Projet séquentiel

Module 1

Mise à niveau et consolidations des acquis antérieurs

(Genres et types de texte)

Travail réalisé par :

Soumaya CHAAIBATE Soukaina ZEHHAF

Kaouthar AKLALOUCH Sara AISSAOUI

Noura LABYAD Kaouthar El ABDALOUI

 Projet séquentiel

Module I : Mise à niveau et consolidations des acquis antérieurs

(Genres et types de texte)

 Compétences visées

Etre capable de :

 Reconnaitre le genre (romanesque, théâtral, poétique…) ;

 Reconnaitre les types de texte (Narratif, descriptif, argumentatif,
injonctif …) ;
 Lire une image représentative ;
 Produire des énoncés oraux et écrits cohérents, en répondant aux
caractéristiques de textes acquises ;
 Objectif général : Identifier les caractéristiques des principaux types de
textes.
 Durée : sept semaines (Quatre heures par semaine)
 Séquence 1 : Entrée en matière

Séances Activité titre Objectifs Support Durée

Séance lecture Entrée en Reconnaitre Extrait du texte 1
1 matière. les genres romanesque : « La heure
littéraires place » d’Annie ERNAUX
Extrait du texte
théâtral : Le mariage de
figaro de P. Augustin
Beaumarchais
Extrait du texte
poétique : Demain dès
l’aube (Victor Hugo, les
contemplations)
Fiche pédagogique

Module 1 Séquence 1

Niveau : Tronc commun Durée : 1 heure

Activité de lecture : lecture (lecture sélective)

Compétence : l'élève doit être capable de connaitre et maitriser les différents

types de texte

Objectif : reconnaitre le genre (romanesque, théâtral, poétique…)

 Déroulement de la séance

-Lecture magistrale, suivie de deux ou trois lectures individuelles.

-Explication des mots difficiles.

-hypothèse de lecture de chaque texte.

Texte 1
FIGARO : Dix-neuf pieds sur vingt-six.
SUZANNE. Tiens, Figaro, voilà mon
petit chapeau ; le trouves-tu mieux
ainsi ?
FIGARO : lui prend les mains. Sans
comparaison, ma charmante. Oh ?
que ce joli
bouquet virginal, élevé sur la tête
d'une belle fille, est doux, le matin des
noces, à
l'œil amoureux d'un époux !...
SUZANNE : se retire. Que mesures-tu
Texte 2
Mon père est mort deux mois après,
jour pour jour. Il avait soixante-sept
ans et tenait avec ma mère un café-
alimentation dans un quartier
tranquille non loin de la gare, à Y…
(Seine-Maritime). Il comptait se retirer
dans un an. Souvent, durant quelques
secondes, je ne sais plus si la scène du
lycée de Lyon a eu lieu avant ou après,
si le mois d’avril venteux où je me vois
attendre un bus à la Croix-Rousse doit
précéder ou suivre le mois de juin
donc là, mon fils ? étouffant de sa mort. C’était un
FIGARO : Je regarde, ma petite dimanche, au début de l’après-midi.
Suzanne, si ce beau lit que « La place » d’Annie ERNAUX
Monseigneur nous donne
aura bonne grâce ici.
« Acte 1, scène 1, Le mariage de figaro, P.
Augustin Beaumarchais ».
Texte 3

Demain dès l’aube

Demain, dès l’aube, à l’heure où blanchit la campagne,

Je partirai. Vois-tu, je sais que tu m’attends.
J’irai par la forêt, j’irai par la montagne.
Je ne puis demeurer loin de toi plus longtemps.

Je marcherai les yeux fixés sur mes pensées,

Sans rien voir au dehors, sans entendre aucun bruit,
Seul, inconnu, le dos courbé, les mains croisées,
Triste, et le jour pour moi sera comme la nuit.

Victor Hugo, extrait du recueil «Les Contemplations»

1- Compréhension

Quels sont les personnages du texte 1 ? Figaro, Suzanne.

Qu’est-ce que figaro est en train de mesurer ? L’espace où il va installer le lit

que son seigneur lui a offert.

De qui parle l’auteur dans le texte 2 ? Il parle de son père

Quel est le souvenir évoqué par l’auteur dans le texte 2 ? La mort de son père
Quelles sont les caractéristiques formelles de chaque texte ? Le premier est
un dialogue, le second est un texte en prose, alors que le troisième est un texte
en vers.

Quelles sont les caractéristiques de fond de chaque texte ?

Textes Caractéristiques de fond

Texte 1  Dialogues-didascalies.
Texte 2  Récit à la première personne.
Texte 3  Expressions des sentiments.

Synthèse : En général il existe trois grands genres littéraires à savoir le genre

romanesque qui peut être une autobiographie, une nouvelles ou un conte. Le
genre théâtral qui se distingue par la forme de dialogue (répliques, tirades,
monologue…). Et le genre poétique caractérisé par le vers et la strophe.

2-Trace écrite

genres Définitions Caractéristiques

romanesqu un texte en prose révélant
e l’imagination de l’auteur et à travers
lequel il fait vivre des personnages et
nous fait connaitre leurs
psychologies, leurs destins et leurs
aventures.

poétique La poésie ancienne obéit à des

contraintes (règles de
versification avec types de vers,
il se définit par un usage différent de
rimes, rythmes imposés ;
la langue, une recherche particulière
formes fixes comme le sonnet,
sur les mots, un jeu sur leurs sens,
etc.)
leurs sonorités, un travail des
des poèmes en prose (XIXème
rythmes.
siècle).
La poésie du XXème siècle : elle
a abandonné les règles de
 versification traditionnelles
(vers libres) et recherche les
effets sonores et rythmiques
Théâtral il est fait pour être joué. Le texte est la double énonciation :
constitué des répliques (paroles - les personnages se parlent
échangées sur scène par les entre eux mais à travers leurs
personnages) et des didascalies paroles,
(noms des personnages, indications -l’auteur s’adresse aux
de décor, de costume, de geste, spectateurs.
d’intonation, etc.)

