Curriculum - Matières PDF

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INDEX
- Curriculum d’Education Physique et Sportive..................... p. 5

- Module de planification des apprentissages....... p. 7
- Module de gestion des apprentissages................ p. 21
- Module d’évaluation des apprentissages............ p. 33
- Module du complément de formation................ p. 43
- Curriculum d’Education Familiale........................................ p. 51
- Curriculum des Sciences Physiques....................................... p. 89
- Curriculum d’Informatique.................................................... p. 141
- Curriculum de Technologie..................................................... p. 197
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CENTRES REGIONAUX DES METIERS
DE L’EDUCATION ET DE LA FORMATION
FILIERE DE QUALIFICATION
DES PROFESSEURS DU SECONDAIRE COLLEGIAL
Curriculum d’Education Physique et Sportive
Unité Centrale de la Formation des Cadres
Juillet 2012
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MODULE 1
1- Compétence visée :
L’élève professeur planifie son enseignement- apprentissage en vue de

développer chez les élèves les compétences recherchées dans le curriculum
d’EPS en se basant sur:
- les bilans des évaluations situant le niveau des élèves ;
- les sciences et techniques des activités physiques et sportives;
- les références didactiques (identification des ressources à mobiliser

chez les élèves, exercice, situation-problème…) ;
- les approches pédagogiques de l’enseignement des APS ;
- les caractéristiques des élèves : biologiques, psychologiques…
- les infrastructures et matériel d’enseignement disponibles.
- les orientations pédagogiques en vigueur régissant l’enseignement de

l’EPS au collège.
2- Volume horaire : 30 h
3- Préambule :
Ce module est conçu pour doter le professeur stagiaire des compétences

nécessaires pour planifier les apprentissages en EPS. Il est élaboré dans l’esprit
de professionnaliser les pratiques de la planification des apprentissages. Le
formateur peut s’en inspirer pour proposer des activités contribuant à
l’amélioration de la professionnalité des stagiaires.
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4- Objectifs de formation :
Les activités de formation conçues dans ce module, permettent au

professeur-stagiaire de :
- Connaitre les savoirs relatifs à la planification des apprentissages en

EPS ;
- effectuer des choix didactiques en cohérence avec les textes régissant
l’enseignement de l’EPS ;
- délimiter des contenus d’enseignement adaptés aux besoins des formés
- élaborer un projet pédagogique en collaboration avec ses collègues ;
- élaborer un cycle d’apprentissage en EPS ;
- Concevoir des activités d’apprentissages (situations, exercices…)
pertinentes ;
- Concevoir des moments de l’évaluation.
5- Indications méthodologiques :
Au regard de la spécificité de l’EPS où prédomine le volet pratique, il est

vivement recommandé aux formateurs de :
- puiser dans la diversité des approches pédagogiques et didactiques

tout en privilégiant le paradigme « pratique-théorie-pratique » lors de la
conception et la mise en œuvre des activités de formation : étude de cas,
exemples de productions qui feront l’objet d’analyse, analyse
documentaire, simulation…
- créer des synergies entre différents intervenants en planifiant des
actions de formation coanimées.
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6- Fiche technique du module :
Exemples d’activités de Moyens Exemples d’activités

Savoir faire – savoir être Savoir associés
formation didactiques d’évaluation
Elaborer un projet pédagogique en
cohérence avec le curriculum national
- Analyser les besoins des élèves - Données scientifiques sur - Exposé-débat sur les . Contrôle écrit pour vérifier
les caractéristiques de l’enfant à stades de développement le niveau d’intégration de la
(physique, social…) l’âge de puberté sur les plans de l’enfant relation entre les caractéristiques
- Collecter des informations sur socio-affectif, cognitif, physique, - travail par ateliers où les élèves de l’enfant et les choix didactiques
physiologique, anatomique, professeurs sont amenés à . Dans le cadre de l’élaboration
l’établissement et son environnement motivationnel …. analyser les caractéristiques d’un projet pédagogique, mettre
(infrastructure, matériel, possibilité d’ouverture - Méthodologie physiques et motivationnelles de à la disposition des PS des
d’élaboration du projet l’élève de 11 à 16 ans et leurs données sur un établissement
et de partenariat…) pédagogique EPS implications sur la pratique et la scolaire (collège) et leur
- Choisir des objectifs prioritaires - La programmation pédagogie des APS : demander de faire des
cyclique - préconisations sur la nature de Exemples de projets propositions d’objectifs et de
- Déterminer les moyens l’exercice physique et les choix pédagogiques et de moyens destinés à les réaliser.
appropriés (APS, personnes ressources,…) pédagogiques à privilégier structuration de la
- ce qu’il faut éviter de classe
- Planifier la programmation programmer
annuelle - Etude de quelques
exemples de projets
-
pédagogiques
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Planifier un cycle d’apprentissage en cohérence avec le curriculum national, le projet pédagogique et l’analyse des besoins des élèves
- Se référer aux modules et aux Planification des - Orientations
apprentissages : définition, A partir des orientations pédagogiques - A partir des formulations
compétences visées dans les OP pour
principes, types pédagogiques ou programme - Exemples dans des documents officiels,
l’enseignement de l’EPS au collège ; - Planification en EPS : de l’EPS, le professeur- d’analyse EP différencie les différents
(cycle, séquence, séance, stagiaire (PS) sélectionnera didactique des niveaux objectifs
- Etudier, comprendre et analyser …) les compétences à travailler APS selon le
individuellement ou en groupe le - Les concepts clés : notions de avec les élèves pour un cadre de l’APC - Distinguer entre les
curriculum ou les OP du collège... un compétence / objectifs, projet niveau déterminé du cycle officiel différents types de
projet pédagogique en EPS...un projet d pédagogique, la programmation collégial. planifications
ASS.... cyclique ; cycle massé, cycle - Grille - Différencier entre la notion
- Analyser et traiter l’APS objet parallèle Exploiter en groupes des d’analyse de d’objectif et de compétence
d’apprentissage - Orientation pédagogique en extraits des documents contenu - Différencier entre le
EPS institutionnels en vigueur ; -Documentation programme, le projet du
- Préparer les outils à utiliser pour - Curriculum et programme en . sur la didactique cycle, la programmation
l’évaluation diagnostique (test EPS A partir d’une démarche des APS annuelle des APS..
- La notion de curriculum, didactique, l’élève- - exemples de A partir d’une démarche
d’observation, questionnaire…) programme, les orientations professeur prépare une fiches ou didactique, l’élève-
- Prévoir le protocole de passation de la pédagogiques, certaines notes analyse et un traitement d’une d’outils professeur prépare une
administratives relatives à APS d’évaluation analyse et un traitement
séance d’évaluation diagnostique l’enseignement de l’EPS et Préparer un test utilisables au d’une APS
- Analyser les résultats et identifier les l’ASS ; d’observation pour une test - A partir de la compétence
niveaux de pratique et les besoins des - Règlements des APS classe donnée du cycle d’observation visée, l’activité sportive
élèves à partir de l’évaluation diagnostique - Analyse et traitement collégial et un niveau -Données du programmée et le projet
et du bilan du projet pédagogique didactique en rapport avec le déterminé test- pédagogique, les élèves-
- Structurer le groupe-classe à partir de tests cadre officiel de l’APC A partir des données du test- observation ; professeurs proposent un
- Déterminer l’objectif du cycle, les objectifs - Evaluation diagnostique d’observation, le PS : - Séquence exemple de test-
des séquences et les objectifs d’apprentissage - Les caractéristiques des - analyse et interprète ces vidéo d’observation
élèves (mixité, âge, taille,
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de chaque séance (projet prévisionnel de poids, vécu sportif…) et résultats, A partir de l’observation (
cycle) leurs besoins en EPS - dresse un bilan montrant en prudentielle ou filmée),
-stades de développement les besoins et les niveaux de le PS élabore les objectifs :
des collégiens et jeu du cycle et des séances
apprentissage - Travaux dirigés sur les
- modélisation sur les modalités d’organisation - Proposer aux P S
niveaux d’habiletés et de structuration de la quelques productions de
d’apprentissages classe planification de séquences ou
- analyse descriptive - Formule les objectifs du du cycle d’apprentissage et
(qualitative) et statistique cycle et des séances leur demander de
(quantitative) des résultats - Hiérarchiser et organiser vérifier la pertinence
- Méthodologie de les objectifs du cycle de la formulation des
structuration de la classe - objectifs et les besoins
- Les objectifs attendus (du bilan du test-
d’apprentissage et leur d’observation
formulation
- les différents niveaux
d’objectifs du programme :
annuel, module, cycle,
séquence, séance
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Planifier une séance d’apprentissage
Se référer à l’objectif de la séance dans -Les composantes de la Préparer en groupe une Ordinateurs, - Elaborer une fiche de
le projet prévisionnel fiche de la préparation de la fiche de préparation en flip- charte, préparation de la leçon
- Prévoir le matériel nécessaire, et leçon tenant compte des tableau Demander à un professeur
l’aménagement de l’espace… -les documents paramètres de la leçon Matériel sportif stagiaire de planifier
- Prévoir des activités de prise en main et pédagogiques (cahier de - Demander au PS -Matériel sportif l’aménagement d’un espace
de mise en train préparation et cahier d’aménager l’espace et le -Modèles de et le scénario de déroulement
- Délimiter des contenus journal) matériel avant de tâches de la situation (texte, dessin,
d’enseignement et élaborer des - les types de matériel et leur commencer le cours d’apprentissage support, croquis…) pour une
progressions d’apprentissage adaptées exploitation didactique en pratique au centre et progressions classe d’un effectif
aux niveaux des élèves fonction de l’APS - Au début de chaque pédagogiques déterminé du collège
- Préparer les activités : situations -cahier d’inventaire du cours pratique au centre, le - Enregistrements Au début de chaque cours
pédagogiques, exercice en s’inspirant du matériel formateur demande à un vidéo pratique au centre, le
cadre méthodologique des OP -Fondements scientifiques et PS de préparer un - formulaire du formateur demande à un PS
- Prévenir les risques d’accidents et méthodologiques de échauffement tenant rapport de préparer un échauffement
anticiper les mesures nécessaires en cas l’échauffement en EPS compte de l’activité d’accident tenant compte de l’activité
de besoin Physiologie de l’effort sportive (jeux/exercices - Les sources de sportive programmée
- anticiper son mode d’intervention selon - Délimitation des contenus /test…) documentation : A partir de l’objectif du
une approche pédagogique appropriée d’enseignement dans les Par atelier, analyse de sites cycle, , le formateur demande
- Actualiser ses connaissances par APS (athlétisme- certains exemples de internet..CRDP ; au PS de proposer des
rapport aux contenus à enseigner (usage gymnastique- sports tâches d’apprentissage et - Les sources activités d’apprentissage pour
des TICE, documentation…) collectifs…) de progressions numériques : les une classe donnée
- Composantes et qualités pédagogiques logiciels des tests (avec des données : effectif ,
d’une situation A partir de l’objectif de la en EPS, les bilan…)
pédagogique(ou tâche séance, le formateur logiciels - A partir d’un ensemble de
d’apprentissage) et ses demande au PS de d’application situations, l’élève professeur
variables didactiques proposer des activités (traitement, compare les caractéristiques
- la notion de progression d’apprentissage calcul, base de et les fonctions de chacune
pédagogique aux APS - Demander aux élèves- données), les A partir des données de
- Apprentissage moteur professeurs de faire des programmes l’observation sur le terrain
- Didactique de l’EPS/APS recherches sur le informatiques le PS traite ces données sur
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-Règlements des APS règlement et relatives à PC
- Etude (descriptive et l’enseignement d’une APS l’enseignement
fonctionnelle) de l’appareil en utilisant les TICE ; des APS
locomoteur - Faire des applications
- Physiologie de l’effort numériques sur PC pour
physique préparer des tests, des
- Secourisme (soins séances
premiers) -Traiter les données sur PC
- démarches administrative et élaborer la fiche de
à suivre en cas d’accident préparation sur PC
- théories de l’apprentissage
et styles d’enseignement
-Traitements de texte et de
données appliqués à l’EPS
- e-learning
- Projet d’auto-formation
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7- Dispositif d’évaluation
Pour pouvoir se prononcer sur le niveau de maitrise de la compétence des

professeurs stagiaires en matière de planification de l’enseignement-
apprentissage, il serait adéquat d’envisager deux axes d’évaluation portant sur :
1- La vérification des acquis : ressources (Ecrit ou oral) (40% de la note finale)

2- La vérification de la capacité à mobiliser les acquis en situation
professionnalisante ou professionnelle (Ecrit) (60% de la note finale).
7-1 La vérification des acquis : ressources

L’évaluation peut prendre appui sur des épreuves écrites ou orales portant sur :
- Niveau d’intégration de la relation entre les caractéristiques de l’enfant et
les choix didactiques ;
- Distinction entre les différents types de planifications ;
- Différence entre la notion d’objectif et de compétence ;
- Différence entre le programme, le projet du cycle, la programmation
annuelle des APS.
Durée de l’épreuve : 2 heures
Critères d’évaluation
- précision (justesse) ;
- richesse (quantité) ;
- pertinence des choix ;
- originalité.
Ces critères seront opérationnalisés par des indicateurs que le formateur élaborera
en fonction des tâches et des activités proposées.
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7-2 La vérification de la capacité à mobiliser les acquis en
situation professionnalisante ou professionnelle
Explicitation des critères d’évaluation :
Pertinence : l’adéquation des choix par rapport à ce qui est demandé et aux
données fournies ;
Faisabilité : reflète le degré d’opérationnalisation des propositions émises par le
professeur stagiaire.
Cohérence : liens logiques entre les différents éléments de la production du
professeur stagiaire.
NB : Ces critères seront opérationnalisés par des indicateurs que le formateur

élaborera en fonction des tâches et des activités proposées.
Activité d’évaluation :
Les activités d’évaluation en situation professionnalisante ou professionnelle

porteront sur la planification des différentes unités curriculaires telles que le projet
pédagogique, le projet de cycle, la leçon et les tâches d’apprentissage.
Exemple:
Proposer aux professeurs stagiaires un ensemble de données (les élèves de la
classe, le niveau de scolarité, le bilan sur le vécu de la classe dans une APS, …).
Leur demander de faire une proposition de planification d’une leçon
d’apprentissage.
Durée de l’épreuve : 2 heures.
Critères et indicateurs d’évaluation :
Pertinence : conformité des choix avec les OP ; adéquation des choix par rapport
à ce qui est demandé et aux données fournies ;
Faisabilité : les formes de groupement favorisent le bon déroulement ; réalisme
du mode d’organisation (spatial et matériel) proposé.
Cohérence : liens logiques entre les différentes composantes de la leçon ;
progressivité des tâches d’apprentissage ;
Autres
Exemples :
- Dans le cadre de l’élaboration d’un projet pédagogique, mettre à la
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disposition des PS des données sur un établissement scolaire (collège) et
leur demander de faire des propositions d’objectifs et de moyens destinés à
les réaliser ;
- A partir des formulations dans des documents officiels, EP différencie
les différents niveaux d objectifs
- A partir d’une démarche didactique, l’élève-professeur prépare une

analyse et un traitement d’une APS ;
- A partir de la compétence visée, l’activité sportive programmée et le

projet pédagogique, les élèves-professeurs proposent un exemple de
test- d’observation ;
- A partir de l’observation ( en prudentielle ou filmée), le PS élabore
les objectifs : du cycle et des séances ;
- Proposer aux professeurs stagiaires quelques productions de planification

de séquence ou du cycle d’apprentissage et leur demander de vérifier la
pertinence de la formulation des objectifs et les besoins attendus (du bilan
du test-d’observation
- Elaborer une fiche de préparation de la leçon
- Demander à un professeur stagiaire de planifier l’aménagement d’un

espace et le scénario de déroulement de la situation (texte, dessin, support,
croquis…) pour une classe d’un effectif déterminé du collège ;
- A partir de l’objectif du cycle, le formateur demande au PS de proposer
des activités d’apprentissage pour une classe donnée (avec des données :
effectif, bilan…)
- A partir d’un ensemble de situations, l’élève professeur compare
les caractéristiques et les fonctions de chacune ;
- A partir des données de l’observation sur le terrain le PS traite ces données

sur PC.
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8- Bibliographie
- Cosef, (1999), La charte de l’Education et de la formation, Rabat.

- Perrenoud Philippe. (2008), développer la pratique réflexive dans le
métier d’enseignant, Paris :ESF.
- Perrenoud Philippe. (2001), construire un référentiel de
compétences pour guider la formation professionnelle. Université
de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation.
- Amade-Escot, C. (dir.) (2003). Didactique de l’éducation physique: état
des recherches.Paris: Editions EP.S.
- Amade-Escot, C. (coord.) (2007). Le didactique. Paris: Editions EP.S.
- Loïc Le Meur. Pascale Jeannin. (2008), Le guide du handball - 120
fiches, Paris :Revue EPS.
- Seners. P. (1993), la leçon d’EPS, Paris :Vigot.
- Seners. P. (2011), les fondements de la leçon d'EPS - De la théorie à la
pratique :conception, construction, conduite de la leçon, Paris : Désiris.
- Serge Durali. Bruno Méar. (2012), Enseigner les activités physiques
d'entretien : Musculation, Course en durée, Step et aérobic, Natation
en durée, Dossiers 80, Paris : Edition Revue EPS.
- Nicolas Mascret. Maxime Travert. Nicolas Mascret (2012), L'élève
débrouillé en EPS, Dossiers 81, Paris : Edition Revue EPS.
- Guy Haye.(2011), Le plaisir : Education physique, Paris : Revue EPS.
- Durand M. (1996), l’enseignement en milieu scolaire, Paris, PUF.
- Therry Terret (Dir). Genevière Cogérino, Isabelle Rogowski (2006),
Paris : Revue EPS.
- J.L Hubiche. M.Bradet. (1993), comprendre l’athlétisme et son
enseignement, INSEP, Paris.
- Fox. Mathws. (1984), Bases physiologiques de l’activité physique,
Paris : Vigot.
- Jürgen Weineck.(1992), Biologie du sport, Paris : Vigot.
- P. Simonet. (1985), apprentissage moteur, Paris : Vigot.
- J.P.Famose (Dir). P. Fleurance.Y.Touchare, apprentissage moteur :
rôles des représentations, Paris : Revue EPS.
- P.Parlebas (1991), lexique commenté en sciences de l’action motrice,
Paris : INSEP.
- J.Duboy. A. Junqua. P. Lacouture (1994), Mécanique humaine :
éléments d’une analyse des gestes sportifs en deux dimensions, Paris :
Revue EPS.
- A. Hebrard (1986), réflexions et perspectives, Paris : Revue EPS.
- Meirieu, P. (1987). Apprendre oui, mais comment? Paris: ESF.
- Meirieu, P. (1989). Enseigner, scénario pour un métier nouveau. Paris:
ESF.
- Meirieu, P. (2005). Lettre à un jeune professeur. Pourquoi enseigner
aujourd’hui. Paris: ESF.
- - Schmidt, R.A.(1993). Apprentissage moteur et performance. Paris:
Vigot.
- - Raphaël Leca. Michel Billard (2005), L'enseignement des activités
- physiques, sportives et artistiques, Paris : Ellipses.
- - Samy, J. & Sève, C. (2004). L’entraînement. Paris: Editions EP.S.
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- - Méard, J. & Bertone, S. (1998). Le professeur d’EPS et les attitudes
- d’élèves. Dossiers
- EP.S, 38. Paris: Éditions EP.S.
- - Durand, M. (2001). Chronomètre et survêtement. Paris: PUF.
- - Brousseau. G. (1998). Théorie des situations didactiques. Grenoble:
La
- pensée sauvage.
- Barth, B. M. (1993). Le savoir en construction. Paris: Retz.
- Astolfi, J.-P. (1992). L’école pour apprendre. Paris: ESF.
- Xavier Roegiers. (2010), la pédagogie de l’intégration : des systèmes
d’éducation et de formation au cœur de nos sociétés, Bruxelles : De
Boeck.
- Altet.M (1997 ; 3ème éd.2006). les pédagogies de l’apprentissage.
Paris : PUF.
- Deshaies, P., Hermann, G., & Poirier, M. (2003). Guide
d’élaboration d’un plan de cours (pour un cours défini par
compétences). Sherbrooke : Université de Sherbrooke.
- St-Pierre, L. (2000). Outil pour la planification sommaire d’une leçon.
Sherbrooke :Université de Sherbrooke.
- Florence Darnis (2010), Interaction et apprentissage, Paris : Revue
EPS.
Webographie :
- http://www.cheneliere.info/cfiles/complementaire/Soins_infirmiers_978
2765030263/Dossier_pedagogique/Planification_pedagogique.pdf.
- http://home.nordnet.fr/scharlet/ecole/projetep.htm#2. La
mise en place du projet pédagogique :
- http://eps.ac-versailles.fr/IMG/pdf/aide_projets_clg.pdf
- http://hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/00/17/90/PDF/Bressoux.pdf
- http://baaziz-kafgrab.e-monsite.com/pages/le-projet-un-outil-de-
planification-des-apprentissages.html
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MODULE 2
L’élève professeur met en œuvre les activités d’apprentissage et régule ses
pratiques d’enseignements en tenant compte :
- des sciences et techniques des activités physiques et sportives
(STAPS);
- des références didactiques en rapport avec l’enseignement de l’EPS
(situation de découverte, exercice, situation-problème, situation de
référence…) ;
- des approches pédagogiques de l’enseignement des APS et
des styles d’enseignement ;
- des théories d’apprentissage ;
- des caractéristiques des élèves : biologiques, psychologiques… ;
- des orientations pédagogiques en vigueur.
3- Préambule :
Ce module se propose de doter le professeur stagiaire des différentes

ressources (savoirs, savoir-faire, …) lui permettant d’acquérir les
habiletés professionnelles requises pour la gestion de ses pratiques
d’enseignement- apprentissage. La formation doit mettre l accent sur les
aspects professionnels en proposant aux professeurs stagiaires des activités
professionnalisantes, ou en les responsabilisant à conduire, partiellement
ou intégralement, une séance. L’analyse des pratiques prend son
importance dans ce module, pour permettre aux professeurs stagiaires de
prendre conscience de leurs pratiques et de pouvoir les réajuster.
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Les activités de formation conçues, dans ce module, permettent au

 Connaitre les savoirs relatifs à la gestion des apprentissages en EPS ;

 Adopter des styles d’enseignement et des approches
pédagogiques en adéquation avec les textes régissant
l’enseignement de l’EPS et le contexte de la classe ;
 Créer et préserver un climat pédagogique favorable aux
apprentissages ;
 Susciter la motivation des élèves et les encourager ;
 Adopter une communication pédagogique nette et précise ;
 Assurer des remédiations ponctuelles ou ciblées ;
 Agir conformément à l’éthique professionnelle.

vivement recommandé aux formateurs :
 de puiser dans la diversité des approches pédagogiques actives et

des exemples du terrain, tout en privilégiant le paradigme «
pratique- théorie-pratique » lors de la conception et la mise en
œuvre des activités de formation.
 de créer des synergies entre différents intervenants
(psychopédagogie, didactique, …) en organisant des activités de
formation coanimées.
 de confier aux professeurs stagiaires la gestion de séances, de
situations pédagogiques ou de l’échauffement avec les stagiaires
(micro enseignement).
 d’analyser des pratiques enseignantes ou des séquences
filmées de situations professionnelles en rapport avec une
problématique pédagogique déterminée.
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- Vérifier les absences…, - Les textes en vigueur - Habituer les professeurs stagiaires à - Demander à un professeur
annoncer les objectifs de la - Les Orientations mener la première partie de la séance stagiaire d’organiser
séance ; Pédagogiques (cahier journal, cahier de préparation l’aménagement d’un espace et
- Aménager l’espace du jeu ; - Echauffement en EPS - Demander au PS d’aménager l’espace d’expliquer le déroulement de
- Mener l’échauffement : (fondements physio-psycho, et le matériel avant de commencer le la situation ;
cours pratique au centre - Conduire une séquence de la
général et spécifique ; techniques, risques..) ;
- Au début de chaque séance (dans leçon en micro-enseignement
- Répartir les groupes et - Mise en œuvre d .une séance - Présenter une leçon (au
le centre de formation), le
expliquer la (es) tâche(s) à ou d une situation d tableau) préparée à l’avance et
formateur demande à un élève
réaliser ; apprentissage en EPS procéder aux discussions
professeur de conduire la partie
- Gérer les activités - Dynamique de groupe (didactique pédagogique..)
introductive de la leçon
d’apprentissage : exercices, - Style d’enseignement - Demander aux stagiaires
- Demander à un élève-professeur
situations ; - les différents types de situation Matériel sportif d’expliquer ou de démonter
de gérer une situation
- Demander aux élèves de : : (situation de résolution de Documentation un exercice ou une habileté
d’apprentissage ou d’intégration
s’entraider, se parer… ; problèmes (SRB) situation de Séquence vidéo - Le formateur demande à un
dans le cadre du micro-
- Aider les élèves en découverte ou d’immersion
enseignement ou de simulation ; Grilles stagiaire d’animer, dans le
difficultés ; (SD) –situation d’intégration d’observation cadre du micro-
- Dans des situations à risque
- Reformuler l’explication ou (SI) Exercices… enseignement, une partie de
(gymnastique, lancers…), demander
démontrer le geste en cas de - Exploitation de la situation la leçon.
à un élève-professeur de gérer un
difficultés ; - Physiologie de l’effort - Présenter aux professeurs
atelier.
- Mener un retour au calme et - Analyse biomécanique stagiaires, un ensemble de
- Demander à partir de certaines
inciter les élèves à présenter -Techniques ou méthodes difficultés rencontrées par
difficultés rencontrées par les
le bilan de la séance d’animation pédagogique les élèves dans une APS
élèves dans une APS, de proposer
- Encourager et favoriser les - Socialisation donnée et leur demander de
des ateliers de travail pour remédier
apprentissages des élèves - Dynamique de groupe dégager :
à ces difficultés
- Identifier les élèves en - Observation en EPS - le type de ces difficultés
- Dans une APS donnée, demander
difficultés - Remédiation et soutien en - l’origine de ces difficultés
aux élèves-professeurs de chercher
- Réagir aux difficultés EPS - activités de remédiation
les meilleures manières pour
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- Gérer les conflits ; - Rôle et importance de la remédier aux difficultés rencontrées immédiate et ciblée
- Observer des séances de démonstration en EPS par les élèves soit par la - Proposer des séquences
cours ; - Communication (explication démonstration du geste ou soit une vidéo et demander aux
- Elaborer une grille de la tâche explication pertinente ou soit par stagiaires d’analyser les
d’observation ; - Rôle et importance du bilan d’autres moyens pratiques d’enseignement
- Analyser sa pratique et celle de la séance dans les - A la fin de chaque séance (dans le
des autres ; apprentissages centre de formation), le formateur
- Discuter les pratiques des - Importance de la récupération demande à un élève professeur de
autres camarades après l’effort physique conduire la partie finale de la leçon
- -Les techniques de - Le formateur propose des jeux de
communication rôles pour chaque élève-professeur
- Les techniques de motivation et demande à un stagiaire d’animer,
- Observation en EPS dans le cadre du micro-
- La pédagogie différenciée enseignement, une partie de la leçon.
- Remédiation et soutien en Le but est de solliciter le stagiaire à
EPS, réagir positivement pour
- gestion des conflits améliorer les apprentissages
(communication), sociométrie - Après visionnement d’une
- Les techniques et outils séquence vidéo, le formateur
d’observations demande aux élèves-professeurs les
- Analyse de pratiques en scénarios possibles pour identifier
classe (analyse réflexive) les difficultés des élèves face à une
APS
- Demander aux élèves-professeurs
de recenser les conflits probables qui
surgissent lors de la pratique d’une
APS et dégager :
- le type du conflit
- l’origine du conflit
- la manière pour gérer ce conflit
- Demander aux élèves de faire un
recensement des pratiques
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enseignantes en classe, puis
élaborer une grille pour
l’observation de ces pratiques
- Proposer des séquences
vidéo et demander aux stagiaires
d’analyser les pratiques
d’enseignement
- Observer et analyser les pratiques
d’un stagiaire animant une séance
de cours en EPS (directement ou sur
vidéo
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L’évaluation des acquis en matière de gestion des apprentissages et leur

exploitation pour la conduite du groupe- classe en EPS doit porter sur :
1- La vérification des acquis : ressources (Ecrit ou oral) (40% de la note
finale)
2- La vérification de la capacité à mobiliser les acquis en situation
professionnelle pratique dans une leçon d’EPS. (60% de la note finale)
- Le but de l’échauffement en EPS (fondements physio-psycho, techniques,
risques..) et les modalités de sa gestion en fonction des APS et des besoins
des apprenants ;
- Dynamique de groupe et socialisation et leur importance dans la gestion
de la classe ;
- La gestion des conflits (communication), sociométrie…
- Les styles d’enseignement dans la conduite de la classe ;
- La physiologie de l’effort, le dosage, récupération... ;
- Analyse biomécanique d’un geste sportif ;
- Techniques ou méthodes d’animation pédagogique ;
- Les notions de remédiation et de soutien en EPS
- Les techniques de communication ;
- Les techniques de motivation ;
- La pédagogie différenciée ;
- Les techniques et outils d’observations ;

- originalité.
Ces critères seront opérationnalisés par des indicateurs que le formateur élaborera
en fonction des tâches et des activités proposées.
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situation professionnelle
L’idéal serait que l’évaluation du niveau de compétence des PS en matière de

gestion du processus d’enseignement-apprentissage porte sur la mise en œuvre
effective d’une leçon d’EPS avec une classe du cycle secondaire qualifiant.
Toutefois, si les conditions organisationnelles ne permettent pas cette forme
d’évaluation, il serait alors possible d’envisager des mises en situation
professionnalisantes mettant le focus sur une partie de la leçon d’EPS.
- La pertinence :
Se manifeste quand les interventions de l’enseignant sont adéquates au regard des
objectifs visés, de la prestation des élèves et de la nature des activités proposées.
- L’équité :
Se manifeste dans la capacité de l’enseignant à intervenir en accordant le même
intérêt à tous les élèves.
- La cohérence :
Se manifeste quand les interventions de l’enseignant s’inscrivent dans une vision
d’ensemble logique et rationnelle.
- La sécurité :
Dans ses interventions, l’enseignant prend les mesures nécessaires pour préserver
l’intégrité physique des élèves.
NB : Ces critères seront opérationnalisés par des indicateurs que le formateur
élaborera en fonction des tâches et des activités proposées.
porteront sur la gestion d’une partie de la leçon (échauffement, une situation
d’apprentissage...)
Exemple:
Proposer à chaque PS un objectif d’apprentissage et lui demander de préparer et
conduire une situation pédagogique avec le groupe-classe simulé par ses collègues
PS.
Durée de l’épreuve : 15 à 20 mn.
27
- La pertinence :
- les informations sont claires et précises ;
- ajuste ses interventions par rapport à l’objectif visé ;
- assure des remédiations en fonction du besoin ;
-l’organisation permet un nombre de répétitions suffisant ;
-…
- L’équité :
- s’intéresse aux filles et aux garçons ;
- s’intéresse aux meilleurs et aux faibles ;
- motive et encourage tous les élèves ;
-…
- La cohérence :
- établit le lien entre les tâches demandées ;
- assure des feed-back en rapport avec les objectifs d’apprentissage ;
-…
- La sécurité :
- donne des consignes de sécurité et veille sur leur
respect (placement/rotation/ utilisation du matériel…);
- met en place un matériel à titre préventif ;
- ...
Autres exemples :
- Demander à un professeur stagiaire d’organiser l’aménagement d’un
espace et d’expliquer le déroulement de la situation ;
- Conduire une séquence de la leçon en micro-enseignement
- Présenter une leçon (au tableau) préparée à l’avance et procéder aux
discussions (didactique pédagogique..)
- Demander aux stagiaires d’expliquer ou de démonter un exercice ou une
habileté.
- Le formateur demande à un stagiaire d’animer, dans le cadre du micro-
enseignement, une partie de la leçon.
- Présenter aux professeurs stagiaires, un ensemble de difficultés
rencontrées par les élèves dans une APS donnée et leur demander de
dégager :
28
- le type de ces difficultés
- l’origine de ces difficultés
- activités de remédiation immédiate et ciblée
- Proposer des séquences vidéo et demander aux stagiaires d’analyser les
pratiques d’enseignement.
29
8- Bibliographie

- Perrenoud Philippe. (2008), développer la pratique réflexive dans le métier
d’enseignant, Paris :ESF.
- Perrenoud Philippe. (2001), construire un référentiel de compétences
pour guider la formation professionnelle. Université de Genève, Faculté
de psychologie et des sciences de l’éducation.
- Amade-Escot, C. (dir.) (2003). Didactique de l’éducation physique: état des
recherches. Paris: Editions EP.S.
- Loïc Le Meur. Pascale Jeannin. (2008), Le guide du handball - 120 fiches,
Paris : Revue EPS.
- Seners. P. (2011), les fondements de la leçon d'EPS - De la théorie à la
pratique : conception, construction, conduite de la leçon, Paris : Désiris.
- Serge Durali. Bruno Méar. (2012), Enseigner les activités physiques
d'entretien : Musculation, Course en durée, Step et aérobic, Natation en
durée, Dossiers 80, Paris : Edition Revue EPS.
- Nicolas Mascret. Maxime Travert. Nicolas Mascret (2012), L'élève
débrouillé en EPS, Dossiers 81, Paris : Edition Revue EPS.
- Therry Terret (Dir). Genevière Cogérino, Isabelle Rogowski (2006), Paris :
Revue EPS.
- J.L Hubiche. M.Bradet. (1993), comprendre l’athlétisme et son
enseignement, INSEP, Paris.
- Fox. Mathws. (1984), Bases physiologiques de l’activité physique, Paris :
Vigot.
- J.P.Famose (Dir). P. Fleurance.Y.Touchare, apprentissage moteur : rôles des
représentations, Paris : Revue EPS.
- P.Parlebas (1991), lexique commenté en sciences de l’action motrice, Paris :
INSEP.
- J.Duboy. A. Junqua. P. Lacouture (1994), Mécanique humaine : éléments
d’une analyse des gestes sportifs en deux dimensions, Paris : Revue EPS.
- Meirieu, P. (1989). Enseigner, scénario pour un métier nouveau. Paris: ESF.
- Meirieu, P. (2005). Lettre à un jeune professeur. Pourquoi enseigner
aujourd’hui. Paris: ESF.
- Schmidt, R.A.(1993). Apprentissage moteur et performance. Paris: Vigot.
- Raphaël Leca. Michel Billard (2005), L'enseignement des activités
physiques, sportives et artistiques, Paris : Ellipses.
- Samy, J. & Sève, C. (2004). L’entraînement. Paris: Editions EP.S.
- Méard, J. & Bertone, S. (1998). Le professeur d’EPS et les attitudes d’élèves.
Dossiers EP.S, 38. Paris: Éditions EP.S.
30
- Durand, M. (2001). Chronomètre et survêtement. Paris: PUF.
- Brousseau. G. (1998). Théorie des situations didactiques. Grenoble: La
pensée sauvage.
- Xavier Roegiers. (2010), la pédagogie de l’intégration : des systèmes
d’éducation et de formation au cœur de nos sociétés, Bruxelles : De Boeck.
- Altet.M (1997 ; 3ème éd.2006). les pédagogies de l’apprentissage. Paris : Puf
- Deshaies, P., Hermann, G., & Poirier, M. (2003). Guide d’élaboration d’un
plan de cours (pour un cours défini par compétences). Sherbrooke : Université
de Sherbrooke.
- St-Pierre, L. (2000). Outil pour la planification sommaire d’une leçon.
Sherbrooke : Université de Sherbrooke.
- Florence Darnis (2010), Interaction et apprentissage, Paris : Revue EPS.
Webographie :
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xtrait.pd
- http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/giordan/LDES/rech/allostr/allos.html
- http://wwwens.uqac.ca/~pminier/3ppg150/bibliographie.html
- http://www.ldes.unige.ch/publi/rech/th_app.htm
- http://parcours-diversifies.scola.ac-paris.fr/PERETTI/modèles1.htm
- http://www.ldes.unige.ch/publi/rech/apprendre.htm
- http://www.ldes.unige.ch/publi/vulg/enseignerPasApprendre.pdf
- http://www.meirieu.com/OUTILSDEFORMATION/grillesequence.pdf
- http://www.bdaa.ca/biblio/apprenti/aqeta/taguide/taguide.pdf
- http://www.teluq.uqam.ca/chairebell/pdf/4120-appr_org.pdf
- http://www.epc.univ-nancy2.fr/EPCT_F/pdf/Autonomie.pdf
- http://lapetitecole.ca/mapage13/grille-gestion-des-apprentissages.pdf
- http://www.aix-
mrs.iufm.fr/formations/fit/doc/apprent/Theories_apprentissage.pdf
- http://www.svt.edunet.tn/nabeul/svtna05/telechargement/theories_apprentissag
e.pdf
- http://www.polymtl.ca/bap/docs/documents/historique_approche_enseignemen
t.pdf
31
32
MODULE 3
L’élève professeur planifie et met en œuvre des évaluations formatives et

certificatives et procède aux remédiations appropriées en tenant
compte de :
- sciences et techniques des activités physiques et sportives (STAPS);

