FICHE DE LECTURE LINÉAIRE

TITRE ET RÉFÉRENCE DU TEXTE :

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I N TR OD U C TI ON
Accroche

Auteur (nom, époque, mouvement, principales œuvres, biographie pertinente)

Œuvre (titre, genre, date, court résumé, thèmes, contexte)

Extrait (place dans l’œuvre, résumé, rôle dans l’œuvre et présentation des personnages si nécessaire)

Problématique

MOU V E ME N T S
1
2
3 (facultatif)
4 (facultatif)

C ON C LU S I ON
Mise en relation des idées principales issues des mouvements

Pour répondre à la problématique

Ouverture

MOU V E ME N T 1 : A TTA QU E DE V H C ON TR E LES PR OFS

A) les destinataires de l’attaque

IDÉE EXPLICATION CITATION REMARQUE FORMEL

Violence par les termes

+champ trivial du « Marchands de - rejet de l’insulte
S’attaque aux
commerce (et non grec ! Marchant de +
profs
intellectuel et supérieur) latin » exclamation
+ dépréciation du metier
Par occurrence // //
+ + +
Termes injurieux
comique grinçant « dogues » voc négatif
mis en valeur
+ + +
emploi détourné « magister » passe d’honorifique à péjoratif

B) Les raisons de l’attaque

VH énonce raisons de son aversion pour profs
→ fait critique du type enseignant

Valorisation L’anaphore de « car »

par le nombre de reproches
griefs //

Incapacité à « dans votre aplomb

Enfermés par assurance que
s’ouvrir à … vous niez la Rythme ternaire
donne savoir
esthétique beauté »
archaïsme du Il trouve ça
« fossiles » métaphores
contenu enseigné stérile/inefficace
L’assurance // la bêtise des « avec l’air profond
La pédanterie antithèse
enseignants vous êtes imbéciles »
incompétence et « vous enseignez tt,
Répétition adv intégralité
inefficacité vous ignorez tt »
« mauvais et
méchanceté métabole
méchants »
Résumé grandes idées du mouvement 1:

MOU V E ME N T 2 :R EC I T D ’1 EX PER I ENC E PER S O FAC HEU S E

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IDÉE EXPLICATION CITATION REMARQUE FORMEL

Intro du récit Illustration+ preuve de la «à songer au temps Références temporelles

justesse des accusations par où » +
 « 16 ans »
le récit d’une expérience « j’étais en
dans sa jeunesse réthorique »
+ + métaphore et mise en relief
caractère négatif qui l’a « mon sang bout » par le détachement du tiret
marqué + +
+ « grand diable de 16 caractéristiques physiques,
mise en avant de sa jeunesse ans » et « rêveuse désignation hypocoristique
(esprit contestataire et bourrique » +
rebelle) + forme exclamative
contraste : jeunesse « que d’ennuis ! De +
connotée positivement // fureurs !... » appui par des adjectifs
malheurs avec connotation + +
négative augmentée « que de froids détachement par tiret
châtiments et que de
chocs soudains »
Récit de Narration d’un épisode « dimanche en Ouverture comme une scène
l’évènement traumatisant, d’où aversion retenue et 500 vers d’expo théâtrale
pour les profs d’Horace» +
+ + entrée « in medias res »
description du prof (pour « monstre » et « aux +
enrichir la vision négative) ongles noirs de manière directe pour révéler la
+ crasse » violence
autoritarisme-esprit borné- + +
méchanceté (crainte de « je balbutiais  forme averbale des 2
l’élève) « Monsieur » » propositions coordonnées,
+ type exclamatif et adjectif
« pas de raisons ! » numéral cardial
+ +
intransigeance et « 2à fois l’ode à hyperbole et détails
méchanceté (refuse la plancus et lépître aux +
possibilité d’expliquer la pinsons ! » opposition « crasse »et
faute) + « Horace »(connoté
+ « Or j’avais méliorativement)
caractère excessif de la justement ce jour-là- +
sanction (sévèrité) douce idée:qui me choix du verbe et brièveté du
+ faisait rêver propos
dénonciation des défauts du d’Armide et +
maître et plus largement des d’Haydée-/un rdv sècheresse par interruption de
pratiques pédagogiques de avec la fille du la parole et phrase averbale et
l’époque (suscite pitié du portier » exclamative
lecteur envers l’élève et rejet + +
du prof car la représaille « rêve », « fille », accentuation de la sévérité par
empêche 1 rdv galant « portier »,  « douce l’insistance sur
+ idée » l’empêchement grâce à
mise en valeur de la nature + l’emploi de la conjonction de
sentimentale du rdv « grand Dieu ! coordination, de l’adv
empêché par la sanction Perdre un tel jour ! d’insistance et de la location
 adv
+
référence aux héroïnes
+
renvoi au monde de l’ado
+
jugement positif et attendri de
+
Le perdre tout l’auteur
mise en avant de la
entier ! » +
connotation positive du rdv
+ rythme croissant des 3
amoureux liée à la jeunesse
« en l’enivrant avec syntagmes : interjection,
de l’élève
le ciel et la nature », exclamations et métabole
+
« extase pure », +
intensité de la déconvenue
« la mener, si le valorisation
générée par la punition
temps n’était pas trop - de la séduction
+
mauvais/manger de - du sentiment amoureux
explication des raisons de
la galette aux buttes qualifié hyperboliquement
cette déception (valorisation
St Gervais » de l’activité par le plaisir des
du rdv)
+ sens (musique, danse, gustatif,
+
« rêve heureux ! », nature)
récit du bonheur anticipé en
« colère bleue », « je +
imaginant ce rdv qu’il voit
voyais tt cet eden, exclamation, expression
disparaître, provoquant un
j’entendais » populaire, énumération des
sentiment de colère
plaisirs dont il est privé (sens
visuel et olfactif) appuyés par
les termes hyperboliques
comme l’adjectif indéfini et le
nom commun.

Résumé grandes idées du mouvement 2:

MOU V E ME N T 3 : ____________________________________________________________________________
IDÉE EXPLICATION CITATION REMARQUE FORMEL
Résumé grandes idées du mouvement 3: