Préambule Le projet pédagogique est une transmission indispensable dans l'accomplissement de tout

acte d'apprentissage. C'est un système structuré pareil aux besoins préalablement établis des apprenants;
aux objectifs définis et au parcours tracé.
Mais, le projet pédagogique ne peut réaliser son but que si l'apprenant s'implique dans l'élaboration et la
mise en oeuvre de cette opération nommée également pédagogie du projet.
Le projet pédagogique se concrétise par une progression prévue pour une période déterminée; en termes
de compétences repérable, de programme établi, et d'activités déterminées qui tiennent compte des
contraintes institutionnelles.
Le projet pédagogique sur quoi porte notre travail est consacré au roman maghrébin de Mohammed Khair
Eddine Il était une fois un vieux couple heureux ; adressés aux élèves de la deuxième année du cycle
secondaire qualifiant, et qui constitue le deuxième module après celui de Voltaire Candide , et avant celui
de Balzac la père Goriot.
Ainsi, nous présenterons une conception parmi tant d'autres du module 2. Il s'étalera sur sept séquences
sans oublier la séquence attribuée à la poésie contemporaine chantée: 4 heures par semaines soit 32
heures tout le long du module (8 semaines). Nous allons donc au prime abord présenter le module 2 dans
sa totalité, puis nous allons détailler la séquence 1; la séquence 5 et la séquence consacrées à la poésie
contemporaine chantée.
La macro compétence du Module
Lire un roman maghrébin d'expression française: Il était une fois un vieux couple amoureuxde Mohammad
Khair Eddine.
Les sous- compétences
Etudier les composants du paratexte;
Comprendre la construction d'un roman maghrébin d'expression française;
Comprendre la valeur ethnographique de l'oeuvre;
Etudier l'argumentation et la description dans le roman;
Comprendre les transformations en oeuvre dans la vallée et leur impact sur la pérennité culturelle et
sociale des habitants;
Produire des écrits variés selon les thèmes dominants dans l'oeuvre;
Identifier les caractéristiques de la poésie chantée contemporaine.
Module 2
I – Elaboration du projet pédagogique
Lire un roman maghrébin: Il était une fois un vieux couple heureux
Séquence1
Séances
Durée
Activités
Supports
Capacités
1
1H
sensibilisation
- Paratexte du roman.
- Questionnaire: guide de lecture.
- Identifier les composantes du paratexte.
- Formuler des hypothèses de lecture d'après l'analyse de ses composantes.
- Guider les élèves dans leur lecture en distinguant un questionnaire.
1
1H
Réception
- Correction du questionnaire.
- Discussion du projet.
- Evaluer la lecture des élèves.
- Négocier le projet pédagogique.
Séquence2
Séances
Durée
Activités
Supports
Capacités
1
1H
Travaux encadrés.
- L'oeuvre et l'auteur.
- La littérature maghrébine d'expression française.
- Connaître l'auteur et la place du roman dans son oeuvre.
2
1H
Lecture analytique
- Ch.I pp. 10-11
«non! décidément…que Dieu t'entendre»
- Ch.II pp. 12-13
«mais qu'est ce que vous dites…en reparlerait souvent»
- Ch.IX pp. 63-64
«c'est trop enfumé…pruneaux».
- Ch.X pp.78-79
«tu veux me louer…va, fils».
- Identifier les différentes situations d»énonciations.
- Comprendre les informations contenues dans les dialogues et leur rôle dans le roman.
- Comprendre la construction du roman.
3
1H
Langue
Le dialogue dans le récit
- Identifier le rôle des dialogues dans le roman
.
4
1H
Production écrite
Produire un dialogue à partir des informations du récit Ch.II pp.14-15:
«cette pauvre vieille vivait dans une immense bâtisse…quel alim»
- Pouvoir transformer le récit en dialogue en s'appuyant sur les informations de ce passage.
Séquence3
Séances
Durée
Activités
Supports
Capacités
1
1H
Travaux encadrés.
La culture et les traditions berbères.
- Exposer certaines caractéristiques de la culture et des traditions berbères.
2
1H
Lecture analytique
Incipit
(p.5-8)
- Ch.I
« Qu'y a-t-il de plus fascinant et de plus inquiétant…de sa destinée, pensait-il?».
- Identifier l'ancrage spatial et temporel de l'oeuvre.
- Identifier les personnages et leurs caractéristiques.
- comprendre la valeur ethnographique de l'oeuvre.
3
1H
Langue
La focalisation
- Reconnaître les types de la focalisation.
4
1H
Production écrite
Ch.IV pp.24-25:
«Il but son thé…qui travaillait».
