Orthographe cm2

Ministère de l’Éducation Nationale, de
MENAPLN Fiche d’aide à laBurkina Fasoédition 2020

préparation,
l’Alphabétisation et de la Promotion Unité – Progrès – Justice
des Langues Nationales
************
Direction de la Recherche en Éducation
et de l’Innovation Pédagogique
Orthographe CM2
Fiches d’aide à la préparation
Edition : 2020
0
MENAPLN Fiche d’aide à la préparation, édition 2020
Orthographe d’usage CM2 : n°01 (Fiche entièrement

préparée)
Champ disciplinaire : Langues et communications
Discipline : Français
Matière : Orthographe d’usage
Thème : la diction correcte des accents sur le « e » : é.è.ê
Titre : Accentuation du « e »
Objectifs d’apprentissage : l’apprenant (e) doit être capable de/d’ :
• trouver oralement des mots contenant ê, é, è ;
• écrire correctement des mots contenant les sons étudiés.
Matériels/supports : le texte de base, l’environnement lettré, ardoises (individuelles, ardoises géantes craie, cahier
de brouillon, stylo)
Document : livre de lecture CM2, livret de guide CM2,
Durée : 30 mn
Méthode : travaux de groupe, tutorat
1
Déroulement
ÉTAPES RÔLES DE L’ENSEIGNANT ACTIVITÉS DES APPRENANTS OBSERVATIONS

PHASE DE PRÉPARATION
RAPPEL/PRÉREQUIS Comment appelle-t-on les symboles Réponse attendue :
suivants sur certaines voyelles : (‘) (`) (‘) : accent aigu
(^) ? (`) : accent grave
(^) : accent circonflexe
Communique les objectifs de la séance : Écoutent attentivement, formulent
MOTIVATION chacun doit être capable de lire et écrire en leurs propres termes, ce qui est
les mots contenant les sons que nous attendu d’eux.
allons étudier.
PHASE DE DÉVELOPPEMENT
PRÉSENTATION DE LA Texte de base :
SITUATION Il y a une télévision à la tête du lit de son
D’APPRENTISSAGE père.
Invite les élèves à lire silencieusement le Lisent silencieusement le texte de
texte de base, puis à haute voix. base.
Réponses attendues :
Pose la question suivante : - Il y a une télévision à la tête du
Où y a-t-il une télévision ? lit de son père.
ANALYSE/ÉCHANGES/ Consigne 1 : Réponses attendues :
PRODUCTIONS Échangez en groupe et relevez les mots - Télévision
contenant les sons « ê, é, è ». - Tête
- Père.
Consigne 2 : Réponse attendue :
Échangez en groupe et dites l’accent à - Accent aigu (‘) : é
mettre sur le « e » pour changer la - Accent circonflexe (^) : ê
prononciation. - Accent grave (’) : è.
2
SYNTHÈSE/ APPLICATION Comment se comporte le « e » lorsqu’on Réponse attendue :

lui met un accent. - « e » change de son lorsqu’on
lui met un accent.
ÉVALUATION
ETAPE1 : 1- Invite les apprenants à citer - Citent oralement les mots -
Évaluation des acquis oralement des mots contenant les contenant les sons : ê, é, è.
sons ê, é, è.
2- Réécrivez correctement les mots - Réécrivent correctement les
suivants en mettant sur le « e » mots : un élève, la fête, l’école,
l’accent qui convient : un eleve, la un frère, une clé, le prêt.
fete, l’ecole, un frere, une cle, le pret.
Vérification (taux de réussite)
- Degré de participation des élèves
- Nombre d’élèves ayant réussi à
répondre aux questions posées
Défis additionnels : néant
Appréciation de la prestation de
l’enseignant :
❖ Qu’est- ce que tu as aimé dans cette

leçon ?
❖ Qu’est-ce que tu n’as pas aimé ?
❖ Qu’est-ce que tu n’as pas compris ?
❖ Qu’est-ce que tu voudrais que je
fasse pour que tu comprennes
mieux ?
Remédiation : à prévoir en fonction des
résultats de l’évaluation.
Décision par rapport à la leçon
3
Poursuivre le programme ou reprendre

la leçon en fonction des résultats obtenus
lors de l’évaluation
ETAPE2 : Activités de tutorat S’entraident à écrire correctement

Activités de d’autres mots contenant les sons ê,
prolongement/ transfère é, è.
ou exercices de maison.
4
Orthographe grammaticale CM2 : n°02 (contenus notionnels)
Matière : Orthographe
Thème : préparation et exécution de la dictée
Titre : les pêcheurs
Objectifs d’apprentissage : l’apprenant (e) doit être capable de :
• épeler certains mots du texte
• écrire les mots difficiles.
Matériels/supports : Texte de base, tableau, ardoises individuelles et géantes, cahiers, stylos, craies…
Documents : livre de Français (guide du maitre), cours moyen 2e année, page 69.
Durée : 30 mn.
Méthode : individuelle et collective.
5
Déroulement

PHASE DE PRÉSENTATION (PM)
PRÉSENTATION DE LA Texte de base : -Lisent le texte silencieusement, puis à

SITUATION Les femmes avancent ensemble avec haute voix
D’APPRENTISSAGE lenteur. Une odeur de vase remuée
stagne dans l’air. Heureuse et rieuse,
une femme sort des nasses deux
poissons argentés qu’elle jette dans la
grande calebasse. Tout à coup, on
entend des cris de joie. Une femme
montre à bout de bras une carpe Réponses attendues :
qu’elle a attrapée. Ses compagnes la
regardent avec envie. -Le texte parle de la pêche/ ou des
pêcheurs.
-Invite les élèves à lire silencieusement
le texte, puis à haute voix
-pose les questions suivantes : On entend des cris de joie, parce
• De quoi parle le texte ? qu’une femme a attrapé une carpe.
• Pourquoi tout à coup on entend des
cris de joie ? Expliquent les mots difficiles : nasses ;
• Invite les élèves à identifier des poisson argenté
mots difficiles et à les expliquer si
possible
PRODUCTION Échangez en groupe, épelez et écrivez - Écrivent et épellent les mots
et les mots difficiles du texte. difficiles
6

Échangez en groupe, et justifiez les - Justifient les accords par le rappel
accords par le rappel de certaines de certaines règles.
règles grammaticales ou de
conjugaison ou d’orthographe (d’usage
/grammaticale)
ÉVALUATION
- Texte caché, diction de quelques - Les élèves écrivent les mots
ÉVALUATION DES mots. (PLM).
ACQUIS -Invite de bons lecteurs à lire le texte à Quelques bons lecteurs lisent le texte
haute voix. à haute voix.
NB : l’exécution de la dictée se fait
deux jours après sa préparation.
ACTIVITÉS DE PROLONGEMENT (PM)
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Matière : Orthographe
Thème : dictée de contrôle
Titre : la récolte des céréales
Objectif d’apprentissage : l’apprenant (e) doit être capable de reproduire correctement le texte en diction
Matériels/supports : texte de base, cahier, stylo, tableau, craie.
Document : livre guide de lecture CM2, Page 117.
Durée : 30 mn
Méthode : travail individuel
8
Déroulement


SITUATION Nous avancions dans le champ. Les
D’APPRENTISSAGE tiges de céréales se dépouillaient devant
nous ; derrière, elles couvraient la terre.
Les paniers se remplissaient, les femmes
s’en chargeaient, allaient derrière le
hangar où peu à peu s’élevaient les
dunes d’épis.
Nous mangeons avec appétit puis nous
nous remettions au travail. Le soir, la plus
grande partie de la moisson pour laquelle
nous avions invité nos gens était
terminée.
D’après Olympe Bhely Quemun.

