard. Mon robot mattend au bas de lescalier.
Quand il me voit, il se prcipite vers moi.
Tu as vu lheure quil est ? O tais-tu ? scrie mon robot.
Il y a eu un accident prs de lcole. Je me suis arrt pour regarder.
Je tai toujours dit de ne pas tarrter dans la rue.
Ne te fche pas, lui dis-je en mettant mes bras autour de son cou.
Comprends-moi, jtais trs inquiet.
Il me soulve et memporte jusque dans ma chambre.
Je laime bien mon robot.
Daprs Bernard Friot
Critres minimaux
Niveaux de matrise
C1
C2
Aucune matrise
++ Matrise minimale
168
C3
C4
Critres de
perfectionnement
C5
C6
Nom ........................
Prnom....................
valuation des acquis des lves au

terme des modules 7 et 8
Classe ....................
Ecole ......................

1 - Jcris vrai ou faux.
Lauteur a achet son robot.
C2
Il montre son robot tout le monde.
C2
Le robot soccupe bien de lauteur.
C2
2 - Quest-ce que ce robot sait faire ? Jcris deux phrases du

texte qui le disent.
........................................................................................................
C4
........................................................................................................
3 - Je relve une phrase du texte qui montre que lauteur est fier de
son robot.
........................................................................................................
C4
4 - Jencadre la bonne explication.
C4
Je lai achet.
Je lai invent.
Cela veut dire
Je lai trouv.
Je lai fabriqu.
C3
Jcris le nom du jeu sous le dessin.
C3
...........................................
C3
......................................
5 - Aimerais-tu avoir un robot comme celui de lauteur ? Dis

pourquoi ?
........................................................................................................
C6
........................................................................................................
C2
3
3
C6
169
C3 C4
Nom ........................
Prnom....................

Classe ....................
Ecole ......................
Grammaire
1 - Je change de place les complments de phrases.
Aujourdhui, Justine part en voyage en train.
............................................................................................................
C3
Elle sarrte devant le guichet.

............................................................................................................
C3
Poliment, elle demande un billet au guichetier.

............................................................................................................
C3
2 - Je complte par un GV contenant un ou deux complments.
Pour la fte de fin danne, les lves ..........................................

............................................................................................................
C3
Le directeur et les matres .............................................................

............................................................................................................
Les parents ....................................................................................

............................................................................................................
3 - Je complte par des complments de phrase qui rpondent
aux questions.
C3
C3
quand ?
............................................, nous prenons des cours dinformatique.
o ?
La matresse nous attend toujours .................................... . Elle nous
comment ?
apprend nous servir de lordinateur, nous lcoutons .......................
C3
C3
C3
............................................................................................................
C3
3
C2
170
Nom ........................
Prnom....................

Classe ....................
Ecole ......................
Conjugaison
1 - Jutilise lun des verbes suivants au prsent.
apprendre - prendre - comprendre - mettre
Jacques a six ans, il .................................... nager dans une piscine.
C3
En t, mes parents et moi ..................................... notre petit djeuner

C3
dans le jardin.
Quand les lves ne ................................. pas une leon la matresse
C3
lexplique nouveau.
Ds que je rentre de lcole, je ........................ mon goter puis, je
C3
........................ mon ordinateur en marche et j.......................................

C3
utiliser lInternet.
C3
2 - Je complte les phrases avec les verbes de la marge au temps

qui convient :
Mon ordinateur est en panne.

prendre
Hier, mon pre l...................... pour le faire rparer.
mettre
Avant de partir, il ...................... le sien dans ma

chambre. Aujourdhui, en rentrant de lcole, je retrouve
C3
C3
mon ordinateur sur mon bureau.

mettre
Je le ...................... en marche, il fonctionne.

C3
3 - a) Je lis le dbut du texte.

Pour la fte de fin danne, Patrice et Lucie prparent un numro
de cirque : les clowns jongleurs .
171
Nom ........................
Prnom....................

Classe ....................
Ecole ......................
Conjugaison (suite)
b) Jcris une phrase devant chaque dessin en utilisant les expressions
suivantes :
apprendre jongler - mettre les costumes de clown - prendre les quilles et jongler.
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
C3
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
C3
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
...........................................................................................
C3
...........................................................................................
12
C3
3
172
C2
Nom : .........................
Prnom: .....................

Classe ....................
Ecole ......................
Orthographe
Dicte
La prparation de la ...................
C4
Que de bruit dans la salle de ........................................ !
C4
Les enfants prparent le ........................................ quils prsenteront
C4
............................... les parents.
C4
Dans un coin, Julie et Rmi jouent de la .................................
C4
................................, Alex et Justine rptent une .............................
C4
C4
de thtre. Un ......................... groupe crit les jolies ........................
C4
C4
C4
C2

Les mots dicter : fte - musique - spectacle - devant - guitare - plus loin - pice - autre invitations.
173
Nom : ........................
Prnom: .....................

