Fiches

Module 1
Pédagogiqu
Compétences de vie :

Journée 3
Apprendre à travailler dans un temps limité.
Demander et prendre la parole à bon escient.
Respecter ses camarades et accepter les différences.
Faire preuve d’autonomie.
Interagir avec autrui.
Contribuer à un travail collectif.
Savoir négocier avec le groupe les étapes de la réalisation d’une tâche.
 Apprentissage (15 minutes)

Compétences disciplinaires :
Intégrer les acquis savoirs, savoir-faire et savoir -être, dans des énoncés oraux cohérents et intelligibles pour :
| Manifester sa compréhension d'un message oral.
| Rendre compte événement quotidienne d'un de la vie.
| Communiquer avec autrui dans le cadre d'une situation significative.
Objectif spécifique :
| Créer un climat de détente.
| Développer la capacité d’écoute : écouter la maitresse et être attentif à ce qu’elle dit.
| Se familiariser avec le rythme et les structures de la langue française
| Réciter des poèmes de façon expressive
Contenu : Le petit benoit
Objectif de la séance : À la fin de la séance, l’élève doit être capable de réciter de manière expressive la première
strophe du poème.
 D
Déroulement de la
Phases
et Durée ér
leçon Interventions de la
maitresse
Présente des figurines de nombres.
Interventions de l’élève Outils
Figurines
Incitatio Demande aux élèves de compter jusqu’à 10. Compte jusqu’à 10 en montrant les doigts.
n Montre quelques nombres sur les doigts et invite les Nomme les nombres.
( 1 mn ) apprenants à les nommer. Data show
Instaure un climat propice à l'écoute attentive en
Ecoute annonçant aux apprenants qu'il va leur lire un nouveau
poème et en les invitant à garder le calme.
Ecoute la maitresse attentivement.
Réagit spontanément après écoute pour exprimer Texte du
attentive Lit le poème deux ou trois fois d'une voix claire en ses émotions, sa compréhension, sa non- poème
( 2 mn ) respectant le rythme et la mélodie et en assurant l'écoute compréhension.
attentive.
Relit le poème en battant la mesure. Bat la mesure.
Compré Demande aux apprenants de retaper la mesure en tapant Retape la mesure.
hension dans les mains ou sur la table avec leurs stylos.
( 4 mn ) Recourt aux illustrations et mimiques pour assurer la
compréhension du poème.
Interroge les apprenants sur le sens global du poème. Répond à la question posée par la maitresse :
Présente les supports visuels aidant à la compréhension Les enfants comptent.
(les personnages, les nombres,...) et les nomme : Voici Répète après le maître en montrant : Voici
 benoit. /voici Alice. Voici Vincent. Voici Emile…
Interroge : Que fait Benoit ? / Que fait la petite Alice ? Que fait le
frère de Vincent ? Que fait le cousin ?
Demande aux apprenants de faire la correspondance
texte (vers) et mimes.
Présente à deux reprises la figurine de benoit.
Présente une figurine d’une fille qui compte jusqu’à 3.
Sollicite les apprenants à oraliser afin qu’ils reproduisent
Apprenti le titre et les 2 vers du poème.
Laisse le titre et les deux vers au TN.
benoit. /voici Alice/voici Vincent. /voici Emile
Benoit compte jusqu'à trois. /La petite Alice compte jusqu'à
six. /Le frère compte jusqu'à cent. / Le cousin compte jusqu'à
mille.
Ecoute le vers et recherche l'illustration
correspondante parmi celles présentées par
l'enseignant.
Répond aux sollicitations de la maitresse.
le petit benoit
le petit benoit
compte jusqu’à 3

ssage Lit en montrant du doigt et en exprimant par la voix la

( 5 mn ) différence entre titre et vers du poème.
Demande aux apprenants de répéter le titre et la Répète après la maîtresse puis seuls.
première strophe.
Assure la participation de tout le monde.
Invite des élèves à déclamer le titre et la première strophe
Evaluati en respectant la mélodie et en accompagnant sa
on déclamations de gestes adéquats. Déclame le titre et la première strophe.

( 3 mn )
 Communication
Apprentissage (35 minutes)

