Noufo - SVT Final

Ecole Normale Supérieure d’Abidjan Collège Moderne de Guiendé Rapport de stage 2016-2017
Nous dédions tout d’abord ce rapport à « ALLAH », l’Eternel tout puissant et miséricordieux qui nous a permis de faire un bon stage.
Ce rapport est également dédié à mes chers parents qui m’ont donné la vie, une éducation infaillible aujourd’hui à la base de ce travail et pour
tout leur soutien.
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Encadreur ENS : Dr. TRA BI OTIS Professeur conseiller : M. DAGO AFFI Stagiaire : NOUFO SANOGO
Ce travail que nous présentons pour l’obtention du Certificat d’Aptitude Pédagogique pour le CAP / PC nous amène à faire de ce
rapport le plus simple possible afin de répondre aux attentes de tous. Cependant, nous demandons des uns et des autres l’indulgence quant
aux imperfections qu’ils auront à relever.
Cela à cause des difficultés que nous avons rencontre ça et là.
Ainsi nous sommes ouvert à toutes les suggestions ou critiques nous permettant de nous améliorer pour les futures échéances.
Mes premiers mots de remerciements s’adressent à DIEU tout puissant, le Miséricordieux par essence et par excellence qui m’a
d’abord permis d’entrer à l’ENS puis de suivre mes trois années pénibles de formation.
Je pense profondément à ma très chère grand-mère DOUMBIA SALIMATA. Cette Dame qui représente presque tout pour moi.
Ce modeste travail nous donne aussi l’occasion de signifier notre gratitude à tous ceux, amis et parents dont le concours matériel ,intellectuel
ainsi que moral nous a permis de mener à bien nos études universitaires puis notre formation à l’Ecole Normale Supérieure (ENS) d’Abidjan.
Nous remercions particulièrement :
 Pr SIDIBE VALY, Directeur Général de l’ENS.

 Tous les enseignants de la section des SVT ainsi que tout le personnel de l’école normale supérieure (ENS) d’Abidjan.
 Dr TRA BI IRIE OTIS, professeur encadreur ENS pour son dévouement à l’endroit des stagiaires placés sous sa responsabilité.
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 Monsieur SORO SINGARY principal du Collège Moderne de Guiendé et tout le personnel sans exception dudit Collège.
 Monsieur DAGO AFFI, professeur conseiller qui a été plus qu’un grand frère pour moi. Il m’a appris une autre dimension dans
l’abnégation au travail, la rigueur et l’amour du travail personnel bien fait.
 Monsieur DIABY ISSOUF, mon binôme de profil Physique-Chimie.
A tous sincèrement MERCI !
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 INTRODUCTION..................................................................................................................................page 05
PRESTAGE............................................................................................................................ .............page 06
- Séminaire.............................................................................................................................................page 07
- Micro enseignement...........................................................................................................................page 24
 STAGE PRATIQUE..............................................................................................................................page 28
- Présentation du Collège Moderne de Guiendé................................................................................page 28
- Cours dispensés.................................................................................................................................page 30
Classe de sixième...............................................................................................................................page 31
Classe de cinquième.........................................................................................................................page 130
 CONCLUSION....................................................................................................................................page 233
ANNEXES......................................................................................................................................................page 234
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L’ENS (Ecole Normale Supérieure) d’Abidjan forme sur deux (2) années les professeurs dans plusieurs disciplines dont les Sciences de la Vie
et de la Terre (SVT) . Notre promotion y a suivi la formation théorique en 2015-2016. La seconde année 2016-2017 consacre l’année pratique
ou année de stage et se déroule en deux (2) parties :
 le pré stage
 le stage pratique.
Le pré stage se déroule à l’Ecole Normale Supérieure, sous la conduite des professeurs de L’ENS. Le stage en classe a lieu dans un
établissement scolaire, lieu d’affectation du stagiaire.
Le pré stage et le stage concourent tous deux à aguerrir le stagiaire dans l’exercice et la pratique de la fonction enseignante,
Sous la direction de notre professeur-conseiller et notre encadreur ENS, nous avons menés l’année jusqu’à son terme.
La confection de ce rapport s’inscrit donc dans la perspective de relater tout ce que nous avons eu à faire à l’ENS et au Collège Moderne de
Guiendé, notre établissement d’accueil afin de laisser une trace indélébile, référence pour les générations futures et comme un reflet de la
personnalité du stagiaire.
Ce rapport s’articule autour de deux parties :
- la première partie retrace le pré-stage essentiellement sous forme de séminaires de formation que nous avons reçu à l’ENS ;
- la deuxième partie constitue essentiellement le stage pratique. Nous y présentons les préparations des cours que nous avons
donnés.
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Le pré- stage est une période au cours de laquelle les stagiaires sont enseignés sur les comportements à tenir une fois sur le terrain. Ce pré-
stage cette année
Le pré stage se déroule en deux (2) étapes :
 Le séminaire ;
 Le micro- enseignement.
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I.
Le séminaire a été animé par les enseignants de la section SVT de l’ENS. Au cours de ce séminaire, les thèmes suivants ont été traités :
1-
Présenté par Docteur TRA BI IRIEOTIS.

1.1- Tenue de documents pédagogiques.
Il s’agit des documents administratifs et pédagogiques tels que le cahier de texte ; le cahier d’appel, le cahier ou registre de notes, le livret
scolaire, les bulletins de notes. Ce thème peut est résumé sous forme de tableau suivant:
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DOCUMENTS DEFINITION MOMENT D’UTILISATION ROLE IMPORTANCE

DE CLASSE
- Sert à matérialiser ou à consigner
Cahier dans lequel - Avant la fin du cours (pour pour chaque classe : - Carnet de bord ou
sont consignées les remplissage) . Le plan des différentes leçons boussole de la classe
principales traces des - Au début du cours (pour . Les sujets d’évaluation et leurs - Reflet du travail des
CHAHIER DE cours de chacun des consultation) corrigés professeurs et des
TEXTES professeurs d’une - Lors d’une évaluation . Les exercices et les travaux de élèves en classe.
même classe sommative faite en dehors maison
des heures de cours. . Les motifs des cours manqués
ainsi que les dates prévues pour
rattraper ces cours
- Situe les
Cahier dans lequel - Au début du cours de Sert à consigner à chaque cours les responsabilités de
sont mentionnées pour préférence retards et les absences des élèves l’administration de
chaque cours les d’une même classe. l’établissement, des
CAHIER absences et les professeurs et des
D’APPEL retards des élèves élèves en cas de
d’une classe donnée situations litigieuses.
- Intervient dans
l’attribution de la note
de conduite des élèves.
CAHIER OU - Permet de gérer les
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REGISTRE DE - Après le compte rendu - Sert à consigner les notes des conflits de notes entre
NOTES Cahier dans lequel les d’une évaluation sommative élèves après chaque évaluation et élèves et professeurs
notes des élèves - Lors de la vérification des les moyennes des élèves à la fin de - Permet aux
d’une classe sont moyennes avec les élèves chaque trimestre. professeurs de
enregistrées par retrouver les notes des
trimestre et par élèves après avoir
matière. perdu son propre
cahier de notes.
- Sert à la fin de chaque trimestre - Renseigne sur les
C’est une feuille sur ou semestre à consigner les performances de
laquelle sont performances (moyennes) de l’élève par matière et
BULLETIN DE mentionnées les - Fin de chaque trimestre l’élève ainsi que son rang par de façon générale
NOTES moyennes obtenues et rapport aux autres élèves par - Sert de base de
les rangs occupés par matière et de façon générale décision pour l’avenir
un élève au cours d’un scolaire de l’élève.
trimestre.
- Renseigne sur les
C’est un cahier dans - Fin de chaque trimestre - Sert à consigner ensemble toutes performances et le
lequel sont - Fin d’année les moyennes obtenues par l’élève cursus scolaire de
LIVRET
mentionnées les - Lors des délibérations au au cours de son cursus scolaire. l’élève.
SCOLAIRE
différentes moyennes cours des examens - Utilisable en cas de
de l’élève durant tout perte d’un ou de
son cursus scolaire. plusieurs bulletins d’un
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élève.
- Document de base
pour le repêchage des
candidats officiels aux
examens scolaires
1 .2-
Il existe 2 types de stage en fonction des responsabilités conférées aux stagiaires.

a) Stage en sous responsabilité.
Le stagiaire n’a pas la classe en charge, il est sous le couvert d’un tuteur ou professeur conseiller qui vise toutes ses prestations.
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b) Stage en responsabilité.
Cette formule est celle appliquée au cours d’un stage, le stagiaire possède son propre emploi du temps et il a la responsabilité de la gestion de
la classe Le professeur conseiller lui est quand même affecté pour superviser son travail parce qu’il n’est pas encore titulaire .
c) REMARQUE :
Le stagiaire n’est pas concerné par la grève dans les lycées et collèges, il faut s’en tenir au proviseur ou au censeur. S’il arrivait que le
professeur conseiller n’ait pas visé le cours que le stagiaire a préparé, il faut voir le proviseur ou le censeur, s’ils disent d’aller faire le cours, on
va donc dispenser le cours.
Le stagiaire a un taux horaire de douze heures (12 h) maximum par semaine. Lorsqu’on a plus de 12 heures, on saisit le responsable de
section. Le stagiaire a deux niveaux, on ne doit pas avoir plus de deux niveaux (deux classes de 6ème ou deux classes de 5ème et deux classes
de 4ème). Le stagiaire ne doit pas avoir de classe de 3ème.
Pour les CAP/PC, il y a deux (2) cycles :
- Le cycle d’observation 6ème et 5ème
- Le cycle d’orientation 4ème et 3ème
2-
Présenté par Docteur KRAIDY AYEMIN LUCIEN.
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Le Docteur Kraidy s’est chargé de nous informer de la nature des relations que nous stagiaires devons avoir non seulement avec les
responsables de l’établissement d’accueil, le professeur conseiller, les autres Professeurs et les élèves mais aussi avec notre encadreur de
l’ENS.
2.1- Relations avec le professeur conseillé.

Le professeur conseiller est choisi parmi les professeurs des SVT de l’établissement d’accueil et le stagiaire est sous sa responsabilité. Le
stagiaire prépare son cours qu’il soumet au professeur conseiller. Le stagiaire est tenu d’avoir l’avis du professeur sur la qualité de sa
préparation au cas au celle-ci est jugée mauvaise, il est demandé au stagiaire de la reprendre jusqu’à atteindre l’approbation totale de celui-ci.
Dans le cas contraire le professeur conseiller donne son accord pour que le stagiaire puisse dispenser son cours. Une bonne préparation ne
garantie pas un bon cours parce qu’il y a des habiletés à maîtriser. Le professeur conseiller doit donc suivre régulièrement les prestations du
stagiaire, le critiquer et le corriger mais aussi lui dire s’il y a eu amélioration ou régression. Cela sous-entend que le stagiaire doit faire ce que le
professeur conseiller lui recommande sans protestation, cependant s’il y a un contentieux entre le professeur conseiller et le stagiaire, ce
dernier doit s’en remettre à son encadreur de l’ENS.
2.2- Relations avec l’administration de l’établissement d’accueil.
Pour faire un bon stage, le stagiaire doit se mettre en tête qu’il n’est que stagiaire afin d’éviter d’adopter le comportement d’un professeur
titulaire :
-Le stagiaire doit respecter tous les règlements de l’école de stage ;
-Le stagiaire doit être poli, courtois en somme avoir un comportement exemplaire à l’égard l’administration :
-L’administration doit à son tour recevoir les stagiaires comme des professeurs et mettre du matériel didactique qu’elle possède à leur
disposition.
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2.3- Relations avec les autres professeurs et avec les élèves.

Le stagiaire doit être discret poli, courtois et coopérant envers les autres professeurs. Ainsi dès que le stagiaire arrive à l’école il a pour
obligation de rechercher le laboratoire de SVT et prendre contact avec les responsables de l’UP.
Avec les élèves, le stagiaire doit entreprendre une relation purement pédagogique, il peut aussi préparer psychologiquement à l’examen de
stage. On donne l’opportunité au stagiaire de choisir sa classe d’examen et sa leçon d’examen qu’il répète avec une classe autre que sa classe
d’examen.
2.4- Relations avec l’encadreur de l’ENS.
Lorsque le stagiaire rentre des difficultés avec son professeur conseiller il doit informer l’encadreur de l’ENS pour la résolution de ces difficultés
L e stagiaire doit expédier rapidement son emploi du temps à l’ENS afin qu’elle puisse bien
Coordonner l’encadrement par le professeur encadreur. A chaque rencontre le professeur encadreur de l’ENS doit vérifier le suivi du stagiaire
non seulement en discutant avec le professeur conseiller mais aussi en se référant au cahier de suivi.
2.5- Evaluation du stagiaire.

A la fin du stage, le stagiaire est évalué par un jury d’inspection qui se compose ainsi :
 Un président du jury, qui peut être un Enseignant de l’ENS ou un Inspecteur général de l’éducation Nationale (IGEN).
 Un premier accesseur qui peut être un enseignant de l’ENS si le président du jury est un IGEN ou un inspecteur de la discipline ou un
conseiller pédagogique ou un animateur pédagogique si le président du jury est un enseignant chercheur issu de l’ENS.
 Un deuxième accesseurs qui est un enseignant pris sur terrain. Il est au moins du niveau du candidat.
A l’inspection, nous professeurs stagiaires bivalents, avons deux (2) cours à dispenser:
Un cours de Physique-Chimie en cycle d’observation (6ème et 5ème) ;
Un cours de SVT en cycle d’orientation (4ème).
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3-
Présenté par Docteur KONE NAMINATA.

Il s’agit des qualités que l’enseignant doit avoir ; c'est-à-dire les attitudes que l’enseignant doit avoir pour pouvoir bien enseigner. Parmi
les habiletés pédagogiques on peut citer :
3.1- La communication verbale.

C’est le moyen le plus important de l’activité d’apprentissage C’est un système de transmission d’idées, de sentiment et de sensation à
l’intérieur d’un groupe au moyen de la parole en adaptant son vocabulaire et son savoir à la population cible.
NB : la communication peut être aussi gestuelle ou graphique.
3.2- La variation de stimuli.

Varier les stimuli c’est mobiliser l’attention des apprenants en variant les activités et les comportements Son but est de maintenir en éveil
l’attention des élèves tout au long du cours Les moyens pour la réalisation sont divers et peuvent se faire par les gestes, le déplacement, la
répétition, les pauses, les changements de canaux sensoriels et les interactions.
3.3- L’utilisation du tableau.
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Le tableau est subdivisé en trois parties virtuelles :

- Le titre de la leçon est centré par rapport au tableau et en haut ;
- A gauche, le plan de la leçon ;
- A droite, les mots clés et nouveaux mots ;
- Au centre, la surface utile qui sert de brouillon ;
Il est conseillé d'utiliser la craie blanche pour permettre à tous les élèves de bien voir ce qui est écrit au tableau. L'écriture doit être lisible
3.4- Les répétitions intentionnelles.

C’est un procédé pédagogique d’insistance utilisé par l’enseignant. Il favorise la mémorisation des notions par les élèves, permet un
surapprentissage de ce qu’on sait et un réapprentissage de ce qu’on a oublié.
NB : la répétition peut être simple, différée, cumulative, marsive.
Elles sont faites pour captiver l’attention des élèves pendant le cours.
3.5- Le questionnement.
Son rôle est de permettre la participation des élèves à l’enseignement dispensé Ce faisant, il éveille leur intérêt pour le sujet d’étude Il est
important en ce sens qu’il permet le déroulement, la progression et la compréhension du cours et cela dépend de la qualité des questions
posées par l’enseignant aux élèves.
3.6- Le renforcement.
C’est un instrument permettant d’agir sur un élève ou un groupe d’élèves pour stimuler leur activité d’apprentissage Il faut utiliser le
renforcement avec prudence et au moment ou il faut pour ne pas perdre son effet.
3.7- La motivation.
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C’est l’élément primordial de tout acte d’apprentissage car elle débouche sur la créativité le désir de résoudre le problème posé Une bonne
motivation se manifeste par :
-Les doigts en l’air des élèves ;
-L’intérêt que les élèves accordent au cours ;
-La précision et la qualité des réponses.
Les élèves mal motivés sont distraits, indifférents.
A la fin de l’entretien, le DOCTEUR KONE NAMINATA nous a conseillé de revoir le cours de la didactique des SVT.
Le vendredi 18 Novembre 2016, l e Docteur ADJA MIESSAN GERMAIN a fait une synthèse de tous ces thèmes abordés au cours de ce
séminaire en prodiguant des conseils pratiques en rapport avec le stage qui se résument en ces points :
 Ne pas développer de complexe : professeur de collège, professeur de lycée, professeurs licencié, CAP/CM, CAPES,
contractuels...etc. Toute forme de complexe d’infériorité, de supériorité, anciens, nouveaux ...etc.
 Entretenir de bonnes relations avec son entourage, pas de bras de fer, tissez plutôt une collaboration constructive.
 Utiliser les verbes d’action appropriés dans le questionnement.
 Ne pas présenter de cours sans l’accord de son professeur conseiller ;
 Nul n’est parfait, donc accepter les critiques (être réceptif aux critiques) ;
 Dans l’idéal, les professeurs licenciés et les professeurs contractuels ne doivent pas encadrer les stagiaires ENS, si votre
encadreur fait parti de ces catégories d’enseignants, signalez discrètement votre professeur encadreur ENS.
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 L’enseignant est édifié d’un mythe, et si vous laissez tomber ce mythe, vous perdez le sacerdoce de l’enseignant(ne mangez et
buvez pas dans la rue, avec vos élèves, ne pas être trop proche des élèves).
 Le micoenseignement, l’enseignant présente une séquence du cours en 10 à 15 minutes.
4-
Présenté par l’Inspecteur Général de l’Education Nationale (IGEN) M. DIALLO ABOUBAKAR SIDIKI.
5.1- Déblayage sémantique.
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5.1.1- Statut.
Selon Larousse, le statut est un ensemble de disposition légales et réglementaire fixant les garantis fondamentales accordées à une
collectivité publique ou à un corps de fonctionnaire.
5.1.2 – Fonctionnaire.
Le fonctionnaire est un agent public, titulaire d’un emploi permanent dans un grade de la hiérarchie administrative.
Quant à l’hiérarchie, elle impose un certain nombre de règles à respecter.
Pour avoir la qualité de fonctionnaire en Côte d’Ivoire, il faut :
- Avoir la nationalité ivoirienne ;
- Remplir des conditions d’âge pour l’accès à la fonction publique ;
- Jouir de ses droits civils et être de bonne moralité
- Etre en position régulière au regard des lois
- Remplir les conditions d’aptitude physique et morale pour occuper l’emploi.
- Etre reconnu idem de toutes affections graves ou contagieuses.
5.1.3- Agent public.

En effet, en tant que agent public, il sert d’autorité publique et dépend d’elle. En tant que titulaire, il l’est devenu après un concours ou par
intégration exceptionnelle après avoir servir un an comme stagiaire ou longtemps comme intermédiaire auxiliaire. Pour avoir un emploi
permanant, il a d’énormes avantages d’être sûr de son emploi et de sa retraite.
5.1.4- Emploi.
L’emploi est la profession exercée par l’agent en fonction d’une qualification acquise suite à une formation initiale ou à une formation continue.
En Côte d’Ivoire les emplois sont regroupés en six catégories :
 Les emplois de l’éducation et de la formation ;
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 Les emplois scientifiques et techniques (les architectes, les ingénieurs, la santé...)