Production crite
Classe ....................
Ecole ......................
Pour valuer ce que tu as appris au cours des modules 7 et 8, ton matre/ta matresse
te demande de raconter cette histoire en images dans un texte, dau moins,
6 phrases dont 2 rpliques.
...............................................................................................
...............................................................................................
C1
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
C2
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
C3
...............................................................................................
...............................................................................................
C4
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
C5
...............................................................................................
...............................................................................................
C6
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
C7
...............................................................................................
de la matresse
Critres de
perfectionnement
Critres minimaux
Niveaux de matrise
Aucune matrise
++ Matrise minimale
174
C1
C2
C3
C4
C5
C6
C7
ANNEXES
1- Le portfolio
2- Le dictionnaire : jeux
3- Les textes des dictes
4- Les contes :
- Poulou et Sbastien
- Gaspard qui pue
- La sorcire et le robot
- Je ne veux pas aller au tableau*
- Noiraud le petit canard*
5- Les chansons
6- Le descriptif des supports collectifs de loral
* Contes supplmentaires
175
1- Le portfolio
Depuis quelques annes un nouvel outil dauto-valuation a fait son apparition dans les
coles : le portfolio.
Quest-ce que le portfolio ?
Le portfolio est un outil dvaluation qui raconte lhistoire dun lve qui apprend.
Il permet de recueillir et de conserver quelques unes des ralisations de llve, sinscrivant ainsi
dans une dmarche dvaluation formative.
Cest un outil qui permet llve de sauto-valuer, dobserver ses progrs et de simpliquer
dans une relle dmarche de rflexion.
Le portfolio, pourquoi ?
Le portfolio est un outil de communication interactive entre llve, lenseignant et les parents.
Il permet aux parents de prendre connaissance des ralisations de leur enfant et de les informer
sur ses progrs.
Il dveloppe la conscience de llve de ses propres progrs et de ses forces, lamenant ainsi
sengager dans ses apprentissages. Il lui permet, galement, daffirmer sa personnalit, de
dvelopper sa confiance en lui donnant loccasion dexprimer ses gots, ses intrts et ses
sentiments.
Le portfolio, quel contenu ?
Le contenu du portfolio est dtermin en fonction des lignes directrices fixes par lenseignant. Celles-ci varient dun enfant lautre ;la force relle du portfolio rside dans sa
diversit et dans sa capacit de reprsenter chaque lve dans son unicit (Goupil, 1997).
Les documents insrs dans le portfolio sont ou bien choisis par llve, ou bien slectionns
par lui et par lenseignant ou bien par lenseignant seulement.
Plus quune somme de documents, le portfolio est un recueil des ralisations de llve et
de ses progrs en lien avec le dveloppement de ses comptences.
Les lves peuvent composer leur portfolio sur une base journalire, hebdomadaire ou au
terme de chaque module.
176
Le portfolio, quel mode dorganisation ?

1 - Le portfolio doit tre facilement accessible et doit pouvoir se consulter rapidement.
2 - Il peut prendre diffrentes formes physiques (la chemise accordon, la bote chaussures ou autre
bote cartonne, une grande enveloppe de carton ou plastifie ... ). Chaque forme a des avantages
et des inconvnients et tout dpend du contenu qui sy trouve.
Il est possible aussi dutiliser une combinaison de deux ou trois supports.
3 - Les lments du portfolio peuvent tre classs par catgories (auto-valuation, productions
crites, valuation , quelques objets fabriqus partir des lectures-action ...), ou tout simplement
par ordre chronologique.
4 - Llaboration dune liste des documents inclus peut en faciliter la consultation tout en dveloppant
chez lapprenant la comptence transversale : Mettre en uvre des mthodes de travail efficace :
faire des choix et les justifier, organiser son travail, bien prsenter son travail...
Exemple de dmarche pour implanter et grer le portfolio dans une classe
Sensibiliser les apprenants lutilisation du portfolio en leur montrant des exemples, des images
de portfolio...
Inviter les lves personnaliser le contenant du portfolio (bote, chemise ...) et le dcorer ;
Placer dans le portfolio les travaux slectionns par llve et / ou par lenseignant ;
Prvoir, cet effet,des rencontres avec les lves pour slectionner, avec eux, le contenu de
leurs portfolios ;
Encourager llve prsenter et montrer son portfolio ses pairs et ses parents.
177
2- Jeux prparatoires lutilisation du dictionnaire

Lordre alphabtique
Lalphabet est compos de 26 lettres : 20 consonnes et 6 voyelles
Les lettres sont ranges par ordre alphabtique :
a - b - c - d - e - f - g -h - i - j - k - l - m - n - o -p- q -r - st - u - v - w - x - y - z.
1- Complte chaque groupe de lettres avec la lettre qui vient aprs.

.......b....-.....c.....-...d.....................
.......p...-....q....-.......r.........................
........g....-....h.....-..........................
........t ...-....u ....-....v.........................
........k....-....l......-...m.....................
........x.....-....y...................................
2- Complte avec la lettre qui vient avant et celle qui vient aprs
................. d ..................
.................. o .................
................. h .................
.................. f ...................
................. t ..................
.................. j .................
3- Ecris chaque groupe de lettres dans lordre alphabtique

....q..-..o..-..p....
.................
.....l...-...n....-....m
.....................
....d ..-..c..-..e...
.................
.....u...-...t....-... s
......................
.....x...-..y .-..x....
.................
......h..-.. f ...-.. .g.
......................
Pour chercher un mot dans le dictionnaire, on regarde la premire lettre, puis la

deuxime, puis la troisime ...
Exemple : si lon cherche livre, on cherche la lettre l , puis li , puis liv , etc
178
4- Dans ton dictionnaire retrouve et cris le mot qui vient juste avant chacun des mots
suivants :
feuille - cabane - voler - arbre
5- Dans ton dictionnaire retrouve et cris le mot qui vient juste aprs chacun des mots
suivants :
rose - jouet - bicyclette - crayon
6- Cherche dans ton dictionnaire lexplication des mots suivants :

environnement :
.................................................................................................
agrable
..................................................................................................
aider
.................................................................................................
respecter
.................................................................................................
dcouvrir
.................................................................................................
secret
.................................................................................................
sant
.................................................................................................
organiser
.................................................................................................
loisirs
.................................................................................................
* Tu vas rencontrer ces mots au cours de lanne scolaire.
179
3- Dictes
Module 1
................................. le matre, nous avons transform en ............................. le terrain qui se trouve
.................................................. notre classe.
Nous avons plant des fleurs, ............................................ nous les avons arroses.
............................................... nous avons un ..................................... coin fleuri

Les mots dicter : avec - jardin - derrire - puis - maintenant - joli -
Module 2
Elodie est ma meilleure amie . Elle est ............... souriante. Je laime ....................
................. la classe, nous passons des moments .................... agrables ............... parce que nous
................................ les mmes gots.

Les mots dicter : toujours - beaucoup - aprs - trs - ensemble - avons
180
Module 3
Alex et Michel sont ............... le jardin. Ils aident leur ............... . Ils alignent des cailloux ............
tracer une ......................................... .
...................................... ils plantent des .................................... et mettent du grillage tout autour.

Les mots dicter : dans - voisin - pour - alle - ensuite - piquets.
Module 4
Je demande souvent ......................................................... .
..................................... te lves-tu tt le ......................... ?
Cest .............................. je fais du .................... pour avoir une bonne ...................... .