Fiche d’outils des genres littéraires

Genres Caractéristiques
romanesqu
e -Types de texte : narratif / descriptif
 -Il vise à : Etudiez le cadre et les circonstances de l'action.
-Schémas actantiel et narratif. : le rôle de chaque personnage en
présence et les buts éventuels des protagonistes.
-L’évolution de l’action : amélioration ou détérioration
-Objets de la description :
- personnages : éléments constitutifs et organisation du portrait.
- décor/paysage : dimension symbolique du lieu, lien entre personnage
et milieu dans lequel il évolue.
-Statut du narrateur : interne/externe. Se demander aussi si le
narrateur est un personnage de l'histoire.
-Point de vue adopté : focalisation externe/interne/zéro.

La forme :
-La répartition en strophes.
-Le poème correspond-il à une forme fixe facilement identifiable (sonnet
par exemple)
champs lexicaux et les figures de style : Premières interprétations à
mettre bien souvent en relation avec le titre du poème et
éventuellement du recueil.
-la syntaxe en relation avec la disposition en vers : phénomènes de
rejet, de contre-rejet, d'enjambement qui mettent certains mots en
poétique valeur et confèrent un certain rythme au vers.
Nature des vers.
Compter le nombre de syllabes des vers (attention au problème du -e-
final) et identifier la nature des vers (alexandrins=12, décasyllabe=10,
octosyllabe=8)
Etude des rimes
-leur nature (féminines, masculines)
-leur disposition (croisées, plates, embrassées)
Sonorités : Phénomènes de répétitions (allitération, assonance).

Théâtral texte théâtral : il n'est pas fait pour être lu mais pour être joué,
représenté.
moments particuliers de l'intrigue : Scène d'exposition, dénouement.
Didascalies : la relation établit entre les paroles et les gestes.
certaines formes propres au langage dramatique : monologue (un
personnage parle, seul sur scène).
aparté (parole prononcée par un personnage et que seul le spectateur
est censé entendre), tirade (réplique)
registre (la tonalité) : comique, tragique ou drame.
 Type de comique : (mots, gestes, situation)

Séances Activités Titres Objectifs Supports durée

Activité de Les types -Consolider les acquis des -Exemples de 1heure
Séance
langue de phrases apprenants : (typologies phrases
1
des phrases)
Séance Activité de Texte -Identifier les Le conte de 1heure
2 lecture narratif caractéristiques d’un Cendrillon
 texte narratif.
-Reconnaitre les
mécanismes de la
narration : (auteur,
narrateur, chronologie,
espace, temps...)

Activité orale Réception -Ecouter attentivement La fadette de 1heure

de l’oral -raconter oralement en jacques BREL
Séance
Récit respectant les
3
chanté caractéristiques déjà
acquises
Activité de Produire la -Amener l’élève à Consigne 1heure
Séance
production fin du imaginer une séquence
4
écrite conte narrative
Séquence 2 : le texte narratif
Fiche pédagogique

Module 1 Séquence 1

Niveau : Tronc commun Durée : 1 heure

Activité de lecture : lecture (lecture méthodique)

Compétence : l'élève doit être capable de connaitre et maitriser les différents

types de texte

Objectif : reconnaitre les caractéristiques d’un texte narratif

1- Déroulement de la séance :

-Lecture magistrale, suivie de deux ou trois lectures individuelles.

-hypothèse de lecture : le prince trouvera Cendrillon par l’escarpin
qu’elle a fait tomber au bal.
Support :