- outils didactiques (exercice, situation-problème…) ;
- approches pédagogiques de l’enseignement des APS ;
- caractéristiques des élèves : biologiques, psychologiques…
- Orientations pédagogiques en vigueur
- les bilans des évaluations situant le niveau des élèves ;
3- Préambule :
Ce module se propose de doter le professeur stagiaire des différentes ressources

(savoirs, savoir-faire, …) lui permettant d’acquérir les habiletés
professionnelles pour évaluer les apprentissages de leurs élèves dans une activité
physique et sportive. En plus de l’apport théorique, la formation doit être accès
sur la proposition des activités profesionnalisantes en s’inspirant des exemples
présentés dans ce module, ou en proposant d’autres activités que le formateur
estime nécessaire et ciblant la formation professionnelle du stagiaire. Le but est
que le stagiaire sache, à la fin de la formation dans ce module, exploité les outils
(grilles, test,...) et le processus de l’évaluation (analyse, interprétation,
décision…) dans un esprit d’équité, d’efficacité et de cohérence.
33

 Connaitre les savoirs relatifs à l’évaluation des apprentissages en EPS ;

 Concevoir et mettre en œuvre différents outils d’observation-évaluation
(grilles, fiches, tests…) ;
 Déterminer le niveau et les besoins des élèves ;
 Structurer le groupe classe ;
 Procéder aux remédiassions nécessaires ;
 Certifier les acquis des élèves (notation) ;
 Contribuer à l’orientation des élèves .

vivement recommandé aux formateurs :
- de puiser dans la diversité des approches pédagogiques actives et

des exemples du terrain, tout en privilégiant le paradigme
« pratique-théorie- pratique ».
- de se concerter pour expliciter et organiser des actions d’observation

/évaluation en commun.
34
Exemples d’activités de Exemples d’activités

Savoir faire – savoir être Savoir associés Moyens didactiques
formation d’évaluation
-Identifier les moments de - Les différents types - Dans une première phase, et - Le formateur propose
l’évaluation : d’évaluation (d’orientation ou dans le cadre d’une situation de Matériel sportif deux ou trois situations
- orientation ou diagnostique, formative ou de référence, les PS discutent et Documentation d’évaluation différentes
diagnostique ; régulation, certificative) analysent des outils d’évaluation écrite et de de compétence.
- Formative ; - Didactique de l’APS mis à leur disposition (critères et audiovisuelle - Identifier la fonction
- sommative ou - Les instruments d’évaluation en indicateurs) Grilles d’évaluation de chaque situation en
certificative ; EPS : les instruments de mesure, - Dans une deuxième phase ils Enregistrements de fonction des
- Utiliser des outils d’évaluation le barème, les grilles, les utilisent ces outils d’évaluation séances d’EPS ou de apprentissages
pour situer le niveau des acquis modélisations… dans des situations pratiques au séquences entrepris ;
des élèves et/ou de leurs - Notion de critères et CeRMEF (échauffement ou - Montrer les
performances ; d’indicateurs -A partir d’une situation une à deux situations différences entre ces
- Concevoir des outils - Techniques d’élaboration des d’évaluation présentée par le pédagogiques) situations
d’évaluation ; grilles d’évaluation formateur, les élèves- - Le formateur propose la
- Préparer une situation - Démarche de l’élaboration professeurs dégagent les compétence et l’objectif
d’évaluation ; d’une situation d’évaluation critères et les indicateurs en sport individuel et ou
- Préparer l’évaluation pour : pertinents pour évaluer les en sport collectif et
certificative sous forme - orienter les apprentissages acquis des élèves dans cette demande
d’activités (situations des élèves situation aux élèves-professeurs
problèmes) - réguler les apprentissages - Le formateur propose les de préparer une
- Evaluer les acquis des élèves - noter et certifier les acquis objectifs de la séquence situation pour un niveau
au moment des apprentissages - Caractéristique des élèves en fixéepar un enseignant du scolaire déterminé
- Vérifier des acquis des élèves situation d’évaluation collège et la compétence - Après avoir préparé
- Evaluer les acquis des élèves - La notion de situation correspondant et demande aux une situation
au moment de la certification problème élèves-professeurs de préparer d’évaluation dans une
- Les caractéristiques d’une une situation d’évaluation APS donnée, demander
situation d’évaluation Le formateur propose une à un élève-professeur
- Différenciation pédagogique d’aménager les espaces
35
- organisation du groupe classe compétence et une situation et organiser le groupe
Evaluation formative/formatrice pour son évaluation, les d’élèves (arbitre,
- organisation du groupe classe étudiants élaborent la grille évaluateur,
et répartition des rôles d’évaluation exécuteur…)
- auto-évaluation, évaluation par Après avoir préparé la grille - Après avoir préparé la
paire, co-évaluation d’évaluation des acquis des grille d’évaluation des
- Les techniques d’exploitation élèves dans une APS, le acquis des élèves dans
des acquis formateur demande au stagiaire une APS, le formateur
Les critères et indicateurs de la de gérer l’évaluation par paire demande au stagiaire de
compétence professionnelle en Dans le cadre du micro gérer l’évaluation
EPS enseignement, l’élève- certificative
professeur observe et vérifie la - Evaluer la compétence
réalisation d’un critère lors de de l’élève professeur à
l’exécution du geste par un autre faire un jugement
étudiant objectif sur une leçon
Dans le cadre du micro enregistrée d’un
enseignement, les élève- stagiaire (ou d’un
professeur observent, vérifient enseignant).
et discutent(en se référant à des
fiches) la réalisation de certains
critères et indicateurs de
compétence professionnelle.
Le micro enseignement peut
être conduit au début de la
formation par le formateur,
puis par les élèves professeurs
Visionnage, analyse et
discutions d’enregistrements
36
L’évaluation des acquis en matière d’évaluation et leur exploitation pour établir un

diagnostic, assurer des remédiations, et certifier les acquis des élèves en EPS porte
sur :
1- La vérification des acquis : ressources (Ecrit ou oral) (40% de la note finale)

2- La vérification de la capacité à mobiliser les acquis en situation professionnelle
pratique dans une leçon d’EPS. (60% de la note finale)

- Distinction entre les différents types d’évaluation et leur fonction ;
- Différenciation entre les instruments d’évaluation en EPS ;
- Notion de critères et d’indicateurs ;
- Technique et démarche d’élaboration d’une grille d’évaluation et d’une
situation d’évaluation ;
- Organisation des situations d’évaluation (qui fait quoi).
- originalité.
Ces critères seront opérationnalisés par des indicateurs que le formateur aura loisir
d’élaborer en fonction des tâches et des activités proposées.
37
situation professionnelle

- la pertinence : lien des critères par rapport à la compétence objet
d’évaluation, conformité avec la logique interne de l’APS.
- cohérence de la situation d’évaluation : par rapport à la compétence ; aux
critères.
- Faisabilité : simplicité et nombre de critères ; facilité de l’organisation
humaine et matérielle prévue dans la situation d’évaluation).
porteront sur la conception et/ou l’utilisation d’un outil d’évaluation et d’une
activité support.
Exemple:
Proposer aux professeurs stagiaires une compétence (ou un objectif selon les OP)
visée à l’issu d’un cycle relatif à une APS et leur demander de concevoir une
situation d’évaluation assortie d’un outil d’observation-évaluation comportant des
critères et des indicateurs.
Durée de l’épreuve : 2 h.
-La pertinence :
- Lien des critères par rapport à la compétence objet d’évaluation ;
- Conformité avec la logique interne de l’APS ;
- ….
- Cohérence :
- Adéquation de la situation d’évaluation par rapport à la compétence ;
- Les critères proposés sont en lien avec la compétence et la situation d’évaluation ;
-….
- Faisabilité :
38
- Simplicité et nombre de critères ;
- Facilité de l’organisation humaine et matérielle prévue dans la situation
d’évaluation) ;
-....
Autres exemples :
- Le formateur propose la compétence et l’objectif en sport individuel et ou
en sport collectif et demande aux élèves-professeurs de préparer une
situation pour un niveau scolaire déterminé ;
- Après avoir préparé une situation d’évaluation dans une APS donnée,
demander à un élève-professeur d’aménager les espaces et organiser le
groupe d’élèves (arbitre, évaluateur, exécuteur…) ;
- Après avoir préparé la grille d’évaluation des acquis des élèves dans une
APS, le formateur demande au stagiaire de gérer l’évaluation
certificative ;
- Evaluer la compétence de l’élève professeur à faire un jugement objectif
sur une leçon enregistrée d’un stagiaire (ou d’un enseignant).
39
8- Bibliographie
- Perrenoud Philippe. (2008), développer la pratique réflexive dans le métier
d’enseignant, Paris :ESF.
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Musculation, Course en durée, Step et aérobic, Natation en durée, Dossiers 80, Paris :
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- Méard, J. & Bertone, S. (1998). Le professeur d’EPS et les attitudes d’élèves. Dossiers
EP.S, 38. Paris: Éditions EP.S.
- Durand, M. (2001). Chronomètre et survêtement. Paris: PUF.
- Brousseau. G. (1998). Théorie des situations didactiques. Grenoble: La pensée
sauvage.
40
- Xavier Roegiers. (2010), la pédagogie de l’intégration : des systèmes d’éducation et de
formation au cœur de nos sociétés, Bruxelles : De Boeck.
- Altet.M (1997 ; 3ème éd.2006). les pédagogies de l’apprentissage. Paris : PUF.
- Deshaies, P., Hermann, G., & Poirier, M. (2003). Guide d’élaboration d’un plan de
cours (pour un cours défini par compétences). Sherbrooke : Université de Sherbrooke.
- St-Pierre, L. (2000). Outil pour la planification sommaire d’une leçon. Sherbrooke :
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Webographie
- http://www.oecd.org/dataoecd/7/35/40604126.pdf
-http://www.unifr.ch/didactic/assets/files/travaux%20participants/mooser_diplome.pdfh
- ttp://www.unifr.ch/didactic/assets/files/travaux%20participants/mooser_diplome.pdf
-http://www.sante.univnantes.fr/med/dfmc/diu_ped_med/doc/Evaluation_Jouquan.pdf
- http://www.fsg.ulaval.ca/fileadmin/doc/Dossiers/fr-princ.pdf
- http://happytreeflash.com/%C3%A9valuation-des-apprentissages-ppt.html
41
42
MODULE 4
Le professeur stagiaire renforce sa pratique et maitrise les

connaissances techniques, tactiques et réglementaires des APS en vue de les
mobiliser dans sa pratique professionnelle.

3- Préambule :
La compétence recherchée dans ce moduleco nstitue le complément

incontournable des trois compétences principales. En effet, en plus de la
planification, la gestion et l’évaluation des apprentissages en EPS, les
professeurs stagiaires seront appelés à encadrer les équipes scolaires et à
organiser les manifestations sportives scolaires. Or, le renforcement et/ou le
perfectionnement de leur niveau de pratique dans les APS, assortis d’une
formation optionnelle, constituent une valeur ajoutée aussi bien dans la gestion
des leçons d’EPS que dans les activités d’ASS.

 Connaitre les savoirs disciplinaires : techniques, tactiques et

réglementaires relatives aux activités physiques et sportives ;
 Concevoir un plan d’entraînement pour équipe scolaire ;
 Organiser une manifestation sportive scolaire ;
 Assumer une tâche d’arbitrage dans une pratique sportive optionnelle;
 Contribuer à l’orientation des élèves sportifs.
43
 Au regard de la spécificité de l’ASS où prédomine le volet pratique

sportive optionnelle, il est vivement recommandé aux formateurs :
 De puiser dans la diversité des approches pédagogiques actives tout en
privilégiant le paradigme «pratique-théorie-pratique » lors de
la,conception et la mise en œuvre des activités de formation en ASS.
 De créer des synergies entre différents intervenants (psychopédagogie,
arbitrage, entrainement …) en organisant des activités de
formation,coanimées au niveau de l’ASS.
 De confier aux professeurs stagiaires l’encadrement des séances
d’entrainement avec les stagiaires.
 D’analyser des séances d’entrainement ou des séquences filmées en
rapport avec le sport scolaire.
44

-Faire preuve d’un niveau de maitrise - code d’arbitrage adapté au - Plusieurs séances - Entretien oral et /ou écrit
d’exécution acceptable dans les APS niveau scolaire pratiques dans les diverses sur l’application des
programmées au collège ; - analyse techniques et/ou APS programmées tout règlements des APS avec
-Manifester un bon niveau de pratique tactiques et progressions en cherchant à différencier des niveaux d’exigence
dans au moins deux APS de familles dans les APS optionnelles les exigences (renforcement adaptés selon les options des
différentes (selon des menus) - méthodes d’entrainement et/ou perfectionnement) et professeurs stagiaires
-Encadrer une équipe scolaire ; adaptées au niveau lycéen. les -organisation d’épreuves
-Assumer des tâches d’arbitrage et -guide d’organisation des modes d’intervention selon pratiques pour évaluer le
d’organisation de manifestations compétitions sportives les options des PS niveau pratique (habileté,
sportives scolaires scolaires -responsabiliser les PS dans performance, progrès)
l’exécution de tâches -préparer et mettre en œuvre
- documentation
d’arbitrage et une situation d’entrainement
(écrite et
d’entrainement sportif lors -épreuve écrite invitant les
audiovisuelle)
des séances professeurs stagiaires à
relative aux APS
-attribuer (partiellement puis préparer une séance
d’option
totalement) aux PS les d’entrainement adaptée à un
tâches d’organisation des niveau donné du sport
compétitions ou des scolaire au lycée
manifestations sportives
scolaires
- exposés touchant aux
différents aspects
(techniques, tactiques,
préparation
physique…liées aux
exigences scolaires
45
L’évaluation des acquis doit porter sur :
- La vérification des acquis : ressources (Ecrit) (30% de la note finale)

(Entretien oral et /ou écrit sur l’application des règlements des APS avec des
niveaux d’exigence adaptés selon les options des professeurs stagiaires)
- La vérification du niveau de pratiques sportives et de responsabilisation
(arbitrage, coach, joueur…) (pratique) (60% de la note finale)
- Assiduité et participation en classe (10%) de la note finale
Exemples d’activités d’évaluation :
1- La vérification des acquis : ressources
- Règlements des APS optionnelles
- Analyse techniques et/ou tactiques et progressions dans les APS optionnelles
- Méthodes d’entrainement adaptées au niveau collège.
- Organisation des compétitions sportives scolaires
2- La vérification du niveau de pratiques sportives et de responsabilisation

(arbitrage,coach, joueur…) (pratique)
- Dans une APS optionnelle, le professeur stagiaire doit faire preuve lors de la
pratique d’une bonne habileté d’exécution et une meilleure performance ;
- Préparer et mettre en œuvre une situation d’entrainement.
46
8- Bibliographie
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- MURER-BUCHER (1985) 1000 Exercices d'Athlétisme; Paris, Vigot 1985
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- CREVECOEUR G. - LECHIEN M. - REDOUTE P., Basketball, T 2:
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- BOSC Gérard - POULAIN Thierry, Des clés pour le Basket; Paris, Vigot
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- BRUGGMANN Bernhard, 1000 Exercices et jeux de football; Paris, Vigot
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- FLEURY Michel, Football, carnets techniques, quatre-vingts jeux
(démarquage +marquage); Yverdon, Fleury 1981
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- CHESNEAU Jean-Luc- DURET Gérard, Fiches techniques de Football;
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- TAELMAN R., Football techniques nouvelles d'entraînement 170 exercices
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- WAHL Alfred, La balle au pied Histoire du football; Paris, Gallimard 1990
pratiques; Paris, Amphora 1990 - 183 p.
- BINI Bruno - LEROUX Philippe - COCHIN Gilles, Le football des très
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- TAELMAN René; Football techniques et performance; Paris, Amphora
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- JOSE SEGURA RIUS, Football Exercices et jeux, Editions @mphora mars
2000
- WAHL Alfred, La Balle au pied, histoire de football, Découverte Gallimard,
- ASLER Horst, Le Handball, de l'apprentissage à la compétition; Paris, Vigot
1978
- MARIOT-RONGEOT, Handball, comportement; Paris, Vigot 1984
- FIRAN Haralambie et Nicole, Pratique du Handball; Paris, Amphora 1980
- COSTA-FARGET-NORMAND, Le Handball à Montréal; Paris, Ed. Sport et
Plein Air 1978
- KISSLING René, 1000 exercices et jeux de handball; Paris, Vigot l989
- RIVIERE Dominique, Handball, Les conseils d'un entraîneur à ses joueurs;
Paris, Vigot l989
- LASSALLE Cathy, Handball; Paris, Amphora l990
- IVOILOV A.-V., Volleyball; Paris, Vigot 1984 - 284 p.
- TIMOFEEV Michele, Le Volleyball, de l'Initiation à la Compétition; Paris,
Ed. Time life
- PETIT-DANIEL-GENSON-CASTAN, Volleyball, la technique, la tactique,
l'entrainement; Paris, Laffont 1986
- CLOITRE Yves, Les Fondements pédagogiques et techniques du Volleyball;
Paris, Amphora 1985
- SOTIR Nicolae, Volleyball, initiation et entraînement; Paris, Amphora 1968
- COMMISSION FIVB, Règles de Volleyball de la fédération internationale
de Volleyball; Ed. FIBV 2012
- BACHMANN Martin et Edi, 1 000 exercices et de volleyball; Paris, Vigot
1987
- GENSON M.-DI GIANTOMMASO G., Volleyball (Etudes-entraînements-
Exercices); Montpellier, Axone l988 -230 p.
- DUERRWAECHTER Gérard, Le volleyball, apprendre et s'exercer en
jouant; Paris, Vigot l978
- FROEHNER B., Volleyball, l'entraînement par les jeux; Paris, Vigot l993
- DEMEY J. C. (1994), La gymnastique vertigineuse à l’école, Paris :
Vigot,
- SPÖHEL U . (1998), 1000 exercices et jeux de gymnastique aux agrès,
Paris : Vigot,
- BRUGGER L. (1994) ,1000 exercices et jeux d’échauffement, Paris :
Vigot,  
- CARRASCO R. (1997)., Gymnastique des 3 à 7 ans, Ed. revue EPS, Paris : Revue
48
EPS
- BAUMANN H (2003) ,Courageux c’est mieux!, IngoldEditions,
Herzogenbuchsee, PIARD. C(1982) , fondements de la gymnastique, Paris :
Vigot
- PIARD. C(1990) , Enseignement programmé, Paris : Vigot
 
Webographie
- http://www.iaaf.org/
- http://fr.fifa.com/
- http://www.fiba.com/
- http://www.fivb.org/
- http://www.irb.com/
- http://www.ihf.info
- http://www.fig-gymnastics.com/vsite/vtrial/page/home/0,11065,5187-87975-205197-
45048-285446-custom-item,00.html
- http://www.acreims.fr/datice/eps/pedagogie/biomecanique_optiongym/biomecanique/i
ndex.html
49
50
Curriculum d’Education Familiale
Juillet 2012
51
52
MODULE 1
Compétence visée :
A la fin de sa formation l’EP planifie des apprentissages; il analyse et améliore ses
planifications en mobilisant :
- Les ressources disciplinaires ; les approches didactiques et pédagogiques
adoptées.
- Les spécificités des programmes et du public scolaire cible.
- Les TICE. (Journée d’étude, sortie pédagogique, Séance de cours,
séquence de cours….)
Explicitation de la compétence
- IL détermine les activités, les situations d’apprentissage et les supports
didactiques (les TICE et les outils didactiques)
- Il prévoit en parallèle les étapes et les outils d’évaluation selon l’approche
pédagogique retenue et les fonctions de cette évaluation.
- Il détermine les moments et les activités de rémediation appropriés
- Il procède à l’amélioration et à la régulation de ces planifications
À partir de l’analyse et l’évaluation
Objectifs pédagogiques
Ce document propose un ensemble d’outils pédagogiques qui vont œuvrer pour amener le
professeur stagiaire à :
- Concevoir et sélectionner les savoirs à enseigner en regard des finalités et des

compétences visées
- Choisir et élaborer des approches didactiques variées et appropriées
- Identifier le matériel et les supports pédagogiques
- S’approprier les outils stratégiques et les éléments de la programmation (résultats de
l’apprentissagevisés, techniques d’organisation de la classe, contenu, stratégies,
mesure d’évaluation……)
- Distinguer les différentes formes de la planification
- Produire des planifications à long, moyen et à court terme
- Déterminer une stratégie d’évaluation en congruence avec les objectifs formulés
- Intégrer les TIC dans l’acte pédagogique
- Faire des retours périodiques sur son action pédagogique
53
Masse horaire : 30 H
Préambule
Ce module a été élaboré pour permettre aux professeurs stagiaires, une formation qualifiante,
à fin de répondre aux exigences de la formation qui met l’accent sur la professionnalisation
du métier de l’enseignant au collège.
Il a pour objectif de prodiguer au PS une méthodologie et des outils lui permettant de
planifier de façon structurée son enseignement /apprentissage et ce par l’acquisition d’un
ensemble de savoirs, savoir-faire et savoir-être nécessaires pour mener à bien la planification
de son action pédagogique.
Sachant que :
- La planification représente le premier temps de l’acte pédagogique
- L’enseignement du programme est élaboré selon l’approche par compétence, ce qui
requiert une planification pédagogique rigoureuse
- Les activités de planification exigent du PS l’analyse du programme dans son
ensemble ainsi que l’analyse approfondie des compétences concernées
- La planification est un processus rationnel qui consiste à prévoir tous les éléments
organisationnels et pédagogiques indispensables pour l’atteinte des objectifs
- C est aussi un travail de réflexion et d’organisation permettant à l’enseignant de
déterminer les priorités, les attentes et les besoins des apprenants
Les assises et le processus de planification pédagogique ainsi que les phases d’acquisition de
la compétence seront détaillés et répartis dans les pages qui suivent, d’une manière
chronologique et parallèle aux différents niveaux de la planification,à savoir :
- La planification à long terme : elle définit la répartition des grandes visions du
programme et prévoit les moyens d’évaluation sommative
- La planification à cours terme : elledécrit, pour une période d’enseignement, le

déroulement précis des activités d’apprentissage proposées à l’apprenant au regard
des objectifs, de même que le matériel employé et les instruments d’évaluation
formative interactive
54
Fiche des ressources nécessaires à l’acquisition de la compétence
Planifier les apprentissages

pour une année Exemples d’activités de formation Aides Exemples Interve Masse
didactiques d’activités nants horair
SF/SE S d’évaluation e
Analyser les
besoins des -Techniques - Utiliser des outils d’évaluation Utiliser des SC Ed Sc E
élèves à d’analyse (Grilles d’auto-évaluation ; Tests…) supports (8H)
partir pour déterminer les prés requis des PS Audio-visuel et
d’outils -Techniques par rapport à la planification le matériel
appropriés du pré-test informatique Did
- mettre à disposition différentes (2H)
planifications, les faire comparer et les
discuter sur la base de critères
pédagogiques en vue de les améliorer
-Varier les Exercices

outils et les d’application et de
-Notion de -proposer des extraits du livre blanc et espaces pour production
représentation faire ressortir les composantes du favoriser la concernant des SC E
Comprendre s programme démarche de planifications
et analyser le productivité annuelles
curriculum -Notion de -Dégager les principales composantes
du collège curriculum/pr du programme de la discipline et
ogramme l’organisation d’ensemble
-faire une présentation synthétique sur Exemples de

55
les orientations générales du planifications
programme élaborés par
-Présentation des enseignants DID
et étude du -faire émerger auprès des PS les ou des PS
programme représentations relatives à la
de planification à long terme Des tables de
l’éducation matières
familiale (Fi Les manuels
nalités scolaires - Elaborer des
éducatives, situations
profil de Boite à outils d’évaluation en
l’élève …..) du formateur mobilisant les
ressources
-Analyser et comparer des progressions .

Identifier conçues selon des approches
les pédagogiques différentes : PPO ; PI ; SC E
compétences Notions de APC…….
corresponda compétence
Utiliser
nt aux et objectifs : - Proposer des extraits à faire analyser
flipchart,
différents PPO ; Amener les PS à dégager les critères
rapports,
domaines de APC … d’identification des compétences et des
TIC… afin
l’éducation objectifs
defaciliter le
familiale
partage des
-Identifier les critères des différentes
productions des
approches.
groupes
-Expliciter ces critères d’un point de
vue didactique
56
-Relever les points forts et les points
faibles de chaque progression Favoriser les
Etablir une -Santé de la travaux en
répartition mère et de -Comparer des répartitions de contenus atelier DID
des l’enfant en se référent aux manuels scolaires
domaines et -Santé et
des contenus nutrition -Identifier les critères
globaux -Economie de sélection et d’organisation des Les sources
familiale contenus numériques
dans la
discipline
-Les -Analyser des extraits de tables de
Identifier les approches matières de manuels scolaires conçus SC E
Les sources de
démarches et didactiques selon des approches différentes
documentation
les
approches -Les -Repérer les approches et les
utilisées démarches démarches considérées
pédagogiques
Concevoir -la notion de

une progression -A partir de contenu, de démarches, SC E
progression en didactique d’objectifs, de compétences …
des proposés, élaborer (par groupes) des
apprentissag -les types de progressions annuelles pour des
es pour une progression niveaux différents
année DID
57
Planifier une séquence et/ou Aides Exemples Interve Masse
une séance Exemples d’activités de formation didactiques d’activités nants horaire
SF/SE S d’évaluation
Situer une Analyser et comparer des extraits de
séquence par Notion de manuels de l’E F SC E
rapport à la séquence Programme et
compétence Identifier les séquences orientations DID ScE
officielles (12)
Délimiter les
composantes Les Concevoir des séquences Did
de la composantes didactiques selon des démarches Curriculum (8H)
séquence et d’une appropriées
l’articulation séquence par DID
des rapport à l’ E Notes Planifier des
domaines F ministérielles séquences et des
séances
A partir du programme du collège : d’apprentissage en
Rattacher les Les types utilisant:
objectifs de d’objectifs -Proposer une séquence Livres scolaires -Les livres
la séquence en relation scolaires des 3
à la avec la -La compétence correspondante niveaux du collège
compétence compétence -le curricula de DID
-Formuler les objectifs (objectifs Calendrier l’éducation
terminaux ; objectifs intermédiaires ; scolaire familiale
résultats attendus …….) -Des calendriers
supposant des
-Choisir les activités favorisant le imprévus
développement de lacompétence
58
Exposés
Identifier le Notion Déterminer les ressources matérielles
matériel et d’outils pour un domaine du programme du Cours/TD
les supports pédagogique collège en précisant : SC E
pédagogique s - les critères de choix Cours pratiques
s les types de -la pertinence des supports ……
Enregistrements
supports -faire des travaux pratiques et DID
et séquences
envisager des productions d’outils
vidéo
le matériel appropriés.
pédagogique TIC
Psychologie Organiser des activités pour activer les Simulations
Déterminer de connaissances antérieures des PS en
les l’adolescent utilisant des techniques d’animation Jeux de rôles SC E
techniques (brainstorming ; philips 6 /6 ; jeu de
d’animation Dynamique rôles etc. …..)
appropriées de groupe et afin de susciter l’intérêt et faire DID
techniques émerger leurs représentations et leur
d’animation questionnement
Techniques
de
Communicat
ion
Notion de
Délimiter les transposition
contenus à didactique -Travailler en groupe sur des
enseigner séquences données :
59
choisir et reformuler les contenus pour DID
les adapter aux élève en prenant en
compte leur niveau
socioculturel ;géographique
Préparer les Contenu etc.…………
supports disciplinaire
etprévoir -Proposer des taches d’acquisition Réajuster des DID
leur les types de et/ou de mobilisation de ressources planifications selon
exploitation support -Comparer et analyser différents des variables tels
et leur supports que :
remplaceme Utilisation et -Concevoir des supports adéquats congés de
nt (entre exploitation maladie, classe
autres les hétérogène etc.…
TICE)
-Identifier clairement les étapes de

Identifier la les réalisation d’une démarche didactique
démarche démarches et donnée et sa stratégie. DID
didactique à modèles -Travailler en groupe sur une
adopter dans didactiques multitude de démarches les analyser ;
la (démarche les comparer…..
préparation scientifique, -Choisir des démarches et les pratiquer
de projet…) sur le programme du collège en
justifiant le choix….
.
Proposer des scénarios avec des
Préciser la prioritisations des taches :
durée et les -Utiliser des fourchettes DID
étapes - prévoir la conduite à tenir en cas
corresponda d’obstacle lors de l’exécution du plan
60
nte aux préparé.
activités -Produire conjointement des
planifiées a progressions flexibles et adaptables.
-Ajuster ces planifications selon le
besoin identifié.
-Faire des retours périodiques sur
l’action pédagogique.
Elaborer une Les canevas
fiche de fiche Comparer et analyser en groupes DID
pédagogique pédagogique différentes fiches pédagogiques Faire des exercices
de production de
-Notion fiches descriptives
Préciser les d’évaluation Choisir et concevoir des outils d’une séance SC E
moments et d’évaluation appropriés
les types -Situation
d’évaluation d’évaluation DID
-Outils
d’évaluation
61
Situation d’évaluation
L’évaluation diagnostique de vos élèves de la 2eme année du collège a révélé l’hétérogénéité
de ce groupe classe
ce qui met en doute la pertinence de la planification préconisée pour cette année.
Proposer un plan d’action pour résoudre cette problématique
Critères Indicateurs
- L’analyse des résultats de l’évaluation diagnostique

est prise en considération
Rigueur de la démarche - La rétroaction et soutien sont pris en compte dans
la progression
- Les méthodes et les outils choisis sont adaptés aux
besoins de la situation
- La terminologie employée est appropriée

Adéquation de la production - La justification clairement formulée
avec la situation - La chronologie des actions respectée
- Les actions à entreprendre sont précises :

Pertinence et réalisme de la Le temps alloué, les modalités de travail sont
solution proposée énumérés dans un canevas
Perfectionnement - Originalité de la production

- Présentation (clarté ,lisibilité ,structuration sous
forme d’une grille de progression…)
62
BIBLIOGRAPHIE
- Construire des apprentissages à partir d’un projet COUTARD.M ,2002
- Processus de planification d’un cours centré sur le développement des compétences
DESHAIES.P et collaborateurs ,1996
- L’évaluation des acquis scolaires DEKETELE.JM
- Dictionnaire actuel de l’éducation LEGENDRE1993
- L’approche par compétence ABDERRAHIM TOUMI 2006
- Apprendre à apprendre HAROUCHI
- Développer la pratique réflexive dans le métier d’enseignant. Perrenoud ..(2000)
- outils pour apprendre en groupe MEIRIEU(1993)
- l’organisation de la classe.FREINET(1964)
- les comportements non verbaux des enseignants (DE LANDSHEERE(1979)
- savoirs théoriques et savoirs d’action BARBIER.J-M (1996)
- l’école et l’évaluation (ROGGIERS.X(2004)
- evaluer,pourquoi ?comment ?MEYER (2009)
- évaluation et approche communicative évaluation certificative LUSSIER (1993)
- l’interprétation de l’erreur MARQUILLOT LARRUY(2003)
- http://tice 33 AC bordeaux.fr : outils enseignement : concevoir et mettre en œuvre son
enseignement
- Prendre en compte la diversité des élèves
- Travailler en équipe et coopérer avec les parents
- http:/www.usherbroké .ca éducation faculté université Sherbrooke
- www .santé .gov/ma planification de l’enseignement apprentissage plan de cours
- www .formaevo.com définir formation -objectifs
- www pédago net .com comment planifier
63
64
MODULE 2
Mettre en œuvre / gérer les apprentissages et les évaluations, exploiter celles-ci et réguler
ses pratiques d’enseignement en tenant compte :
- Des curricula des deux disciplines

- Des spécificités de la classe
- Des usages des TICE, selon les besoins et les possibilités
Explicitation de la compétence :
Le professeur stagiaire procède à la mise en œuvre de ses planifications :
- Dans le cadre des mises en situation professionnelles selon le calendrier approprié au

collège .
- Dans des situations de simulation au sein du CRMEF avec l’encadrement des
formateurs en didactique.
- Aucours des séances de micro enseignement (à défaut si les MSP ne le permettent
pas).
Objectifs pédagogiques à atteindre