 Les emplois à caractère juridique et diplomatiques (les administrateurs généraux, les administrateurs civils...)
 Les emplois de gestion économique et financière (finance, douane, trésor...)
 Les emplois des affaires sociales.
 Les emplois de production littéraire.
5.1.5- Grade.
Le grade est le titre acquis par le fonctionnaire à l’intérieur de sa catégorie et qui lui donne vocation à occuper un emploi d’un certain niveau
dans sa spécialité et dans la hiérarchie administrative.
Le grade est désigné par une lettre ; on distingue quatre catégories :
- La catégorie A comporte sept (07) grades ; de A1 à A7. Cette catégorie correspond aux fonctions de conception et de direction (BAC + 4,
5, 6....).
- La catégorie B comporte trois (03) grades ; correspondant à des fonctions d’application et d’encadrement intermédiaire.
- La catégorie C comporte trois (03) grades ; c’est le niveau BEPC + concours ; elle correspond aux fonctions d’exécution nécessitant pour
certain métiers des qualifications spécialisées.
La catégorie D comporte deux (02) grades, ce sont les fonctionnaires subalternes(les moniteurs adjoints, les commis de statistique, les
chauffeurs...).
5.1.6- Classe.
La classe est la subdivision des grades constitutifs de la hiérarchie des corps des fonctionnaires. Il y a quatre classes du point de vue de la
fonction publique :
- La deuxième classe ;
- La première classe ;
- La classe principale ;
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- La classe exceptionnelle.
5.1.7-Echelon.
L’échelon est la position du fonctionnaire à l’intérieur d’un même grade et d’une même classe.
La deuxième classe comporte quatre (04 échelons) et les trois autres classes trois (03échelons).
5.2- La position du fonctionnaire (le profil de carrière).
Le profil de carrière commence par la titularisation du fonctionnaire. Il y a quatre positions du fonctionnaire.
5.2.1- La titularisation.
Toute personne admise à occuper un emploi public en qualité de fonctionnaire est soumise à un stage, il est titularisé.
La titularisation est l’acte qui confère au fonctionnaire un grade définitif dans la hiérarchie administrative.
5.2.2- Position du fonctionnaire.

Tout fonctionnaire est dans l’une des positions suivantes :
- En activité, l’activité est donc la position du fonctionnaire régulièrement titularisé et qui occupe effectivement une fonction ;
- En détachement ;
- Mise à disponibilité ;
- Etre sous les drapeaux.
5.2.3- Avancement.
L’avancement comprend l’avancement d’échelon et l’avancement de classe et cela en fonction de l’ancienneté et de votre note donnée par
votre supérieur hiérarchique.
L’avancement d’échelon est fonction de l’ancienneté et de la notation.
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L’avancement de classe se fait au profil des fonctionnaires inscrits en raison de leur mérite au tableau annuel d’avancement.
L’avancement peut être réduit ou majoré. Il est réduit si vous avez régulièrement des bonnes notes. L’avancement de classe n’est pas
automatique.
5.2.4- Promotion.
C’est le passage d’un grade à un grade immédiatement supérieur, elle se fait par voie de concours sauf dérogation exceptionnelle.
5.2.5- Notation.
Il est attribué à chaque année à tous fonctionnaires en activité ou détaché, une note suivit d’une appréciation générale.
Le fonctionnaire est noté de 1 à 5 ( 1 : mauvais ; 2 : insuffisant ; 3 : bon ; 4 : très bon ;et 5 : excellent) par le chef d’établissement.
Les notes 1 et 5 font l’objet d’un rapport spécial.
La note 2 retarde l’avancement.
La notation a pour objectif de connaitre le rendement d’un agent dans l’emploi qu’il occupe, de déceler son aptitude à occuper un emploi
hiérarchiquement supérieur ; d’envisager éventuellement son affectation à un emploi mieux adapté à ses facultés. Elle permet également
d’améliorer la qualité du service de l’agent ; d’élever l’efficacité de son travail ; de créer une saine émulation.
5.3- Droits et devoirs du fonctionnaire.

5.3.1- Les droits (les avantages) attachés à la qualité du fonctionnaire.
Le fonctionnaire a :
- Droit à une rémunération, c’est la contrepartie du service effectué. La rémunération est constituée de quatre (04) éléments
- Droit aux avancements
- Droit au congé de maladie (03 à 06 mois renouvelable jusqu’à 36 mois)
- Droit à un congé exceptionnel de cinq (05) ans en cas d’accident de travail ;
- Pour les dames, un congé pour couche et allaitement (14 semaines)
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- Droit à deux (02) jours ouvrables d’absence en cas de mariage de l’agent ou de sa fille.
- Droit à 03 jours ouvrables en cas de naissance ;
- Droit à 05 jours ouvrables en cas de décès d’ascendants ou de descendants en ligne direct.
 Les avantages en tant que citoyen :
 Liberté d’opinion
 Droit syndical
 Droit de grève (de faire la grève)
 Les formes de grèves illicites.
 Le piquet de grève
 Les grèves tournantes
 Les grèves surprises (épuiser d’abord le préavis de grève).
 Les avantages par rapport à la retraite :
 La pension est versée au fonctionnaire ayant travaillé pendant 30 ans.
5.3.2- Les obligations (les devoirs).

- Obligation d’assurer le service
- Obligation d’assurer l’égalité
- Obligation d’obéissance hiérarchique
- Obligation du respect du secret professionnel et de discrétion professionnelle.
- Obligation d’impartialité et de neutralité
- Obligation de probité (honnêteté intellectuelle) et d’intégrité professionnelle
- Interdiction d’activités lucratives dans le lieu (le site) du travail.
5.3- Les manquements aux obligations professionnelles.
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Il s’agit des absences non autorisées, l’abandon de poste, le refus de rejoindre le poste d’affectation, la subordination, la corruption, les
détournements de deniers publics, les escroqueries, le vol, le viol, l’attentat à la pudeur.
5.4- Les sanctions.
Les sanctions se situent à deux degrés :

- Le premier degré ; il s’agit de l’avertissement, le blâme, le déplacement d’office.
- Le deuxième degré ; il s’agit de la radiation du tableau d’avancement, l’abaissement d’échelon et de classe, la réduction du salaire de
25% pour une durée n’excédant pas 30 jours, l’exclusion temporaire, la révocation.
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II-
Le micro enseignement a pour objectif de mettre le stagiaire en situation de classe afin de lui permettre de prendre conscience de ses
faiblesses et d’améliorer sa pratique pédagogique.
Le micro enseignement est un laboratoire de formation véritable. C ‘est donc un apprentissage durant lequel le professeur stagiaire apprend à
pratiquer les habiletés étudiées au cours de la didactique des SVT. Ce pré- stage de micro enseignement présente pour le professeur stagiaire
un moment d’auto formation et d’analyse de son activité pédagogique
Le micro enseignement fonctionne à partir de :
-Deux professeurs encadreurs, qui sont en général les professeurs encadreurs qui suivent les étudiants pendant le stage pratique
-Un professeur stagiaire dont la prestation est normalement filmé
-Des élèves constitués par les autres stagiaires
- Un cameraman choisi parmi les stagiaires
-Une télévision et un vidéo VSH
Le micro enseignement de l’année académique 2016-2017 a débuté le 22 Novembre 2016 par la formation de 04 micro classes constituées de
26 stagiaires par le Docteur KOUASSI ROLAND HERVE, chef du département sciences et technologie et a pris fin le lundi 28 Novembre
2016. A chaque micro classe il a affecté deux professeurs encadreurs qui sont en général les professeurs qui suivront ces stagiaires pendant la
période de stage pratique, ceci pour qu’ils aient une idée de la performance de chacun de leur stagiaire.
Le micro enseignement s’est fait en deux phases :
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-Une phase de prestation du stagiaire

Dans les micro- classes chaque professeur stagiaire a eu droit à une prestation non filmée faute de cameras.
Dans notre micro classe (groupe 04), nous étions au nombre de 26 encadrés par Docteur Kraidy et Docteur Koné Naminata.
Chaque prestation à durée au moins 15 minutes
Au cours de la prestation le stagiaire a fait une leçon en partant de la situation problème d’apprentissage jusqu’au résumé introductif.
NB : Pour les prestations, le choix de chaque leçon revient au stagiaire lui-même. Néanmoins il a été demandé de faire les leçons en APC.
Ma prestation a été faite sur une leçon de 6ème intitulée comment certains facteurs influencent-ils la croissance des plantes à fleurs ?
-Une phase d’exploitation :

Après la prestation, le professeur stagiaire fait d’abord son autocritique, ensuite les autres stagiaires critiquent sa prestation et enfin les
professeurs encadreurs dont le rôle capital est de permettre la modération dans les critiques parce que l’étape des critiques ne doit pas être un
lieu de règlement de compte.
A partir d’un certain nombre de consignes les encadreurs amènent l’ensemble des stagiaires à centrer les critiques afin d’éviter de revenir
toujours sur les mêmes critiques.
Les principales critiques qui ont été faites à mon encontre sont :
 la mauvaise gestion du temps ;
 le mauvais questionnement ;
 l’absence de renforcement ;
 incongruence entre le constat et le problème (titre de la leçon) ;
 le titre approprié pour cette leçon est : Quels sont les facteurs qui influencent la croissance des plantes à fleurs ?
 mon écriture au tableau est à améliorer.
Enfin les confrontations des critiques à chacun des stagiaires à s’améliorer dans sa pratique pédagogique.
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CONCLUSION PARTIELLE :
La période du pré stage est une étape très importante dans la formation de l’enseignant parce que permettant avec son séminaire d’informer
les étudiants sur les péripéties du stage pratique et le comportement que doit avoir un stagiaire sur le terrain pendant son stage pratique. Mais
aussi de faire le rappel de la didactique des SVT. Le pré-stage a pris fin avec la prestation des stagiaires en micro enseignement le lundi 28
Novembre 2016.Le DOCTEUR Kraidy a prodigué que le stagiaire doit être réceptif aux critiques.
DEPART D’ABIDJAN POUR GUIENDE.
En temps que stagiaires issus du CAP/PC 2 , nous avons reçu notre lettre de mise en stage le Samedi 24 Décembre 2016, sans le virement de
notre prime de stage , encore moins le virement de la première partie de notre bourse ; ce qui nous a beaucoup fatigué car les jours qui ont
suivit, il fallait passer de gauche à droite( taper) à des portes de bonnes volontés pour avoir de quoi payer le transport et aussi les premiers
jours puisque n’ayant pas de famille à GUIENDE. Dès la réception de notre lettre de stage, obligation était de regagner nos lieux de stage le
Jeudi 05 Janvier 2017 à 7H pour aussi nous faire pointer dans nos différentes DRENET. C’est ainsi que le Mercredi 04 Janvier 2016, à l’instar
des autres stagiaires, moi et mon binôme BIABY Issouf, nous nous sommes rendus à la gare routière internationale d’ABOBO pour emprunter
un car de la compagnie CTE pour le départ à GUIENDE à 8H 30 minutes. A bord du véhicule, nous avons reçu un coup de fil de la part de
notre Principal nous informant de faire escale à TANDA où se trouve la résidence de celui-ci.
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ACCUEIL A TANDA / GUIENDE
Nous sommes arrivé à TANDA au environ de 14 H à la gare où le principal nous attendait avec son véhicule. Nous avons été bien reçut par le
principal SORO et sa famille à son domicile où il nous a exhorté à passer la nuit avec lui et nous amener à Guiendé le lendemain très tôt. Le
Jeudi 05 Janvier, nous avons été accueilli et hébergé à Guiendé par un Tuteur dans la même chambre que les autres professeurs du Collège
où nous dormions 04 dans la même chambre et partagions à 06 la même toilette. Je salue le sens d’hospitalité de toutes ces personnes de
leur générosité. Après l’accueille, une prise de contact avec la ville a été effectuée le vendredi 06 Janvier. Le soir à 16 H à la chefferie royale et
par la suite chez les autorités religieuses (l’imam).
Le lendemain, par la voie de notre porte parole, nous avons demandé une permission pour mieux s’apprêter et elle fut aussitôt accordée.
27
I- PRESENTATION DU LIEU DU COLLEGE MODERNE DE GUIENDE.

1- Situation géographique.
Le Collège Moderne de Guiendé est situé sur l’axe Guiendé-Tanda à environ 2 Km de la ville, mais pour des raisons de travaux inachevés, le
Collège est temporairement situé dans un magasin à Guiendé ville (voir quelques photos en annexe).
2- Création.
Collège de proximité, il a ouvert ses portes en 2015 avec 2 classes de sixièmes.
3- Organisation pratique des cours.
L’effectif des élèves pour cette année scolaire 2016 – 2017 est de 220 élèves repartis en 04 classes pour 02 salles si bien que la double
vacation est systématiquement pratiquée. Dans les deux classes de sixième, les élèves sont au nombre de 50 par classe et 60 par classe
dans les deux clases de cinquième. Les tables-bancs sont juxtaposés deux à deux de sorte que deux tables-bancs soient occupés par six (06
élèves).
Monsieur le Principal a mis à notre disposition un paquet de rame chacun pour la préparation des cours.
L’établissement ne dispose que d’une imprimante avec des difficultés parfois de recharge de sa cartouche ; pas d’ordinateur, pas de
photocopieuse, pas de laboratoire et d’aucun matériel didactique, par conséquent tous les cours de SVT exigeant du matériel didactique de
pointe se font de façon théorique.
28
Les principaux soucis se situent au niveau de la reprographie, de la communication avec les élèves car beaucoup ne savent pas lire et ne
s’expriment largement que dans leur langue maternelle le « KOULANGO» ce qui rend difficile le métier d’enseignant qui est un métier
d’interdépendance.
4- Personnel d’encadrement.
L’encadrement est assuré par 06 professeurs. Le conseil d’enseignement des SVT est dirigé par M. ODO KOMENAN DENOS. Il comprend 03
professeurs dont 2 stagiaires.
Il y a 01 éducateurs, mais pas d’inspecteur d’éducation.
5- Personnel administratif.
Le Collège est à son premier Chef d’Etablissement (CE) ; M. SORO SINGARY qui est aidé dans ses tâches par un Adjoint au Chef
d’Etablissement stagiaire (ACE) M.DAGO AFFI.
II- STAGE PROPREMENT DIT.

Le stage a débuté par une période d’observation qui a duré du 09-01-2017 au 13-01-2017. La prise de craie a débuté le 18-01-2017 en 6ème 1.
29
30
31
PAGE DE GARDE
COMPETENCE 3 : traiter une situation se rapportant à la dégradation et à la préservation de l’environnement.

CLASSE : 6ème 1.
THEME : la dégradation et la préservation de l’environnement.
LECON : lutte contre la dégradation de l’environnement.
DUREE : 03 séances de 1 h 30 min chacune.
HABILETES CONTENUS
Les moyens de lutte contre la dégradation de l’environnement :

- traitement des eaux usées et ordures ;
- réglementation de l’exploitation des ressources naturelles (pêche, chasse) ;
- reboisement ;
1- identifier
- utilisation d’êtres vivants (lutte biologique) et de produits chimiques (lutte chimique) ;
- utilisation rationnelle des engrais et des pesticides ;
création des parcs nationaux et de réserves forestières.
Des stratégies de sensibilisation :

- messages de sensibilisation pour la protection de l’environnement ;
- moyens de sensibilisation (panneaux, dépliants, affiches...) ;
2- proposer - techniques de sensibilisation :
 publicité ;
32
 communication efficace pour la sensibilisation.
SITUATION D’APPRENTISSAGE :
Lors d’une enquête auprès du médecin de l’hôpital, des élèves de la 6ème du Collège Moderne de Guiendé constatent que la lutte contre la
dégradation favorise la disparition des maladies de la peau, des maladies respiratoires et des intoxications alimentaires.
Pour se protéger contre ces maladies, les élèves cherchent à identifier les moyens de lutte contre la dégradation de l’environnement et à
proposer des stratégies de lutte.
SUPPORTS DIDACTIQUES BIBLIOGRAPHIE
-Planches portant sur la dégradation de l’environnement ; -Collection savane et foret
-Textes traitant des messages ou des moyens de sensibilisation de lutte -Classique ivoire 5ème
contre la dégradation de l’environnement.
33
DEROULEMENT DE LA LECON
Moments Stratégies
didactiques/ Durée pédagogiques Activités du Professeur Activités de l’élève Trace écrite
Travail Distribution de la situation Réception du texte
PRESENTATION individuel (TI) d’apprentissage. par les élèves
(10 MIN.) Travail collectif
(TC) Lisez attentivement le texte
pendant 1 mn
TI
Lecture par les
Lecture par le professeur + élèves
TC + TI explication des mots difficiles
Bien, donnez le constat Constat : on peut

DEVELOPPEMENT TC + TI lutter contre la
dégradation de
TI l’environnement.
Très bien, Posez le problème Comment peut-on
TI + TC biologique qui découle de ce lutter contre la
Brainstorming constat. dégradation de
l’environnement ?
34
Très bien, notez cela en titre

de la leçon
TC + TI
Recherche des TI
hypothèses Proposez des hypothèses par
(20 MIN.) rapport au problème posé. On suppose que :
-on peut lutter contre
la dégradation de
COMMENT PEUT-ON LUTTER
l’environnement par CONTRE LA DEGRADATION DE
des moyens de L’ENVIRONNEMENT ?
lutte ;
- on peut lutter
TC + TI contre la
dégradation de
l’environnement par
TI des moyens de
préservation de
l’environnement.
TC + TI A partir du constat et des
Elaboration du hypothèses élaborez un Propositions
résumé introductif TI résumé introductif.
(10 MIN) Prise de note
35
TC + TI Très bien, notez cela
TI
TC + TI La lecture d’un texte relatif à la dégradation de

l’environnement nous a permis de constater
TI qu’on peut lutter contre la dégradation de
l’environnement.
TI On suppose alors que :
-on peut lutter contre la dégradation de
TC + TI l’environnement par des moyens de lutte ;
- on peut lutter contre la dégradation de
Reformulation de l’environnement par des moyens de préservation
ère
Reformulez la 1 hypothèse l’hypothèse de l’environnement.
Vérification de la en vue de sa vérification.
première
hypothèse Prise de note
(35 MIN.) Notez l’hypothèse reformulée
en I.
Propositions I- PEUT-ON LUTTER CONTRE LA
TC + TI Proposez une activité d’activités. DEGRADATION DE L’ENVIRONNEMENT PAR
pédagogique à mener pour DES MOYENS DE LUTTE ?
TI vérifier cette hypothèse ! Prise de note
36
TC + TI Notez 1 Réponse 1-Enquête.
TI Donnez le but de l’enquête Prise de note
Notez Cette enquête a pour but d’identifier les moyens

TC + TI Réponse de lutte contre la dégradation de
l’environnement.
TI Dites en quoi consiste cette Prise de note
enquête
Elle consiste à interroger les agents des services
Notez des ministères de l’environnement et de
TC + TI Réception l’agriculture et de la SODEFOR.
Distribution de fiche d’enquête
TI
Réalisez l’enquête Réalisation
d’enquête
Application 1 Proposition Activité ACTIVITE D’APPLICATION N°1 :

(15 MIN.) d’application N°1
Réalisez une fiche d’enquête en vu de déterminer
les moyens de lutte contre la dégradation de
l’environnement.
37
TC + TI Corrige (voir annexe)

Résultats
TI Donnez l’étape suivante
TC + TI Notez 2
Exploitation des Remplissage 2-Résultats.
résultats d’enquête TI Remplissez le tableau
(10 MIN.) d’enquête
Recopiez le tableau
Nous allons analyser (voir tableau d’enquête en annexe)
Dites ce que nous allons faire les résultats
des résultats
Bien, notez en 3
Réponse
Citez les moyens de lutte 3-Analyse.
contre la dégradation de
Analyse des l’environnement Prise de note
résultats
(45 MIN.) Notez cela
TI + TC Les moyens de lutte contre la dégradation de
38
Brainstorming l’environnement sont :

-Traitement des eaux usées
-Traitement des ordures ménagères
TC + TI -Règlementation de l’exploitation des ressources
La conclusion naturelles
TI -Reboisement
Proposez une activité pour -Lutte chimique
mettre fin à cette partie de -Lutte intégrée
TC + TI notre étude. -Utilisation rationnelle d’engrais et de pesticides.
TI Très bien, notez en 4

Propositions
Conclusion TC + TI Donnez la réponse au I 4-Conclusion.
(05 MIN.)
TI Notez
Effectivement, on peut lutter contre la dégradation

TC + TI Les élèves traitent de l’environnement par des moyens de lutte.
Proposition Activité l’activité
TI d’application N°2 d’application ACTIVITE D’APPLICATION N°2
Application 2
(10 MIN.) Cite 05 moyens de lutte contre la dégradation de
TC + TI l’environnement.
39
TI Corrigé
TC + TI -Traitement des eaux usées

