Répartitions 1trim Pour Tous Les Niveaux

Ministère de l’Education Nationale Niveau : 1°AM
Direction de l’Education de la wilaya de Tlemcen Année scolaire : 2023/2024

Plan de mise en œuvre du plan annuel des apprentissages
1er trimestre
Compétence globale : Au terme de la 1ère AM, dans une démarche de résolution de situations problèmes, à partir de supports sonores et visuels, dans
le respect des valeurs et en s’appuyant sur les compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit et ce
en adéquation avec la situation de communication, des textes explicatifs et des textes prescriptifs.
Activités Objectifs d’apprentissage Observations
Remédiation Compétence terminale n° 1 : Comprendre et produire, oralement et par écrit, des textes explicatifs en tenant compte
pédagogique des contraintes de la situation de communication.
Du : 24 - 09 - 2023
Au : 05 - 10 - 2023 Projet 1: Elaborer une brochure pour expliquer comment vivre sainement
Début du programme
Le : 08 octobre 2023 Séquence 1 : J’explique l’importance de se laver correctement
- Lecture et compréhension de la situation problème de départ et de la tâche à réaliser Prévoir un document
Oral/Réception - Ecouter et comprendre un message explicatif / Apprendre à repérer les caractéristiques d’un texte explicatif (audio/audiovisuel)
- Comprendre et expliquer l’importance de l’hygiène corporelle. Possibilité de réaliser cette
Oral/Production - S’exprimer à partir d’un support iconique. Spports : pages 10 et 11 séance après les pts de langue
- Comprendre et repérer des informations dans un texte explicatif / Employer un procédé explicatif : la définition
Compréhension - Identifier une explication et l’objet de l’explication
Le professeur peut
de l’écrit -1- Support : « Des gestes simples pour une bonne hygiène corporelle » Page 14
proposer un autre support
Lecture - Entraîner les élèves à la lecture courante et expressive. Exploiter le support textuel
entrainement - Corriger les fautes de prononciation de la C.E.
- Manipuler les procédès explicatifs : identifier une définition à partir de plusieurs supports textuels
Vocabulaire - Maitriser quelques mots en relation avec la définition (c’est / se compose / comprend / constitue / …)
Prévoir des activités
- L’expansion du groupe nominal : employer la relative par « qui » au service de l’explication

Grammaire Support et activités en pages 62/63
- Employer le présent de l’indicatif (Verbes du 1er groupe / Verbes « être » et « avoir »)
Conjugaison Support et activités en pages 22/23
Compréhension - Lire et comprendre un texte explicatif pour en identifier l’objet et la structure /
Le professeur peut
de l’écrit -2- - Retrouver une définition dans le texte.
Support : « Les caries dentaires » Page 26
Préparation - S’entrainer à rédiger des phrases pour expliquer l’importance de l’hygiène corporelle.
à l’écrit - Elaborer des définitions simples. Activités n°2 et n°3 page 26 - Le professeur peut
proposer d’autres
- Produire un texte explicatif sur l’importance d’avoir les mains propres. supports.
Production écrite - Traiter le sujet proposé à la page 27
Compte-rendu de - Identifier les erreurs et les corriger (en ayant recours à l’auto-évaluation ou à la co-évaluation).
correction de P.E - Améliorer collectivement une production d’un élève.
- Constituer des groupes de remédiation sur des besoins bien précis
Remédiation - Régulation des apprentissages (palier les lacunes et les difficultés relevées lors de l’évaluation des copies)
- Proposer des activités de remédiation (qui ne sont pas la répétition de ce qui a été, déjà, fait en cours)
Séquence 2 : J’explique l’importance de manger convenablement

