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… Doyle (19861) parle de deux tâches majeures que l'enseignant exécute dans la classe. La première
renvoie à l'enseignement des contenus : couvrir le programme, s'assurer que les divers éléments
sont maîtrisés, donner le goût de l'étude des diverses matières, etc. (p. 395). La seconde concerne les
fonctions de gestion de la classe: l'enseignant doit organiser ses groupes, établir des règles et
procédures, réagir aux comportements inacceptables, enchaîner les activités, etc. Ce sont là deux
dimensions fondamentales de l'enseignement […]La gestion de la classe consiste en un ensemble de
règles et de dispositifs mis en place pour créer et maintenir un environnement ordonné favorable à
l'enseignement ainsi qu’à l’apprentissage (Doyle, 1986). [… ] Doyle (19902) présente la gestion de la
classe comme une activité fondamentalement cognitive fondée sur l'anticipation par les enseignants
de la trajectoire probable des événements de la classe et sur leur connaissance des conséquences de
ces mêmes événements sur les situations d'apprentissage. Le travail qui consiste à planifier la gestion
de la classe débute avec le travail de préparation avant le début de l'année scolaire, mais aussi par
l'implantation et la communication de règles, de procédures, de relations et d'attentes vis-à-vis les
élèves au tout début de l'année (Brophy, 19833). Les premières semaines de l'année scolaire sont
donc particulièrement importantes et peut-être cela témoigne-t-il de la place centrale de
l'anticipation et de la prévention des troubles dans le processus de gestion de la classe (Evertson,
19894)…

[…]Les enseignants efficaces supervisent fréquemment l'apprentissage des élèves à la fois de

manière formelle et informelle (Butler, 19875). Ils exercent une supervision continue du travail en
groupe (Wang étal, 1990) et se préoccupent d'ajuster le débit de la leçon aux besoins des élèves.
[…]On identifie trois principales dimensions au travail de supervision. En premier lieu, les enseignants
surveillent le groupe, c'est-à-dire qu'ils sont attentifs au déroulement des activités dans l'ensemble
de la classe. L'attention portée aux élèves pris individuellement doit s'intégrer dans le cadre plus
large de l'activité du groupe. La vigilance (withitness) des enseignants est associée positivement à la
réussite des élèves (Cruickshank, 19906; Doyle, 1986). Les enseignants vigilants sont conscients de ce
qui se passe dans leur classe. Leur succès dépend des éléments suivants : a) tous les élèves sont
visibles en tout temps (Reynolds, 19927); b) les endroits passants restent dégagés; c) le matériel
disponible en classe est toujours prêt, accessible et utilisé fréquemment (Evertson, 1989).

[…]Les gestionnaires efficaces sont capables de livrer leur leçon de manière telle qu'ils gardent
l'attention des élèves sur le contenu de la matière (Brophy, 1983). Par exemple, ils savent impliquer
les élèves réticents (Cruickshanck, 1990); ils regardent l'ensemble du groupe avant de désigner un
élève; ils alternent les réponses données par l'ensemble du groupe avec celles fournies par un seul
élève; ils demandent des volontaires pour répondre, ils lancent des défis en suggérant que la
question à venir sera plus difficile, ils présentent un matériel nouveau et intéressant, ils utilisent
diverses techniques de présentation et de questionnement, etc. (Brophy, 1983)

… En dernier lieu, les bons gestionnaires de classe supervisent l'allure, le rythme et la durée des
événements de la classe. […] Un environnement d'apprentissage efficace se caractérise notamment
par le fait que les activités scolaires se déroulent sans à-coups, par le fait que les périodes de
transition entre les activités sont brèves et ordonnées et que peu detemps est perdu à organiser la
classe ou à transiger avec l'inattention ou la résistance des élèves (Brophy, 1986)…

La gestion de classe au cœur de l’effet enseignant Stéphane Martineau et Clermont Gauthier

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1 Doyle, W., (1986). Paradigmes de recherche sur l’efficacité des enseignants. In M. Crahay, D.
Lafontaine (dir.). L’art et la science de l’enseignement. p. 304-305. Bruxelles : Labor.

2 Doyle, W. (1990). Classroom management techniques. In O.C Moles (dir.), Student disciplines
strategies: Research and practice (p. 113-127). New York (NY) : State University of New York Press.

3 Brophy, J.E. (1983). Classroom organisation and management. In D.C. Smith (dir.), Essential
knowledge for beginning educators (p. 23-27). Washington (DC): American Association of Colleges for
Teacher Education (AACTE).

4 Evertson, CM. (1989). Classroom organization and management. In M.C. Reynolds (dir.), Knowledge
base for the beginning teacher (p. 59-70). New York (NY) : Pergamon

5 Butler, JA. (1987). Effective schooling practices:A research synthesis. In G. Druian et JA. Butler (dir.),
School improvement research series. Research you can use (p. 56-75). Washington (DC): Office of
Educational Research and Improvement.

6 Cruickshank, D.R. (1990). Research that inform teachers and teacher educators. ED 325476.
Bloomington (PA) : Phi Delta Kappa.

7 Reynolds, A. (1992). What is competent beginning teaching? A review of literature. Review of

Educational Research, 62(1),
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La gestion de classe ne se définit pas d’une seule manière. Il n’y a pas de définition universelle.
Plusieurs auteurs l’ont expliqué, chacun à leur manière.

Legendre (2005) décrit la gestion de classe comme étant une fonction de l’enseignant qui consiste à
accompagner l’élève vers l’apprentissage.

Archambault et Chouinard (1996) ajoutent à cela l’encouragement des élèves dans le développement
de l’apprentissage autonome.

La gestion de classe englobe l’ensemble des actes réfléchis et simultanés qu’effectuent les
enseignants pour établir un bon climat de travail, créer un environnement favorable à
l’apprentissage (Nault et Fijalkow, 1999) et, plus encore, encourager chez les élèves le
développement de l’autonomie et de l’autocontrôle (Archambault et Chouinard, 1996).

Ensemble des pratiques éducatives auxquelles l’enseignant a recours afin d’établir, de maintenir et,
au besoin, de restaurer dans la classe des conditions propices au développement des compétences
des élèves. Archambault et Chouinard (2003)

Pour sa part, Duke (1993) la définit comme un ensemble de règles, qui servent à amener un certain
environnement et qui permet d’enseigner et d’apprendre. Caron (2012) va dans ce sens, en
expliquant la gestion de classe comme étant les interventions de l’enseignant pour créer un climat
propice à l’apprentissage. La classe doit être organisée afin de permettre à chaque élève
d’apprendre.

Marzano et Pickering (2003, cités par Hierck, Coleman et Weber 2012) sont les seuls, dans leur
définition, à mettre en avant les relations harmonieuses qui doivent apparaître entre les élèves et
l’adulte. Cependant, comme Duke (1993), ils proposent aussi des règles et des modes d’organisation
qui permettent le bon déroulement des activités.