TI -Règlementation de l’exploitation des ressources
naturelles
-Reboisement
TC + TI -Utilisation rationnelle d’engrais et de pesticides
Rappelez la deuxième Rappel de la
TI hypothèse. deuxième hypothèse
Reformulez- la sous forme Reformulation

TC + TI interrogative.
Prise de note
Reformulation de TI Notez II II- PEUT-ON LUTTER CONTRE LA
la deuxième DEGRADATION DE L’ENVIRONNEMENT PAR
hypothèse Proposez une activité à mener Proposition DES MOYENS DE PRESERVATION DE
(05 MIN.) pour vérifier cette hypothèse L’ENVIRONNEMENT ?
TC + TI Prise de note
Notez 1
TI 1-Enquête.
Elaboration de la Donnez le but de l’enquête propositions
fiche d’enquête
(15 MIN.) Notez Prise de note
40
TC + TI
Dites en quoi consiste cette Cette enquête a pour but d’identifier les moyens
TI enquête propositions de préservation de l’environnement.
Notez Prise de note Elle consiste à interroger les agents des services
TC + TI des ministères de l’environnement et de
l’agriculture et de la SODEFOR.
TI Donnez l’étape suivante Les résultats
Notez 2 Prise de note

Exploitation des 2-Résultats.
résultats d’enquête Remplissez le tableau Remplissage
(20 MIN.) d’enquête
Recopier le tableau (voir tableau d’enquête)
TI
Dites ce que nous allons faire Nous allons analyser
TC + TI des résultats les résultats
Analyse des TI Bien, notez en 3 Prise de note

résultats 3-Analyse.
(45 MIN.) Citez les moyens de
préservation de Propositions
TC + TI l’environnement
41
Prise de note
TI Notez cela Les moyens de préservation de l’environnement
présentent trois niveaux qui sont : les stratégies
de sensibilisation, les moyens de sensibilisation
TC + TI Citez les stratégies de Proposition et les techniques de sensibilisation.
sensibilisation
TI Prise de note
Notez cela  Les stratégies de sensibilisation sont :
-Création de parcs nationaux et de réserves
forestières,
Citez les moyens de Proposition -Message de sensibilisation pour la protection de
sensibilisation l’environnement
Prise de note
Notez  Les moyens de sensibilisation sont :
-Panneaux,
Citez les techniques de proposition -Dépliants,
sensibilisation - Affiches...,
Prise de note
Notez  Les techniques de sensibilisation sont :
-Jeu de rôle,
-Publicité,
- Communication efficace
Proposez une activité pour
mettre fin à cette partie de La conclusion
42
notre étude
Prise de note
Très bien, notez en 4
Propositions 4- Conclusion.
Conclusion Donnez la réponse au II
(05 MIN.) Prise de note
Notez
Effectivement, on peut lutter contre la
La conclusion dégradation de l’environnement par des moyens
Proposez une activité pour générale de préservation de l’environnement.
clore notre étude
Prise de note
Conclusion Très bien, notez Conclusion générale.
générale
(05 MIN.) Donnez la réponse au Propositions
problème posé
Prise de note On peut lutter contre la dégradation de
Notez l’environnement par des moyens de lutte et par
des moyens de préservation de l’environnement.
Evaluation
(15 MIN) Administration de l’activité Les élèves traitent ACTIVITE D’INTEGRATION.
d’intégration l’activité d’intégration
Les élèves passent (voir en annexe)
au tableau pour
43
corriger l’activité
d’intégration.
FICHE D’ENQUETE
LUTTE CONTRE LA DEGRADATION DE L’ENVIRONNEMENT
I- Moyens de lutte contre la dégradation II- Moyens de préservation de l’environnement

de l’environnement
Stratégies de sensibilisation Moyens de sensibilisation Techniques de

sensibilisation
-Traitement des eaux usées
-Règlement de l’exploitation des ressources -Création de parcs nationaux et -Panneaux, -Jeu de rôle,
naturelles de réserves forestières, -Dépliants, -Publicité,
-Reboisement -Message de sensibilisation - Affiches..., - Communication efficace.
-Lutte chimique pour la protection de
44
-Lutte intégrée l’environnement

-Utilisation rationnelle d’engrais et de pesticides
FICHE D’ENQUETE
LUTTE CONTRE LA DEGRADATION DE L’ENVIRONNEMENT
I- Moyens de lutte contre la II-Moyens de préservation de l’environnement

dégradation de l’environnement
Stratégies de sensibilisation Moyens de sensibilisation Techniques de

sensibilisation
45
ACTIVITE D’INTEGRATION.
Les propositions ci-dessous portent sur des actions néfastes de l’homme sur son environnement. Mets une croix devant les propositions qui
te semblent juste.
1-L’homme protège son environnement par la déforestation.
2-L’homme protège son environnement en construisant des latrines.
3-L’homme protège son environnement en utilisant des insecticides dans son champ.
4-L’homme protège son environnement par le surpâturage.
5-L’homme protège son environnement par l’émission des gaz d’échappements des véhicules à moteur.
6-L’homme protège son environnement en traitant les eaux usées.
7-L’homme protège son environnement en utilisant de façon abusive les pesticides.
46
AUTOCRITIQUES :
- Mauvais écriture au tableau ;

- Mauvais questionnement ;
- Mauvaise utilisation du tableau.
CRITIQUES DU PROFESSEUR CONSEILLER :

- Mauvaise utilisation du tableau ;
- Tableau mal effacé ;
- Mauvaises consignes concernant la situation d’apprentissage ;
- Questionnement pas clair ;
- Pas de renforcement.
47
PAGE DE GARDE
COMPETENCE 1 : traiter une situation relative à la reproduction chez les plantes à fleurs et chez les vertébrés.
CLASSE : 6ème 1
THEME : la reproduction chez les plantes à fleurs et chez les vertébrés.
LECON : la formation d’une graine.
DUREE : 02 séances de 1 h 30min chacune.
HABILETES CONTENUS
Les différentes parties de la fleur :

- pièces florales ;
1- Identifier
- pédoncule floral.
Les stades d’évolution de la fleur :
- Stade bouton floral ;
2- Décrire
- Stade fleurs épanouies ;
- Stade fleur fanée.
Les phénomènes intervenant dans la formation de la graine :
- Pollinisation ;
3- Expliquer
- Fécondation.
 La notion de reproduction sexuée.
 Le rôle :
4- Déduire
48
- Du grain de pollen ;
- De l’ovule ;
- Des sépales et des pétales.
Lors d'une sortie d'étude dans le village de Guiendé, les élèves de la 6ème 1 du Collège Moderne de Guiendé découvrent des plants d'orgueil de
chine. La plupart de ces plants portent des fleurs et des gousses. Sous ces plants les élèves ramassent des graines d'orgueil de chine. Pour
comprendre l'origine de ces graines, ils cherchent alors à s'informer sur les fleurs et les graines et à expliquer les phénomènes qui
interviennent dans la formation de la graine.
- Sciences de la Vie et de la Terre, COLLECTION SAVANE ET FORET ;

-planches représentant le schéma de la fleur, de la - Sciences de la Vie et de la Terre, Les Classiques ivoiriens ;
transformation de la fleur en fruit ; - MON CAHIER D’HABILETES ; SCIENCES DE LA VIE ET DE LA
-Planche présentant une coupe d’ovaire. TERRE 6è ; JD Edition
-Fleurs d’orgueil de chine à différents stades d’évolution :
boutons floraux, fleurs épanouies, fleurs fanées
-Résultats d’expériences relatives à la pollinisation
-Planches montrant la fécondation d’un ovule par un grain de
pollen
49
Moment Stratégies
didactiques/ Durée pédagogiques Activités du Professeur Activités de l’élève Trace écrite
Travail Présentation d’inflorescence de

PRESENTATION individuel (TI) fleur d’orgueil de chine.
(10 MIN)
Travail collectif
(TC) Distribution d’inflorescence de
fleur d’orgueil de chine.
Réception
TI +TC Dites ce que vous observez

La fleur, le fruit et la
graine à l’intérieur
du fruit
TC + DD Donnez le constat que vous
faites après l’observation
Constat : la graine
TI A partir de ce constat posez le se forme.
problème biologique qui fera
l’objet de la leçon d’aujourd’hui
50
TC + TI Proposition
Brainstorming Notez le titre de la leçon
COMMENT LA GRAINE SE FORME -T -
ELLE ?
Prise de note
Proposez des hypothèses

Recherche des Peut-être que
hypothèses
(15 MIN.)
-la graine se forme

grâce à une partie
de la fleur,
TC + DD -la graine se forme à
partir de certains
phénomènes.
Elaboration du Proposez un résumé introductif
résumé introductif en tenant compte du constat et
(10 MIN.) TI des hypothèses proposition d’un
résumé introductif
notez prise de note
Après l’observation d’une fleur d’orgueil de chine
51
à différents stades d’évolution, on constate que la

fleur se transforme en fruit contenant la graine.
On suppose alors que :
TC + DD -la graine se forme grâce à une partie de la fleur,
Reformulez la première -la graine se forme à partir de certains
TI hypothèse sous la forme Reformulation de la phénomènes.
Reformulation de interrogative première hypothèse
la première
hypothèse Notez I Prise de note
(05 MIN.) TI + TC
I- LA GRAINE SE FORME-T-ELLE GRACE A
UNE PARTIE DE LA FLEUR ?
Proposez des activités à mener
pour vérifier cette hypothèse Une observation
TI
Notez
Observation TI
(05 MIN.) Distribution de fleur Prise de note 1-Observation.
TI + TC
. Réception
TI
Notez
TC + TI Dites ce qu’on obtient de Les élèves disent Nous observons une fleur d’orgueil de chine puis
52
l’observation détachons les différentes pièces de la fleur.

TI Prise de note
Bien, notez en 2
Résultats
d’observation TC + TI Résultats 2-Résultats.
(10 MIN.)
Prise de note
TI
Détachez puis collez les Différentes pièces A collez
différentes pièces florales Les élèves florales
détachent puis Sépales (5)
collent Pétales (5)
TC + TI Etamines (10)
Pistil (1)
Pédoncule (1)
TI
Dites ce que nous allons faire
Analyse des des résultats
résultats TC + TI Nous analysons les
(25 MIN.) Bien, notez en 3 résultats. 3-Analyse.
TI
Prise de note
Dites de quoi est composée la
53
fleur d’orgueil de chine Les élèves disent
Proposition Notez
d’activité Prise de note La fleur d’orgueil de chine est composée de :
d’application -cinq (5) sépales formant le calice ;
N°1 -cinq (5) pétales formant la corolle ;
-dix (10) étamines formant l’androcée ;
TI + TC -un (1) pistil ou gynécée.
Dites comment évolue la fleur

TI d’orgueil de chine. Propositions
Bien, notez Prise de note

La fleur évolue de la manière suivante :
-le stade de bouton floral
-le stade de fleur épanouie ou fleur ouverte
-le stade de fleur fanée où les sépales, les
pétales et les étamines flétrissent et tombe.
L’ovaire grossit et donne le fruit qui contient la
TI + TC Proposez une activité pour graine.
clore cette première partie de Conclusion
TI notre étude
Conclusion Notez 4 Prise de note
54
(05 MIN.) TI + TC 4-Conclusion.

Donnez la réponse à
TI l’hypothèse 1. Proposition
Bien, notez
TC + TI Prise de note Effectivement, la graine se forme grâce à une
Brainstorming partie de la fleur qui est l’ovaire.
Activité d’application N°1 :

Application 1 TI + TC Cite les différentes pièces de la fleur.
(05 MIN.)
TI
Rappelez la deuxième
hypothèse Rappel de la
deuxième hypothèse
TI + TC Reformulez- la sous forme
Reformulation de interrogative
la deuxième TI Réponse
hypothèse Notez II
TI Proposez une première activité II-LA GRAINE SE FORME-T-ELLE A PARTIR
à mener pour vérifier cette DE CERTAINS PHENOMENES ?
TI hypothèse
Propositions
55
Notez
TI + TC Prise de note
Présentation de A-Exploitation de résultats d’expériences sur
l’expérience Notez 1 ensuite la pollinisation.
(05 MIN.) TI Prise de note
Distribution de document sur la 1-Présentation d’expérience.
pollinisation réception
TC + TI
Donnez le but de cette
TI expérience
Proposition
Notez
Prise de note
TC + TI Cette expérience à pour but d’expliquer le
Dites en quoi consiste cette phénomène de la pollinisation.
TI expérience Proposition
Notez Prise de note

TC + TI
Elle consiste d’une part à déposer des grains de
Dites ce qu’on obtient de pollen sur le stigmate d’une fleur et d’autre part à
TC + TI l’expérience Résultats recouvrir la fleur de fine toile et à y déposer
également des grains de pollen.
TI Bien, notez en 2 Prise de note
56
2-Résultats.
Collez Les élèves collent
Exploitation des
résultats TC + TI (Collage de document)
(05 MIN.) Donnez l’étape pédagogique
TI suivante. Analyse des
résultats
Notez 3
TI + TC Prise de note
Comparez les résultats obtenus 3-Analyse.
Analyse des TI lorsqu’on met du grain de
résultats pollen sur le stigmate d’une
(10 MIN.) fleur et lorsqu’on les sépare.
TI + TC Proposition
Bien, notez
TI Prise de note
Lorsqu’on met du grain de pollen sur le stigmate
d’une fleur on obtient un jeune fruit (expérience
Donnez l’étape suivante. 1) tandis que lorsqu’on sépare les grains de
Interprétation pollen du stigmate, la fleur ne donne pas de fruit.
TI + TC Notez 4
Prise de note
TI Dites pourquoi le fruit se forme 4-Interprétation.
57
dans l’expérience 1
Interprétation des Proposition
résultats Bien, notez
TI + TC Dites comment on appelle le Le fruit se forme dans l’expérience 1 car il ya
phénomène qui comprend le dépôt des grains de pollen sur le stigmate.
TI transport et le dépôt des grains
de pollen sur le stigmate
Proposition
TI + TC Bien, notez
Prise de note
TI Le phénomène qui comprend le transport et le
Proposez une activité pour dépôt des grains de pollen sur le stigmate est la
clore cette première partie de Proposition pollinisation.
notre étude
TC + TI
Notez 5
TI Prise de note
Conclusion Proposez une conclusion à 5-Conclusion.
(05 MIN.) cette partie.
TI Propositions
Bien, notez
Prise de note
Proposez une seconde activité La pollinisation est un phénomène intervenant
58
TI à mener pour vérifier cette Proposition dans la formation de la graine.

hypothèse
Notez
Présentation de TI
l’expérience Prise de note B- Exploitation de résultats d’expériences sur
(05 MIN.) Notez 1 ensuite la fécondation.
TC + TI Distribution de planche 1-Présentation d’expérience.

montrant la fécondation d’un réception
TI ovule par un grain de pollen
Proposition
TI + TC Dites ce que nous observons
Prise de note
TI + TC Notez
TI Observons une planche montrant la fécondation

Dites ce qu’on obtient de d’un ovule par un grain de pollen.
l’expérience Résultats
TI + TC
Bien, notez en 2 Prise de note
TI
Exploitation des Collez Les élèves collent 2-Résultats.
résultats
59
(05 MIN.) TI + TC Donnez pédagogique l’étape (Collage de document)

suivante. Analyse des
TI résultats
Analyse des Notez 3
résultats TC + DD Prise de note
(05 MIN.) Dites ce que fait le grain de 3-Analyse.
TI pollen une fois sur le stigmate
Proposition
Bien, notez
Prise de note
TC + TI Dites ce que font le grain de Le grain de pollen une fois sur le stigmate émet
pollen et l’ovule un long tube (tube pollinique) qui pénètre dans
Proposition le style arrive au niveau de l’ovaire.
TI Bien, notez
Prise de note
Donnez l’étape suivante. Le grain de pollen et l’ovule s’unissent.
Interprétation TI + TC Interprétation
(10 MIN.) Notez 4
TI Prise de note
Dites comment on appelle 4-Interprétation.
TI + TC l’union du grain de pollen
produit par l’étamine et de
l’ovule.
Proposition
60
Bien, notez
Prise de note
TI L’union du grain de pollen produit par l’étamine et
Donnez le résultat de cette de l’ovule produit par l’ovaire est la fécondation.
union. Proposition
TI + TC
Bien, notez Prise de note Cette union donne la graine.
TI
Dites comment on appelle cette
union qui fait intervenir la
cellule reproductrice mâle
TC + DD (grain de pollen) et la cellule
reproductrice femelle (ovule) Proposition
TI
Bien, notez Prise de note Cette union qui fait intervenir la cellule
reproductrice mâle (grain de pollen) et la cellule
reproductrice femelle (ovule) est dite
TC + TI Donnez le rôle des sépales et reproduction sexuée.
des pétales. Proposition
TI Les sépales et les pétales protègent les
Bien, notez étamines et le pistil qui sont les organes
Prise de note reproducteurs.
TI + TC Proposez une activité pour
clore cette deuxième partie de
61
Conclusion TI notre étude. Conclusion

(05 MIN.)
TI + TC Notez 5 5-Conclusion.
Prise de note
TI Proposez une conclusion à La fécondation est un phénomène intervenant

cette partie. Proposition dans la formation de la graine.
TI
Bien, notez
Prise de note
mettre fin à notre hypothèse
Conclusion
Très bien, notez Conclusion.
Prise de note
Proposez une conclusion
partielle.
Propositions
Très bien, notez Effectivement la graine se forme à partir de
Prise de note certains phénomènes : la pollinisation et la
fécondation.
mettre fin à notre étude Conclusion générale
62
Conclusion Très bien, notez Prise de note

générale Conclusion générale.
(05 MIN.) Proposez une conclusion
générale Réponse
Très bien, notez Prise de note

La graine se forme grâce à une partie de la fleur
et à partir de deux phénomènes qui sont : la
Administration de la situation pollinisation et la fécondation.
Evaluation d’évaluation
(10 MIN.) Situation d'évaluation :
Pour organiser la fête de noël les élèves de
6ème d'un collège, sont chargés de décorer la
salle. Ils cueillent des inflorescences d'orgueil de
chine de la palissage de leur établissement. Ton
jeune frère que tu as invité à la fête est étonné de
voir des fruits contenant des graines sur les
inflorescences. Tu décides alors de lui expliquer
l'origine des fruits et des graines.
1- Cite les éléments de l'inflorescence qui
participent à la formation des fruits et des
graines.
2 Indique-lui les phénomènes biologiques qui se
sont produit au niveau de l'inflorescence.
63
64
UNE INFLORESCENCE D’ORGUEIL DE CHINE

65
66
67
AUTOCRITIQUES :
- Difficulté dans le questionnement

- Classe bavard
- Rythme d’exécution lent
- Questionnement pas clair ;

- Trop de temps mort, ce qui entraine le bavardage ;
- Bonne circulation ;
- Voix audible.
- Renforcement à améliorer.
68
PAGE DE GARDE
COMPETENCE 1 : traiter une situation relative à la reproduction chez les plantes à fleurs et chez les vertébrés.
CLASSE(S) : 6ème 1
THEME : la reproduction chez les plantes à fleurs et chez les vertèbres
LECON : la germination d’une graine.
DUREE : 04 séances d’1h30 min chacune
HABILETES CONTENUS
 les facteurs externes à la graine influençant la germination : eau, air, température ;

 les facteurs internes à la graine influençant la germination : état de la graine, âge de la
1- Citer
graine.
 l’influence des facteurs externes : eau, air, température ;

 l’influence des facteurs internes : état de la graine, âge de la graine.
2- Déterminer
Les étapes de la germination d’une graine :

3-Décrire -Gonflement de la graine,
69
-Apparition de la radicule et de la tigelle et des premières feuilles.
Situation d’apprentissage :
Dans le cadre de la coopérative de leur école, des élèves de 6ème 1 du Collège Moderne de Guiendé sèment des graines d’arachide sans trier.
Ils les arrosent régulièrement .Au bout d’une semaine, ils constatent que certaines graines germent et d'autres ne germent pas. Les graines
germées présentent des aspects différents. Ces observations amènent les élèves à rechercher les conditions de la germination et à décrire le
processus.
- Planche sur les conditions de Livre SVT 6ème Collection savane et foret
germination. Livre SVT 6ème Classique ivoire
- Planche sur les étapes de la
germination d’une graine.
70
DEROULEMENT DE LA LEÇON
Moment Stratégies Activités du Activités de l’élève Trace écrite

Didactique / Pédagogiques professeur
Durée
Travail individuel Distribution de la Les élèves reçoivent le

situation texte
d’apprentissage aux
élèves. Les élèves lisent
Travail individuel Lecture silencieuse silencieusement
Présentation
Les deux élèves lisent à
(05 MIN)
Lecture à haute voix haute voix l’un après
par deux élèves l’autre.
Travail individuel Relever les mots Les élèves relèvent les
difficiles mots difficiles
Travail collectif
Explication de mots
difficiles
Lecture à haute voix Constat : la graine
germe.
71
Donnez le constat
Très-bien ! Comment la graine t-
Donnez le problème à elle ?
partir de ce constat ?
Très-bien, ouvrez les

cahiers et une nouvelle
Développeme
page et
nt COMMENT LA GRAINE GERME T-
Travail collectif
ELLE ?
Notez en rouge
le titre
Recherche
Proposez des
des
hypothèses en vue de
hypothèses Travail collectif Peut-être que :
résoudre ce problème.
(15 MIN.) -la germination de la
graine dépend des
facteurs internes.
- la germination de la
graine dépend des
facteurs externes.
-la germination de la
graine se fait par étapes.
72
A partir du constat et À partir de la lecture

Travail collectif des hypothèses, d’un texte sur les
Élaboration du
proposez un résumé graines, on constate que
résumé
introductif. la graine germe.
introductif
On peut donc supposer
(25 MIN.)
que :
Travail individuel -la germination de la
graine dépend des
Travail individuel facteurs internes ;
-la germination de la
graine dépend des
facteurs externes ;
Travail collectif -la germination de la
graine se fait par étapes.
Travail individuel
Travail collectif
Travail individuel À partir de la lecture d’un texte sur les graines,

on constate que la graine germe. A partir de ce
constat, on suppose donc que :
Très-bien ! Notez
-la germination de la graine dépend des facteurs
73
internes ;
-la germination de graine dépend des facteurs
Travail collectif externes ;
-la germination de la graine se fait par étapes.
La germination de la
Travail individuel graine dépend-t-elle des
Reformulez la première
facteurs internes ?
hypothèse sous forme
Reformulation Travail collectif interrogative.

