PLAN DE LEÇON DÉTAILLÉ EN SCIENCES

NIVEAU SCOLAIRE QUARTIER / DOMAINE SEMAINE ET JOUR PAGE N°.

8e ANNÉE 4 ème TRIMESTRE / LES ÊTRES NO. 1
VIVANTS ET LEUR SEMAINE 6 JOUR 1
ENVIRONNEMENT

I. OBJECTIFS
Les apprenants démontrent une compréhension de :
1. Comment les cellules se divisent pour produire de nouvelles cellules
A. Normes de contenu
2. la méiose comme l'un des processus produisant des variations génétiques du modèle
mendélien d'hérédité
B. Les normes de Les apprenants doivent être capables de rendre compte de l'importance de la variation
rendement dans la sélection végétale et animale.
Les apprenants doivent être capables de prédire les expressions phénotypiques de traits
en suivant des modèles simples d'hérédité. -S8LT-IVf-18
C. Compétences/objectifs 1. décrire comment Mendel a travaillé sur les petits pois comme outil génétique ;
d’apprentissage 2. analyser l'expérience de Mendel sur les pois de jardin pour illustrer les principes
Écrivez le code LC mendéliens d'héritage ;
pour chacun
3. reconnaître la valeur de l'étude de Mendel dans la compréhension actuelle de
l'hérédité et des variations des traits.

Hérédité : héritage et variation des caractères

II. CONTENU
Génétique mendélienne
III. RESSOURCES
D'APPRENTISSAGE
A. Les références
1. Pages du guide de
l'enseignant
Guide de l'enseignant de Sciences 8, p. 224-227
2. Pages de matériel pour Sciences - Module d'apprentissage de 8e année. 2014
l'apprenant
3. Pages de manuels

4. Matériel supplémentaire
du portail Learning
Resource (LR)

Explorez Cornell - Jardinage domestique - Guides de culture de légumes - Guide de

culture. Consulté le 25 août 2017.
http://www.gardening.cornell.edu/homegardening/scene9697.html.
Calverley, Mme "7e ch 5 et 6 : Génétique." Pinterest. 21 décembre 2012. Consulté le 25
août 2017. https://www.pinterest.com/pin/420523683925513256/.
B. Autres ressources
d'apprentissage
Ferguson, Alaina. "3.03 : Génétique, carrés de Punnett." Lecteur de diapositives. 24 août
2017. Consulté le 25 août 2017. http://slideplayer.com/slide/6200505/.
Clark, Magnus. "GÉNÉTIQUE 1." Lecteur de diapositives. 24 août 2017. Consulté le 25
août 2017. http://slideplayer.com/slide/6373155/.
"Concept 3 Les gènes ne se mélangent pas." Les gènes ne se mélangent pas : L'ADN du
début. Consulté le 25 août 2017. http://www.dnaftb.org/3/.
IV. PROCÉDURES
Miroir! Miroir!
Demandez aux apprenants de se regarder dans le miroir. Puis, après cela, demandez-
leur de se décrire en fonction de ce qu'ils ont vu. Les apprenants peuvent identifier
A. Réviser la leçon autant de traits physiques que possible, tels que la couleur des cheveux, la forme du
précédente ou visage, la corpulence, la couleur de la peau, etc.
présenter la nouvelle
leçon >Insistez sur le fait que les traits ou caractéristiques physiques répertoriés étaient basés
sur ce qu'ils ont observé avec leurs yeux. Ces traits sont appelés phénotype.

*Réponse possible : Cheveux raides, nez pointu, visage rond, couleur de peau blanche
B. Établir un objectif pour Match ou Scratch ?
la leçon Demandez aux apprenants de chercher un partenaire et d’échanger leur liste de
réponses. Comparez leur liste les unes aux autres et laissez-les voir s’ils ont le même
ensemble de traits.
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>Est-ce que tous les gens se ressemblent ? Pourquoi ou pourquoi pas?

*Réponse possible : Non, il n’existe pas deux individus exactement identiques.

C. Présenter des
exemples/instances de
la nouvelle leçon
Jetez un œil à cette plante ; une plante de pois de jardin. Demandez aux apprenants de
le décrire.

*Réponse possible : Grand, vert, avec de nombreux fruits.

L'accent mis sur ces traits ou phénotypes observables a conduit Gregor Mendel à choisir
cette plante pour mener son expérience. Vous pouvez également mentionner que
Gregor Mendel a étudié le modèle de transmission des pois de jardin, ce qui nous a
conduit à l’étude de la génétique.

Remarque : Après avoir décrit, fournissez des commentaires positifs/des louanges aux
apprenants, par exemple, bien dit, très bien, merci, etc.
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D. Discuter de nouveaux Qu'il y ait des PEA sur terre.

concepts et mettre en Demandez aux apprenants de lire les bandes dessinées, d'analyser l'histoire et de
pratique de nouvelles
formuler une idée-concept pour chaque page et de les laisser ensuite répondre aux
compétences #1
questions posées par groupe (les apprenants seront regroupés selon leur sexe). Leur
résultat sera écrit sur un papier blanc. cartoline.

