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Anpsy 092 0197
Anpsy 092 0197
approche développementale
Laurence Picard, Francis Eustache, Pascale Piolino
Dans L’Année psychologique 2009/2 (Vol. 109), pages 197 à 236
Éditions NecPlus
ISSN 0003-5033
DOI 10.3917/anpsy.092.0197
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RÉSUMÉ
Dans une perspective développementale, cet article se propose de relier
les concepts de mémoire épisodique et de mémoire autobiographique
et de décrire l’évolution de leurs capacités au cours de l’enfance.
Ces deux concepts seront tout d’abord définis et confrontés, au
regard de modèles centrés sur la mémoire épisodique (Tulving,
1995), la mémoire autobiographique (Conway, 2005) et à partir de
modèles développementaux (Nelson & Fivush, 2004) suggérant l’existence
d’un continuum entre ces deux formes de mémoire. L’émergence
et l’augmentation de leurs capacités au cours de l’enfance seront
ensuite illustrées par de récentes données de la littérature, suggérant
que leur développement se poursuit jusqu’en cours d’adolescence.
Enfin, l’implication d’autres systèmes mnésiques plus précoces (mémoire
de travail et mémoire sémantique) dans l’émergence de ces formes
élaborées de mémoire (épisodique et autobiographique) sera rapportée, en
confrontant ces données aux modèles précédemment exposés.
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ABSTRACT
From a developmental viewpoint, this issue aims at associating the concepts of episodic-
and autobiographical memory and describing the development of their abilities during
childhood. At first, both concepts are defined and compared in line with different
frameworks: an episodic one (Tulving, 1995), an autobiographical one (Conway, 2005)
and a developmental model (Nelson & Fivush, 2004) that suggest a continuum between
these two types of memory. The emergence of episodic and autobiographical capacity is
then illustrated by recent experimental data that show a long lasting increase, occurring
until adolescence. Finally, two crucial memory systems, semantic- and working memory,
are set as example of the involvement of many factors in the development of these two
complex systems (episodic and autobiographical).
I.1. Mémoire épisodique selon la conception de Tulving © NecPlus | Téléchargé le 20/05/2024 sur www.cairn.info (IP: 196.234.3.243)
Dans sa définition initiale, Tulving (1972) propose que la mémoire
épisodique encode et stocke les informations liées à des événements
situés dans le temps, ainsi que les relations temporo-spatiales entre
ces événements. Tulving (1983) précise ultérieurement que ce système
mnésique est chargé non seulement de la mémorisation d’événements
personnellement vécus situés dans leur contexte temporel et spatial
d’acquisition, mais aussi du sentiment de reviviscence qui caractérise leur
récupération. L’individu a alors l’impression d’effectuer un voyage mental
dans le temps, de revivre le passé ; il se représente mentalement l’expérience
initiale avec les pensées, les sentiments et les perceptions originelles
(Tulving, 2002 ; Wheeler, Stuss, & Tulving, 1997). Cette forme particulière
Tableau I. Tableau récapitulatif des différences et similitudes entre le système de mémoire épisodique
et le système de mémoire autobiographique développés respectivement par Tulving (2001)
et Conway (2005).
Table I. Main differences and similarities between episodic and autobiographical memory, according
to Tulving and Conway’s frameworks.
204
Tableau I. (suite)
Tableau I. (suite)
aussi Bauer, 2006 ; Liston & Kagan, 2002), mais également des régions
plus tardivement matures telles que le cortex préfrontal (voir aussi Liston
& Kagan, 2002), le gyrus denté (voir aussi Bauer, 2005) ou le cortex
parahippocampique (Newcombe & Kovacs, 2007).
Ces compétences explicites seraient néanmoins encore fragiles, peu
utiles à l’enfant (Howe, 2007) et sujettes à des modifications majeures
de performance et de fiabilité (Nelson & Fivush, 2004). Il est toutefois
nécessaire de bien distinguer les contraintes méthodologiques (absence de
langage) des compétences per se. L’apparition du langage au cours de la
seconde année permet de lever cette ambiguïté grâce à l’utilisation de
paradigmes plus précis (pour revue de Haan et al., 2006).
