PROGRAMME 4 ANNEE

ème

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 1. Objectifs et compétences – (Le Méso)
Niveau Scolaire Objectifs cognitifs :
Communs
Connaître :
- l’organisation d’une
cellule
- Quelques aspects de la
reproduction chez
l’Homme
Classe 4AS
- Les différentes parties des
systèmes nerveux,
musculaire et osseux et
leurs fonctionnements
- Définir la nature, l’origine
et la localisation des
roches magmatiques et
métamorphiques
Discipline : SCIENCES NATURELLES
Objectifs compétences
Contextualisés Communs Contextualisés
- Comparer une cellule
animale à une cellule
- Adopter un
végétale
comportement
- Distinguer les responsable (fidélité
caractéristiques de chaque conjugale, abstinence
- Connaitre les IST les
gamète et établir la sexuelle…)
plus répandues en
chronologie de la
Mauritanie (hépatite
fécondation - Conseiller le
B, syphilis, SIDA etc.)
dépistage avant
- Réaliser des expériences mariage
- Citer les roches
magmatiques et d’excitations
- S’ouvrir sur les
métamorphiques les - Prendre conscience du métiers et les emplois
plus répandues en danger de certaines à travers un projet
Mauritanie.
pratiques et substances professionnel en
rapport les sciences
- Reconnaitre et différencier de la santé et la
une roche magmatique géologie
d’une roche
métamorphique.
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 2. Les domaines, les chapitres et les contenus –(Le Micro)
❖ CHAPITRE I : ORGANISATION GÉNÉRALE DE LA CELLULE (2 semaines)
Contenus (Savoir Universel et contextualisé)
Le Savoir Faire Universel et contextualisé
(Les applications du Savoir dans la vie
sociale, économique, environnementale, etc. à
faire découvrir et analyser dans le milieu)
Les dimensions interdisciplinaires
Exemples d’activités et stratégies
d’apprentissage, selon le contexte- (tirés de
la banque).
❖ Structure de la cellule :
➢ Animale (épithélium buccal)
➢ Végétale (épiderme d’oignons)
❖ Ultrastructure de la cellule :
➢ Animale
➢ Végétale
➢ Comparaison
- Réaliser une observation au microscopique optique
- Être capable de légender une cellule animale et végétale puis les comparer
- Schématiser et légender une cellule..
Projet de classe : A la fin du chapitre 1, les élèves en sous-groupes réalisent une
investigation sur les métiers en rapport avec la biologie :
- Groupe 1 : Faire une investigation sur le métier de Biophysicien.
- Groupe 1 : Faire une investigation sur le métier de Généticien.
- Groupe 3 : Faire une investigation sur le métier de Biochimiste.
- Groupe 4 : Faire une investigation sur le métier d’embryologiste.
- Groupe 5 : Faire une investigation sur le métier de Radio pharmacien
S’informer auprès de L’enseignant du Français pour le langage scientifique et d’un
professionnel en plus de la documentation en livres et internet.
- Recherches-observation directe du milieu et assistée par microscopique optique
- Formulation d’hypothèses et élaboration de protocoles de l’expérience
- Recherche sur documents écrits et numériques en ligne.
- Travaux en sous-groupe de production et de discussion.
- Projet de fiches métiers de la biologie.
- Planches murales et projection vidéo
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Les méthodes illustratives d’évaluation
(compréhension conceptuelle et aptitude
pratique)
CHAPITRE II : REPRODUCTION CHEZ L’HOMME (5 semaines + 1heure)
Contenus (Savoir Universel et
contextualisé)
- QCM - QROC, Travaux pratiques et travaux dirigés - Compte rendu des sorties
pédagogiques - Questions directes,, exploitation de documents, questions de synthèse
- Evaluation du projet réalisé par chaque équipe : Plan – Réalisation – Produit -
Présentation.
- A la fin du chapitre l’élève résout un problème en rapport avec l’organisation générale
de la cellule
❖ Appareil génital mâle :
➢ Organisation (schéma) :
- Gonades (coupe de testicule), -
- Voies génitales,
- Glandes annexes,
➢ Puberté (caractères sexuels)
➢ Spermatogenèse :
- Définition
- Lieu de déroulement,
- Spermatozoïde (schéma, particularités)
❖ Appareil génital femelle :
➢ Organisation (schéma) :
- Gonades (coupe d’ovaire),
- Voies génitales,
- Glandes annexes
➢ Puberté (caractères sexuels),
➢ Ovogenèse :
- Définition
- Lieu de déroulement,
- Gamète femelle (schéma, particularités)
❖ Fécondation :
• Définition, conditions,
• Etapes,
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Le Savoir Faire Universel et
contextualisé (Les applications du
Savoir dans la vie sociale,
économique, environnementale, etc.
à faire découvrir et analyser dans
le milieu)
Les dimensions interdisciplinaires
Exemples d’activités et stratégies
d’apprentissage, selon le contexte-
(tirés de la banque).
• Résultat (zygote),
❖ Hygiène:
➢ S.I.D.A :
• V.I.H, symptômes, Voies de transmission,
• Prévention,
• Prise en charge
➢ I.S.T (Ex : Syphilis)
- Réaliser une observation au microscopique optique
- Etre capable de légender un appareil génital
- Connaitre le devenir des gamètes
- Pouvoir distinguer et classer les différentes étapes de la fécondation
- Déterminer les signes de la puberté
Projet de classe : A la fin du chapitre 2, les élèves en sous-groupes préparent des messages de
sensibilisation sous forme de dépliants en rapport avec l’hygiène et les MST.
- Un groupe réalise un dépliant de sensibilisation pour l’hygiène
- Un groupe réalise un dépliant de sensibilisation contre la S.I.D.A
- Un groupe réalise un dépliant de sensibilisation contre les I.S.T
- S’informer auprès de L’enseignant du Français pour le langage scientifique adapté et des
études islamiques pour les valeurs.IR : Le danger du mariage précoce
- Recherche sur documents écrits et numériques en ligne.
- Construction d’un modèle, une maquette ou un prototype.
- Formulation d’hypothèses et élaboration de protocoles de l’expérience
- Observation d’une coupe d’ovaire et de testicule au microscope optique (préparation
commerciale)
- Observation d’un spermatozoïde et un Ovule (ovocyte II) (préparation commerciale)
- Fécondation et ses étapes (vidéo)
- Travaux en sous-groupe de production et de discussion.
- Projet de sensibilisation sous forme de dépliants en rapport avec l’hygiène et les MST
- Recherche en ligne et documentaire
- Recherches-observation menées par les élèves, seuls et en groupe.
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Les méthodes illustratives
d’évaluation (compréhension
conceptuelle et aptitude pratique)
- QCM - QROC, Travaux pratiques et travaux dirigés - Compte rendu des sorties
pédagogiques - Questions directes,, exploitation de documents, questions de synthèse
- Evaluation du projet réalisé par chaque équipe : Plan – Réalisation – Produit - Présentation.
- A la fin du chapitre l’élève résout un problème en rapport avec la production chez
l’homme.
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CHAPITRE III : SYSTÈME NERVEUX ET MOTRICITÉ (7 semaines + 2heures)
Contenus (Savoir Universel et
contextualisé)
❖ Système nerveux
➢ Connaître les centres nerveux :
• Encéphale
• Moelle épinière
➢ Les nerfs :
• Coupe
• Types (crâniens et rachidiens)
➢ Notion de neurone (cellule nerveuse)
• Propriétés :
- Excitabilité
- Conductibilité
• Reflexe inné
- Définition (caractéristiques)
- Exemples
- Eléments d’un reflexe
- Arc reflexe
➢ Hygiène du système nerveux (stress, drogues….)
❖ Motricité
• Les os
- Types (long, court, plat)
- Structure d’un os long
- Croissance
- Composition chimique
• Muscles striés
- Structure
- Fibre musculaire au microscope optique
- Propriétés (excitabilité, contractilité, élasticité)
- Contraction musculaire isotonique (secousse et tétanos)
• Articulations
- Définition
- Types

