Centre international

d’études pédagogiques
EVALUER LES COMPETENCES
DES APPRENAN
TS POUR LES FAIRE PROGR
ESSER
Dobroe - janvier 2016
EVALUER POUR DIFFERENCIER
Réalité ou utopie ?
Réalité
Dobroe -ou utopie
janvier ?...
2016
1
Pourquoi différencier ?
Quelques constats

Les 7 postulats de Burns (1972)

1. Il n’y a pas deux personnes qui
progressent à la même vitesse
2. Il n’y a pas deux personnes qui soient
prêtes à apprendre au même moment
3. Il n’y a pas deux personnes qui utilisent
les mêmes techniques d’études
4. Il n’y a pas deux personnes qui
résolvent les problèmes de la même
manière
5. Il n’y a pas deux personnes qui
possèdent le même répertoire de
comportements
6. Il n’y a pas deux personnes qui
possèdent le même profil d’intérêt
7. Il n’y a pas deux personnes qui soient
motivés pour atteindre les mêmes buts
 c t i v i t é …
A t r e s
e z d ’ a u
Im a gi n u r s
f a c t e
g é n é i t é
’ hé t é r o
d l a s s e s
s v o s c
d a n
En guise de réponse…

-Sexe
-Âge
-Centres d’intérêt
-Langues connues
-Motivation
-Style d’apprentissage
-Rythme d’apprentissage
-Niveau
-Objectifs personnels
-Besoins langagiers liés
-Environnement (social, linguistique,
économique, professionnel, etc.)
-Temps à disposition de l’apprentissage
-Implication personnelle
-Etc.
Sans oublier l’hypothèse de
représentations de la
France et du français très
contrastées
 conclusion :
tout groupe
est hétérogène

Il ne suffit pas de constater

(et de déplorer) cette
hétérogénéité, il faut
l’accepter et en tenir compte
« C’est en différenciant sa pédagogie
qu’on pourra pédagogiser les
différences »
Eric MENRATH / P-Y. ROUX
 Axiome :
Données linguistiques,
tout groupe
psychologiques, sociologiques,
est hétérogène cognitives, stratégiques,
pragmatiques, etc.

Je ne
Pasme de
sens
pas concerné Pas
Je ne mede
sens
motivation Je me sens
Motivation pas concerné
motivation
Réponses
Réponses concerné

pédagogiques
pédagogiques
identiques
identiques
 Axiome :
Données linguistiques,
tout groupe
psychologiques, sociologiques,
est hétérogène cognitives, stratégiques,
pragmatiques, etc.

Je me sens
concerné Je me sens
Je me sens
Motivation concerné
Réponses
Réponses concerné

pédagogiques
pédagogiques
différenciées
différenciées
2
Evaluation : de quoi parle-t-on ?
Quel que soit le type d’évaluation,
on peut retenir la définition de
Charles DELORME :

« L’évaluation est une prise

d’information…
…en vue d’une décision »
C’est le type de décision qui sera prise qui justifiera le
type d’évaluation qui sera administrée, en se posant
les questions

1. Quel type d’information ?

2. Quel type de décision ?

3
L’évaluation formative intégrée
dans une démarche globale
 Formulation d’un objectif pédagogique

Modification Identification des prérequis utiles

des objectifs

Evaluation des prérequis

Problème
général
Prérequis Prérequis
insuffisants présents

Programmes
Problèmes compensatoires
spécifiques
Enseignement
Renforcement
Nouvel objectif
Enseignement
pédagogique

Objectif
Evaluation
atteint

Objectif
non atteint

1. Identification des problèmes

2. Typologie des erreurs

3. Remédiation ciblée et différenciée

Quatre remarques d’importance :

1.Ce fonctionnement place l’évaluation

formative au croisement entre la pédagogie
différenciée et la pédagogie de l’erreur
2.La différenciation ne signifie pas
l’individualisation
3.Les groupes de besoins ne sont pas des
groupes de niveaux
4.La phase d’analyse typologique de l’erreur
est donc essentielle
 cti v i t é …
A
n e n t r e
é f l e x i o t s
R i n t s f o r
i r s : p o du
p a p a r t i r
m i t e s à
e t l i e n t
t i o n n e m
f o n c
nt
Vers une analyse de l’erreur… (1)
Complétez la phrase en choisissant parmi les
propositions
Je suis très intéressé par votre appartement
 bien qu’il est assez cher.
 bien que je travaille assez loin.
 bien que je puisse le visiter.
 bien que ma femme qui refuse de
déménager.
Vers une analyse de l’erreur… (2)
Je demande à Jean de venir .............
Je demande à Marie de venir .............