- Identifier la situation de communication.
- Comprendre l'implication du narrateur.
Séquence4
Séances
Durée
Activités
Supports
Capacités
1
1H
Lecture méthodique
Ch.I: pp.7-11
«dans l'étable; la vache …que Dieu t'entende».
Ch.VI: p. 43
«une petite minoterie…la farine qu'elle produisait elle-même»
- Identifier la condition de la femme rurale à travers le roman.
- Comprendre l'implication du narrateur.
- Comprendre la valeur ethnographique de l'oeuvre.
2
1H
Langue
-Description valorisante et dévalorisante .
- Repérer les moyens de la description
- Identifier la description valorisante et dévalorisante .
3
1H
Travaux encadrés
L'analphabétisme au Maroc
-Exposer les caractéristiques (cause, conséquence) de l' 'analphabétisme au Maroc.
4
1H
Production écrite
Elaborer le plan d'une dissertation
Pouvoir respecter les règles de base pour l'élaboration du plan de la dissertation.
Séquence5
Séances
Durée
Activités
Supports
Capacités
1
2H
Lecture analytique
Ch.VI: pp.43-44
«Chacun a son point de vue…est-ce vrai?».
Ch.VII: pp.51-52
«on commenta cet…pourquoi d'une telle catastrophe?»
Ch.XIV: pp.91-92
« Bon, remercie…aux navets, dit-il».
Ch.XXIII: pp.127-128
« je crois encore…c'est bien connu».
- Identifier la situation de communication.
- Identifier les éléments de la culture berbère.
- Comprendre l'implication du narrateur.
- Comprendre la valeur ethnographique de l'oeuvre.
3
1H
Langue
- Les procédés linguistiques de l'argumentation.
- pouvoir relever les procédés linguistiques de l'argumentation.
4
1H
Production écrite
Rédiger un sujet de réflexion: les mentalités et le modernisme.
Pouvoir rédiger un récit argumentatif.
Séquence6
Séances
Durée
Activités
Supports
Capacités
1
1H
Lecture analytique
Ch.I: pp.6-7
« A Mazagan,…le vieux couple ».
Ch.VI: pp. 45-46
«là-dessus…par la ville»
Ch.VIII: pp. 59-61
«ces enfants …si sûr»
Ch.IX: p 68
«le printemps…sortir de là»
Ch.XXV: pp. 138-139
«merci…illettrés»
- Identifier les aspects positifs et négatifs de l'émigration dans la vallée.
- Comprendre les effets de cette émigration.
2
1H
Langue
- les connecteurs logiques et rhétoriques .
- Reconnaître les connecteurs logiques et rhétoriques.
- Pouvoir les employer convenablement.
3
1H
Travaux encadrés
«Discussion»
L'émigration marocaine
- s'exprimer oralement autour d'un thème.
4
1H
Production écrite
Immigration clandestine vue par les jeunes et les adultes
- Comprendre et produire un écrit comportant un croisement des regards.
Séquence7
Séances
Durée
Activités
Supports
Capacités
1
1H
Lecture méthodique
Ch.XXVII: pp. 150-153
« la deuxième année de sécheresse…dans le désert le plus aride»
- Comprendre le cri d'espoir à la fin de l'oeuvre.
2
1H
Langue
- Le champ lexical de l'espoir et du bonheur.
- Identifier le champ lexical de l'espoir et du bonheur dans l'oeuvre.
3
1H
Lecture transversale
Des extraits de différents chapitres de la page 8 à la page 127.
-Comprendre la notion du bonheur dans l'oeuvre.
4
1H
Production écrite
Résumé de texte de Michel Platini « ma vie comme un match»
- Réaliser le résumé du texte en respectant le problème de l'emploi de la première personne et celui des
énumérations.
Evaluation
Séquence de la poésie contemporaine chantée.
Séances
Durée
Activités
Supports
Capacités
1
1H
Lecture analytique
«les vieux» de Jacques Brel
- Identifier la forme d'un poème.
- Comprendre les thèmes et relever les champs lexicaux.
2
1H
Production écrite (compte rendu des lectures cursives des textes poétiques)
- «La montagne» Jean Ferrat
- « heureux qui comme Ulysse»Georges Brassens
- Reconnaître la poésie contemporaine chantée.
- Dégager les spécificités de ce genre de poésie.
3
1H
Langue
Le registre lyrique
- Reconnaître le registre lyrique.
- Identifier ses caractéristiques.
4
1H
Oral
(chanson)
«La vie en rose» d'Edit Piaf
Ecouter et comprendre une chanson française

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