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Le Savoir Faire Universel et
contextualisé (Les applications du
Savoir dans la vie social,
économique, environnemental, etc. à
faire découvrir et analyser dans le
milieu)
Les dimensions interdisciplinaires
Exemples d’activités et stratégies
d’apprentissage, selon le contexte-
(tirés de la banque).
Les méthodes illustratives
d’évaluation (compréhension
conceptuelle et aptitude pratique)
• Accidents
- Fracture
- Entorse….
- Légender un neurone
- Faire des expériences pour mettre en évidence : L’excitabilité et la a conductibilité
- Analyser un myogramme
- Légender une coupe d’os
- Expliquer la croissance d’un os.
Projet de classe : A la fin du chapitre 1, les élèves en sous-groupes réalisent une investigation sur
les métiers en rapport avec le système nerveux et la motricité :
- Groupe 1 : Faire une investigation sur le métier de neurologue.
- Groupe 1 : Faire une investigation sur le métier de kinésithérapeute
- Groupe 3 : Faire une investigation sur le métier d’Orthophoniste
- Groupe 4 : Faire une investigation sur le métier d’orthoptiste.
- Groupe 5 : Faire une investigation sur le métier de de Pédicure
S’informer auprès de L’enseignant du Français pour le langage scientifique et d’un professionnel
en plus de la documentation en livres et internet.-
- Expériences de stimulations et d’enregistrement
- Recherche sur documents écrits et numériques en ligne.
- Formulation écrite et communication du résultat.
- Travaux en sous-groupe de production et de discussion.
- Projet de fiches métier en rapport avec le système nerveux et la motricité.
- Formulation d’hypothèses et élaboration de protocoles de l’expérience
- Expériences
- QCM - QROC, Travaux pratiques et travaux dirigés - Compte rendu des sorties
pédagogiques - Questions directes,, exploitation de documents, questions de synthèse
- Evaluation du projet réalisé par chaque équipe : Plan – Réalisation – Produit - Présentation.
- A la fin du chapitre l’élève résout un problème en rapport avec le système nerveux et la
motricité
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CHAPITRE IV : ROCHES MAGMATIQUES ET ROCHES MÉTAMORPHIQUES : (5 semaines + 2heures)