orale
Compétences disciplinaires : Contenu : Pendant la récréation.
Intégrer les acquis savoirs, savoir-faire et savoir -être, dans des Objet : Support collectif M2 (planches 8)
énoncés oraux cohérents et intelligibles pour : Structures :
| Manifester sa compréhension d'un message oral. - La phrase à verbe être - Jouer à ; au; à la
| Rendre compte événement quotidienne d'un de la vie. - La phrase sans complément (Les élèves jouent) - GN+V+GNP
Lexique : Bonjour - Amélie - Mario - les élèves - la cour - dans - jouer à/
| Communiquer avec autrui dans le cadre d'une situation au / à la/avec – parler - école – devant – dans – garçon - fille - les élèves
significative. - la marelle - le directeur - le maître - la maîtresse…
Composante de la compétence terminale Objectif spécifique :
| Ecouter : Ecouter l'autre. | Utiliser les structures de la phrase au programme.
| Comprendre : Manifester sa compréhension d'un message | Utiliser les formes verbales étudiées.
oral. | Choisir et utiliser le vocabulaire en rapport avec les thèmes et les
| Parler : Intégrer les acquis liés aux règles de prononciation du sous-thèmes étudiés.
Français. Objectif de la séance : À la fin de la séance, l’élève doit être capable de
produire un énoncé oral de deux phrase au moins pour se présenter et
| Intégrer les acquis liés aux règles de fonctionnement de la présenter son jeu préféré en employant la structure jouer + GNP.
langue.
 D
Déroulement de la
Phases
et Durée
ér
leçon
Interventions de la
maitresse
Interventions de
l’élève
Outils
Demande aux apprenants de dramatiser le dialogue Dramatise le dialogue. Figurines
présentation vu auparavant.
Consolide la prononciation et le ton des phrases. La fille est dans le carton. / La fillette est devant le
Présente une fille dans différentes localisations carton. / Elle est derrière le carton ...
Initiation Et interroge : Où est amélie ?
( 3 mn ) Présente le support collectif et Réagit spontanément : Les élèves sont dans la cour de
l'école. / Mario et Amélie sont dans la cour de l'école. /
annonce : « Il est 10 heures, c’est la
récréation. » Les élèves jouent dans la cour de l'école.
Invite les apprenants à réagir.
Interroge : Où sont les maîtres et les maîtresses ? Où sont les Répond aux sollicitations :
Apprenti élèves ? Que font les enfants dans la cour de l'école ? Montre Les maitres et les maitresses sont dans la cour de l'école.
ssage les enfants et les enseignants de doigt. Les maitres et les maitresses parlent ensemble. / Les
élèves sont dans la cour de l'école. Les élèves jouent dans
systémati Injecte si nécessaire : joue/jouent /court/ courent/parle
avec /parlent / chante... la cour de l'école. Les élèves parlent /crient/chantent
que Pourquoi les élèves sont-ils dans la cour de l'école ?
Répond :
/bavardent…