- Concevoir et animer des situations d’enseignement apprentissage pour les élèves du
collège.
- Concevoir et mettre en œuvre des situations d’enseignement apprentissage qui
favorisent le développement de la créativité, de la coopération, de l’autonomie, de la
communication et de la pensée critique.
- Tenir compte des composantes cognitives, affectives et relationnelles des
apprentissages.
- Prendre en compte les considérations les acquis, les représentations les différences, les
besoins et les champs d’intérêts particuliers des élèves dans l’élaboration et
l’animation des situations d’enseignement /apprentissage.
- Mise en pratique en classe de formules pédagogique ou de modèles d’enseignement ;
- Adapter sa planification aux caractéristiques et aux besoins des élèves.
- Gérer le groupe classe.
- Concevoir des activités adaptées, les réaliser et en faire l’analyse réflexive.
- Porter un regard réflexif sur son développement professionnel
65
Préambule
La situation actuelle de l’enseignement exige plus que jamais la redynamisation du système

de formation par la mise en place de nouvelles stratégies permettant la qualification du PS et
le développement de son professionnalisme ; c’est dans cette perspective que ce module
destiné aux professeurs stagiaires, a été conçu.
- Il expose les moyens de gestion dont le PS a besoin pour être professionnel et

compétent.il a pour but d’amener le PS à :
- être sensibilisé et conscientisé sur l’importance de la classe dans l’œuvre éducatif
- Améliorer sa gestion dans son contexte actuel
- Connaitre, acquérir et/ou développer ses compétences en matière d’identification, de
fabrication et d’exploitation des supports pédagogiques
- Définir les moyens d’évaluation pédagogiques appropriés
En outre ,il permet au PS de déterminer la nature des actions à entreprendre avec toutes les
composantes de la classe pour aider l’apprenant à mener à bien ses activités d’apprentissage
et interagir avec le groupe classe de façon positive et constructive , en vue d’atteindre les
objectifs et acquérir et/ou développer des compétences appropriées .
C’est dans l’esprit de cette approche que les différentes parties de ce module de formation
ont été perçues sous forme d’activités opérationnelles aussi bien sur le plan de la mise en
œuvre que sur celui de l’évaluation.
66
Gérer les activités
d’enseignement/apprentissage Exemples d’activités de formation Aides didactiques Exemples d’activités Intervena MH
SF/SE S d’évaluation nts
Gérer le -Organiser un micro enseignement
temps SC E SC E
conformémen -Enregistrer une partie de cours (10H)
t à la Les techniques Visionner l’enregistrement
planification de gestion du Auto analyser les pratiques et analyser et Fiche de DID
temps discuter en groupe préparation DID
Respecter le Enregistrer une 2e fois après remediation (20H)
temps assigné Analyser une 2e fois
à chaque
partie du Outils DID
cours pédagogiques
Gérer Les techniques

l’espace en de la gestion -Diversifier les activités : Documents
fonction de la de l’espace Ex : organiser l’espace lors de la pédagogiques
nature de selon le type réalisation des TP relatifs à la santé et
l’activité d’activité nutrition par exemple
Rapports sur la
Faire Les techniques gestion des
émerger les pour faire Proposer une situation problème pertinente, apprentissages SC E
représentatio dégager les mobilisant les ressources de la discipline
ns des représentations
élèveset les et les Amener les PS à comprendre l’importance
exploiter perceptions de l’apprentissage centré sur l’apprenant TIC
pour la suite (voir les en comparaison avec le cours magistral
de travaux de De
l’enseigneme Vecchi et
nt Giordan)
67
Le contrat
didactique
Ressources Travailler sur des
matérielles simulations et des
travaux pratiques
mettant en œuvre le
programme du collège
Livres scolaires
Mettre en place des activités qui mettent en Séquences vidéo

pratique les techniques de groupe en alliant le
concret des pratiques et leur théorisation Grilles
d’observations
Cours pratiques
Jeu roles
Micro-enseignement
Préciser les
objectifs et
les situer par
rapport à la
compétence
68
Organiser un la gestion des DID
travail de travaux de SC E
groupe groupes
Gérer les démarches
situations didactiques
didactiques relatives àl’EF
Aider les
élèves dans Proposer des scénarios pour des séances
les activités d’apprentissage (prévoir des exercices de
d’observation reformulation des apprentissages souples
, et adaptables (contenu, question,
d’exploration diversifier les exemples…..)
, de
résolution de
problèmes et Gérer une séquence d’enseignement en
de réalisation tenant compte du découpage horaire
d’un projet
Utiliser une Les
langue spécificités de Micro enseignement MSP
correcte et la langue
des contenus d’enseignemen
pertinents t
Gérer le Techniques de
stress et gestion du Micro enseignement SC E
l’insécurité stress et du
méthodologiq risque
ue
69
Gérer la communication et les Exemples d’activités Intervena MH
interactions en classe Exemples d’activités d’évaluation nts
SF/SE S Aide did
Ecouter les Les techniques de SC E
élèves communication en SC E (14H)
classe (techniques de Organiser des exercices d’animation Fiches de
l’écoute) de débats, de tables rondes, de jeux préparation Mener des activités en
Favoriser la Les techniques de de rôles …. MSP : DID
communicati motivation (par rapport -Animer des séquences (6H)
on et les à l’EF) de cours
échanges Documents
entre les Regarder des enregistrements de pédagogiques -Encadrer des travaux
élèves séquences de pratiques de classe d’ateliers
Outils
Les styles Commenter et analyser la pédagogiques -Participer activement aux
d’enseignement communication dans le cadre de différentes activités de la
Identifier les La pédagogie micro enseignement Activités de la vie vie scolaire
élèves à différenciée scolaire
difficultés
Réagir aux Les techniques de Mettre le PS en situations
difficultés diagnostic des nécessitant :
difficultés - la gestion des sentiments
- L’auto analyse des pratiques
Gérer les Les techniques da

conflits gestion des conflits en Exercices de simulation
classe
Jeux de rôles
70
Analyser les pratiques de
classe Activités Aides Eval Int MH
SF/SE S
Observer des Notions de Micro enseignement
séances de techniques et Etude de cas (rencontré au cours da MSP) DID DID
cours d’EF d’outils Proposer des solutions (10H)
d’observation
Elaborer une A partir d’une séance d’observation, élaborer
grille une grille d’observation En micro enseignement,
d’observation Le PS aura à :
observer une séquence

didactique
Analyser une Notions de
séance à grilles comparer deux séances conçus selon la même analyser les pratiques en
partir de d’analyse approche classe
critères Notion de
didactiques et critères comparer les résultats et
pédagogiques les données
comparer deux
Les techniques séances conçues selon deux approches Proposer une remediation
de la différentes en vue d’une amélioration
comparaison
Améliorer
une séance
71
Vous avez constaté, au cours de la réflexion sur votre pratique d’enseignement que vos
élèves étaient passifs et non motivés.
L’acte d’enseignement avait dominé sur celui de l’apprentissage, ce qui n’a pas favorisé le
développement des compétences
de vos élèves.
Quels sont les outils à déployer pour permettre à l’élève d’être actif et acteur principal de son
apprentissage ?
- Les solutions proposées sont réalisables

- Les taches proposées sont faisables
Pertinence - Les activités d’apprentissage conviennent aux intérêts de
l’apprenant
- Les contenus sont en relation avec l’environnement et la vie

quotidienne de l’apprenant .
Mobilisation des - Les démarches pédagogiques adoptées sont centrés sur
ressources l’apprenant .
- Les méthodes ; les contenues ; les outils choisis sont adaptés
aux besoins de l’apprenant et à ses ambitions
- Les contenus utilisés sont correctes

- La terminologie employée est adéquate
Justesse des - La justification clairement formulée
contenus
Perfectionnement - Originalité de la production( Présentation, clarté ,lisibilité

,structuration
- Utilisation correcte de la langue
72
BIBLIOGRAPHIE
- Processus de planification d’un cours centré sur le développement des compétences
DESHAIES.P et collaborateurs ,1996
- Développer la pratique réflexive dans le métier d’enseignant. Perrenoud ..(2000)
- évaluation et approche communicative évaluation certificative LUSSIER (1993)
- http://tice 33 AC bordeaux.fr : outils enseignement : concevoir et mettre en œuvre son
enseignement
- www .santé .gov/ma planification de l’enseignement apprentissage plan de cours
73
74
MODULE 3
Planifier et mettre en œuvre des évaluations formatives et certificatives et procéder aux
remédiations appropriées en tenant compte des curricula ,des spécificités de la discipline et
des TICE
Explicitation de la compétence
Le PSdevra ,à la fin de ce module, maitriser tous les savoirs et savoirs faire relatifs à
l’évaluation et par conséquent capable de :
- Déterminer les étapes et les outils de l’évaluation selon l’approche pédagogique
retenue
- Concevoir et conduire les activités d’évaluation
- Analyser les résultats à des fins de remédiation et de régulation
- Procéder à une amélioration et une régulation de ses planifications et de celles de ses
collègues à travers leur analyse et leur évaluation
Description des objectifs pédagogiques de ce module

Ce module consacré à l’évaluation a pour objectif d’amener le professeur stagiaire à :
- Définir l’évaluation pédagogique
- Connaitre les fonctions de l’évaluation pédagogique
- S’approprier les différents types d’évaluation
- Connaître le rôle de chaque type d’évaluation
- Situer l’évaluation par rapport au moment d’apprentissage
- Définir les moyens d’évaluation
- Délimiter l’utilité des moyens d’évaluation
- Construire les outils d’évaluation
- Elaborer des grilles d’évaluation
- Organiser des activités de remédiation
75
Préambule
Ce module a été confectionné dans le souci de permettre au professeur stagiaire d’acquérir

et/ou de développer des compétences liées à l’évaluation des apprentissages qui représente
l’instrument indispensable à tous les acteurs pédagogiques pour disposer d’une image fidèle
des compétences d’un élève.
En outre L’évaluation des apprentissages demeure une préoccupation constante des

enseignants et mobilise toute la communauté éducative du fait de son importance vitale dans
le système éducatif. Elle est considérée comme le pilier principal de toute action éducative
et fait partie intégrante des objectifs assignés à l’enseignement.
Pour mettre en évidence cette particularité, ce document, adressé au PS pour répondre à ses
besoins spécifiques , expose le processus de l’évaluation et définit les notions , les rôles et les
outils concernant les différents types de l’évaluation .Et ce ,à travers les pages suivantes qui
vont mettre l’accent sur la mise en place d’activité pouvant aider le PS à s’exercer, dans le
but d’être performant dans son action pédagogique et être capable d’évaluer le degré de
maitrise des compétences exigées chez ses élèves avec efficience.
76
Maitriser les types , les
fonctions et l’exploitation
des instruments de Volume
Aides Ex d’activité Encadreurs
l’évaluation Ex d’activités de formation horaire
didactiques d’évaluation
SF/SE S
-Vérifier les Dispositif
pré requis d’évaluation Construire des SC E SC E (10H)
nécessaires à (PPO et APC) Utiliser des moyens de
la poursuite versions vérification des DID (10H)
d’un Notion Utiliser les livres scolaires pour numériques prés requis ayant DID
apprentissage d’évaluation élaborer des évaluations portant sur des fonctions de
donné diagnostique les compétences de base à fin de pronostic et de
faire le point sur les compétences prévention :
(sonder les acquises avant de s’engager dans de exploiter - grille d’analyse
aspects nouveaux apprentissages Des Grilles -situation
d’ordre préalablement d’intégration des
cognitif ; élaborées prés requis…
social ;
état de
santé ;
l’intérêt…)
77
Faire une
observation Cahier de suivi
continue des
élèves au Lors de l’ MSP ou en micro- Carnet de bord
cours d’une Notion enseignement ; Accomplir au
activité d’évaluation le PS observe son collègue pendant cours de l’MSP un
formative l’exercice de l’acte pédagogique et ensemble de
Pratiquer des établi un rapport sur la démarche taches permettant
tests destinés suivie concernant l’évaluation des l’opérationnalisati
à mobiliser élèves : Banque de on du processus de
les - méthodes et moyens utilisés pour situation l’évaluation :
connaissances s’assurer des acquisitions d’évaluation Ex : exercices de
des élèves - Remédiation immédiate reconnaissance
-Encouragement des initiatives ,exercices de
procéder à - valorisation des réussites compréhension,
des -…. exercices
régulations et d’application,
des exercices d’analyse
remédiations et de réflexion,
en cas exercices de
d’imperfectio synthèse,
ns situations
Reprendre les rapports établis par problèmes
Faire une les PS Confronter les résultats
analyse En déduire les solutions pertinentes
réflexive sur et les recommandations
ses activités nécessaires…….
autant
d’ordre
78
cognitif socio-
affectif et
psychomoteu
r
s’interroger
sur le Après la prise en
processus Reprendre des situations d’une MSP charge d’une
d’apprentissa et mettre l’accent sur le séance par le PS ,
ge mis en comportement et les actions du PS mener un
place et leur impact sur l’apprentissage entretien et
Identifier les points forts et les mettre l’accent sur
points faibles l’analyse de sa
pratique :
-Faire une auto-
évaluation portant
sur ses actes
pédagogiques
-Juger la qualité
des interventions
utilisées
-Se renseigner sur
les réussites et les
difficultés
rencontrées par
les élèves et
apporter les
correctifs
appropriés
79
-Favoriser
l’autocorrection et
la co-correction
80
Elaborer des Evaluation collectives des Préparer des tests
activités de Notion sur productions des élèves lors de la de connaissances ;
réinvestissem l’évaluation MSP ; des exercices de
ent sommative Corrections ; barèmes annotation ; consolidation et de
permettant Exploiter les différentes productions perfectionnement
de faire le des élèves comme plate forme pour de connaissances
bilan sur opérationnaliser les fondements pour l’évaluation
l’atteinte des théoriques et pratiques de des élèves pour
objectifs l’évaluation des objectifs ou
des compétences
donnés.
Pratiquer cette
évaluation au
cours de la MSP
Corriger les copies
des élèves
Proposer une situation -Proposer au PS
Déterminer Evaluation d’évaluation au PS qui doit procéder des objets
les critères et critèriée : à: d’évaluation lui
les notion de Exemple de permettant de
indicateurs critères et -Dresser la liste des critères grilles de critère définir les critères
pour d’indicateurs d’évaluation et d’indicateurs et les
témoigner de informatisées indicateursdétermi
l’atteinte du Evaluation -Répertorier l’ensemble des critères nant la réussite et
niveau de normative possibles et sélectionner les plus la maitrise de la
développeme importants pour répondre aux compétence (
81
nt de la questions de l’évaluation critères de base et
compétence de
Evaluation -Traduire les critères en indicateurs perfectionnement)
certificative Exemples :
-Récapituler pour chaque critère les -le PS élabore des
indicateurs retenus dans un tableau situations
d’évaluation
ciblée
-Il propose des
critères et établi
les indicateurs
-Le formateur
propose des
critères auxPS qui
leur attribuent des
indicateurs
Elaborer des Notion - Construire des instruments
instruments d’instrument d’évaluation appropriés pour des
d’ d’évaluation situations d’évaluation données : Grilles
évaluation exercices d’application d’évaluation
Situation problème
Situation d’intégration
Tests
Grille d’évaluation
- Comparer plusieurs instruments
d’évaluation pour la même épreuve
82
Connaitre les éléments
méthodologiques pour la
planification de la Exemples d’activités de formation Aides Exemples d’activités encadreur VH
remédiation didactiques d’évaluation
SF/SE S
Opérationn SC E SCE
aliser les Pédagogie Travailler sur des enregistrements de Observer une séance (10H)
types de de l’erreur séances d’apprentissage et identifier de cours conduite par DID
remédiatio les erreurs et proposer les Instrumentation un collègue et relever
n réajustements nécessaires. nécessaire les différentes
Remédiatio interventions DID
n intégrée Apports TIC concernant la (10H)
au théorique remédiation integrée :
processus sur le Fichiers auto
d’apprentis dispositif de correctif etc……. -Identifier les erreurs
sage et remédiation et leurs causes
remédiatio (types et -Analyser en groupes les productions
n techniques) écrites des élèves corrigées -remédiation de type
institutionn feed back………
elle
- Construire des grilles d’analyse des Copies des
Utiliser les erreurs des élèves élèves
principales
formes de - En déduire un plan de remédiations Desplans de Proposer aux PS des
la appropriées avec des activités remediation copies corrigées des
remédiatio possibles en fonction des types et des préalablement élèves en vue d’un
83
n sources des erreurs concus par les diagnostic-
remediatio promotions remédiation :
n précédentes
instantané 1) diagnostiquer les
e ; ciblé difficultés :
systématis -Repérer les erreurs
ée; -Descrir les erreurs
spécialisée -Rechercher les
……. sources des erreurs
-Rechercher les
-Délimiter causes des difficultés
les moyens rencontrées par les
permettant élèves
de 2) Prescrire une
résoudre démarche de
les remédiation approprié
difficultés e:
d’apprentis -Préparer une batterie
sage d’exercices
repérés au -tracer une stratégie
cours d’une de réapprentissage
évaluation
84
Au terme des apprentissages relatifs à l’unité «Education du consommateur »,
la correction des copies de vos élèves concernant l’évaluation, a révélé que la
majeure partie des apprenants n’a pas atteint le seuil attendu de la compétence
visée.
Ce constat vous a amené à déceler l’origine des difficultés rencontrées par les
apprenants
Proposer une démarche de remédiation opérationnelle pour une nouvelle

stratégie de réapprentissage
- Les causes sont identifiées et ajustées

- La démarche proposée est en adéquation avec la
Pertinence remédiation déterminée
- Les activités de réapprentissage conviennent aux
besoins des apprenants
- Les supports pédagogiques sont remis en question

- Les techniques d’animation sont renouvelées
Mobilisation des - Les démarches pédagogiques adoptées sont centrés
ressources sur l’apprenant.
- Les étapes de la remédiation sont respectées

- Les solutions proposées sont réalisables
Faisabilité - L’évaluation de la remédiation est prise en compte
Perfectionnement - Originalité de la production (Présentation, clarté,

lisibilité, structuration
- Utilisation correcte de la langue
85
BIBLIOGRAPHIE
- Processus de planification d’un cours centré sur le développement des
compétences DESHAIES.P et collaborateurs ,1996
- Développer la pratique réflexive dans le métier d’enseignant.
Perrenoud ..(2000)
- évaluation et approche communicative évaluation certificative LUSSIER
(1993)
- http://tice 33 AC bordeaux.fr : outils enseignement : concevoir et mettre en
œuvre son enseignement
- www .santé .gov/ma planification de l’enseignement apprentissage plan de
cours
86
87
88
Curriculum des Sciences Physiques
Juillet 2012
89
90
MODULE 1
1. P RESENTATION DU MODULE
I NTITULE
Planification des apprentissages en sciences physiques.
C OMPETENCES VISEES
Le module de planification vise à faire acquérir un ensemble de compétences
aux professeurs stagiaires. A l’issu du module, le professeur stagiaire devra être
capable de planifier les apprentissages, d’analyser et d’améliorer ses
planifications mobilisant les ressources relatives aux:
 domaines disciplinaires de la physique et de la chimie.
 approches pédagogiques et didactiques adéquates.
 des spécificités des programmes et des orientations pédagogiques
du collège;
 de l’usage TICE comme alternative à l’expérience réelle.
O BJECTIFS
 Planifier à long terme, à moyen et à court terme, allant de la conception de
progression des apprentissages répartie le long de l’année, du palier, de la
séquence à celle répartie sur une séance ;
 Planifier une stratégie didactique pour une séance ou une activité ;
 Analyser et identifier les compétences et les objectifs d’apprentissage
correspondant aux sciences physiques ;
 Analyser des extraits de manuels présentant des séquences et situer une
séquence par rapport à la compétence ou au palier de la compétence ;
 Choisir les activités favorisant le développement des compétences et la
construction du savoir ;
 Prévoir des activités faisant émerger les représentations des élèves ;
 Maîtriser le processus de la transposition didactique d’un savoir à enseigner ;
 Préparer des activités expérimentales et concevoir des supports (TICE entre
autres) ;
VOLUME HORAIRE
30h
P REAMBULE
La planification étant le premier temps de l'acte pédagogique, elle joue un rôle

majeur dans le processus d’apprentissage : elle correspondrait à la phase "avant
classe".
91
La planification consiste ainsi à prévoir tous les éléments organisationnels,
pédagogiques et scientifiques nécessaires pour atteindre les objectifs. Elle décrit
ainsi, pour une période d'enseignement, le déroulement précis des activités
d'apprentissage proposées aux élèves au regard des objectifs et de l’évaluation
formative, de même que le matériel didactique ou expérimental employé ;
Dans ce module, trois niveaux de planification sont à savoir :

• Planification annuelle: elle définit la répartition annuelle des
disciplines des sciences physiques et prévoit les moyens d'évaluation
sommative.
• Planification à moyen terme : elle définit la répartition étalée sur
une séquence.
• Planification à court terme : pouvant être qualifiée d’opérationnelle,
elle correspond à planifier une stratégie pédagogique pour une séance
(une leçon) ou pour une activité.
92
2. F ICHE TECHNIQUE
Savoir faire Moyens Ex. activités Encadrants Volume
Savoirs Exemples d’activités
& Savoir être didactiques d’évaluation horaire
Relier les contenus Curriculum scolaire Demander aux PS de s’organiser en *Les manuels prof
des programmes du groupe et de: scolaires, Evaluer la de
collège aux objectifs  Dégager les principales pertinence et didactique
de l’enseignement composantes du programme des *Les la cohérence 2H
des sciences sciences physiques au collège, pour orientations des
les trois niveaux
physiques  Effectuer une synthèse sur pédagogiques productions
orientations pédagogiques spécifiques spécifiques aux
Etablir une aux sciences physiques sciences
répartition des  Faire une présentation synthétique physiques
domaines et des sur les orientations générales du
contenus programme *Des extraits du
programmés livre blanc
Analyser des tables  Notions Organiser les PS en groups: Copies de tables Prof de 2h
de matière de d’approches  Analyser et discuter l’organisation de matières de didactique
manuels pédagogiques. des tables de matière de manuels manuels
 Organisation des conçus selon des approches
contenus des différents
différentes
manuels scolaires  Dégager les caractéristiques de
selon l’approche chaque approche (marocains+mis
adoptée sion française,
…)
Concevoir une  Notion de  Mettre à disposition des exemples Un calendrier Evaluer la Prof de 2h
progression des progression planifications, les faire comparer et scolaire qualité didactique
apprentissages : didactique. les discuter sur la base de critères - Des exemples répartitions
 Répartition  Types de pédagogiques
progression.  Elaborer en sous-groupes des de planification produites
annuelle élaborés par des
 Par séquence  Les variantes de planifications, les comparer et les
progression discuter. enseignants ou
 La planification  Présenter une synthèse sur les types des PS
selon la pédagogie de planification ou de progression à - Des tables de
préconisée. long terme. matières de
93
manuels
scolaires
Identifier les Notion de Répartir les PS en groupes, leur Prof 2h
compétences et les compétence. demander de dégager les de
objectifs Notion d’objectif. principales compétences visées par didactique
l’enseignement des sciences
d’apprentissage en physiques au collège pour chaque
sciences physiques niveau scolaire (manuels & POP)
Idem pour les objectifs
Situer des séquences  Notion de séquence  Analyser des extraits de manuels - Manuels Auto- Prof de
par rapport aux  Composantes d’une présentant des séquences scolaires correction didactique 2h
compétences visées séquence  Dégager des exemples de séquences différents des
 Articulation des à partir des manuels.
domaines  Les situer par rapport aux - Orientations production s
compétences visées, aux objectifs, pédagogiques
à la progression, aux types
d’activités, …
 Analyser l’articulation des domaines
d’une séquence précise
 Délimiter les composantes d’une
séquence détérminée.
 Repartir les PS en groupe et leur
demander de produire une
planification pour cette séquence
Rattacher le contenu  Les types Proposer aux prof. stagiaires d’ : Manuels Prof de 2H
aux objectifs de la d’objectifs.  Analyser des énoncés d’objectifs des scolaires didactique
séance ou aux  Liens entre manuels scolaires.
compétences
objectifs et  Analyser des énoncés de Programmes et
compétence compétences des manuels.
 Formuler les ressources d’une orientations
compétence (à choisir des pédagogiques
manuels) en termes d’objectifs
d’apprentissage
 Amener les PS à faire le lien entre
94
paliers de compétences,
compétences et objectifs, en les
confrontant aux tâches à confier
aux élèves du collège
Choisir les activités  Situation Evaluer la
favorisant le problème  Demander aux PS d’élaborer des pertinence Prof de 2h
développement des  Démarches activités selon des approches des activités didactique
inductive/déductive différentes ( par ex :selon une
compétences et la  Constructivisme produites
démarche inductive, une démarche
construction du en sc. physique. hypéthético-déductive, par projet,…)
savoir  Conflit  Comparer ces activités (point de
socioconstructiviste vue didactique) et discuter
 …  Proposer des activités toutes prêtes
à analyser et comparer
Prévoir une activité  La notion de Exposé/débat sur les représentations,
faisant émerger les représentation les types et les techniques pour les faire Prof de 2H
représentations des  Types de émerger, fait par le formateur ou par les didactique
représentations
élèves selon le concept PS. .
physique évoqué
Savoir transposer un  Transposition
savoir savant, ou un didactique Proposer aux PS un extrait de manuel Prof de
savoir à enseigner  savoir savant et un extrait d’un traité scientifique didactique
 savoir à
Comprendre le enseigner. concernant un même concept ; analyser 2H
processus de  savoir les différences du traitement de ce
transposition enseigné/enseign même concept.
ant. Montrer quelques effets de la
 pratiques sociales transposition didactique au niveau du
de référence. savoir scolaire ;
95
2h
Exposé/débat sur les particularités de Prof de
la transposition, ses niveaux, ses didactique
limites, notamment par le concept de
pratiques sociales de référence.
Préparer des  Technique de - Proposer trois leçons de physique/de Manuels
activités préparation chimie aux PS et leur demander de : scolaires Prof de la
expérimentales, expérimentale. - proposer des activités expérimentales didactique
 Protocoles pour ces leçons.
expérimentaux - identifier les besoins matériels; Programmes et
- Proposer des idées de orientations Le
conception/production du pédagogiques préparateur 2h
matériel didactique simple en
cas de manque de matériel.
Préparer les supports les types de support  Analyser des fiches pédagogiques Des exemples Conseiller
et leur exploitation et leur exploitation existantes de fiches pédagogi-
(entre autres les didactique en  Préparer des fiches pédagogiques pédagogiques que

TICE) fonction du domaine prêtes à étudier 2h
de la discipline (élaborées par
des professeurs
du collège ou
par des PS).
96
Exposé/débat sur les TICE. Prof de
Elaborer/produire des outils didactiques didactique 2h
tels que:
o Des animations (flash) pour
expliquer un concept physique
o Des enregistrements vidéo sur le
fonctionnement d’appareils
physiques, le matériel de chimie,
o …
Planifier une  les démarches  Exposé/débat sur les démarches,

stratégie pédagogiques techniques, méthodes, stratégies Prof de 2h
pédagogique pour la  Les méthodes didactiques, les situations complexes, didactique
pédagogiques …
séance.  Les stratégies
pédagogiques  Pour un même cours donné : Evaluer la
 Les situations  Demander aux groupes de PS de
complexes. pertinence et Prof de 2h
concevoir des stratégies la cohérence didactique
pédagogiques pour le déroulement
d’une leçon déterminée (expérience, des
situation problème, exercices de productions
vérification de connaissance et des groupes
d’application,…)
 Analyser ensemble et comparer.
97
3. EVALUATION
L’évaluation d’atteinte des objectifs visés se fait par un examen final en fin de
module.
Le professeur stagiaire devra être capable de planifier des contenus, des

situations d’apprentissages relatifs aux sciences physiques en mobilisant
plusieurs ressources :
 le contenu scientifique : électricité, optique, mécanique, propriétés et
structure de la matière,… ;
 approches didactiques et pédagogiques ;
 matériel expérimental ;
 TICE ; ….
Exemple de situation
Dans le cadre de la MSP, le conseiller pédagogique vous charge de la
préparation du cours « Nature du courant électrique dans les solutions », et vous
informe que la leçon devra s’étaler sur une durée d’une heure.
Objectif :
Planifier une séance comportant une expérience.
Travail à faire :
 Proposer et décrire une expérience permettant de mettre en évidence la
nature du courant électrique dans les solutions ; identifier le matériel
expérimental et/ou les produits chimiques nécessaires à sa réalisation ;
 Concevoir une planification (une stratégie pédagogique) pour le
déroulement de la séance;
Supports :
 Les manuels scolaires,
 Les programmes et orientations pédagogiques spécifiques aux sciences
physiques ;
98
Utilisation correcte des Exactitude des Cohérence
Pertinence ressources contenus & langue
Tâche 1 Le professeur stagiaire  Le PS fait recourt aux • contenu scientifique • Bonne description de
Proposer et décrire choisi une expérience programmes et juste l’expérience et de ses
une expérience et adéquate convenant à la orientation • langage clair et étapes.
identifier le matériel leçon, utilisant pédagogiques simple
expérimental et/ou les successivement : officielles - • Adéquation du matériel
produits nécessaires à  une solution ionique  Le PS ne sort pas du choisi avec le contenu à
sa réalisation ; pour montrer la cadre du programme enseigner.
circulation d’un courant de la 3ème année
d’une part,
 puis de l’eau pure.
Tâche 2 • L’PS explique les  L’PS choisi un • Respect du langage • Bon ordre chronologiques
démarches pédagogiques enseignement qui scientifique des activités.
Concevoir une utilisées; favorise la • Clarté et simplicité • Nombre d’activité
planification (une construction du savoir de la formulation de convenable par rapport à
• Le PS mobilise les
stratégie pédagogique) l’objectif. la durée de la séance
savoirs relatifs à la leçon  Le PS utilise et
pour le déroulement de • Le schéma de
précisée : conductivité, respecte la démarche
la séance; l’expérience est • Le PS ne déborde pas trop
sens du courant, sens du scientifique
clair. dans le contenu
déplacement des cations  Le PS formule les • la formulation de la scientifique : il
et des anions,… objectifs et conclusion est claire n’expliquera pas par ex.
- compétences visées et correcte le fonctionnement de la
par la leçon pile/génétareur utilisé, …
.
99
4. B IBLIOGRAPHIE ( A TITRE INDICATIF )
 Les orientations pédagogiques spécifiques aux sciences physiques ;
 Le livre blanc, méthodologie de révision des curricula , 2001. MEN.
 Astolfi et autres, Mots clés de la didactiques des sciences,
 La transposition didactique à partir de pratiques : des savoirs aux
compétences, Philippe Perrenoud , Revue des sciences de
l'éducation(Montréal), Vol. XXIV, n° 3, 1998, pp. 487-514.consultable à
l’adresse : http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/
php_1998/1998_26.html
 Bachelard, G. la formation de l’esprit scientifique. Paris, Vrin.
 Astolfi et Develay. La didactique des sciences. Edition: Que sais-je?
 Gérard De Vecchi et André Giordan, L'enseignement scientifique.
Comment faire pour que ça marche ?
 Les travaux de Chevallard
 Closset, "La didactique des sciences : ses acquis, ses questions", Cahiers du
Service de Pédagogie expérimentale - 2002
 Demounem, R. et Astolfi, JP. P(1996). Didactiques des sciences de la vie et
de la terre. Nathan pédagogie
 Giordan, A. (1990). Les origines du savoir: des conceptions des
apprenants aux concepts scientifiques. Collection Dellachaux et Niestlé.
Paris ,PUF
 Astolfi . & Peterfalvi (1993). Obstacle et construction de situations
didactiques en sciences expérimentales. Dans Revue Aster n°16.
Paris ,INPR.
‫ مطبعة‬،‫ تحضير الدرس وتخطيط عملية التعليم والتعلم‬.)6991( ‫ الفارابي عبد اللطيف‬
.‫النجاح‬
‫( دليل المدرسة(ة) التكويني والمهني دار الحرف للنشر والتوزيع الطبعة‬2008)‫ الحسن اللحية‬
‫االولى‬
‫ الطبعة‬.‫ الخطاب الديداكتيكي ـ أسئلته ورهاناته‬.)3002( ‫ عز الدين الخطابي ـ عبد اللطيف المؤذني‬
.‫األولى مترجمة‬
100
MODULE 2
I NTITULE
Mise en œuvre des apprentissages en sciences physiques
C OMPETENCES VISEES
A l’issu du module, le professeur stagiaire devra être apte de mettre en oeuvre
des apprentissages et de réguler ses pratiques d’enseignement en tenant
compte :
• Des savoirs et savoir-faire pédagogiques et didactiques ;
• Du caractère expérimental des sciences physiques ;
• du curriculum propre aux sciences physiques du collège ;
• et des usages appropriés des TICE éventuellement.
O BJECTIFS
 Savoir gérer le temps et l’espace selon l’activité
 Faire émerger les représentations, et les exploiter.
 Accompagner les élèves dans les activités de constructions des
apprentissages ;
 Favoriser la participation et la communication entre les élèves,
 Exploiter les travaux de groupes au cours des activités expérimentales des
sciences physiques.
 Identifier les élèves à difficultés et savoir réagir.
VOLUME HORAIRE
60h
101
I NTRODUCTION
Si la planification d’un apprentissage permet de prévoir et de décrire le
déroulement précis des activités choisies en fonction des objectifs, ainsi que le
matériel didactique et/ou expérimental employé, la mise en œuvre de ce
déroulement nécessite un ensemble de savoirs faire pour que les objectifs visés
soient réellement atteints.
La mise en œuvre, va ainsi de la simple gestion de l’espace en fonction des

activités (cours, expérience, travail en groupe,…), à la gestion du temps
conformément à la planification , de la bonne conduction des activités
expérimentales de sciences physiques à l’accompagnement des collégiens au
cours des activités de construction de savoir.
Elle vise l’aptitude à conduire une stratégie didactique adaptée au contenu à

enseigner mais aussi, et entre autres, la maîtrise des techniques permettant
l’émergence des représentations et les perceptions qu’ont les élèves des
concepts physiques et qui pourrait constituer de vrais obstacles à l’acquisition
de nouveaux savoirs ultérieurs.
Ce module vient donc renforcer le côté opérationnel de l’acte pédagogique, par

l’acquisition des compétences nécessaires à une bonne mise en œuvre des
apprentissages.
Consignes :
Parmi les 60h de ce module, 42h sont assurés par par le professeur de
didactique, 18h par professeur des sciences de l’éducation qui pourrait se
charger des apports théoriques nécessaires suivants :
 Taxonomie et formulation des objectifs ;
 Pédagogie différenciée ;
 Théories d’apprentissage ;
102
 Savoir et construction du savoir ;
 Représentations ;
 L’apprentissage chez les élèves en difficulté ;
 La dynamique du groupe.
103
2. F ICHE TECHNIQUE
Savoir faire Moyens Ex. activités Volume
Savoirs Exemples d’activités Encadrants
Gérer le temps et Gestion du temps Analyse des pratiques
conformément à la Organiser un jeu de rôle: Caméra Prof de
planification, gérer Gestion de l’espace  Faire enregistrer une partie de la Juger le bon didactique
l’espace selon séance (Introduction, activité, Télévision/ déroulement de
l’activité expérience ou exercices,…) Data Show la séance :
 Faire voir l’enregistrement,
 Analyser, Pour communication, Conseiller 2h
 Redemander au même professeur visualiser contenu pédagogiqu
stagiaire de réexposer la même scientifique, … e
partie,
 revoir le nouvel enregistrement
après régulation,
 Reprendre l’analyse.
Préciser des Taxonomie et Apport théorique assuré par le

objectifs, les situer techniques de formateur ou sous forme d’éxposés Prof des sc. 2h
par rapport à la formulation assurés par les PS.sur : De
compétence. d’objectifs - Les objectifs et compétences, l’éducation
- la taxonomie et techniques de
formulation d’objectifs,
- …
104
Le formateur propose aux PS un Un contenu 2h
contenu extrait du manuel de sciences disciplinaire à Prof de
physiques et leur demande, entre traiter (ou didactique
autres, de : manuel
- Déterminer le champ d’application de scolaire)
la compétence
- Préciser les limites de l’objectif par
rapport au domaine disciplinaire
étudié
Analyser des Techniques Le formateur effectue une activité Pertinence la Prof de 2h

pratiques d’observation. semblable à du "brainstorming" en grille élaborée didactique
enseignantes  Demander aux PS d’élaborer chacun par le PS
Grilles une grille d’observation.
d’observation/d’anal  Analyser ensemble et collecter les
critères en commun pour en ressortir
yse une grille unique.
 Confronter avec des grilles connues
d’usage, discuter.
Visualiser des enregistrements vidéo de Matériel Prof de 2h

parties d’une séance de cours, et audiovisuel didactique
demander aux PS de remplir des grilles
d’observation (Possibilité de faire un Grilles
jeu de rôle aussi). d’observation
Offrir un cadre de discussion à la suite. à remplir
105
Analyser une séance  Théories Séance 1 (Travail en groupe) :
à partir de critères d’apprentissage. Demander aux groupes de PS de Grilles Pertinence des Prof de 2h
didactiques et  Méthodes, préparer et d’assurer deux cours d’observation productions didactique
modèles,
pédagogiques. démarches différents selon une même à remplir
pédagogiques,… approche (transmissive ou Respect des
constructiviste par exemple); Matériel principes de
Observer ces cours et remplir des audiovisuel l’approche
grilles d’analyse. éventuelleme précisée
NB : possibilité d’enregistrer les cours, nt
et de faire l’analyse en visualisant les
vidéos
Séance 2 (Travail en groupe) :
Demander aux groupes de PS de Grilles Pertinence des Prof de 2h
préparer et d’assurer : d’observation productions didactique
 Un même cours, mais conçu deux à remplir
fois selon deux approches Respect des
différentes (transmissive et Matériel principes de
constructiviste par ex.);
audiovisuel l’approche
Observer ces cours et remplir des
éventuelleme précisée
grilles d’analyse.
nt
Faire ressortir les limites de l’une et
l’intérêt de l’autre.
NB : possibilité d’enregistrer les cours,
et de faire l’analyse en visualisant les
vidéos
Présenter un cadre de réflexion et
d’analyse sur des cas vécus en période
de stage.
106
Animer une classe :  Techniques de Exposés sur : Prof de
favoriser la communication en  les techniques de communication sciences de 2h
participation des classe  La pédagogie différenciée l’éducation
 Techniques de
élèves, favoriser la motivation
communication et  Pédagogie
les échanges,… différenciée
Accompagner les Théories Apport théorique sur les théories Prof des sc. 4h
élèves dans les d’apprentissage d’apprentissage, notamment ceux de
activités de Savoir et relatives à la construction du savoir, l’éducation
constructions des construction du assuré par le formateur ou sous forme
apprentissages savoir d’exposés assuré par un groupe de
professeurs stagiaires
Démarches Exposés assurés par les PS, suivis de Prof de 2h
didactiques adoptées discussion, sur : didactique
en sc. physiques :  l’apprentissage en sciences
- démarche physiques,
scientifique ;  les concepts scientifiques,
- réalisation de  les démarches adoptées en sciences
projet, physiques,
- …  …
Organiser les PS en groupe et leur 2h
demander de : Prof de
- concevoir des activités permettant didactique
aux collégiens de construire eux
même un apprentissage déterminé.
Ex : un concept (force/chaleur/ …)
ou une loi (loi des nœuds/additivité
des tensions/…)
- de prévoir une stratégie pour
guider les élèves à formuler et
interpréter les résultats
d’investigations.
107
Illustrer une - Langage Exposé/débat sur le langage Pertinence, Prof de 2h
explication scientifique scientifique: formalisme, règles, cohérence et didactique
- Ecriture structure, schèma, symboles,… l’exactitude du
symbolique,
- langage contenu
schématique A partir d’extraits de différents de Extraits de Prof de
- … manuels scolaires, concernant des deux différents didactique 2h
ou trois concepts de sc. physiques, manuels
discuter et analyser des exemples : scolaires,
 Reformulation d’une même concernant
explication autrement, deux ou trois
 D’illustration d’un même concept concepts de
par des schèmas différents
 … sc. physiques
Structurer les - Construction du Exposé sur les techniques de Prof de
apprentissages, savoir structuration permettant de structurer Manuels didactique
procéder à des - Structuration de les apprentissages à différents moments scolaires 2h
l’apprentissage:
intégrations schèma, synthèse, de la séance et les moyens de synthèse
partielles récapitulation en sciences physique permettant aux Programmes
- Moyens de élèves à dégager des conclusions et O. P.
synthèse : schèma, officiels
tableau, figure,… Travail de groupe :
Demander aux groupes de PS de
proposer des situations complexes
mobilisant différents ressources,
Discuter et analyser.
Faire émerger les Techniques pour Apport théorique sur les Prof des sc.
représentations faire dégager les représentations, assuré par le formateur . de 2h
représentations et les ou sous forme d’exposés assuré par un l’éducation
perceptions. groupe de professeurs stagiaires
108
Verbalisation d’une Séance1 :
conception. * Faire passer aux PS un test (ou un Prof de 2h
questionnement) qui permet de faire didactique
Notion de conflit émerger leur propres représentations
sociocognitif personnelles concernant un concept
donné, et ce en vue de l’assimiler
Gestion des conflits correctement la notion de
sociocognitifs dus à représentation
la confrontation des
points de vue des * Offrir un cadre de réflexion et de
élèves. discussion sur les représentations en sc.
physiques, donner des exemples ou une
représentation peut devenir un obstacle
à l’apprentissage (ex : analogie
hydraulique du courant électrique)
Séance2 : 2h
 Organiser les PS en groupe et leur Evaluer la
demander d’élaborer des qualité des
tests/questionnaires/… qui tests/questionnai
permettront de dégager les
représentations des élèves du res
collège concernant deux concepts
physiques donnés.
 Analyser et discuter.
 Prévoir des techniques de
transformation des représentations.
En MSP: Application des
tests/questionnements élaborés Conseiller
précédemment pédagogiqu
* Procéder à la verbalisation des idées e
et images que les élèves associent aux
109
concepts étudiées aux cours des trois
séances précédentes
* Receuillir les réponses pour
l’utilisation dans la séance suivante
(juste après la MSP).
*Gérer le conflit sociocognitif du à la
confrontation des points de vue des
élèves.
Exploiter des  Etudier et analyser des réponses 2h
représentations recueillis auprès des collégiens au Prof de
émergées cours de la MSP précédente ; didactique
 Dégager les idées essentielles sous
formes d’hypothèses à vérifier
 Varier les techniques de
transformation des représentations.
Identifier les élèves à Exposé/ débat sur l’apprentissage chez Prof de sc.
difficultés, réagir Techniques de les élèves en difficulté de l’édu 2h
aux difficultés diagnostic des
difficultés Apport théorique par le formateur ou
exposé assuré par un groupe de PS sur Prof de 2h
les difficultés d’apprentissage des didactique
concepts en sciences physiques
110
"Régulation" : Suite à une période de
stage, présenter un cadre de réflexion à l’exactitude du
la base de situations vécues rapportées contenu, …
de la classe:
 Cas d’élèves en difficulté