PRODUCTION Suivez attentivement la lecture. Suivent attentivement la lecture du
texte par le maitre.
Procède à la diction du texte par unités Écoutent attentivement et écrivent
de phrases compréhensibles, jusqu’à la dans leur cahier.
fin.
Consigne 3 : - Deux bons lecteurs lisent le texte
-Invite deux bons lecteurs à lire le texte.
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ÉVALUATION
-Ramasse les cahiers pour correction. Prennent conscience des fautes
ÉVALUATION DES -Souligne les fautes et annote les commises et prennent la correction.
ACQUIS devoirs.
Remet les cahiers corrigés aux
intéressés qui prennent conscience des
fautes commises.
ACTIVITÉS DE PROLONGEMENT(PM)
10

Matière : Orthographe grammaticale
Thème : les homophones
Titre : a - à
Objectif d’apprentissage : l’apprenant (e) doit être capable d’écrire correctement a et à dans un texte.
Matériels/supports : texte de base, tableau, ardoises individuelles et géantes, craies
Document : guide de lecture CM2, Page 18.
Durée : 30 mn
Méthode : travail de groupe et tutorat.
11
Déroulement
ÉTAPES RÔLES DE L’ENSEIGNANT ACTIVITÉS DES APPRENANTS/ OBSERVATIONS
PRÉSENTATION DE LA Texte de base : Lisent silencieusement le texte.

SITUATION -Ali a des coliques, mais il va à l’école.
D’APPRENTISSAGE Invite les élèves à lire silencieusement
puis à haute voix le texte de base.
Réponses attendues :
-Pose les questions suivantes : -Ali a des coliques.
Qu’est-ce que Ali a ? -Mais il va à l’école.
Où va-t-il ?
ANALYSE/ÉCHANGES/ Consigne1 : Réponses attendues :
PRODUCTION Échangez en groupe et relevez-les (2) a et à
homonymes dans le texte.
Échangez en groupe et dites comment -En remplaçant « a » sans accent par
on peut différencier « a » sans accent de avait. C’est le verbe « avoir »
« à » avec accent. conjugué au présent de l’indicatif
Échangez en groupe, et dites pourquoi « à » est une préposition, et est
on ne peut pas remplacer « à » par invariable
« avait »
ÉVALUATION
1-Dites à quel moment on écrit « a » Réponses attendues :
ÉVALUATION DES sans accent. 1-on écrit « a » sans accent quand
ACQUIS 2-Remplace les pointillés par « a » ou on peut le remplacer par « avait ».
« à ». 2-le chauffeur a appris à conduire, il
Le chauffeur… appris… conduire, il… a étudié le code de la route et a
étudié le code de la route et … obtenu obtenu son permis. A l’occasion du
son permis.
12
… l’occasion du Ramadan, nous irons… Ramadan, nous irons à la mosquée

la mosquée pour la prière. pour la prière.
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Titre : on- ont
Objectif d’apprentissage : l’apprenant (e) doit être capable d’écrire correctement « on » et « ont » dans un texte.
Matériels/supports : texte de base, tableau, ardoises individuelles et géantes, craies.
Durée : 30mn
14
Déroulement
PHASE DE PRÉSENTATION(PM)
SITUATION On soigne les enfants quand ils ont des Lisent silencieusement la phrase.
D’APPRENTISSAGE coliques.
-invite les élèves à lire silencieusement,
Réponse attendue :
-Pose la question suivante : Quand ils ont des coliques.
Quand soigne-t-on les enfants ?
PRODUCTION Échangez en groupe et relevez-les (2) - On et ont
homonymes dans le texte.
Échangez en groupe et dites comment -En remplaçant « on » par il/elle
on peut différencier « on » de « ont». -En remplaçant « ont » par avaient. Il
Donnez la nature de chacun des mots. s’agit du verbe avoir.
« On »est un pronom indéfini
ÉVALUATION
1-Dites à quel moment on écrit « on » ou Réponses attendues :
ÉVALUATION DES « ont ». 1-on écrit « on » quand on peut le
ACQUIS 2-Remplacez les pointillés par « on » ou remplacer par il ou elle
« ont ». -On écrit « ont » quand on peut le
Les enfants… mangé. …donne des remplacer par avaient.
gâteaux aux invités. Le médecin dit que 2-les enfants ont mangé. On donne
ces malades… la méningite. … les des gâteaux aux invités. Le médecin
isolera. dit que ces malades ont la méningite.
On les isolera.
15

Thème : L’étude de la graphie correcte des mots
Titre : n devient m avant b-m-p
Objectif d’apprentissage : l’apprenant (e) doit être capable d’écrire correctement n devant b-m-p.
Document : livret guide de lecture CM2, Page 27.
Durée : 30 mn
16
Déroulement
PRÉSENTATION DE LA Texte de base : Réponse(s) attendue(s) :
SITUATION On entendait le chant des cultivateurs -lisent silencieusement puis à haute
D’APPRENTISSAGE dans les champs. Alice commence à voix le texte de base.
balayer sa chambre.
Invite les élèves à lire silencieusement
On entendait le champ des
Pose les questions suivantes : cultivateurs.
. Qu’est-ce qu’on entendait dans les Alice commence à balayer sa
champs ? chambre.
. Que fait Alice ?
ANALYSE/ÉCHANGES/ Consigne 1 : Réponse(s) attendue(s) :
PRODUCTION Échangez en groupe et relevez dans le -chant, champs, commence et
texte des mots contenant des sons chambre.
« an », « on »
Consigne 2 : Réponse(s) attendue(s) :
Échangez et dites devant quelle lettre -an est placé devant « t », on l’écrit
chaque son est placé et comment avec « n »
on l’écrit. -am est placé devant « P », on l’écrit
avec « m ».
-om est placé devant « m », on l’écrit
avec « m »
Échangez et dites comment s’écrit « n » Devant « b, m, p, » la lettre « n »
devant b, m, p. devient « m » (sauf dans bonbon,
bonbonne bonbonnière, embonpoint,
néanmoins).
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ÉVALUATION
1-orale Réponses attendues :
ÉVALUATION DES Citez des mots où le n devient m devant 1- citent des mots où le n devient m
ACQUIS b, m, p et donnez les exceptions. devant b, m, p et donnent les
2-Ecrite exceptions.
Remplacez les pointillés par « n » ou 2- Un timbre, compter, commerce, la
« m » dans les mots suivants. chambre, une tante, un conte,
Un ti…bre, co…pter, co…merce, la néanmoins, un bonbon, trembler,
cha…bre, une ta…te, un co…te, une banque, sembler.
néa….moins, un bo…bon, tre…bler, une
ba…que, se…bler.
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Thème : L’étude de la graphie correcte des mots
Titre : le féminin des noms terminés par er, ier, eur, teur
Objectif d’apprentissage : l’apprenant (e) doit être capable d’écrire correctement le féminin des noms terminés par
er, ier, eur, teur.
Matériels/supports : texte de base, tableau, ardoises individuelles géantes, craies.
Document : livret guide de lecture CM2, Page 40.
Durée : 30 mn
19
Déroulement
PRÉSENTATION DE LA Texte de base : Réponse(s) attendue(s) :