- Ecouter et comprendre un message explicatif
Recourir à la prise de notes
Oral/Réception - Apprendre à repérer les caractéristiques d’un texte explicatif
pour exploiter le document
Vidéo : « Manger équilibré, ça veut dire quoi ? » Lien : https://www.youtube.com/watch?v=C7NdShlrRAQ
- Expliquer l’importance d’une alimentation équilibrée pour être en bonne santé. Possibilité de réaliser cette
Oral/Production - Donner/reformuler une explication basée sur un support d’aide iconique séance après les activités de
Spports : pages 32 et 33 langue
- Comprendre et repérer des informations dans un texte explicatif
Compréhension - Employer un procédé explicatif : l’illustration
Le professeur peut
de l’écrit -1- Support : « Que devrions-nous manger et boire ? » Page 36
- Manipuler les procédès explicatifs : l’illustration (schémas / dessins / exemples… en relation avec le thème )
Vocabulaire - Employer des synonymes pour expliquer l’importance d’une alimentation équilibrée.
Activités en page 39
- L’expansion du groupe nominal : employer l’adjectif qualificatif
Grammaire -1- Support et activités en pages 40/41
- L’expansion du groupe nominal : employer le complément du nom
Grammaire -2- Supports et activités en pages 42/43
- Employer le présent de l’indicatif (Verbes du 2ème groupe / Verbes « être » et « avoir »)
- L’accord de l’adjectif qualificatif avec le nom qu’il précise.
Orthographe Support et activités en pages 46/47
Compréhension -Repérer des informations dans un texte explicatif. Le professeur peut
de l’écrit -2- Support : « Le rôle des vitamines dans notre vie » Page 48 proposer un autre support
- S’entrainer à rédiger des phrases pour expliquer l’importance d’une bonne alimentation .
Préparation
- Elaborer des illustrations. - Le professeur peut
à l’écrit Activité n°3 page 48 proposer d’autres
- Produire un texte explicatif sur l’importance d’une alimentation équilibrée . supports.
- Identifier les erreurs et les corriger.
Compte-rendu de
- Améliorer collectivement une production d’un élève.
correction de P.E - Autocorrection.
- Régulation des apprentissages (palier les lacunes et les difficultés relevées lors de l’évaluation des copies)
Remédiation - Prévoir des activités en vue de remédier aux insuffisances constatées dans les rédactions des élèves (niveaux
phrastiques et textuel) qui prennent en charge en priorité les critères de réussite.
Séquence 3 : J’explique l’importance de bouger régulièrement
- Ecouter et comprendre un message explicatif / Expliquer l’importance de l’activité physique. Recourir à la prise de notes
Oral/Réception Support vidéo : « Le sport, ça sert à quoi ? » Lien : https://www.youtube.com/watch?v=fPRiDq0HSCY pour exploiter le document
Possibilité de réaliser cette
- Expliquer l’importance de pratiquer du sport. - Donner/formuler une explication énumérative.
Oral/Production - Commenter l’image page 54 sur l’importance de l’activité physique
séance après les activités de
langue
Compréhension - Comprendre et repérer des informations dans un texte explicatif.
Le professeur peut
- Employer un procédé explicatif : l’énumération
de l’écrit -1- Support : « Pour votre santé, bougez ! » Page 58
- Manipuler les procédès explicatifs : l’énumération. Support et activités en page 60/61
Vocabulaire - Utiliser les signes de ponctuation (les tirets et les parenthèses). Activités en page 67
- La phrase déclarative et la phrase interrogative.
Grammaire - Identifier et employer les phrases aux formes affirmatives / négatives.
Support et activités en pages 18/19
- Employer le présent de l’indicatif (Verbes du 1er et du 2ème groupes )
Conjugaison - Activités de révision
- L’accord du verbe avec son sujet au présent de l’indicatif
Compréhension -Repérer des informations dans un texte explicatif. Le professeur peut
de l’écrit -2- Support : « Le monde en marche » Page 68 proposer un autre support
- S’entrainer à rédiger des phrases pour expliquer l’importance des activités physiques.
Préparation
- Utiliser le procédé de l’énumération.
à l’écrit Activité n°2 page 68
- Le professeur peut
proposer d’autres
- Produire un texte pour expliquer l’importance du sport . supports.
- Proposer des activités de remédiation (qui ne sont pas la répétition de ce qui a été, déjà, fait en cours )
- Permettre à l’apprenant de vérifier ses acquis et de déceler ses lacunes.
Evaluation-Bilan - Prévoir un sujet conforme aux devoirs et compositions.
1er trimestre
Compétence globale : Au terme du 2ème palier, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs, en s’appuyant
sur les compétences transversales, l'élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, en adéquation avec
la situation de communication, des textes narratifs.
Evaluation diagnostique Compétence terminale : A la fin de l’année, l’élève sera capable de comprendre et produire, oralement et par écrit, des
récits de fiction en tenant compte des contraintes de la situation de communication.
Du : 24 - 09 - 2023
Au : 28 - 09 - 2023 Projet 1: Dire et jouer un conte
Début du programme
Le : 1er octobre 2023 Séquence 1 : Produire le début d’une histoire : la situation initiale
- Lecture et compréhension de la situation problème de départ et de la tâche à réaliser
Oral/Réception - Ecouter et distinguer le début d’un conte / Identifier le cadre spatio-temporel d’une situation initiale.
Support audio : « La vache et le chien » page 11 Lien: https://www.youtube.com/watch?v=ETbOvls6RpE
- Identifier les paramètres de la situation de communication. Possibilité de réaliser cette
Oral/Production - Produire à l’oral le début d’un conte à partir d’un support iconique. Page 12 séance après les pts de langue
- Identifier les éléments constants de la situation initiale
Compréhension - Retrouver la structure du texte narratif
Le professeur peut
de l’écrit -1- - Support : « Un bûcheron honnête » page 13
- Employer les formules d’ouverture du conte.
Vocabulaire Support et activités en page 15
- - Employer les compléments circonstanciels (temps, lieu, manière) pour raconter le début d’un conte.
- Ecrire les verbes à l’imparfait de l’indicatif pour présenter le début d’un récit.
Conjugaison - Repérer les particularités de certains verbes conjugués à l’imparfait.
Supports et activités pages 19/20/21
Compréhension - Relever les éléments constants de la situation initiale / Retrouver les outils de langue utilisés.
de l’écrit -2- Support : « Le petit garçon et la sorcière » page 24.
Préparation - S’entrainer à rédiger le début d’une histoire - Le professeur peut
à l’écrit - Travailler les activités proposées à la page 22 proposer d’autres
- Produire à l’écrit la situation initiale d’un conte supports.
Production écrite - Traiter le sujet proposé en page 23
- Prévoir des activités en vue de remédier aux insuffisances constatées dans les rédactions des élèves (niveaux
Remédiation phrastiques et textuel) qui prennent en charge en priorité les critères de réussite.
Séquence 2 : Produire la suite d’une histoire : les péripéties