Cendrillon Quand Cendrillon fut prête, la

Il était une fois, un brave homme
qui vivait dans un pays lointain. Il
avait une belle maison et une
ravissante fille. Il lui donnait tout ce
qu'il pouvait.
Alors pour lui faire plaisir, il épousa
une veuve qui avait deux filles. Ainsi
avec une nouvelle maman et deux
sœurs sa fille aurait tout pour être
heureuse.
Mais hélas, le brave homme
mourut peu après. Tout changea
pour la fillette. Sa belle-mère
n'aimait que ses deux filles,
Anastasia et Javotte, égoïstes, laides
et méchantes.
Fée lui donna un avertissement...
Sois de retour ici à minuit
sonnant....car après minuit tout
redeviendra comme avant. Soyez
sans crainte marraine, je m'en
souviendrai. Et le carrosse partit
vers le château. Sitôt que
Cendrillon apparut au Palais du Roi,
le Prince sut que c'était elle qu'il
attendait.
La musique commença et le Prince
l'invita à danser. Ils dansèrent toute
la soirée. Le cœur de Cendrillon
chantait de joie. Tout à coup,
Cendrillon entendit l'horloge du
clocher qui sonnait minuit. Oh! Il
faut que je m'en aille, dit-elle. Le
 Sa marâtre qui était fort
méchante, lui confia des tâches les
plus rudes, la faisait coucher au
grenier et la malmenait sans cesse.
Les filles de la méchante femme
traitaient Cendrillon plus mal
encore.
Cendrillon s'ennuyait, un jour le roi
dit à son majordome, il est grand
temps que le Prince mon fils se
marie, nous allons organiser un bal
aujourd'hui même. Ce soir-là, alors
que la cruelle marâtre et ses filles
s'apprêtaient à partir pour le bal,
Cendrillon, meurtrie et désespérée,
s'enfuit dans la cour et se mit à
pleurer. Soudain, Cendrillon
entendit une voix. C'était la Fée, qui
lui dit: "Sèche tes larmes, tu iras au
bal, je te le promets, n'oublies pas
que j'ai un pouvoir magique. " Et
d'un coup de baguette, elle
transforma une citrouille en un
élégant carrosse, des souris en fiers
chevaux, un chien en cocher et les
petites grenouilles en valets de
pieds.
Mais Cendrillon était triste de se
voir si mal vêtue. Un autre coup de
baguette magique, et apparurent de
magnifiques chaussures de verre.
Puis la fée changea la vieille robe de
Cendrillon en une somptueuse robe
de bal.
Prince voulut l'empêcher de partir,
mais Cendrillon était déjà sortie de
la salle de bal et, sans s'apercevoir
qu'elle perdait une de ses
pantoufles, avait bondi dans son
carrosse, qui la ramena chez elle en
toute hâte. Le dernier coup de
minuit venait à peine de sonner que
tout redevint comme avant.
Tout, sauf, l'autre chaussure de
verre qu'elle pu conservé en
souvenir de cette merveilleuse
soirée. Au Palais Royal, un serviteur
trouva chaussures perdue et
l'apporta au Prince. son père le Roi
avec l'approbation de la Reine
donna ordre de faire essayer les
chaussures à toutes les filles du
Royaume et demanda qu'on
ramène au Palais Royal celle qui
pourrait la chausser. Au hasard de
ses recherches, le Prince arriva à la
demeure de Cendrillon. Ses sœurs,
Anastasia et Javotte, essayèrent
l’escarpin mais leurs pieds étaient
trop grands. Le Prince allait partir
quand Cendrillon demanda
d’essayer la chaussure de verre. La
Fée apparut et d'un dernier coup de
baguette transforma Cendrillon.
Le Prince, qui en était déjà
amoureux, la demanda en mariage.
Le Roi et la Reine était très heureux.
Cendrillon et le Prince vécurent une
longue vie de bonheur.
Conte de Cendrillon
 1- Compréhension :
Explication du lexique :

Marâtre : Belle-mère / Egoïste : / malmené : maltraiter / Majordome :

personne qui se charge de la gestion de la maison / marraine : mère
spirituelle / Carrosse : est un véhicule hippomobile à quatre roues.

1) Quel est l’idée principale du texte ? le texte raconte l’histoire d’une

jeune fille nommée cendrillon qui rêvait d’assister au bal du prince.

2) Quel est le personnage principal ? Le personnage principal c’est

Cendrillon.

3) Quel est le problème central dans cette histoire ? Cendrillon ne peut pas
aller au bal du prince car elle est mal vêtue ainsi que sa belle-mère
l’empêche.

4) Pourquoi la belle-mère refuse de laisser Cendrillon d’aller à la bale ? sa

belle-mère lui avait confié des taches à réaliser ainsi qu’elle voulait que
ses deux filles profitent de la rencontre du prince.

5) Comment ses sœurs la traitaient ? Les sœurs de Cendrillon étaient

égoïstes, laides, et méchantes et elles la maltraité.

6) Qui a la grâce dans la résolution du problème ? La fée a aidé Cendrillon

à réaliser son rêve : Assister au bal

7) A quelle heure Cendrillon était censé rentrer chez elle ? Minuit

8) Par quel indice le prince a réussi à trouver Cendrillon ? Les chaussures

des verres

9) Quelle est la fin de cette histoire ? Et quelle est sa nature ? Le prince

épousa Cendrillon et vécurent heureux. Une fin heureuse.

1- Dégagez du texte les verbes d’action. Voir le tableau

2- Dégagez les compléments circonstanciels de lieu et de temps. Voir le

tableau

3- Quels sont les temps verbaux utilisés ? Voir le tableau

 4- Dégagez les connecteurs logiques. Voir le tableau

5-Quels sont donc les axes de lecture ?

a) La belle-mère empêche Cendrillon d’aller au bal.

b) La fée à la grâce dans la résolution dans le problème de Cendrillon.

Synthèse :

Dans un texte narratif, le narrateur raconte une histoire réelle ou fictive. Le

texte narratif appelé aussi récit est : récit d’aventure, récit historique, récit
merveilleux… il est raconté par un narrateur soit à la première personne au
singulier (je) soit à la troisième personne au singulier (il ou elle), selon qu’il
est impliqué dans le récit ou non. Ce texte décrit une succession de faits qui
s’enchaînent. Les verbes d’action et de mouvement renseignent sur la
progression de l’histoire. On distingue le texte narratif des autres textes par
le schéma narratif ainsi que le schéma actanciel. Un texte narratif peut être
à la fois informatif, descriptif, explicatif… il englobe presque tous les types
de textes.

2- Trace écrite
Le narratif est le type de texte privilégié du roman, de la
nouvelle, des contes mais aussi des faits divers. Le texte
narratif raconte des faits réels ou imaginaires, une action
qui progresse dans le temps et l’espace. Il peut s'agir d'un
récit d'aventures, d'un récit historique, d'un récit
définition
merveilleux, etc.
Un texte narratif raconte une succession de faits qui
s'enchaînent.

Caractéristiques -l’emploi des verbes d'action et de mouvement qui

indiquent la progression de l'histoire (courir, venir...)
-Les compléments circonstanciels de lieu et de temps sont
souvent employés pour définir le cadre spatio-temporel de
l'action.
-Les temps du récit : le passé simple, l’imparfait et le
 présent de la narration
le retour en arrière: récit d'un évènement antérieur dans
le déroulement de l'histoire.
- l’anticipation : récit d'un évènement futur.