Les mots dicter : grand - pre - pourquoi - matin - parce que - sport - sant.
Module 5
Voil des touristes dans les souks.
Ils restent longtemps regarder les artisans qui dcorent de jolis plateaux.
Module 6
Dagobert arrive en Tunisie. Il visite la petite le de Jerba.
Comme la plage est jolie ! dit -il et il plonge dans leau chaude de la mer mditerrane.
Ecrire Jerba au T.N.
181
Module 7
Aprs la prsentation de la pice de thtre, la directrice flicite les petits acteurs :
Un grand bravo pour ce beau spectacle. Vous mritez tous un prix.
Les parents applaudissent.
Module 8
Laurent et Laure se mettent devant le poste de tlvision. Ils regardent avec attention un dessin anim.
Comme cest amusant, dit Laurent.
Tu as raison, moi aussi, je trouve drle ce dessin anim.
182
4 - Les contes
183
Poulou et Sbastien
1re squence
Poulou habite une roulotte, Sbastien habite un appartement. Ils sont
voisins, mais trs diffrents. Si diffrents que leurs mamans leur interdisent
de jouer ensemble.
La maman de Poulou habite dans une roulotte verte avec des rideaux bleus.
La maman de Sbastien habite dans un appartement bleu avec des rideaux verts.
La maman de Sbastien regarde par la
fentre de lappartement, et elle dit :
Comment peut-on habiter dans une
roulotte ?
Cest tout petit, il y fait froid, il y fait noir,
a sent la terre et les poils de chien, a sent
mauvais !
La maman de Poulou regarde par la
fentre de la roulotte, et elle dit :
Comment peut-on habiter dans un appartement ?
a ne bouge pas, a reste l, il fait trop chaud, a sent la lessive et leau de javel, a sent mauvais !
La maman de Sbastien dit Sbastien :
Je ne veux plus que tu joues avec ce
garon de la roulotte.
La maman de Poulou dit Poulou :
Je ne veux plus que tu joues avec ce
garon de lappartement.
Un jour, toute lcole va se promener
la campagne. Les enfants ramassent des
fleurs dans un pr ct dune petite
rivire.
Dans le pr, il y a une petite cabane
avec un toit rouge et des murs rouges,
des volets rouges et une porte rouge. La
pluie se met tomber, flac ! flac ! flac !
fort, trs fort, longtemps, longtemps.
184
Poulou et Sbastien
2me squence
Tous les enfants de lcole vont sabriter sous les arbres.
Sbastien et Poulou se rfugient sous le porche de la cabane rouge, mais la pluie tombe
quand mme sur eux.
Ils sappuient contre la porte, et la porte souvre.
Ils tombent dans la cabane rouge sur le plancher rouge.
Poulou et Sbastien vont s'asseoir tous les deux dans un coin, mais pas dans le mme coin.
Ils se regardent et ils ne disent rien, ils ne jouent rien,
Ils ne font rien.
Et puis, tout coup, tous les deux en mme temps.
Ils disent :
On est perdus !
Poulou dit :
a ne fait rien, on est comme dans une roulotte, naie pas peur.
Sbastien dit
a ne fait rien, on est comme dans un appartement, naie pas peur.
Et ils rient parce quils ont parl en mme temps.
Poulou demande :
Tu connais le chemin pour rentrer ?
Sbastien rpond :
Non. Il fait trop noir dehors, il faut attendre demain matin.
Poulou dit :
Tu nas pas froid ? Prends mon pull-over
Sbastien dit :
Tu nas pas froid ? Tiens, prends ma veste.
Poulou met la veste de Sbastien et Sbastien enfile le pull-over de Poulou.
Ils se couchent dans le lit rouge,
et ils sendorment.
Plus tard, bien plus tard, au milieu de la nuit,
il y a du bruit dehors, mais ils nentendent rien,
ils dorment.
Il y a des gens, plein de gens,
qui cherchent dans le pr,
qui cherchent dans la rivire
qui cherchent sous les arbres.
Il y a la maman de Sbastien et elle crie :
Sbastien ! Sbastien !
Il y a la maman de Poulou et elle crie :
Poulou ! Poulou !
185
Poulou et Sbastien
3me Squence
La maman de Poulou et la maman
de Sbastien entrent dans la petite
cabane.
Dedans, tout est noir, noir, trs noir.
Elles vont ttons, elles arrivent au
lit et, ttons, elles reconnaissent des
formes de petits garons.
La maman de Sbastien dit :
Cest la veste de Sbastien ! Cest mon Sbastien !
La maman de Poulou dit :
Cest le pull-over de Poulou ! Cest mon Poulou !
La maman de Sbastien
retourne lappartement
avec le garon dans ses bras.
Dans lappartement, il y a
une panne dlectricit, on ny
voit rien, il fait tout noir.
La maman de Sbastien
dshabille le petit garon,
elle le couche, elle le berce,
elle lembrasse, il dort toujours.
La maman de Poulou retourne
la roulotte avec le garon
dans ses bras.
Dans la roulotte, il ny a plus
dhuile pour la lampe, on ny
voit rien, il fait tout noir.
La maman de Poulou
dshabille le petit garon,
elle le couche, elle le berce,
elle lembrasse,
il dort toujours.
186
Le lendemain, la maman de Poulou et la maman de Sbastien vont rveiller leurs

enfants.
Mais dans la couchette de Poulou, cest Sbastien qui dort, et dans le lit de Sbastien, il
y a Poulou qui rve.
Alors, la maman de Poulou va la fentre de la roulotte, et la maman de Sbastien va

la fentre de lappartement, elles se regardent et elles se sourient en mme temps.
Maintenant, Sbastien et Poulou jouent ensemble, ils rient ensemble, ils rvent ensemble
dans la roulotte verte avec des rideaux bleus et dans lappartement bleu avec des rideaux
verts.
Daprs Ren Escudi / Ulises Wensell
187
Gaspard qui pue
1re squence
Tout le monde a des petits problmes.