SITUATION Unique héritier, ce boucher travaille dure
D’APPRENTISSAGE pour réussir.
Ce conducteur est un grand admirateur
de ce footballeur. -lisent silencieusement puis à haute
Invite les élèves à lire silencieusement voix le texte de base.
-Pose la question suivante :

Qui est l’unique héritier ? - Le boucher
De qui ce conducteur est-il un grand - Le footballeur.
admirateur ?
ANALYSE/ÉCHANGES/ Consigne 1 : Réponse(s) attendue(s) :
PRODUCTION Échangez en groupe et relevez les noms -héritier, ce boucher, ce conducteur,
terminés par ier, er, eur et teur ce footballeur.
Échangez en groupe et donnez le genre -le genre masculin
de ces noms et écrivez-les au féminin. -un hériter \ une héritière.
-ce boucher/ cette bouchère
-ce conducteur/ cette conductrice
Ce footballeur/ cette footballeuse
ÉVALUATION
1-orale Réponses attendues :
ÉVALUATION DES Citez des noms contenant les sons 1- citent des noms et donnent leur
ACQUIS étudiés et donnez leur féminin. féminin.
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2-Ecrite 2- une institutrice, une ouvrière,

Mettez les noms suivants au féminin : l’inspectrice, une chanteuse, le
Un instituteur, un ouvrier, l’inspecteur, un policier, une boulangère
chanteur, le policier, un boulanger
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Titre : ni - n’y
Objectif d’apprentissage : l’apprenant (e) doit être capable d’écrire ni et n’y dans un texte sans erreurs.
Durée : 30 mn
Méthode : travail de groupe / tutorat.
22
Déroulement
PRÉSENTATION DE LA Texte de base : Réponses attendues :

SITUATION -Le vieux paysan n’a besoin ni de truelle,
D’APPRENTISSAGE ni de fil à plomb pour construire sa case. Lisent attentivement le la phrase.
Il n’y comprend rien.
-invite les élèves à lire silencieusement le
texte de base.
-Poser la question suivante :
. Pourquoi le vieux paysan n’a besoin ni -Il n’y comprend rien.
de truelle, ni de fil à plomb pour
construire sa case ?
PRODUCTION Échangez en groupe et relevez deux (2) -ni et n’y.
homonymes dans la phrase.

Échangez en groupe et dites comment -On écrit n’y quand on peut le
on peut écrire ni ou n’y sans se tromper. remplacer par (cela).
-Autrement on écrit ni.
ÉVALUATION
1-Dites à quel moment on écrit « n’y ». Réponses attendues :
ÉVALUATION DES 2-Remplacez les pointillés par « n’y » ou 1-on écrit <n’y> quand on peut le
ACQUIS « ni ». remplacer par <cela>.
Ils ne possèdent… du matériel, ….de 2- Ils ne possèdent ni du matériel, ni
l’expérience nécessaire. Le directeur de de l’expérience nécessaire. Le
l’école maintient sa punition : …. Les directeur de l’école maintient sa
23
prières, … les supplications… firent rien.

punition : ni les prières, ni les
Cette échelle est plus solide. …. montez
supplications n’y firent rien. Cette
échelle est plus solide. N’y montez
pas. Les singes ont dévasté les cultures,
mais nous…. pouvions rien. pas. Les singes ont dévasté les
cultures, mais nous n’y pouvions
rien.
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Titre : si – s’y
Objectif d’apprentissage : l’apprenant (e) doit être capable d’écrire correctement si et s’y dans un texte sans erreur.
Durée : 30 mn
25
Déroulement

SITUATION -Si Ali veut aller en ville, il devra s’y
D’APPRENTISSAGE rendre à vélo. Lisent attentivement la phrase.
- Invite les élèves à lire silencieusement
-Pose la question suivante :
. Comment Ali devra -t-il se rendre en - À vélo.

ville ?
PRODUCTION Échangez en groupe et relevez dans la -si et s’y.
phrase les mots qui se prononcent de la
même façon.
Échangez en groupe et dites comment -On écrit « s’y » quand on peut le
peut-on écrire « si » ou « s’y » sans se remplacer par (là-bas).
tromper. -Autrement on écrit « si ».
ÉVALUATION
Orale Réponses attendues :
ÉVALUATION DES 1-Dites à quel moment on écrit « s’y ». 1-on écrit « s’y » quand on peut le
ACQUIS Écrite remplacer par « là-bas ».
2-Remplacez les points par « s’y » ou 2- Il est si fatigué qu’il est retourné
« si ». au village pour s’y reposer. Il est si
Il est … fatigué qu’il est retourné au gentil et si Aimable que tout le
village pour … reposer. Il est … gentil et monde l’aime bien. Papa est allé en
26
…. Aimable que tout le monde l’aime ville mais il ne s’y plait pas. Il
bien. Papa est allé en ville mais il ne … regrette son village si calme et si
plait pas. Il regrette son village … calme tranquille. En brousse, on s’y perd
et … tranquille. En brousse, on … perd facilement.
facilement.
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Thème : Étude de la graphie correcte des mots
Titre : Les mots terminés par el-elle
Objectifs d’apprentissage : l’apprenant (e) doit être capable de/d’ :
• citer des mots terminés par el ou elle
• écrire correctement les terminaisons des mots terminés par el – elle.
Document : Livret guide de lecture CM2, Page 53.
Durée : 30 mn
28
Déroulement

SITUATION -Surprise par le chien de son voisin, la
D’APPRENTISSAGE belle-mère de Karim lance un appel au
secours. Lisent attentivement la phrase.
-La belle-mère de Karim lance un
Pose les questions suivantes : appel au secours.
Que fait la belle-mère de Karim ? -Elle a été surprise par le chien de
Pourquoi lance-t-elle un appel au son voisin.
secours ?
PRODUCTION Échangez en groupe et relevez dans la - Belle et appel.
phrase les mots qui se terminent par el.
Échangez en groupe et dites comment - On écrit « el » dans appel avec un
on écrit « el » dans appel et « elle » dans seul « l » appel est du genre
belle. masculin.
Donnez le genre de ces mots. - « elle » dans « belle » s’écrit
avec deux « ll » ; ce mot est au
féminin.
29
ÉVALUATION
ÉVALUATION DES 1-Dites à quel moment on écrit el ou elle. 1-on écrit el quand le mot est au
ACQUIS Écrite masculin et elle quand le mot est au
2-Remplacez les pointillés par el ou elle féminin.
dans les mots suivants 2- Un hôtel ; une pelle ; une cervelle ;
Un hot… ; une p… ; une cerv… ; un un rappel ; la selle du vélo ; le sel de
rapp… ; la s… du vélo ; le s… de table ; table ; un manuel ; une parcelle.
un manu… ; une parc… .
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Titre : s’est – c’est
Objectif d’apprentissage : l’apprenant (e) doit être capable d’écrire correctement « c’est » et « s’est » dans un texte.
Durée : 30mn
31
Déroulement