-l’étude du point de vue narratif

-La présence du narrateur

Aspects -Les types de discours (direct, indirect, discours indirect
énonciatives
libre)

-Le narratif est le type de texte privilégié du roman,

de la nouvelle, des contes mais aussi des faits divers.
Le texte narratif raconte des faits réels ou
Définition imaginaires, une action qui progresse dans le temps
et l’espace. Il peut s'agir d'un récit d'aventures, d'un
récit historique, d'un récit merveilleux, etc.
-Un texte narratif raconte une succession de faits qui
s'enchaînent. Il est caractérisé par :
Les l’emploi des verbes d'action et de mouvement qui
caractéristiques indiquent la progression de l'histoire (courir, venir...)
d’un texte narratif -Les compléments circonstanciels de lieu et de
temps : ils sont souvent employés pour définir le
cadre spatio-temporel de l'action.
-Les temps du récit : le passé simple, l’imparfait et le
présent de la narration
-le retour en arrière: récit d'un évènement antérieur
dans le déroulement de l'histoire.
 -l’anticipation : récit d'un évènement futur.

-l’étude du point de vue narratif

-La présence du narrateur
Les aspects -Les types de discours (direct, indirect, discours
indirect libre)
énonciatifs

Fiche d’outils (texte narratif)

Séquence 3 : le texte descriptif

Séances Activités Titres Objectifs Supports Durée

-Identifier les -Texte illustré
caractéristiques par une image
d’un texte (texte intitulé
Séance Activité de -Etudier un descriptif mon frère Paul, 1
1 lecture texte descriptif -Reconnaître les manuel scolaire heure
types et les « parcours »
fonctions de la (première année
description du collège)
- Exemples de
Reconnaître les
Séance Activité de -Les valeurs des phrases 1
temps de la
2 langue temps verbaux descriptives heure
description
L’Elaboration
Séance Travaux Initier l’élève au 1
d’une bande -plan du projet
3 encadrés travail du groupe heure
dessinée
-Amener Décrire un
l’apprenant à monument
Activité de
Séance produire un historique ex : 1
production -une image
4 texte descriptif BAB SIDI heure
écrite
à partir d’une ABDELOUAB à
image Oujda
Fiche pédagogique

Module 1 Séquence 1

Niveau : Tronc commun Durée : 1 heure

Activité de lecture : lecture (lecture méthodique)

Compétence : l'élève doit être capable de connaitre et maitriser les différents

types de texte

Objectif : reconnaitre les caractéristiques d’un texte descriptif.

 Déroulement de la séance :
-Observation de l’image
-Lecture magistrale suivie de deux ou trois lectures des élèves.
-hypothèse de lecture : l’image est-elle une illustration visuelle du texte ?
Support :
 Mon frère Paul
Mon frère Paul était âgé de trois
ans. Il avait la peau blanche, les
joues rondes avec de grands yeux
d’un bleu clair et des boucles
blondes. Il était actif et ne pleurait
jamais et jouait tout seul sous une
table avec un bouchon ou avec
n’importe quel autre objet, qui lui
tombait sous la main mais il avait
beaucoup d’appétit et réclamait
tout le temps à manger.

D’après Marcel
Pagnol

1- Compréhension

De quoi parle-t-il le texte ? Le portrait de Paul

Quel est le rapport entre l’image et le texte ci-dessous ? Représentation
visuelle de Paul (illustration).
Quelle est la fonction de ce texte pour l’image ? Représentation textuelle de
Paul (description)
Quel est le côté décrit dans le frère Paul ? Coté physique ? Coté moral ?côté
physique et moral.
Quels sont les temps verbaux utilisés dans ce texte ? L’imparfait
Quel est le type de la description faite dans ce texte ? Valorisante ou
dévalorisante ? Valorisante
Alors quel est le rôle de la description dans un texte en générale ? Décrire
pour valoriser ou dévaloriser un aspect d’un personnage, un objet…

2- Les axes de lecture :

 - Description physique.
- Description morale
3- Synthèse :
Le texte descriptif sert à éclaircir l’image de l’histoire et le déroulement de ses
événements, à présenter l’état des personnages ou d’espace, donner aussi une
image prête à la réalité et elle a une fonction de valoriser ou dévaloriser le
sujet décrit.

4- Trace écrite :
Texte Définition caractéristiques Genres

Descriptif C’est un texte qui Les modes Romans, poèmes,

a pour objet de verbaux : le didascalie de
présenter les présent de théâtre, récit,
informations soit l’indicatif et nouvelles,
d’un espace ou l’imparfait (était, commentaire sur
d’un personnage. avait..). Adjectifs une image…
de couleurs (la
peau blanche et
les yeux bleu),
adjectifs de
taille(les joues
ronde, les yeux
grandes), les
verbes d’état…

5- Prolongement : Cherchez le portrait physique de votre joueur ou acteur

préféré en essayant de détecter la valeur de l’emploi des temps de
description.
Fiche d’outils (texte descriptif)

-La description est une phase écrite dans une histoire, elle
consiste à transporter toutes les informations aperçues d’un
Définition
personnage précis ou d’un espace ou se déroule l’action que ce
soit un paysage, une maison, une action ou un processus.
-Lorsque le récit se progresse, il commence à apparaître des
changements au niveau de lieu ou des personnages, alors il se
présente par une description de la part du narrateur.
Pour quoi
Les outils grammaticaux de la description (caractéristiques) :
l’usage de la
-Les verbes de perception visuelle de chose décrite.
description
-Dominance de l’imparfait et le présent de l’indicatif.
-Juxtaposition des adjectifs et les verbes d’état.