Répondez aux questions suivantes, en vous basant sur la sélection de lectures :

1. Quelles sont les caractéristiques des parents ?
Réponse : Un plant de pois grand (TT) et court (tt).
2. Quelles sont les caractéristiques de la progéniture de la première génération filiale ?
Réponse : deux plantes hautes (Tt).
3. Qu’arrive-t-il à l’autre caractéristique si tous les descendants ne sont que de grandes
plantes ?
Réponse : Il existe un trait qui recouvre l’autre trait. C'est pourquoi un seul trait est
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visible.
4. Lorsque ces deux plantes de grande taille (Tt) ont été croisées, quelle est la
progéniture ? En référence à
Deuxième génération Filiale.
Réponse : 3 plantes hautes (TT,Tt,Tt) et 1 plante courte (tt).
5. Sur la base de la progéniture en F2, laquelle est considérée comme BB comme trait
dominant ?
Quel est le trait récessif ?
Réponse : La grande est le trait dominant et la petite taille est le trait récessif.

Laissez les apprenants analyser le résultat des croisements utilisés dans l’activité
précédente.

Première génération Deuxième génération

TT x tt TT x TT
E. Discuter de nouveaux
concepts et mettre en
pratique de nouvelles T tTtTt
compétences #2
Tt TTTtTttt
grand, grand, grand, petit

Les apprenants décriront les principes mendéliens de l'héritage à partir du schéma des
croisements ci-dessus.
F. Développer la maîtrise Image! Image!
(conduit à l’évaluation Demandez aux apprenants de formuler une déclaration à partir des images données.
formative 3)

1. 2.

3.
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4. 5.

*Des réponses possibles:

1. Ressemblance des enfants avec leurs parents.
2. Les gènes vont par paire.
3. Les gènes ne se mélangent pas
4. Certains gènes sont dominants.
5. Les gènes sont réels.

G. Trouver des
applications pratiques Demandez aux apprenants d'identifier les traits et caractéristiques physiques qu'ils ont
des concepts et des énumérés dans l'activité 1 pour savoir s'il s'agit d'une ressemblance avec leur mère ou
compétences dans la avec leur père. Laissez-les voir et prouver que le principe d’héritage de Mendel est vrai.
vie quotidienne
Complétez chaque énoncé donné.
Les principes d'héritage de Mendel
Les traits hérités sont transmis par 1.______ et se présentent sous des formes
alternatives appelées 2.________
3. ___________________________ - lorsque deux formes du même gène sont
présentes, l'allèle dominant est exprimé.
4. ___________________________ - lors de la méiose, deux allèles se séparent de sorte
H. Faire des que chaque gamète ne reçoive qu'une seule forme du gène.
généralisations et des 5. ___________________________ - chaque trait est hérité indépendamment des
abstractions sur la autres traits.
leçon
Clé de réponse :
1. Gènes
2. Allèle
3. Principe de domination
4. Principe de ségrégation
5. Principe d'assortiment indépendant

Demandez aux apprenants de prendre un quart de feuille de papier et de répondre aux

questions suivantes.
Dites si la déclaration donnée est un fait ou un bluff
1. Il existe deux facteurs qui contrôlent l’apparence d’un trait.
2. D'après l'expérience de Mendel, les deux gènes sont dominants.
3. La loi de ségrégation stipule que différentes paires de gènes se séparent
indépendamment les unes des autres au cours de la méiose.
I. Évaluation de 4. La paire de gènes se sépare.
l'apprentissage 5. La progéniture ne peut acquérir 100% de ses caractéristiques qu'auprès de son père.
Clé de réponse :
1. Fait
2. Bluff – L’un des gènes est dominant et l’autre est récessif
3. Bluff – C'est la loi de l'assortiment indépendant
4.Fait
5. Bluff- Les caractéristiques de la progéniture peuvent être acquises auprès de son père
et de sa mère.
J. Activités
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supplémentaires pour
l’application ou la
remédiation

V. REMARQUES

VI. RÉFLEXION
A. Nombre d'apprenants ayant obtenu 80 % à l'évaluation
B. Nombre d'apprenants qui ont besoin d'activités supplémentaires
pour la remédiation
C. Les cours de rattrapage ont-ils fonctionné ? Nombre
d'apprenants ayant rattrapé le cours
D. Nombre d'apprenants qui continuent à avoir besoin de cours de
rattrapage
E. Laquelle de mes stratégies d’enseignement a bien fonctionné ?
Pourquoi cela a-t-il fonctionné ?
F. Quelles difficultés ai-je rencontrées et que mon directeur ou mon
superviseur peut m'aider à résoudre ?
G. Quelle innovation ou matériel localisé ai-je utilisé/découvert et
que je souhaite partager avec d’autres enseignants ?

Préparé:
CRISTINE R. ROQUERO
Professeur I