I-LA GERMINATION DE GRAINE DEPEND-T-
de la première ELLE DESFACTEURS INTERNES ?
hypothèse Très-bien !
(10 MIN.) Notez
Travail individuel Nous pouvons réaliser 1-Expérience.

Vérification de Proposez une activité une expérience.
la première pour vérifier cette
hypothèse Travail collectif hypothèse.
Très bien !
Présenter une Notez Propositions

expérience Donnez le but de cette
Travail individuel expérience. a-But.

(25 MIN.) Très-bien ! Notez Cette expérience a pour but de déterminer
Propositions l’influence de l’état et l’âge de la graine sur la
74
Travail collectif Pour cela, qu’allons- germination.

nous faire ? b-Protocole .
Très-bien ! Notez Dans quatre boites A, B, C et D on sème des
Travail individuel graines d’arachide.
Dans la boite A, les graines sont saines.
Dans la boite B, les graines sont immatures.
Dans la boite C, les graines sont saines et
Travail collectif matures.
Dans la boite D, les graines sont saines et
rongées.
On les arrose régulièrement et on obtient les
Des résultats. résultats quelques jours plus tard.
Travail individuel
Exploitation Dites ce qu’on obtient à
des résultats la suite d’une
(10 MIN.) expérience.
Travail collectif 2-Résultats. (voir page de dessin).
Bien !
Notez
Travail individuel
Dites que faire des Nous allons analyser

Analyse des
Travail collectif résultats. les résultats.
75
résultats
(20 MIN.) Travail individuel 3-Analyse.
Travail collectif Très-bien !
Notez
Travail individuel
Travail collectif
Propositions Les graines saines et matures des boites A et C
Comparez les
germent alors que celles des boites B et D ne
résultats !
germent pas.
Très-bien !
Travail collectif
Notez
Travail individuel
Donnez l’activité
L’interprétation
pédagogique qui suit
Interprétation
l’analyse.
des résultats
Bien !
Travail individuel 4-Interprétation.
Notez
(25 MIN.)
Travail collectif
Expliquez pourquoi
certaines graines propositions
germent et d’autres ne
germent pas.
76
Travail collectif
Très-bien Les graines saines et matures germent parce
Notez que leur germe est intact, donc apte à la
Travail individuel germer.
Les graines immatures ne germent pas parce
que les germes contenus dans ces graines ne
sont pas encore entièrement constituées,
Travail collectif donc inaptes à germer.
Les graines abimées ont leurs germes
détruits, donc inaptes à germer.
Travail individuel Donnez l’étape qui La conclusion

vient après
Conclusion Travail individuel l’interprétation.

(10 MIN.)
5- Conclusion.
Très-bien
Travail collectif Notez Effectivement la germination de la graine
Répondez au I ? Proposition dépend des facteurs internes qui sont l’état et
l’âge de la graine.
Travail individuel Très-bien ! Notez
Application 1
(05 MIN.)
Activité d’application N°1
77
Cite les qualités propres à une graine pour

.Administration de Les élèves traitent qu’elle germe.
l’activité d’application l’activité d’application
Réponse.
Pour qu’une graine germe, il faut qu’elle soit

saine c’est-à-dire en bon état et mature.
Travail collectif
Travail individuel La germination de la

Reformulation Reformulez la 2è graine dépend-t-elle
II-LA GERMINATION DE LA GRAINE
de la hypothèse sous forme des facteurs externes ?
DEPEND-T-ELLE DES FACTEURS
deuxième interrogative
EXTERNES ?
hypothèse Travail collectif Très-bien !
Notez
Proposez une activité

Travail individuel pour vérifier cette Nous allons faire une
Présentation
hypothèse. expérience.
de
78
l’expérience 1-Expérience.
Travail collectif Très-bien ! Notez
(25 MIN.)
Donnez le but de
l’expérience. Proposition
Travail individuel a-But : Cette expérience a pour but de
Travail individuel déterminer l’influence de l’eau, l’air et la
Très-bien ! Notez
température sur la germination de la graine.
b-Protocole : Dans ces boites, on sème des

Qu’allons-nous faire
Proposition graines saines et matures
pour cela .
Travail collectif - Dans la boite E, on a un sol humide.
- Dans la boite F, on a un sol sec.
- Dans la boite G on a un sol inondé.
Travail individuel Très-bien ! - Dans la boite H on a un sol aéré.
Notez - Dans la boite I on a un sol tassé.
- Dans la boite J, on a une température
ambiante (25 à 35°C).
- Dans la boite K, on a une température basse
de 0°C.
- Dans la boite L on a une forte chaleur de
70°C.
On les arrose régulièrement et on obtient les
79
Notez ! résultats quelques jours plus tard.

Que donnent ces
expériences quelques Des résultats.
jours plus tard ?
Exploitation
Travail individuel 2-Résultats (voir document).
des résultats
(10 MIN.)
Très-bien !
Notez
Travail individuel
Qu’allons-nous faire
Travail collectif
des résultats ?
Nous allons les

Travail individuel analyser
Très-bien !
Travail individuel Notez 3-Analyse.
Analyse des
Comparez les
résultats
résultats.
(5 MIN.)
Très-bien ! Propositions
Travail collectif Notez
80
Seules les graines des boites E, H et J germent

Travail individuel alors que celles des boites F, G, I, K, L ne
germent pas.
Donnez l’étape
L’interprétation.
pédagogique qui suit
Travail individuel
l’analyse.
Très-bien
Notez !
Propositions d’élèves 4-Interprétation.
Expliquez les
Interprétation Les graines de la boite E germent, car elles
résultats.
des résultats reçoivent de l’eau en quantité convenable pour
(25 MIN.) germer.
Bien !
Les graines de la boite H germent parce qu’elles
Notez
reçoivent de l’air pour respirer.
Les graines de la boite J germent parce qu’elles
sont à une température favorable à la
germination.
Celles de la boite F ne germent pas par manque
d’eau pour activer le germe qui est en
dormance.
Celles de la boite G ne germent pas car trop
d’eau étouffe la graine.
.
81
Les graines de la boite K ne germent pas parce

qu’une très basse température fait endormir la
Travail collectif graine.
Les graines de la boite L ne germent pas parce
La conclusion qu’une forte température détruit la graine.
Donnez l’étape
Travail individuel
suivante
Très-bien !
Proposition
Conclusion Notez
5- Conclusion.
(05 MIN.) Donnez la réponse au
II.
Travail individuel
Effectivement la germination de la graine

Proposition dépend des facteurs externes qui sont l’eau,
Travail individuel Très-bien ! l’air et la température.
Notez
Travail individuel
Les élèves traitent Activité d’application N° 2
Administration de l’activité d’application Cite les facteurs externes qui influencent la
Application 2
Travail individuel l’activité d’application germination de la graine.
(05 MIN.)
2
Travail collectif
82
Travail individuel Réponse

Travail collectif Les facteurs externes à la germination de la
graine sont :
Travail individuel L’eau, l’air et la température.
Travail collectif
Peut-être que la
Travail individuel germination de la graine
se fait par étapes
Rappelez la 3è
hypothèse. La germination de la
graine se fait-elle par
étapes ?
Reformulation Très-bien !
de la 3è Reformulez-la sous la
hypothèse forme interrogative.
(05 MIN.)
Très-bien ! III- LA GERMINATION DE LA GRAINE SE

Notez en rouge Nous allons exploiter FAIT-ELLE PAR ETAPES ?
un document.
Travail individuel Dites ce que nous
Exploitation
83
d’un allons faire pour vérifier

document Travail individuel cette hypothèse.
(15 min ;) Exploitation de document.
Très-bien Les élèves s’exécutent (Voir document3)
Collez le document 3
sur la page de dessin Nous allons relever les
résultats.
Travail individuel Dites l’activité à mener
après le collage du
document 3 !
Travail collectif 1-Résultat.

Exploitation Proposition
Très-bien ! Notez
des résultats
(05 MIN.) Travail individuel
Dites ce que montre le
Le document 3 montre les différentes étapes de
document 3.
Nous allons les analyser la germination d’une graine.
Travail collectif
Très-bien ! Notez
Dites ce que nous
allons faire des
2-Analyse.
résultats du document
Travail individuel Propositions
84
Analyse des 3!
résultats
(15MIN.) Très-bien ! Notez
Travail collectif Dites ce que vous De 0 à 7, on constate que la graine germe pour
constatez de 0 à 7 donner une jeune plante. Elle subit plusieurs

modifications qui sont :
Très-bien ! Notez -augmentation du volume de la graine semée ;

Travail individuel . -déchirement du tégument ;
-apparition de la radicule ;
-allongement de la radicule et apparition des
poils absorbants ;
-allongement de la tige et soulèvement de la
graine ;
-ouverture des cotylédons et apparition des
Travail collectif premières feuilles.
Travail individuel
L’interprétation.
Interprétation Donnez l’étape

Travail collectif pédagogique suivante
des résultats
Travail individuel après l’analyse ! 3- Interprétation.
(20 MIN.)
85
Très-bien Propositions
Dites pourquoi la
graine semée La graine semée augmente de volume parce
augmente de volume ! qu’elle absorbe de l’eau.
Très-bien !
Travail collectif Notez Propositions.
Travail individuel Le gonflement de la graine provoque le

déchirement du tégument.
Dites ce que le
gonflement de la
Travail collectif
graine provoque !
Propositions.
Très-bien ! Notez
Travail individuel
Expliquez-vous
l’apparition et
l’allongement de la
radicule et l’apparition
des premières feuilles.
Travail collectif Le germe qui absorbe l’eau devient actif et se
développe, ce qui explique :
86
Très-bien ! -l’apparition et l’allongement de la radicule,

Travail individuel Notez -l’apparition des premières feuilles.
Propositions.
Travail collectif Donnez le nom des
graines qui donnent Les graines qui donnent les jeunes plantes sont
les jeunes plantes. appelées les semences.

Travail individuel
Très-bien !
La conclusion.
Notez
Travail collectif
Donnez l’étape
suivante
Travail individuel Conclusion.
Très-bien !
Propositions
Conclusion Notez
Travail collectif
(05 MIN.)
Au regard de ce qui
précède, donnez la Effectivement la germination de la graine se fait
Travail individuel réponse au III ? par étapes.
87
Très-bien !
Notez
Dites ce que nous

devons faire pour Nous allons tirer une
mettre fin à notre conclusion générale
leçon Conclusion générale :
Très-bien ! Notez
Propositions
D’après, ce qu’on a vu
au cours de cette
leçon,
Conclusion Faites la conclusion
générale La germination de la graine dépend des
générale.
(10 MIN.) facteurs internes et externes ; et elle se fait par
étapes.
Très-bien ! Notez
Activité d’intégration :
Les élèves traitent Les expériences suivantes ont été réalisées par
Evaluation Administration de l’activité d’intégration les élèves de la 6è du Collège Moderne de
88
(15 MIN.) l’activité Guiendé

d’intégration. dans le but de déterminer l’influence de certains
Les élèves passent au facteurs sur la germination d’une graine.
tableau pour traiter Pot 1 : sol humide + graines saines et matures +
l’activité d’intégration. T°ambiante
Pot 2 : sol humide + graines saines et
Travail collectif immatures + T°ambiante
Correction.
Pot 3 : sol humide + graines abîmées et
matures + T°ambiante.
Ils obtiennent les résultats suivants :
Pot 1 : les graines germent.
Pot2 : les graines ne germent pas.
Pot 3 : les graines ne germent pas.
Expliquez les résultats des pots 1, pot 2 et pot 3.
Réponses :
Les graines du pot 1 germent parce que les
germes présents dans ces graines sont en bon
état.
Les graines du pot 2 n’ont pas germé parce que
les germes ne sont pas encore entièrement
constitués.
Les graines du pot 3 ne germent pas parce que
les germes sont détruits.
89
90
91
92
DIFFERENTES ETAPES DE LA GERMINATION D’UNE GRAINE.
93
AUTOCRITIQUES :
- Appel bien effectué ;

- Non maitrise de la classe ;
- Bonne utilisation du tableau.
- Peu de renforcement.
- Voix audible ;
- Bonne circulation pour vérifier la trace écrite des élèves ;
- Donner des consignes claires ;
- Pas de variation de stimuli ;
- Non maitrise du temps.
94
PAGE DE GARDE
COMPETENCE : traiter une situation relative à la reproduction chez les plantes à fleurs et chez les vertébrés.
CLASSE : 6ème1
THEME : La reproduction chez les plantes à fleurs et chez les vertébrés
LEÇON : La reproduction chez les mammifères
DUREE : 04 séances de 1h30 minutes chacune
HABILETES CONTENUS
L’individu mâle de l’individu femelle :
1- Distinguer -caractères sexuels externes ;
-caractères sexuels internes : appareils reproducteurs, cellules reproductrices.
 Les schémas des appareils reproducteurs
2- Annoter  Les schémas des cellules reproductrices
Les principales étapes menant à la fécondation :
3- Expliquer -accouplement ;
-émission de cellules reproductrices ;
-fécondation
4- Décrire Les transformations subies par l’œuf : œuf, embryon, fœtus, nouvel individu semblable à
l’adulte.
5- Déduire Les notions de : fécondation interne, développement interne et viviparité.
95
Dans le cadre des activités de la coopérative, des élèves de 6ème du collège Moderne de Guiendé veulent produire des lapins. Ils mettent
ensemble un mâle et une femelle de lapin dans la même cage pendant cinq minutes au cours desquelles il eût accouplement. Puis ils les
séparent. Au bout de quelques semaines, ils constatent la présence de lapereaux dans la cage de la femelle. Pour comprendre la présence de
ces jeunes lapins, les élèves cherchent à identifier les caractéristiques d’un mâle et celles d’une femelle et à expliquer la survenue de ces
nouveaux individus.

- programmes éducatifs et guides d’exécution 6ème
- Planches montrant la face ventrale du lapin mâle et du - 6e collection savanes et forêt
lapin femelle ; - 6e collection classiques Abidjan
- Planches montrant les appareils reproducteurs du lapin - Mon cahier d’habiletés 6è JD Edition.
mâle et du lapin femelle ;
- Schémas des cellules reproductrices
- images décrivant les étapes qui mènent à la
fécondation
- Schémas montrant les différentes transformations de
l’œuf chez les mammifères.
96
Moment Didactique / Stratégies

Activités du professeur Activités de l’élève Trace écrite
Durée Pédagogiques
PRESENTATION
(05 MIN) Travail collectif Distribution de la situation Les élèves
d’apprentissage reçoivent les textes
Travail collectif
Faire lire le texte :
− En silence
− Par deux élèves
Travail collectif − Puis par soit même Le texte parle de la

présence de
De quoi parle le texte ? lapereau dans la
Travail collectif cage de la femelle
Travail collectif Le lapin appartient

Donnez la classe de à la classe des
vertébrés a laquelle mammifères.
appartient le lapin !
Travail
97
individuel Constat : les

mammifères se
Travail collectif Dégagez le constat ! reproduisent.
Très bien ! Comment les

mammifères se
reproduisent-ils ?
Donnez le problème
biologique qui découle de ce
constat sachant que les
lapins sont des
mammifères !
Très bien !
Travail collectif
Peut-être que : COMMENT LES MAMMIFERES SE

Notez REPRODUISENT-ILS ?
-les mammifères
Ex : cas du lapin et de la lapine.
se reproduisent à
Recherche des Proposez des hypothèses partir
hypothèses. pour résoudre notre d’un mâle et une
(10 MIN.) problème. femelle ;
- les mammifères
se reproduisent à
partir de
l’accouplement ;
98
Travail collectif Propositions

Elaboration du résumé
Proposez un résumé
introductif
introductif en tenant compte
(10 MIN.)
du constat et des
hypothèses !
Travail
individuel
Travail collectif L’observation de lapereaux auprès d’un couple de

lapins quelques temps après, permet de constater
Notez que les mammifères se reproduisent.
99
Travail
individuel
On suppose alors que :

- les mammifères se reproduisent à partir d’un mâle
Travail et une femelle ;
collectif - les mammifères se reproduisent à partir de
l’accouplement.
Reformulation de la Reformulez la première Les mammifères se

hypothèse sous forme reproduisent-ils à
première hypothèse.
Travail interrogative en vue de sa partir d’un mâle et
individuel vérification. d’une femelle ?
(05 MIN.)
Travail collectif
Très bien ! I- LES MAMMIFERES SE REPRODUISENT-ILS A

Travail Notez PARTIR D’UN MALE ET UNE FEMELLE ?
individuel
Dites ce qu’allons nous faire Nous allons

Travail collectif
100
pour différencier le mâle de connaitre l’aspect

la femelle. externe d’un lapin
Travail mâle et d’un lapin
individuel Bien ! femelle. A. Aspect externe.

Notez en A
(15 MIN.)
Travail collectif
Proposez une activité pour Nous ferons une
Travail vérifier l’hypothèse ! observation.
individuel Très bien !

1- Observation.
Notez en 1
Travail collectif
Travail collectif Où doit-on observer ce qui On observe la face

différencie le mâle de la ventrale du mâle
femelle ? et de la femelle.
On Observe la face ventrale d’un lapin mâle et celle
d’un lapin femelle.
Très bien !
Notez Les élèves
Travail collectif
observent le lapin
Le professeur montre aux mâle et le lapin
élèves un lapin mâle et un femelle.
lapin femelle.
101
Exploitation des Les résultats de

résultats d’observation Travail Donnez l’étape qui suit l’observation
collectif l’observation
Bien ! 2- Résultats.
(05 MIN.) Notez
Travail Dites ce que vous observez -le pénis ;

collectif sur la face ventrale du lapin -la bourse.
mâle !
Bien !
Travail Lapin mâle Lapin femelle

individuel Dites ce que vous observez
-la vulve ;
sur la face ventrale du lapin
-les mamelles. -un pénis -une vulve
femelle !
-la bourse -des mamelles
Bien !
Notez vos résultats dans un

Prise de note.
tableau.
Donnez l’étape suivante !