Contenus (Savoir Universel et ❖ Roches magmatiques : définition, types

➢ Roches plutoniques : exemple :Granite
contextualisé) - Propriétés : aspect, couleurs, composition minéralogique, densité, structure,
texture, dureté, imperméabilité
- Origine, modes de gisement
- Altération
- Localisation en Mauritanie
- Utilisation
- Autres exemples
➢ Roches volcaniques : exemple : Basalte
- Propriétés : aspect, couleurs, composition minéralogique, densité, structure,
texture, dureté, imperméabilité
- Origine, modes de gisement
- Altération
- Localisation en Mauritanie
- Utilisation
- Autres exemples
❖ Roches métamorphiques:

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❖ Cycle des roches
Le Savoir Faire Universel et
contextualisé (Les applications du
Savoir dans la vie social, économique,
environnemental, etc. à faire
découvrir et analyser dans le milieu)
Les dimensions interdisciplinaires
Exemples d’activités et stratégies
d’apprentissage, selon le contexte-
(tirés de la banque).
Les méthodes illustratives d’évaluation
(compréhension conceptuelle et
aptitude pratique)
- Définition, caractéristiques (schistosité, foliation…)
- Étude d’exemple : le gneiss:
- Propriétés : aspect, couleurs, composition minéralogique, densité, structure,
texture, dureté, imperméabilité,
- Identifier les principales roches magmatiques, et métamorphiques de Mauritanie
- Analyser des lames minces de roches magmatiques, et métamorphiques
- Situer les différents types de roches sur une carte géologique de Mauritanie
Projet de classe : A la fin du chapitre 4, les élèves en sous-groupes réalisent une investigation
montrant l’interdisciplinarité des sciences :
- Un groupe analyse roches magmatiques et roches métamorphiques à partir de la Géographie : Un
groupe analyse roches magmatiques et roches métamorphiques à partir de la Physiques : Etats de
la matière, forces, pression et températures etc.
- Un groupe analyse roches magmatiques et roches métamorphiques à partir de la Chimie : Nature
chimique des roches et du magma etc.
- Un groupe analyse roches magmatiques et roches métamorphiques à partir de la valeur
marchande en industrie (Bâtiments et BTP)
- Recherches-observation directe du milieu et des échantillons de roches
- Recherche sur documents écrits et numériques en ligne.
- Projet investigation montrant l’interdisciplinarité des sciences.
- Projection vidéo
- Inviter un spécialiste (géologue, géographe etc.)
- Visite de terrain
- Recherche en ligne et documentaire
- Recherches-observation menées par les élèves, seuls et en groupe.
- Expériences
- QCM - QROC, Travaux pratiques et travaux dirigés - Compte rendu des sorties
pédagogiques - Questions directes,, exploitation de documents, questions de synthèse
- Evaluation du projet réalisé par chaque équipe : Plan – Réalisation – Produit -
Présentation.
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CHAPITRE IV : ÉCOLOGIE (2 semaines + 1heure)
Contenus (Savoir Universel et
contextualisé)
- A la fin du chapitre l’élève résout un problème en rapport avec les roches magmatiques et
roches métamorphiques
❖ Chaines alimentaires (rappels)
❖ Production primaire et secondaire,
❖ Productivité et rendement énergétique
❖ Bilan
❖ Cycles :
- Cycle du carbone
- Cycle de l’azote
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Le Savoir Faire Universel et Expliquer le fonctionnement d’un écosystème
contextualisé (Les applications du Identifier les problèmes de l’écosystème au monde
Savoir dans la vie social, économique,
Décrire l’écosystème dans son milieu
environnemental, etc. à faire découvrir
et analyser dans le milieu)
Les dimensions interdisciplinaires - Projet de classe : A la fin du chapitre 5, les élèves en sous-groupes réalisent une investigation
sur un écosystème dans le milieu et le présente en schéma et texte.
- Un groupe présente l’Agro - écosystèmes
- Un groupe présente les Ecosystèmes océaniques
- Un groupe présente les Ecosystèmes biotiques
- Français : Langage scientifique adapté
- Géographie : Climat
Exemples d’activités et stratégies - Recherches-observation directe du milieu et des échantillons de roches
d’apprentissage, selon le contexte- - Recherche sur documents écrits et numériques en ligne.
- Projet investigation sur les écosystèmes.
(tirés de la banque).
- Projection de vidéo sur le parc national du Banc d’Arguin, Parc National de
Diawling
Les méthodes illustratives - QCM - QROC, Travaux pratiques et travaux dirigés - Compte rendu des sorties pédagogiques
d’évaluation (compréhension - Questions directes,, exploitation de documents, questions de synthèse
- Evaluation du projet réalisé par chaque équipe : Plan – Réalisation – Produit - Présentation.
conceptuelle et aptitude pratique)
- A la fin du chapitre l’élève résout un problème en rapport avec les écosystèmes.