Mais Gaspard le bouc, lui, en a un gros.
A la ferme, tous ses camarades lui rptent sans cesse : tu sens mauvais et ils
sloignent de lui. Personne ne veut lapprocher.
Alors, par un matin gris, Gaspard
dcide de sen aller. Il a envie de trouver
quelquun qui ne lui dira pas : tu sens
mauvais.
Sur son chemin, il rencontre Tusot le sanglier qui barbote dans la boue.
Bien lev, Gaspard lui dit : Bonjour monsieur !
Mal lev, le sanglier lui rpond mchamment :
Qui vient me dranger pendant ma toilette ? Ah ! cest toi, sale bouc! Bah !
Quelle odeur ! Tu pues, loigne-toi dici.
Baissant la tte tristement, Gaspard continue sa
route.
Dans une clairire, une bande dcureuils joue au
jeu loup y es-tu? en se cachant dans les feuillages.
Le petit bouc les regarde un moment puis il
demande :
Je peux jouer avec vous ?
Le chef des cureuils est vraiment fch. Il lui dit
dune voix aigue :
Tu sens mauvais, va te laver et laisse-nous tranquilles.
Hi ! Hi ! Hi ! Les cureuils filent de tous cts en
se moquant de lui.
188
Gaspard qui pue

2me squence
Dpit, Gaspard sloigne deux et continue
sa route.
Il arrive un tang. Il met un pied dans
leau.
Hou l , quelle est froide ! se dit-il. Mais courageusement, il savance. Tout coup un gros
crapaud surgit et coasse dun air mauvais.
Mais que fais-tu ? Tu pollues mon tang ! vat-en, sors dici, vilain cornu !
Va donc te parfumer !
Excusez-moi, monsieur le crapaud, dit
Gaspard, je ne voulais pas vous dranger.
Et le pauvre bouc, tout honteux, sen va. Se
parfumer ? Bien sr, mais comment ? Soudain
il a une ide : en ville, je trouverai du parfum.
Courageusement, il se met en route.
A lentre de la ville, Gaspard voit un
superbe carr de roses. Une odeur dlicieuse
embaume le jardin.
Oh ! voil mon parfum !
Il se lance et se roule dans les roses mais
Ae, ae !. Il a oubli les pines.
Il essaie de sen sortir doucement quand
soudain, un jardinier en fureur se prcipite sur
lui, un rteau la main.
Gaspard se met courir toute allure. Ouf !
il est sauv. Le jardinier ne la pas rattrap.
O aller ? vers qui me tourner ? se lamente
Gaspard.
Une ide lui vient la tte : il ny a plus
quune solution Je dois aller chez le vtrinaire. Aussitt dit, aussitt fait.
189
Gaspard qui pue

3me squence
Il se rend chez le vtrinaire et trs discrtement, il pntre dans la salle dattente dj
bonde de monde.
A peine install, il entend des ronflements,
des raclements de gorge, et puis, loie dit
dune grosse voix. Oh ! l l ! Quelle odeur !
a empeste ici !
Cette fois, Gaspard ne sait vraiment plus
quoi faire.
Plus honteux que jamais, il quitte la salle et
dcide daller bien loin. Moins il rencontrera
de gens, moins il souffrira.
Il se dirige alors vers les montagnes. L; il
sera tranquille.
Hoououou !. Il entend un terrible hurlement juste derrire un rocher ou cinq jolies
chvres se serrent toutes tremblantes. Il voit
alors un loup norme qui sarrte devant elles
et leur dit :
Bonjour les biquettes ! Hou ou ! Comme
vous avez lair apptissantes !
Il fait grincer ses normes crocs et, de sa plus vilaine voix, il pousse un hou , hou ....
hou l que jai faim !
Le loup prend son lan pour sauter sur elles quand Gaspard sort de sa cachette et se jette
de toutes ses cornes sur lui. Et une pouvantable bagarre sengage entre le bouc et le loup.
Brusquement, le loup sarrte et dit : Je nen peux plus ! jabandonne !
Pourquoi ? demande Gaspard surpris.
Parce que heu... tu pues ! rpond le loup en se sauvant la queue entre les pattes.
Daprs Pascal Teulade.
190
La sorcire et le robot
Adlade, la sorcire, vivait heureuse dans sa boutique quelle ouvrait chaque matin et
fermait chaque soir.
Un jour, en lisant le journal, elle dcouvre cette annonce qui ne lui fait pas plaisir.
Le robot Archifort est heureux de vous informer de

louverture de sa boutique au 25, rue du Temps.
La sorcire trs tonne se demande.

Quest ce que ce robot vient faire dans ma rue ? Quest-ce quil va vendre dans sa
boutique?
Aussitt, elle se prcipite jusquau n 25. Au dessus de la porte, sur une plaque dore
toute neuve et toute brillante elle lit.
Robot Archifort transforme, rpare et arrange absolument tout.

Bureau ouvert tous les jours du matin jusquau soir.
Trs inquite, Adlade revient sa boutique. Elle se dit : Ce robot est donc si fort ! Il
dit quil sait tout faire. Il va me prendre tous mes clients. Il faut que je trouve quelque chose
quil ne sait pas faire.
Elle boit alors un grand bol de tisane quelle a prpare elle-mme et la voil transforme
en jardinier.
Ainsi dguise, elle court sonner la porte du robot.
Bonjour monsieur, lui dit gentiment le robot, quest ce que je peux faire pour vous ?
Monsieur le robot, rpond Adlade, je suis le jardinier de la ville. Nous sommes en
automne et je dois ramasser toutes les feuilles mortes tombes dans les jardins. Auriez-vous
quelque chose qui pourrait maider ?
Bien sr, monsieur le jardinier, jai ce quil vous faut. Voici ce ramasse-feuilles
adaptable. Il suffit de le fixer au manche de votre rteau et de vous promener tranquillement sous les arbres.
191
La sorcire, trs surprise, remercie le robot, prend le ramasse - feuilles et retourne chez
elle trs mcontente.
Le lendemain, transforme en une jeune marchande de glaces, la sorcire court frapper
la porte du robot.
Monsieur le robot, je suis la marchande de glaces de la ville. Lt dernier, il a fait trs
chaud, et jai t trs fatigue force de mettre les boules de glace dans les cornets, lui
dit-elle.
Jai ce quil vous faut. Voici un creuse-glace lectronique. Il suffit de mettre ici la glace
et l les cornets et de sasseoir tranquillement ct.
La sorcire reste bouche-be devant cet appareil. Elle prend le creuse-glace et retourne
chez elle trs malheureuse. Elle se dit : Ce robot est dcidment trs fort et je crois bien quil
sait tout.
192
Les jours suivants, la sorcire reste dans sa boutique. Elle se lamente du matin au soir.
Que vais-je devenir ? ce robot est plus fort que moi.
Un matin, alors que la pauvre Adlade regarde son balai faire le mnage, la porte de la
boutique souvre ...
Et qui entre ? Le robot Archifort !
Bonjour madame la sorcire, lui dit-il poliment. Je viens vous inviter si vous le voulez
faire une promenade, dimanche matin, dans ma voiture - avion - bateau.
La sorcire trs tonne lui rpond.
Avec plaisir monsieur Archifort, je vous remercie. Je serai prte de bonne heure.
Le dimanche, tt le matin, Adlade est prte. Elle attend, elle attend mais le robot
n'arrive pas.
Vers onze heures, il entre dans la boutique et dit tristement
Quelle catastrophe ! Ma voiture - avion - bateau est en panne, Je nai pas russi la
rparer.
Trs contente, la sorcire dit alors :
Monsieur Archifort, je vous invite, si vous voulez faire une promenade sur mon balai
magique. Les balais, voyez-vous, sont laffaire des sorcires.
Tous deux sassoient sur le balai magique qui senvole par-dessus les toits. Adlade
se dit :
H, h, voil une chose que le robot ne connat pas.
Le robot et la sorcire ont pass ensemble une excellente journe. Et depuis ce jour l, ils
sont les meilleurs amis du monde.
193
Je ne veux pas aller au tableau