SITUATION -les enfants ont fait trop de bruit, le Lisent silencieusement le texte
D’APPRENTISSAGE voisin s’est plaint.
-je me suis brûlé, c’est chaud.
-parce que les enfants ont fait trop de
Pose les questions suivantes : bruit.
. Pourquoi le voisin s’est-il plaint ? -parce que c’est chaud.
Pourquoi s’est-il brûlé ?
PRODUCTION Échangez en groupe et relevez dans le -s’est et c’est
texte les mots qui se prononcent de la
même façon.
Consigne 2 : Réponses attendues :
Échangez en groupe et dites comment Épellent puis écrivent c’est et s’est sur
s’écrivent-ils ? les ardoises.
Consigne 3 : échangez en groupe Réponse attendue :
puis : Les enfants ont fait trop de bruit, il
-placez « il » ou « elle » devant « s’est » s’est plaint.
ou « c’est » et dites dans quel cas c’est On écrit « s’est » quand on peut placer
possible. « il » ou « elle » devant.
-remplacez « s’est » ou « c’est » par -je me suis brulé, ceci est chaud.
« ceci est » « cela est » « celui-ci est » On écrit « c’est » quand on peut écrire
« celle-ci est » et dites dans quel cas « ceci est », « cela est » « celui-ci
c’est possible. est », « celle-ci est », « celle-là est ».
32
ÉVALUATION
ÉVALUATION DES 1-construisez des phrases personnelles 1- construisent des phrases
ACQUIS avec « s’est » et « c’est ». personnelles avec « s’est » ou
Écrite « c’est ».
2-complétez les phrases suivantes par 2- +L’enfant s’est blessé.
« s’est » ou « c’est ».. +c’est un élève intelligent.
+L’enfant … blessé. +Ma sœur s’est appuyée contre le
+… un élève intelligent. mur.
+Ma sœur… appuyée contre le mur. +Que c’est beau, ce jardin fleuri !
+Que… beau, ce jardin fleuri ! +L’harmattan s’est mis à souffler.
+L’harmattan… mis à souffler.
33

Thème : l’accord des adjectifs indéfinis
Titre : tout - tous
Objectif d’apprentissage : l’apprenant (e) doit être capable d’écrire « tout » et « tous » correctement dans une
phrase en appliquant la règle étudiée.
Durée : 30 mn
34
Déroulement

SITUATION -La crainte circulait dans tout le village.
D’APPRENTISSAGE -Le lion savait éviter tous les pièges.
-invite les élèves à lire silencieusement -Lisent le texte silencieusement.
-Pose les questions suivantes :

. Qu’est ce qui circulait dans tout le
village ? Réponses attendues :
Qu’est-ce que le lion savait éviter ? -La crainte.
- Tous les pièges.

PRODUCTION Échangez en groupe et dites devant -tout et tous sont placés devant des
quels mots sont placés tout et tous. noms.
Échangez en groupe et donnez le genre -village : masculin- singulier.
et le nombre de chaque nom. Pièges : masculin- pluriel.
Échangez en groupe et donnez la - Des adjectifs indéfinis.
nature de « tous » et « tout » et - On écrit « tout » quand il est placé
répondez à la question suivante : avant un nom masculin singulier
-quand écrit-on « tout » et « tous » ? -on écrit « tous » quand il est placé
avant un nom masculin pluriel
35
ÉVALUATION
ÉVALUATION DES 1-Construisez des phrases 1-Construisent des phrases
ACQUIS personnelles avec tous et tout. personnelles avec tout et tous.
Écrite 2-
2-Remplacez les pointillés par « tout » -Tous les joueurs sont sur le terrain.
ou « tous ». -Awa a balayé tout le terrain de sport.
-….. les joueurs sont sur le terrain. -Il faut ranger tous ces cahiers.
-Awa a balayé … le terrain de sport. - J’ai fini tout le travail.
-Il faut ranger …. ces cahiers.
- J’ai fini … le travail.
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Champ discipline : Langues et communications

Thème : l’accord des adjectifs indéfinis
Titre : toute - toutes
Objectif d’apprentissage : l’apprenant (e) doit être capable d’écrire correctement « toute » et « toutes » dans une
Durée : 30 mn
37
Déroulement

PRÉSENTATION DE LA Texte de base : -Lisent le texte attentivement.

SITUATION -Toute la classe est propre.
D’APPRENTISSAGE -Les élèves nettoient toutes les tables
puis à haute voix le texte de base. Réponses attendues :
- Toute la classe est propre
Pose les questions suivantes : -Les élèves nettoient toutes les
Comment est la classe ? tables.
Que font les élèves ?
PRODUCTION Échangez en groupe, dites devant quels -toute et toutes sont placés avant
mots sont placés toute et toutes puis des noms.
donnez le genre et le nombre de ces -la classe : féminin singulier.
mots. Les tables : féminin pluriel
Échangez en groupe et dites quand -On écrit « toute » quand il est avant
on écrit « toute » et « toutes ». un nom féminin singulier.
-On écrit « toutes » quand il est avant
un nom féminin pluriel.
Consigne 3 : Réponses attendues
Échangez en groupe et donnez la nature - « Toute » et « toutes» placés avant
de « toutes » et « toute ». des noms sont des adjectifs indéfinis.
38
ÉVALUATION
ÉVALUATION DES 1-Construisez des phrases personnelles 1-Construisent des phrases
ACQUIS avec toutes et toute. personnelles avec « toutes » et
Écrite « toute ».
2-Remplacez les points par « toutes » ou 2-
« toute ». -Toutes les vieilles personnes
-….. les vieilles personnes aiment aiment raconter toutes sortes
raconter …. sortes d’histoires. d’histoires.
-Ma sœur a nettoyé ….. la maison. -Ma sœur a nettoyé toute la maison.
-Il faut jeter …. ces ordures. -Il faut jeter toutes ces ordures.
- La peur gagnait … la ville. -La peur gagnait toute la ville.
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Orthographe d’usage CM2 : n°14 (contenus notionnels)

Titre : prêt -près
Objectif d’apprentissage : l’apprenant (e) doit être capable d’écrire correctement prêt et près dans un texte.
Durée : 30 mn
40
Déroulement

SITUATION - Notre cycliste est prêt pour le départ.
D’APPRENTISSAGE -Les visiteurs vont près de la colline. -Lisent le texte.
-Pose les questions suivantes : Il est prêt pour le départ.

Comment est notre cycliste ? - les visiteurs vont près de la
Où vont les visiteurs ? colline.
PRODUCTION Échangez en groupe et relevez dans le -prêt et près.
même façon.
Échangez en groupe et dites comment -On écrit prêt quand c’est un
on peut écrire prêt ou près sans se adjectif qualificatif. Il s’accorde avec
tromper. le nom qu’il qualifie.
-près est un mot invariable qui
signifie « à côté de ».
ÉVALUATION
ÉVALUATION DES 1 - Construisez des phrases personnelles 1- Construisent des phrases
ACQUIS avec prêt et près. personnelles avec prêt et
Écrite près.
2-Remplacez les pointillés par « prêt » ou 2-
« près ». - Il vient près de moi
41
- Il vient … de moi - Es-tu prêt pour partir.