- Ecouter et distinguer les péripéties d’un conte / Suivre la trame des événements. Recourir à la prise de notes
Oral/Réception Support audio : « La fille du pêcheur » page 27 Lien: https://www.youtube.com/watch?v=HCCD9pL4M18 pour exploiter le document
- Produire à l’oral la suite des événements d’un conte à partir d’un support iconique.
Oral/Production Spport : page 28
langue
Compréhension - Repérer les actions qui développent le récit / Retrouver la structure du texte narratif Le professeur peut
de l’écrit -1- Support : « Un homme malhonnête » page 29 proposer un autre support
- Identifier et employer les expressions qui indiquent la suite d’un conte. Activités en page 31.
Vocabulaire - Utiliser le vocabulaire du merveilleux pour raconter. Activités en pages 32/33.
- Utiliser les adjectifs qualificatifs et les compléments du nom pour décrire les lieux et les personnages du
Grammaire conte. Support et activités en pages 34/35.
- Ecrire les verbes du 1er et du 2ème groupe au passé simple pour exprimer des actions rapides dans un récit.
- L’accord de l’adjectif qualificatif avec le nom qu’il précise.
Compréhension - Repérer les actions qui développent le récit / Retrouver la structure du texte narratif
de l’écrit -2- Support : « Les deux sœurs et les fées » page 42
Préparation - S’entrainer à rédiger des péripéties d’un conte Le professeur peut
à l’écrit -1- - Travailler le texte et les activités proposés à la page 40 proposer un autre support
Préparation - S’entrainer à rédiger des péripéties d’un conte à partir d’indications données dans un tableau (banque de mots) proposer d’autres
à l’écrit -2- - Compléter un texte inachevé. supports.
- Produire à l’écrit une suite d’actions pour développer un récit
- Prévoir des activités en vue de remédier aux insuffisances constatées dans les rédactions des élèves (niveaux
Remédiation phrastiques et textuel) qui prennent en charge en priorité les critères de réussite.
Séquence 3 : Produire la fin d’un conte : la situation finale