1re squence
Aujourdhui, cest jeudi. Et comme
tous les jeudis, jai mal au ventre.
Tu as mang trop de chocolat hier, me
dit maman. a va passer !
Mais moi, je sais que ce nest pas
cause du chocolat que jai mal au ventre.
Papa, lui, croit que je fais semblant
dtre malade pour ne pas aller lcole.
Mes parents ne savent pas que jai
vraiment mal au ventre et je nose pas leur
dire que cest la peur qui me rend malade.
Cest la peur de quoi ?
Chaque jeudi, la matresse envoie un
lve au tableau pour corriger les exercices
de calcul.
Et moi, jai trs peur daller au tableau. Et
quand jai peur, jai mal au ventre et je ne
peux plus compter.
Je ne parle de cette peur personne : ni
mes amis qui se moqueront de moi, ni mes
parents qui croiront que je napprends pas
mes leons.
Je vais quand mme lcole. Dans le bus, tous les enfants rient, chantent, parlent. Tous
sauf moi. Je pense la matresse et au tableau.
194

2me squence
Nous voil en classe. Comme elle le fait chaque
jeudi, la matresse regarde les lves un un. Qui
va-t-elle interroger aujourdhui ? Je me cache
derrire Pauline, ma camarade den face. Je ne lve
pas la tte pour ne pas rencontrer le regard de la
matresse.
Ae, ae , ae , la voil qui sapproche de moi.
Mes oreilles deviennent rouges comme des feux de
stop. Elle va srement dire : Fabrice, au tableau !
Mais elle ne dit rien. Elle passe ct de moi, va jusquau fond de la classe et revient. Je
glisse alors sur une chaise et je menfonce le plus possible sous la table. Mon cur bat de
plus en plus fort. Jai de plus en plus mal au ventre.
Mon dieu, pourvu quelle ne prononce pas mon nom ! .
Mais ma grande surprise la matresse sarrte et nous dit :
Je vais mabsenter une semaine. Je pars tout de suite, une nouvelle matresse va me
remplacer.
Ouf ! Quel soulagement ! Du coup, la peur qui me faisait mal au ventre disparat.
Au mme moment, on frappe la porte et une jeune dame entre. La matresse salue la remplaante et nous dit : Je vous prsente mademoiselle Bichou. Travaillez bien avec elle. Et
elle sen va.
195

3me squence
Je me mets regarder attentivement mademoiselle Bichou pour savoir si elle a une tte
envoyer des lves au tableau le jeudi.
Non, je ne le pense pas. Elle a lair si gentille.
A notre grand tonnement, elle nous
demande en souriant :
Qui veut aller au tableau ?
Je lve aussitt la main en disant :
Moi, mademoiselle, je veux bien.
Mademoiselle Bichou me sourit et, pour
la premire fois jarrive au tableau sans me
prendre les pieds dans les cartables de mes
camarades. Je nattends pas que la matresse
me pose des questions. Je me mets rciter
par cur toutes les tables de multiplication.
Mes camarades sont tonns et moi je suis fier.
De retour la maison, maman me dit :
Et alors Fabrice, tu as toujours mal au ventre ?
Je ne lui rponds pas.
Daprs Danielle Fossette
196
Noiraud, le petit canard

Il tait une fois un petit canard pas ordinaire. Il tait tout noir, noir comme un ciel
sans lune. On lappelait Noiraud.
Quand Noiraud regardait les autres canards, il devenait tout triste. Il se disait :
Celui-ci a des plumes vertes, celui-l a des plumes bleues. Et moi, je nai pas la
moindre couleur !
Il soupirait : Si javais une petite tache bleue avec un rond vert, et un tout petit peu
dor sur mes ailes, comme je serais heureux. Il admirait les autres petits canards et
voulait tre comme eux.
Un jour, un peintre installe son chevalet au bord du lac. Il ouvre sa bote et sort ses
pinceaux. Noiraud sapproche et lui dit :
Je voudrais que tu me rendes joli avec tes couleurs.
Le peintre sourit. Avec un long pinceau, il lui fait des taches multicolores sur ses
plumes.
197
Noiraud est maintenant heureux. Il sen va en battant des ailes sur le lac. Il va montrer
aux autres canards quil est plus beau queux.
Mais, voil que le ciel sassombrit. Il se met pleuvoir. La pluie tombe sur les ailes de
Noiraud et les tches multicolores disparaissent.
Malheureux, Noiraud retourne auprs du peintre et lui dit :
Peux-tu me mettre de la peinture qui ne sen va pas avec la pluie.
Je vais dabord te montrer ton portrait.
Tu as fait mon portrait ! scrie Noiraud surpris. Comment mas-tu fait ? Avec de la
peinture sur mes ailes ?
Non, dit le peintre.
Avec des petits papiers multicolores sur mes plumes ?
Non, ajoute le peintre. Je tai dessin comme tu es. Et tu es trs beau !
Daprs R.M. Giannini
198
5 - Les chants
199
jsuis polyglotte
Mot qui vient du grec ancien
jsuis polyglotte
Et jpate les copains
1
Polyglotte
Moi, jsais parler
Toutes les langues, toutes les langues
Moi, jsais parler
Les langues du monde entier
Jen savais rien Refrain
Mais maintenant que tu le dis
Cest enfantin
a va changer ma vie
Refrain
2
Lautomne est l
Lhirondelle est partie
Vers un autre pays
Jai des baskets