1/ Je lui demande de venir / Je lui demande de venir

2/ Je demande à lui... / Je demande à elle…
3/ Je lui demande … / Je elle demande …
4/ Je le demande … / Je la demande …
Comment peut-on expliquer les erreurs ?
C. TAGLIANTE reconnaît 5 types d’erreurs en FLE
- Les erreurs linguistiques
- Les erreurs phonétiques
- Les erreurs socioculturelles
- Les erreurs discursives
- Les erreurs stratégiques

Mais on peut certainement en imaginer d’autres,

notamment liées à la question de la consigne,
5
La nécessité de décomposer
les objectifs généraux
Exemple : Rédiger une lettre de demande
d’information (compétence linguistique)

Particulier loue studio

Consigne : tu es Nice août et septembre.
intéressé(e) par cette Proximité mer et
commerces. Prix
petite annonce et tu écris
intéressant. Location
à M. Leroy pour avoir plus semaine ou quinzaine
d’informations. Tu possible.
poseras au moins 5
Ecrire P. Leroy, 3 rue
questions Victor Hugo 06000 Nice

Question : quels seraient les savoir-faire nécessaires ? et

par conséquent les objectifs opérationnels – ou
intermédiaires) ?
 Chacun de ces
En guise de réponse : savoir-faire
- Savoir présenter sa lettre pourra faire
l’objet d’un cours
- Savoir introduire sa lettre spécifique (ou de
plusieurs) avant
- Savoir utiliser le ton adéquat
d’être globalisés
- Savoir quelles questions poser en vue de
l’objectif général
- Savoir poser des questions
- Savoir utiliser les articulateurs du discours
- Savoir utiliser les formules de politesse
- Savoir conclure sa lettre, etc.
REMARQUE IMPORTANTE :

Objectif Objectifs opérationnels

général
A B C D E
Intégration Enseignement
/ tâche

Critères Barème Remédiation

Evaluation
REMARQUE IMPORTANTE :
Savoir rédiger Objectifs opérationnels : « savoir…
une lettre de
demande d’infos
Struc- Emp- Poser Iden- Etc.
turer loyer … tifier
… … …

Intégration On enseigne successivement

chacun de des objectifs
/ tâche

Critères Remédiation
Evaluation Barème Est ciblée en fonction des
besoins et reprend les
Mise en situation de On reprend chacun
objectifs opérationnels.
rédaction « globale » des objectifs
Elle est différenciée
opérationnels


La différenciation
pédagogique n’est pas
synonyme
d’individualisation
pédagogique


La différenciation
pédagogique n’est pas
synonyme
d’individualisation
pédagogique
C’est la phase correspondant à
l’analyse typologique de l’erreur qui
permettra de passer de
l’individualisation à la
différenciation
 EVALUATION
1. Constat d’erreurs individuelles
2. Analyse typologique des erreurs constatées
3. Traitement différencié des erreurs
Erreurs constatées (toutes différentes)

E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E11 E12

T1 T2

R1 R2


On substituera des
groupes de besoins
aux éventuels
groupes de niveaux


On substituera des
groupes de besoins
aux éventuels
groupes de niveaux
Groupes de niveaux Groupes de besoins
 Groupes de niveaux Groupes de besoins
- Figés
- Limitent les
interactions
- Accentuent les écarts
- Danger du
« conformisme déviant »
 Groupes de niveaux Groupes de besoins
- Figés - Evolutifs
- Limitent les - Favorisent les
interactions interactions
- Accentuent les écarts - Ne stigmatisent
- Danger du personne
« conformisme déviant » - Efficaces pour tous


La différenciation
pédagogique nécessite
a minima :
- Des compétences enseignant spécifiques
- Une bonne connaissance de
ses apprenants, et ce dans tous
leurs aspects
- Une plus grande réflexivité
- Une bonne gestion du temps
- Une bonne gestion de l’espace
- L’identification des besoins,
etc.
- Des préparations multiples
- Des supports variés
- Des supports adaptés
- Son acceptation par les apprenants
- Des compétences d’autonomie des appr.
- La responsabilisation des apprenants
- Une activité et une implication plus
importantes pour l’enseignant
Etc.
6
Les guides de relecture
Guide de relecture

= inventaire de contrôle

= « check-list »

1. Qu’évoquent ces termes pour vous ?

2. Mettez-vous ces pratiques en œuvre dans

vos classes ?
Un exemple…
7
Des facteurs de différenciation
Types d’activités (ouvertes ou fermées)
Langue de la consigne
Activité guidée ou non
Exigences (longueur, temps…)
Aides pédagogiques
Guide de relecture ou non
Répartition des points du barème
Activités et modalités de remédiation, etc.

font partie des pistes pour une différenciation

 Pierre-Yves ROUX
Responsable de l’unité expertises et projets
Département langue française
roux@ciep.fr