- Ecouter et distinguer la fin d’un conte.
Oral/Réception - Repérer la structure d’un conte en identifiant les différents moments
Support audio : « Le pêcheur et sa femme » P. 45 Lien:https://www.youtube.com/watch?v=___6YudoOQM
- Produire à l’oral la fin d’un conte à partir d’un support iconique.
Oral/Production - Exploiter l’illustration donnée en page 46 et produire un court énoncé oral.
langue
Compréhension - Identifier les paramètres de la situation finale / Lire et comprendre un conte : Le dénouement Le professeur peut
de l’écrit -1- Support : « Loundja, la fille du roi » page 47 proposer un autre support
- Utiliser les formules de clôture pour terminer un conte.
Vocabulaire Activités en page 49
- - Employer les substituts lexicaux pour éviter la répétition dans le récit.
Grammaire -1- Support et activités en pages 50/51
- - Employer les substituts grammaticaux pour éviter la répétition dans le récit.
Grammaire -2- Support et activités en page 52/53.
- Employer les verbes « être » et « avoir » au passé simple
Conjugaison Support et activités en page 54
Compréhension - Retrouver la fin du conte et les outils linguistiques utilisés.
de l’écrit -2- Support en page 60.
Préparation - S’entrainer à rédiger la fin d’un conte
à l’écrit -1- - Réaliser les activités d’entraînement pages 56 et 57 - Le professeur peut
proposer d’autres
Préparation - S’entrainer à rédiger une situation finale à partir d’indications données dans un tableau (banque de mots) supports.
à l’écrit -2- - Compléter un texte inachevé.
- Produire à l’écrit une situation finale d’un conte.
Support en pages 62/63
1er trimestre
Compétence globale : Au terme du 2ème palier, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs, en s’appuyant
sur les compétences transversales, l'élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, en adéquation avec
la situation de communication, des textes narratifs.
Compétence terminale : A la fin de l’année, l’élève sera capable de comprendre et produire, oralement et par écrit, des
Evaluation diagnostique
récits de faits réels en tenant compte des contraintes de la situation de communication.
Du : 24 - 09 - 2023
Au : 28 - 09 - 2023 Projet 1: Rédiger un fait divers pour le journal ou le blog de l’école.
Début du programme
Le : 1er octobre 2023 Séquence 1 : Produire un article de presse sous forme de brève
Oral/Réception - Ecouter et comprendre un récit de faits réels sous forme d’une brève /
- Support sonore page 11 ou visionner une vidéo Lien : https://www.youtube.com/watch?v=cz5UHpJyh8k
- Produire à l’oral une brève à partir d’éléments de situation donnés Possibilité de réaliser cette
Oral/Production Support en page 13 séance après les pts de langue
- Lire et comprendre un récit de faits réels sous forme d’une brève
Compréhension Le professeur peut
- Retrouver la structure du texte.
de l’écrit -1- - Traiter les brèves proposées à la page 15
- Le champ lexical et le vocabulaire de l’accident et de la catastrophe.