C’est l’analyse.
102
Travail collectif Très bien !
Travail Notez 3- Analyse.

individuel
Analyse des résultats

(15 MIN.) Travail collectif Comparez les résultats
d’observation ! Sur la face
ventrale, le mâle
Travail collectif possède un pénis
et une bourse
tandis que la
femelle possède
Très bien !
une vulve et des
mamelles.
Dites ce que permettent
ces organes externes !
Ces organes
externes
Travail
Très bien ! permettent de
individuel
Notez différencier le mâle Sur la face ventrale, le mâle possède un pénis et
de la femelle. une bourse tandis que la femelle possède une vulve
103
Travail collectif et des mamelles.

Ces organes externes permettent de différencier le
Nommez ces organes mâle de la femelle.
Travail externes !
individuel
Notez
Travail collectif Ces organes externes sont appelés caractères
sexuels externes.
Donnez l’étape suivante ! Propositions.
Bien ! ici nous n’allons
Travail collectif
passer directement à la
conclusion.
Conclusion Notez en 4 L’interprétation.
4- Conclusion.
(05 MIN.)
à cette partie !
Travail
Bien ! notez !
individuel Chez les mammifères, les caractères sexuels
externes permettent de différencier le mâle de la
propositions
femelle.
Administration de
l’activité d’application.
104
Application 1
(10 MIN.) Activité d’application N° 1
Travail collectif Notez Les élèves traitent
l’activité Voici une liste de mots : un pénis – les testicules-
d’application. une vulve – la bourse.
Travail collectif Notez Souligne les caractères sexuels externes du

lapin mâle.
Travail collectif Dites autre aspect que vous Corrigé :
pouvez avoir en dehors de un pénis – les testicules- une vulve – la bourse.
Travail l’aspect externe !

individuel Très bien !
Notez en B
Travail collectif Nous pouvons voir

Dites l’activité que nous l’aspect interne.
allons mener ! B. Aspect interne.
Très bien !
Observation Notez en 1.
(20 MIN.)
Nous allons faire
Dites ce qu’allons nous
une observation
observer ! 1- Observation.
Bien !
Travail
individuel Les élèves
Le professeur distribue les
105
documents montrant les reçoivent les

appareils reproducteurs documents.
Travail collectif mâles et femelles et ceux

des cellules reproductrices
Observez le document en 30 Les élèves

secondes ! observent le
Travail document
individuel
Qu’allons-nous faire du Nous allons
document ? annoter le
document et le
Bien ! coller sur la page
Travail collectif
de dessin.
Les élèves
annotent les On observe un document montrant les différents
Notez schémas. appareils reproducteurs d’un lapin mâle et d’un lapin

Travail collectif femelle et les cellules reproductrices.
Les résultats. (voir annexe)

Très bien !
Travail collectif
Notez
106
Exploitation des Travail

résultats individuel Relevez dans un tableau les
(15 MIN.) organes des appareils Prise de note. 2- Résultats.
Travail collectif reproducteurs du lapin mâle
et du le lapin femelle !
Donnez une légende à ce tableau de Mammifères Lapin Lapin
tableau ! comparaison des Organes Mâle femelle
Travail collectif appareils 2 testicules 2 ovaires
reproducteurs et Organes de 2 spermiductes 2 oviductes
Travail des cellules l’appareil 2 vésicules Un utérus
individuel reproductrices reproducteur séminales Un vagin
Une prostate une vulve
Un pénis
Spermatozoïde Ovule
Cellules (forme (forme
reproductrices allongée) arrondie)
Bien ! Notez
TABLEAU DE COMPARAISON DES APPAREILS
REPRODUCTEURS ET DES CELLULES
REPRODUCTRICES
Donnez l’étape qui suit les
résultats !. c’est l’analyse.
107

(10 MIN) Bien ! Notez
Travail collectif 3- Analyse.
.
Analysez les résultats !
Travail
individuel Les appareils
Travail collectif reproducteurs du
lapin mâle et du
lapin femelle
Travail collectif diffèrent l’un de
l’autre tout comme
leurs cellules
reproductrices.
La cellule
reproductrice
femelle est l’ovule
et le
spermatozoïde est
Bien ! Notez la cellule
reproductrice mâle. Les appareils reproducteurs du lapin mâle et du
lapin femelle diffèrent l’un de l’autre tout comme
leurs cellules reproductrices.
108
Donnez l’étape suivante ! La cellule reproductrice femelle est l’ovule et le

L’étape suivante spermatozoïde est la cellule reproductrice mâle.
Très bien ! Notez ! est l’interprétation.
interprétation Travail 4- Interprétation.
(25 MIN.) individuel Dites ce que représentent

les testicules pour le mâle ! Les testicules
Donnez le rôle des représentent les
testicules ! organes
Travail collectif producteurs

mâles qui ont pour
rôle de produire les
Travail
spermatozoïdes.
individuel Très bien ! notez ! Les testicules représentent les organes
producteurs mâles qui ont pour rôle de produire
Travail collectif les spermatozoïdes.
Dites ce que représentent
les ovaires pour la femelle!
Donnez le rôle des ovaires ! Les ovaires
représentent les
organes
Travail
producteurs
individuel
femelles qui ont
pour rôle de
Travail collectif Les ovaires représentent les organes producteurs
produire les ovules.
109
Très Bien ! Notez femelles qui ont pour rôle de produire les ovules.
Dites ce que représentent

les spermiductes et les Les spermiductes
Travail oviductes ! et les oviductes
individuel représentent les
conduits Les spermiductes et les oviductes représentent les
Travail collectif génitaux. conduits génitaux.
Très bien ! Notez
Donnez le rôle des I

spermiductes et des ls ont pour rôle de
oviductes ! véhiculer les

spermatozoïdes
Travail collectif
et les ovules.
Très bien ! Notez ! Ils ont pour rôle de véhiculer (conduire) les
spermatozoïdes et les ovules.
Travail Dites ce que représentent
Les appareils
individuel les appareils génitaux et les
génitaux et les
cellules reproductrices !
cellules
Travail collectif
reproductrices sont
les caractères
110
sexuels internes.
Très Bien ! Notez Les appareils génitaux et les cellules reproductrices

Prise de note sont les caractères sexuels internes.
Travail
individuel

Travail collectif C’est la conclusion.
Très Bien ! Notez 5- Conclusion.

Travail collectif

à cette partie. Propositions
d’élèves
Travail Bien ! Notez Les testicules et les ovaires produisent les cellules
individuel reproductrices mâles et femelles qui interviennent
dans la reproduction.
Travail collectif
pour clore cette partie de Une conclusion
notre étude !
Très bien !
111
Travail collectif Notez Conclusion.

Conclusion
(05 MIN.) Donnez la réponse de la
première hypothèse ! Propositions.
Travail Très bien ! Effectivement, les mammifères se reproduisent

individuel Notez à partir d’un mâle et d’une femelle.
Application 2
Travail
(10 MIN.)
individuel Administration de l’activité Activité d’application N°2
d’application n°2 Les élèves traitent Ces éléments suivants représentent des organes
l’activité sexuels des cobayes : vulve, pénis, testicules,
d’application bourses, ovaires, mamelles.
Travail collectif Notez Identifie ceux du cobaye mâle et ceux de la femelle
cobaye.
Corrigé :
- Chez le mâle : le pénis, les bourses, les testicules,
- Chez la femelle : la vulve, les ovaires, les
Travail mamelles.
individuel
112
Reformulation de la 2ème Travail collectif

hypothèse sous la forme
interrogation en vue de Travail - Reformulez la deuxième
sa vérification. individuel hypothèse en vue de sa Les mammifères se
(05 MIN.) vérification reproduisent-ils à
Travail collectif partir de
l’accouplement ?
Travail collectif Très bien !
Notez II- LES MAMMIFERES SE REPRODUISENT-ILS A
PARTIR DE L’ACCOUPLEMENT ?
Travail Proposez une activité à
individuel mener pour la vérification de Nous allons :
cette hypothèse. -présenter un
Exploitation du texte
Très bien ! texte ;
(10 MIN.) 1. Présentation de texte.
Travail Notez -observer un
collectif document.
Le professeur distribue le
(Voir annexe 3)
Travail collectif texte 1 aux élèves. Les élèves
reçoivent le texte
Lecture silencieuse
2. Résultats.
Travail collectif du texte pendant 1
minute.
113

Ce sont les
Exploitation des résultats Bien ! Notez résultats
(15 MIN.) De quoi parle le texte ?
Le texte parle des
étapes qui
conduisent à la
Travail
Très Très Bien ! fécondation.
individuel
Citez ces étapes qui

conduisent à la fécondation -l’accouplement ;
Travail collectif
chez les mammifères ! -l’émission de
Travail
cellules
individuel
reproductrices ;
-la fécondation
Travail collectif
elle-même. Les étapes qui mènent à la fécondation sont :
-l’accouplement,
Très Bien ! -l’émission de cellules reproductrices ;
Travail Notez - la fécondation elle-même.
individuel
(05 MIN.) Travail collectif
3. Analyse.
Travail collectif
114
C’est l’analyse.
Il existe trois étapes qui conduisent à la
Donnez l’étape suivante ! fécondation
Interprétation des .
résultats Travail Bien ! Notez
(30 MIN.) individuel 4. Interprétation.
Donnez le nombre d’étapes Trois étapes qui

Travail collectif qui conduisent à la conduisent à la
fécondation ! fécondation.
Très bien ! Notez
C’est
Donnez l’étape suivante ! l’interprétation
Au cours de l’accouplement les cellules

Travail Notez reproductrices mâles sont émises par le mâle
individuel
Dites ce qui se passe au Au cours de
Travail collectif cours de l’accouplement ! l’accouplement les
cellules
reproductrices
mâles sont émises
Très bien ! par le mâle.
Travail
Notez
115
individuel Dites ce que font les

spermatozoïdes une fois Les
Travail collectif émis ! spermatozoïdes Les spermatozoïdes émis parcourent le long des
émis parcourent le conduits génitaux de la femelle à la rencontre des
long des conduits ovules.
Travail collectif génitaux de la
femelle à la
rencontre des
ovules.
Travail collectif Bien !
Notez
Lorsque les spermatozoïdes rencontrent l’ovule un
Lorsque les
Dites ce que font les seul fusionne avec celui-ci :
spermatozoïdes
Travail collectif spermatozoïdes lorsqu’ils
rencontrent l’ovule,
rencontrent l’ovule !
un seul fusionne
avec celui-ci .
Travail collectif Très bien ! La fusion des cellules reproductrices est
Notez appelée la fécondation.
Nommer la fusion des
C’est la
cellules reproductrices !
fécondation.
Très bien ! Notez !
Travail collectif
Elle a lieu dans l’appareil génital femelle.

Dites où a lieu cette
fécondation
116
Travail collectif Elle a lieu dans

l’appareil génital
Notez femelle.
Travail collectif Qualifiez cette

fécondation sachant qu’elle C’est une
a lieu à l’intérieur de fécondation interne
On dit que c’est une fécondation interne.
Travail collectif l’appareil génitale femelle.
Très bien !
Notez
Le professeur distribue aux Les élèves

Travail collectif
élèves un document reçoivent le
montrant les différentes document.
étapes de la fécondation
interne.
Les élèves
Travail collectif
Décrivez ce document. décrivent le
document.
Travail
Dites en combien d’étapes La fécondation La fécondation interne se fait en quatre étapes
individuel
se déroule la fécondation interne se fait en
interne ! quatre étapes
Très bien !
117
Notez
Dites à quoi conduit la La fécondation
fécondation interne sur le interne conduit à la
Travail collectif document. formation d’une et conduit à la formation d’une cellule œuf.
cellule œuf. (annexe 4).
Notez
Le professeur distribue aux Les élèves

Travail collectif
élèves le document montrant reçoivent le
le devenir de la cellule œuf. document
Travail
Dites ce que subit la cellule La cellule œuf subit
individuel
œuf ! des divisions
Travail collectif
successives.
La cellule œuf subit plusieurs divisions successives
Bien !
(annexe 5)
Notez
Travail collectif
Dites à quoi aboutissent ces Ces divisions
divisions successives de la successives de la
Travail
cellule œuf. cellule œuf
individuel pour donner l’embryon
aboutissent à
l’embryon.
Notez qui se fixe
Travail collectif
Dites ce que fait l’embryon L’embryon se fixe
118
obtenu.
Travail Donnez le lieu où se fixe Propositions. dans l’utérus.

individuel l’embryon !
Notez
Travail collectif
Dites ce que donne
l’embryon par la suite !
Après l’embryon se
Travail Notez
transforme en un Après l’embryon se transforme en un fœtus.
individuel fœtus.
Notez
Dites ce que donne le
Le fœtus devient
fœtus !
un nouvel individu
qui ressemble à
Travail collectif l’individu adulte.
Le fœtus devient un nouvel individu qui ressemble
à l’individu adulte
Nommez le phénomène par

lequel la femelle met ses
La mise-bas.
petits au monde ! Le phénomène par lequel la femelle met ses petits
Travail au monde est la mise-bas.
119
collectif Très bien !

Travail Notez
individuel
Nommez la période qui
part de la fécondation à la La gestation.
Travail collectif mise-bas ! La période qui sépare la fécondation de la mise bas
Très bien ! est la gestation.
Notez .
Dites le lieu où se passe tout

Travail collectif le développement de l’œuf. Dans l’organisme
Bien ! maternel. Tout le développement de l’œuf se fait donc dans
Notez l’organisme maternel :
Qualifiez ce développement
sachant qu’il a lieu dans
C’est un
l’organisme maternel.
Travail collectif développement
Bien !
interne. On parle de développement interne.
Notez
Dites comment se nourrit
120
le nouvel individu dans le Il se nourrit grâce à

ventre de sa mère pendant sa mère.
Travail collectif son développement. Pendant le développement du nouvel individu celui-

ci se nourrit aux dépens de sa mère.
Travail Notez
individuel
Nommez le groupe de
mammifères dont les petits Les vivipares.
se nourrissent aux dépens
de leur mère pendant leur
développement.
On dit que les mammifères sont des vivipares.
Très bien !
On parle donc de viviparité.
Notez
Donnez la prochaine étape

La conclusion
de notre démarche !
5. Conclusion.
Bien !
Notez
Travail
Conclusion
individuel Donnez la réponse à
(05 MIN.)
121
l’hypothèse 2. Propositions. Effectivement, les mammifères se reproduisent à

Travail collectif partir de l’accouplement.
Notez
Travail collectif
Dites ce qui nous allons faire

Nous allons tirer
Travail pour répondre à notre
la conclusion
individuel problème.
générale
Travail Bien ! CONCLUSION GENERALE.
individuel Notez
Les mammifères se reproduisent à partir d’un mâle

Donnez donc la réponse à et d’une femelle et cela grâce aux appareils
notre problème (titre de la reproducteurs qui produisent les cellules
leçon) !. reproductrices.
Ces cellules reproductrices s’unissent après
accouplement pour donner de nouveaux individus.
Nous allons faire une

activité d’intégration.
122
Notez
EVALUATION Les élèves Activité d’intégration :
Administration de l’activité traitent l’activité Voici dans le désordre les étapes de la reproduction
d’intégration. d’intégration. d’un mammifère :
(10 MIN.) Correction Les élèves a-fusion des cellules reproductrices ;
corrigent l’activité b-émission des cellules reproductrices ;
d’intégration. c-mise-bas ;
d-rapprochement des cellules sexuelles ;
e-accouplement ;
f-accouplement de l’embryon.
Classe ces étapes dans l’ordre chronologie de
leur déroulement en utilisant les lettres.
123
124
Document 03 Document 01 Document 02
Document 04 Document 05
125
Document 06 Document 07
126
Dissection d’une ratte Dissection d’un rat

(Rat femelle) (Rat mâle)
127
AUTOCRITIQUES :
- Questionnement pas précise ;

- L’interprétation dictée aux élèves ;
- Renforcement pas assez ;
- Voix audible ;
- Bonne circulation.
- L’appel a été fait ;

- Vous êtes allé trop loin dans le rappel ;
- Maitrise de la classe ;
- Mauvaise exploitation du support ;
- Le mot vagin est choquant, devrait être replacé par un synonyme moins choquant ;
- Certains mots trop forts pour les élèves, grossesse au lieu de gestation.
CRITIQUES ET SUGGGESTIONS DE L’ENCADREUR ENS :
- Mauvaise exploitation du support, ce qui a fait du cour un cours magistral ;

- En interprétation, on peut avoir recours à d’autre supports pour élucider l’interprétation ;
- Renforcement quasi inexistant ;
- Problème de questionnement ;
- Eviter les questions interdites ;
128
- Prendre une décision à l’encontre des élèves qui ne sont pas à jour ;
- Appelez l’élève par son nom ;
- Faites attention aux fautes ;
- Bonne utilisation du tableau ;
- Bonne voix ;
- Donnez des consignes claires ; travaillez le questionnement ;
- Utilisez les vécus des élèves.
129
130
PAGE DE GARDE
COMPETENCE 3 : Traiter une situation relative aux actions néfastes de certains invertébrés sur l’Homme, sur l’environnement et à la lutte
contre ces invertébrés.
CLASSE : 5ème 2.
THEME : Les conséquences des actions néfastes de certains invertébrés sur l’Homme, sur l’environnement et la lutte contre ces invertébrés
LEÇON 3 : La lutte contre le criquet et le moustique.
DUREE : 03 séances de 1h30 chacune
HABILETES CONTENUS
 Quelques moyens de lutte contre les moustiques :
-utilisation de moustiquaires imprégnées ;
-suppression des gîtes larvaires ;
1- Identifier -épandage de couche de pétrole ou d’huile de vidange à la surface des eaux stagnantes ;
-lutte chimique ;
-lutte biologique.
 Quelques moyens de lutte contre les criquets :
-piégeage des essaims et incinération ;
131
-lutte chimique ;
-lutte biologique.
Quelques moyens de lutte contre le moustique et le criquet :

-lutte chimique : emploi d’insecticides ;
-lutte biologique :
2- Décrire -utilisation de prédateurs naturels des adultes et des larves de moustiques ;
-utilisation de champignons tueurs de moustiques et de criquets ;
- utilisation de plantes éloignant les moustiques.
 Des moyens de sensibilisation à la lutte contre le moustique et le criquet: messages,

3 -Proposer panneaux, affiches, sketches …
 Des techniques de sensibilisation :
-opérations de salubrité ;
-communication efficace.
Dans le cadre de la lutte contre les criquets et les moustiques, des élèves du Collège Moderne de Guiendé effectuent une sortie dans un bas
fond de la ville, habité et utilisé pour les cultures maraichères. Ils constatent les cultures dévastées par les criquets, la présence de nombreux
moustiques. Pour aider les habitants de ce quartier, les élèves décident de s’informer sur les moyens de lutte contre le moustique et le criquet
132
aux habitants de ce bas-fond et proposer des stratégies de lutte.
-documents relatifs aux moyens de lutte contre le - Mon cahier d’intégration SVT 5è, édition CEDA
moustique et le criquet. - Svt 5è, collection savanes et forêt, édition CEDA
-planche montrant les moyens de lutte contre les
moustiques et les criquets. document relatifs aux
milieux de vie du moustique.
-documents relatifs aux effets néfastes de la
prolifération du moustique sur l’homme et la société.
133
Moment Stratégies Activités Activités

Didactique/ pédagogiques du professeur de l’élève Trace écrite
Durée
-Travail collectif -Distribution de la situation
d’apprentissage aux
PRESENTA -Travail élèves
TION individuel -Lisez silencieusement
(15 MIN) texte pendant 2 minutes. Lecture par les élèves.
-Travail collectif
-Faire lire par 2 élèves à
-Travail collectif haute voix.
-Travail collectif
-Travail collectif
-De quoi parle le texte? -le texte parle des
moustiques et des
-Travail collectif -Dans quel cadre les criquets.
élèves effectuent la sortie? - Dans le cadre de la
lutte contre les criquets
134
-Travail collectif et les moustiques.