- Es-tu … pour le départ ? -Le voyageur qui est près du car
- Le voyageur qui est … du car est … à est prêt à embarquer.
embarquer. -Nous habitons près du marché.
-Nous habitons … du marché.
42

Thème : les noms
Titre : les noms terminés par oire/oir
Objectif d’apprentissage : l’apprenant (e) doit être capable d’écrire correctement les noms terminés par « oire » et
« oir » dans un texte.
Durée : 30 mn
43
Déroulement

SITUATION - La bouilloire est sur le feu.
D’APPRENTISSAGE - La chaise du maitre est dans le
couloir. Lisent le texte de base.
puis à haute voix le texte de base. Réponses attendues :
-La bouilloire est sur le feu.
Pose les questions suivantes : - La chaise du maitre est dans le
Où est la bouilloire ? couloir.
Qu’est ce qui est dans le couloir ?
PRODUCTION Échangez en groupe et dites comment - Épellent puis écrivent oire
s’écrivent oire dans bouilloire et oir (o.i.r.e)/oir (o.i.r)
dans couloir.
Échangez en groupe et donnez le genre - Bouilloire est du genre féminin
de chacun des noms suivants : - Couloir est du genre masculin.
bouilloire et couloir.
Échangez en groupe et dites à quel - Généralement les noms féminins
moment on écrit oire ou oir. terminés par oir prennent « e » et
les noms masculins par oir
s’écrivent sans « e ».
44
ÉVALUATION
ÉVALUATION DES 1-Citez des noms terminés par oire et 1-Citent des noms terminés par « oir »
ACQUIS oir et « oire ».
Ecrite
2-Remplacez les pointillés par « oire » 2- Une mémoire ; un parloir ; une
ou « oir ». victoire ; un tiroir.
Une mém…. ; un parl…. ; une vict… ;
un tir…
45

Titre : Dans – d’en
Objectif d’apprentissage : l’apprenant (e) doit être capable d’écrire correctement « dans » et « d’en » dans un texte.
Durée : 30 mn
46
Déroulement

SITUATION -Le mouton est tombé dans la rivière. Il
D’APPRENTISSAGE essaie d’en sortir.
Invite les élèves à lire silencieusement - Lisent le texte de base.
Pose les questions suivantes : Le mouton est tombé dans la rivière.

Où est tombé le mouton ? Il essaie d’en sortir.
Qu’essaie-t-il de faire ?
PRODUCTION Échangez en groupe et relevez dans le Dans et d’en.
même façon.
Échangez en groupe et dites comment -On écrit « dans » quand on peut le
on peut écrire « dans » ou « d’en » sans
remplacer par (là-bas). Il s’écrit en un
se tromper. seul mot . Il indique le lieu.
-On écrit « d’en » en deux mots
quand on peut le remplacer par « de
là » ou « de cela »
ÉVALUATION
ÉVALUATION DES 1-construisez des phrases personnelles 1- construisent des phrases
ACQUIS en employant dans ou d’en. personnelles en employant dans ou
d’en.
2-
47
Écrite -Le poisson est pris dans le filet. Il

2-Remplacez les pointillés par « dans » tente d’en sortir.
ou « d’en ». -Dans mon village, les paysans ont
-Le poisson est pris … le filet. Il tente … déjà récolté les arachides. Ils
sortir. essaient d’en vendre.
-…. mon village, les paysans ont déjà
récolté les arachides. Ils essaient …
vendre.
48

Thème : Étude de la graphie correcte des mots
Titre : les mots ne s’écrivent pas comme ils se prononcent.
Objectif d’apprentissage : l’apprenant (e) doit être capable de lire et écrire correctement les mots étudiés.
Durée : 30 mn
49
Déroulement

SITUATION -Nous entendons retentir au loin l’écho Lisent silencieusement puis à haute
D’APPRENTISSAGE des cris de détresse du faon. voix le texte de base.
Nous entendons retentir au loin
Pose la question suivante : l’écho des cris du Faon en détresse.
. Qu’entend – on au loin ?
PRODUCTION Échangez en groupe, écrivez et lisez à Écrivent et lisent à haute voix les
haute voix les mots soulignés dans le mots soulignés dans le texte de
texte de base. base.
Échangez en groupe et dites si ces mots -Non, ces mots ne se lisent pas
se lisent comme ils sont écrits. comme ils sont écrits.
Échangez en groupe, écrivez les mots -Le faon est le petit de la biche et du
suivants et donnez leur signification : cerf.
-le faon, le taon, l’écho, l’équateur. -Le taon est une mouche dont la
femelle pique l’homme.
-l’écho est la répétition d’un son
renvoyé par un obstacle.
-l’équateur est la ligne imaginaire qui
divise la terre en deux parties égales.
50
ÉVALUATION
1-orale 1-Réponse attendue :
ÉVALUATION DES Citez d’autres mots qui ne s’écrivent pas Citent d’autres mots qui ne s’écrivent
ACQUIS comme ils se prononcent, écrivez-les sur pas comme ils se prononcent.
les ardoises. -le taon, le paon, l’équateur, le cœur,
Le choléra, le chaos, la chorale, août … le choléra, le chaos, la chorale,
2-écrite août…
Remplacez les points par les mots 2-Réponse attendue :
suivants : faon, écho, taon, équateur. -La ligne qui divise la terre en deux
-La ligne qui divise la terre en deux parties égales s’appelle l’équateur.
parties égales s’appelle l’……. - Le faon est le petit du cerf.
- Le … est le petit du cerf. -Le son qui se répète plusieurs fois
-Le son qui se répète plusieurs fois dans dans l’espace est l’écho.
l’espace est l’ ….. -le taon est la mouche dont la
-le …. est la mouche dont la femelle femelle pique l’homme.
pique l’homme.
51

Thème : étude de la graphie correcte des mots
Titre : les mots ne s’écrivent pas comme ils se prononcent.
Objectif d’apprentissage : l’apprenant (e) doit être capable de lire et écrire correctement les mots étudiés.
Durée : 30 mn
52
Déroulement

SITUATION -Le baptême chrétien aura lieu dans le Lisent silencieusement puis à haute
D’APPRENTISSAGE mois d’août. voix le texte de base.
Invite les élèves à lire silencieusement et à
haute voix le texte de base.
Pose la question suivante : - il aura lieu dans le mois d’août.

. Quand aura lieu, le baptême chrétien ?
PRODUCTION Échangez en groupe, écrivez et lisez à -Écrivent et lisent à haute voix les
haute voix les mots soulignés dans le texte mots soulignés : chrétien, août
de base.
Échangez en groupe et dites si ces mots -Non, ces mots ne s’écrivent pas
s’écrivent comme ils se prononcent. comme ils se prononcent.
ÉVALUATION
ÉVALUATION DES Trouvez d’autres mots qui ne s’écrivent 1- Citent d’autres mots qui ne
ACQUIS pas comme ils se prononcent. s’écrivent pas comme ils se
Écrite prononcent.
2-Ecrivez ces mots dans les cahiers. 2-Ecrivent dans leur cahier les mots
Le choléra, le faon, l’équateur, l’examen, que le maître dicte : Le choléra, le
un chrétien, le baptême, le chaos. faon, l’équateur, l’examen, un
chrétien, le baptême, le chaos.
53

Thème : Homophones
Titre : même – mêmes
Objectif d’apprentissage : l’apprenant (e) doit être capable d’écrire correctement « même » ou « mêmes » dans
une phrase en respectant la règle étudiée.
Durée : 30mn
54
Déroulement

SITUATION -Les mêmes filles reviennent du marché. Lisent silencieusement puis à haute
D’APPRENTISSAGE -Eux-mêmes viendront vous le dire. voix le texte de base.
-Ils se sont plaints et ont même pleuré.
- Les mêmes filles reviennent du
Pose la question suivante : marché.
D’où viennent les filles ?
PRODUCTION Échangez en groupe et dites si les mots -non, ils ne s’écrivent pas de la même
soulignés s’écrivent de la même manière. manière.