Vocabulaire Support et activités en pages 17/18
- Employer les indicateurs de temps et de lieu.
- Le passé composé pour rapporter des faits passés.
- Relever les éléments constants de la brève
Compréhension
- Retrouver les outils de langue utilisés.
de l’écrit -2- Support textuel en page 23 : « Un milieu naturel détruit par la pollution »
Préparation - S’entrainer à la rédaction de brèves à partir d’une grille d’éléments de situations de communication
à l’écrit -1- - Traiter l’activité n°1 page 25 collectivement avec l’ensemble de la classe. proposer d’autres
Préparation - S’entrainer à la rédaction de brèves à partir d’une grille d’éléments de situations de communication supports.
à l’écrit -2- - Traiter l’activité n°2 page 25 en binômes ou en petits groupes.
- Se mettre en position de scripteur pour rédiger une brève de 3 à 4 lignes.
Production écrite - Traiter l’un des sujets proposés en pages 26 ou 29.
- Quelques élèves sont invités à lire leurs textes qu’ils ont choisis à leurs camarades.
Lecture plaisir
- Moment d’échange et d’enrichissement qui les prépare à une autonomie et à développer le goût de la lecture
Détente chez l’apprenant.
Compte-rendu de - Identifier les erreurs et les corriger. Améliorer collectivement une production d’un élève.
correction de P.E - Correction individuelle des copies
- Prévoir des activités en vue de remédier aux insuffisances constatées dans les rédactions des élèves
Remédiation (niveaux phrastiques et textuel) qui prennent en charge en priorité les critères de réussite.
Séquence 2 : Produire un article de presse contenant un titre et un chapeau

- Ecouter et comprendre un fait divers en tenant compte de la situation de communication
Oral/Réception Support vidéo : « Naufrage du Costa Concordia » Page 31
Lien : https://www.youtube.com/watch?v=Y7A8u3ek7s
- Produire l’essentiel d’un fait divers à partir d’une image.
Oral/Production Support en Page 33
langue
Compréhension - Lire et comprendre un article de presse / Retrouver la structure d’un fait divers. Le professeur peut
de l’écrit -1- Support : manuel page 34 proposer un autre support
- La nominalisation pour rédiger des titres de faits divers.
Vocabulaire Support et activités pages 37/38
- La voix passive pour mettre en évidence l’information.
Grammaire Support et activités pages 39/40
- La conjugaison passive / Emploi du verbe à la forme active au passé composé
Compréhension - Retrouver la structure des titres et des chapeaux de faits divers.
de l’écrit -2- Supports : Faits divers collectés par les élèves / ou / à exploiter le texte « Le Titanic » page 28
Préparation - S’entrainer à rédiger des titres et des chapeaux à des faits divers. Le professeur peut
à l’écrit Activités en page 45 proposer d’autres supports
- Produire à l’écrit un titre et un chapeau à un fait divers à partir d’informations proposées dans une grille.
Lecture plaisir
Compte-rendu de - Identifier les erreurs et les corriger. Améliorer collectivement une production d’un élève.
correction de P.E - Correction individuelle des copies
- Prévoir des activités en vue de remédier aux insuffisances constatées dans les rédactions des élèves
Remédiation (niveaux phrastiques et textuel) qui prennent en charge en priorité les critères de réussite.
Séquence 3 : Insérer un témoignage dans un article de presse.