 Indices qui ont permis de détecter
cette difficulté,
 Causes probables de ces difficultés
 Possibilité de remédiation
 …
Exploiter les travaux - Travail collectif Apport théorique du formateur ou 4h

de groupes - Socio exposé par les PS sur : Prof des sc.
constructivisme - La dynamique du groupe l’éducation
- Conflit - les techniques de
- Techniques de questionnement et de synthèse.
111
questionnement et Séance 1 2h
de synthèse Organiser les PS en groupe et proposer
- une leçon de physique (dispersion de la Manuels Pertinence des Prof de
- Moyens de situations
régulation des lumière par exemple). scolaires didactique
problèmes
contraintes proposées
Leur demander de proposer une Prog. et
stratégie pour le déroulement d’une O.P. Cohérence des
séance où, face à une situation officiels activités de la
problème, les collégiens travaillent en séance
groupe, proposent des hypothèses, font
des manipulations pour les
confirmer/infirmer puis en tirent une
conclusion.
Séance 2 2h
Idem pour une leçon de chimie.
A l’établissement de stage : Conseiller

Procéder à l’organisation et gestion des
tâches entre élèves.
Mettre en commun les productions des
groupes
Gérer le stress et "Régulation" : 2h

l’insécurité Suite à une période de stage, présenter
méthodologique un cadre de réflexion sur des situations Prof de
vécues rapportées de la classe, et didactiques
relevant :
 des indices d’insatisfaction repérés
chez les élèves de l’établissement de
112
stage
 une insécurité,
 des erreurs méthodologiques
 ...
Mettre en place des tactiques favorisant
la gestion de cette insécurité
méthodologique
113
3. EVALUATION
L’évaluation de l’acquisition des compétences fait par examen final à la fin du
module.
Exemple
Conformément aux programmes et aux orientations pédagogiques relatifs aux
sciences physiques, l’unité « électricité » possède un caractère expérimental,
l élève doit être impliqué dans des activités expérimentales lui permettant de
faire des mesures afin de vérifier quelques lois d’électricité.
Ainsi, au cours d’une MSP, vous êtes chargé d’assurer le cours « Lois des
nœuds » pour une classe de 2ème année de l’enseignement collégial. Le
conseiller pédagogique vous informe que la durée est de 2 heures.
Travail à faire :
 Détaillez les étapes de la mise en œuvre de cette leçon, en respectant
démarche d’investigation.
 Proposer des exercices d’évaluation.

 Supports:
physiques ;
114
Grille d’évaluation (à titre indicatif)
Tâche Utilisation correcte des Exactitude des
Pertinence ressources contenus & langue Cohérence
Le PS précise : Le PS précise les - Schéma de Choix de la situation
Appliquer la - les objectifs et les outils ressources matérielles à l’expérience clair problème: bien ciblée,
démarche didactiques. utiliser au cours de conforme aux objectifs de la
- les activités l’activité expérimentale - Respect du leçon
d’investigati langage
préliminaires
on à la leçon - une situation problème Le PS fait recours aux scientifique dans Choix de l’expérience : bien
 la formulation de
- les hypothèses pouvant manuels ou aux ciblée pour confirmer ou
être formulées par les programmes et O. P. la conclusion infirmer l’hypothèse retenue
élèves officielles pour se
- une activité conformer au - Contenu
ème
expérimentale programme de la 2 scientifique
- une conclusion année correct
Le PS propose au moins Le PS mobilise des Les exercices touchent aux

Proposer des deux exercices: savoirs relatifs aux Bonne formulation savoirs mobilisés dans la
exercices - un pour la vérification des leçons antérieurs: des questions. leçon,( et/ou aux savoirs
connaissances progression didactique relatifs aux leçons
antérieurs eventuellement)
- un pour l’application des Les objectifs des
connaissances exercices sont Bon ordre de difficulté des
conformes ou proches exercices : Le PS propose
des objectifs de la par exemples les exercices
leçon elle-même. de vérification avant les
exercices d’application
115
4. B IBLIOGRAPHIE (A TITRE INDICATIF )
• Typologie des représentations en sciences physiques chez des élèves du
secondaire, Macel Thouin, Revue des sciences de l'éducation, vol. 15, n° 2,
1989, p. 247-266.
Téléchargeable à l’adresse : http://id.erudit.org/iderudit/900630ar
• Utiliser des situations problèmes pour enseigner les sciences physiques, Guy
ROBARDET, « petit x» n° 23 pp. 61 à 70, 1989-1990
 La didactique des sciences : ses acquis, ses questions, Jean-Louis Closset,
Cahiers du Service de Pédagogie expérimentale - 2002 - pages101-111,
Revue de l’INRP (1987).Procédures d’enseignement et d’apprentissage
 Les travaux de De Vecchi et Giordan (sur les représentations)
 Clerc ,F .(1998) . Débuter dans l’enseignemen . collection profession
enseignant .Hachette Education
 Cabin ,P(1998 ).La communication :état des savoirs.Edition Sciences
Humaines PUF
 Martin, J .C(1999) .le guide de la communication , Marabout
 Giordan,A et Martinan,J,L(1995) . Signes et discours dans l’éducation et la
vulgarisation scientifique . Edition Viviane Vuillemier,Nice
 ….
116
MODULE 3
I NTITULÉ
Evaluation des apprentissages en sciences physiques
C OMPETENCES VISEES
A l’issu du module, le professeur stagiaire devra maîtriser les
opérations d’évaluation, de correction et de rémédiation. Il devra être
en mesure d’élaborer des outils lui permettant d’évaluer le degré de
maîtrise des connaissances et le niveau de développement des
compétences , de les exploiter et de remédier aux difficultés éventuelles
des apprenants.
O BJECTIFS
 Savoir conduire des évaluations formatives ;
 Elaborer des outils d’évaluation et de correction en sciences
physiques ;
 Bien mener l’opération de correction de copies ;
 Etudier et exploiter les résultats d’évaluation ;
 Procéder à des activités de rémdiation.
VOLUME HORAIRE
40h
I NTRODUCTION
Les objectifs définis au cours de la planification d’un apprentissage,
tenté d’être mis en œuvre n’ont de signification réelle que si leur degré
d’atteinte est mesurable, via une évaluation. Ce module vient dont
renforcer la culture de l’évaluation, l’étape cruciale après celles de la
planification (module 1) et de la mise en œuvre des apprentissages
(module2).
L’évaluation peut intervenir avant, au cours et après un processus

d’apprentissage et d’enseignement. Elle permet, entre autres, de tester
des pré-requis vérifier l’aptitude des élèves à suivre un enseignement
donné, de mener le long d’un cours des techniques d’évaluation
117
interactives (formatives) permettent de suivre les progrès et vérifier les
acquis des élèves, et ce dans le but d’identifier les besoins et d’ajuster
l’enseignement en conséquence, permettant ainsi de répondre à la
diversité des besoins des élèves. Les évaluations sommatives, quant-à
elles, seront utilisées pour mesurer ce que les élèves ont appris à la fin
d’une séquence ou d’une unité.
C ONSIGNES :
Parmi les 40h de ce module, 28h sont assurés par le professeur de
didactique, 12h par professeur des sciences de l’éducation.
118
2. F ICHE TECHNIQUE
Identifier les types Les différents types Un apport théorique sur les savoirs Prof des
d’évaluation et de d’évaluation : cités à gauche, assuré par le formateur sciences de 8h
régulation d’orientation ; ou bien sous forme d’une série l’éducation
diagnostique ; d’exposés faits par les PS, suivis d’une
formative ; discussion/débat.
certificative ; Le formateur propose deux ou trois Des épreuves Prof de
… épreuves différentes concernant le différentes didactique
même thème, et demande aux PS de : concernant un 4h
Notion de pré-requis.  Faire ressortir les points forts et les même thème
points faibles de chacune des
Critères et évaluations. Eventuelle
 Dégager les critères d’une
indicateurs. ment, le
évaluation ciblée.
conseiller
Notion d’erreur. pédagogiqu
e.
Le formateur propose des épreuves Un ou 2h

destinées à la vérification des pré- plusieurs
requis et demande aux PS de les exemples de
examiner. tests de pré-
 Distinguer les instruments de requis
vérification des pré-requis des
autres instruments d’évaluation
 Dégager les critères d’une
évaluation diagnostique ciblée.
119
Elaborer des outils  Techniques de Apport théorique du formateur ou
d’évaluation en test : QCM,QROC, exposé fait par les PS sur les savoirs 2h
sciences physiques check-list, mentionnés à coté
exercices à trous,…
 ….
Demander aux PS d’élaborer : Vérifier la 4h
 une épreuve d’évaluation qualité des
concernant une situation complexe épreuves
donnée, et la grille de d’évaluation d’évaluation et
correspondante (activité suivie
d’analyse en groupe et de des grilles
discussion des productions) élaborés
 Demander aux PS d’élaborer des 4h

épreuves de vérification des pré-
requis.
Savoir conduire des Questionnement En MSP : Evaluation en Conseiller.

évaluations Procéder à des rappels ou à des MSP. Prof de
formatives remédiation immédiates,… didactique
Corriger des copies Les techniques * Demander aux PS de corriger des Vérifier Conseiller. 4h
d’analyse des erreurs photocopies d’une même copie l’objectivité
en sc. physiques. d’examen d’un élève du collège. des corrections Prof de
Confronter les notes et observations didactique
attribuées.
* Analyser et discuter aussi bien
l’épreuve que l’opération de correction
(validité, fidélité,…)
120
Etudier les résultats  Qualité d’une Proposer aux PS des copies d’examen des copies 4h
d’évaluation épreuve d’élèves du collège. d’examen Conseiller
d’évaluation. Après correction, leur demander de : d’élèves du pédagogi-
 Technique de  Formuler des hypothèses
traitement des collège. que
concernant les origines probables
résultats. des erreurs
 Outils statistiques  Identifier les erreurs pour
Prof de
(moyennes, ecart- lesquelles une remédiation est didactique
type,…) prioritaire
 Proposer une stratégie de
remédiation ciblée pour l’ensemble
de la classe, par groupe selon le
besoin et individualisées, …
Exposer des images scannées Ordinateur 2h

d’extraits de copies comportant des Datashow
erreurs à étudier…
Exploiter les Remédiation Apport théorique (par le formateur ou Prof 4h

résultats L’erreur sous forme d’exposés fait par les PS) des
d’évaluation Les difficultés sur le diagnostic des difficultés des Sciences de
Les origines de élèves l’éducation
certaines difficultés
121
Exposés avec exemples concret sur : Prof de 2h
 les origines de certaines difficultés didactique
en sciences physiques,
 les types de remédiations en
sciences physiques
En MSP : le conseiller
le PS conduit une situation de
remédiation permettant aux élèves de
s’auto corriger (mise à disposition
d’une grille d’auto correction)
122
3. EVALUATION
L’évaluation de l’acquisition des compétences fait par examen final à la fin du
module.
Cet examen final devra "mesurer" l’aptitude du professeur stagiaire à élaborer
des outils d’évaluation, de les exploiter et de remédier aux difficultés
éventuelles.
Vous votre dernière mise en situation professionnalisante, le conseiller
pédagogique vous charge de l’évaluation de ses élèves de 1ère année.
L’évaluation porte sur l’unité « La lumière» et devra durer une heure.
Objectif :
Evaluer l’acquisition des savoirs relatifs à une unité.
Travail à faire :
 Elaborer un examen portant sur le contenu de séquence ;
 Etablir la grille de correction correspondante ;
 Prévoir quelques erreurs qui seraient très probablement commises,
et pour lesquelles la remédiation est prioritaire; proposer une stratégie
de remédiation pour l’une d’elles.
 Supports :
physiques ;
123
Tâche Utilisation correcte des Exactitude des contenus Cohérence
Pertinence ressources & langue
 Elaborer un examen Les questions proposées Le PS ne sort pas du * Questions bien • Bon enchaînement des
touchent à toutes les cadre du programme de formulées, langage clair et questions
composantes de l’unité, et la 1ème année (recours aux simple.  Nombre
mobilise les savoirs relatifs manuels ou aux * Absence de questions d’exercices/questions
aux trois leçons de l’unité programmes et O P trop simples/trop difficiles convenable par rapport à
officielles) la durée
Le professeur stagiaire :
 Etablir la grille de Le PS fait recourt aux langage clair et simple Grille structurée
correction  précise correctement les
programmes et
correspondante critères
orientation pédagogiques
 formule clairement un officielles
(ou deux) indicateurs
pour chaque critère
Prévoir quelques Le PS identifie les erreurs
erreurs; pertinentes qui : Le PS utilise ses langage clair et simple Degrés d’adéquation entre la
connaissances relatives ,
proposer une stratégie  touchent aux objectifs de stratégie proposée et l’erreur
entre autres, à
de remédiation l’unité ; citée.
l’évaluation, à l’erreur, à
 entraveraient la remédiation,..
l’apprentissage pour la
suite des cours.
Le PS analyse le type d’une
erreur et propose une
stratégie qui cible le champ
conceptuel de cette erreur
124
4. B IBLIOGRAPHIE ( A TITRE INDICATIF )
 Amigue R et autres, (1986) les pratiques scolaires d’apprentissage et
d’évaluation, édition Dunod savoir-enseigner, Paris.
 Bertrand, R . (1996). Concepts de base en mesure et évaluation, Edité par
le ministère de l’éducation nationale et l’UNESCO
 De Ketele, J-M.et Gérard ,F-M(2005).La validation des épreuves
d’évaluation selon l’approche par les compétences. Mesure et évaluation
en éducation. vol . 28 , n° 3
 Cardinet,J. (1998).Evaluation scolaire et mesure, Edition DE Boeck
université, Bruxelles,
 Figari, G.(1995) .Evaluer :quel référentiel. Bruxelles. De Boeck
Pédagogies en développement.
 Évaluer l’apprentissage- L’évaluation formative.
Conférence internationale OCDE/CERI « Apprendre au XXIe siècle :
recherche, innovation et politiques »
http://www.oecd.org/dataoecd/7/35/40604126.pdf
 Les méthodes d’évaluation scolaire, Abernot
 L’évaluation en question, Borderi.
 Gerard , F-M (2008). Evaluer des compétences. Bruxelles : De Boeck.
 Hadji ,C .(1989).L’évaluation ,règles du jeu, Paris ,ESF éditeur.(6°édition
2000)
 Roegiers .X, (2006).L’école et l’évaluation, des situations pour évaluer
les compétences des élèves, Edition De Boeck, bruxelles
 Toussignant.R, (1989). Les principes de la mesure et de l’évaluation des
apprentissages, 2éme édition, Gaeten-Morin éditeur, Cherville,
:‫ الوثائق الصادرة عن المركز الوطني للتقويم واالمتحانات بالرباط‬
‫ المذكرات المنظمة للتقويم التربوي بالتعليم الثانوي اإلعدادي‬
‫ األطر المرجعية للتقويم للتعليم الثانوي اإلعدادي‬- 
125
126
MODULE 4
P RESENTATION DU MODULE
I NTITULE
Complément de formation en physique chimie.
C OMPETENCES VISEES
A l’issu du module, le professeur stagiaire devra être capable de réaliser
des expériences de physique et de chimie permettant d’assimiler un
ensemble de connaissances et concepts relatifs aux cours disposés au
collège :
 Electricité, mécanique, optique.
 Chimie en solution et chimie organique.
O BJECTIFS
 Réaliser un montage pour mesurer la valeur d’une résistance
 -Montrer à l’oscilloscope la variation d’une tension au cours du
temps.
 Connaître le principe de la production de la tension alternative
 Utilisation des diodes dans le redressement et la stabilisation des
tensions.
 Être capable de calculer la vitesse et l’accélération d’un objet en
mouvement
 Vérifier les lois de Descartes pour la réflexion et la réfraction
 Déterminer les foyers, les plans focaux et la distance focale d’une
lentille.
 Décrire et réaliser une décantation, une filtration, une distillation,…
 Savoir expliquer le comportement chimique de quelques matériaux
 Préparer des indicateurs colorés et des solutions titrées
 Prendre conscience du caractère dangereux des solutions trop
acides ou trop basique.
 Réaliser des expériences d’oxydoréduction et de combustion.
 Faire une analyse quantitative et qualitative de l’air
 Préparer un gaz au laboratoire.
 savoir expliquer la signification les équations-bilan
 ..
V OLUME HORAIRE
40h, à distribuer selon les besoins relevés du test de pré-requis effectué au cours
de la première séance.
127
I NTRODUCTION
Les activités expérimentales de physique-chimie ont pour objectif, d'abord,
de développer l’esprit d’observation et de confronter les conséquences des
représentations personnelles à la réalité. Elles aident aussi à acquérir des
connaissances, des savoir-faire et surtout une méthode d'analyse et de
raisonnement permettant de formuler avec pertinence des jugements critiques.
De tels apprentissages ne peuvent être conduits que par des méthodes

actives car un enseignement formel et abstrait des sciences physiques conduirait
de plus en plus à l’échec. C'est pour cela que cet enseignement doit comporter
une large part d’activités expérimentales.
Au travers de la démarche expérimentale, l’enseignement de la physique-

chimie contribue à former les esprits à la rigueur, à la méthode scientifique et à
la critique; il suscite la curiosité. Les contenus de l’enseignement sont centrés
sur des connaissances et des compétences fondamentales.
CONSIGNES
Les séances du module comportent généralement deux parties : une
première que les professeurs stagiaires feront sous forme d’une recherche
documentaire, à présenter sous forme d’exposé, suivie d’une seconde à
caractère expérimental.
La partie exposée peut être faite par un professeur stagiaire ou par un

groupe de professeurs selon l’effectif. La partie expérimentale doit être faite par
toute la classe, et ce pour impliquer tout les apprenants aux expériences.
Ainsi, chaque professeur stagiaire se verra attribué une note pour son
exposé, et une note de TP, qui n’est autre que la moyenne des P de toutes les
expériences réalisés.
128
F ICHE TECHNIQUE
P ART IE A : PHYS IQ UE
Savoir faire Moyens Ex. activités Encadrant Volume

-Utilisation des - Ampèremètre, - Répartir les P.S en binôme et faire des *Les manuels Compte rendu
appareils de mesure voltmètre, ohmmètre T.P pour utiliser les appareils scolaires, d’expérience et
électrique à aiguille et interprétation
des résultats-
numérique ; - Recherche documentaire (le texte de -Générateur de réponses aux Prof de
- Réaliser un circuit - Circuits électriques T.P contiendra aussi des questions sur tension questions physique
électrique les connaissances fondamentales) -les appareils de posées
mesure et les
accessoires pour
les T.P
-Réaliser un - Caractéristiques des

montage pour dipôles passifs - Répartir les P.S en binôme et faire des *les appareils de Compte rendu
mesurer la valeur T.P pour mesurer l’intensité et la mesure d’expérience et Prof de
d’une résistance. linéaires et non tension au niveau de la résistance et -Résistance, fil interprétation physique
linéaire appliquer la loi d’Ohm électrique de des résultats-
connexion et les réponses aux
- La loi d’Ohm, lois accessoires pour questions
des mailles et des les T.P posées
nœuds.
- Mesure de cette -Des résistances
résistance avec le -Description de la -Recherche documentaire sur le code de différentes
code des couleurs résistance, effet des couleurs des résistances. valeurs
résistif et effet joule
.
-Montrer à -Description de - T.P par binôme pour mesurer la -Oscilloscope Compte rendu Prof de
l’oscilloscope la l’appareil, tube tension et la fréquence d’un signal cathodique. d’expérience et physique
-Générateur de interprétation
variation d’une cathodique, canon à électrique.
129
tension au cours du électron. -Mesure du déphasage entre deux tension. des résultats-
temps. -Principe de tensions par la méthode de la double -Résistance, réponses aux
-Reconnaître à fonctionnement trace. capacité, fil questions
électrique de posées
l’oscilloscope une -Circuit connections et
tension alternative d’alimentation et accésoires pour
système de balayage TP.
-Produire une -Caractéristiques des -Réaliser un montage permettant -Alternateur de

tension par dipôles actifs linéaire d’allumer une lampe ou de faire démonstration
Prof de
déplacement d’un et non linéaire. tourner un moteur à l’aide d’un -Dynamo physique
aimant. -Notion de champ, alternateur.
-Connaître le flux et induction -T.P par binôme pour la production
principe de la magnétique. d’un courant électrique à l’aide
production de -Loi de Faraday d’une dynamo.
tensions alternatives. -Courant induit
-Les alternateurs
-Moteurs à courant et
alternatif.
130
-Utilisation des -Phénomène de -Recherche documentaire sur quelques -générateur,

diodes dans le redressement et montages d’application des diodes. diodes, fil
redressement et filtrage d’un courant -Réalisation d’un T.P pour transformer électrique de
stabilisation des alternatif. une tension alternative en une tension connections et
tensions. -Notion sur les semi- continue accessoires pour
conducteurs et le TP.
dopage.
-Reconnaître un -Vitesse, -Réaliser une expérience pour - Poulie, fil Prof de

mouvement accéléré, -accélération déterminer la vitesse et l’accélération inextensible, physique
masse.
ralenti et uniforme -Mouvement d’un objet.
accéléré et ralenti -Quelques techniques d’observation -Document
-Être capable de pour décrire le mouvement d’un
calculer la vitesse et textuels ou
l’accélération d’un objet : observation directe, multimédia
objet en mouvement exploitation d’images ou de mesure
de position (assisté par ordinateur).
Distinguer masse et -Relation entre poids -Utilisation d’un dynamomètre, d’une
poids : savoir utiliser et masse d’un objet. balance. -Dynamomètre Prof de
la relation de -Etude documentaire: le poids d’un -Balance physique
proportionnalité objet sur la terre et sur la lune.
entre les deux.
131
P ART IE B : C H IM IE
Savoirs Exemples d’activités didactiques d’évaluation horaire
& Savoir être
Savoir illustrer les * Propriétés Recherche documentaire: Selon le type Professeur
états de la matière spécifique de chaque -le cycle d’eau; de l’activité : de chimie
par des exemples. état. -l’eau en dehors de la terre ;
- Noter
* Température, l’exposé
Réaliser un test de pression, Faire une expérience de test de
reconnaissance de reconnaissance de l’eau par le sulfate - Noter le bon
l’eau de cuivre déroulement
Décrire et réaliser Techniques de Expériences : des exp.
une décantation, une séparation  Filtration d’une suspension d’eau
filtration et une Le test de l’eau de boueuse
distillation chaux  Décantation ou centrifugation, - Noter du
filtration et distillation d’une Compte
Les mélanges boisson (jus d’orange, thé, café,….) rendu
Les eaux minérales  Dégazage d’une eau gazeuse :
Caractère acide ou Recueillir le dioxyde de carbone
basique de l’eau, dû à présent dans la boisson et l’identifier
la présence d’autres par le test de la chaux
substances  Evaporation de l’eau minérale (résidu
solide)
Savoir utiliser un Les changements  Utiliser un baromètre et un
thermomètre d’état de l’eau. thermomètre
 Chauffer une eau pure obtenue par
distillation et suivre l’évolution de
Tracer et exploiter Distinction entre le la température de l’eau ; réaliser
un graphique, brouillard l’ébullition, congeler de l’eau,
(gouttelettes suivre l’évolution de la température
liquides), vapeur  Chauffer de la glace et effectuer une
(gaz) et fumée pesée avant et après la fusion
(particules solides)  Réaliser une ébullition sous pression
réduite (fiole à vide, trompe à eau)
132
& Savoir être
Utiliser la verrerie ; Dissolution ;  Réaliser une dissolution (de sel par Selon le type Professeur
préparer une Concentration ; exemple) de l’activité : de chimie
solution Solubilité ;  Evaporer la solution salée, récupérer
le résidu. - Noter
Miscibilité de  Faire des mesures l’exposé
l’eau avec d’autres  Faire des expériences de miscibilités
solutions ; - Noter le bon
Appliquer quelques Traitement de l’eau Recherche documentaire/exposé sur : déroulement
techniques de Préparation de l’eau  Le traitement des eaux potables des exp.
purifications de l’eau de chaux  L’épuration des eaux usées
Faire des expériences sur la purification - Noter du
de l’eau naturelle, sur la préparation de Compte
l’eau de chaux,… rendu
Etre capable de Etats de la matière à  Recherche documentaire sur l’histoire
décrire de façon travers le modèle des modèles moléculaires (les
succincte les moléculaire. utiliser pour décrire les différences
entre les états physiques)
différences entre les  Réaliser des simulations moléculaires
états physiques.
Faire la différence Les matériaux  Recherches documentaires sur les Selon le type Professeur
entre objet et Les plastiques emballages de produits de l’activité : de chimie
matériau. alimentaires.
- Noter
 Expériences permettant de l’exposé
distinguer et de classer des
matériaux. - Noter le bon
 Etude de documents illustrant la déroulement
structure microscopique de des exp.
matériaux (Métaux, verres, matières
- Noter du
plastiques)
Compte
Savoir expliquer le  Oxydation des  Etudier expérimentalement les rendu
comportement métaux conditions de formation de la
133
& Savoir être
chimique de  Facteurs de rouille.
quelques matériaux formation de la  Faire des mesures de masse lors
rouille. dùne combustion de laine de fer
 Réactions exo dans l‘air
énergétiques de  Faire brûler un fil de fer dans le
métaux avec O2 dioxygène pur
Prendre conscience Réactions de  Recherche documentaire sur le
du danger de la matériaux danger de la combustion de
combustion de organiques avec le certaines matières plastiques.
certaines matières dioxygène  TP: Faire brûler dans un récipient
plastiques couvert de petits échantillons de
carton, de polyéthylène, de
polystyrène. Identification de
certains produits.
Préparer des Théorie des - Recherche documentaire sur les
indicateurs colorés indicateurs colorés indicateurs colorés
- Préparer des indicateurs colorés à
Préparation des partir :
indicateurs  de produits commerciaux
 de produits naturels
Préparer des Théories des acides Recherche documentaire sur les savoirs Selon le type Professeur
solutions titrées à et des bases. évoqués. de l’activité : de chimie
partir de produits Dosage
- Noter
chimiques Préparation de Faire des expériences de : l’exposé
commerciaux solutions titrées  dosages de solutions
 préparation solutions titrées - Noter le bon
Prendre conscience Sécurité dèmploi Faire des expériences permettant de : déroulement
du caractère des solutions acides  observer l’effet de la dilution sur le des exp.
dangereux des ou basiques. pH (bien manipuler un pH-mètre) ;
134
& Savoir être
solutions trop acides  mettre en évidence le caractère
ou trop basique. Précautions à conducteur de ces solutions. Noter du
prendre lors des Compte
Réaliser une dilutions Faire des réactions chimiques (et rendu
réaction entre un mettre en évidence des produits de
métal et une solution Indicateurs colorés réaction) entre :
acide, reconnaître le  un acide et le fer/le zinc,
dégagement de  l’aluminium et la soude
dihydrogène.  certaines matières plastiques et du
verre avec làcide et la soude
Réaliser des L’oxydoréduction Recherche documentaire sur : 5h
expériences Les piles (Daniell-  Oxydoréduction dans la vie courante
d’oxydoréduction Volta)  les piles,
L’électrolyse,  l’électrolyse, ...
Demander aux professeurs stagiaires de
proposer et réaliser des expériences
mettant en œuvre ce savoir faire.
Savoir citer les Quelques tests de Réaliser des expériences entre un acide Selon le type Professeur
constituants d'une reconnaissance et des métaux. de l’activité : de chimie
solution. d'ions.  Mettre en évidence les ions
- Noter
Savoir les mettre présents dans le milieu avant et l’exposé
en évidence. après la réaction chimique
Faire une analyse L’air  Faire un exposé sur les couches Ordinateur et - Noter le bon
quantitative et Composition atmosphériques. Data show déroulement
qualitative de l’air Compressibilité  Exposer et discuter l’expérience de pour exposer des exp.
Lavoisier
(composition,  Faire des TP mettant en évidence les l’expérience
proportion, masse proportions O2/N2, la de Lavoisier
Noter du
propre, volume, compressibilité de l’air, … Compte
pression,…)
135
& Savoir être
Réaliser et décrire La combustion Faire des expériences sur la combustion rendu
une expérience de Règles de Sécurité, de certains matériaux dans l’air :
combustion.  métaux
Connaitre le danger  carbone, test du CO2
des combustions  méthane ou butane, test du CO2,
H2O
incomplètes.
savoir expliquer Interprétation  Illustrer, à l'aide de modèles
la signification les atomique des moléculaires, de simulations ou
équations-bilan des réactions. logiciel de présentation de
combustions (modèl molécules, les réactifs et les produits
es moléculaires ou des réactions de combustion du C et
simulations) du CH4
 Exp : Illustrer la conservation de la
masse en prenant comme exemple la
réaction en flacon étanche du
carbonate de calcium avec de l'eau
acidifiée.
Préparer un gaz au -Propriétés physiques  Schématiser et réaliser une Selon le type Professeur
laboratoire. et chimiques des gaz expérience consistant à recueillir un de l’activité, de chimie
-Utilisation des gaz gaz sur la cuve à eau. noter
l’exposé, le
dans la vie courante  Préparer du dioxygène et effectuer bon
-Production de un test (bûchette incandescente): déroulement
l’oxygène dans - A partir d'une bouteille de gaz des exp. ou
l’industrie comprimé ; le Compte
- Par action du permanganate de rendu
potassium sur l'eau oxygénée;
136
EVALUATION
E VALUATION DIAGNOSTIQUE
Avant d’entamer le module, un test de pré-requis est recommandé afin de cibler
le complément de formation.
Le test pourrait à titre indicatif comporter quatre parties indépendantes
d’électricité, de mécanique, d’optique et de chimie. Les exposés seraient alors
distribués aux professeurs stagiaires selon leur besoin : un professeur stagiaire
qui s’avère par exemple en état de besoin de renforcement en optique se verra
chargé d’animer les exposés/TP relatifs à l’otique.
E VALUATION DE VALIDATION DE MOD ULE

La validation de ce module dépend de la note du contrôle continu et de l’évaluation
sommative à la fin du module, les coefficients de pondération étant identiques (50%-
50%).
Note du contrôle continu : (moyenne des TP + l’exposé)
 Les exposés sont notés au moment de leur déroulement à la base du bon
déroulement, de la cohérence et enchainement des idées, de la
pertinence des contenus, de la communication, …
 La note de TP est la moyenne des notes de toutes les séances de TP ;

chaque séance de travaux pratiques est notée à la base :
– Du bon déroulement des expériences ;
– De la qualité du travail remis sous forme de compte rendu à la fin
de la séance ;
Note de l’examen :
Une évaluation sommative, sous forme d’’examen final programmé en fin

de module, et comportant les deux parties physiques et chimie se fait en fin
de module pour vérifier l’acquisition des savoirs évoqués dans ce module.
.
BIBLIOGRAPHIE ( A TITRE INDICATIF )
 Les manuels scolaires, ministère de l’éducation nationale
 Physique chimie 5ème, 4ème et 3ème, collections :
– Belin,
– Duranleau,
137
– Nathan,
– Bordas,
– Etincelle
 Chimie 2ème, 1ème et terminale, collections :

– Belin,
– Nathan,
– Eurin-gié,
– Hatier,
– Durupthy,
– Durandeau
 Physique chimie 3ème, collections :

– Belin,
– Durandeau,
– Nathan
 Physique chimie 4ème, collections :

– Belin,
– Durandeau,
– Bréal
 Physique Chimie 5ème, collections :