a cest un mot en anglais
Jai des baskets
Pour faire mes ptits trajets
Un anorak
Mot qui vient des esquimaux
Un anorak
Pour quand il fait pas beau
Lautomne est l
Lt sen va
Leau de la mer est froide
Cest fini les baignades
Refrain
Y a des idiots qui chassent
Les livres et les bcasses
Refrain
Refrain
Les spaguettis
Mot qui nous vient dItalie
Les spaguettis
Me mettent en apptit
Cest le yaourt
Mot qui vient de Bulgarie
Cest le yaourt
Mon dessert de midi
Un bb ouvre lil
Cest bb cureuil
Refrain
Septembre a colori
Les feuilles en rouge fonc
Refrain
Refrain
Par cette chanson

Mot qui nous vient du franais
Par cette chanson
jpeux dire dsormais
Lescargot comme il pleut

Est nouveau heureux
Refrain
200
Dans ma guitare
La toilette
Je vais vous raconter

Tout ce que jai trouv
Dans ma guitare (bis)
Faut se laver tous les matins (bis)

Ou tous les soirs, cest le mme refrain (bis)
Pour faire plaisir papa

Pour faire plaisir maman
Faut frotter dessus, dessous, derrire, devant
Partout, tout, tout ...
Jai retrouv ma dent

Perdue depuis le printemps (bis)
Et quelques grains de sable
La poigne de mon cartable (bis)
Jai vu un coquillage
Qui avait un message (bis)
A loreille, je lai mis
Mais je nai rien compris (bis)
Pas question de passer table (bis)

Si les mains ne sont pas impeccables (bis)
Refrain
Aprs manger, trs important (bis)
Faut nettoyer toutes les dents (bis)
Refrain
Jai vu des gens mchants

Qui font la guerre souvent
si souvent (bis)
Mais jai trouv aussi
Des histoires pour quon rit (bis)
Quand je casse une corde
Ou quelle se dsaccorde (bis)
a fait un tintamarre
Un tas de bruits bizarres
trs bizarres (bis)
Refrain
Et pas question daller se coucher (bis) Si
on na pas lav ses pieds (bis)
Refrain
Mais certains jours,
je nme lave pas (bis)
Je fais semblant mais
jle dis pas (bis)
Ah ! bon !
Refrain
Refrain
201
5
En passant par la Lorraine
Puisque le fils du roi maine

Avec mes sabots (bis)
En passant par la Lorraine

Il ma donn pour trennes

avec mes sabots, dondaines
Oh ! Oh ! Oh !
Avec mes sabots
Rencontrais trois capitaines

Avec mes sabots, dondaines
Oh ! Oh ! Oh !
Avec mes sabots
Il ma donn pour trennes

Rencontrais trois capitaines

De jolis chaussons de laine

Oh ! Oh ! Oh !
Avec mes sabots
Ils mont appel vilaine

Oh ! Oh ! Oh !
Avec mes sabots
De jolis chaussons de laine

Ils mont appel vilaine

Et un jour si je suis reine

Oh ! Oh ! Oh !
Avec mes sabots
Je ne suis pas si vilaine

avec mes sabots, dondaines Oh ! Oh !
Oh !
Avec mes sabots
Et un jour si je suis reine

Je ne suis pas si vilaine

Jamais je naurai de peine

Oh ! Oh ! Oh !
Avec mes sabots
Puisque le fils du roi maine

Oh ! Oh ! Oh !
Avec mes sabots
202
A la claire fontaine
Une fourmi de 18 mtres
A la claire fontaine
Men allant promener
Jai trouv leau si belle
que je my suis baign
Une fourmi de 18 mtres (bis)

Avec un chapeau sur la tte (bis)
Une fourmi de 18 mtres
Avec un chapeau sur la tte
Il y a longtemps que je taime

Jamais je ne toublierai
a n'existe pas
a n'existe pas
Et pourquoi pas
Sous les feuilles dun chne

Je me suis fait scher
Sur la plus haute branche
Un rossignol chantait
a n'existe pas
a n'existe pas
a n'existe pas
a n'existe pas
Refrain
Une fourmi tranant un char (bis)
Plein de pingouins et de canards (bis)
Une fourmi tranant un char
Plein de pingouins et de canards
Chante Rossignol chante

Toi qui as le cur gai
Tu as le cur rire
Moi je lai pleurer
Refrain
Refrain
Une fourmi parlant franais (bis)
Parlant latin et javanais (bis)
Une fourmi parlant franais
Parlant latin et javanais
Jai perdu mon ami (e)

Sans lavoir mrit
Pour un bouquet de roses
Que je lui ai refus
Refrain
Refrain
203
9
Donne-moi ta main
Ne pleure pas Jeannette

Donne-moi ta main
Et prends la mienne
La cloche a sonn
a signifie
La rue est nous
Que la joie vienne
Mais oui, mais oui
Lcole est finie
Tra la la la la la la
Nous te marierons (bis)
Avec le fils dun prince
Avec le fils dun prince
ou celui dun baron (bis)
Nous irons nager

Aujourdhui peut tre
Et bien chahuter
tous entre amis
Rien que de penser
de faire la fte
Mais oui, mais oui
Lcole est finie
Je ne veux pas dun prince

Je ne veux pas dun prince
Encore moins dun baron (bis)
Je veux mon ami Pierre
Je veux mon ami Pierre
Celui qui est en prison (bis)
Refrain
Tu nauras pas ton Pierre

Tu nauras pas ton Pierre
Nous le pendouillerons (bis)
Donne-moi ta main
Et prends la mienne
nous avons pour nous
toute la vie
On samusera
Quoiquil advienne
Mais oui, Mais oui
Lcole est finie
Si vous pendriez Pierre

Si vous pendriez Pierre
Penderiez-moi avec (bis)
Et lon pendouilla Pierre
Et la Jeannette avec
Refrain
204
10
11
La ballade des gens heureux
Le mois de mai
Notre vieille terre est une toile