- Ecouter et comprendre un témoignage dans un fait divers
Support audio : « Il a neigé à Bécchar » Page 53 Recourir à la prise de notes
Oral/Réception pour exploiter le document
Lien : https://www.youtube.com/watch?v=dBGf_4hC2Do
- Produire à l’oral un fait divers rapportant une histoire insolite à partir d’un support iconique. Possibilité de réaliser cette
Oral/Production Support en page54. séance après les pts de langue
Compréhension - Lire et comprendre des récits comportant des témoignages. Le professeur peut
de l’écrit -1- Support en page 55 proposer un autre support
- Utiliser les verbes de perception pour mieux rendre compte des actions et des sensations des personnages.
Vocabulaire Prévoir des activités
- Emploi des verbes comme : écouter, entendre , observer, regarder, sentir, sentir, voir, …
- Le discours direct et le discours indirect / Verbes introducteurs au présent de l’indicatif.
Grammaire -1- - Retrouver les caractéristiques de chaque discours. Page 59
- Le discours direct et le discours indirect / Verbes introducteurs au présent de l’indicatif.
Grammaire -2- - Activités en page 60
- L’ imparfait et le plus que parfait pour indiquer l’antériorité.
Compréhension - Retrouver l’évènement insolite rapporté et relever le témoignage inséré
de l’écrit -2- Support en page 59.
Préparation - S’entrainer à rédiger des faits divers / Introduire des paroles de témoin. Le professeur peut
à l’écrit Activité n°2 page 63 proposer d’autres supports
- Produire à l’écrit un fait divers et y insérer un témoignage à partir d’informations proposées dans une grille.
Lecture plaisir
Support en pages 65/66
1er trimestre
Compétence globale : Au terme de la 4ème AM, dans une démarche de résolution de situations problèmes, à partir de supports sonores et visuels, dans
le respect des valeurs et en s’appuyant sur les compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit et ce
en adéquation avec la situation de communication, des textes argumentatifs.
Compétence terminale n° 1 : Comprendre et produire, oralement et par écrit, des textes argumentatifs en tenant compte
Evaluation diagnostique
des contraintes de la situation de communication.
Du : 24 - 09 - 2023
Au : 28 - 09 - 2023 Projet 1: Créer une page Facebook pour faire connaître notre pays
Début du programme
Le : 1er octobre 2023 Séquence 1 : Exprimer un point de vue /une opinion
- Ecouter et comprendre un document (audio/audiovisuel) à structure argumentative / Recourir à la prise de notes
Oral/Réception - Identifier le point de vue de l’énonciateur pour exploiter le document
Support : Page 10 Lien : https://www.youtube.com/watch?v=we82wiJ-1_E
- Formuler un point de vue / une opinion en adéquation avec la situation de communication Possibilité de réaliser cette
Oral/Production Support : Page 11 séance après les pts de langue
Compréhension - Identifier la thèse d’un texte argumentatif / Lire et comprendre un texte argumentatif structuré. Le professeur peut
de l’écrit -1- Support : « A la découverte de l’Algérie » Page 12 proposer un autre support
- Utiliser les verbes d’opinion pour formuler un point de vue.
Vocabulaire -1- Activité n°1 page 37 / Activités page 89
Vocabulaire -2- - Utiliser le vocabulaire de la description : (adj. qualificatifs, adj. de couleur, …)

- Utiliser le vocabulaire de localisation : (indicateurs de lieu)
- Etudier la proposition subordonnée complétive pour formuler une opinion.
- Employer le présent de l’indicatif
Conjugaison Se focaliser sur la conjugaison des verbes d’opinion les plus utilisés
Compréhension - Identifier la structure du texte argumentatif / Localiser et extraire le point de vue de l’énonciateur.
de l’écrit -2- Support : « Tigzirt » Page 22 . - Le professeur peut
Préparation - S’entrainer à la formulation d’un pointde vue / d’une opinion par rapport à un thème spécifique. proposer d’autres
supports.
à l’écrit - Compléter des paragraphes inachevés par des thèses
- Rédiger l’introduction d’un texte descriptif à visée argumentative.
Production écrite - Traiter le sujet proposé en page 23
Lecture plaisir
- Identifier les erreurs et les corriger.
Compte-rendu de
- Améliorer collectivement une production d’un élève.
correction de P.E - Autocorrection.
Séquence 2 : Produire des arguments pour étayer une thèse