-La description sert à éclaircir l’image de l’histoire et de mieux

comprendre l’action des événements. Elle sert aussi à décrire les
A quoi sert la
sentiments c'est-à-dire exprimer l’état psychologique d’une
description
personne par exemple : le bonheur, la tristesse, la mélancolie
etc.…
 Séquence 4 : texte argumentatif

Séances Activités Titre Objectifs supports Durée

Activité de Le texte Identifier les -Texte sur
lecture argumentatif caractéristiques les jeux
Séance 1heure
du texte vidéo
1 argumentatif
.
Activité de Les connecteurs Reconnaître les Exemples
Séance
langue logiques connecteurs de
2 1heure
logiques phrases
Activité Débat d’opinion Amener l’élève à Vidéo et
orale sur « pour ou utiliser les liens consigne
contre les sites de logiques dans sa
Séance
la formation réflexion 1heure
3
continue
exemple : groupes
Facebook

Séance Activité de Produire en écrit Rédiger un texte Consigne

4 production pour défendre son argumentatif
1heure
écrite point de vue cohérent
Fiche pédagogique

Module 1 Séquence 1

Niveau : Tronc commun Durée : 1 heure

Activité de lecture : lecture (lecture méthodique)

Compétence : l'élève doit être capable de connaitre et maitriser les différents

types de texte

Objectif : reconnaitre les caractéristiques d’un texte argumentatif.

 Le déroulement de la séance

Lecture magistral, suivies de deux ou trois lectures individuelles.

Explication des mots difficiles.

Hypothèse de lecture.

Support :

Les jeux vidéo ne représentent On développe ainsi ses réflexes et

qu’une activité de loisir pour la
plupart des jeunes. N’empêche que
certains d’entre eux passent la
majorité de leurs temps devant leurs
écrans. Violence, addiction, isolement,
depuis leur apparition en 1980, les
jeux vidéo créent une véritable
controverse. Et à voir ces jeunes
captifs de leurs écrans, il y a de quoi
s’inquiéter. Les jeux vidéo sont-ils
dangereux ou au contraire
permettent-ils aux jeunes de se
sa capacité d’analyse, on interagit
avec un environnement particulier et
on apprend à respecter des règles.
Chez les ados comme chez l’adulte,
ces différentes tâches ont des effets
positifs, puisqu’elles stimulent le
cerveau.
Par contre, les détracteurs mettent
l’accent sur la passivité que provoque
cette nouvelle activité ludique.
Contrairement aux autres activités
ludiques, celle-ci ne mobilise pas
détendre ?
D’abord, pour les partisans, ces
machines électroniques familiarisent
les jeunes avec la vie moderne .D’une
façon ludique, elles leur permettent
de manipuler et de connaitre les
ordinateurs qui ont une place
importante dans le monde actuel. De
nombreux travaux de recherche ont
démontré qu’ils peuvent jouer un rôle
dans le développement intellectuel de
l’enfant mais aussi de l’adulte : ils
favorisent en particulier l’intelligence
déductive et la capacité à réaliser
plusieurs tâches en même temps.
En effet, qu’en disent les jeunes
players?
Nassim, 14 ans, est un véritable accro
des jeux vidéo. Le jeune homme passe
en moyenne cinq à six heures à jouer.
Lorsqu’il s’assoit devant son écran,
rien ne peut le faire sortir de là. “Le
jeu vidéo est mon unique passe-
temps. Je télécharge souvent des jeux
sur le net et je passe des heures à
relever des défis. Pas question
d’arrêter avant d’avoir gagné. C’est
ma façon à moi de me distraire”, dit-il.
Jouer à un jeu vidéo n’est pas une
activité passive, comme regarder la
télévision. Lorsque l’on joue, on
cherche à résoudre une énigme, on se
pose des questions, on prend des
décisions, on fait face à des situations
nouvelles, et l’on tente de contourner
des obstacles.
toujours la créativité et l’imagination
de l’individu ; elle le fixe devant un
écran et freine son activité. Cet
engouement entraîne alors des
comportements excessifs : incapacité
de s’arrêter, insomnie et affecte bien
souvent le côté académique des
jeunes. Ceux qui abusent des jeux
vidéo ressentent une dépendance et
sont souvent troublés par le manque
de contrôle sur leur comportement.
Ils se déconnectent complètement du
monde extérieur lorsqu’ils se plongent
dans le monde virtuel. De plus, les
jeux vidéo ont un grand impact
psychologique sur les enfants. C'est
pourquoi le choix des jeux est
important. Beaucoup de jeux vidéo
contiennent de la violence. Si les
enfants imitent ces jeux dans la vie
réelle, c'est bien sûr cela va influencer
leur croissance psychologique. Les
recherches ont montré que les
enfants qui passent beaucoup de
temps avec les jeux vidéo ont une
personnalité plus agressive et ont
tendance à se comporter moins bien
avec leur environnement. Les enfants
pourraient être agressifs envers leurs
amis, enseignants, et même leurs
parents.
Ainsi, le pour et le contre
continuent à nourrir le débat
controversé entre défenseurs et
opposants des jeux vidéo.
1- Compréhension :
 Quelle est l’expression qui montre que l’auteur parle des avantages et
du danger des jeux vidéo ?
La phrase qui montre que l’auteur parle des avantages et du danger des
jeux vidéo est : « Les jeux vidéo sont-ils dangereux ou au contraire
permettent-ils aux jeunes de se détendre ? »
 Quelle est la réaction des jeunes devant l’écran ?
Les jeunes sont captifs de leurs écrans.
 Relevez dans le quatrième paragraphe ce qui montre la dépendance de
certaines personnes pour les jeux vidéo
« Nassim, 14 ans, est un véritable accro des jeux vidéo. Le jeune homme
passe en moyenne cinq à six heures à jouer ».
 Quel rôle jouent ces exemples ?
Cet exemple joue le rôle d’argument, afin de montrer que les jeux de
vidéo peuvent être un moyen de se distraire pour les jeunes.
Les jeux vidéo peuvent-ils encourager la violence et le crime ? Justifie ta
réponse du texte. Quelle autorité affirme cette parole ?
Oui, les jeux vidéo peuvent pousser les jeunes à être agressifs en se
plongeant dans le monde virtuel. Ce sont les psychologues qui affirment
cette idée.