Donnez le constat que -Constat : on peut
vous faites ! lutter contre le criquet
-Travail collectif et le moustique.
-Donnez le problème -Comment peut-on

biologique qui découle de lutter contre le
-Travail ce constat ? moustique et le
individuel -Bien, ouvrez les cahiers, criquet?
COMMENT PEUT-ON LUTTER CONTRE
prenez une nouvelle page
LE MOUSTIQUE ET LE CRIQUET?
et notez le titre en rouge, -Prise de notes
script majuscule puis
Recherche -Brainstorming encadrez.
des -Proposez des hypothèses
hypothèses pour résoudre ce Peut être que:
(30 MIN.) problème -on peut lutter contre le
moustique par des
moyens ;
- on peut lutter contre le
criquet par des
moyens ;
-on peut lutter contre le
moustique et le criquet
-Travail collectif par des méthodes de
135
sensibilisation.
Proposez un résumé - A partir de
Elaboration introductif à partir du l’exploitation du texte,
du résumé constat et des on constate qu’on peut
introductif -Travail hypothèses ! lutter contre le criquet
(20 MIN.) individuel et le moustique A partir de l’exploitation du texte, on constate
-Travail collectif - Prise de notes qu’on peut lutter contre le criquet et le moustique.
-Bien, notez au stylo bleu
-Rappelez les hypothèses On suppose que:

que nous avons émises -on peut lutter contre le
moustique par des
moyens ;
- on peut lutter contre le
criquet par des
moyens ;
-on peut lutter contre le
-Travail moustique et le criquet
individuel par des méthodes de
sensibilisation. On suppose que:
-Bien, notez à la suite au -on peut lutter le moustique par des moyens.
-Travail collectif stylo bleu -on peut lutter contre le criquet par des moyens.
- Prise de notes -on peut lutter contre le moustique et le criquet par
des méthodes de sensibilisation.
136
-Travail
individuel -Reformulez la première
Reformulatio -Travail collectif hypothèse sous forme
n interrogative en vue de sa - peut-on lutter contre
(05 MIN.) vérification. le moustique par des I- PEUT-ON LUTTER CONTRE LE MOUSTIQUE
-Travail -Bien, notez en I en moyens ? PAR DES MOYENS ?
individuel rouge et soulignez.
-Travail collectif -Quelle est l’activité à - Prise de notes
Elaboration mener pour la vérification
de la fiche de l’hypothèse. -Une enquête 1-Enquête.
d’enquête - Bien, notez en 1 en
(20 MIN.) rouge et soulignez.
-Travail -Dites pourquoi nous - Prise de notes
individuel allons mener une enquête.
-Travail collectif - Nous allons mener
une enquête pour
identifier les moyens de
-Travail collectif lutte contre le
moustique Nous allons mener une enquête pour identifier les
-Travail collectif -Bien, notez au stylo bleu -Prise de notes moyens de lutte contre le moustique.
-De quoi avons-nous -Une fiche d’enquête

besoin pour mener
137
l’enquête? (Annexe: fiche d’enquête)

-Travail de -Elaboration de la fiche -Les élèves conçoivent
groupe d’enquête. la fiche d’enquête.
-Travail collectif -Comment nous allons -Nous allons former
nous organiser pour des groupes de huit
-Travail mener l’enquête? élèves chacun avec
individuel désignation d’un porte
-Travail collectif parole.
-Partez enquêter -Les élèves partent
-Travail enquêter
individuel -Qu’obtient-on après une -On obtient des
Exploitation -Travail enquête? résultats. 2-Résultat.
des résultats individuel -Bien, notez en 2 - Prise de notes
(20 MIN.) -Comment allons- nous
présenter les résultats? -Dans un tableau. Les résultats sont consignés dans tableau ci-contre.
Bien, notez en bleu
Prise de notes Moyens Moyens de lutte
-Notez les résultats au Formes de lutte
crayon dans un tableau - Prise de notes -pulvériser des insecticides
sur la page à dessin en (Rambo)
face de Lutte chimique -épandage de couche de
-Travail collectif « 2-Résultat » pétrole ou d’huile de vidange à
la surface des eaux stagnantes
-Travail
138
individuel -éliminer les eaux stagnantes

-Travail collectif -utilisation de moustiquaires
Lutte mécanique imprégnées
-nettoyer autour des maisons
-utilisation de poissons tueurs
-Travail de moustiques (tilapia, silure)
individuel Lutte biologique -utilisation de plantes éloignant
les moustiques (citronnelle,
-Travail collectif zeste d’orange, l’oignon)
TABLEAU DES MOYENS DE LUTTE CONTRE LE

-Travail MOUSTIQUE
individuel
-Donnez l’étape
-Travail collectif pédagogique suivante ! -c’est l’analyse
Analyse -Travail - Bien, notez en 3
(15 MIN.) individuel - Prise de notes 3-Analyse.
-Travail collectif -Dites en combien de
groupe se présentent les - Les moyens de lutte
moyens de lutte contre le contre le moustique se
moustique. présentent en 3
-Bien, notez en bleu groupes
-Travail Les moyens de lutte contre le moustique se
individuel - Prise de notes présentent en 3 groupes.
139
-Citez ces groupes.

-Travail collectif
-la lutte chimique
-Bien, notez à la suite au - la lutte biologique
stylo bleu - la lutte mécanique
-Travail - Prise de notes -la lutte chimique ;
individuel -Dites l’étape qui suit - la lutte biologique ;
Interprétation -Travail collectif - la lutte mécanique.
( 15 MIN.) - Bien, notez en 4 - Interprétation
-Dites en quoi consiste la - Prise de notes. 4-Interprétation.
lutte chimique
- La lutte chimique
consiste à utiliser des
-Travail produits chimiques ou
individuel des insecticides pour
-Bien, notez au stylo bleu lutter contre les
-Travail collectif moustiques.
- Prise de notes. La lutte chimique consiste à utiliser des produits
-Dites en quoi consiste la chimiques ou des insecticides pour lutter contre les
-Travail lutte biologique moustiques.
individuel -La lutte biologique
-Travail collectif consiste à utiliser des
-Bien, notez à la suite au êtres vivants pour tuer
stylo bleu les moustiques
140
-Travail -Dites en quoi consiste la - Prise de notes La lutte biologique consiste à utiliser des êtres vivants
individuel lutte mécanique pour tuer les moustiques.
-Travail -La lutte mécanique
individuel consiste à utiliser des
-Travail collectif formes de luttes pour
tuer les larves, les
-Bien, notez à la suite au nymphes et détruire les
-Travail collectif stylo bleu œufs.
- Prise de notes La lutte mécanique consiste à utiliser des formes de
luttes pour tuer les larves, les nymphes et détruire
-Dites l’étape qui met fin à les œufs.
-Travail la vérification de -C’est la conclusion
individuel l’hypothèse.
Conclusion -Travail collectif
(05 MIN.) - Bien, notez en 5 - Prise de notes. 5-Conclusion.
Donnez la réponse de la
-Travail 1ère hypothèse. - Effectivement on peut
individuel lutter contre le
-Travail collectif moustique par des
moyens.
-Bien, notez en bleu - Prise de notes. Effectivement on peut lutter contre le moustique par
-Travail des moyens.
individuel
141
-Travail collectif -Administration de -Les élèves traitent ACTIVITE D’APPLICATION N°1

Application1 l’activité d’application. l’activité d’application. Cite les trois formes de lutte contre le moustique.
(10 MIN.) -Les élèves corrigent.
-Travail collectif -Correction
Réponse :
Reformulatio -Travail collectif la lutte chimique ; la lutte biologique et la lutte
ème ème
n de la 2 - Reformulez la 2 -Peut-on lutter contre le mécanique
hypothèse. hypothèse sous forme criquet par des
(05 MIN.) interrogative en vue de sa moyens ?
vérification.
-Travail de - Prise de notes.
groupe -Bien, Notez en II.
-Travail collectif - Donnez l’activité à mener -Une enquête II- PEUT-ON LUTTER CONTRE LE CRIQUET PAR
pour la vérification de DES MOYENS ?
-Travail cette l’hypothèse.
Elaboration individuel - Bien, notez en 1 -Prise de notes
de la fiche -Travail collectif 1-Enquête.
d’enquête - Nous allons mener
(20 MIN.) -Travail -Dites pourquoi nous une enquête pour
individuel allons mener une enquête. identifier les moyens de
-Travail lutte contre le criquet.
individuel -Prise de notes
-Bien, notez au stylo bleu On mène une enquête pour identifier les moyens de
-Une fiche d’enquête lutte contre le criquet.
142
-De quoi avons-nous

besoin pour mener
l’enquête -Les élèves élaborent
-Elaboration de la fiche la fiche d’enquête. (Annexe: fiche d’enquête)
d’enquête. -Nous allons former
-Comment allons-nous des groupes de dix
organiser pour mener élèves chacun avec
-Travail collectif l’enquête? désignation d’un porte
parole.
-Travail -Les élèves partent
individuel -Partez enquêter enquêter
-Travail collectif -On obtient des
-Qu’obtient-on après une résultats.
Exploitation enquête?
des résultats - Prise de notes 2-Résultat.
(20 MIN.) -Travail -Bien, notez en 2
individuel
-Travail collectif
Les résultats sont consignés dans tableau ci-contre.

-Comment allons- nous
143
-Travail présenter les résultats? Moyens Moyens de lutte

individuel Bien, notez en bleu Formes de lutte
-Dans un tableau. Lutte biologique -utilisation de prédateurs
-Travail collectif -Notez les résultats au naturels (crapaud, plante
-Travail crayon dans un tableau - Prise de notes carnivore)
individuel sur la page à dessin en - utilisation de champignons
-Travail collectif face de - Prise de notes naturels
« 2-Résultat ». Lutte mécanique -piégeage des essaims et
incinération
Lutte chimique -utilisation de pesticides
-Travail TABLEAU DES MOYENS DE LUTTE CONTRE

individuel LE CRIQUET
-Travail collectif
3- Analyse.
-Travail -Qu’allons nous faire des

individuel résultats.
Analyse -Travail collectif - Bien, notez en 3 -Nous allons les
(15 MIN.) -Dites en combien de analyser
groupe se présentent les - Prise de notes Les moyens de lutte contre le criquet peuvent être
moyens de lutte contre le regroupés en 3.
criquet. - Les moyens de lutte
144
-Bien, notez en bleu contre le criquet se

présentent en 3
-Travail -Citez ces groupes. groupes. -la lutte chimique ;
individuel - la lutte biologique ;
- Prise de notes - la lutte naturelle.
-Travail collectif -Bien, notez à la suite au
stylo bleu -la lutte chimique 4- Interprétation.
- la lutte biologique
-Travail -Dites l’étape qui suit - la lutte mécanique
individuel - Bien, notez en 4 - Prise de notes
Interprétation -Travail collectif -Dites en quoi consiste la
(20 MIN.) lutte chimique.
- Interprétation
-Travail - Prise de notes.
individuel La lutte chimique consiste à utiliser des produits
-Travail - La lutte chimiques pour tuer les criquets.
individuel chimique consiste à
utiliser des produits
-Travail collectif -Bien, notez au stylo bleu chimiques pour tuer les
criquets.
-Travail collectif -Dites en quoi consiste la - Prise de notes. La lutte biologique consiste à utiliser des êtres
lutte biologique. vivants pour tuer les criquets.
-La lutte biologique
consiste à utiliser des
145
-Bien, notez à la suite au êtres vivants pour tuer

-Travail stylo bleu les criquets.
individuel -Dites en quoi consiste la - Prise de notes
-Travail collectif lutte mécanique
-La lutte
mécanique consiste à
-Travail dresser sur le passage La lutte mécanique consiste à dresser sur le
individuel du nuage de criquets passage du nuage de criquets de grands filets contre
-Travail collectif de grands filets contre lesquels ils s’écrasent et on les brûle.
-Bien, notez à la suite au lesquels ils s’écrasent
stylo bleu et on les brûle.
- Prise de notes
-Dites l’étape qui met fin à 5- Conclusion.
Conclusion la vérification de cette Effectivement, on peut lutter contre le criquet par des
(05 MIN.) hypothèse. -C’est la conclusion moyens.
-Travail - Bien, notez en 5.
individuel -Donnez la réponse à la
2ème hypothèse ! - Prise de notes.
Application 2 -Travail collectif -Bien, notez en bleu Propositions ACTIVITE D’APPLICATION N°2
(10 MIN.) - Prise de notes. Cite les moyens de lutte mécanique contre les
-Administration de criquets.
-Travail collectif l’activité d’application Réponse :
N°2. -Les élèves traitent piégeage des essaims et incinération.
-Travail collectif l’activité d’application.
146
Rappel et -Travail de
reformulation groupe -Correction -Les élèves corrigent.
ème
de la 3 -Travail collectif
hypothèse - Rappelez et Reformulez
(05 MIN.) -Travail la troisième hypothèse -On peut lutter contre le
individuel sous forme interrogative moustique et le criquet
en vue de sa vérification. par des méthodes de
-Travail collectif sensibilisation.
-Bien, notez en III - Prise de notes. III- ON PEUT LUTTER CONTRE LE MOUSTIQUE
Elaboration -Travail -Proposez une activité à ET LE CRIQUET PAR DES METHODES DE
de la fiche individuel mener pour la vérification -Une enquête SENSIBILISATION ?
d’enquête -Travail de l’hypothèse.
(15 MIN.) individuel
-Travail collectif - Bien, notez en 1 - Nous allons mener
-Dites pourquoi nous une enquête pour 1- Enquête.
-Travail allons mener une enquête. identifier les méthodes
individuel de sensibilisation à la
-Travail collectif lutte contre les actions
néfastes du moustique
et du criquet
-Bien, notez -Prise de notes On mène une enquête pour identifier les
méthodes de sensibilisation à la lutte contre les
actions néfastes du moustique et du criquet.
-De quoi avons-nous -Une fiche d’enquête
147
-Travail besoin pour mener

individuel l’enquête
-Elaboration de la fiche -Les élèves conçoivent (Annexe: fiche d’enquête)
Exploitation -Travail collectif d’enquête. la fiche d’enquête.
des résultats - Comment allons-nous -Nous allons former
d’enquête organiser pour mener des groupes de dix
(15 MIN.) l’enquête? élèves chacun avec
-Travail désignation d’un porte
individuel parole.
-Travail collectif -Partez enquêter -Les élèves partent
-Travail enquêter
individuel -Qu’obtient-on après une -On obtient des
-Travail collectif enquête? résultats.
- Prise de notes
-Dans un tableau.
-Travail - Prise de notes

individuel
-Bien, notez en 2 - Prise de notes 2- Résultat.
-Travail collectif -Comment allons- nous
présenter les résultats?
Bien, notez en bleu
148
-Travail -Notez les résultats au Les résultats sont consignés dans tableau ci-contre.
individuel crayon dans un tableau
sur la page à dessin en -faire des opérations de
-Travail collectif face de Techniques de salubrité en vidant les
« 2-Résultat ». sensibilisation caniveaux et les eaux usées.
-communication efficace
-Travail Moyens de -les messages, les
individuel sensibilisation panneaux, les affiches, les
-Travail collectif -Qu’allons faire des sketchs.
résultats?
TABLEAU DES METHODES DE SENSIBILISATION
CONTRE LE CRIQUET ET LE MOUSTIQUE
Analyse des -Travail
résultats individuel - Bien, notez en 3 -Nous allons les
(10 MIN.) -Dites en combien de analyser 3- Analyse.
groupe se présentent les - Prise de notes
-Travail méthodes de
individuel sensibilisation à la lutte - Les méthodes de
contre les actions néfastes sensibilisation à la lutte
-Travail collectif du moustique et du contre les actions
criquet. néfastes du moustique
-Bien, notez en bleu et du criquet peuvent
être regroupées en 2
149
-Travail collectif Les méthodes de sensibilisation à la lutte contre

-Citez ces groupes. -les techniques de les actions néfastes du moustique et du criquet
-Travail sensibilisation peuvent être regroupées en 2.
individuel -les moyens de
sensibilisation
-Travail collectif -Bien, notez à la suite au - Prise de notes
stylo bleu
-Dites l’étape qui suit - Interprétation -les techniques de sensibilisation
Interprétation . -les moyens de sensibilisation
(30 MIN.) -Travail - Bien, notez en 4
individuel 4- Interprétation.
-Dites en quoi consistent - Les techniques de
-Travail les techniques de sensibilisation
individuel sensibilisation contre le consistent à mener des
criquet et le moustique actions visant à lutter
contre le criquet et le
moustique.
-Bien, notez au stylo bleu - Prise de notes. Les techniques de sensibilisation consistent à mener
des actions visant à lutter contre le criquet et le
moustique.
-Dites en quoi consistent - Les moyens de
les moyens de sensibilisation
sensibilisation consistent à véhiculer
contre le criquet et le des messages sous
150
moustique. plusieurs formes visant

-Travail collectif à lutter contre le criquet
et le moustique
-Bien, notez à la suite au - Prise de notes Les moyens de sensibilisation consistent à véhiculer
stylo bleu des messages sous plusieurs formes visant à lutter
contre le criquet et le moustique.
-Dites l’étape qui met fin à -C’est la conclusion
la vérification de cette
hypothèse.
Conclusion - Bien, notez en 5 au - Prise de notes. 5- Conclusion.
(05 MIN.) stylo rouge et soulignez.
-Donnez la réponse à
l’hypothèse III. - Effectivement il existe
des méthodes de
sensibilisation à la lutte
contre le moustique et
le criquet. Effectivement il existe des méthodes de
-Bien, notez en bleu - Prise de notes. sensibilisation à la lutte contre le moustique et le
criquet.
Conclusion
générale
(05 MIN.) -Proposez l’étape qui met Conclusion générale
fin à la leçon.
- Bien, notez au stylo
151
rouge en script majuscule

et soulignez.
-Qu’avez-vous retenu au
terme de cette leçon?
-Bien, notez au stylo bleu CONCLUSION GENERALE.
Il existe des moyens de lutte et des méthodes de

sensibilisation contre le moustique et le criquet.
ACTIVITE D’INTEGRATION
Evaluation -Administration de Les élèves traitent Pendant la saison des pluies, les habitants de
(20 MIN.) l’activité d’intégration. l’activité d’intégration Guiendé constatent une augmentation du nombre de
moustiques dans les dortoirs et une augmentation du
nombre d’élèves malades de paludisme dans la
même période.
Les élèves passent au Aide ces habitants à lutter contre les actions néfaste
tableau pour corriger du moustique en:
l’activité d’intégration. 1-Proposant deux moyens de lutte contre le
moustique.
2-Proposant deux techniques de sensibilisation
contre le moustique.
RESOLUTION
1- pulvériser des insecticides; épandage de
152
couche de pétrole ou d’huile de vidange à la surface

des eaux stagnantes.
2- faire des opérations de salubrité en vidant
les caniveaux et les eaux usées; communication
efficace.
153
FICHE D’ENQUETE
THEME : les moyens de luttes contre certains insectes nuisibles(le criquet et le moustique)
Matière …………………………………………………………………………………………………………..
Nom et prénoms du chef de groupe:…………………………………………………………………………..
Nom et prénoms des membres du groupe:………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………….………………………………
Etablissement : ………………………………………………………………………………………………….
Classe : …………………………………………………………………………………………………
Numéro du groupe :……………………….……………………………………………………………………
En respectant strictement les consignes et les activités précisées en classe, accomplissez les tâches suivantes :
1- Situez brièvement le lieu de l’enquête…………………………………………………………………….