– Bordas,
– Durandeau,
– Etincelle
138
139
140
Curriculum d’Informatique
Juillet 2012
141
142
MODULE 1
1- PRESENTATION DU MODULE :
Titre du module : La planification des apprentissages
Compétence visée:
Au terme de la formation, le professeur stagiaire doit être en mesure de planifier et de
réguler la planification d’un ensemble d’apprentissages et des évaluations correspondantes
en tenant compte :
- des spécificités du système éducatif marocain ;
- des approches pédagogiques et didactiques adoptées ;
- des spécificités des programmes et des orientations pédagogiques du
cycle secondaire collégial;
- du milieu socioculturel et du public scolaire cible,
- de la législation scolaire ;
- des usages appropriés des TICE.
Objectifs :
 Comprendre et analyser le curriculum Informatique pour le collège
 Exploiter les théories de développement et d’apprentissage pour planifier les
apprentissages
 Identifier les compétences des différents domaines de l’informatique
 Etablir une répartition annuelle des domaines et des contenus;
 Concevoir une progression des apprentissages par année, par unité ou
séquence didactique
 Identifier la démarche à partir des méthodes ou des manuels
 Identifier la démarche didactique à adopter dans la préparation
 Situer une séquence par rapport à une compétence
 Délimiter les composantes de la séquence et l’articulation des domaines
 Analyser et améliorer une planification
 Préparer les supports et leur exploitation
 Préparer des activités : une situation problème, des exercices ponctuels, …
Enveloppe horaire : 30 heures
Préambule :
143
Dans le but d’améliorer et de développer le curriculum de formation et de garantir la
qualité à travers la formation d’enseignants de compétences avancées, leur permettant de
s'acquitter de leurs tâches de façon professionnelle, l'option la plus appropriée qui a été
adoptée consiste à développer des curricula de formation professionnalisante.
Pour concrétiser cette nouvelle vision, ce curriculum a été conçu en adoptant
l’approche par compétences come cadre méthodologique de conception et
d’élaboration du curriculum de formation ;
 Formulation d’un référentiel de compétences professionnelles à partir du
référentiel métier et des profils d’entrée et de sortie ;
 Identification des acquis professionnels de base nécessaires au
développement de chaque compétence ;
 Elaboration de modèles de situations et d’activités de formation à investir
pour développer les compétences professionnelles et évaluer le degré de leur
maîtrise ;
 Elaboration d’un dispositif d’évaluation diagnostique et formative pour
évaluer les compétences des enseignants stagiaires pendant le processus de
formation et d’évaluation certificative pour valider le module;
 Elaboration d’un dispositif d’accompagnement et de suivi.
L’importance a été donnée à la dimension réflexive et à l’analyse des pratiques à
travers :
 La réalisation de projets pédagogiques ;
 L’exploitation des activités métacognitives ;
 L’accompagnement des enseignants stagiaires durant l’analyse de leurs
pratiques professionnelle afin de les améliorer et de les rendre plus
efficaces.
L’adoption de la professionnalisation comme base ainsi que les compétences
relatives à l’enseignement de l’informatique ont été prises en compte dans
l’élaboration de ce module.
La planification des apprentissages est considérée comme l’une des premières
opérations puisque c’est une étape primordiale pour préparer et mettre en place les
autres modules de base à savoir la gestion des apprentissages et l’évaluation des
apprentissages.
Ce module vise à développer la compétence liée à la programmation et la
planification pratique des apprentissages à long terme (progression par année), à
moyen terme (progression par unité) et à cours terme (progression par séance ou
séquence pédagogique).
Orientations pédagogiques :
La logique préconisée dans l’articulation des activités consiste en :
144
- La formation en alternance en donnant plus d’importance aux activités
professionnalisantes et situations professionnelles
 L’adoption d’un dispositif de formation spécifique aux stages de mise en
situation ;
 L’adoption du paradigme (pratique – théorie- pratique)  Introduire les
contenus de formation à travers des activités telles que les activités de
découverte ou de position par exemple, suivies par diverses activités de
formation théorique au centre et enchainées par des activités pratiques
dans les établissements de stage ou par le biais de jeux de rôles ;
 Diversification des types d’alternance :
 Prise en charge partielle ou complète de la classe ;
 Cours et séances de stages en parallèle ;
 Stages bloqués
 Réservation de 60% de la masse horaire aux activités professionnalisantes et
situations professionnelles.
- L’adoption du principe de l’articulation entre les sciences de l’éducation et la

didactique de l’informatique.
De ce fait, il est nécessaire de procéder à la coordination entre les différentes

parties du module liées soit aux sciences de l’éducation ou à la didactique de
l’informatique qui constituent des ressources des références théoriques et
scientifiques de la planification et la gestion des apprentissages.
145
2- FICHE TECHNIQUE :
Activités
Supports Enveloppe
Savoir faire et savoir être Savoirs associés Activités de formation Encadreurs d’évaluation
didactiques horaire
formative
Analyse des fondements fondements philosophiques Travaux d’ateliers sur des documents
Extraits du livre Formateur en 4H Participation
référentiels pour planifier de la charte nationale de relatifs aux fondements de la charte
blanc Sc.Education active à la
les apprentissages l’éducation et de la nationale de l’éducation et de la
Autres documents gestion des
formation, du livre blanc et formation
ateliers
des curricula
La notion de curriculum
Comprendre et analyser le Les curricula du collège: le formateur procède à une
orientations Formateur en
curriculum Informatique entrée, structure, évaluation des pré-requis des E.P 2H
pédagogiques du didactique
pour le collège cohérence, organisation... notamment par rapport aux
programme Grilles
Programme d’informatique compétences de fin du collège.
d’informatique au d’appréciation
au collège (manuels proposer les orientations
collège + rétroaction
scolaires, ressources pédagogiques et faire ressortir les
numériques…) composantes du programme
répartir les E.P en 3 groupes :
(chaque groupe pour un niveau du
collège), leur demander de dégager
les principales composantes du
programme d’informatique et son
organisation d’ensemble
faire une présentation synthétique
sur les orientations générales du
programme.
Exploitation des théories fondements Travaux sur des documents
Documents écrits Formateur en 4H Production de
de développement et psychologiques : élaboration de fiches techniques sur
ou/et visuels Sc.Education tableaux
d’apprentissage pour références pour planifier l’adoption des règles de
comparatifs
planifier les apprentissages les apprentissages développement
selon la nature de la - lois et périodes de élaboration de fiches techniques afin
matière développement de déterminer les fondements
- théories d’apprentissage psychologiques pour la construction
de la nature de la matière
146
Etude analytique des Les approches adoptées Travaux sur des documents traitants extraits de tables de Formateur en -Grille de
fondements des approches pour la planification des des approches de planification matières de Sc.Education 2H vérification
de planification des apprentissages : Travaux sur des programmes et manuels scolaires En coordination des analyses +
apprentissages - Contenus tables de matières de manuels de différentes avec le rétroaction
Conception de modèles - PPO Proposer des extraits à faire analyser collections par formateur en -Elaboration
comparatifs - Compétences niveau didactique de fiches
techniques
Identifier les compétences Les notions de compétence proposer des pistes de orientations Formateur en
des différents domaines de / objectifs d’apprentissage, documentation (entre autres les pédagogiques du didactique 2H Listes de
l’informatique par rapport à TICE) pour actualiser des notions à programme vérification
l’informatique enseigner au collège, leur demander d’informatique au
des travaux individuels ou collectifs collège
Etablir une répartition Les domaines d’action de  faire émerger auprès des E .P les Manuels scolaires Formateur en Evaluation
annuelle des domaines et l’informatique représentations de la planification à didactique 2H interactive
des contenus; Les critères de sélection et long terme
Concevoir une progression d’organisation des
des apprentissages par contenus
année, par unité ou Le calendrier scolaire
séquence didactique la notion de progression en
didactique
les types de progression
les variations des
progressions selon
l’approche pédagogique
adoptée
S’imprégner du cadre les démarches ou modèles  Faire dégager les démarches à Documentations sur Formateur en
conceptuel des démarches didactiques mobiliser en harmonie avec une les démarches didactique 2H Listes de
didactiques (observation, recherche, situation planifiée didactiques vérification
Identifier la démarche à poser un problème, étapes + rétroaction
partir des méthodes ou des de réalisation de produits
manuels multimédia :
Identifier la démarche didacticiels…)
didactique à adopter dans
la préparation
Situer une séquence par la notion de séquence, Faire dégager des critères pour
Extraits de manuels Formateur en
rapport à la compétence cours... analyser des planifications 2H Evaluation
scolaires didactique
Délimiter les composantes les composantes d’une Présenter une synthèse sur les types interactive
147
de la séquence et séquence par rapport à de planification ou de progression à
l’articulation des domaines l’intégration des domaines long terme
Analyser des extraits de les critères d’analyse d’une Expliciter les critères d’un point de
manuels présentant des séquence extraite d’un vue didactique (la compétence et les
séquences manuel scolaire du collège objectifs, la progression, les types
d’activités, les supports…)
Faire améliorer sa planification de Grille de
séquences (par groupes) vérification de
Suite à une séance observée, la la
compléter en rapport avec le planification +
déroulement de la séance. rétroaction
Faire l’analyse de cette planification
par d’autres E.P
Analyser et améliorer une Méthodes d’analyse d’une mettre à disposition différentes
boîte à outils : Formateur en
planification planification planifications, les faire comparer et 1H Co-évaluation
- exemples de Sc.Education
Comparer des grille d’évaluation d’une les discuter sur la base de critères entre les sous-
planification
planifications planification pédagogiques groupes en
d’enseignants +
Faire compléter en sous-groupes des - tables de matières Formateur en
utilisant des
planifications, les comparer et les grilles
didactique
discuter. d’appréciation
Identifier le matériel et les les types de supports et leur A partir des possibilités du collège et
Manuel de Formateur en Evaluation
supports exploitation didactique du manque de matériel pédagogique 2H
référence des didactique interactive
Préparer les supports et Le matériel pédagogique et /supports didactiques, demander de
supports
leur exploitation didactique proposer du matériel didactique de
didactiques
Prévoir de remplacer des remplacement simple en analysant
supports non disponibles ses possibilités éventuelles
d’exploitation ;
Rattacher les objectifs de la Les types d’objectifs A partir d’une compétence et d’une
Documentation sur Formateur en Tests de
séance à la compétence (général, spécifique, séquence proposée par le formateur 1H
les objectifs et didactique maîtrise
opérationnel) (tirée d’un manuel scolaire), faire
compétences +
Liens entre l’objectif et la dégager et faire formuler les
autocorrection
compétence objectifs d’apprentissage visés ;
Proposer des activités La notion de représentation A partir d’une séquence
séquence Formateur en
faisant émerger les les techniques pour les d’enseignement/ apprentissage 2H Débat et
d’enseignement/ didactique
représentations des élèves faire émerger (débat, test, (PPO) extraite d’un manuel scolaire, régulation
apprentissage
qcm…) proposer au moins deux mises en interactive
(PPO) extraite d’un
148
situation possibles (situations manuel scolaire
d’exploration) ;
Comprendre le processus La notion de transposition proposer pour le même concept un

Un extrait de Formateur en Tests de
de transposition didactique extrait de manuel et un extrait d’un 2H
manuel et un extrait didactique maîtrise
Reformuler un contenu  Les différents niveaux de traité scientifique ; demander les
d’un traité +
pour l’adapter au public la transposition didactique différences du traitement de ce
scientifique autocorrection
des élèves même concept
 faire dégager les particularités de la
transposition, ses niveaux, ses
limites, notamment par le concept de
pratiques sociales de référence.
 Présenter une synthèse sur la notion
de transposition
Préparer les activités : une Les situations problèmes  A partir d’une compétence du Manuels scolaires Formateur en Liste de
situation problème, des les caractéristiques d’une collège, demander aux EP de didactique 2H vérification
exercices ponctuels, des situation problème, d’une concevoir une situation problème + feed - back
apports tâche (groupes différents, situations
différentes se rapportant à la même
compétence, faire améliorer les
situations par les groupes…)
149
3- EVALUATION DU MODULE :
Evaluation diagnostique :
Ce type d’évaluation peut survenir soit avant que les formés n’entreprennent le
module, soit pendant le déroulement même du module.
Le moment n’est donc pas un caractère essentiel pour ce type d’évaluation.
Posée au tout début d’une période de

formation
L’évaluation diagnostique a une fonction préventive. Il peut s’agir de sonder des
caractéristiques pouvant influencer la qualité de la formation à venir (intérêts,
motivation, expérience, préalables…).
La décision qui en découlera sera une prescription de rythmes ou de modalités
d’enseignement qui conviennent aux stagiaires ou au mieux, à chaque stagiaire.
L’évaluation diagnostique peut aussi s’intéresser au rendement d’où la difficulté de la
distinguer d’autres fonctions de l’évaluation. Le moment devient important ici pour la
reconnaître. Il s’agit dans ce cas-ci de sonder les connaissances et les habiletés
préalables à une séquence afin de prescrire pour chaque individu, ou groupe
d’individus, des activités de récupération.
On sait aujourd’hui que l’évaluation diagnostique et l’évaluation formative sont
étroitement associées sur ce plan et parfois difficiles à distinguer l’une de l’autre.
Le rattrapage ou la récupération, généralement associés à l’évaluation diagnostique,
sont des approches plutôt globales et tardives.
Le formateur procède, avant d’entamer ce module, à une évaluation des pré-requis
des professeurs stagiaires notamment par rapport aux compétences de fin du collège
(identification des différents domaines de l’informatique enseignés dans ce cycle).
Posée pendant le déroulement du

module
L’évaluation diagnostique peut survenir lorsque des symptômes de difficultés
persistantes se manifestent. Lorsque toutes les tentatives de nature pédagogiques ont
été épuisées, il s’agira alors de sonder des aspects extérieurs à la situation
d’enseignement et d’apprentissage et qui peuvent être mis en cause : état de santé de
l’élève, intérêts, motivation, etc…).
La fonction corrective de l’évaluation diagnostique consistera alors à éclairer les
décisions quant aux mesures les plus efficaces à prendre, celles-ci étant d’une nature
autre que pédagogique.
Evaluation formative:
« L’évaluation formative est un processus d’évaluation continue ayant pour objet

d’assurer la progression de chaque individu dans une démarche d’apprentissage,
avec l’intention de modifier la situation d’apprentissage ou le rythme de cette
150
progression, pour apporter (s’il y a lieu) des améliorations ou des correctifs
appropriés » (G. Scallon, 1988).
L’évaluation formative a pour fonction essentielle et exclusive la régulation
d’apprentissages pendant le déroulement même d’un programme d’étude, ou d’un
module ou d’une séquence. La séquence est le cadre le plus approprié pour traiter de ce
type d’évaluation. L’action de réguler signifie que toute difficulté est immédiatement
traitée plutôt que de laisser les stagiaires poursuivre leur cheminement au risque de les
voir accumuler des déficits importants.
Pour réaliser cette fonction, deux ordres de scénarios apparaissent :
 L’évaluation formative peut être vue comme un moyen de gestion de la
progression de chaque individu : la matière et les objectifs sont découpés de façon à
définir les balises d’une progression ; les actions d’évaluation formative sont visibles
et prennent la forme de démarches de vérification nettement distinctes des
interventions de nature pédagogique. La progression de l’individu peut être
interrompue et les décisions prises seront de l’ordre de la remédiation ou du correctif
pédagogique (retour sur l’apprentissage, réenseignement, explications additionnelles,
etc.). C’est une vision docimologique de l’évaluation formative.
 L’évaluation formative peut être vue dans une perspective didactique (sans
interruption de l’apprentissage): c'est-à-dire comme une démarche de vérification qui
se présente en complément à toute activité d’enseignement. On peut concevoir des
exercices de vérification qui, permettront aux formés de consolider davantage leurs
apprentissages ou de corriger certaines déficiences. L’autocorrection, l’évaluation
par les pairs et l’autoévaluation entrent dans cette vision que l’on pourrait facilement
appeler la perspective didactique de l’évaluation formative.
Pour les activités d’évaluation formative correspondantes à ce module (voir la fiche

technique).
Evaluation certificative (sommative):
« L’évaluation sommative est une évaluation effectuée à la fin d’un cycle, ou d’un
programme d’étude ou à la suite d’un apprentissage, ayant pour but de connaître le
degré d’acquisition de connaissance ou d’habiletés d’un formé afin de permettre la
prise de décision relative entre autres, au passage dans la classe supérieure, à la
sanction des études et à la reconnaissance des acquis. » (Legendre, 1993)
L’évaluation sommative devrait survenir au terme d’un long processus

d’enseignement et d’apprentissage pour certifier, au regard de chaque individu, son
degré de maîtrise des objectifs ou de la compétence visés.
151
Si elle devait se réaliser comme évaluation rigoureusement terminale, elle pourrait
alors faire état des compétences telles qu’elles se présentent au terme de la période
d’enseignement et d’apprentissage envisagée. De plus, la distinction entre l’évaluation
formative et sommative serait des plus nettes.
La pratique de l’évaluation terminale a cédé sa place à une pratique d’évaluation
sommative dite continue où les résultats partiels obtenus en cours de route sont
accumulés arithmétiquement pour constituer un bilan « sommatif ». Cette pratique
d’évaluation continue à fonction sommative risque de contaminer l’évaluation
formative lorsque cette dernière est considérée comme pouvant être au service de la
première.
Pour préparer cette évaluation, il est important de :
 Mettre en place un dispositif de suivi et d’évaluation des stages.

 Donner de l'importance à l’évaluation des activités d’auto-formation à travers
des exposés ou études à faire.
 Demander aux professeurs stagiaires de travailler sur différents projets
pédagogiques de leur choix individuellement ou en groupe.
 Proposer des situations complexes relatives à la planification des
apprentissages.
Les évaluations peuvent prendre différentes formes (écrites, orales, pratiques) en

plus des évaluations relatives aux mises en situations pédagogiques.
152
Critères d’évaluation :
Le nombre de critère qui parait raisonnable reste cinq critères pour chaque situation
d’évaluation. Cependant à chaque critère on doit correspondre un nombre d’indicateurs
qui l’explicitent le mieux possible, et qui seront au nombre de trois.
La grille suivante n’est pas exhaustive, mais elle propose une série de critères qui
seront répartis selon les formes d’évaluation proposées :
Evaluation Evaluation Evauation Situation

Critères
écrite orale pratique prefessionnelle
Pertinence X X
Utilisation adéquate des ressources X X X X
Cohérence X X
Faisabilité X X
Justesse des contenus X X X
Qualité de l’utilisation de la langue X X X
Equité X
Originalité (créativité) X X
Qualité des formes de communication X X X
Efficacité X
Exemple de situation d’évaluation :
Des élèves du club culturel de l’établissement d’accueil des MSP, ont décidé
d’informatiser la gestion des inscriptions et des adhésions (mise à jour, listes, rapports,
statistiques, invitation..) et vous demandent de leur organiser des séances d’apprentissage
pour les aider à réaliser ce projet.
En se basant sur les acquis de votre formation, les manuels et programmes scolaires ainsi
que les emplois du temps et niveaux de ces élèves :
1) Proposer une grille d’évaluation diagnostique des pré- requis nécessaires de ces élèves.
2) Déterminer les axes de contenus nécessaires.
153
3) Proposer une planification d’une séquence d’enseignement pratique sur la présentation
d’un tableur.
Exemples de critères et indicateurs correspondants pour cette situation
1. Le contenu correspond à l'exigence de la tâche

PERTINENCE
2. Disposition formelle du plan de leçon
3. Les composantes du plan de leçon sont couvertes.
1. authentiques
UTILISATION DES
2. Intégrés dans la leçon
RESSOURCES
3. variées
1. transitions en douceur
COHERENCE 2. Les étapes sont respectées
3. rythme opportun
1. contenu bien structuré
JUSTESSE DES CONTENUS 2. des instructions claires
3. difficulté progressive
Présentation de la grille (répartition des éléments dans un
CREATIVITE
tableau)
154
4- BIBLIOGRAPHIE:
 Les origines du savoir (3ème 2dition) A. Giordan, G.
Devecchi Delachaux ,Neuchatel,1987.
 Enseigner en modules François clerc
 La transposition didactique, Y. Cherellard
 Planifier un cours, Evelyne charlier
 S’informer pour se former, M. FRYDMAN et JAMBE
 Elaboration de projets d’action et planification, J.M. BARBIER
 DECORTE et autres : Les fondements de l’action didactiques. Edit DE BOECK
1979.
 GEORGETTE GOUPIL : apprentissage et enseignements en milieu scolaire
Edit Gaëtan Morin 1993.
 MINDER : La didactique fonctionnelle Edit Dessain 1980.
 POSTIC MARCEL et DEKETELE : observer les situations éducatives. Edit
PUF 1988.
 BOUJON et autres : les apprentissages scolaires . Edit Paris Bréal 2004.
 TOURETTE .C et GUIDETTI .M : introduction à la psychologie du
développement Edit ARMAND COLLIN. 2000.
 D’HAINAULT :Analyse et régulation des systèmes éducatifs .Edit NATHAN
1982.
 DES SCHAIES : Processus de planification d’un cours centré sur le
développement d’une compétence .1996.
 MEIRIEU .PH : Apprendre …oui .mais comment ? Edit ESF 1990.
 GILLET .P. : Construire la formation .Edit ESF 1991.
‫ ترجمة لحسن اللحية وعبد اإلله‬، ‫عبد الرحيم هاروشي‬.‫ د‬. ‫ مرشد المدرسين والمكونين‬، ‫ بيداغوجيا الكفايات‬
4002 .‫ ط‬. ‫شرياط‬
‫ الدار البيضاء‬،‫ مطبعة النجاح الجديدة‬.9111 . ‫ العدد األول‬. ‫ " مجلة سيكلوجية التربية‬
‫ الكريم غريب‬.‫ ع‬- ‫ تحضير الدرس‬
‫ يوسف قطامي وآخرون‬- ‫ تصميم التدريس‬
‫ جماعة من المؤلفين‬- ‫ البرامج والمناهج‬
‫ عبد الكريم غريب‬- ‫ الكفايات و إستراتيجية تدريسها‬
155
‫‪ ‬تخطيط الدرس لتنمية الكفايات ‪ -‬ب‪.‬ديشي ترجمة ع‪.‬الكريم غريب‬
‫عبد الكريم غريب‬ ‫‪ ‬التدريس بالوحدات ‪-‬‬
‫‪ ‬الفارابي عبد اللطيف ׃ البرامج و المناهج من الهدف إلى النسق ‪ .‬سلسلة علوم التربية ‪. 9110‬‬
‫‪ ‬محمد الدريج ׃ تحليل العملية التعليمية ‪.‬المعارف الجديدة ‪.9191.‬‬
‫‪ ‬جماعة من الباحثين ׃ سلسلة علوم التربية ‪.9110.‬‬
‫‪ ‬قوما جورج خوري ׃ المناهج التربوية ‪ ،‬مرتكزاتها ‪ ،‬تطويرها ‪ ،‬وتطبيقاتها ‪ .‬بيروت ‪.9191‬‬
‫‪156‬‬
MODULE 2
Titre du module : La gestion des apprentissages
Compétence visée:
Au terme de la formation, le professeur stagiaire doit être en mesure de mettre en
œuvre et gérer un ensemble d’apprentissages, en prenant appui sur l’analyse et la
régulation des pratiques de classe correspondante en tenant compte :
- du curriculum propre à l’informatique au collège,

- du développement de capacités transversales les plus importantes par rapport à la
discipline (sélection et traitement d’informations, modélisation de situations,
explicitation de stratégie de résolution de problèmes,…)
- et des usages appropriés des TICE.
Objectifs :
 Gérer le groupe classe en adoptant les théories de dynamique du groupe
 Gérer des formes de communication et des interactions en classe selon les
modèles pédagogiques
 Faire émerger les représentations en exploitant les techniques d’animations
appropriées
 Préciser les objectifs, les situer par rapport à la compétence
 Gérer les situations (didactiques)
 Structurer les apprentissages à différents moments de la séance
 Gérer des apprentissages selon les spécificités de l’informatique
 Gestion des apprentissages selon la didactique de l’informatique
 Gérer des activités d’apprentissage
 Gérer des actes d’enseignement
 Observer des séances de cours
 Elaborer une grille d’observation
 Analyser une séance à partir de critères didactiques et pédagogiques
 Comparer deux séances de la même approche
 Comparer deux séances conçues selon deux approches différentes
 Améliorer une séance.
157
Préambule :

d’élaboration du curriculum de formation :
maîtrise ;
travers :
efficaces.
La gestion des apprentissages est un module de base. Il constitue une suite au
module de planification et les activités qui s’y rattachent doivent se faire en parallèle
avec ce dernier. Ces deux modules constituent avec le module de l’évaluation des
apprentissages les trois blocs de base du curriculum de formation des professeurs
stagiaires.
Ce module vise à développer la compétence liée à la gestion des apprentissages. Il
s’agit entre autre de la gestion de groupe classe en adoptant les théories de dynamique
du groupe, la gestion des formes de communication et des interactions en classe selon
les modèles pédagogiques, la gestion des situations et actes d’enseignement en tenant
compte de la didactique et des spécificités de l’enseignement de l’informatique,
158

professionnalisantes et situations professionnelles :
situation ;
 L’adoption du paradigme (pratique – théorie - pratique)  Introduire les
 Stages bloqués


scientifiques de la planification et la gestion des apprentissages.
159
Activités
Supports Enveloppe
Savoir faire et savoir être Savoirs associés Activités de formation Encadreurs d’évaluation
didactiques horaire
formative
 Gérer le groupe classe en  Les théories de dynamique du  Travaux d’ateliers sur : Documents Formateur en 4H Rapports
adoptant les théories de groupe  L’analyser des documents scientifiques Modèles de Sc.Education scientifiques sur
dynamique du groupe  Le groupe classe sur la dynamique du groupe procédures de mesure l’approche de
 Le pilotage  L’étude analytique des procédures Grilles d’observation gestion des
 Les modèles de appliquées pour analyser et mesurer la Séquences vidéo
communication en classe dynamique du groupe classe (mesure apprentissages
sociométrique…)
 Gestion pédagogique des  Caractéristiques de la  Travaux d’ateliers sur : Fiches pédagogiques Formateur en 6H grilles
apprentissages communication et de  L’élaboration de fiches techniques Documents Sc.Education comparatives de
 Gestion des formes de l’interaction pédagogiques relatives aux procédures de gestion en leçons filmées en fondements
communication et des  Les approches pédagogiques relation avec chaque approche Résultats de grilles coordination adoptés dans les
interactions en classe selon centrées sur l’enseignant  Le suivi et l’analyse des formules d’observation (ex : pédagogies
les modèles pédagogiques appliquées aux pédagogies au niveau avec
/contenus flanders) centrées sur
 Les approches pédagogiques des formes d’interaction dans la Formateur en
didactique l’élève.
centrées sur l’élève : pratique de la gestion des
 Résolution de problème apprentissages (leçons filmées) L’emploi
 L’erreur  L’analyse des fondements qui orientent didactiques des
 Approche différenciée les processus de gestion des différentes
 ……… apprentissages selon les pédagogies à pédagogies lors
travers les MSP des MSP
 Faire émerger les  Les techniques pour faire  Organiser un micro enseignement : travaux de De Vecchi Formateur en 8H
représentations en exploitant dégager les représentations et  faire enregistrer la partie de la séance, et Giordan Sc.Education
Etudes de cas +
les techniques d’animations les perceptions (discussion,  la faire écouter, régulation
en
appropriées débat, test, brainstorming)  permettre une analyse de l’enseignant, rétroactive
coordination
 Créer des liens entre les  Notion de schèmes  donner la parole aux autres,
 reprendre l’enregistrement après avec
éléments nouveaux et les  Notion d’objectif obstacle
éléments stabilisés dans les régulation, Formateur en
représentations  reprendre l’analyse didactique
 Anticiper par formulation
d'hypothèses
 Déceler les zones
d'incompréhension ou de non
maîtrise
 Repérer les éléments
suffisamment maîtrisés
160
 Exploiter les représentations
pour la suite de
l’enseignement
 Préciser les objectifs, les situer  La formulation des objectifs  Formuler des objectifs à partir d’une Formateur en Epreuve de
par rapport à la compétence pédagogique compétence Manuels scolaires didactique 2H maîtrise
 Le contrat didactique
 Gérer les situations  Les différents types de  Identifier le type d’une situation Exemples de Formateur en Epreuve de
2H
(didactiques) situations problème (Didactique, Cible, Evaluation) situations didactique maîtrise
 Reformuler une explication,  Les moyens de  Jeu de rôle Formateur en Evaluation

l’illustrer à l’aide d’exemples reformulation : exprimer Supports multimédia didactique 4H interactive
variés autrement, varier les
exemples, utiliser un
diagramme, recourir à une
image, une séquence vidéo, un
didacticiel, un simulateur…
 Structurer les apprentissages à  Les techniques de  Travaux d’ateliers sur les techniques de Formateur en Evaluation
différents moments de la structuration des acquis : par structuration des acquis didactique 2H interactive
séance un schéma, une synthèse, une
récapitulation …
 Utiliser une langue correcte  Le vocabulaire informatique  Travaux de groupe sur des lexiques de Lexique informatique Formateur en Epreuve de
2H
vocabulaire informatique didactique maîtrise
 s’assurer de la participation  Les techniques de motivation  Jeu de rôle Formateur en Evaluation
active de chaque élève dans (par rapport à la discipline) didactique 4H interactive
toutes les étapes du travail
 Gestion didactique des  Approche de gestion des  Travaux d’ateliers sur : Manuels scolaires Formateur en 6H Elaboration de
apprentissages processus d’apprentissage  L’analyse des fondements didactiques Documents Sc.Education différentes
 Gestion des apprentissages  Relation entre la matière adoptés dans la gestion des Leçons filmées en coordination approches
selon les spécificités de informatique et la stratégie de apprentissages selon les spécificités des grilles d’observation avec didactiques pour
l’informatique son enseignement composantes de la matière enseignée (ex : flanders) gérer des
 Gestion des apprentissages  Scénario pédagogique.  Analyse des activités Formateur en
didactique situations
selon la didactique de  Gestion des supports, du d’enseignement/apprentissage à partir
d’enseignement /
l’informatique temps et de l’espace (charte de leçons filmées
apprentissage
 Gestion des activités d’utilisation de la salle  Observation et analyse de leçons
d’apprentissage informatique) effectuées en MSP ou en micro-
 Gestion des actes  Gestion du travail mental enseignement
d’enseignement selon la matière informatique
 Techniques de diagnostique et
de gestion des difficultés
d’apprentissage
161
 observer des séances de cours  Les techniques et les outils  A partir d’une séance d’observation en Grilles d’observation MSP (équipe) Régulation
d’observations stage, analyser les pratiques de classe rétroactive à
 élaborer une grille  Dresser des grilles observée ; faire élaborer une grille Formateur en partir des
16 H
d’observation d’observation d’analyse d’une séance observée didactique informations
Grilles d’analyse
 analyser une séance à partir de  Des grilles d’analyse MSP (équipe) collectées avec
critères didactiques et  Analyse de pratique en classe les grilles
pédagogiques (analyse réflexive) d’observation et
 comparer deux séances de la  les approches pédagogiques  A partir d’une séquence MSP (équipe) d’analyse
même approche  Les techniques de d’enseignement/apprentissage déjà
 comparer deux séances conçues comparaison préparée en référence à une composante Autoévaluation
selon deux approches différentes donnée d’une compétence, anticiper les régulatrice
 améliorer une séance.  Régulation ; remédiation effets de l’intervention afin de mettre en Formateur en
place une autoévaluation régulatrice. 4H
didactique
162
Ce type d’évaluation peut survenir soit avant que les formés n’entreprennent le
module, soit pendant le déroulement même du module.
Posée au tout début d’une période de formation

L’évaluation diagnostique a une fonction préventive. Il peut s’agir de sonder des
caractéristiques pouvant influencer la qualité de la formation à venir (intérêts,
motivation, expérience, préalables…).
La décision qui en découlera sera une prescription de rythmes ou de modalités
d’enseignement qui conviennent aux stagiaires ou au mieux, à chaque stagiaire.
L’évaluation diagnostique peut aussi s’intéresser au rendement d’où la difficulté de la
distinguer d’autres fonctions de l’évaluation. Le moment devient important ici pour la
reconnaître. Il s’agit dans ce cas-ci de sonder les connaissances et les habiletés
préalables à une séquence afin de prescrire pour chaque individu, ou groupe
d’individus, des activités de récupération.
On sait aujourd’hui que l’évaluation diagnostique et l’évaluation formative sont
étroitement associées sur ce plan et parfois difficiles à distinguer l’une de l’autre.
Le rattrapage ou la récupération, généralement associés à l’évaluation diagnostique,
sont des approches plutôt globales et tardives.
Le formateur procède, avant d’entamer ce module, à une évaluation des pré-requis
des professeurs stagiaires notamment par rapport aux compétences de fin du collège
(identification des différents domaines de l’informatique enseignés dans ce cycle).
Posée pendant le déroulement du module

L’évaluation diagnostique peut survenir lorsque des symptômes de difficultés
persistantes se manifestent. Lorsque toutes les tentatives de nature pédagogiques ont
été épuisées, il s’agira alors de sonder des aspects extérieurs à la situation
d’enseignement et d’apprentissage et qui peuvent être mis en cause : état de santé de
l’élève, intérêts, motivation, etc…).
La fonction corrective de l’évaluation diagnostique consistera alors à éclairer les
décisions quant aux mesures les plus efficaces à prendre, celles-ci étant d’une nature
autre que pédagogique.
« L’évaluation formative est un processus d’évaluation continue ayant pour objet

d’assurer la progression de chaque individu dans une démarche d’apprentissage,
avec l’intention de modifier la situation d’apprentissage ou le rythme de cette
163
progression, pour apporter (s’il y a lieu) des améliorations ou des correctifs
appropriés » (G. Scallon, 1988).
d’apprentissages pendant le déroulement même d’un programme d’étude, ou d’un
module ou d’une séquence. La séquence est le cadre le plus approprié pour traiter de ce
type d’évaluation. L’action de réguler signifie que toute difficulté est immédiatement
traitée plutôt que de laisser les stagiaires poursuivre leur cheminement au risque de les
voir accumuler des déficits importants.
progression de chaque individu : la matière et les objectifs sont découpés de façon à
définir les balises d’une progression ; les actions d’évaluation formative sont visibles
et prennent la forme de démarches de vérification nettement distinctes des
interventions de nature pédagogique. La progression de l’individu peut être
interrompue et les décisions prises seront de l’ordre de la remédiation ou du correctif
pédagogique (retour sur l’apprentissage, réenseignement, explications additionnelles,
etc.). C’est une vision docimologique de l’évaluation formative.
 L’évaluation formative peut être vue dans une perspective didactique (sans
interruption de l’apprentissage): c'est-à-dire comme une démarche de vérification qui
se présente en complément à toute activité d’enseignement. On peut concevoir des
exercices de vérification qui, permettront aux formés de consolider davantage leurs
apprentissages ou de corriger certaines déficiences. L’autocorrection, l’évaluation
par les pairs et l’autoévaluation entrent dans cette vision que l’on pourrait facilement
appeler la perspective didactique de l’évaluation formative.
Pour les activités d’évaluation formative correspondantes à ce module (voir la

fiche technique).
« L’évaluation sommative est une évaluation effectuée à la fin d’un cycle, ou d’un
programme d’étude ou à la suite d’un apprentissage, ayant pour but de connaître le
degré d’acquisition de connaissance ou d’habiletés d’un formé afin de permettre la
prise de décision relative entre autres, au passage dans la classe supérieure, à la
sanction des études et à la reconnaissance des acquis. » (Legendre, 1993)

d’enseignement et d’apprentissage pour certifier, au regard de chaque individu, son
degré de maîtrise des objectifs ou de la compétence visés.
164
Si elle devait se réaliser comme évaluation rigoureusement terminale, elle pourrait
alors faire état des compétences telles qu’elles se présentent au terme de la période
d’enseignement et d’apprentissage envisagée. De plus, la distinction entre l’évaluation
formative et sommative serait des plus nettes.
La pratique de l’évaluation terminale a cédé sa place à une pratique d’évaluation
sommative dite continue où les résultats partiels obtenus en cours de route sont
accumulés arithmétiquement pour constituer un bilan « sommatif ». Cette pratique
d’évaluation continue à fonction sommative risque de contaminer l’évaluation
formative lorsque cette dernière est considérée comme pouvant être au service de la
première.