 Quelles sont les autres autorités citées dans le texte ? (médecins,

sociologues, travaux de recherche, psychologues…)
« De nombreux travaux de recherche ».
 Quels arguments soutiennent la thèse ? Quels arguments
s’opposent à la thèse ?
 -Les arguments qui soutiennent la thèse sont : les jeux vidéo
familiarisent les jeunes avec la vie moderne, jouent un rôle important
dans le développement intellectuel de l’enfant mais aussi de l’adulte
et favorisent la capacité à réaliser plusieurs tâches en même temps.
Ils stimulent le cerveau.
-Les arguments qui s’opposent à la thèse sont : Les jeux vidéo
provoquent la passivité et freinent la créativité. Les jeunes imitent ces
jeux dans la vie réelle, c’est pourquoi ils peuvent devenir violents
 10-Quels sont donc les axes de lectures de ce texte ?
Axes de lecture :
1) Les jeux vidéo développent un esprit analytique chez les jeunes.
2) Les jeux vidéo représentent un danger sur le comportement
psychologique de l’individu.

2- Synthèse : Dans cet article, l’auteur montre les dangers des jeux
vidéo sur l’intellectualité, la santé et le comportement des
jeunes en utilisant des arguments d’autorité « psychologues ».
Mais en même temps, il montre qu’ils ont des points positifs sur
le développement intellectuel des enfants et jeunes.

3- La trace écrite :

Un texte argumentatif comporte généralement :

 Une thèse défendue

 Des arguments, le plus souvent classés par ordre d'importance
 Des exemples qui illustrent les arguments et leur donnent plus de poids,
et des fois ils peuvent jouer le rôle d’arguments.
 Des connecteurs logiques qui structurent l'argumentation ;
 Des indices de la situation d'énonciation (des pronoms de la 1 re et de la
2e personne, des modalisateurs), les marques de la subjectivité.

4- Prolongement : Préparer l’élève à l’activité suivante : étudier les liens

logiques afin d’arriver par la suite à maîtriser la structure argumentative
et produire un texte argumentatif cohérent.
Fiche d’outils (texte argumentatif)

Argumenter c’est défendre un point de vue en

l’étayant par des preuves et des illustrations.
L’argumentation est une démarche qui met en jeu
définition des moyens divers dans le but de convaincre.
Connaître ses caractéristiques permet à la fois
d’identifier le texte argumentatif et de l’analyser.

Le texte argumentatif appartient au discours. Il

expose ou confronte un ou plusieurs points de vue,
appelés thèses.
La thèse défendue s’oppose en général à une thèse
identification qui se trouve alors réfutée, appelée antithèse. La volonté
de convaincre conduit le locuteur à étayer sa thèse à l’aide
d’arguments, à l’illustrer par des exemples et à utiliser des
liens logiques.

Caractéristiques L’analyse du texte argumentatif a pour objectif de

mettre en évidence la ou les thèses en présence et les
moyens utilisés pour convaincre. L’étude du texte
argumentatif englobe donc :
L’énonciation : On repère le système énonciatif en
observant les pronoms personnels du discours (qui parle ?
à qui ?), les verbes d’affirmation et d’opinion (penser,
croire), les modalisateurs qui insistent sur la subjectivité
(peut-être, sans doute, assurément…)
Les champs lexicaux : Leur présence donne le
sens du texte, le thème traité, le contenu des thèses.
Les identifier permet de répondre aux questions : de
quoi s’agit-il ?, quel est le thème de l’argumentation ?
Les liens logiques : Ce sont des mots de liaison
qui permettent de saisir le raisonnement mis en jeu.
Par exemple la concession (certes, bien que…)
permet de voir que le locuteur s’engage dans le sens
de ce que dit la thèse opposée.
Les appels à l’interlocuteur : L’emploi de la
seconde personne du pluriel « nous », entre dans l’art
de la persuasion, car elle permet de jouer sur la
 sensibilité, les sentiments du destinataire. C’est à
partir de ces moyens que l’on peut évaluer la force
d’une argumentation.

Présent dans tous les genres (roman, théâtre,

poésie, essais), le texte argumentatif a plusieurs
fonctions :
Convaincre et persuader :La première démarche
consiste à faire reconnaître la validité d’une thèse
grâce à des arguments, elle repose sur le
raisonnement. La seconde vise à modifier le point de
vue de l’interlocuteur en le touchant affectivement.
Elle repose sur la séduction.
fonctions S’opposer, réfuter : S’opposer, réfuter : Dans le
premier cas, on exprime une opinion qui va dans le
sens opposé à celui de la thèse. La réfutation
consiste, elle, à faire apparaître la faiblesse ou la
fausseté des arguments de la thèse adverse. Elle
utilise souvent l’ironie.
 Séquence 5 : le texte injonctif/explicatif

duré
Séances Activités titres objectifs Supports
e
-Identifier les
caractéristiques Notice d’un
Etudier un texte
Séance d’un texte injonctif médicamen 1
lecture injonctif/explicati
1 -Identifier les t heure
f
caractéristiques (Doliprane)
d’un texte explicatif
Reconnaitre les
Séance L’expression de Exemple de 1
langue procédés de la
2 l’ordre du conseil phrases heure
prescription
Séance Travaux
Elaborer une Amener l’élève à
3 encadrés Plan du 1
recette de cuisine réaliser un travail en
projet heure
En groupe groupe
Etre capable de
Séance productio Produire un texte produire un texte Sujet de 1
4 n prescriptif prescriptif /explicati rédaction heure
f
Fiche pédagogique

