www.

h-onec-com ‫ﺗم ﺗﺣﻣﯾل اﻟﻣﻠف ﻣن ﻣدوﻧﺔ اﻟﺣﺳﺎم ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬

‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬

‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
7102 ‫امتحان مهين بعنوان‬
‫ مفتش الرتبية الوطنية‬:‫لاللتحاق ابلتكوين املتخصص رتبة‬
‫ سا‬30 :‫املدة‬ )‫ االختصاص (اللغة الفرنسية‬:‫اختبار يف‬
On sait que la « simulation » consiste à expérimenter sur un modèle (…) pour en induire ce qui se
passerait en réalité. […] Elle présente deux avantages. D'abord, elle permet de faire varier sur commande
tous les facteurs pertinents à l'expérimentation en négligeant les autres ; ainsi, une maquette de cerveau ne
sera pas la même pour celui qui étudie la circulation et pour celui qui étudie l'influx nerveux. Ensuite, elle
est sans danger pour l'expérimentateur.
L'enseignement n'est pas, au sens strict, une simulation, puisqu'il n'est pas une expérimentation.
Mais il en a les deux avantages. D'abord, la variation intentionnelle des facteurs pertinents, c'est-à-dire
utiles pour apprendre. Ensuite, l'absence de risque pour celui qui apprend. Les problèmes de l'école sont
analogues à ceux de la vie, mais sans leurs conséquences ; à l'école, une lettre mal écrite n'est pas une
cause de refus d'embauche, une erreur de calcul ne ruine personne, une maladresse de manipulation est
sans danger réel. […]
L'auto-école n'est une école que parce que les fautes de conduite n'y causent pas d'accident. […]
Car la vie, n'est pas une simulation.
« Dans la vie », il est impossible de reprendre son coup ; (…) les problèmes trop urgents pour qu'on
ait le loisir de réfléchir sur leurs données, et par là même de s'instruire, on ne trouve guère de
progressions méthodiques, mais des répétitions monotones et des changements imprévisibles. Enfin,
contrairement à une idée trop répandue, la vie n'est pas par elle-même une éducation, car la vie n'est pas
juste. […]
Qu'on n'aille pas croire que je la dénigre ; au contraire, j'aime la vie, avec tous ses dangers. (…) Et je
la trouverais insupportable qu'elle devînt une école ! Mais l'inverse est vrai. Vouloir l'école « dans la vie »
est à peu près aussi absurde que de vouloir une auto-école qui lancerait sans préparation ses élèves sur les
autoroutes. S'il existe des écoles, c'est précisément parce que la vie n'en est pas une. Bien sûr, la vie peut
donner l'expérience, mais à ceux qui sont capables de la «faire » d’en tirer « les enseignements ». La vie
n'instruit que ceux qui sont préparés à l'affronter. Cette préparation, c'est l'enseignement.
Mais cette dénonciation ne fait que renforcer ma thèse, puisqu'elle revient à reprocher à
l'enseignement de n'en être pas un, de trahir sa finalité en étant, finalement, « comme la vie ». De plus,
contrairement à ce que laisse entendre Illich, la simulation enseignante n'est pas propre à la société
industrielle occidentale ; les conduites de simulation éducative existent dans les cultures les plus
éloignées de la nôtre.
Enfin, la simulation enseignante ne signifie pas que l'école soit une réserve écologique ou un ghetto.
Affirmer son indépendance par rapport à la vie sociale, c'est souligner le rôle spécifique qu'elle y joue. On
dit que l'enseignement est au service du pouvoir, pour transmettre l'idéologie dominante. On oublie qu'il
est lui-même un pouvoir, un agent spécifique de transformation sociale. L’école coloniale a été, contre le
vœu de ses fondateurs, certes un des grands agents de la décolonisation. De même que notre école
obligatoire (…) a réalisé une autre société que celle qui l’avait fondée. Elle est aussi ce par quoi il existe
autre chose que l'ordre établi.

Education kinesthésique et compétences transversales

Evelyne BARSAMIAN

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‫ مفتش الرتبية الوطنية‬:‫ رتبة‬/ )‫ االختصاص (اللغة الفرنسية‬:‫اختبار يف‬

Questions

I) Compréhension: (10 pts)

1) En vous appuyant sur les segments significatifs contenus dans le texte, dites quelle est la thèse
sous-entendue de l’auteur.
2) Dans le premier paragraphe, l’auteur fait référence à « la simulation sur un modèle » pour engager
une réflexion sur l’enseignement. Dites à quel processus de pensée s’apparente cet exemple.
3) En cherchant à influencer ses lecteurs, l’auteur produit des messages d’accréditation et de
discréditation, destinés à susciter la confiance à l’égard des idées de son camp et, au contraire, la
méfiance à l’égard de celles qu’il expose en vue de les réfuter. Relevez-en deux repères de chaque
camp.
4) Synthèse : En puisant de votre expérience professionnelle, dites en deux à trois phrases comment
l’école peut-elle "être un agent de transformation sociale".

II) Production écrite : (10 pts)

Le candidat traitera un seul sujet au choix
Sujet 1 : La formation à distance via Internet s’impose aujourd’hui comme une alternative
nouvelle de formation pour des publics plus variés et plus riches. Dites dans quelle mesure
ce type de formation peut aider, assister et accompagner l’école publique dans sa mission mais
ne jamais prétendre se substituer à elle ni la remplacer.

Sujet 2 : Résumez le texte au quart de sa longueur (environ 150 mots).

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‫ لاللتحاق بالتكوين المتخصص‬7102 ‫اإلجابة النموذجية لموضوع امتحان مهني بعنوان‬

)‫ االختصاص (اللغة الفرنسية‬:‫ اختبار في‬/ ‫ مفتش التربية الوطنية‬:‫رتبة‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجزأة مجموع‬
1. COMPREHENSION : 04 pts

02 pts 1. La thèse de l’auteur : L’école est loin d’être la vie, elle relèverait d’une
forme de transcendance.
2. Deux repères de chaque camp :
Accréditation Discréditation
04 pts - L’école coloniale est un des - Vouloir l’école "dans la vie est à
grands agents de la peu près aussi absurde que de
décolonisation vouloir une auto-école qui
- L’école obligatoire a réalisé une lancerait sans préparation ses
autre société que celle qui l’avait élèves sur les autoroutes
10pts fondée - (…) on oublie qu’il est lui-même
- la vie peut donner l’expérience un pouvoir, un agent spécifique
de transformation sociale

02 pts 3. Processus de pensée de l’auteur : l’analogie et / ou l’induction

02 pts 4. L’école, institution publique a pour finalité la formation du citoyen de
demain par le biais de ses agents directs qui sont les enseignants
constituants par eux-mêms des acteurs sociaux.
- Accepter les réponses qui s’articulent autour de la thématique.

2. Production écrite : 10 pts

Sujet 1 :
02 Pts 1. Introduction : problématique posée
03 Pts
10pts 2.Développement : pertinence et progression des idées, cohérence,
cohésion, variation des contenus ( discurssif, phrastique et textuel)

02 pts 3. Conclusion : synthèse et correlation

02 pts 4.Maîtrise de la langue : (correction de la langue, structure de la

phrase, orthographe, etc)
01 Pt 5 . Mise en page : organisation et pagination
Sujet 2 : Le résumé du texte
02.5 pts - Compréhension du sujet
02.5 pts
- Correction de la langue

03 pts - Reformulation, condensation

02 pts - Cohérence textuelle

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