( 20 mn ) Injecte : c'est la récréation / la cloche / la sonnerie /

sortent /quittent / la séance de français ...
C'est la récréation. /la classe est terminée. la cloche de
 l'école sonne, les élèves sortent des classes. / Les élèves
Retour au vécu : où es-tu maintenant ? A quelle heure la quittent les classes. / La séance de français est terminée.
récréation ? Que fais-tu pendant la recréation ? Maintenant, je suis dans la classe / La récréation est à 10
Accompagne les apprenants à la cour de l’école, leur heures / Je joue avec mon ami / je joue avec mes amis
donne un ballon pour jouer avec et les invite à /je cours /je crie / je chante.
verbaliser. Verbalise.
Retour au support collectif et demande aux apprenants Réagit : C'est la recréation Les élèves quittent les
classes. ils sont dans la cour de l'école, ils jouent.
de produire au moins une phrase.
Présente les figurines ci-dessous. Voici deux filles et un garçon dans la cour de
Intégratio Demande aux apprenants de verbaliser. l’école. Ils jouent au trampoline.
n Voilà deux garçons et une fille dans la cour de
( 5 mn ) l’école. Ils jouent au toboggan. …
Les apprenants sont invités à dramatiser une scène afin Choisi la carte de son jeu préféré.
de se présenter et employer la structure jouer + GNP Produit un énoncé oral de deux phrase au moins
Evaluatio pour parler de soi-même.
Apporte les corrections phonétiques et linguistiques
pour se présenter et présenter son jeu préféré en
employant la structure jouer + GNP.
n nécessaires.
( 7 mn ) Aide les apprenants à structurer leurs idées, à agencer
correctement les mots dans les phrases, à respecter la
mélodie des différents types de phrases.
 Lectur Apprentissage (35 minutes)
Compétences disciplinaires : Message du jour :
Intégrer les mécanismes de base (décodage et encodage) de la lecture pour : - les élèves jouent dans la cour de l’école.
| Lire des textes variés et rendre compte de sa compréhension. Lexique : Amélie - Mario - les élèves - le directeur - le maître - la
Objectif spécifique : maîtresse - garçon - fille – école - la cour – récréation - dans – devant- la
| Lire et transcrire des structures rythmiques en rapport avec les messages. marelle - Colin Maillard – toboggan - jouer à/ au / à la/avec – être –
| Lire globalement des messages, des consignes. parler - les nombres de 1 à 10 …
| Lire des mots globalisés (constituant les messages).
Objectif de la séance : À la fin de la séance, l’élève doit être
| Lire de nouveaux messages constitués de mots globalisés. capable de lire couramment le message après l’avoir compléter.
| Mémoriser les messages.
| S'orienter de gauche à droite.
| Se familiariser avec les signes écrits du français.
| Etablir la relation script-cursive.
 D
Déroulement de la
Phases
et Durée
ér
leçon
Interventions de la
maitresse
Interventions de
l’élève
Outils
Jeu d’identification Data show
Insère le message du jour parmi d’autres messages Identifie le message du jour.
étudiés et le faire découvrir par une démarche Dégage les éléments du message déjà étudiés. Figurines
Exploitat d’élimination.
Demande aux élèves de dégager les éléments du Numérote les éléments du message.
ion message déjà étudiés. Associe les phrases écrites en script à celles écrites Etiquettes
( 6 mn ) Fait compter et numéroter les éléments du message. en cursive.
Fait correspondre les phrases écrites en script à celles Répète le message du jour. Bandelettes
écrites en cursive.
Lit la phrase à haute voix.
La maitresse doit choisir un apprenant qui va la remplacer et être responsable des jeux de lecture.
Apprenti Remarque : La maitresse doit apporter les corrections phonétiques et linguistiques nécessaires.
ssage Jeu de comptage
Fait compter le nombre de mots dans chaque message et les numéroter.
systémati Lit un mot et les autres doivent deviner son nombre.
que Jeu du voisin
Donne le nombre d’un mot d’un message, un autre apprenant lit le mot qui vient avant ou après.
( 20 mn ) Lecture à l’envers
 Désigne quelques apprenants pour lire un message à l’envers.
Jeu de l'effaçage
Efface / enlève une étiquette-mot d’un des messages à l'insu des autres apprenants et les invite à le deviner.
Jeu de reconstitution
Distribue aux différents groupes de classe des étiquettes - mots et invite les élèves à reconstituer le message.
Présente un support visuel et demande aux apprenants
Intégratio de construire la phrase qui lui convient avec les
Construit la phrase adéquate avec l'illustration
n étiquettes-mots
présentée.
Contrôle le travail et aide les élèves ayant trouvé des
( 5 mn ) difficultés.
Demande aux élèves de réaliser l’exercice suivant sur les Effectue le travail sur le cahier de classe/cahier du
Cahiers de
cahiers de classe. déroulement. classe
Corrige ses fautes avec une autre couleur.
Evaluatio Feuilles
d’exercices
n
Passe voir les écrits et détecte les fautes récurrentes. Cahier du
( 4 mn ) Mène la correction collective au T.N. et suit de la déroulement
correction individuelle sur les cahiers. Lit couramment le message.
Feuilles de
Invite un échantillon à lire couramment le message. l’exercice
 Graphis Apprentissage (15 minutes)

Compétences disciplinaires :
Intégrer les acquis savoirs, savoir-faire et savoir –être pour produire des énoncés écrits variés et cohérents.
Objectif spécifique :
| S’orienter de gauche à droite.
| Se familiariser avec l’écriture française.
| Saisir et suivre les mouvements propres à l’écriture française.
Graphisme :
Le trait bouclé « mememe ».
Objectif de la séance :
À la fin de la séance, l’élève doit être capable de reproduire le trait bouclé « mememe » en respectant l’orientation
de gauche à droite.
 D
Déroulement de la
Phases Interventions de la Interventions de
ér maitresse
et Duréeleçon l’élève
Annonce l'activité aux apprenants : « Nous allons Ecoute attentivement l’annonce de la maitresse.
Outils
Sable
apprendre à écrire une nouvelle forme graphique. »
Explorati Trace des formes graphiques s'apparentant aux lettres
« e » et «m » en continue sur le tableau en insiste sur
Observe le tracé effectué par la maîtresse. Pâte à
modeler
on l'orientation et la continuité du tracé.
( 3 mn ) Répète la démonstration plus qu'une fois. Imite le tracé dessiné par la maîtresse en Ardoises
Invite les apprenant à l'imité avec leurs doigts, dans respectant l'orientation de gauche à droite
l'air. Feuilles
Demande aux apprenants de reproduire la forme sur le volantes
Apprenti sable / avec la pâte à modeler.
ssage Demande aux apprenants de transcrire la forme
transcrite sur leurs ardoises en insistant sur l'orientation
Cahier
d’activité.
systémati gauche / droite et la continuité du tracé.
Répond aux sollicitations de la maitresse.

que Contrôle l'exécution, intervient pour apporter les

corrections nécessaires et valorise les bonnes
( 8 mn ) réalisations.
Invite les apprenants à réaliser les exercices ci-dessous Reproduit les formes graphiques du jour en
Evaluatio sur le cahier d’activité (page 7). respectant l’orientation de gauche à droite.
n
( 4 mn )
Contrôle l'exécution.