O toi aussi tu brilles un peu
Voici le mois de Mai

O les fleurs volent au vent(bis)
O les fleurs volent au vent
Si jolies mignonnes
O les fleurs volent au vent
Si mignonnement
Je viens te chanter la ballade

la ballade des gens heureux (bis)
Tu nas pas de titre ni de grade
Mais tu dis tu quand tu parles Dieu
Le gentil fils du roi

Sen va les ramassant (bis)
Sen va les ramassant
Si jolies mignonnes
sen va les ramassant
Si mignonnement

Journaliste pour ta premire page
Tu peux crire tout ce que tu veux
Je toffre un titre formidable
Il en ramasse tant
Quil en remplit ses gants (bis)
Quil en remplit ses gants
Si jolies mignonnes
Quil en remplit ses gants
Si mignonnement
Toi qui as plant un arbre

Dans ton petit jardin de banlieue
Il sendort et tu le regardes
Cest un enfant, il te ressemble un peu
A sa mie les porta

Dans un coffret dargent (bis)
Dans un coffret dargent
Si jolies mignonnes
Dans un coffret dargent
Si mignonnement

Toi la star du haut de ta vague
Descends vers nous tu nous verras mieux
205
12
13
Sacr Charlemagne
Voici le temps des vacances
Qui a eu cette ide folle

Un jour dinventer lcole (bis)
Cest ce sacr charlemagne
Sacr Charlemagne

toute lanne on y pense
comme vous, comme vous
Le soleil nous lannonce
comme un fou comme un fou
De nous laisser dans la vie

Que les dimanches, les jeudis (bis)
Cest ce sacr charlemagne
Sacr Charlemagne

ou plus rien na dimportance
tout dun coup, tout dun coup
Rve de toute notre enfance
On y est tous venez avec nous
Participe pass, 4 et 4 font huit

Leon de franais, de mathmatiques
Que de / que de
travail / travail
Sacr , Sacr , Sacr , Sacr ,
Sacr , Charlemagne
Et chaque matin
Imaginez que la journe qui vient
Vous apportera encore plus de bonheur
et plus de joie
Et les bateaux se balancent
Sur la mer, sur la mer
Et le ciel de notre chance
Est si clair, est si clair
Il aurait d caresser
longtemps sa barbe fleurie (bis)
Oh ! Oh ! Sacr charlemagne
Sacr charlemagne

Toute la vie on y pense
Avant tout / avant tout
Cest le temps de linsouciance
On y est tous chantez avec nous
Au lieu de nous ennuyer

avec la gographie (bis)
Sacr charlemagne
refrain
206
6 Descriptif des supports collectifs de loral
Module 1
Situation -1-
Planche -1-a
Directeur dcole sadressant des lves et des enseignants pour lancer

le concours de la plus belle salle de classe.
Planche -1-b
Une matresse discutant avec ses lves de ce quils vont faire pour participer
au concours.
Planche -1-c
(1) Un groupe dlves autour dune table confectionnant des guirlandes.

(2) Un autre groupe dlves couvrant les tables dun plastique dcor.
(3) Une lve portant des pots de plantes vertes et des fleurs.
(4) Un lve avec une corbeille la main ramassant les papiers.
(5) Des lves accrochant des guirlandes aux murs.
Situation -2-
Planche
Le quartier des lutins.

Une voiture roulant toute vitesse dgageant de la fume.
Un lutin jetant des botes de conserve vides par une fentre.
Un lutin donnant des coups de pied un chiot.
Un autre lutin chassant les oiseaux et oisillons de leurs nids.
Un petit lutin arrachant les arbustes et cassant les branches des arbres.
Le plus grand des lutins fumant des cigarettes et jetant le paquet vide par
terre.
207
Situation -3Planche -3-a
Une chambre en dsordre. Deux lits dfaits, des vtements et des jouets jets
un peu partout.
Bureau mal rang.
Planche -3-b
Une maman demandant ses deux enfants (une fille et un garon) de mettre
de lordre dans leur chambre.
Planche -3-c
Les deux enfants seuls mettant de lordre dans leur chambre.
Planche -3-d
divise en deux
parties
La chambre des enfants bien range

La fillette faisant ses devoirs avec son pre
Le garon avec sa mre travaillant sur un ordinateur.
Module 2
Fillette vlo, claboussant de boue et deau un garon marchant sur le bord

du trottoir.
Planche -1-b
Garon fch regardant ses vtements mouills.
Planche -1-c
Garon fch montrant ses vtements salis de boue la fillette.
(1re fin possible) Fillette pointant le doigt sur les vtements du garon se moquant de lui et
continuant son chemin sur son vlo.
Planche -1-d
Garon montrant ses vtements salis de boue la fillette.
(2me fin possible) La fillette proposant au garon de laccompagner chez lui vlo.
Planche -1-e
La fillette prtant son vlo au garon qui la remercie.
(3me fin possible) Le garon rentrant chez lui, vlo, pour se changer.
208
Situation -2-
Planche -2-a
Planche -2-b
Planche -2-c
Dame devant chez elle interpellant une voisine qui vient de vider sa poubelle
au coin de la rue non loin de la maison de la dame.
Dame montrant sa voisine les ordures amonceles au coin de la rue tout
prs de chez elle et lui faisant des reproches.
Voisine exprimant son regret.
Voisine ramassant les ordures et nettoyant le lieu.
Dame se dirigeant vers l'arrt du bus.
209
Module 3
Situation -1-
1re srie de planches
Planche -1-a
File de personnes (hommes, femmes, jeunes et vieux) devant un guichet de

cinma - Un client achetant des billets.
Planche -1-b
(divise en
2 parties)
(1) Bus avec des passagers. Une jeune fille assise, une vieille dame debout.
(2) Jeune fille debout cdant sa place la vieille dame.
Planche -1-c
Dans une picerie, des personnes attendant leur tour pour tre servies.
Un homme entrant dans lpicerie et interpellant lpicier pour tre servi
avant les autres.
Planche -1-d
(divise en
2 parties)
(1) Un client allumant une cigarette dans un taxi.

Le chauffeur lui demandant de respecter linterdiction de fumer.
(2) Chauffeur de taxi allumant une cigarette.
La passagre lui demande de respecter linterdiction de fumer.
Planche -1-e
(divise en
3 parties)
(1) Voiture en panne sur une autoroute.

