PEC DES DYSLALIES

TROUBLES
D’ARTICULATION
Mme Sawssen HADRICH
Année universitaire: 2022-2023
 PLAN

I- Introduction
II- Quand réeduquer?
III- Role de l’Orthophoniste
IV- La réeducation
VI- Guidance parentale
V- Conclusion
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INTRODUCTION
 DIFFICULTE AU NIVEAU DE

PRONONCIATION SON
 2
QUAND
REEDUQUER
Plus l’enfant est habitué à produire un son d’une certaine manière, plus grand sera le défi de modifier son
comportement. Il vaut donc mieux intervenir chez un enfant plus jeune. Toutefois, il est préférable d’attendre
qu’il ait atteint une certaine maturité, autant sur le plan physiologique que psychologique, afin que
l’intervention soit efficace. L’orthophoniste pourra juger du bon moment pour commencer les thérapies.
 ROLE DE
L’ORTHOPHONISTE
3
L'orthophoniste traite les troubles d'articulation car ils peuvent entraîner chez l'enfant des difficultés à
communiquer et parfois un manque de confiance en soi. Si le trouble persiste des confusions de sons
peuvent également apparaître à l'école.

À la maison comme en séance, il faut éviter de faire répéter l'enfant qui prononce mal un mot. Cela coupe
la communication et risque de créer une frustration chez l'enfant qui voulait entrer dans un processus
d'échange.

En séance, l'orthophoniste commence par le travail des muscles de la langue, des lèvres et des joues
devant un miroir.

Puis il poursuit par avec des exercices autour du son absent ou déformé (on ne travaille qu 'un seul son à
la fois même si plusieurs sons sont touchés) :

Produire des sons exagérés de façon ludique comme « faire le lion » pour obtenir le son R (RRRRR) ou

« faire la poule » pour obtenir le son K (Kot Kot KoKoriCo).

On peut Utiliser des jeux tel que « est ce que ce mot existe ? » permet de faire prendre conscience à
l'enfant que le fait de changer un son change le sens du mot. On peut créer ce jeu à partir des
difficultés de l'enfant.

Par exemple: l'enfant présente un trouble d'articulation sur les sons CH/J/S/Z.

On inscrit des mots qui contiennent ces sons sur des morceaux de papier, certains mots seront bien
écrits et d'autres non. On pioche chacun son tour et on regarde avec l'enfant si le mot existe ou non :
« la Souris oui ça existe »/ « les Jeuveux ah non on dit les CHeveux »/ « la Jambe ça existe »/ « une
Zoue non on dit une Joue ». Il est important d'insister sur le bon son, de l'exagérer au maximum.

Des traitements pourront débuter uniquement lorsque l'enfant aura ses 8 incisives permanentes et
qu'il sera assez mature pour bien participer au traitement. Dans certains cas, la cause première du
trouble d'articulation doit être soignée et le traitement avec un orthophoniste ne pourra à lui seul
résoudre le problème. L'orthophoniste pourra alors référer l'enfant chez un ORL, dentiste, un
chirurgien plasticien ou un orthodontiste.
 Attention!!

Un trouble d'articulation non traité risque d'occasionner des difficultés d'écriture et de

lecture et d'évoluer vers un trouble de la communication. Il peut également avoir des
conséquences négatives sur l'estime de soi, les interactions avec l'entourage et sur la vie
professionnelle d'une personne.
 POUR RESUMER

CONFIANCE GUIDANCE
EN SOI PARENTALE

PRAXIES ACQUISITION
REEDUCATION
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Le traitement, dépend des erreurs articulatoires ou des difficultés que l’enfant vit avec la parole.
Tout dépendant de l’âge de l’enfant et de la sévérité des erreurs, un plan d’intervention est élaboré afin de répondre aux besoins de
l’enfant et de l’amener à devenir intelligible . Les séances peuvent être de courte durée (30 ou 45 minutes), tout en s’assurant que
l’enfant continue de pratiquer entre les rencontres.

Les deux approches principales sont :

La thérapie articulatoire

Pour les enfants qui travaillent sur un seul son ou patron d’erreur
Certains enfants produisent des erreurs d’articulation en plus des erreurs phonologiques
Certains enfants produisent plus d’un patron d’erreur.Le type de thérapie le plus efficace pour permettre aux enfants de produire les
sons dans un contexte de plus en plus complexe. À partir de la production de son isolé, les exercices évoluent vers la syllab e, le mot
isolé, la phrase, le contexte de conversation structuré et ensuite la conversation spontanée.