Échangez en groupe et dites pourquoi on -lorsque « même » est un adjectif
écrit même sans « s » et mêmes avec indéfini, il s’accorde avec le nom ou le
« s » dans les phrases. pronom qu’il détermine.
les mêmes filles reviennent du marché.
-Lorsque « même » est un adverbe, il
est invariable.
Exemple : ils ont même pleuré.
55
ÉVALUATION
ÉVALUATION DES 1-Construisez des phrases personnelles 1-Construisent et communiquent leurs
ACQUIS avec même et mêmes. phrases personnelles avec même et
mêmes.
Écrite 2- Pendant la famine, on mangeait
2-Remplacez les points par « même » même des racines.
et « mêmes » -Nous irons, nous - mêmes les voir.
- Pendant la famine, on mangeait … des -C’est toujours les mêmes élèves qui
racines. sont punis.
-Nous irons, nous … les voir. -Avec la dévaluation, les riches eux-
-C’est toujours les … élèves qui sont mêmes souffrent.
punis. -Ces élèves parlent même le mandarin.
-Avec la dévaluation, les riches eux- …
souffrent.
-Ces élèves parlent …. le mandarin.
56

Titre : la, là, l’a
Objectif d’apprentissage : l’apprenant (e) doit être capable d’écrire correctement « là » « là » ou « l’a » dans une
phrase en respectant la règle étudiée.
Durée : 30mn
57
Déroulement

SITUATION -Le potier écrase la terre et la tamise. Lisent silencieusement puis à haute
D’APPRENTISSAGE -C’est là, à côté de la colline qu’il a voix le texte de base.
rencontré la panthère qui l’a effrayé.
puis à haute voix le texte de base. Répondent aux questions du maître.
-Le potier écrase la terre et la tamise.
Pose les questions suivantes : Il a rencontré la panthère à côté de la
Que fait le potier ? colline.
Où a-t-il rencontré la panthère ?
PRODUCTION Échangez en groupe et dites si les mots -non, les mots soulignés ne s’écrivent
soulignés s’écrivent de la même façon. pas de la même façon mais se
Se prononcent-ils de la même façon ? prononcent de la même façon.
Échangez en groupe et dites quand On écrit :
on écrit « la » « là » « l’a » et donnez -« la » devant un nom : c’est un article.
un exemple pour chaque cas. On peut le remplacer par « une »
Exemple : la terre ; une terre
-« la » devant un verbe ; c’est un
pronom personnel. On peut le
remplacer par « le » si le nom est au
masculin.
Exemple : je la salue ; je le salue.
-« là » quand on peut le remplacer par
« là-bas » ou « ici ».
58
Exemple :il est là ; il est là-bas ou ici.

-« l’a » devant un participe passé. on
peut le remplacer par « l’avait »
Exemple :la panthère l’a effrayé ; la
panthère l’avait effrayé.
ÉVALUATION
ÉVALUATION DES 1-Construisez des phrases 1-Construisent et communiquent les
ACQUIS personnelles avec la, là, l’a. phrases personnelles avec la, là, l’a
2-La cour que vous voyez est celle
Écrite d’une école.
2 -Complétez les phrases suivantes -C’est là que j’ai fait mes études
par : la, là, l’a primaires.
-… cour que vous voyez est celle d’une -La musique l’a réveillé.
école. -Ma tante a préparé la bouillie et l’a
-C’est … que j’ai fait mes études mise dans la bouilloire.
primaires. -Ne restez pas là, c’est très
-… musique … réveillé. dangereux.
-Ma tante a préparé … bouillie et … -Le tailleur a coupé mon tissu et l’a
mise dans … bouilloire. cousu.
-Ne restez pas … , c’est très -Awa a bien travaillé et le maître la
dangereux. félicite.
-Le tailleur a coupé mon tissu et …
cousu.
-Awa a bien travaillé et le maître …
félicite.
59

Titre : l’infinitif en « er » et participe passé « é »
Objectif d’apprentissage : l’apprenant (e) doit être capable d’écrire correctement l’infinitif et le participe passé des
verbes du premier groupe en respectant la règle étudiée.
Document : livre guide de lecture CM2, Page 153.
Durée : 30 mn
Méthode : travail de groupe / tutorat/API
60
Déroulement

SITUATION -il reste à achever le travail commencé. -Lisent silencieusement puis à haute
D’APPRENTISSAGE voix le texte de base.
Pose la question suivante :

. Qu’est- ce qui reste à achever ? - Il reste à achever le travail
commencé.
PRODUCTION Échangez en groupe, remplacez - Remplacent « achevé » par « faire ».
« achever » par « faire », Il reste à faire le travail.
« commencé » par « faire » et dites ce - cette phrase est correcte donc on
que vous remarquez. écrit « achever » avec « er ».
- Remplacent « commencé » par
« faire ».
- Il reste à achever le travail faire.
Cette phrase n’est pas correcte donc
on écrit « commencé » avec « é ».
Échangez en groupe et dites quand on On écrit « er » à la fin d’un verbe du
peut écrire « er » ou « é » à la fin d’un premier groupe et de verbe aller
verbe du premier groupe et du verbe quand on peut le remplacer par un
aller. verbe du 2ème ou du 3ème groupe à
l’infinitif.
61
Exemple : il reste à achever le travail

commencé.
Il reste à finir le travail commencé.
On écrit « é » à la fin d’un verbe du 1er
groupe quand on ne peut pas le
remplacer par un verbe du 2ème ou du
3ème groupe à l’infinitif : c’est un participe
passé.
Exemple : Nous avons achevé le
travail.
On ne peut pas dire : nous avons finir
le travail.
ÉVALUATION
ÉVALUATION DES Construisez des phrases contenant un Construisent et communiquent leurs
ACQUIS verbe du 1er groupe à l’infinitif en (er) et phrases.
le participe passé en (é).
2-écrite 2-Réponses attendues :
Ajoutez les terminaisons « er » ou « é »
qui conviennent à la fin des verbes
contenus dans les phrases suivantes : -nous avons joué au ballon pour
Nous avons jou… au ballon pour remporter la coupe.
remport… la coupe. -l’arbre qui est tombé à écraser un
L’arbre qui est tomb… à écras… un animal.
animal. -je veux aller au marché pour acheter
Je veux all… au marché pour achet… les condiments.
les condiments.
62

Thème : Étude correcte de la graphie des mots
Titre : les mots terminés par « c » ou « que ».
Objectif d’apprentissage : l’apprenant (e) doit être capable d’écrire correctement « c » ou « que » à la d’un mot en
respectant la règle étudiée et « que » quand il est au féminin.
Durée : 30mn
63
Déroulement
SITUATION -La coque de l’œuf s’est brisée à Lisent silencieusement puis à haute
D’APPRENTISSAGE l’intérieur du sac de Karim. voix le texte de base.
Pose la question suivante : La coque de l’œuf s’est brisée à