 Donner de l'importance à l’évaluation des activités d’auto-formation à travers
des exposés ou études à faire.
 Demander aux professeurs stagiaires de travailler sur différents projets
pédagogiques de leur choix individuellement ou en groupe.
 Proposer des situations complexes relatives à la planification des
apprentissages.
Les évaluations peuvent prendre différentes formes (écrites, orales, pratiques) en

plus des évaluations relatives aux mises en situations pédagogiques.
Le nombre de critère qui parait raisonnable reste cinq critères pour chaque situation
d’évaluation. Cependant à chaque critère on doit correspondre un nombre d’indicateurs
qui l’explicitent le mieux possible, et qui seront au nombre de trois.
La grille suivante n’est pas exhaustive, mais elle propose une série de critères qui
seront répartis selon les formes d’évaluation proposées :
165
Critères
Pertinence X X
Cohérence X X
Faisabilité X X
Equité X
Qualité des formes de communication X X X

Efficacité X
Exemples de situations d’évaluation :
En se basant sur les acquis de la formation, les manuels et programmes scolaires

ainsi que le niveau des élèves :
1. Étude de cas : A partir d’un cas « embarrassant » vécu par un professeur stagiaire
dans une classe, proposer des solutions possibles.
2. A partir d’une séance d’observation en stage, analyser les pratiques de classe
observées ; faire élaborer une grille d’analyse d’une séance observée.
PERTINENCE
2. respect des fondements théoriques et didactiques
3. Les composantes du plan de leçon sont couvertes.
1. authentiques
UTILISATION DES RESSOURCES 2. Intégrés dans la leçon
3. variées
3. rythme opportun
JUSTESSE DES CONTENUS
(justesse et précision des connaissances 1. contenu bien structuré
et références théoriques adoptées dans 2. des instructions claires
la gestion des apprentissages) 3. difficulté progressive
CREATIVITE (Originalité) Présentation de la grille (répartition des éléments dans un tableau)
1. Amendement et développement de la pratique
EFFICACITE 2. Temps alloué (enveloppe horaire)
3. ……….
166
4- BIBLIOGRAPHIE:
 Les origines du savoir (3ème 2dition) A. Giordan, G.
Devecchi Delachaux ,Neuchatel,1987.
 La transposition didactique, Y. Cherellard
 S’informer pour se former, M. FRYDMAN et JAMBE
 DECORTE et autres : Les fondements de l’action didactiques. Edit DE BOECK
1979.
 GEORGETTE GOUPIL : apprentissage et enseignements en milieu scolaire
Edit Gaëtan Morin 1993.
 POSTIC MARCEL et DEKETELE : observer les situations éducatives. Edit
PUF 1988.
 BOUJON et autres : les apprentissages scolaires. Edit Paris Bréal 2004.
 TOURETTE .C et GUIDETTI .M : introduction à la psychologie du
développement Edit ARMAND COLLIN. 2000.
 D’HAINAULT : Analyse et régulation des systèmes éducatifs .Edit NATHAN
1982.
 GILLET .P : Construire la formation .Edit ESF 1991.
‫ ترجمة لحسن اللحية وعبد اإلله‬، ‫عبد الرحيم هاروشي‬.‫ د‬. ‫ مرشد المدرسين والمكونين‬، ‫ بيداغوجيا الكفايات‬
4002 .‫ ط‬. ‫شرياط‬
‫ الدار البيضاء‬،‫ مطبعة النجاح الجديدة‬.9111 . ‫ العدد األول‬. ‫ مجلة سيكلوجية التربية‬
‫ جماعة من المؤلفين‬- ‫ البرامج والمناهج‬
‫ عبد الكريم غريب‬- ‫ الكفايات و إستراتيجية تدريسها‬
‫عبد الكريم غريب‬ - ‫ التدريس بالوحدات‬
. 9110 ‫ سلسلة علوم التربية‬. ‫ الفارابي عبد اللطيف ׃ البرامج و المناهج من الهدف إلى النسق‬
.9191. ‫المعارف الجديدة‬. ‫ محمد الدريج ׃ تحليل العملية التعليمية‬
.9191 ‫ بيروت‬. ‫ وتطبيقاتها‬، ‫ تطويرها‬، ‫ مرتكزاتها‬، ‫ قوما جورج خوري ׃ المناهج التربوية‬
167
168
MODULE 3
Titre du module : L’évaluation des apprentissages
Compétence visée:
Au terme de la formation, le professeur stagiaire doit être en mesure d’élaborer et
d’exploiter des outils lui permettant d’évaluer les apprentissages (degré de maîtrise des
ressources et le niveau de développement des compétences) et de remédier aux
difficultés éventuelles pour un groupe donné d’apprenants en tenant compte :
- du curriculum propre à l’informatique au collège,
- du développement de capacités transversales les plus importantes par rapport à la
discipline (sélection et traitement d’informations, modélisation de situations,
explicitation de stratégie de résolution de problèmes,…)
- du milieu socioculturel et du public scolaire cible;
- et des usages appropriés des TICE.
Objectifs :
 Distinguer les différents types d’évaluation (typologie de l’évaluation);
 Elaborer des instruments d’évaluation pour mesurer le degré d’atteinte des
objectifs et de développement des compétences
 Préparer des situations d’évaluation
 Concevoir une grille d’évaluation
 Interpréter les résultats de mesure et les exploiter
 Interpréter les résultats d’une épreuve (normes et cadres de référence)
 Identifier les types d’interprétation selon les situations
 Repérer, décrire et rechercher les origines des erreurs
 Favoriser l’autocorrection ou la correction par les autres professeurs
stagiaires.
 Concevoir des instruments d’autocorrection
 Concevoir des stratégies et dispositifs de régulation
 Identifier les situations qui nécessitent un feedback, et celles qui nécessitent
une remédiation ciblée (groupe d’élèves, groupes de besoin, individualisée)
Préambule :
169

d’élaboration du curriculum de formation ;
maîtrise ;

travers :
efficaces.
L’évaluation des apprentissages est un module de base. Il constitue une suite aux
modules de planification et de gestion des apprentissages. Ces trois modules
constituent les trois blocs de base du curriculum de formation des professeurs
stagiaires.
Ce module vise à développer la compétence liée à l’évaluation des apprentissages.
Il s’agit entre autre de la distinction entre les différents types d’évaluation :
diagnostique, formative et certificative, leurs fonctions, leurs moments ainsi que le
cadre de référence de l’interprétation des résultats de chacune d’elles. Seront traités
aussi la conception des différents types de tests et de grilles d’évaluation, la
description et la recherche des origines des erreurs, et enfin terminer avec
l’identification des situations qui nécessitent des feed-back et celles qui demandent
des remédiations ciblée pour concevoir des stratégies et dispositifs de régulation.
170
Seront pris en considération la didactique et les spécificités de l’enseignement de
l’informatique.

professionnalisantes et situations professionnelles
situation ;
 L’adoption du paradigme (pratique – théorie- pratique)  Introduire les
 Stages bloqués
scientifiques de tout acte d’évaluation des apprentissages.
171
Activités
Savoir faire et savoir être Savoirs Activités de formation Supports Enveloppe
Encadreurs d’évaluation
didactiques horaire
formative
 distinguer les des différents  Distinction entre mesure et  Travaux sur des modèles d’épreuves Documentation Formateur en 6H Elaboration de
types d’évaluation (typologie évaluation contrastées d’évaluation. spécialisée Sc.Education tableaux
de l’évaluation)  Les composantes de l’acte  Elaboration de tableaux synthétiques synthétiques
d’évaluer (recueil et traitement pour distinguer les différents types
de l’information, apprécier et d’évaluation, leurs fonctions et moments) modèles d’épreuves Autotest avec
juger, prendre des décisions)  Identifier dans des situations s’il s’agit contrastées solutionnaire
 Les différents types d’évaluation diagnostique, formative ou d’évaluation.
d’évaluation : certificative)
 Selon sa fonction
(prévention, régulation et
certification)
 Selon les procédés
d’interprétation de mesure
(critériée ou normative)
 Selon les moments de
l’évaluation (avant, pendant
ou après l’apprentissage)
 L’harmonisation des
fonctions de l’évaluation
(une année scolaire)
 Déterminer le type de test à  Produits d’apprentissage/  Elaboration de tableaux synthétiques Produits Formateur en 2H Autotest avec
élaborer instruments d’évaluation pour mettre en relation les produits d’apprentissage de la Sc.Education solutionnaire
d’apprentissage et les différents types classification de
d’instruments d’évaluation Gagné (1974)
 Elaboration d’instruments  Techniques d’élaboration de  A partir d’une composante de Documentation Formateur en 6H Liste de
d’évaluation pour mesurer le test (quiz, qcm, exercice programme élaborer en groupe des tests spécialisée Sc.Education vérification et
degré d’atteinte des objectifs d’association, mise en ordre, en utilisant les différents types d’items. Modèles + débats
et de développement des exercice à trou…)  Retrouver les lacunes des instruments d’instruments formateur en
compétences d’évaluation des manuels scolaires Notes ministérielles didactique
Modèles de tests
Manuels scolaires
172
 préparer une situation  Les techniques de passation  Dans une séance en stage au début du Tests préparés Formateur en 2H Liste de
d’évaluation d’une épreuve d’évaluation 2ème semestre faire passer le test de préalablement didactique + vérification en
(selon la discipline) positionnement. + stage
 concevoir une grille Formateur en
d’évaluation Sc.Education
2H
 Interpréter les résultats de  Différents types  Le formateur propose deux ou trois Résultats de tests Formateur en 4H Liste de
mesure et les exploiter d’interprétation des résultats productions (authentiques) déjà préparés. didactique vérification en
 Interpréter les résultats d’une de mesure effectuées portant sur la même grilles de recueil et de +
épreuve (normes et cadres de  Les procédés d’interprétation composante de la compétence traitement de Formateur en
référence) des scores d’une épreuve - Faire ressortir l’importance de l’étape l’information Sc.Education
 Identifier les types (critériée, normative) de diagnostic des difficultés des
d’interprétation selon les  Prise de décision élèves ;
situations
- Exploiter les résultats du test effectué en
utilisant des grilles de recueil et de
traitement de l’information pour
interpréter les résultats
 Repérer les erreurs  Les notions d’erreur, de  Donner des apports théoriques sur les Exemples de Formateur en Autotest avec
 Décrire les erreurs diagnostic, dispositif de types et les techniques de remédiation productions didactique 4H solutionnaire
 Rechercher les origines des remédiation… (authentiques)
erreurs  Les étapes principales du corrigées
diagnostic
 Pour l’évaluation formative :  Concevoir des instruments  Faire dégager des pistes de remédiation Formateur en 4H Instruments
 Procéder à des rappels ou d’autocorrection selon les résultats du test Documentation didactique autocorrectifs
des remédiations immédiates  Les techniques d’auto- spécialisée + +
 Elaborer des grilles d’autocorrection
 Favoriser l’autocorrection ou évaluation et de l’évaluation Formateur en
la correction par les autres par les pairs 4H
 Dans une séance en stage faire passer les Sc.Education
étudiants-professeurs.  Les techniques
d’autocorrection et de l’hétéro grilles d’autocorrection (clé de correction
 Concevoir des instruments
correction et interprétation des erreurs).
d’autocorrection
 Démarche de conception des
instruments d’autocorrection
 Concevoir des stratégies et  Notion de remédiation et de  Travaux de groupe sur des modèles Documentation Formateur en Planification et
dispositifs de régulation régulation d’approche de remédiation spécialisée didactique 4H gestion d’une
 Identifier les situations qui  Les formes de remédiation  Exploration de résultats d’interprétation Modèles + séquence
nécessitent un feedback, et (instantanée(ou interactive), de modèles d’épreuves pour planifier un d’instruments Formateur en + d’enseignement
celles qui nécessitent une ciblée (feedback, enseignement correctif Notes ministérielles Sc.Education correctif en stage
remédiation ciblée (groupe enseignement correctif)) 4H
Modèles de tests
d’élèves, groupes de besoin,
individualisée) Manuels scolaires
173
Ce type d’évaluation peut survenir soit avant que les formés n’entreprennent
le module, soit pendant le déroulement même du module.
Posée au tout début d’une période de formation

L’évaluation diagnostique a une fonction préventive. Il peut s’agir de sonder
des caractéristiques pouvant influencer la qualité de la formation à venir
(intérêts, motivation, expérience, préalables…).
La décision qui en découlera sera une prescription de rythmes ou de
modalités d’enseignement qui conviennent aux stagiaires ou au mieux, à chaque
stagiaire.
L’évaluation diagnostique peut aussi s’intéresser au rendement d’où la difficulté
de la distinguer d’autres fonctions de l’évaluation. Le moment devient
important ici pour la reconnaître. Il s’agit dans ce cas-ci de sonder les
connaissances et les habiletés préalables à une séquence afin de prescrire pour
chaque individu, ou groupe d’individus, des activités de récupération.
On sait aujourd’hui que l’évaluation diagnostique et l’évaluation formative
sont étroitement associées sur ce plan et parfois difficiles à distinguer l’une de
l’autre.
Le rattrapage ou la récupération, généralement associés à l’évaluation
diagnostique, sont des approches plutôt globales et tardives.
Le formateur procède, avant d’entamer ce module, à une évaluation des pré-
requis des professeurs stagiaires notamment par rapport aux compétences de fin
du collège (identification des différents domaines de l’informatique enseignés
dans ce cycle).
Posée pendant le déroulement du module

L’évaluation diagnostique peut survenir lorsque des symptômes de
difficultés persistantes se manifestent. Lorsque toutes les tentatives de nature
pédagogiques ont été épuisées, il s’agira alors de sonder des aspects extérieurs à
la situation d’enseignement et d’apprentissage et qui peuvent être mis en cause :
état de santé de l’élève, intérêts, motivation, etc…).
La fonction corrective de l’évaluation diagnostique consistera alors à
éclairer les décisions quant aux mesures les plus efficaces à prendre, celles-ci
étant d’une nature autre que pédagogique.
174
« L’évaluation formative est un processus d’évaluation continue ayant pour

objet d’assurer la progression de chaque individu dans une démarche
d’apprentissage, avec l’intention de modifier la situation d’apprentissage ou
le rythme de cette progression, pour apporter (s’il y a lieu) des améliorations
ou des correctifs appropriés » (G. Scallon, 1988).
d’apprentissages pendant le déroulement même d’un programme d’étude, ou
d’un module ou d’une séquence. La séquence est le cadre le plus approprié pour
traiter de ce type d’évaluation. L’action de réguler signifie que toute difficulté
est immédiatement traitée plutôt que de laisser les stagiaires poursuivre leur
cheminement au risque de les voir accumuler des déficits importants.
progression de chaque individu : la matière et les objectifs sont découpés de
façon à définir les balises d’une progression ; les actions d’évaluation
formative sont visibles et prennent la forme de démarches de vérification
nettement distinctes des interventions de nature pédagogique. La progression
de l’individu peut être interrompue et les décisions prises seront de l’ordre de
la remédiation ou du correctif pédagogique (retour sur l’apprentissage,
réenseignement, explications additionnelles, etc.). C’est une vision
docimologique de l’évaluation formative.
 L’évaluation formative peut être vue dans une perspective
didactique (sans interruption de l’apprentissage): c'est-à-dire comme une
démarche de vérification qui se présente en complément à toute activité
d’enseignement. On peut concevoir des exercices de vérification qui,
permettront aux formés de consolider davantage leurs apprentissages ou de
corriger certaines déficiences. L’autocorrection, l’évaluation par les pairs et
l’autoévaluation entrent dans cette vision que l’on pourrait facilement appeler
la perspective didactique de l’évaluation formative.
Pour les activités d’évaluation formative correspondantes à ce module

(voir la fiche technique).
175
« L’évaluation sommative est une évaluation effectuée à la fin d’un cycle, ou

d’un programme d’étude ou à la suite d’un apprentissage, ayant pour but de
connaître le degré d’acquisition de connaissance ou d’habiletés d’un formé
afin de permettre la prise de décision relative entre autres, au passage dans la
classe supérieure, à la sanction des études et à la reconnaissance des
acquis. » (Legendre, 1993)
d’enseignement et d’apprentissage pour certifier, au regard de chaque individu,
son degré de maîtrise des objectifs ou de la compétence visés.
Si elle devait se réaliser comme évaluation rigoureusement terminale, elle
pourrait alors faire état des compétences telles qu’elles se présentent au terme
de la période d’enseignement et d’apprentissage envisagée. De plus, la
distinction entre l’évaluation formative et sommative serait des plus nettes.
La pratique de l’évaluation terminale a cédé sa place à une pratique
d’évaluation sommative dite continue où les résultats partiels obtenus en cours
de route sont accumulés arithmétiquement pour constituer un bilan
« sommatif ». Cette pratique d’évaluation continue à fonction sommative risque
de contaminer l’évaluation formative lorsque cette dernière est considérée
comme pouvant être au service de la première.

 Donner de l'importance à l’évaluation des activités d’auto-formation à
travers des exposés ou études à faire.
 Proposer des situations complexes relatives à l’évaluation des
apprentissages.
Les évaluations peuvent prendre différentes formes (écrites, orales,

pratiques) en plus des évaluations relatives aux mises en situations
pédagogiques.
- Critères d’évaluation :
Le nombre de critère qui parait raisonnable reste cinq critères pour chaque
situation d’évaluation. Cependant à chaque critère on doit correspondre un
nombre d’indicateurs qui l’explicitent le mieux possible, et qui seront au
nombre de trois.
176
La grille suivante n’est pas exhaustive, mais elle propose une série de
critères qui seront répartis selon les formes d’évaluation proposées :

Critères
Pertinence X X
Cohérence X X
Faisabilité X X
Equité X
Qualité des formes de X X X

communication
Efficacité X
Exemples de situations d’évaluation :
1. Demander aux professeurs stagiaires d’élaborer une épreuve d’évaluation

sommative en se basant sur les acquis de leur formation, les manuels et
programmes scolaires ainsi que les emplois du temps et niveaux des
élèves.
2. Demander aux professeurs stagiaires de préparer une épreuve d’évaluation

formative, des grilles d’autocorrection en utilisant des critères, des
indicateurs et des seuils de réussite, et de faire passer cette épreuve dans
une mise en situation pédagogique.
177
Exemples de critères et indicateurs correspondants pour ces types de situations

PERTINENCE
2. Disposition formelle des items
3. Les composantes de la leçon sont couvertes.
1. correspondance avec le type de situation d’évaluation
UTILISATION DES
RESSOURCES 2. Intégrés dans l’épreuve
3. variées
3. rythme opportun
1. contenu bien structuré
JUSTESSE DES CONTENUS 2. des instructions claires
3. difficulté progressive
Présentation de l’épreuve et de la la grille (répartition
CREATIVITE
des différents éléments)
178
4- BIBLIOGRAPHIE:
 Classification des produits d’apprentissage, Gagné (1974)
 Gérard Scallon (1994) L’évaluation formative des apprentissages (Tomes 1 et
2), Québec, Canada
 Jorro, A. (2000). L’enseignant et l’évaluation, Bruxelles : de Boeck
université.
 Davis, A. (2008). L’évaluation en cours d’apprentissage. Collection
Evaluation et compétences. Québec : Edition Chanelière Education.
 Beckers J. (2002), Développer et évaluer des compétences à l’école: vers
plus d’efficacité et d’équité, Bruxelles: Labor.
 André de Peretti. Encyclopédie de l’évaluation en formation et en
Éducation. Guide pratique. Collection pédagogiques/ outils.2ème
édition.2000.
 POSTIC MARCEL et DEKETELE : observer les situations éducatives.
Edit PUF 1988.
 GILLET .P : Construire la formation .Edit ESF 1991.
‫ ترجمة لحسن اللحية‬، ‫عبد الرحيم هاروشي‬.‫ د‬. ‫ مرشد المدرسين والمكونين‬، ‫بيداغوجيا الكفايات‬ 
4002 .‫ ط‬. ‫وعبد اإلله شرياط‬
‫ عبد الكريم غريب‬- ‫التدريس بالوحدات‬ 
.9191 ‫ بيروت‬. ‫ وتطبيقاتها‬، ‫ تطويرها‬، ‫ مرتكزاتها‬، ‫قوما جورج خوري ׃ المناهج التربوية‬ 
.‫ الدار البيضاء‬،‫ مطبعة النجاح‬،‫ تقويم الكفايات‬،)4002( ‫ محمد‬،‫فاتحي‬ 
.‫ الدارالبيضاء‬،‫ منشورات ديداكتيكا‬،‫ مناهج القياس وأساليب التقويم‬،)6991( ‫ محمد‬،‫فاتحي‬ 
‫ ترجمة وتكييف‬،‫ المقاربة األداتية للتقييم التكويني للتعلمات‬،)6991( ‫عبد المجيد غازي جرنيتي‬ 
.‫لكتاب جانين الفوا سيروا‬
179
180
MODULE 4
Titre du module : Renforcement de la formation de base
Compétence visée:
Au terme de la formation, l’enseignant stagiaire doit être en mesure
d’analyser et de résoudre des problèmes en profitant à bon escient de sa
formation de base en informatique (Système informatique, les logiciels,
Algorithmique et programmation, Réseaux et Internet) ;
Objectifs :
GENERALITES SUR LES SYSTEMES INFORMATIQUES

- Donner un schéma fonctionnel de l’ordinateur expliquant son principe de
fonctionnement ;
Unité 1
- Décrire avec précision les différents éléments permettant l’acquisition, le
traitement, la restitution et la mémorisation de l’information ;
- Choisir la configuration matérielle la plus performante ;
LES LOGICIELS
- Gérer rationnellement son ordinateur en utilisant les fonctionnalités de base
Unité 2 d’un système d’exploitation ;
- Exploiter efficacement un logiciel de traitement de textes ;
- Exploiter efficacement un tableur ;
ALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION
- Résoudre un problème en adoptant la démarche algorithmique ;
- Elaborer un organigramme décrivant la solution d’un problème ;
Unité 3
- Construire un algorithme ;
- Transcrire correctement un algorithme dans le langage de programmation
enseigné au collège.
RESEAUX ET INTERNET
- Exploiter les fonctionnalités potentiels d’un réseau local (Ethernet et Wifi),
Unité 4
notamment pour échanger des documents et partager des ressources ;
- Exploiter le réseau Internet dans la communication et la documentation.

Préambule :
Ce module a été conçu en adoptant l’approche par compétences comme
cadre méthodologique de conception et d’élaboration du curriculum de
181
formation. Il vise à renforcer les acquis de base des enseignants stagiaires à
travers les quatre unités citées dans le tableau ci-dessus.
Un dispositif d’évaluation diagnostique est considéré comme un élément
essentiel pour évaluer les pré-requis des enseignants stagiaires en début de
formation afin de les orienter vers trois unités parmi les quatre proposées en se
basant sur les résultats de l’évaluation.
Chaque unité dure 10 heures, et pour garantir à ce que chaque stagiaire
bénéficie de 40 heures allouées à ce module, 10 heures seront consacrées à la
réalisation d’un mini projet dans l’unité maîtrisée.
Un dispositif de suivi doit être élaboré pour l’accompagnement et le tutorat

des enseignants stagiaires durant leur autoformation.
L’adoption de la professionnalisation comme base ainsi que les
compétences relatives à l’enseignement de l’informatique ont été prises en
compte dans l’élaboration de ce module.
Le renforcement de la formation de base est considéré comme une étape
primordiale pour assurer la mise en œuvre des modules de base durant les
activités professionalisantes et les situations professionnelles.
Ce module vise à développer les compétences liées au programme et
instructions officielles de l’enseignement secondaire collégial.
L’année de formation 2012/2013 reste une phase d’expérimentation de ce
module qui va être régulé et développé par les compétences et expériences des
formatrices et formateurs en exercice.
 Les définitions des différents concepts doivent être simples, correctes et
concises ;
 Appuyer les différentes définitions par des exemples ;
 L’exploration de la structure d’un ordinateur doit être faite en abordant
l’aspect fonctionnel ;
 Concernant l’histoire et les domaines d’application de l’informatique, il
est judicieux de procéder par des exposés, des recherches, des tables
rondes animées par les enseignants stagiaires.
 Les activités de ce module sont articulées autour des logiciels
disponibles (types et versions) ;
 Il est utile d’utiliser tous les outils de présentation et d’illustrations
disponibles (vidéo projecteur, réseau, CD, TBI) ;
 Les activités autour des différents logiciels doivent être problématisées ;
 Le formateur est appelé à favoriser des démonstrations et des activités
pratiques sur machine. En effet, "une démonstration vaut mieux qu’une
longue explication";
182
 Le formateur doit veiller à la bonne constitution des groupes des
stagiaires, afin de faciliter l’apprentissage par les paires et
l’apprentissage collaboratif ;
 Il est impératif d’adopter une pédagogie par projets aidant les stagiaires à
s’auto-documenter, s’auto-former et s’auto-évaluer.
 Donner davantage d’importance à la dimension pédagogique des TIC, en
les liants aux besoins et intérêts personnels et professionnels des
stagiaires et aux contextes réels.
 Prévoir l’alternance des différentes situations de formation (individuelle,
en ateliers, collectives, travaux pratiques.) en utilisant, de façon
adéquate, les différents supports, outils et techniques, et en adoptant les
méthodes pédagogiques qui conviennent aux différentes situations de
formation;
 Apporter l’aide et le soutien nécessaires à chaque stagiaire;
 Encourager la créativité et développer l’autonomie du travail ;
 Favoriser l’enseignement coopératif et la formation par les paires;
183
UNITE 1 GENERALITES SUR LES SYSTEMES INFORMATIQUES
Savoir faire et savoir Activités de Supports et aides Evaluations
Savoirs associés Enveloppe horaire
être formation didactiques formatives
 Distinguer les Terminologie :
différentes formes de information, Présentations Vidéoprojecteur + Evaluation interactive ;
l’information, les informatique, traitement, (exposés, ordinateur
modes de sa ordinateur, système illustrations) ; +
représentation ainsi informatique ; Documentations
que son rôle dans la spécialisées ;
construction des les formes de
connaissances et dans l’information ;
la communication
 Distinguer les Etudes comparatives Production de tableaux
différents moyens de le schéma de traitement de des différents moyens comparatifs ; 2 heures
traitement de l’information ; de traitement de
l’information l’information ;
 Construire le schéma
fonctionnel du Schématiser le
système informatique le schéma fonctionnel du système informatique ;
 Connaître les système informatique ;
principaux domaines Travaux de recherche
d’application de sur les domaines Elaboration d’une
l’informatique d’application de synthèse ;
les principaux domaines l’’informatique ;
d’application de
l’informatique ;
 Définir la structure de La structure de base d’un
base d’un ordinateur ; ordinateur ; Schéma ;
 Distinguer les Les mémoires, Vidéoprojecteur +
différents composants le microprocesseur, ordinateur
d’un ordinateur ; les périphériques ; Travaux pratiques; Vidéos ; 6 heures
 Monter un Schéma fonctionnel d’une visionnement ; Composants séparés de Grilles d’appréciation
ordinateur ; mémoire ; utilisation des l’ordinateur ; + régulation ;
184
Schéma fonctionnel d’un illustrations ;
microprocesseur ; …
Interfaçage
microprocesseur/mémoire ;
Convertir des données Les différentes bases
numériques dans les utilisées en informatique ; L’utilisation des Vidéoprojecteur + Tests de maîtrise
différentes bases de Représentation des présentations ; ordinateur + 2 heures
numérotation ; données ; Travaux dirigés ; Autocorrection
UNITE 2 LES LOGICIELS
Supports et aides
Savoir faire et savoir être Savoirs associés Activités de formation Evaluations formatives Enveloppe horaire
didactiques
 Gérer son ordinateur Définition du système
en utilisant les d’exploitation (SE) ; Activités de Tutoriaux ;
fonctionnalités de Les principaux types d’un découverte (utilisation Vidéoprojecteur +
base d’un système système d’exploitation ; de tutoriaux) ; ordinateur
d’exploitation Le système d’exploitation Présentations ; + Liste de vérification
(Windows, Linux) ; Travaux pratiques CDs des Systèmes + 4 heures
 Installer un système La gestion du poste de (faire faire installer d’exploitation rétroaction
d’exploitation travail ; des systèmes
La gestion de dossiers et de d’exploitation) ;
fichiers ;
La gestion du panneau de
configuration ;
Différences entre Linux et
Windows ;
 Exploiter les La mise en forme des
principales caractères et paragraphes ;
fonctionnalités d’un Insertion de tableaux ; Tutoriaux
logiciel de traitement Insertion d’objets ; Utilisation des
de textes La mise en page d’un ; tutoriaux ; Vidéoprojecteur +
Insertion d’une table de Production de ordinateurs Grilles de vérification
matières ; documents ; des productions 2 heures
 Choisir les Techniques de rédaction
185
fonctionnalités d’un rapport ;
adéquates pour …
définir les propriétés
des différents objets
constituant un
document
 Organiser les Utilisation d’une feuille de
informations calcul ; Travaux pratiques sur
chiffrées et effectuer Notion d’adresses ; Excel ; Logiciel d’analyse de
des calculs Les formules ; Travaux de recherche données statistiques
automatiques Les fonctions ; sur les logiciels (SPSS, PSPP,…) ;
 Représenter des Les graphiques ; d’analyse de données Co-évaluation entre les
données numériques Les fonctions de statistiques statistiques (SPSS, Vidéoprojecteur + sous groupes en 4 heures
par un graphique descriptives ; PSPP,…) ; ordinateurs ateliers
 Utiliser les fonctions Tableaux croisés Découverte de
et outils de dynamiques ; potentialités offertes
statistiques … par ces outils.
 Utiliser les fonctions
de recherche
UNITE 3 ALGORITHMIQUE ET PROGRAMMATION
Supports et aides
Savoir faire et savoir être Savoirs associés Activités de formation Evaluations formatives Enveloppe horaire
didactiques
 Identifier les Définition de l’algorithme
principales étapes de et de l’organigramme ;
la démarche Techniques de réalisation
algorithmique ; d’un organigramme ; L’utilisation des
 Elaborer un La démarche algorithmique présentations ; Vidéoprojecteur + Tests de maîtrise +
organigramme ; (phase d’analyse et de Travaux dirigés ; ordinateur autocorrection
 Connaitre les conception) ; 1 heures
éléments d’un Structure d’un algorithme ;
algorithme ; Notion de variable et de
 Distinguer les constante ;
données dans un Déclaration des variables et
186
algorithme ; des constantes ;
 Utiliser les Notion d’instruction ;
instructions de base Les instructions de base
pour concevoir une (Entrée et sortie,
solution affectation) ; L’utilisation des
algorithmique à un Représentation d’un présentations et des Vidéoprojecteur + 2 heures
problème ; organigramme ; simulations ; ordinateur Tests de maîtrise +
 Employer une Les structures Travaux dirigés ; + autocorrection
structure conditionnelles simples et Simulateurs
conditionnelle et/ou complètes ;
répétitive quand il est Les structures sélectives ;
nécessaire ; Les structures répétitives ;
 Utiliser les fonctions Notion de fonction et de Tests de maîtrise +
et les procédures procédure ; L’utilisation des Vidéoprojecteur + autocorrection
 Utiliser les tableaux Pourquoi les utiliser ? présentations et des ordinateurs 1 heure
Notion de tableau ; simulations ; simulateurs ;
Syntaxe de déclaration d’un Travaux dirigés ;
tableau ;
 Traduire un Notion de programme ; Présentations ;
algorithme en un Notion de langage de Démonstrations ;
programme (langage programmation ; Traduction des Vidéoprojecteur +
de programmation à Exemples de langage de algorithmes pour avoir ordinateurs
enseigner au collège) programmation ; des programmes ; + Grille d’appréciation
 Résoudre un Langage de programmation Travaux pratiques ; Logiciels du langage relative au TP ou au
problème par un à enseigner au collège : Activité de réalisation de programmation à projet réalisé 6 heures
programme L’équivalant de la syntaxe sur projet ; enseigner au collège
algorithmique vue en un ...
langage de programmation
à enseigner au collège ;…
187
UNITE 4 RESEAUX ET INTERNET
Supports et aides Evaluations Enveloppe
Savoir faire et savoir être Savoirs associés Activités de formation
didactiques formatives horaire
 Maitriser les principaux Définition de réseau
concepts de base relatifs informatique ;
au réseau informatique; L’intérêt d’un réseau
informatique ; L’utilisation des
Principe de fonctionnement d’un présentations et des Vidéoprojecteur + Tests de maîtrise
réseau informatique ; simulations ; ordinateurs + autocorrection
Communication entre ordinateur L’utilisation des +
(notion de protocole, principe de illustrations ; Simulateurs
diffusion de messages, principe de …
partage de canal de
communication, principe de
commutation de messages, …)
Les typologies des réseaux (LAN,
MAN et WAN); 2 heures
Les supports de transmission et
leurs caractéristiques ;
Les topologies des réseaux (bus,
étoile, anneau et maillée) ;
 Concevoir, créer et Fonctionnement des réseaux

configurer un réseau local locaux ;
(Ethernet ou Wifi) les composants d’un réseau local Vidéoprojecteur +
(câblage et systèmes de câblage, L’utilisation des ordinateurs
répéteurs, ponts, commutateurs) ; présentations ; Régulation 2 heures
Fonction des nœuds de Travaux d’ateliers ; + interactive ;
raccordement (hub, Switch, Création et Au besoin une grille
répéteur, routeur) ; configuration d’un Matériels d’appréciation
Modèle OSI ; … réseau local sans fil et nécessaires pour
filaire ; monter un réseau
local
 Partager les ressources La notion de partage ;

d’un réseau informatique Partage d’une ressource d’un Vidéoprojecteur +
188
local (imprimante, disque réseau local (Ethernet ou Wifi) ; L’utilisation des ordinateurs
dur, graveur, …) Le transfert du fichier ; présentations ; connectés entre Régulation
 Exploiter un réseau local … Démonstration ; eux via un réseau interactive ;
pour transférer un fichier Travaux d’ateliers de LAN 2 heures
d’un ordinateur vers un communication et de
autre faisant partie d’un partage ;
réseau local ;
…
 Utiliser le réseau Internet Définition de l’Internet ;
pour se documenter; Modèle TCP/IP ;
 L’utiliser pour Principe de communication
communiquer (découpage de messages en
 Sécuriser un réseau local paquets, routage) ; L’utilisation des Tests de maîtrise ;
des attaques Internet La connexion aux réseaux présentations ;
Internet (accès son fils et filaire); Démonstrations ; Vidéoprojecteur + Grille d’appréciation
Exploitation des services Internet Exposés ; ordinateurs + pour les exposés ; 4 heures
de recherche et de communication Ateliers de connexion
(protocole, principes de communication et de Internet
fonctionnement d’un service, partage ;
logiciels, techniques,…) ;
Avantage et inconvénients des
services Internet ;
Architecture client/serveur ;
La sécurité du LAN ;
189
Le formateur procède à une évaluation des pré-requis des professeurs
stagiaires (voir préambule).
Voir la fiche technique.
Evaluation certificative :
 Mettre en place un dispositif de suivi et d’évaluation des travaux
effectués à distance.
 Donner de l'importance à l’évaluation des activités d’auto-formation à
travers des exposés ou études à faire.
 Demander aux enseignants stagiaires de travailler sur différents
projets de leur choix individuellement et/ou en groupe.
Le nombre de critères qui parait raisonnable reste cinq critères pour chaque
situation d’évaluation. Cependant à chaque critère on doit correspondre un
nombre d’indicateurs qui l’explicitent le mieux possible, et qui seront au
nombre de trois.
190
La grille suivante n’est pas exhaustive, mais elle propose une série de
critères qui seront répartis selon les formes d’évaluation proposées :

Critères
Pertinence X X
Utilisation adéquate des X X X X

ressources
Cohérence X X
Faisabilité X X
Qualité de l’utilisation de la X X X
langue
Equité X
Qualité des formes de X X X

communication
Efficacité X
4- EXEMPLE DE SITUATION D’EVALUATION :

Situation en algorithme et programmation :
On désire réaliser un programme de gestion d’une file d’attente FIFO (First In

First Out, Premier arrivé Premier servi). On utilisera pour cela un vecteur
d’entiers Vect. Plutôt que de procéder au décalage de tous les éléments de la file
à chaque fois que le premier élément est retiré. On préfère utiliser 2 indices que
l’on fera bouger à chaque fois qu’un élément est rajouté à la file ou retiré de la
file.
Le premier indice, appelé premier, désigne le premier élément dans la file.