2-Informez-vous sur les moyens de lutte contre le criquet et le moustique.
- Auprès de tes proches.
- Auprès des agents de service d’hygiène et de santé (institut d’hygiène public)
- Auprès des maisons spécialisées dans la fabrication d’insecticides.
- Auprès des centres de recherche sur les insectes.
- Ou en consultant des documents.
Voici une question qui t’aidera à orienter les recherches.
Comment procède-t-on pour s’en débarrasser dans nos habitations, autour de nos habitations et dans nos champs? (lutter contre eux ou les
détruire)
3-Informez-vous sur les campagnes de sensibilisation auxquelles les populations ont participé.
-Citez les moyens d’information dont vous disposez.
-Proposez des moyens de sensibilisation.
-Identifiez les techniques de sensibilisation
154
AUTOCRITIQUES :
-Appel fait en début du cours ;
- Les élèves bavardaient ;
- Renforcement pas spontané.
-Manque de variation de stimuli

-Revoir la gestion du temps ;
- S’éloigner des élèves à interroger pour qu’ils parlent fort
-Bien écouter les réponses des élèves.
-Utiliser les éléments de réponse de certains élèves pour guider les autres ;
-Faire répéter la bonne réponse par un élève, la répéter soi même puis la faire noter ;
- Laisser les élèves construire leur résumé
- Les cours s’est fait avec les mêmes élèves, il faut interroger les autres
- Il faut arrêter la leçon 5 à 10 minutes avant la fin pour remplir le cahier de texte.
-Bonne circulation ;
- Voix audible.
155
PAGE DE GARDE
COMPETENCE 1 : Traiter des situations mobilisant des habiletés liées à la reproduction chez les plantes sans fleurs et à la croissance chez
les invertébrés.
CLASSE : 5ème 2
THEME : La reproduction chez les plantes sans fleurs et la croissance chez les invertébrés.
LEÇON 1 : La reproduction chez les champignons à chapeau.
DUREE : 04 séances de 1h30 chacune
HABILETES CONTENUS
1- Identifier Les différentes parties d’un champignon à chapeau.
2- Expliquer Les modes de reproduction des champignons à chapeau : multiplication par mycélium ;
multiplication par les spores.
3- Annoter Les schémas des cycles de reproduction asexuée et sexuée d’un champignon à chapeau.
4- Déduire La notion de reproduction asexuée.
156
Le professeur de SVT du Collège Moderne de Guiendé organise deux sorties d’étude à une semaine d’intervalle dans un champ avec les
élèves de la 5ème 2. Au cours de la première sortie, ils découvrent sur un tronc de palmier mort de nombreux champignons à chapeau qu’ils
récoltent tous. Au cours de la deuxième sorties, ils observent sur le même tronc de palmier mort, de nouveaux champignons de la même
espèce. Les élèves décident de s’informer sur la reproduction des champignons à chapeau, d’expliquer l’apparition et la réapparition des
champignons sur le tronc de palmier.

-Planche murale montrant un champignon à chapeau entier mâture. -Savanes et forets 5ème.
-Schéma muets des cycles de reproduction asexuée et sexuée du -Biologie 5ème
champignon à chapeau - les classiques ivoiriens 5è
-schéma muets des expériences.
157
Moment Stratégies Activités Activités

Didactique/ pédagogiques du professeur de l’élève Trace écrite
Durée
Présentation -Travail collectif -Distribution de la situation
(10 MIN) d’apprentissage aux -Les élèves reçoivent le
-Travail élèves texte
individuel -Lisez silencieusement -Les élèves lisent.
-Travail collectif texte.
-Faire lire par 2 élèves à -Les 2 élèves lisent à
-Travail collectif haute voix. haute voix.
-Expliquez les mots -Les élèves expliquent
nouveaux ou mots les mots difficiles.
-Travail collectif difficiles.
-Dernière lecture faite par -Les élèves écoutent.
-Travail collectif le professeur.
-De quoi parle-ton dans le -Le texte parle des
texte? champignons à
chapeau qui poussent
autour d’un
champignon à chapeau
158
-Travail collectif de la même espèce. .

Donnez le constat ! -On constate que les
champignons à
-Travail collectif chapeau se
reproduisent.
-Donnez le problème -Comment les
biologique qui découle de champignons à
-Travail ce constat. chapeau se
individuel -Bien, ouvrez les cahiers, reproduisent-ils?
prenez une nouvelle page
COMMENT LES CHAMPIGNONS A
et notez le titre en rouge, -Prise de notes
CHAPEAU SE REPRODUISENT-ILS?
Recherche script majuscule puis
des -Brainstorming encadrez.
hypothèses -Proposez des hypothèses
(30 MIN.) pour résoudre ce
problème Peut être que:
-les champignons à
chapeau se
reproduisent par la
-Travail collectif partie souterraine
- les champignons à
chapeau se
reproduisent par la
partie aérienne.
159
Elaboration -Travail Dites ce que l’exploitation

du résumé individuel de la situation nous a L’exploitation de la
introductif -Travail collectif permis ! situation nous a permis
(15 MIN) de constater que les
champignons à
chapeau se
reproduisent.
L’exploitation de la situation nous a permis de
-Bien, notez au stylo constater que les champignons à chapeau se
-Travail bleu reproduisent.
individuel
-Rappelez les hypothèses On suppose que:

que nous avons émises -le champignon à
-Travail collectif chapeau se reproduit
par sa partie
souterraine
- le champignon à
-Travail chapeau se reproduit
individuel par sa partie aérienne
-Travail collectif - Prise de notes
-Bien, notez à la suite au On suppose que:
stylo bleu -le champignon à chapeau se reproduit par sa
-Travail partie souterraine ;
160
Reformulatio individuel -le champignon à chapeau se reproduit par sa

n de la -Travail collectif partie aérienne.
première -Reformulez la première - le champignon à
hypothèse hypothèse sous forme chapeau se reproduit-il
sous la interrogative en vue de sa par la partie
forme vérification. souterraine?
interrogative -Travail -Bien, notez en I - Prise de notes
en vue de sa individuel -proposer une activité à I- LE CHAMPIGNON A CHAPEAU SE REPRODUIT-
vérification mener pour la vérification -Une expérience IL PAR SA PARTIE SOUTERRAINE?
(05 MIN.) de l’hypothèse.
-Travail collectif
- Bien, notez-en 1. - Prise de notes
1-Expérience.
Elaboration -Dites en quoi consiste - l’expérience consiste
du protocole l’expérience. à vérifier si la partie
expérimental souterraine du
(20 MIN.) champignon à chapeau
intervient dans sa
reproduction.
-Bien, notez au stylo bleu -Prise de notes L’expérience consiste à vérifier si la partie souterraine
-Travail du champignon à chapeau intervient dans sa
individuel reproduction.
-Proposez le protocole
expérimental Propositions d’élèves
161
-Prise de notes On dispose de deux boîtes A et B contenant chacune

-Travail de des fiches de tronc de palmier à huile en
groupe décomposition :
-Travail collectif
Dans la boîte A, on ensemence un échantillon de
-Travail pied de champignon à chapeau.
individuel
-Travail collectif Dans la boîte B, on ensemence un échantillon de
mycélium de champignon à chapeau.
-Travail On dépose ces cultures dans un endroit aéré et on

individuel arrose régulièrement, puis on observe les résultats
-Travail collectif après une semaine.
-Qu’obtient-on après une -On obtient des

Exploitation -Travail expérience? résultats.
des résultats individuel -Bien, notez en 2 - Prise de notes 2-Résultat.
(15 MIN.) -Travail -Relevez les résultats de - Dans la boîte B, il y a
individuel vos observations apparition de jeunes - Dans la boîte B, il y a apparition de jeunes
champignons champignons ;
-Travail collectif -Bien, notez au stylo bleu -dans la boite A, il -Dans la boite A, il n’apparait pas de jeunes
n’apparait pas de champignons.
-Travail -Distribution des schémas jeunes champignons.
162
individuel muets des expériences - Prise de notes

-Travail collectif
-Annotez les schémas -Les élèvent reçoivent
les schémas
-Collez les schémas en
Analyse des -Travail face de « 2-Résultat »sur -Les élèvent annotent
résultats individuel la page à dessin. les schémas
(05 MIN) -Travail collectif -Qu’allons faire des -Les élèvent collent les
-Travail résultats? schémas
individuel
-Travail collectif -Nous allons les
analyser
- Bien, notez en 3 - Prise de notes 3-Analyse.

-Travail
individuel
-Travail collectif -proposez une analyse Propositions
Notez ! Dans la boîte B, on constate qu’il se développe de
-Travail nouveaux champignons à chapeau alors que dans la
individuel boîte A il n’y a pas de développement de nouveau
-Travail collectif champignons à chapeau.
-Dites l’étape qui suit

- Interprétation
163
-Travail - Bien, notez en 4 - Prise de notes. 4-Interprétation.

individuel
Interprétation -Dites de quoi est - de nombreux
des résultats -Travail collectif constituée la partie filaments
souterraine du
(30 MIN.) champignon à chapeau
-Bien
-Travail -Nommez ces filaments. - filaments mycéliens

individuel ou mycélium
-Dites pourquoi il se
-Travail collectif développe de nouveau Propositions
champignons dans la boite
B.
-Bien, notez - Prise de notes Il se développe de nouveau champignons à chapeau
-Travail dans la boîte B car les filaments mycéliens voisins
individuel se sont unis.
-Travail collectif De cette union nait un mycélium sur lequel
apparaissent de nouveaux champignons à chapeau.
-Nommez cette - multiplication
multiplication qui se fait végétative
-Travail par le mycélium
individuel
164
-Travail -Nommez cette -reproduction asexuée

individuel reproduction qui se fait
par la partie végétative.
-Travail collectif
-Bien, notez à la suite au - Prise de notes Cette reproduction qui se fait à partir du mycélium est
-Travail stylo bleu appelée multiplication végétative (ou par
individuel -Distribution des schémas -Les élèvent reçoivent mycélium) ou reproduction asexuée.
-Travail collectif du cycle de reproduction les schémas
asexuée du champignon à
chapeau
-Annotez les schémas -Les élèvent annotent
-Travail les schémas
individuel -Collez les schémas en -Les élèvent collent les Elle peut être représentée par un cycle.
face de « 4- schémas
-Travail Interprétation » sur la
individuel page à dessin.
-Travail collectif -Dites l’étape qui met fin à -C’est la conclusion Schéma (voir annexe, document 3)
hypothèse.
-Travail collectif - Bien, notez en 5 - Prise de notes.
Conclusion 5-Conclusion.
(05MIN.) -Donnez la réponse au I. - Effectivement le
champignon à chapeau
165
-Travail se reproduit par sa

individuel partie souterraine
-Travail collectif
- Prise de notes.
-Bien, notez en bleu Effectivement le champignon à chapeau se reproduit
-Travail par sa partie souterraine.
Application1 individuel
(10 MIN.) -Travail collectif -Activité d’application. -Les élèves traitent ACTIVITE D’APPLICATION N°1
l’activité d’application. Donne la définition de la reproduction asexuée.
-Correction -Les élèves corrigent. REPONSES
C’est la reproduction qui se fait par la partie
Reformulatio -Travail végétative.
n de la 2ème individuel - Rappelez et Reformulez - le champignon à
hypothèse la deuxième hypothèse chapeau se reproduit-il
(05 MIN.) -Travail collectif sous forme interrogative par sa partie aérienne?
en vue de sa vérification.
-Bien, notez en II en rouge - Prise de notes. II- LE CHAMPIGNON A CHAPEAU SE
et soulignez. REPRODUIT-IL PAR SA PARTIE AERIENNE?
-Dites l’activité à mener -Expérience

pour vérifier l’hypothèse.
-Prise de notes
166
- Bien, notez en 1 1-Expérience.

-Dites en quoi consiste - L’expérience consiste
l’expérience à vérifier si la partie
Elaboration aérienne du
du protocole champignon à chapeau
expérimental -Travail intervient dans sa
(20 MIN.) individuel reproduction.
-Bien, notez au stylo bleu -Prise de notes
L’expérience consiste à vérifier si la partie aérienne
du champignon à chapeau intervient dans sa
-Proposez le protocole -On prend deux reproduction.
expérimental récipients A et B
-Travail de contenant chacun des
groupe fibres de tronc de
-Travail collectif palmier en
décomposition.
-Travail On enfouit dans le
individuel milieu de culture A un
-Travail collectif fragment de chapeau et
dans le milieu de
culture B, un fragment
de pied du
champignon.
On arrose
167
-Travail régulièrement le
individuel contenu pendant
-Travail collectif quelques jours.
-Travail -Bien, notez au stylo - Prise de notes On prend deux récipients A et B contenant chacun
individuel bleu des fibres de tronc de palmier en décomposition.
-Travail On enfouit dans le milieu de culture A un fragment de
individuel chapeau et dans le milieu de culture B, un fragment
de pied du champignon.
-Travail collectif On arrose régulièrement le contenu pendant
quelques jours.
Exploitation -Travail -Réalisez l’expérience -Réalisation de
des résultats individuel l’expérience
d’expérience -Travail collectif
(15 MIN.) -Qu’obtient-on après une -On obtient des
expérience? résultats. 2-Résultat.
-Bien, notez - Prise de notes
-Travail -Relevez les résultats de
individuel vos observations - Dans le récipient
-Travail collectif A:présence de jeunes
champignons
-Dans le récipient
B:absence de jeunes
-Travail champignons.
168
individuel - Prise de notes

-Travail collectif -Bien, notez au stylo bleu Dans le récipient A: présence de jeunes
-Travail champignons.
individuel Dans le récipient B: absence de jeunes champignons.
-Distribution des schémas -Les élèvent reçoivent
muets des expériences les schémas
-Travail collectif -Annotez les schémas -Les élèvent annotent
Analyse des les schémas
résultats -Collez les schémas en -Les élèvent collent les (Annexe: Schéma 3)
(10 MIN.) face de « 2-Résultat » sur schémas
la page à dessin.
-Travail -Qu’allons-nous faire des -Nous allons les
individuel résultats? analyser
- Bien, notez en 3 - Prise de notes 3-Analyse.
-Dites ce qui se passe
-Travail lorsqu’on cultive seul le
individuel fragment de chapeau. - Lorsque le fragment
de chapeau est cultivé
-Bien, notez au stylo bleu seul, il y a apparition de
jeunes champignons Lorsque le fragment de chapeau est cultivé seul, il
-Dites ce qui se passe - Prise de notes y a apparition de jeunes champignons.
lorsqu’on cultive seul le
-Travail fragment de pied. - Lorsque le fragment
individuel de pied est cultivé seul,
169
-Travail collectif -Bien, notez à la suite au il ne produit pas de

stylo bleu nouveaux champignons Tandis que lorsque le fragment de pied est cultivé
-Dites l’étape qui suit - Prise de notes seul, il n’y a pas apparition de jeunes champignons.
Interprétation - Bien, notez en 4.
(30 MIN.) -Travail -Interprétation 4-Interprétation.
individuel - Prise de notes
-Travail collectif -Dites pourquoi le
fragment de chapeau
semé donne de nouveaux
champignons - il contient des spores
qui germent pour
-Travail donner des filaments
individuel mycéliens mâles et
femelles
-Travail collectif -Bien, notez au stylo bleu - Prise de notes. Le fragment de chapeau semé donne de
nouveaux champignons car il contient des spores qui
germent pour donner des filaments mycéliens
mâles et femelles.
-Dites ce que donne -Ces filaments
-Travail l’union de ces filaments. s’unissent pour donner
individuel un autre filament
ramifié sur lequel
-Travail collectif apparaissent de
nouveaux champignons
170
à chapeau
-Bien, notez à la suite au - Prise de notes. Ces filaments s’unissent pour donner un autre
-Travail stylo bleu filament ramifié sur lequel apparaissent de
individuel -Dites ce que représentent - Les spores nouveaux champignons à chapeau.
-Travail les spores représentent les
individuel organes reproducteurs
du champignon.
-Travail collectif -Bien notez à la suite au - Prise de notes Les spores représentent les organes
stylo bleu reproducteurs du champignon.
-Dites ce que représentent - Les filaments
-Travail les filaments mycéliens mycéliens représentent
individuel les cellules
-Travail collectif reproductrices mâles et
femelles.
-Bien, notez à la suite au - Prise de notes Les filaments mycéliens représentent les cellules
stylo bleu reproductrices mâles et femelles.
-Travail
individuel -Nommez cette - Cette reproduction qui
-Travail reproduction fait intervenir les
individuel cellules sexuelles est
appelée reproduction
sexuée.
-Travail collectif -Bien, notez à la suite au - Prise de notes Cette reproduction qui fait intervenir les cellules
stylo bleu sexuelles (spore mâle et spore femelle) est appelée
171
reproduction sexuée.
-Distribution des schémas -Les élèvent reçoivent
du cycle de reproduction les schémas
-Travail collectif sexuée du champignon à
chapeau
-Travail -Annotez les schémas -Les élèvent annotent
individuel les schémas
-Collez les schémas en -Les élèvent collent les (Annexe: Schéma 4)
-Travail collectif face de « 4- schémas
Interprétation » sur la
-Travail page à dessin.
individuel -Dites l’étape qui met fin à -C’est la conclusion
Conclusion la vérification de cette
(05 MIN.) hypothèse. 5-Conclusion.
-Travail - Bien, notez en 5 - Prise de notes.
individuel -Donnez la réponse à la
-Travail collectif 2ème hypothèse - le champignon à
chapeau se reproduit
effectivement par sa
partie aérienne Effectivement le champignon à chapeau se reproduit
Application 2 -Bien, notez en bleu - Prise de notes. par sa partie aérienne
(05 MIN.) ACTIVITE D’APPLICATION N°2
-Activité d’application. -Les élèves traitent Explique la reproduction des champignons à partir
l’activité d’application. des spores.
172
REPONSE
-Correction -Les élèves corrigent. Les spores germent pour donner des filaments
mycéliens mâles et femelles. Ces filaments s’unissent
pour donner un autre filament ramifié sur lequel
apparaissent de nouveaux champignons à chapeau.
Conclusion -Dites l’étape qui met fin à -conclusion générale

générale la leçon. CONCLUSION GENERALE
(10 MIN.) - Bien, notez au stylo - Prise de notes.
rouge en script majuscule
et soulignez.
-Qu’avez-vous retenu au -Le champignon à
terme de cette leçon? chapeau se multiplie
par reproduction
asexuée à partir du
mycélium ou par
reproduction sexuée à
partir des spores
logées dans le
chapeau.
-Bien, notez au stylo bleu - Prise de notes Le champignon à chapeau se multiplie par
reproduction asexuée à partir du mycélium ou par
reproduction sexuée à partir des spores logées dans
173
le chapeau.
EVALUATIO -Administration de -Les élèves traitent ACTIVITE D’INTEGRATION
N l’activité d’intégration. l’activité d’intégration. Dans la plantation de M.OUATTARA, des
(15 MIN.) champignons à chapeau poussent autour d’un
champignon adulte de la même espèce. Il n’arrête
pas de s’interroger sur le mode de reproduction de
-Les élèves passent ces champignons. Il te sollicite.
-Correction au tableau pour 1-Dis ce qui se passe lorsqu’on sème des fragments
corriger l’activité de partie souterraine d’un champignon à chapeau.
d’intégration. 2-Explique le mode de reproduction de la partie
souterraine du champignon à chapeau.
174
175
AUTOCRITIQUES :
- Questionnement à améliorer
- Rythme d’exécution lent.
- Voix pédagogique ;
CRITIQUES ET SUGGESTIONS DU PROFESSEUR CONSEIILER :

- Titre de la leçon mal centré ;
- Poser des questions précises ;
- Bonne circulation
- Bonne voix
- Les appréciations doivent être immédiates.
176
PAGE DE GARDE
COMPETENCE : traiter une situation relative à la reproduction chez les plantes sans fleurs et à la croissance chez les invertébrés.
CLASSE : 5ème 2
THEME: la nutrition des plantes sans chlorophylle et des invertébrés ;
LECON: La croissance chez les insectes : Ex le Bombyx du mûrier et le criquet.
DUREE : 04 séances de 1h30 chacune.
HABILETES CONTENUS
1- Décrire les différents stades de développement du Bombyx du mûrier et du criquet.
2- Construire la courbe de croissance du criquet.
3- Expliquer les modes de croissance des deux insectes.
4- Déduire les notions de :

 développement indirect et indirect ;
 métamorphose complète et incomplète.
 croissance discontinue.
177
Dans le jardin du Collège Moderne de Guiendé, des élèves observent de nombreuses larves de criquets et de papillons. Quelques jours plus
tard, ils constatent que ces larves sont devenues des insectes adultes. Pour expliquer le passage des larves aux insectes adultes, il faut
décrire les étapes de leur développement ainsi que et la façon dont cette croissance se déroule.