. Qu’est ce qui s’est brisé à l’intérieur du l’intérieur du sac de Karim.
sac de Karim ?
PRODUCTION Échangez en groupe et dites comment
sont terminés les mots soulignés dans -par « c » et « que ».
cette phrase.
Échangez en groupe et dites si les -Non, ils ne s’écrivent pas comme ils
terminaisons (« c » et « que » ) se prononcent.
s’écrivent comme il se prononcent .
Échangez en groupe et donnez le genre -un sac est au masculin. Les mots
de chaque mot ( un sac , une coque ) et masculins se terminent généralement
dites ce que vous remarquez. par c.
-une coque est au féminin. Les mots
féminins se terminent généralement
par que.
64
ÉVALUATION
ÉVALUATION DES Trouvez des mots terminés par c ou Trouvent et communiquent oralement
ACQUIS que. les mots terminés par c ou que.
2-écrite 2-Réponse attendue :
Complétez les mots suivants par : c ou -un lac, une plaque, un pic, une
que marque, un bec, une flaque, un bouc,
-un la…., une pla…, un pi…, une mar…, une banque, le bic.
un be…, une fla…, un bou…, une ban..,
le bi..
65

Titre : sans – s’en
Objectif d’apprentissage : l’apprenant (e) doit être capable d’écrire correctement « sans » et « s’en » dans une
phrase.
Durée : 30 mn
66
Déroulement
SITUATION La petite Awa va au marché sans sa Lisent silencieusement puis à haute
D’APPRENTISSAGE mère. Elle voit de belles tomates, elle s’en voix le texte de base.
approche.
Pose les questions suivantes : Elle va au marché.

Que fait la petite Awa ? Elle voit de belles tomates.
Que voit- elle ?
PRODUCTION Échangez en groupe et relevez dans le « Sans » et « s’en ».
même façon.
Échangez en groupe et remplacez : « la -tu vas au marché sans ta mère. Tu
petite Awa » et « elle » par « je », « tu » ou vois de belles tomates, tu t’en
« nous » puis dites ce que vous approches.
remarquez. « Sans » n’a pas changé mais
Y a t-il un changement pour les mots « s’en » a été remplacé par « t’en ».
« sans » et « s’en » ?
Échangez en groupe et dites comment on On écrit « s’en » quand il peut être
peut écrire « sans » et « s’en » dans une remplacé par « m’en », « t’en » et
phrase sans se tromper. « nous en ».
Exemple :
Elle a envie de s’en acheter.
67
J’ai envie de m’en acheter.

On écrit « sans » quand il n’y a pas
de changement. C’est une
préposition
Exemple :
Elle est sans argent.
Je suis sans argent.
ÉVALUATION
ÉVALUATION DES Construisez des phrases avec « sans » et Construisent des phrases avec
ACQUIS « s’en ». « sans » et « s’en ».
2-écrite 2-Réponses attendues :
Complétez les phrases suivantes par Le soleil brille dans le ciel sans
« sans » ou « s’en ». nuage et tout le monde s’en réjouit.
Le soleil brille dans le ciel… nuage et tout Ton devoir est fait sans soin.
le monde … réjouit. -Moussa a pris la moto de papa
Ton devoir est fait … soin. sans le prévenir et il veut s’en
Moussa a pris la moto de papa -… le servir.
prévenir et il veut … servir Mady s’en va en courant.
Mady ... va en courant. Sans l’aide de son voisin il serait
… l’aide de son voisin il serait perdu. perdu.
Il aime bien les oranges ; il va … acheter. Il aime bien les oranges ; il va s’en
… te mentir, j’ai faim. acheter.
Sans te mentir, j’ai faim.
68

Thème : Les noms
Titre : le pluriel des noms terminés par « ail »
Objectif d’apprentissage : l’apprenant (e) doit être capable d’écrire correctement le pluriel des noms terminés
par « ail ».
Durée : 30 mn
69
Déroulement

SITUATION -Le paysan fait un travail difficile. - Lisent silencieusement puis à haute
D’APPRENTISSAGE -Le bétail traverse la cour de l’école. voix le texte de base.

Pose les questions suivantes :

Comment est le travail du paysan ? - Difficile.
Qu’est-ce qui traverse la cour de -Le bétail.
l’école ?
PRODUCTION Échangez en groupe, relevez les noms -un travail : masculin-singulier
terminés par « ail » et donnez leur -le bétail : masculin-singulier
genre et leur nombre.
Échangez en groupe, mettez les noms On remarque que :
relevés au pluriel et dites ce que vous -un bétail au pluriel donne des bétails ;
remarquez. -un travail au pluriel donne des
travaux.
Consigne 3 : Échangez en groupe et Réponse attendue :
dites comment se forme le pluriel des Certains noms terminés par « ail » font
noms terminés par « ail » ; leur pluriel en « aux » Exemples : un
travail : des travaux saufs : un bétail,
un détail, un épouvantail, un éventail,
70
…font leur pluriel en « ails ».

Exemple : un éventail : des éventails.
ÉVALUATION
ÉVALUATION DES Trouvez des noms terminés par « ail » Trouvent des noms terminés par
ACQUIS et mettez-les au pluriel. « ail »
2-Ecrite .
Mettez les noms suivants au pluriel : un 2- Des rails, des portails.
rail, un portail.
71

Thème : Les noms
Titre : le pluriel des noms terminés par al
Objectif d’apprentissage : l’apprenant (e) doit être capable d’écrire le pluriel des noms terminés par al.
Durée : 30 mn
72
Déroulement


SITUATION -Le carnaval dodo amuse beaucoup les -Lisent silencieusement puis à
D’APPRENTISSAGE enfants. haute voix le texte de base.
-Il se dirige vers le canal.
Invite les élèves à lire silencieusement puis à
haute voix le texte de base.

Qu’est-ce qui amuse beaucoup les enfants ? -Le carnaval.
Vers où se dirige -t-il ? -Le canal.
PRODUCTION Échangez en groupe, relevez les noms -Le carnaval : masculin-singulier
terminés par al dans les phrases et donnez -Le canal : masculin-singulier
leur genre et leur nombre.
Échangez en groupe, mettez les noms On remarque que :
relevés au pluriel et dites ce que vous -le carnaval au pluriel donne les
remarquez. carnavals
-le canal au pluriel donne les
canaux
Échangez en groupe et dites comment se -La plupart des noms masculins
forment le pluriel des noms en al. terminés par al font leur pluriel en
aux sauf : le bal, le festival, le
73
chacal, le régal, le cal, le carnaval

qui font leur pluriel en als.
ÉVALUATION
1- Orale 1-Réponse attendue :
ÉVALUATION DES Trouvez des noms terminés par al et mettez- Trouvent et communiquent les
ACQUIS les au pluriel. noms trouvés.
2- Écrite 2-Réponse attendue :
Écrivez au pluriel les noms mis entre -Le forgeron utilise plusieurs
parenthèses. métaux.
-Le forgeron utilise plusieurs (métal). -Tous les journaux ne parlent que
-Tous les (journal) ne parlent que des des chacals qui envahissent la
(chacal) qui envahissent la région. région.
-Les (bal) poussières attirent les jeunes. -Les bals poussières attirent les
-Les (cheval) sont sur la ligne de départ. jeunes.
-Les chevaux sont sur la ligne de
départ.
74

Titre : on a – on n’a.
Objectif d’apprentissage : l’apprenant (e) doit être capable d’écrire correctement les sons étudiés.
Durée : 30 mn
75
Déroulement