Au début cet indice est initialisé à 0. Puis chaque fois qu’un élément est retiré de
la file, il est incrémenté pour désigner l’élément suivant dans la file. Si cet indice
désignait la dernière case du tableau, alors il revient à 0 (file circulaire).
Le deuxième indice, appelé libre, désigne la première case libre dans la file.
Au début cet indice est initialisé à 0. Puis chaque fois qu’un élément est rajouté
à la file, il est incrémenté pour désigner la case libre suivante. Si cet indice
désignait la dernière case du tableau, alors il revient à 0 (file circulaire).
191
Parallèlement à ces deux indices, on dispose également d’une donnée n qui
représente le nombre d’éléments effectifs contenus dans la file et d’une donnée
taille qui représente le nombre d’éléments maximal que peut contenir la file.
1- Réaliser un organigramme qui permet de décrire le principe de

fonctionnement d’un programme qui implémente les fonctions Menu(),
Ajout(), Retrait(), Affiche(), Egales() et Arret() sachant que :
- Menu() : permet à l’utilisateur de choisir l’opération à effectuer (l’une des

fonctions citées) ;
- Ajout(): ajouter un entier à la file (si la file est déjà pleine, on affichera un
message d’erreur et on arrêtera l’exécution du programme) ;
- Retrait(): retire un entier de la file ;
- Affiche() : affiche le contenu de la file ;
- Egales() : (2 files sont égales si elles ont une même taille et elles
contiennent les mêmes valeurs dans le même ordre) ;
- Arret() :permet de sortir du programme.
2- Réaliser l’algorithme correspondant ;

3- Traduire cet algorithme en un programme écrit en un langage de
programmation de votre choix.
192
Grille de correction des productions des enseignants stagiaires
C1: Pertinence C2: Utilisation correcte des ressources C3: Cohérence C4 :
L’enseignant stagiaire L’enseignant stagiaire satisfait le critère si

L’enseignant stagiaire satisfait le critère si :
Consigne 1
satisfait le critère si l’organigramme réalisé montre un enchainement

l’organigramme réalisé - Il respecte le formalise adopté ; logique et correct des actions à effectuer
scénarise le fonctionnement - Il utilise correctement les données de la situation (initialiser les données libre, premier, taille et n
global du produit attendu par 0 et choisir l’opération à effectuer)
(libre, premier, taille et n)
L’enseignant stagiaire satisfait le critère si :
L’enseignant stagiaire L’enseignant stagiaire satisfait le critère si
satisfait le critère si - Il respecte la syntaxe algorithmique l’algorithme réalisé montre un enchainement
Consigne 2
l’algorithme réalisé - Il utilise correctement les données de la situation logique et correct des actions à effectuer
correspond à la tâche (libre, premier, taille et n) (initialiser les données libre, premier, taille et n
demandé par 0 et choisir l’opération à effectuer)
- Il utilise les structures conditionnelles et
répétitives correctement
L’enseignant stagiaire satisfait le critère si : L’enseignant stagiaire satisfait le critère si le
programme réalisé montre un enchainement
L’enseignant stagiaire - Il respecte la syntaxe du langage de
Consigne 3
satisfait le critère si le logique et correct des actions à effectuer

programmation utilisé
programme réalisé (initialiser les données libre, premier, taille et n
- Il utilise correctement les données de la situation par 0 et choisir l’opération à effectuer)
correspond à la tâche (libre, premier, taille et n)
- Il utilise les structures conditionnelles et
répétitives correctement
193
Situation en réseaux informatiques et Internet :
La salle d’informatique de votre établissement scolaire est équipée d’un réseau

informatique dont l’équipement matériel est constitué de quelques ordinateurs reliés à un
HUB à 16 ports.
1- Est-il possible de connecter un ordinateur, serveur web d’hébergement de sites,

situé dans le bâtiment administratif à ce réseau sachant que la distance séparant
l’administration de la salle d’informatique est de 250 m ? Justifier votre réponse.
2- Proposer une solution permettant de connecter un serveur d’hébergement de site
web au réseau à Internet.
3- Comment protéger le serveur des attaques internes et externes? adapter la solution
proposée pour qu’elle intègre une politique de sécurité minimale physique et
logicielle.
1. Le contenu correspond à la tâche demandée

Pertinence 2. le schéma proposée montre l’utilisation d’un HUB ;
3. la solution proposée montre deux types de sécurité
(physique et logicielle)
L’enseignant stagiaire a :
1. pris en considération la distance maximale pour connecter
un ordinateur à un réseau ;
2. utilisé un modem filaire ou son fils pour connecter le
Utilisation correcte des
réseau à Internet.
ressources
3. utilisé un Firewall et un anti-virus dans la solution
proposée
4. proposé une politique de sécurité interne et externe ;
…..
1. contenu correct
Justesse des contenus 2. des schémas clairs et corrects
3. conception et contenu correct
194
5- REFERENCES UTILES:
http://algo.developpez.com/cours/
http://www.bestcours.com/programmation/
http://www.zegour.netii.net/Cours/Cours_sdd.htm
http://deptinfo.unice.fr/~regin/cours/cours/ASD/C1_AlgoSdd.pdf
http://hdd34.developpez.com/cours/artpoo/
http://www.siteduzero.com/tutoriel-1-57-programmation.html
http://www-clips.imag.fr/commun/bernard.cassagne/Introduction_ANSI_C.html
http://c.developpez.com
http://www.ltam.lu/cours-c/prg-c.htm
http://www.bestcours.com/architecture-ordinateurs/
http://www.ensta-paristech.fr/~tbernard/Ens/ES102/es102.html
http://tisserant.developpez.com/cours/systeme/architecture/
http://www.commentcamarche.net
http://hautrive.free.fr/ordinateur/systemes-exploitation.html
http://www.technologuepro.com/Systemes-Exploitation/Gestion-de-fichiers.pdf
http://www.bestcours.com/reseaux/
http://actudz.wordpress.com/2010/12/25/reseaux-informatique-resume-essentiel-
cisco-ccna/
http://www.reseaumaroc.com/files/CCNA%201%20Essentiel.pdf
http://www.reseaumaroc.com/files/CCNA%202%20%20Essentiel.pdf
 Initiation à l’algorithmique et aux Structures de données, Tomes 1 et 2

Jacques Courtin, Irène Kowarski
DONOD, 1986
 Concepts d’un programme : étude de cas en Pascal

Michael CLANCY, Marcia Linn
DUNOD, 1993
 Introduction à l’algorithmique
Thomas CORMEN, C. Leiserson
R. Rivest
DUNOD, 1994.
 Le livre du C premier langage, Claude Delannoy, ISBN : 2-212-11052-9
 Programmer en langage C, Claude Delannoy, ISBN : 2-212-11072-3
 Programmer en langage C, Stephen Kochan, ISBN : 2-744-07081-5
195
196
Curriculum de Technologie
Juillet 2012
197
198
MODULE 1
1. Présentation
a. INTITULE
Planification des apprentissages et des évaluations en Technologie collège.
b. VOLUME HORAIRE
30h
c.COMPETENCES VISEES
Le module de planification vise à faire acquérir un ensemble de compétences aux
professeurs stagiaires. A l’issu du module, le professeur stagiaire devra être capable
de planifier les apprentissages, d’analyser et d’améliorer ses planifications mobilisant
les ressources relatives :
 à la spécialité Technologie (électriques, mécaniques, économiques,

informatique de base)
 aux approches pédagogiques de l’enseignement de la Technologie au collège;
 aux démarches et outils didactiques de l’enseignement/évaluation de la
Technologie au collège;
 au programme ministériel de l’enseignement de la Technologie au collège ;
 aux technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement
(TICE).
d. OBJECTIFS
Ce module est élaboré dans l’esprit de professionnaliser les pratiques de la
planification des apprentissages et des évaluations en visant les objectifs suivants :
 Planifier à long terme, à moyen et à court terme, allant de la conception de
progression des apprentissages répartie le long de l’année, de la séquence à
celle répartie sur une séance;
 Planifier une stratégie didactique pour une séance ou une activité;
 Analyser et identifier les compétences et les objectifs d’apprentissage
correspondant à la Technologie Collège;
 Analyser des extraits de manuels présentant des séquences et situer une
séquence par rapport à la compétence ou à niveau de la compétence;
 Choisir les activités favorisant le développement des compétences et la
construction du savoir;
 Prévoir des activités faisant émerger les représentations des élèves;
199
 Maîtriser le processus de la transposition didactique d’un savoir à enseigner;
 Identifier et diversifier les ressources-clés des contenus;
 Prévoir le matériel technologique nécessaire et adéquat selon le type d’activité;
 Analyser un objet technique en vu d’une exploitation pédagogique;
 Planifier l’organisation de l’espace de travail en fonction des activités (tp,
projet..);
e.PREAMBULE
La planification étant le premier temps de l'acte pédagogique, elle joue un rôle
majeur dans le processus d’apprentissage : elle correspondrait à la phase « avant la
classe ».
La planification consiste ainsi à prévoir tous les éléments organisationnels,

pédagogiques et scientifiques nécessaires pour atteindre les objectifs. Elle décrit
ainsi, pour une période d'enseignement, le déroulement précis des activités
d'apprentissage proposées aux élèves au regard des objectifs et de l’évaluation
formative, de même que le matériel didactique ou expérimental employé ;
Dans ce module, trois niveaux de planification sont à savoir :

• Planification annuelle: elle définit, selon le niveau collégial, la répartition
annuelle du programme de Technologie et prévoit les moyens d'évaluation
sommative. Elle met aussi l’accent sur le choix d’un projet technologique
mobilisant les contenus d’une progression annuelle.
• Planification à moyen terme : elle définit la répartition étalée sur une séquence.
• Planification à court terme : pouvant être qualifiée d’opérationnelle, elle
correspond à planifier une stratégie pédagogique pour une séance ou pour une
activité.
f. I n d i c a t i o n s m é t h o d o l o g i q u e s :
Au regard de la spécificité de la Technologie Collège où prédomine le

volet pratique, il est vivement recommandé aux formateurs :
 De puiser dans la diversité des approches pédagogiques et didactiques

tout en privilégiant le paradigme « pratique-théorie-pratique » lors de la
conception et la mise en œuvre des activités de formation : étude de cas,
exemples de productions qui feront l’objet d’analyse, analyse
documentaire, simulation…
 De créer des synergies entre différents intervenants en planifiant des
actions de formation Co-animées.
200
2. FICHE TECHNIQUE
Savoirs faire SF et Savoirs associés Exemples d’activités de Exemples d’activités

Moyens didactiques Inte Hor.
Savoirs être SE Aux SE et SF formation d’évaluation formative
‫يقوم األساتذة المتدربون داخل‬
‫أو‬/‫المركز في مجموعات و‬
‫تحليل المنهاج الستخالص‬ ‫ المنهاج الدراسي‬
‫ تعرف المرتكزات الفلسفية‬ :‫ورشات ب‬
‫المرتكزات المرجعية‬ ‫ الميثاق الوطني للتربية‬ ‫ مشاركة األساتذة المتدربين‬
.‫والبيداغوجية للمنهاج‬ :‫ تحليل وثائق مرتبطة بالمرتكزات‬
‫الفلسفية لتخطيط التعلمات‬ ‫والتكوين‬ ‫بفاعلية في تدبير الورشات‬ SE 6H
‫ تعرف مكونات وعناصر‬ ‫الميثاق الوطني والتوجيهات‬ ‫ الكتاب األبيض‬ .‫ تقويم اإلنتاجات‬
‫المنهاج الدراسي‬ ‫الرسمية الخاصة بالتعليم اإلعدادي‬ ‫ نصوص ووثائق‬
)‫( الموجهات األساسية‬
‫ دراسة تحليلية مقارنة لوثائق‬
‫حول المناهج الدراسية‬
Etude des documents  Le formateur anime des
et des référentiels ateliers d’analyse de
officiels relatifs à la documents
discipline  Le formateur organise les
 En procédant par une
 Analyser le  Cadre conceptuel étudiants-prof en groupes,  Les curricula de
évaluation par les pairs,
curriculum et les affecte à chacun un Technologie au collège:
des démarches le formateur anime des DID
manuels de niveau scolaire particulier. Il entrée, structure,
ateliers d’analyse de 4H
Technologie collège didactiques propres à la incite chaque groupe de cohérence
Technologie documents suivis par le
déduire les constituants de  Grilles d’analyse
partage des productions.
 Identification des base et l’la structure générale
démarches du programme de Technologie
pédagogiques à partir au collège du niveau que lui a
été confié
du curriculum
201
‫يقوم األساتذة المتدربون داخل‬
‫أو ورشات‬/‫المركز في مجموعات و‬
‫تعرف المرتكزات‬ :‫ب‬
‫السيكوبيداغوجية‬
‫ توظيف نظريات النمو‬ :‫كمرجعية لتخطيط التعلمات‬ ‫ دراسة وثائق مرتبطة بنظريات‬
‫النمو؛‬ ‫ وثائق متعلقة بنظريات‬
‫ونظريات التعلم كمرتكز‬ SE
‫ قوانين ومراحل النمو ؛‬ ‫ بناء بطاقات تقنية حول اعتماد‬ ‫النمو ونظريات التعلم؛‬ ‫إنتاج األساتذة المتدربين‬  6H
‫سيكولوجي لتخطيط‬
‫التعلمات‬ ‫ نظريات التعلم؛‬ ‫قوانين النمو في تخطيط التعلمات؛‬ ‫ أشرطة؛‬
‫ إعداد بطاقات تقنية لتوظيف‬
‫األسس السيكولوجية لتخطيط‬
‫التعلمات في المواد المدرسة؛‬
 Le formateur organise A la base du curriculum

 Méthodologies et de Technologie au
des scénarios de
techniques d’analyse collège et la liste
simulation d’une situation  Exemple de grille des compétences et des
 Analyser les (Modèles procéduraux)
besoins des élèves en d’apprentissage au collège d’analyse de besoin ressources associées, le
situations  Techniques du pré- (Etudes de cas d’un formateur incite les
d’apprentissage à  Curriculum de DID
besoin) étudiants à produire et 4H
partir d’une test
Technologie au exposer des grilles
approche  Ateliers de production d’analyse des besoins
structurale  Représentations collège
animés par le formateur des élèves en
 Objectifs/obstacles apprentissage (à vérifier
en MSP)
202
‫تعرف أهم المقاربات المنهاجية‬ ‫يقوم األساتذة المتدربون داخل‬
‫المعتمدة في تخطيط التعلمات‪:‬‬ ‫المركز في مجموعات و‪/‬أو ورشات‬ ‫‪ -‬وثائق حول المقاربات‬
‫‪ ‬المقاربة المضامينية‪.‬‬ ‫ب‪:‬‬ ‫والبيداغوجيات المختلفة‪.‬‬
‫‪ ‬دراسة مقارنة لتخطيطات‬ ‫‪ ‬بيداغوجيا األهداف‪.‬‬ ‫‪ -‬كتب مدرسية‬ ‫أنشطة و‪/‬أو وضعيات تقويمية‪.‬‬
‫‪ ‬المقاربة بالكفايات‪:‬‬ ‫‪ -‬تحليل‪:‬‬ ‫‪SE‬‬
‫مختلفة للتعلمات وفق مختلف‬ ‫‪ -‬برامج دراسية‬ ‫‪6H‬‬
‫البيداغوجيات‬ ‫‪ -‬بيداغوجيا اإلدماج‪.‬‬ ‫‪ ‬وثائق حول المقاربات‬ ‫‪ -‬دروس مسجلة‬
‫‪ ‬البيداغوجيا الفارقية‪.‬‬ ‫والبيداغوجيات المختلفة‪.‬‬ ‫‪ -‬نماذج بطاقات لمقاطع‬
‫‪ ‬بيداغوجيا المشروع‪.‬‬ ‫‪ ‬برامج دراسية‬ ‫وحصص تعلمية‬
‫‪ -‬بلورة بطاقات مقارنة‪.‬‬
‫‪ ‬البحث عن المعلومات‬ ‫‪ ‬زيارة مراكز التوثيق التربوي ومكتبات‬
‫الضرورية في عالقتها‬ ‫‪‬تقنيات البحث عن المعلومات‬ ‫(مركز التوثيق واإلعالم المحلي‪،‬‬ ‫‪ ‬إنجاز تقرير حول الزيارة في‬
‫‪ ‬البطاقات‪ ،‬الرموز‪،‬‬ ‫‪SE‬‬
‫بالمضامين العلمية التعليمية‬ ‫والتوثيق التربوي ‪+‬‬ ‫شكل جداول معلومات تم جمعها‬ ‫‪2H‬‬
‫قاعات متعددة الوسائط‪ ،‬إلخ‪)...‬‬ ‫المؤلفات‪... ،‬‬
‫(استثمار تقنيات التوثيق‬ ‫)…‪(Webographie‬‬ ‫مرتبطة بموضوع محدد‬
‫‪)...‬‬
‫‪ Groupes d’ateliers,‬‬
‫‪ comptes rendus,‬‬
‫‪Recherches documentaires,‬‬
‫‪Le formateur propose des‬‬
‫‪ tableaux synoptiques‬‬
‫‪ Identifier les‬‬ ‫‪Littératures‬‬ ‫‪ CDI‬‬ ‫‪suivis de synthèse‬‬
‫‪compétences -‬‬ ‫‪exemples de planification de‬‬ ‫‪ Ouvrages de‬‬
‫‪pédagogiques et‬‬ ‫‪séquence ou du cycle‬‬
‫‪objectifs‬‬ ‫‪référence‬‬ ‫‪dans ces trois types de‬‬ ‫‪DID‬‬
‫‪disciplinaires et‬‬
‫‪didactiques susceptibles‬‬ ‫‪d’apprentissage et leur‬‬
‫‪ Bibliothèque‬‬ ‫‪2H‬‬
‫‪de mettre en relief les‬‬ ‫‪demander de vérifier la‬‬ ‫‪situation d’évaluation les‬‬
‫‪transversales‬‬ ‫‪pertinence de la formulation‬‬ ‫‪numérique‬‬
‫‪dites compétences‬‬ ‫‪étudiants-prof sont‬‬
‫‪des compétences, des objectifs‬‬ ‫‪appelés à exposer leurs‬‬
‫‪et les besoins attendus.‬‬
‫‪productions‬‬
‫‪203‬‬
 Identifier et
 Critères de sélection
diversifier les et d’organisation des
ressources-clés des contenus.
contenus  les types de support
(Sélectionner -dans des et leur exploitation  Etudes de cas A la base du curriculum
revues techniques de Technologie
spécialisées -des didactique en  Recherche d’articles  Revues, L’étudiant- prof est
nouveautés fonction de la pédagogiques,  Nouveautés et
technologiques, adaptées appelé à produire et
au collège) discipline scientifiques et veilles DID
 technologiques, présenté un rapport de 2H
(sélectionner et délimiter Technologie selon les technique récents
les contenus à enseigner)  logiciels, recherche documentaire
domaines électrique, (impacts des paradigmes
 Didacticiels…etc. sur un concept technique
(Actualiser constamment ses mécanique, sur le renouveau de la
donné.
connaissances par rapport informatique et recherche scientifique)
aux nouveautés
pédagogique et économique
technologique (Veille  Techniques de
pédagogique et motivation à la
technologique))
lecture
204
 transposition
didactique  Le calendrier de
 Concevoir une l’année scolaire, A la base du curriculum
 pratiques sociales
progression des de référence  Curriculum de de Technologie et le
apprentissages Technologie au calendrier de l’année
 la notion de
- par année, par  Le formateur incite les collège scolaire, l’étudiant (ou
semestres par progression en étudiants-prof à structurer  Programme groupe d’étudiant) doit
séquence didactique les apprentissages à d’enseignement des
(doivent) concevoir une
didactique  Le contrat didactique différentes phases d’un matières dont le DID 2H
progressions des
- selon  la notion de mini-projet contenu est lié à la
l’approche Technologie (mtahs, apprentissages pour une
séquence
pédagogique physique, séance de 2h en tenant
adoptée (choix
pédagogique. informatique, arts est compte des programmes
prioritaire pour les temps de : plastique…) d’enseignement des
la démarche du o motivation  Les domaines de la « matières proches »,
projet) o acquisition discipline (la matrice
o évaluation disciplinaire
205
 Analyser un objet  Procédées
technique en vu
d’exploitation
d’une exploitation
pédagogique : pédagogique d’un  Maquettes et objets
o Illustration d’un objet technique techniques
 Lecture et Dans le cadre des mini-
concept  Des revues
technologique techniques projets, les étudiants-
exploitation des
o Mise en notices constructeurs  Guides prof sont appelés à
évidence de Etudes thématiques des constructeurs réaliser des maquettes
 Les mécanismes DID
l’application objets techniques  Guide didactiques et à produire 4H
pratique d’un d’apprentissage de la d’équipement des dossiers techniques
concept Technologie au  Dossiers techniques
et pédagogique
technologique collège et ses et pédagogiques des
 Prévoir le maquettes didactiques (exploitation didactique)
obstacles ; les
matériel méthodes  Notices matériel
technologique technologique
d’enseignement
nécessaire et
adéquat selon le approprié à la
type d’activité Technologie
Dans un atelier de
Technologie (électrique
ou mécanique), le
 Planifier  Guide formateur incite les
l’organisation de Activités de simulation des d’équipement de la
étudiant-prof
l’espace de travail  Gestion de groupe situations de classe (exp : salle de Technologie DID 2H
 Livret des normes d’organiser les postes de
en fonction des  Gestion d’ateliers micro-enseignement)
activités (tp, de sécurité travail pour conduire des
projet..) travaux pratiques (TP)
en respectant les normes
appropriées.
206
3. Evaluation de Module
Il s’agit d’une évaluation Certificative Critèriée dont laquelle la dimension de
l’interdisciplinarité (séance de l’éducation SE , didactique et mise en situation
professionnelle MSP) doit être prise en considération selon la subdivision
suivante :
o Séance de l’éducation SE : 40% de la note finale

o Didactique : 40% de la note finale
o MSP : 20% de la note finale
Le professeur stagiaire devra être capable de planifier des situations
d’apprentissages et des évaluations relatifs à la technologie collège en mobilisant
plusieurs ressources :
 Ressources inhérentes à la spécialité Technologie (électriques, mécaniques,

économiques, informatique de base) ;
 Approches pédagogiques de l’enseignement de la Technologie au collège;
 Démarches et outils didactiques de l’enseignement/évaluation de la
Technologie au collège;
 Le programme ministériel de l’enseignement de la Technologie au collège ;
 Technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement
(TICE)…
Lisez l’extrait suivant du programme de technologie au collège :

« La stratégie de l’enseignement de la technologie au collège s’appuie sur des
activités concrètes à partir de thèmes qui sont développés suivant la démarche de
projet industriel.
Elle vise à montrer le lien entre le produit et le besoin, et contribue a la
formation de l’élève en valorisant ses aptitudes à prendre des décisions et être
efficace dans le choix des solutions pour la conception et la réalisation de produit
utile susceptible de satisfaire le besoin de l’homme et d’améliorer ses condition de
vie, en tenant compte des contraintes sociales, économiques, techniques et
culturelles tout en respectant l’environnement.
Les activités de la technologie au collège s’appuient sur l’étude et la réalisation
des systèmes technologiques simples et pertinents et suivant trois approches1 :
 l’approche fonctionnelle
 l’approche scientifique et technique
 l’approche commerciale… »
207
Proposez, à partir des orientations lues, un projet technologique mobilisant les
contenus proposés dans la planification annuelle des activités liées au programme de
technologie industrielle.( Niveau 3éme année collégiale)
1. Proposer un projet technique (selon les 3p : pertinent, possible et prescrit)
2. A la base de ce projet, établir une planification annuelle des activités
(Apprentissage et évaluation) couvrant le programme de Technologie.
‫ مديرية المناهج و الحيات المدرسية *البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بمادة التكنولوجيا الصناعية‬1 :
9002
208
Utilisation correcte des Exactitude des contenus
Pertinence Cohérence et faisabilité
ressources & langue
Consigne1 • Le professeur stagiaire propose • Le PS fait recourt aux • Bonne description du
Proposer un projet un projet (cahier des charges programmes et orientation cahier des charges • faisabilité du projet en tenant
technique (selon les 3p : fonctionnelles) adéquat pédagogiques officielles fonctionnel. compte de:
couvrant le programme de
pertinent, possible et • Le PS ne sort pas du cadre du • contenu scientifique et Niveau scientifique et
technologie niveau 3éme année
prescrit) programme de la 3ème année technique juste technique des élèves
collégiale et contenant les 3
collège (le prescrit)
dimensions technologiques : • langage clair et simple Disponibilité du
• terminologie (traduction matériel technique
Electrique et
Electronique technique) est bien
Mécanique respectée
Economique
Consigne2 • La planification établie par le • Le PS planifie selon la • Formulation juste des
A la base de ce projet, PS couvre le programme démarche pédagogique compétences et des • Bon ordre chronologiques des
établir une planification annuel de technologie niveau prescrit par le curriculum de objectifs activités de réalisation du
3année collégiale technologie; projet.
annuelle des activités • Clarté et simplicité de la
(Apprentissage et • Les activités proposées par le  Le PS dégage correctement formulation des • Nombre d’activités est
évaluation) couvrant le PS sont axées sur des pratiques les compétences et objectifs compétences et des convenable par rapport à la
sociales de référence (le vécu prescrites par le curriculum objectifs progression annuelle des
programme de
social de l’élève) de technologie niveau 3éme apprentissages
Technologie. année collégiale
• Les activités proposées par le • les phases d’évaluation
PS visent bien à développer les  Choix juste des grilles partielle sont adéquatement
compétences prescrites par le d’évaluation d’un projet choisies
curriculum de Technologie technique
niveau 3éme année
.
209
210
MODULE 2
1. Présentation
a. INTITULE
Mise en œuvre des apprentissages en Technologie collège
b. VOLUME HORAIRE : 60 H
A l’issu du module, le professeur stagiaire devra être capable de mettre en ouvre
les apprentissages et de réguler ses pratiques d’enseignements en tenant compte :
 des références didactiques en rapport avec l’enseignement technique

 des approches pédagogiques de l’enseignement de la Technologie
et des styles d’enseignement ;
 des théories d’apprentissage
 des orientations pédagogiques en vigueur.
 du caractère technique et pluridisciplinaire de la Technologie
Collège ;
 des règles de prévention et de sécurité selon les normes
internationales ;
 des Technique de gestion d’une salle de Technologie (Ateliers)
 des techniques de gestion des magasins ;
 d’un lexique de la discipline Technologie;
 des Techniques d’animation de groupe;
 Des ressources spécifiques aux Technologies : électrique, mécanique
et économique ;
 De l’utilisation des TICE…
d. OBJECTIFS
1. Faire participer les élèves en favorisant et encourageant la communication
et l’intercommunication ;
2. Mobiliser les techniques d’écoute et d’observation des échanges entre les
élèves en classe ;
3. Identifier les élèves à difficultés d’apprentissage et effectuer des
remédiations ;
4. Gérer les conflits entre élèves ;
5. Gérer le temps conformément à la planification prévue ;
6. Gérer l’espace de travail conformément à l’organisation prévue pour
l’activité (tp, projet..) ;
7. Organiser et exploiter un travail de groupe selon la démarche de projet
adoptée ;
211
8. Gérer le groupe/classe ;
9. Utiliser adéquatement les outils didactiques et le matériel technologique
selon le type d’activité ;
10. Faire émerger et exploiter les représentations à partir d’objets
technologiques utilisé dans l’entourage ;
11. Aider les élèves dans les activités :
o d’exploration,
o de résolution de problèmes,
o de réalisation d’un projet .
12. Utiliser avec perfectionnement la langue d’enseignement de la
Technologie
au collège (sans omettre de maitriser les langues véhiculaires du Savoir
Technologique) ;
13. Auto-analyser les pratiques de classe (dimension réflexive) dans le but
de
les améliorer et de les réguler par rapport au(x) niveau(x) des élèves.
e. I N T R O D U C T I O N
Si la planification des apprentissages et des évaluations permet de prévoir et de
décrire le déroulement précis des activités choisies et d’établir des scénarios
d’enseignement en fonction des objectifs, ainsi que le matériel didactique et/ou
technologique employé, la mise en œuvre de ce déroulement nécessite un ensemble
des savoirs faire pour que les objectifs visés soient réellement atteint.
La mise en œuvre, va ainsi de la simple gestion de l’espace en fonction des

activités (cours, TP,…), à la bonne conduction des activités de gestion des projets,
passant entre autres par la maîtrise des techniques permettant l’émergence des
représentations et les perceptions qu’ont les élèves des concepts technique et qui
pourrait constituer de vrais obstacles à l’acquisition et à la conduction d’une stratégie
didactique adapté au contenu à enseigner.
Ce module vient donc renforcer le côté opérationnel de l’acte pédagogique, par

l’acquisition des compétences nécessaires à une bonne mise en œuvre des
apprentissages.
212
2. FICHE TECHNIQUE
Savoirs faire(SF) et Savoirs associés aux Exemple d’activités Moyens Exemples d’activités
Inter. Hor.
Savoirs être (SE) SF et SE de formation didactiques d’évaluation formative
‫ خصائص التواصل والتفاعل‬- : ‫اعتماد العمل بالورشات في‬
‫البيداغوجي‬
‫ بناء بطاقات تقنية حول‬-
‫ المقاربات البيداغوجية المتمركزة‬- ‫إجراءات التدبير المرتبطة‬ ‫ بناء جداول مقارنة حول المرتكزات‬-
‫ المضامين‬/‫حول المدرس‬ ‫بكل مقاربة‬ ‫المعتمدة في البيداغوجيات المتمركزة‬
‫التدبيرالبيداغوجي للتعلمات‬ ،‫جذاذات دروس‬
‫ رصد و تحليل الصيغ‬- ‫حول المتعلم‬
‫ المقاربات البيداغوجية المتمركزة‬- ‫التطبيقية للبيداغوجيات على‬
‫تدبير أشكال التواصل‬  ‫ نتائج شبكات‬،‫نصوص‬
: ‫حول المتعلم‬ ‫مستوى أشكال التفاعل في‬ SE 6H
‫والتفاعالت الصفية حسب‬ )‫مالحظة (فالندرز مثال‬
‫ممارسة تدبير التعلمات من‬ ‫ التوظيف الديدكتيكي للبيداغوجيات‬-
‫النماذج البيداغوجية‬
‫ حل المشكالت‬- ‫خالل دروس مصورة‬ ‫اثناء التداريب الميدانية‬
‫ المشروع‬- ‫الموجهة‬ ‫ تحليل المرتكزات‬-
‫ الخطأ‬- ‫ت‬ ‫التعلما‬ ‫لسيرورات تدبير‬
‫ الفارقية‬- ‫حسب البيداغوجيات من خالل‬
................ - ‫الوضعيات المهنية‬

A la base d’une séance
d’apprentissage animée par un
Mise en application des
Faire participer les élèves Grilles stagiaire en MSP, le formateur , le
techniques de
en favorisant et d’observation en tuteur de stage et les pairs, dotés
motivation et
encourageant la classe d’une grille d’observation en
Les techniques de d’animation en MSP
communication et  Document
motivation et suivie d’un compte- classe , sont appelés à : Did+
l’intercommunication d’appui(les six 4H
d’animation rendu par équipe. SE
 Mobiliser les techniques fonctions de
Les modèles de Les formateurs ou/et  Recueillir des données
d’écoute et d’observation communication,
des échanges entre les
communication en classe tuteurs organisent des
les maximes de d’observation (liées à ce savoir
(Jakobson, mucchielli…) ateliers de partage des faire)
élèves en classe Palo Alto…)
modalités  Analyser, interpréter et réguler
communicatives
l’intervention du stagiaire
213
Sur la base des
Suite à une mise en situation
séquences filmées des
professionnelle MSP, animée par
élèves en difficultés
un stagiaire, le formateur et le
d’apprentissage, le Portfolios des tuteur incitent les étudiants-profs
formateur incite les stagiaires (dotés de grilles d’observation) à:
stagiaires :
Identifier les élèves à La pédagogie différenciée Extrait des
difficultés d’apprentissage Les techniques de Peer-  identifier les élèves en Did +
 à décortiquer les mémoires de 4H
et effectuer des coaching, monitorat, difficultés SE
facteurs et les recherche par
remédiations tutorat, …  catégoriser ces difficultés
indicateurs clés liés rapport à ce savoir
 regrouper les élèves qui ont
à cette difficulté faire
la ou les mêmes
 à proposer des
difficultés communes
solutions adéquates
 proposer des solutions pour
pour surmonter ces
les remédier
handicaps
Dans une situation d’apprentissage
En se référant aux
(de travail en groupe en classe de
techniques de gestion des
Technologie) animée par un ou
conflits, et sur la base des  Support
appropriés aux plusieurs stagiaires en MSP , les
cas réels de situation de
techniques de étudiants-prof muni de grille
conflits entre les élèves,
gestions des d’observations sont appelés à:
Le formateur, en animant
des débats, incite les conflits - identifier les conflits qui ont été
Les techniques de gestion élèves-prof à :  Grille survenu entre les élèves
 Gérer les conflits entre d’observation
élèves
des conflits en classe - décrire les techniques et les SE 4H
 Identifier les types et (des conflits) solutions de gestion de conflits
les causes de ces  Séquences qui ont été adoptées par le ou
conflits filmées les animateurs de cette séquence
 A proposer les enregistrant des d’apprentissage
techniques et les situations des - proposer d’autres alternatifs de
solutions adéquates conflits en classe gestion de ces conflits
à la gestion de ces
- à choisir la ou les techniques
conflits
adéquates à chaque de ces
214
conflits
- à présenter ce travail devant le
formateur, le tuteur et ses pairs
:‫ االشتغال عبر ورشات من أجل‬-
‫نظريات دينامية‬ ‫ تحليل نصوص علمية حول‬

‫ تدبيرجماعة القسم باعتماد نظريات‬ : ‫الجماعة‬ ‫دينامية الجماعة‬ ‫ نصوص‬
‫ وثائق‬ ‫ تقارير علمية حول مقاربة تدبير‬
‫دينامية الجماعات (دينامية جماعة‬ ‫جماعة القسم‬  ‫ دراسة تحليلة لإلجراءات‬ SE 6H
‫ نماذج إجراءات قياس‬ ‫التعلمات‬
)‫الفصل الدراسي‬ ‫ القيادة‬/‫المدرس‬  ‫التطبيقية لتحليل وقياس دينامية‬
‫ مقاطع فيديو‬،‫ شبكات‬
‫أنماط التواصل الصفي‬  ‫جماعة القسم (شبكات مالحظة‬
‫ القياس‬،‫التفاعالت داخل الجماعة‬
)...‫السوسيومتري‬
 Après une planification d’une
 Maquette séance d’apprentissage de 20min,
Le formateur procède à la
Gérer le temps didactique l’étudiant prof est sensé de la
 Techniques de la gestion répartition temporelle par
conformément à la  Guide mettre en œuvre devant ses pairs Did. 4H
du temps le biais d’une activité
planification prévue d’équipement de la (évaluation par les pairs) (sous le
didactique
salle de Technologie chronométrage du formateur)