Module 1 Séquence 1

Niveau : Tronc commun Durée : 1 heure

Activité de lecture : lecture (lecture méthodique)

Compétence : l'élève doit être capable de connaitre et maitriser les différents

types de texte

Objectif : reconnaitre les caractéristiques d’un texte injonctif/explicatif

 Déroulement de la séance

-Lecture magistrale, suivie de deux ou trois lectures individuelles ;

-Explication des mots difficiles ;

-Hypothèse de lecture :
1- Compréhension :

Quel est le sujet traiter dans l’image ? Notice du médicament

« Doliprane ».
Quelles sont les types d’informations données par cette notice ? Des
conseils, des recommandations, des explications …
Quels sont les conseils donnés par la notice ? Gardez, consultez, parlez
Quels sont les explications présentées par cette notice ?
 Doliprane est un antalgique.
 Ce médicament contient du paracétamol.
 Cette présentation est réservée à l’adulte et à l’enfant pesant
plus de 50kg.
Dans quels cas peut-on utiliser doliprane ? En cas de douleur et/ou de
fièvre, douleurs dentaires…
Quels sont les moyens grammaticaux utilisés pour donner des conseils ?
 L’impératif, l’infinitif, la négation
Donnez un exemple pour chaque moyen
 Impératif : gardez
 Infinitif : lire
 La négation : ne laissez pas

Quels sont les moyens grammaticaux utilisés pour expliquer la manière

d’utiliser ce médicament ? Les déterminants (définis et indéfini), le présent
(3ème personne), la phrase interrogative.
Donnez un exemple pour chaque moyen.
 Déterminants : un (indéfini), cette (défini)
 Présent : il est
 Phrase interrogative : comment prendre Doliprane 1000mg
comprimé ?
Les axes de lecture :
2- Synthèse : Généralement un texte injonctif (prescriptif) a la fonction de
conseiller, de recommander et d’ordonner pour interdire ou approuver
une chose. Cependant un texte explicatif a pour but de montrer la
manière de faire, d’utiliser ou de fonctionner un fait donné.
3- Trace écrite

Textes Définitions Caractéristiques Domaines

- un texte qui a pour objectif -Mode : impératif, -recette
d’émettre des ordres, des conseils,
infinitif, -notice
des recommandations et dans conditionnel
lequel l'auteur cherche à inciter le
-Adverbes de -fiche
lecteur à faire ou à ne pas faire négation (ne..pas, technique
Injonctif
quelque chose. ne..plus…) -
(prescriptif)
-expressions règlement
d’obligation : -consigne
(Il faut, vous
devez…)
-phrase simple
Explicatif -un texte qui sert à expliquer un -Mode : indicatif -Notice
(informatif) phénomène, un événement ou une -Temps : présent,
 affirmation en se concentrant sur passé composé Reportage
ses causes et ses effets. (3ème personne)
-Déterminants : -Faits
article (un, une, le, divers
la, les…) -Compte-
adjectif rendu
démonstratif (ce, -Enoncé
cet, cette, ces …)
-Pronom -Lettre
indéfini : on
-Phrase simple

4- Prolongement : cherchez à la maison des phrases qui contiennent des

expressions d’ordre et de conseils.
Fiche d’outils (le texte injonctif)

- un texte qui a pour objectif d’émettre des ordres,

des conseils, des recommandations et dans lequel
Définition
l'auteur cherche à inciter le lecteur à faire ou à ne pas
faire quelque chose.
-Il contient généralement une ou plusieurs
illustrations explicatives (image, schéma…)
-Le texte en lui-même se compose d’une suite de
procédures qui peuvent avoir un ordre bien précis
organisation
(étapes)
-Chaque phrase comporte un verbe de consigne ou
d’action.

-Fréquence de la 1ère personne (singulier ou pluriel)

-Mode : impératif, infinitif, conditionnel
-Temps : futur, présent
-Expressions d’obligation : il faut, on doit, vous deviez
Caractéristiques
-Enumération : d’abord, ensuite, enfin…
grammaticales
-Phrase simple (courte)

-Fréquence des verbes d’actions, de mouvement.

Caractéristiques -La dominance du champ lexical de l’action visée.
lexicales -Adjectifs, adverbes incitatifs.

-Ordre, commandement (pouvoir sur le destinataire)

-Conseils (compétence dont on veut profiter le
destinataire)
Fonctions -Prière (le destinataire détient le pouvoir)
-Prédiction sur un état futur

domaines -Lois, règlement

-textes transmettant des consignes (mode d’emploi,
notice, recette…)
-Textes d’engagement (moral, politique, social,
serment religieux)
 -Prédictions, horoscopes

Fiche d’outils (texte explicatif)

Un texte explicatif vise à expliquer un énoncé, un

Définition fait, un phénomène. Il répond souvent à la
question: comment ? pourquoi?
 Le texte explicatif suit un plan qui va du plus
évident au moins évident :
-On annonce premièrement les choses connues.
Plan -Puis celles qui ne le sont pas.
- Enfin, celles qu'on n’attendait pas (les toutes
nouvelles).