La thérapie phonologique

Pour les enfants qui produisent des patrons d’erreurs ou des problèmes avec toute une classe de sons.
Ces enfants ont souvent une intelligibilité réduite en raison du nombre de transformations phonologiques
Tous les enfants produisent des patrons d’erreurs phonologiques jusqu’à un certain âge, mais ils disparaissent normalement entre 3 et 5
ans.Le travail débute au niveau de paires minimales pour montrer à l’enfant la différence entre le son produit par l’enfant et le son cible.
Le but de la rééducation sera:
• instaurer un nouveau geste articulatoire correct.
• Prendre en charge les différentes étapes :
- tout d’abord, le travail de la discrimination : l’enfant doit prendre conscience qu’une
différence existe entre l’articulation correcte du son cible et sa propre articulation
erronée. Les différentes caractéristiques du son cible seront mises en évidence ;

- ensuite, un travail musculaire s’impose. Le patient doit apprendre à positionner

adéquatement ses organes articulatoires (langue, lèvres…) afin de produire
correctement le son cible. Il est alors parfois nécessaire de muscler la sphère oro-
faciale et d’améliorer la précision des gestes via la réalisation de praxies

- puis, lorsque l’enfant est capable de produire correctement le son cible de manière
isolée (par exemple, ssssss), il faudra apprendre à le produire au sein de mots (par
exemple, ‘sapin’) et de phrases (par exemple, ‘Sophie soulève son sac’). Enfin, il faudra
automatiser le geste dans le langage spontané. Il est normal qu’au départ, l’enfant
puisse prononcer correctement le son cible dans certains mots mais pas au sein du
discours spontané.
 L’OBTENTION DE PHONEME CIBLE

APPROXIAMATION
LE DESSIN PROGRESSIVE

LE FEED BACK VISUO PARTIR DES

PHONATOIRE ACQUIS
Le dessin :son environnement social et culturel (albums, livres, affiches publicitaires, etc.) et l’utilise comme moyen
d’expression à l’école, la maison et parfois en rééducation. Accompagné d’explications, le dessin sert de support à
l’introduction du langage verbal

Le feed-back visuo-phonatoire :une aide permettant « d'avoir le retour visuel de ses productions afin de mieux les
maîtriser et de les automatiser » Il existe actuellement des logiciels informatiques permettant d'analyser et de visualiser
les caractéristiques des phonèmes. Ces systèmes de retour visuel articulatoire offrent la possibilité de « visualiser, en
temps réel, les mouvements de l'ensemble des articulateurs du patient et en particulier les articulateurs non directement
visibles comme la langue» Ils permettent au locuteur un réajustement articulatoire.

La méthode de l'approximation progressive:Dans cette méthode, l'orthophoniste commet la même erreur que son
patient puis exécute une série de sons transitionnels se rapprochant chaque fois un peu plus du phonème-cible, et ce
jusqu'à sa production. L'enfant imite alors le thérapeute dans ses productions : une modification le rapprochant du
phonème-cible est récompensée alors qu'une variation l'en éloignant est ignorée

Partir des acquis:Cette approche propose donc de partir d'un acquis du patient (phonème, souffle, mouvement, etc.)
pour faire évoluer l'articulation par assimilation. La méthode se déroule en deux temps : • production et maintien pendant
une courte période de l'acquis, • puis mise en mouvement des articulateurs sur consignes verbales pendant la
réalisation de l'acquis, entraînant ainsi la production d'un son se rapprochant du phonème-cible
Articulation
LA GUIDANCE
PARENTALE
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Valoriser les productions de l’enfant, ayez une écoute active, un regard présent.
• Reprendre son discours en accentuant le son transformé et en le segmentant (taper dans les mains à chaque syllabes par
exemple peut l’aider )
• Vous pouvez également reprendre le mot erroné et l’opposer au mot correct par exemple : oui : « tu veux un cheval ou un seval ?
»
• Si vous ne le comprenez pas, dites-lui que c’est vos oreilles qui n’ont pas bien entendu ce que sa bouche a voulu dire, afin qu’il ne
se sente pas jugé, ni coupable de sa production erronée.
• Vous pouvez demander à l’enfant d’essayer de répéter un mot incorrectement produit, pour l’entrainer, mais seulement après avoir
donné le bon modèle et tout en l’aidant. Évitez de le faire de manière SYSTEMATIQUE. Il risque de faire un blocage sur sa parole,
et de perdre confiance en lui si à chaque essai, il n’arrive pas à produire les sons correctement.
Enfin, proposez à l’enfant des jeux de langage qui lui permettront de s’entrainer à produire les sons cibles afin d’obtenir des
productions automatisées
la règle est simple : plus l’enfant produira le son correctement, et ce le plus souvent possible, plus la « bonne articulation » deviendra
inconsciente et pérenne.
- jeux de l’oie
- mémory
- loto
- comptines
Il est important de modéliser vos productions quand vous communiquez avec l’enfants :
il s’agit de « surarticuluer » afin qu’il puisse s’approprier les bons schèmes (mouvements) articulatoire, le bon modèle de productions
Le troisième objectif : travailler l’auto-écoute

Au travers de :
- jeux d’enregistrements, (applications téléphone ou tablettes qui enregistre et modifie le timbre de voix (robot/extra-terrestre ) etc :
l’enfant écoute sa production tout en s’amusant
- auto jugement de sa production
CONCLUSION
La dyslalie est un trouble de la communication (se
manifeste par des difficultés d’articulation) chez les
enfants de plus de quatre ans.

Le traitement dépend du type de dyslalie :Chaque patient

CREDITS:
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