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3. Progression annuelle

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 4. Sujets d’évaluation
Durée : 2heures
Exercice1 (5points)

Recopier cet exercice en associant chaque mot à la définition correspondante.

1. Fécondation a. Zone d’échanges entre la mère et le fœtus.
2. Cellule-œuf. b. Union de l'ovule et du spermatozoïde.
3. Placenta c. Développement de l'embryon à l’intérieur de l'organismematernel.
4. Viviparité. d. Implantation de l'embryon dans la paroi utérine
5. Nidation. e. Résultat de la fécondation.

Exercice2 (7points)
1) Écrire les bonnes réponses correspondant à chaque organe : ovaire ou testicule
a) libère un ovule à chaque cycle.
b) produit des cellules sexuelles mâles.
c) fonctionne de façon continue.
d) fonctionne de façon cyclique.
2) Quelle différence y-a-il entre sperme et spermatozoïde?
3) Remplacer les chiffres (1 à 6) par les mots convenables :
-Les gonades de l’homme sont les ❶ qui produisent en continu des ❷ à partir de la ❸ et jusqu ‘à la fin de la ❹ ;
-Les gonades de la femme sont les ❺ qui produisent à tour de rôle à chaque cycle un ovule de la ❻ jusqu’à la ménopause
Exercice 3 : (4points)
Recopie cet exercice en associant chaque mot à la définition correspondante.
1) Scoliose a) Étirement ou déchirure des ligaments d’une articulation.
2) Entorse b) Déformation latérale de la colonne vertébrale en S.
3) Cyphose c) Cassure d’un os.
4) Fracture e) Dos rond.
Exercice 4 : (4 points)
Parmi les propositions suivantes, laquelle est exacte ?
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1- Le Granite :
a) est la roche principale de la croûte océanique.
b) est une roche grenue issue du refroidissement d’un magma pauvre en silice.
c) est partiellement cristallisé car subit un refroidissement fractionné.
d) est principalement constitué de quartz, de feldspath et de micas.
2- Les basaltes :
a) peuvent contenir du verre.
b) ont la même composition chimique et minéralogique que les rhyolites.
c) contiennent des feldspaths et souvent sans l'olivine et les pyroxènes.
d) ne contiennent jamais de cristaux.
3-Le Gneiss :
a) est la roche principale de la croûte océanique.
b) est une roche grenue
c) est partiellement cristallisé car subit un refroidissement fractionné.
d) est principalement constitué de quartz, d’olivine et de micas.

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16