- Ecouter et comprendre un document sonore contenant un argumentaire à l’appui d’une opinion
Oral/Réception Support audio: « Fatma N’Soumeur » Page 28 Lien : https://www.youtube.com/watch?v=-3hKQPc_qXM pour exploiter le document
- Retrouver le rôle joué par le personnage (Fatma N’Soumeur) dans la lutte contre le colonialisme.
- Formuler des arguments pour appuyer un point de vue/une opinion
Oral/Production séance après les activités de
Support : Page 11 langue
Compréhension - Lire et comprendre un texte contenant un argumentaire. Support : « Jugurtha contre Metellus » Page 30 Le professeur peut
de l’écrit -1- - Relever les arguments qui montrent que Jugurtha était un grand stratège (chef de guerre, un fin tacticien). proposer un autre support
- Utiliser les connecteurs d’énumération dans les énoncés argumentatifs.
Vocabulaire Activités page 33
- Etudier la proposition subordonnée relative avec « que » et « qui » dans une description.
Grammaire Activités pages 16/17
Conjugaison - Manipuler le présent de narration Prévoir des activités
Compréhension - Identifier la structure du texte argumentatif / Retrouver les passages décrivant les actes de la résistance Le professeur peut
de l’écrit -2- populaire Support texte : Page 40 proposer un autre support
Préparation - S’entrainer à rédiger 3 arguments pour étayer une thèse (texte à compléter) / Décrire, à travers des arguments, le - Le professeur peut
à l’écrit -1- courage ou l’acte héroïque d’un moudjahid. (Activité à réaliser collectivement ) travailler les activités de
production proposées dans
Préparation - Retrouver la structure d’un texte argumentatif / Compléter des paragraphes inachevés par le développement.
la rubrique :
à l’écrit -2- (Activité à réaliser en binômes ou en petits groupes) « Mon avis en quelques
- Produire quelques arguments qui appuient une thèse / Mobiliser les ressources préalablement étudiées. lignes »
Production écrite - Traiter le sujet proposé à la page 41(activité 3). Pages 33 - 37
Lecture plaisir
correction de P.E - Améliorer collectivement une production d’un élève
Séquence 3 : Produire une conclusion
- Ecouter et comprendre un document sonore contenant un argumentaire enrichi par des exemples
Oral/Réception - Repérer la conclusion. pour exploiter le document
Support : Document audio Page 46 Lien : https://www.youtube.com/watch?v=9djY9E6TM0w
- Formuler une conclusion en cohérence avec un argumentaire Possibilité de réaliser cette
Oral/Production Support en page 47 séance après les pts de langue
Compréhension - Lire et comprendre un texte argumentatif structuré enrichi par des exemples.
Le professeur peut
- Retrouver la structure d’un texte argumentatif (thèse / arguments et exemples /conclusion)
de l’écrit -1- Support texte : « Le tapis en fête à Ghardaïa » Page 48
- Utiliser l’expression du jugement : Vocabulaire mélioratif/dépréciatif

Vocabulaire - Utiliser les formules pour clore un argumentaire
Support et activités en pages 50/51
- Employer le rapport logique cause /conséquence. Activités page 52/53
Grammaire -1- (Emploi de quelques conjonctions et tournures grammaticales).
- Employer le rapport logique cause /conséquence. Activités page 52/53
Grammaire -2- (Emploi de quelques conjonctions et tournures grammaticales).
Compréhension - Identifier la structure du texte argumentatif / Retrouver les passages décrivant la richesse de notre patrimoine Le professeur peut
de l’écrit -2- culturel. Support : « Dar Khdaoudj El Amia » Page 58 proposer un autre support
- S’entrainer à rédiger un texte argumentatif (thèse /arguments et exemples /conclusion)
Préparation
- Rédiger une conclusion (proposer aux élèves plusieurs exemples de conclusions).
à l’écrit Activités n°2 page 58 et n°3 page 59
- Produire un texte descriptif à visée argumentative pour inciter les gens à visiter notre région
Production écrite - Mobiliser les ressources préalablement étudiées.
Lecture plaisir
Activités et texte en page 64

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Ministère de l’Education Nationale Niveau : 1°AM

Direction de l’Education de la wilaya de Tlemcen Année scolaire : 2023/2024

- L’expansion du groupe nominal : employer la relative par « qui » au service de l’explication

Séquence 2 : J’explique l’importance de manger convenablement

Séquence 2 : Produire la suite d’une histoire : les péripéties

Séquence 3 : Produire la fin d’un conte : la situation finale

- Le champ lexical et le vocabulaire de l’accident et de la catastrophe.

Séquence 2 : Produire un article de presse contenant un titre et un chapeau

Séquence 3 : Insérer un témoignage dans un article de presse.

Vocabulaire -2- - Utiliser le vocabulaire de la description : (adj. qualificatifs, adj. de couleur, …)

Séquence 2 : Produire des arguments pour étayer une thèse

Conjugaison - Manipuler le présent de narration Prévoir des activités

- Utiliser l’expression du jugement : Vocabulaire mélioratif/dépréciatif

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