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mettre des bonbons dans un cartable), réalisées dans des contextes spatiaux
et temporaux spécifiques (respectivement : les pièces d’une maison et les
moments de la journée). Les données obtenues auprès de 52 enfants de
4 à 12 ans suggèrent que le rappel de l’information factuelle et des deux
formes de contexte (spatial et temporel) évolueraient distinctement et que
les performances maximales ne seraient pas atteintes avant l’adolescence
(figure 2). De plus, l’effet de l’âge sur les capacités de mémorisation factuelle
serait restreint aux épreuves de rappel libre et indicé, alors que les capacités
de rappel du contexte augmenteraient progressivement, quel que soit le
type de rappel (libre, indicé, reconnaissance). Jusqu’en début d’adolescence,
les enfants développent donc progressivement des capacités d’accès à des
informations complexes s’apparentant à des situations de vie quotidienne
et y accéderaient de plus en plus fréquemment par recollection.
la petite enfance et l’âge adulte qui restreint l’accès ultérieur aux souvenirs
les plus précoces. Ces évolutions comportementales accompagnent les
changements fonctionnels au niveau cérébral.
Imagerie Mentale
Précunéus-cunéus
Recherche
occipital
CPF latéral
Reviviscence Self 1
Hippocampe CPF médian
Emotion
Self 2
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Temps
Processus de reconstruction du souvenir
aux recherches suscitées (e.g. Robertson & Kohler, 2007), de récentes études
suggèrent que la qualité du rappel d’un événement serait essentiellement
prédite par le niveau de vocabulaire lors des rappels intermédiaires, et
non lors de l’encodage (Bauer, 2002 ; McGuigan & Salmon, 2004). Des
souvenirs pourraient en effet être formés avant que les mots utiles à
leur description ne soient acquis (Morris & Baker-Ward, 2007), puis
les nouvelles compétences langagières s’intégreraient à la trace mnésique
pré-existante (Chetham & Bauer, 2005). Les connaissances initiales
guideraient l’interprétation inaugurale de l’événement (l’encodage), puis
le matériel serait réinterprété et ré-encodé en fonction des connaissances
sémantiques apportées ensuite (Baker-Ward et al., 1997). Chaque
récupération s’effectuerait à la lumière des connaissances actuelles de
l’individu, utilisées pour redonner de la cohérence à l’événement, surtout
s’il est en partie oublié (Ornstein, Merritt, Baker-Ward, Gordon, Principe,
& Furtado, 1998). Les connaissances sémantiques pourraient ainsi être
parfois néfastes, sources de distorsions (Ornstein & Haden, 2001),
d’intrusions (Leichtman & Ceci, 1995), d’inférences non pertinentes, et
ce d’autant plus fréquemment que le rappel est reconstructif (comme
pour les souvenirs spécifiques autobiographiques) plutôt que littéral
(Greenhoot, 2000).
Ces données développementales s’opposent donc au postulat
d’indépendance de Tulving (2001) selon lequel la mémoire épisodique
et la mémoire sémantique procèderaient de façon indépendante lors
du stockage et lors de la récupération. Elles s’accordent en revanche
parfaitement avec les perspectives constructivistes (e.g. Conway, 1996) qui
supposent que les connaissances sémantiques à disposition du sujet lors
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(entre huit et douze ans ; Mäntylä, Carelli, & Forman, 2007, mais voir
Carelli, Forman, & Mantyla, 2007). De façon similaire, Picard et al.
(en révision) observent que les performances aux épreuves d’inhibition
et de mise à jour sont les meilleurs prédicteurs des capacités de
rappel de souvenirs spécifiques autobiographiques et du sentiment de
reviviscence qui y sont associés. Ces données expérimentales confortent
les prédictions du modèle de Conway (2005) qui postule une implication
massive des fonctions exécutives dans le processus de reconstruction des
souvenirs autobiographiques puisqu’elles sous-tendent l’élaboration des
indices et des cycles de recherche stratégiques nécessaires (Conway &
Pleydell-Pearce, 2000).
CONCLUSION
Depuis peu, les études portant sur le développement mnésique se sont
multipliées, permettant d’identifier plus précisément les différentes formes
de mémoire se succédant entre la naissance et l’âge adulte. Grâce à
l’utilisation de paradigmes de plus en plus précis, plus écologiques, et plus
proches des définitions actuelles, le profil développemental des différentes
sous-composantes de la mémoire épisodique, comme de la mémoire
autobiographique est mieux compris. Même si ces formes de mémoire
émergent relativement tôt au cours de l’enfance, leurs capacités continuent
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