(2) Trois personnes dpannant le conducteur.
(3) Le conducteur remerciant les personnes venues laider.
Situation -2-
2me srie de planches
Planche -2-a
Grand-mre en train de djeuner (ou dner).

Petit fils sadressant elle pour lui dire :
Bon apptit.
Planche -2-b
Elve sadressant un camarade pour lui demander un taille-crayon.
Planche -2-c
Facteur tendant une lettre deux enfants.
Planche -2-d
Elve venu demander une carte de gographie au directeur de lcole.
210
Situation -3-
3me srie de planches
Planche -3-a
(divise en
2 parties)
(1) Enfants : fille et garon mettant la table.

(2) Mmes enfants dbarrassant la table. Maman lavant la vaisselle. Pre
rangeant une salade dans le frigo.
Planche -3-b
(divise en
2 parties)
Frre soccupant dun bb

lui donnant sa sucette
jouant avec lui aux lgos.
Planche -3-c
Fillette arrosant les pots de fleurs de la maison.
Module 4
Fillette, main pose sur sa joue enfle, visage traduisant la douleur.
Planche -1-b
Mme fillette avec la joue enfle, en larmes, sadressant sa mre venue voir
ce qui de passe.
Planche -1-c
Fillette avec sa maman chez le dentiste.

Le dentiste pose des questions la fillette.

(3 images)
Aliments varis : fruits, lgumes etc.

Garon se lavant les mains dans un lavabo.
Garon et fillette lavant des fruits.
Planche -2-b
(2 images)
Fille se faisant vacciner dans un cabinet de mdecin

Garons et filles pratiquant des sports dans un gymnase.
211
Module 5
Situation -1-
Le nombre de
planches ncessaires ce jeu.
Des mtiers et des professions illustrs chacun par 3 cartes.

Carte N 1 : Le personnage (facilement identifiable)
Carte N 2 : Le local o il travaille
Carte N 3 : Les instruments, les outils ou le matriel quil utilise
un mdecin (femme) un vtrinaire - un pharmacien - un pompier - une
pianiste (femme) - un menuisier - un maon - une ptissire - une fleuriste un marchand de lgumes et de fruits - un peintre - un mcanicien - un clown.
(2) Ces planches sont destines un jeu de cartes. Elles vont tre dcoupes.
Prendre en considration cela : rectangle 8/10 cm. Chaque dessin sera accompagn du nom crit en lettres.
une scie
Exemple :
parc dattractions : avec sa dcoration dentre.
Planche -2-b
mange - chevaux de bois - balanoires.
Planche -2-c
grande roue - voitures tamponneuses.
Planche -2-d
stand de basket - montagne russe -
212
un marteau ...
213
(Module 5 - Jeu des mtiers)
214
(Module 5 - Jeu des mtiers) (suite 1)
(Module 5 - Jeu des mtiers) (suite 2)
215
Module 6
Situation -1Planche -1-
Une carte gographique du bassin mditerranen et des pays le constituant :

Tunisie - Algrie - Maroc - Libye - Egypte - France - Italie - Espagne - Grce.
Sur cette carte vont figurer les diffrentes capitales et deux ou trois villes
pour chaque pays.
Tunisie
Tunis
Jerba
Sfax
Tozeur
France
Paris
Marseille
Lyon
Toulouse
Agrie
Alger
Annaba
Oran
Espagne
Madrid
Barcelone
Sville
Maroc
Rabat
Casablanca
Tanger
Italie
Rome
Venise
Naples
216
Libye
Tripoli
Benghazi
Tobrouk
Grce
Athnes
Egypte
Le Caire
Alexandrie
Assouan

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Rpublique Tunisienne

Ministre de lEducation et de la Formation

Centre National P dagogique

1-1- Approche par comptences et pdagogie du projet...........................................

1-2- Approche par comptences et situations problmes...........................................

1-3- Le projet de lanne scolaire..............................................................................

2 - Carte de mobilisation des comptences transversales ............................................

3 - Tableau de mise en correspondance des comptences terminales ........................

4 - Thmes et sous-thmes ............................................................................................

5 - Organisation des apprentissages .............................................................................

6 - Tableau de bord .......................................................................................................

7 - Emploi du temps ......................................................................................................

8 - Enseignement / apprentissage de la communication orale

9 - Enseignement / apprentissage de la lecture

10-Enseignement / apprentissage de lcrit

11- Intgration / journes paliers....................................................................................

13-Module dvaluation des prrequis .........................................................................

Le dictionnaire : jeux prparatoires son utilisation ..............................................

Les textes de dictes ...............................................................................................

Les contes ................................................................................................................

Les chants ...............................................................................................................

Le descriptif des supports collectifs de loral..........................................................

1- Lapproche par comptences

1-1- Approche par comptences et pdagogie du projet*

* Voir tableaux pages suivantes.

1-2- Approche par comptences et situations - problmes

1 - Voir la rubrique : enseignement / apprentissage de loral.

1-3- Le projet de lanne scolaire

Notre projet de lanne

Nous allons confectionner le livre-souvenirs de notre passage en

nos plus beaux dossiers.

cours de lanne scolaire.

Rendons notre environ-

Organisons notre vie entre

nement plus agrable

le travail et les loisirs

Apprenons vivre ensemble.

Dcouvrons les secrets

Dcouvrons dautres pays

dune bonne sant

Ralisons des projets

Je fais parler des

ment en rapport avec

quun une personne

ment en rapport avec

1-4- Le livre-souvenirs de la classe

2- Carte de mobilisation des comptences

Organiser son travail personnel

Identifier les composantes de la situation de communication

Rechercher et slectionner linformation, savoir consulter et utiliser un fichier

Exercer sa pens critique

Rsoudre des problmes

Dfinir les rgles de vie pour le groupe-classe

Connatre des objets, des concepts, des environnements, du vocabulaire

Ecouter les autres

Exploiter les technologies

mettre en uvre des

Composantes des comptences transversales

2 - Carte de mobilisation des comptences transversales

Ordre Composantes transversales

3 -Tableau de mise en correspondance des comptences terminales

Mettre en uvre des Travailler en coopmthodes de travail ration.

Intgrer les acquis: savoirs,

Intgrer les mcanismes de base