SITUATION -On a écouté les communiqués à la radio. Lisent silencieusement puis à haute
D’APPRENTISSAGE On est content mais on n’a pas entendu voix le texte de base.
celui annonçant la reprise des classes.
On a écouté les communiqués à la
Pose les questions suivantes : radio.
Qu’est-ce qu’on a écouté ? On n’a pas entendu celui annonçant
Et qu’est-ce qu’on n’a pas entendu ? la reprise des classes.
PRODUCTION Échangez en groupe, relevez les sons qui -on a et on n’a
se répètent et dite s’ils ont la même -ils n’ont pas la même écriture
écriture.
Échangez en groupe, remplacez « on » -il a écouté les communiqués
par « il » et dites ce que vous remarquez. -il n’a pas entendu.
- Dans la première phrase on
n’entend pas le son « n’a » mais
dans la deuxième phrase, on
entend le son « n’a ».
Échangez en groupe et dites comment on -Pour ne pas confondre le « n » de
doit écrire sans confondre « on a » avec le liaison et le « n’» de la négation, il
« n » de liaison et « on n’a » avec le « n’» faut remplacer « on » par il dans la
de la négation. phrase.
76
-Si on entend toujours le son « n’a »

après « il », c’est qu’il s’agit de la
négation « n’».
Exemple :
On a écouté mais on n’a pas
entendu.
Il a écouté mais il n’a pas entendu.
ÉVALUATION
ÉVALUATION DES Construisez des phrases avec « on a » et Trouvent et communiquent les
ACQUIS « on n’a ». phrases trouvées.
2- Écrite 2-Réponse attendue :
Complétez par « on a» ou « on n’a », -On n’a pas bien mangé. On a
selon le cas, les phrases suivantes : toujours faim.
-… pas bien mangé. … toujours faim. - On a rangé les cahiers dans
- … rangé les cahiers dans l’armoire. l’armoire.
-Quand … avoue ses fautes, … pas peur. -Quand on avoue ses fautes, on
- … pas d’électricité en ville. n’a plus peur.
-On n’a pas d’électricité en ville.
77

Thème : Les noms
Titre : les noms féminins terminés par é, té, tié.
Objectif d’apprentissage : l’apprenant (e) doit être capable d’écrire correctement les noms féminins terminés par é,
té, tié.
Durée : 30 mn
78
Déroulement

SITUATION -Ce marabout a passé la moitié de la
D’APPRENTISSAGE journée à chercher la clé de la
mosquée. Lisent silencieusement puis à haute
Invite les élèves à lire silencieusement voix le texte de base.
Pose la question suivante : Le marabout cherche la clé de la

Que cherche le marabout ? mosquée.
PRODUCTION Échangez en groupe, relevez dans le -La moitié ; la journée ; la clé ; la
texte les noms terminés par le son mosquée.
« é » et dites comment ils se terminent. -Ils se terminent par tié ; é ; ée.

Échangez en groupe et dites quel est le - Le genre féminin
genre de ces noms.

Échangez en groupe, trouvez d’autres -Certains noms féminins terminés par
noms féminins terminés par é, tié, té, et té ou tié ne prennent pas de « e »
regroupez-les, selon le cas en muet à la fin.
dégageant une règle. Exemple :
La santé, l’honnêteté, la pitié, la
moitié.
79
Mais on écrit : la dictée, la montée, la

portée, la jetée, la buée.
-Certains noms féminins terminés par
« é » s’écrivent toujours avec un « e »
muet à la fin.
Exemple :
Une assemblée, une araignée, la
cognée.
Mais on écrit : une clé (ou une clef)
-Tous les noms féminins terminés par
« té » ou « é » désignant une quantité
ou un contenu s’écrivent avec « e »
muet à la fin.
Exemple :
Une brouettée, la cuillérée, la
fourchetée, une charretée, l’assiettée,
une calebassée.
ÉVALUATION
1- Trouvez les noms féminins terminés 1-Réponse attendue :
ÉVALUATION DES par é, ée, té, tié et écrivez -les dans Écrivent dans le tableau les noms
ACQUIS le tableau suivant : féminins en é, ée, té, tié trouvées.
é ée té tié
2-Réponses attendues :
2- Complétez les mots avec la
-Ce marabout passe toute sa journée
terminaison qui convient : té, tié, ée,
à la mosquée.
é.
-La prière est la principale activité.
-Ce marabout passe toute sa journ… à
-En s’y rendant, il avance à grandes
la mosqu…
enjambées.
-La prière est la principale activit..
-Harouna a fait un beau verger qui fait
sa fierté.
80
-En s’y rendant, il avance à grandes -Il y a fait des allées.

enjamb…s -Il a creusé un puits à chaque
-Harouna a fait un beau verger qui fait extrémité de ce jardin.
sa fiert… -Il aura une grande quantité de
-Il y a fait des all… mangues.
-Il a creusé un puits à chaque -La campagne pour la production
extrémit… de ce jardin. agricole a eu une grande portée.
Il aura une grande quantit.. de
mangues.
-La campagne pour la production
agricole a eu une grande port…
81

Thème : Les homophones
Titre : quel – quelle –qu’elle
Objectif d’apprentissage : l’apprenant (e) doit être capable d’écrire correctement quel – quelle –qu’elle dans une
Durée : 30mn
82
Déroulement
SITUATION -Les files de notre classe nous ont dit Lisent silencieusement puis à haute
D’APPRENTISSAGE qu’elles prennent le train ce matin. voix le texte de base.
Quels beaux paysages, elles verront !

Quand les filles de notre classe
prennent-elles le train ? Elles prennent le train ce matin.
Qu’est-ce qu’elles verront ? Elles verront de beaux paysages.
PRODUCTION Échangez en groupe et relevez les - Quels – quelles –qu’elles.
mots qui se répètent plusieurs fois.
Échangez en groupe et dites quels Quelles est placé devant un
mots accompagnent quelles et quels nom (filles) qui est au féminin - pluriel.
et précisez leur genre et leur nombre. Quels est placé devant un nom (beaux
paysages) qui est au masculin-pluriel.

Échangez en groupe, dites comment - « Qu’elles » est écrit en deux
on a écrit « qu’elles » et quel mot il mots : « qu’» et « elles ».
accompagne. Il est placé devant un verbe.
Par quoi peut-on le remplacer ? -On peut le remplacer par « qu’ils ».
83
Échangez en groupe, dites à quand on -On écrit « quels » quand il est placé
doit écrire quels, quelles ou qu’elles. devant un nom ou un adjectif
qualificatif au masculin-pluriel.
Exemple :
Quels produits !
Quels chiens méchants !
-On écrit « quelles » quand il est placé
devant un nom ou un adjectif
qualificatif au féminin pluriel.
Exemple :
Quelles personnes agressives !
Quelles belles fleurs !
-On écrit « qu’elles » quand il est
placé devant un verbe. On peut le
remplacer par « qu’ils ».
Exemples :
Je veux qu’elles viennent.
Je veux qu’ils viennent.
ÉVALUATION
ÉVALUATION DES Construisez des phrases avec quels, Construisent et communiquent leurs
ACQUIS quelles et qu’elles. phrases avec quels, quelles, qu’elles.
2- Écrite 2-Réponses attendues :
Complétez les phrases suivantes par -Elles m’ont dit qu’elles prennent le
quels, quelles et qu’elles : train ce matin.
-Elles m’ont dit … prennent le train ce -Quel beau voyage qu’elles vont faire.
matin. -Dès qu’elles reviendront ; elles
-… beau voyage … vont faire. raconteront leur voyage.
-… beaux paysages elles verront !
-Dès … reviendront, elles raconteront
leur voyage.
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