Situation problème : le  Maquette

Gérer l’espace de travail  Dans le cadre des MSP,
formateur procède à une didactique
 Les techniques de la accompagné du formateur,
conformément à  Guide
l’organisation prévue pour gestion de l’espace selon le répartition topologique L’étudiant- prof propose et
d’équipement de la
l’activité (tp, projet..) type d’activité arbitraire d’une activité met en œuvre une modalité
 Techniques de nécessitant une
salle de Technologie
d’organisation de la salle de
Did 4H
planification et réorganisation pertinente de Technologie pour une activité
d’ordonnancement donnée (exp: réalisation d’un
la part de l’étudiant-prof.
objet technique)
215
 la gestion des travaux de  Etude, conception et  Guide de salle de
groupes selon la réalisation des mini- Technologie
démarche de projet projets  Consignes de  L’étudiant-prof propose et met
Organiser et exploiter un
industriel  Dans le cadre d’un mini- sécurité en place une modalité de situation
 Gestion de conflits
travail de groupe selon la projet, le formateur (machines, de travail en classe tout en
 Gestion de négociations Did 6H
démarche de projet adoptée demande aux étudiants- produits, local…) exploitant les interactions du
 Gestion de débat
Gérer le groupe/classe groupe/classe selon la démarche de
Animation de groupe de prof de produire un  Guide de
projet, de réunion… procès-verbal axé sur les projet.
maintenance
techniques
socioconstructivistes
 Guide de salle de
Technologie
 Règles de prévention et  Etude de cas : le  Consignes de
 Utiliser adéquatement les de sécurité formateur anime un sécurité  Dans le cadre des MSP,
outils didactiques et le  Exploitation débat, sur lés règles de (machines, accompagné du formateur,
matériel technologique selon pédagogique des objets produits, local…) L’étudiant-prof est censé de choisir
le type d’activité techniques
sécurité en salle de
et d’utiliser les outils didactiques et
Did 6H
Technologie, en  Guide de le matériels technologiques
s’appuyant sur des maintenance adéquats à une activité donnée
exemples réels.  Livrets des
normes en
rigueurs
 Les techniques  Etude historique d’un  Objets
objet, d’un concept technologiques
Faire émerger et exploiter permettant de dégager les
technique en vue d’une (maquettes  Après une énumération d’un
les représentations à partir représentations et les ensemble des représentations des
distinction systématique didactiques…)
d’objets technologiques perceptions brutes (voir les
entre une représentation  Séance élèves par apport à des concepts
utilisé dans l’entourage travaux de De VECCHI et
préscientifique et une d’enseignement/app techniques, le formateur demande
GIORDAN,
représentation purement rentissage filmée à l’étudiant-prof (ou groupe Did 6H
G.BACHELARD) d’étudiant-prof) de déterminer les
 Notion d’objectif scientifique  Etude de cas sur
 Exploitation des séances quelques objets technologique convenables
/obstacle permettant de dégager ces
 Notions d’erreurs des MSP : à partir de représentations sur
portfolios d’étudiants-prof des concepts représentations
ayant une notion préconçue techniques
216
sur les représentations, le
formateur incite ces
étudiants à planifier des
séances ultérieures
d’exploitation.
 les démarches
Aider les élèves dans les  Sur la base d’une
didactiques relatives
activités : pluralité de situations  A la base d’une situation
o d’exploration, aux disciplines problème type, l’E-P est appelé à
(méthodologies de la
problèmes, les E-P  Grilles
o de résolution de dégager et exposer les éléments Did+
dégagent les éléments d’observation 4H
problèmes, résolution des constitutifs du processus de la SE
constitutifs du processus  Séances filmées
o de réalisation d’un problèmes, méthodologie de résolution de
projet de la méthodologie de problème
techniques de gestion
résolution de problème
de projet…)
 Au cours des séances de

 Amélioration des acquis micro-enseignement et des
 Dans le cadre d’une situation de
Utiliser avec linguistiques relatifs à la MSP, les formateurs
 Lexique de gestion des ateliers de
perfectionnement la langue discipline par des (CeRMF)/les Maitres
Technologie production, L’étudiant-prof doit
d’enseignement de la procédés tels que : d’application et les Did
 Production des démontrer devant ses pairs sa
Technologie au collège terminologie, traduction étudiants-prof procèdent à +
maitrise de langue 4H
(sans omettre de maitriser et traductologie, centres d’arabisation tradu
d’enseignement de la discipline
les langues véhiculaires du philologie (étymologie, l’analyse linguistique- des notions ction
pluridisciplinaire d’une et les langues véhiculaires du
Savoir Technologique) télescopage, synthèse technologiques
activité d’apprentissage en Savoir Technologique.
etc…)
vue d’y apporter des
remédiations.
217
 Enregistrements
vidéo
 Manuels scolaires
de Technologie au
collège Après projection d’un extrait
 Documents d’enregistrement vidéo d’une
pédagogiques (fiches séance d’apprentissage de la
Analyser : techniques d’une Technologie au collège, l’étudiant-
les critères d’analyse prof, muni d’une grille
 une séquence vidéo séance/séquence,
d’une séquence vidéo d’observation, est appelé à :
didac
d’enseignement Micro-enseignement fiche déroulements
les critères d’analyse tique 4H
 des extraits de manuels d’une séquence extraite séance/séquence)
présentant des séquences  Remplir adéquatement la
d’un manuel  Grille d’analyse
grille d’observation
d’une situation
enseignement/apprent  Analyser et interpréter les
issage données recueillées
 Grille  Présenter les résultats.
d’observation en
classe
 Auto-analyser les  Les techniques  Observer des séances de En micro-enseignement : chaque

pratiques de classe cognitives d’observation cours (observation étudiant, muni d’un extrait de filme
(dimension réflexive) (métacognition) intuitive et outillée), dont lequel a joué le role
dans le but de les  Littérature des grilles Extrait des séances
analyser et interpréter les d’animateur d’une situation
améliorer et de les réguler d’observation données recueillies à filmées en classe
par rapport au(x) et d’analyse appropriées enseignement/apprentissage, est
partir de critères invité à remettre au formateur un
niveau(x) des élèves. des contenus didactiques (animées par
formulaire/grille regroupant : Did 6H
 Analyser une séquence enseignants experts
vidéo ou des enseignants  toutes ses observations (atouts
 Le formateur exhorte les novices)
étudiants-prof à la et lacunes) par rapport au
conception et la mise en déroulement de la situation citée
application d’une en haut ;
approche comparative  des remédiation en cas de
218
(exp : Jean-marie lacunes
DEKETEL : apc versus
P.P.O) des modèles
pédagogiques pour une
fin de différenciation
générique
219
3. Evaluation de Module
Il s’agit d’une évaluation Certificative Critèriée dont laquelle la dimension de

l’interdisciplinarité (séance de l’éducation SE , didactique et mise en situation
professionnelle MSP) doit être prise en considération selon la subdivision suivante :
o Séance de l’éducation SE :20% de la note finale

o Didactique et MSP :80% de la note finale
En co-animation entre le tuteur de stage et le formateur de la didactique de
Technologie Collège et à la base d’une situation professionnelle (MSP) ou
professionnalisant (exemple :micro-enseignement, jeu de rôle..), le professeur
stagiaire doit être évaluer sur le degré de sa maitrise de la gestion des situation
d’apprentissages relatifs à la technologie collège selon les indicateur suivants :
1. Faire participer les élèves en favorisant et encourageant la communication

et l’intercommunication ;
2. Mobiliser les techniques d’écoute et d’observation des échanges entre les
élèves en classe ;
3. Identifier les élèves à difficultés d’apprentissage et effectuer des
remédiations ;
4. Gérer les conflits entre élèves ;
5. Gérer le temps conformément à la planification prévue ;
6. Gérer l’espace de travail conformément à l’organisation prévue pour
l’activité (tp, projet..) ;
7. Organiser et exploiter un travail de groupe selon la démarche de projet
adoptée ;
8. Gérer le groupe/classe ;
9. Utiliser adéquatement les outils didactiques et le matériel technologique
selon le type d’activité ;
10. Faire émerger et exploiter les représentations à partir d’objets
technologiques utilisé dans l’entourage ;
11. Utiliser avec perfectionnement la langue d’enseignement de la

Technologie au collège (sans omettre de maitriser les langues véhiculaires du
Savoir Technologique) ;
12. Auto-analyser les pratiques de classe (dimension réflexive) dans le but
de les améliorer et de les réguler par rapport au(x) niveau(x) des élèves.
220
Exemple de Situation
Dans une séquence d’apprentissage gérée par votre collègue, dans le cadre des
MSP, vous avez observé que la majorité des élèves de la classe 2éme années
collégiale ne connaissent pas concrètement quelques composants électroniques
(diode, transistor, LED) constituant un système automatisé. A la fin de la séance, en
discutant avec votre collègue, vous suggérez d’animer avec les élèves de cette classe
une séance de travaux pratiques (TP,miniprojet) sur les composants de base en
électronique, en vous basant sur les supports suivants :
 Manuels scolaires
 Revues électroniques
 Matériel disponible ;
 Catalogue/Notices des composants électroniques (exemple
MEMOTHEQUE)
En tenant compte de la disponibilité du matériel technique, du mode d’animation
relatif aux nombre d’élève en classe, leurs difficultés et de
leurs différences de niveaux,
1. Préparez les postes de travail (gestion matériel, organisation des groupes);

2. Gérez le déroulement de l’activité.
221
Utilisation correcte des qualité des formes
Efficacité
ressources communicatives
Consigne1 • Le PS a adéquatement • Le PS distribue des • Le PS a met en place
Préparez les postes de choisis le matériel notices techniques un plan de secours en
technologique selon cas de rupture
travail (gestion matériel, • Choix du groupe (selon
organisation des le type d’activité(TP); d’alimentation
le niveau scientifique et
électrique
groupes); • Le PS a respecté les technique des élèves)
• Le PS a utilisé des
normes de sécurité • Le PS utilise les TIC
logiciels de simulation
Consigne2 • Le PS fait recourt aux • Clarté et simplicité

Gérez le programmes et langagière • Bon ordre
orientation chronologiques des
déroulement de • Le PS fait participer la
pédagogiques activités
majorité des élèves
l’activité officielles • Le PS a géré le temps
• Le PS Identifie les conformément à la
• Savoir technique bien
élèves à difficultés planification prévue
maitrisé
d’apprentissage et • Tous les élèves ont
• Choix convenable des effectue des réalisé la manipulation
outils didactiques remédiations préconisée par ce TP
(simulateur, matériel de
réalisation..)
222
223
224
MODULE 3
1. Presentation du module
a. INTITULE
Evaluation des apprentissages en Technologie Collège
b. V O L U M E H O R A I R E 40 H
L’élève professeur met en œuvre les évaluations, les exploite et régule ces
planifications et ces pratiques d’évaluation en tenant compte :
 des spécificités du système éducatif marocain ;
 des approches pédagogiques et didactiques adoptées ;
 des démarches et outils didactiques de l’évaluation de la Technologie au
collège;
 des spécificités des programmes et des orientations pédagogiques du collège
 du milieu socioculturel et du public scolaire cible,
 de la législation scolaire ;
 des ressources spécifiques aux Technologies électrique, mécanique et
économique ;
 des usages appropriés des TICE .
d. OBJECTIFS
 Savoir conduire des évaluations formatives ;
 Elaborer des outils d’évaluation et de correction en Technologie Collège ;
 Bien mener l’opération de correction de copies ;
 Etudier et exploiter les résultats d’évaluation ;
 Procéder à des activités de régulation.
e.INTRODUCTION
Les objectifs définis au cours de la planification d’un apprentissage, tenté d’être
mis en œuvre n’ont de signification réelle que si leur degré d’atteint est mesurable,
via une évaluation. Ce module vient renforcer la culture de l’évaluation, l’étape
cruciale après celles de la planification (module 1) et de la mise en œuvre des
apprentissages (module2).
Dans le centre de formation comme dans les collèges d’application l’élève

professeur est incité à planifier, gérer et exploiter les outils d’évaluation et les
dispositifs de remédiation élaborés en tenant compte :
 de la teneur épistémologique de la pratique évaluative ;

 d’une triple évaluation (du savoir faire, de l’emploi du support relatif à la
225
discipline Technologie, et du savoir être) ;
 des différentes fonctions de l’évaluation (diagnostique, formative,
pronostique, sommative, certificative,…);
 des trois critères : pertinence, validité et fiabilité ;
 des démarches et outils didactiques de l’évaluation de la Technologie au
collège;
 des critères objectifs concernant le respect des niveaux d’exigence de
l’objectif à évaluer au sein l’activité;
 de établissement des indices de réussite (critères minimaux et critère de
perfectionnement)
 des jugements et des décisions prises (régulation des outils d’évaluation,
recherche, élaboration et mise en œuvre des stratégies de remédiations et de
soutien, de mesure, par ailleurs, de l’impact de la remédiation sur
l’intégralité du processus) ;
 des consignes et des tâches qu’il faut clarifier et concrétiser dans toute
évaluation ;
 de la volonté de rendre les apprentissages plus efficaces et pertinents avec
une bonne structuration du processus didactique et des actes ponctuels ;
 du devoir de prévoir des situations nouvelles, inédites pour une évaluation
créative non redondante qui aspire à développer l’esprit critique et inculquer
chez l’apprenant la crédibilité de l’approche scientifique;
 d’une évaluation continue de l’acte même d’évaluation (repenser le système
de régulation en termes d’efficacité interne et externe des outils, méthodes et
paramètre aussi bien quantitatifs que qualitatifs)
226
2. FICHE TECHNIQUE
Modalités Exemples Interven Enve

Savoirs faire(SF) et Savoirs associés aux SF et Modalités d’activités de Modalité d’outils et de ants loppe
d’activités d’évaluation
Savoirs être (SE) SE formation supports didactiques horai
formative
re
 Identifier les  Théories Le formateur

Le formateur propose des
différents d’évaluation procède à situations d’évaluation
modèles (docimologie,  Documents
d’évaluation et modèles récents l’animation de institutionnels
différentes pour un niveau
de compétence donné et
de mesure d’évaluation) séances axées sur d’évaluation incite chaque équipe
Techniques l’expérimentation d’élève-prof à :
d’évaluation et de  D’autres
mesure selon la
des différents 1. Identifier la fonction
outils appropriés à de chaque situation SE 8H
pédagogie adoptée modèles l’approche adoptée d’évaluation en fonction
 les grilles d’évaluation (grilles basées sur des apprentissages
d’évaluation (notions les règles de :2/3,
(interview, tests, entrepris.
de critères ¾) 2. Partager les réponses
d’indicateurs) questionnaires,
entre équipe (Exposé)
 Evaluation exposés, travaux
selon la démarche de de recherche…)
projet industriel
227
 Modèles
Animation par atelier : A la base d’une
Le formateur propose des conception de progression
d’évaluation en place
situations d’évaluation d’apprentissage par
selon les nouvelles  Exemple de
 Harmoniser différentes pour un
calendrier annuel des rapport un niveau de
approches répondant
les fonctions niveau de compétence
examens au collège compétence, et du
à la notion de
d’évaluation donné et incite chaque
 Des grilles calendrier annuelle des
structuration de équipe d’élève-prof à :
(formative, d’évaluation selon la examens au collège, le Did 4H
phases (exp : jean - choisir la/les situation(s)
certificative, démarche de projet formateur demande à
marie DEKETELL, d’évaluation
critèriée…)  Livret de situation
l’élève-prof, en MSP, de
jean perrenoud…) convenable(s) en choisir, planifier et mettre
Hiérarchisation et fonction des
d’évaluation (préparé
en œuvre un (des) type(s)
stratification des apprentissages entrepris.
par le formateur)
d’évaluation selon le
types d’évaluation
besoin entrepris.
Evaluation par
pairs : Temps de régulation
 Grilles
d’observation en classe des MSP :
Dans le cadre du micro-
 Déterminer les selon l’approche
 instauration de enseignement, le Après avoir distribué la
écarts entre formateur demande à un appropriée
divers critères structure des rapports des
l’objectif- cible et
différentiels inspirés étudiant-prof de préparer  Programme MSP dont laquelle est
les performances d’enseignement de la
de l’APC et animer une situation réservée des champs pour Did 4H
réalisées en vue
 techniques de d’apprentissage de 20min Technologie au collège recueillir des données
d’une régulation dont les objectifs sont (exp: Niveau 3éme
remédiations et de relatives à ce savoir faires,
systématique année collégiale)
développement selon bien conçus. A la base Les formateurs, en
la pédagogie adoptée d’une observation situation de régulation
outillée, étudiants pairs analyse les contenus des
est appelé de dégager portfolios de chaque
l’écart entre l’objectif-
cible et les performances
228
réalisées et de proposer
une remédiation à cette
planification/gestion en
vue d’une régulation.
‫ مذكرات وزارية حول تنظيم‬

‫ بناء أدوات تقويم لقياس‬ ‫ تعرف محددات وأدوات‬ ‫ اشتغال الطلبة لبناء أدوات‬ ‫التقويم بالمدرسة اإلبتدائية‬
‫مستويات تحقق األهداف التعلمية‬ ‫وتقنيات تقويم التعلمات‬ .‫للتقويم‬ ‫نماذج اختبارات‬ 
‫ونماء الكفايات‬
‫ تعرف تقنيات تحليل وتأويل‬ ‫ اشتغال الطلبة في مجموعات‬ ‫نماذج أدوات قياس‬  ‫ ملء شبكات المالحظة‬ SE 6H
‫ تحليل نتائج التقويم‬
‫ تأويل النتائج واتخاذ‬ ،‫نتائج التقويم (تحليل المضمون‬ ‫لضبط إجراءات التصحيح وتحليل‬ ‫شبكات تحليل النتائج‬  ‫أثناء التداريب‬
‫القرارات حسب النتائج المحصل‬ )...‫اإلحصاء‬ ‫النتائج التخاذ القرارات من خالل‬ ‫واألخطاء‬
‫عليها‬ ‫وضعيات مهنية‬ ‫ نماذج التقويمات في الكتب‬
‫المدرسية‬
Atelier de production :  Exemples des grilles

 l’évaluation selon la Réalisation des mini-
 Concevoir
pédagogie du projet Le formateur anime des d’évaluation selon projets :
(Jean pierre boutinet, A la base d’une
une grille ateliers dont l’objectif est divers approches
louis not…)  Exemples des compétence ou un niveau
d’évaluation d’un  de produire des grilles
Les instruments
barèmes de notation de compétence et une Did 6H
projet d’évaluation en types appropriées à
Technologie: les l’évaluation d’un projet conçus par des situation de projet pour
technologique enseignants de son évaluation, le
instruments de mesure, le technologique. La
barème, les grilles… production est suivie par Technologie au collège formateur demande aux
Techniques de le partage et la discussion  Rapport technique et étudiants-prof d’élaborer
229
conception des grilles des résultats. pédagogique des la grille d’évaluation
d’évaluation maquettes adéquate pour le mini-
projet.
 Conduire des  Évaluation selon une En situation d’ateliers de

situations démarche de projet production :
d’évaluation avec technologique (idée  Grilles modèles
les élève-prof sont invités
focalisation sur du projet, temps d’évaluation d’un à
l’évaluation d’un analytique, temps projet,
 produire des grilles
projet synthétique, temps de En situation d’ateliers  Extrait de filme
d’évaluation d’un projet Did 6H
technologique de production : des soutenances
communication) technologique ;
les élève-prof sont des projets
invités à étudier des  partager en public les
 Méthodes d’analyse grilles modèles
résultats
 Interpréter et réflexives qualitatives d’évaluation d’un projet
 discuter et corriger les
exploiter les et quantitatives technologique
résultats
résultats obtenus (évaluation de l’évaluation)
‫ االشتغال على نماذج من‬-  ‫ مذكرات وزارية حول الدعم‬-

‫ تعرف الضوابط والمحددات‬ ‫مقاربات الدعم والمعالجة‬ ‫والمعالجة‬
‫اإلجرائية للدعم والمعالجة‬ ‫ استثمار نتائج نماذج من‬-  ‫ نماذج لتخطيط الدعم والمعالجة‬- ‫تدبيرمقاطع باعتماد استراتيجيات‬
‫ بناء استراتيجيات الدعم‬ ‫ معرفة كيفية تدبير وضعيات الدعم‬
‫والمعالجة‬ ‫التقويمات‬
‫حول الدعم والمعالجة‬
SE 4H
‫والمعالجة‬ ‫لبناء مخططات للدعم والمعالجة‬ ‫ مقاطع فيديو‬-
 ‫تعرف إجراءات تقويم‬
‫األثر‬ ‫ تدبير وضعيات الدعم حسب‬- 
‫أنواع التعثرات‬
230
Atelier de production :
 Pédagogie de
(étude de cas)
 Diagnostiquer les l’erreur
Le formateur distribue des
difficultés des  Pédagogie dossiers regroupant : des En MSP :
élèves différencié bulletins des résultats
(Repérer les Durant la période de la
dysfonctionnements,  Pédagogie scolaires et des rapports
MSP, Chaque élève est
assiduité/présence d’un
invité à :
catégoriser les erreurs, cognitive groupe élèves collégial et  accompagner un élève
prendre une décision de Did 6H
remédiations)  Les étapes invite les étudiants-  remettre, lors de la
professeurs à :
principales de régulation de la MSP, un
 Proposer le  D’énumérer les rapport décrivant : les
remédiation difficultés difficultés d’apprentissage
dispositif
convenable de la  Remédiation d’apprentissage de de l’élève, causes et
chaque élève
remédiation instantanée remédiation envisagées.
 Proposer des scénarios de
 Remédiations (leremédiation
formateur anime et
ciblée corrige l’intervention de
chaque élève-prof)
231
232
MODULE 4
1. Présentation
a. Intitulé
Renforcement des acquis de base en Technologie
b. Volume horaire
90 h ( 60h + 30h de TIC qui est un module implicitement intégré dans la
formation disciplinaire)
c. C o m p é t e n c e s v i s é e s
Compétences disciplinaires
Compétence 1 : Technologie mécanique
Au terme de ce module, le professeur stagiaire doit être capable de :
Mobiliser ses connaissances de base en technologie de fabrication
mécanique en vue de résoudre des situations problèmes techniques
/pédagogiques ;
Adapter ses connaissances techniques liées à la fabrication mécanique
sur machine à commande numérique pour résoudre des situ ations
problèmes simple au sein d’un groupe pluridisciplinaire ;
Compétence 2 : Technologie électrique

Au terme de ce module, le professeur stagiaire doit être capable de:
Etudier et analyser le fonctionnement d’un montage électronique ;
Exploiter les logiciels de conception et de fabrication électronique;
Etudier, concevoir et réaliser des installations électriques domestiques;
Etudier et analyser le fonctionnement des machines électrique de base;
Exploiter les différents convertisseurs d’énergie électrique ;
Identifier le fonctionnement d’un système automatisé ;
Concevoir et réaliser un système micro-programmé ;
Compétence 3 : Economie
Au terme de ce module, le professeur stagiaire doit être capable de:
Définir la notion d’entreprise, sa taille… ;
Définir un bien, un service, les types de revenu ;
Définir les composants du marché, loi de l’offre et de la demande ...
233
d. Objectifs
Le module de renforcement des acquis de base en tant que le seul élément de
formation disciplinaire en Technologie doit permettre au professeur stagiaire de
:
 ƒ acquérir, compléter ou consolider sa connaissance des concepts
et notions techniques, des démarches et méthodes clefs de la
discipline technologie au collège,
 acquérir les informations, méthodes et démarches qui lui

permettront d'accéder aux multiples ressources (documentation,
expertises, outils et supports pédagogiques, technologies nouvelles
d'information et de communication) existantes susceptibles de :
o L’aider dans la préparation et la conduite des activités

d'enseignement et d’apprentissage de la discipline technologie au
collège,
o Enrichir sa culture personnelle dans les différents champs
disciplinaires du programme de la discipline technologie au
collège (électronique, électrotechnique, mécanique, économie -
gestion et informatique).
 Développer chez lui une culture pluri technologique ;

 ƒlui Permettre de construire des savoirs et savoir-faire dans le
domaine des technologies actuelles ;
 ƒlui Permettre de travailler en équipe dans le cadre d’un projet
pluri technologique
e. Préambule
Dans l’enseignement de technologie Collège, on utilise de plus en plus des
objets automatisés dont la complexité exige une démarche d’étude structurée
fondée sur la théorie des systèmes. Pour aborder de tels systèmes, il faut se doter
de compétences
234
Pluridisciplinaires (Electrique, Mécaniques, Economique,…) impliquant une
compréhension plus ou moins approfondie des principes et méthodes
scientifiques et techniques sous-jacents.
La formation au CeRMEF des enseignants de Technologie Collège doit

renforcer et/ou apporter alors les concepts élémentaires pour faire « faire
enseigner » de tels systèmes.
Le module de renforcement des acquis de base doit alors :

 privilégie l’acquisition de connaissances disciplinaires par approche
constructive centrée sur les besoins fonctionnels du professeur stagiaire ;
 privilégie l’autoformation encadrée ;
 préconise la démarche de projet, largement reconnue pour la qualité
d’enseignement qu’elle procure en favorisant l’autonomie, la recherche,
le travail en équipe, la communication et le sens de la créativité et de
l’innovation.
ƒ
f. I n d i c a t i o n s m é t h o d o l o g i q u e s
L’équipe pédagogique de formation doit :
 délimiter les besoins en formation disciplinaire techniques et
fonctionnels des professeurs stagiaires par le biais d’un pré-test1
(Pour que le diagnostic soit possible et soit cohérent, il doit être en
lien direct avec les finalités du dispositif de formation (profil
d’entrée et profil de sortie) ;
 Une fois le diagnostic clairement établi, proposer des activités de
formation (apport ou/et renforcement) (Cette intervention peut être
interne – le professeur stagiaire PS peut prendre en charge son
processus de complément de formation - ou en externe – le
formateur propose des activités complémentaires au PS)
 lors de la mise en œuvre de la formation, préconiser, dans le
possible, une approche systémique ;
 privilégier les travaux pratiques ;
 favoriser l’autoformation encadrée (assistée) ;
1
(Voir tableau ‘ Enveloppe horaire de la formation au CeRMEF cycle collégial’)
235
2. FICHE TECHNIQUE
Compétence 1 : Technologie mécanique (40h)
Savoirs faire SF et Savoirs Exemples d’activités de Exemple d’activités

Savoirs associés Moyens Hor.
être SE Aux SE et SF formation didactiques d’évaluation formative
Les produits industriels : Le formateur présente le produit  Support technique En se basant sur un produit
et son marché a fin d’inciter les (maquette, système (grand publique) les élèves
 La compétitivité des
professeurs stagiaires à établir le réel..) ; prof sont censés :
produits industriels ;
Appréhender le CDCF décrivant en particulier:  Documentation
 Analyse de la valeur ;  Identifier les éléments
produit technique
 Démarche de conception :  Les fonctions de service extérieurs du produit
en termes de  Fiches de
 Cahier des charges attendues du produit ;  Dégager les FS
synthèse : outils
fonctions fonctionnel ;  Caractérisation des FS;  Formuler les FS ;
d’analyse et de
répondant à un  Eco-conception ;  Hiérarchisation et valorisation  Proposer des solutions
description.
besoin  … des FS. constructives en tenant
donné tout en  Les outils d’analyse et de compte des contraintes
s’intéressant à sa description. écologique.
structure interne
236
A partir d’un dessin
d’ensemble, le formateurs
demande aux professeurs
Le formateur met à la disposition stagiaires de :
Les outils et les techniques des professeurs stagiaire le dessin  Donner un croquis du
de représentation d’ensemble d’un système modèle volumique d’une
graphique du réel : convenablement choisi et les  Schémas et pièce de l’ensemble.
1- L’analyse incite à : symboles  Procéder à une
morphologique et la  Distinguer une pièce de Normalisés ; représentation graphique en
Représenter l’ensemble et appréhender son
représentation du  Maquettes réelles respectant les normes
des solutions modèle volumique;
réel ; ou virtuelles ;  Dessiner le modèle
technologiques  Représenter cette pièce en 2D  documents volumique par un outil
2- Les techniques et
en respectant les normes du constructeurs. DAO.
les outils de
dessin technique ; …
représentation ;  Réaliser le modèle 3D à l’aide
3- Le dessin technique Rq : le formateur est sensé
d’un modeleur volumique. diversifier les exemples et
normalisé.
choisir des cas intégrant le
maximum d’aspects de règles
de représentation graphique.
237
 Réalisation des
opérations élémentaires
simple sur machine à
outil (tournage et  Machines à
Exploiter les fraisage) commande
machines à outils  CAO , FAO et PAO Ateliers de technologie de
numérique
TP
 Rédaction des fabrication mécanique (TP)  Catalogues
conventionnelles TD
programmes de machines
et programmées commande pour  Mémothèque
réalisation des pièces mécanique
mécaniques
 Réglage de la M.O.C .N
(EXMPLE :EMCO&jeulin)
 Processus d’élaboration
Identifier les des métaux  Mémothèque
différents  Le formateur incite les
 Mise en forme d’une mécanique
professeurs stagiaires à TP
procédés de mise pièce brute ;
préparer des exposés  Tout document
TD
 Matière plastiques
en œuvre d’une (processus de mise en
thématiques de construction
mécanique
pièce mécanique œuvre)
238
Compétence 2 : Technologie électrique (40h)
Exp.
Exemple Exemples d’outils
d’activités
Savoirs faire(SF) et Savoirs être (SE) Savoirs associés aux SF et SE d’activités de et de supports Hor.
d’évaluation
formation didactiques
formative
 Sécurité des personnes

 Protection des matériels  Equipement de la
Etudier, concevoir et  Régimes de neutre TP par groupe salle d’étude des TP
réaliser des installations  structure des installations électriques (câblage systèmes
domestiques électriques TD
électrique)  Mémothèque
électriques  différents schéma électriques domestiques
électrotechnique
 Convertisseur statiques (en monophasé) TP (variateur

Exploiter les différents o Transformateurs de vitesse  Equipement de la
o Redresseurs salle d’étude des TP
convertisseurs d’énergie o Hacheurs
d’une
machines
machine à TD
électrique o Gradateurs électriques
CC)
239
 Composants passifs linéaires (résistance,
condensateurs, bobines)
 Composants à semi conducteur : Des exposés Equipement de la
Etudier et analyser le o diodes animés par les salle d’électronique
o Transistors
fonctionnement d’un o AOP
professeurs TP
montage électronique stagiaires +
o …
 Convertisseurs CAN et CNA TP
 Les filtres
 logiciels de conception et de fabrication

Réaliser un circuit électronique mini-projets TP
imprimé  procédés industriels
 Analyse fonctionnelle des systèmes automatisés
 Actionneurs et pré-actionneurs (électriques,
pneumatiques et hydrauliques) Des exposés
Exploiter les systèmes  capteurs animés par les
 Logique combinatoire, logique séquentielle ; professeurs
automatisés et micro-  Modélisation des systèmes automatisés
TP
programmés stagiaires +
(GRAFCET)
 Systèmes microprogrammés (microprocesseur, TP
microcontrôleurs) ;
 Automates programmables industriels.
240
Compétence 3 : Economie (10h)
exemple
Savoirs faire(SF) et d’activités Exemples d’activités
Savoirs associés aux SF et SE Env. hor.
Savoirs être (SE) de d’évaluation formative
formation
Identifier les Repérer quelques éléments facilement

identifiables permettant de définir une entreprise Exposé +
notions clés de la situation problème
(acteur économique, facteurs de production, biens, étude de cas
définition d’une service, marché et
entreprise bénéfice
Exposé +
Classer les Maîtriser les critères économiques et juridiques de Situation problème
étude de cas
entreprises classification des entreprises
 Identifier les contraintes commerciales de la

conception et la
commercialisation d’un objet technique (propriétés
de l’objet, type de clientèle, la concurrence) Etude de cas Situation problème
Etudier le marché
 Identifier les solutions techniques susceptibles de
surmonter ces contraintes (politiques : produit, prix,
communication et distribution)
241
3. Evaluation de validation de module
La validation de ce module dépend de la note du contrôle continu et de

l’évaluation sommative à la fin du module, les coefficients de pondération étant
identiques (50%-50%).
Note du contrôle continu : (moyenne des TP + l’exposé)
 Les exposés sont notés au moment de leur déroulement à la base du

bon déroulement, de la cohérence et enchainement des idées, de la
pertinence des contenus, de la communication, …
 La note de TP est la moyenne des notes de toutes les séances de TP ;

chaque séance de travaux pratiques est notée à la base :
– Du bon déroulement des manipulations ;
– De la qualité du travail remis sous forme de compte rendu à la fin
de la séance ;
Note de l’examen :
Une évaluation sommative, sous forme d’examen final programmé

en fin de module, et comportant les 3 parties génie électrique (45%),
génie mécanique (45%) et économie (10%) se fait en fin de module pour
vérifier la maitrise des compétences évoqués dans ce module.
242
243
244

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2

- Curriculum d’Education Physique et Sportive..................... p. 5

Curriculum d’Education Physique et Sportive

Unité Centrale de la Formation des Cadres

L’élève professeur planifie son enseignement- apprentissage en vue de

- les sciences et techniques des activités physiques et sportives;

- les références didactiques (identification des ressources à mobiliser

- les approches pédagogiques de l’enseignement des APS ;

- les caractéristiques des élèves : biologiques, psychologiques…

- les infrastructures et matériel d’enseignement disponibles.

- les orientations pédagogiques en vigueur régissant l’enseignement de

Ce module est conçu pour doter le professeur stagiaire des compétences

Les activités de formation conçues dans ce module, permettent au

- Connaitre les savoirs relatifs à la planification des apprentissages en

Au regard de la spécificité de l’EPS où prédomine le volet pratique, il est

- puiser dans la diversité des approches pédagogiques et didactiques

Exemples d’activités de Moyens Exemples d’activités

Pour pouvoir se prononcer sur le niveau de maitrise de la compétence des

1- La vérification des acquis : ressources (Ecrit ou oral) (40% de la note finale)

7-1 La vérification des acquis : ressources

Durée de l’épreuve : 2 heures

NB : Ces critères seront opérationnalisés par des indicateurs que le formateur

Les activités d’évaluation en situation professionnalisante ou professionnelle

Durée de l’épreuve : 2 heures.

Critères et indicateurs d’évaluation :

- A partir d’une démarche didactique, l’élève-professeur prépare une

- A partir de la compétence visée, l’activité sportive programmée et le

- Proposer aux professeurs stagiaires quelques productions de planification

- Demander à un professeur stagiaire de planifier l’aménagement d’un

- A partir des données de l’observation sur le terrain le PS traite ces données

- Cosef, (1999), La charte de l’Education et de la formation, Rabat.

Ce module se propose de doter le professeur stagiaire des différentes

Les activités de formation conçues, dans ce module, permettent au

 Connaitre les savoirs relatifs à la gestion des apprentissages en EPS ;

Au regard de la spécificité de l’EPS où prédomine le volet pratique, il est

 de puiser dans la diversité des approches pédagogiques actives et

Exemples d’activités de Moyens Exemples d’activités

L’évaluation des acquis en matière de gestion des apprentissages et leur

7-1 La vérification des acquis : ressources

Durée de l’épreuve : 2 heures

L’idéal serait que l’évaluation du niveau de compétence des PS en matière de

- Cosef, (1999), La charte de l’Education et de la formation, Rabat.

L’élève professeur planifie et met en œuvre des évaluations formatives et

- sciences et techniques des activités physiques et sportives (STAPS);

Ce module se propose de doter le professeur stagiaire des différentes ressources

Les activités de formation conçues, dans ce module, permettent au

 Connaitre les savoirs relatifs à l’évaluation des apprentissages en EPS ;

Au regard de la spécificité de l’EPS où prédomine le volet pratique, il est

- de puiser dans la diversité des approches pédagogiques actives et

- de se concerter pour expliciter et organiser des actions d’observation

Exemples d’activités de Exemples d’activités

L’évaluation des acquis en matière d’évaluation et leur exploitation pour établir un

1- La vérification des acquis : ressources (Ecrit ou oral) (40% de la note finale)

7-1 La vérification des acquis : ressources

Explicitation des critères d’évaluation :

Critères et indicateurs d’évaluation :

Le professeur stagiaire renforce sa pratique et maitrise les

2- Volume horaire : 100 h

La compétence recherchée dans ce moduleco nstitue le complément

Les activités de formation conçues, dans ce module, permettent au

 Connaitre les savoirs disciplinaires : techniques, tactiques et

 Au regard de la spécificité de l’ASS où prédomine le volet pratique

Exemples d’activités de Moyens Exemples d’activités