Spécialisé : par exemple, pour expliquer un

Vocabulaire phénomène naturel, l'auteur use un jargon
majoritairement scientifique.
-Succession et ordre : (Au premier abord, dans un
premier temps, d'emblée, en premier lieu, le
premier aspect, pour commencer, primo,…).
-Explication : (aussi, autrement dit, car, c'est
pourquoi, de ce fait découle, en d'autres termes, en
effet…).
-Opposition : (à l'opposé, à plus forte raison, au
contraire, cependant, c'est ainsi que, d'ailleurs,
donc, en revanche…).
-Ajout- addition : (ajoutons que, de plus, en outre,
Type d’organisation textuelle aussi, d'autant plus, également, et, non
pour rendre un texte seulement... mais, puis…).
explicatif cohérent -Conclusion : (finalement, bref, en fin de compte,
en résumé, somme toute, en conclusion, ainsi,
donc, en définitive, pour terminer…).
-Cause : (à cause de, car, comme, étant donné,
parce que, puisque…).
-Conséquence : (ainsi, alors, aussi, ce qui explique,
de sorte que, donc, par conséquent…).
-But (à cet effet, afin de, dans le but de, pour…).
-Restriction : (bien que, cependant, mais, même si,
néanmoins, seulement, toutefois…).

Procédés -La définition (Elle consiste à donner le sens d’un

mot à l’intérieur d’un texte).
-la reformulation (Il s’agit de la reprise d’une
explication sous une forme différente).
-l’exemple (Illustration du propos par une
application concrète).
-la comparaison (Elle associe deux idées
 semblables).
-l’opposition et l’illustration.

EVALUATION

Devoir N°1

Niveau : tronc commun Durée : 1heure

 Je me le rappelle, comme si c’était d’hier. Il arriva d’un pas lourd à la
porte de l’auberge, suivi de sa cantine charriée sur une brouette. C’était un
grand gaillard solide, aux cheveux très bruns tordus en une queue poisseuse
qui retombait sur le collet d’un habit bleu malpropre ; il avait les mains
couturées de cicatrices, les ongles noirs et déchiquetés, et la balafre du coup de
sabre, d’un blanc sale et livide, s’étalait en travers de sa joue. Tout en sifflotant,
il parcourut la crique du regard, puis de sa vieille voix stridente et chevrotante
qu’avaient rythmée et cassée les manœuvres du cabestan, il entonna cette
antique rengaine de matelot qu’il devait nous chanter si souvent par la suite :
Nous étions quinze sur le coffre du mort… Yo-ho-ho ! Et une bouteille de rhum !
Après quoi, de son bâton, une sorte d’anspect, il heurta contre la porte et, à
mon père qui s’empressait, commanda brutalement un verre de rhum. Aussitôt
servi, il le but posément et le dégusta en connaisseur, sans cesser d’examiner
tour à tour les falaises et notre enseigne. – Voilà une crique commode, dit-il à
la fin, et un cabaret agréablement situé. Beaucoup de clientèle, camarade ?
Mon père lui répondit négativement : très peu de clientèle ; si peu que c’en
était désolant. – Eh bien ! alors, reprit-il, je n’ai plus qu’à jeter l’ancre… Hé !
L’ami, cria-t-il à l’homme qui poussait la brouette, accostez ici et aidez à monter
mon coffre… Je resterai ici quelque temps, continua-t-il. Je ne suis pas difficile :
du rhum et des œufs au lard, il ne m’en faut pas plus, et cette pointe là-haut
pour regarder passer les bateaux. Comment vous pourriez m’appeler ? Vous
pourriez m’appeler capitaine… Ah ! je vois ce qui vous inquiète… Tenez ! (Et il
jeta sur le comptoir trois ou quatre pièces d’or.) Vous me direz quand j’aurai
tout dépensé, fit-il, l’air hautain comme un capitaine de vaisseau.

L’île au trésor. P 19-20. Robert Louis Stevenson

Questions de compréhension et de langue :

1) De quel type de texte s’agit-il ?

2) Relevez deux caractéristiques qui le montrent

 3) Quels sont les personnages de cet extrait ?

4) Le narrateur est –il un des personnages de l’histoire ? Justifiez

votre réponse

5) Comment est décrit le vieux loup ? Quelle impression le portrait du

vieux loup de mer laisse-t-il ?

6) Quels détails de l’aspect du capitaine ont frappé le narrateur ?

7) L’histoire se passe quand ? Relevez les expressions qui le montrent

8) Relevez dans le texte deux indicateurs spatio-temporels

9) Relevez dans le texte deux connecteurs logiques, en précisant leur

nature.

10) Identifiez les procédés de la caractérisation contenus dans les

phrases ci-après:

a-Fiona venait d'entrer dans la cage du grand aigle.

b-L ‘oiseau poussa un cri strident.
c- Le spectacle qui s'offrait à moi acheva de me glacer les veines.

Production écrite :

Rédigez un texte argumentatif dans lequel vous allez essayer de

convaincre les marins de respecter l’espace martine en démontrant son
rôle économique et touristique.

La grille de l’évaluation

Auto-évaluation Evaluation Amélioration

I-Je suis Oui Non Oui Non
 capable de :
Identifier les
caractéristiques
formelles de
chaque type de
texte
Repérer et
interpréter les
caractéristiques
linguistiques de
chaque type de
texte
Comprendre le
sens du texte
Comprendre la
construction du
texte
II-Je suis
capable de
produire par
écrit :
Un texte
argumentatif
cohérent
Respecter la
structure
argumentative
Bien utiliser les
liens logiques
 Bibliographie

- Les orientations pédagogiques pour l’enseignement du français dans le cycle

secondaire qualifiant. Version 2007

- Les œuvres intégrales, français tronc commun.

- http://www.marocagreg.com/

- http://www.francaisfacile.com/