-Mon cahier d’intégration SVT 5è, édition CEDA
-Planches montrant les différents stades de développement du -Svt 5è, collection savanes et forêt, édition CEDA
Bombyx de mûrier -SVT collection savane et forêt5ème
-Planches montrant les différents stades de développement du -Programmes éducatifs et guides d’exécution SVT 5ème
Criquet
- Tableau des valeurs de mesure
-Courbe de croissance du bombyx de mûrier
- Papier millimétré.
178
Moment Stratégies Activités professeur Activités de l’élève Trace écrite

didactique pédagogiques
Travail Présentation de la Les élèves lisent le
Présentatio individuel situation (texte) texte en silence le texte
n Lisez en silence le texte Lecture silencieuse
(05 MIN.) Travail Désigner deux élèves pour
individuel lire le texte à haute voix. Enumération des mots
Travail collectif Donnez les mots difficiles difficiles.
Explication des mots
difficiles. Les élèves écoutent
Le professeur fait une
troisième lecture. Le texte parle des
Travail larves de criquet et de

De quoi parle le texte ? papillons observées
individuel
dans un jardin.
Travail Les larves sont
individuel Donnez le constat fait par devenues des insectes
179
les élèves ! adultes.

Travail
individuel Nommez le phénomène C’est la croissance
qui permet le passage des
Travail collectif larves aux insectes Comment les insectes
adultes. croissent-ils ?
Travail Posez un problème
individuel biologique à partir de ce Prise de notes

constat
Brainstorming
Discussion Très bien !, Notez le titre
COMMENT LES INSECTES CROISSENT-ILS ?
dirigée Peut-être que : (EXEMPLE LE BOMBYX DE MURIER ET LE
Travail Proposer des hypothèses -les insectes croissent CRIQUET)
Recherche individuel pour la résolution de ce par étapes.
des problème. -les insectes croissent
hypothèses
Travail de façon irrégulière.
(10 MIN.)
individuel
Ils ont observé de

Travail Rappelez l’observation nombreuses larves de
individuel faite par les élèves. criquet et de papillon.
Travail collectif Dites ce que cette Rappel du constat

observation a permis de
180
faire comme constat.

Travail
individuel bien notez
Elaboration Rappel des hypothèses L’observation de nombreuses larves de criquet et de papillon a

du résumé Travail Que pouvez-vous alors permis aux élèves de constater que ces larves deviennent des
introductif individuel supposer ? insectes adultes.
(10 MIN.) Travail collectif bien notez
On peut alors supposer que :

Travail -Les insectes croissent par étapes ;
La croissance des
individuel ère
Reformulez la 1 insectes se fait-elle par -Les insectes croissent de façon irrégulière.
hypothèse sous forme étape ?
Travail collectif interrogative en vue de sa
vérification.
Prise de notes
noter en I
Nous allons étudier la

croissance chez le
vérifier cette hypothèse
bombyx du mûrier. I-LES INSECTES CROISSENT-ILS PAR ETAPES ?
Prise de notes
Notez en 1
(10 MIN.)
181
Travail Proposez une activité à

individuel mener pour mieux étudier Nous allons faire une
la croissance du Bombyx. observation 1-Etude de la croissance chez le Bombyx du mûrier.
Travail collectif
Notez en 1-1
Travail Proposez l’élément à Nous allons observer
individuel étudier. un Bombyx au cours de
La croissance d’un insecte sa croissance.
Travail collectif se faisant en plusieurs
1-1- Observation.
Travail jours, nous ne pourrons
individuel donc pas faire

d’observation en classe.
Travail Je vais donc vous
individuel distribuer des planches

Réception de document
Travail Distribution de planches

Annotation
individuel (Document I)
Annotez les documents
Observez ces documents

pendant 1 min Les apprenants (es)
observent
Que présente le document

Travail Il présente les stades
182
individuel 1? de développement du
bombyx du mûrier
(05 MIN.) Travail notez

individuel
Travail Qu’obtenez-vous après Observons le document 1 présentant les stades de
individuel l’observation d’un On obtient des résultats développement du Bombyx du mûrier.
document ?
notez en 1-2
Travail collectif
(15 MIN.)
Faire coller les documents Les apprenants collent
Travail dans les cahiers les documents
individuel Dites ce que vous faites
1-2- Résultats.
des résultats obtenus.
Il faut les analyser (Voir document 1 en annexe)
Travail
individuel noter en 1-3
Dites ce qu’on obtient à
On obtient une chenille.
l’éclosion de l’œuf.
Travail collectif notez

Travail
dites ce que deviendra la 1-3- Analyse.
individuel
Elle deviendra une
chenille .
nymphe.
Travail collectif
183
Complétez la phrase A l’éclosion de l’œuf, on obtient une chenille

Travail Prise de notes
individuel Décrivez l’évolution de la
nymphe. le cocon se déchire et il
en sort un papillon qui grandit et se transforme en une nymphe immobile, enfermé
(10 MIN.) Notez adulte. dans un cocon.
Travail Rappelez l’étape qui
individuel permet de mieux expliquer l’interprétation des Quelques jours plus tard, le cocon se déchire et il en sort un
les résultats résultats papillon adulte.
Travail Enumérez les stades de
individuel développement du bombyx Il y a trois stades qui

Travail collectif sont le stade larvaire, le 1-4- Interprétation.
notez stade nymphal et le
(20 MIN.)
Travail stade adulte.
individuel Nommez l’organisme
Travail collectif correspond chaque phase

et décrivez-le. Propositions
Travail
Le développement du bombyx du mûrier comprend trois
individuel Notez !
stades qui sont le stade larvaire, le stade nymphal et le stade
adulte.
Travail collectif
184
Travail
individuel Nommez l’ensemble des
transformations subit par
Travail collectif l’insecte depuis l’éclosion -Le Stade larvaire correspond à la chenille (ou larve) mobile
de l’œuf jusqu’au stade C’est la métamorphose grâce à ces nombreuses pattes.
Travail adulte. -le stade nymphal correspond à la nymphe (ou chrysalide)
individuel immobile à l’intérieur d’un cocon de soie
notez -le Stade adulte correspond au papillon adulte possédant des
Travail ailes, des antennes et un nombre réduit de pattes.
individuel Comparer l’aspect de la
chenille et celui de l’adulte
La chenille ne
Travail
ressemble pas au
individuel Notez cela
papillon l’adulte.
Travail collectif Que peut-on dire de la

façon dont le Bombyx se
Travail transforme ?
On peut dire que le
individuel
bombyx se transforme L’ensemble des transformations subit par l’insecte depuis
Travail Notez
de façon complète l’éclosion de l’œuf jusqu’au stade adulte est la métamorphose.
individuel Indiquez le type de
métamorphose
Travail correspondant.
185
individuel métamorphose Chez le bombyx, l’individu adulte (papillon) est très différent de
Bien notez cela. complète. l’individu jeune (chenille) ;
Travail collectif
Travail Qualifiez le
individuel développement du bombyx Prise de notes on dit que le bombyx se transforme de façon complète :
(05 MIN.) étant donné qu’il passe par

un stade intermédiaire. Le développement du
Bombyx est direct.
Notez c’est une métamorphose complète.
Nommez l’étape
Evaluation
05 min Travail collectif permettant de mettre fin à
cette étude. La conclusion
Travail
individuel Notez en 1-5
Le développement du bombyx passe par un stade intermédiaire:
c’est un développement indirect.
Travail collectif Proposez la conclusion à
notre étude.
Proposition de
conclusion
Notez
Notez l’activité
1-5- Conclusion.
d’application.
186
Travail
individuel Traitez l’activité
d’application en5 min Les élèves traitent
l’activité.
Correction de l’activité.
Travail collectif La croissance du bombyx du mûrier se fait par étapes.
Travail Les élèves corrigent
(05 MIN.)
individuel l’activité. Activité d’application 1
Prise de notes Relie chaque phase de développement du bombyx au stade
Travail collectif Proposez une autre correspondant.
activité à menez pour
Travail vérifier cette hypothèse.
individuel Nous allons étudier la
Notez en 2 croissance chez le
Travail Proposez une activité à criquet.
individuel mener pour mieux étudier
Travail la croissance du criquet.
individuel
La croissance d’un Nous allons faire une

Travail insecte se faisant en observation
individuel plusieurs jours, nous ne
pourrons donc pas faire
187
Travail d’observation en classe. 2- Etude de la croissance chez le criquet.

individuel
Notez en 2-1
Travail Distribution de planches

individuel (Document I)
Travail collectif
Annotez les documents
Réception de document
Travail
individuel Observez ces documents
pendant 1 min.
Annotation
Travail collectif
2-1- Observation.
Que présente le document
(05 MIN.) Les apprenants (es)
Travail 2?
observent
individuel
notez
le document 2
Travail collectif
présente les stades de
Qu’obtenez-vous après
développement du
l’observation d’un
criquet.
Travail document ?
individuel
notez en 2-2
Travail collectif
188
Faire coller les documents On obtient des résultats

Travail dans les cahiers Observons le document 2 présentant les stades de
individuel développement du criquet.
Dites ce que vous faites
Travail collectif des résultats obtenus. Les apprenants collent
Travail les documents
individuel
noter en 2-3 Il faut les analyser 2-2- Résultats.
Travail collectif Dites ce qu’on obtient à (voir document 2 en annexe)

(05 MIN)
Travail l’éclosion de l’œuf.
individuel On obtient un petit
Notez criquet appelé larve.
Travail collectif Décrivez l’évolution de Prise de notes

cette larve.
Travail
individuel
2-3- Analyse.
((10 MIN.) Notez Cette larve grandit,
Travail collectif ensuite ses ailes
Rappelez l’étape qui apparaissent et
Travail permet de mieux expliquer s’allongent : elle
individuel les résultats. devient alors un criquet
189
adulte A l’éclosion de l’œuf, on obtient un petit criquet sans ailes

Travail noter en 2-4 appelé larve de criquet.
individuel
Enumérez les stades de l’interprétation des
Travail développement du criquet. résultats
individuel
Cette larve grandit, ensuite ses ailes apparaissent et s’allongent :

Très bien notez Le développement du elle devient alors un criquet adulte.
Travail collectif criquet comprend deux
Déterminez les stades qui sont le
caractéristiques du stade stade larvaire et le
Travail larvaire. stade adulte.
individuel Notez
2-4- Interprétation.
Travail
(20 MIN.)
individuel Déterminez les Propositions
caractéristiques du stade
adulte.
Le développement du criquet comprend deux stades qui sont le

propositions stade larvaire et le stade adulte.
Travail Comparer l’aspect de la
individuel larve du criquet et celui de
190
l’adulte. Le stade larvaire est caractérisé par :

-l’absence d’ailes véritables au départ ;
Notez cela. La larve ressemble plus -l’apparition d’ébauches d’ailes au cours de la croissance.
ou moins à l’adulte. -des antennes peu développées.
Travail Que peut-on dire de la
individuel façon dont le criquet se Le stade adulte est caractérisé par :

transforme ? -la présence d’antennes très développées ;
-la présence d’ailes véritables ;
Travail collectif
Notez - la présence de tarière ou valve.
transformation
Travail Indiquez le type de incomplète.
individuel métamorphose
correspondant.
Bien notez cela.

Travail métamorphose
individuel incomplète. La larve de criquet ressemble plus ou moins à l’adulte ;
Qualifiez le
développement du criquet
étant donné qu’il se fait
Travail collectif
stade intermédiaire.
Travail
Notez
individuel Le développement du
criquet est direct.
Nommez l’étape
191
Travail permettant de mettre fin à

individuel cette étude.
on dit que le criquet se transforme de façon incomplète :
Travail Notez
individuel Proposez la conclusion à c’est une métamorphose incomplète.
notre étude.
La conclusion
Travail collectif
Le développement du criquet se fait sans stade intermédiaire :

Travail Notez
c’est un développement direct.
individuel
Proposition de
conclusion
Travail collectif
Notez l’activité
d’application.
1-5- Conclusion.
Travail
individuel Traitez l’activité
(05 MIN.) Travail collectif d’application en 5 min.
Travail Correction de l’activité.

individuel Effectivement le criquet croit par étapes.
Les élèves traitent
l’activité.
Rappeler l’étape qui met
Les élèves corrigent
Travail collectif fin à la vérification d’une
192
hypothèse. l’activité. Activité d’application N°2 ;

Travail Déterminez les stades de croissance chez le criquet.
Application individuel Bien notez en 3

2
(05 MIN.) Proposez une conclusion à
la première hypothèse. La conclusion
Notez
Travail
individuel Reformuler la deuxième Proposition de
hypothèse en vue de sa conclusion
vérification
3- Conclusion.
Notez en II
La croissance des
(10 MIN.) Travail insectes se fait-elle de
individuel façon irrégulière ?
hypothèse
La croissance des insectes se fait effectivement par étapes.
Chez certains insectes tels que le criquet, la mante religieuse, le
Faire noter en 1
Travail cafard… le développement est direct et la métamorphose est
193
individuel Précisez le but de cette Nous allons faire une incomplète tandis que chez d’autres insectes tels que le
expérience. expérience. papillon, la mouche, le moustique… le développement est indirect
Travail la métamorphose est complète.
individuel
Notez
Travail collectif II- LES INSECTES CROISSENT-ILS DE FAÇON
Travail Décrivez cette expérience. cette expérience a IRREGULIERE ?
individuel pour but de déterminer
le mode croissance du
Travail Notez criquet et du bombyx
individuel du mûrier.
1-Présentation d’expérience.
Qu’obtient-on après
Travail collectif l’expérience ? Description du
protocole expérimental.
(05 MIN.) Travail Notez en 2
individuel Prise de notes. cette expérience a pour but de déterminer le mode croissance du
Toutes ces mesures ne criquet et du bombyx du mûrier.
Travail pouvant pas être effectuée
Collectif en un seul jour je vais
vous distribuer des Des résultats Pour cela, on mesure la taille des criquets et des chenilles du
tableaux des résultats que bombyx chaque jour, depuis l’éclosion des œufs jusqu'à l’âge
vous devez avoir. adulte. Les résultats obtenus sont consignés dans un tableau.
194
Travail On trace par la suite les courbes de croissance des insectes en

individuel Dites ce qu’il faut faire des fonction du temps.
Travail collectif résultats pour les rendre
plus compréhensibles.
Travail
individuel Pour vous permettre de 2- Résultats.
construire la courbe
Nous allons construire
Travail collectif traduisant la croissance du (Voir les tableaux des mesures de la taille du bombyx et du
les courbes de
criquet, je vais vous criquet en annexe)
croissances à partir des
distribuer un document
(05 MIN.) tableaux.
Travail comportant la courbe de
individuel croissance du Bombyx du

mûrier du temps.
Travail collectif Distribution de document

Explication de la méthode
de construction
Travail
Construisez la courbe de
individuel
croissance du criquet en Réception de courbe 1
fonction du temps.
Travail collectif
Vérification et correction Construction de courbe

Travail
des courbes.
individuel
Proposez une légende à la Traçons la courbe de croissance du criquet (voir papier millimétré
195
courbe. en annexe)
Travail Collez les courbes sur la
individuel page dessin.
Proposition de légende
Nommez l’étape
(20 MIN.) Travail collectif pédagogique suivante. Collage des courbes

Faire noter en 3
Que représente la courbe

Travail L’analyse
individuel 1?
Travail collectif courbe 1 représente la

Noter
croissance en taille de
Travail la larve du bombyx
individuel Que représente la courbe depuis l’éclosion de
3- Analyse des courbes de croissance.
Travail collectif 2 ? l’œuf jusqu’au stade
adulte.
Travail
individuel Notez La courbe 2 représente
(15 MIN.) la croissance en taille
Travail collectif Décrivez l’allure de ces du criquet depuis La courbe 1 représente la croissance en taille de la larve du
deux courbes. l’éclosion de l’œuf bombyx depuis l’éclosion de l’œuf jusqu’au stade adulte.
Travail jusqu’à l’âge adulte.
196
individuel Noter
Indiquez les types

d’étapes que vous Elles ont une forme La courbe 2 représente la croissance en taille du criquet depuis
Travail collectif distinguez sur les courbes. d’escaliers. l’éclosion de l’œuf jusqu’à l’âge adulte.
Travail Bien, notez cela.
individuel On y distingue des Ces courbes sont sous forme d’escaliers.

Indiquez le nombre de étapes stationnaires
Travail collectif marches et de paliers chez appelé paliers et des
le bombyx. étapes de croissances
Travail représentées par des
individuel notez marches
On y distingue des étapes stationnaires appelé paliers et des

Travail Indiquez le nombre de
étapes de croissances représentées par des marches.
individuel marches et de paliers Chez le bombyx, on Chez le bombyx, on distingue cinq paliers et quatre marches.
Chez le criquet. distingue cinq paliers
Travail et quatre marches.
individuel notez chez le criquet on
distingue six paliers et
Travail collectif cinq marches.

Par contre chez le criquet on distingue six paliers et cinq
Travail
197
individuel marches.
Travail collectif Rappelez l’étape qui vous

permettra de mieux L’interprétation
Travail comprendre les résultats
individuel obtenus
Notez en 4 4- Interprétation des courbes.
Travail collectif A quel stade de Chez le bombyx, les 3
développement
premiers paliers
Travail correspond les 3 premiers
correspondent au stade
individuel paliers , chez le bombyx ?
larvaire.
Chez le bombyx, les 3 premiers paliers correspondent au stade

(15 MIN.) larvaire (chenille) ;
Travail
individuel A quel stade correspond le
ème
Le 4ème palier
4 palier ?
correspond au stade
nymphal (ou
Travail collectif chrysalide)
Le 4ème palier correspond au stade nymphal (ou chrysalide)
Travail Notez
individuel Enfin, à quel stade
Le 6ème et dernier palier
correspond le sixième et
correspond au stade
Travail dernier palier ?
adulte
individuel et le 6ème et dernier palier correspond au stade adulte (papillon
198
Notez adulte).
Travail
individuel Qu’en est –il du cas du Chez le criquet les cinq
criquet ? premiers paliers
correspondent aux
stades larvaires et le
Travail sixième au stade
individuel Notez adulte.

Chez le criquet les cinq premiers paliers correspondent aux
Travail collectif stades larvaires et le sixième au stade adulte.
Expliquer l’arrêt de la La taille de l’insecte
Travail croissance des insectes n’augmente pas parce
individuel pendant les étapes que son corps est
stationnaires. enfermé dans une

cuticule rigide
Travail Notez
individuel
Donnez la condition pour Pour croître l’insecte se
Travail collectif que ces insectes puissent débarrasse de sa
croître. cuticule.
Travail
Notez Pendant la phase stationnaire la taille de l’insecte n’augmente
individuel
pas parce que son corps est enfermé dans une cuticule rigide
La cuticule se déchire empêchant toute croissance.

Dites comment cela se
199
déroule. et la taille de l’insecte

augmente brusquement Pour croître l’insecte se débarrasse de sa cuticule.
pendant que nouvelle
Travail cuticule se met en En effet la cuticule se déchire et la taille de l’insecte augmente

individuel Notez place brusquement pendant que nouvelle cuticule se met en place :
Nommez ce phénomène La mue
Notez
C’est la mue.
Précisez les portions de la Ce sont les marches.
courbe qui traduisent ces

mues.
Notez
Chaque mue se traduit par une marche au niveau de la courbe

A partir de ce qui précède Le Bombyx du mûrier de croissance.
indiquez les mues subies subit 4 mues
par le bombyx successives
Notez
Ainsi, le Bombyx du mûrier subit quatre mues successives dont
200
la dernière libère le papillon adulte.

Donnez le nombre de Le criquet subit cinq
mues subies par le mues successives
bombyx Le criquet subit cinq mues successives dont la dernière libère le
Notez criquet adulte.
Rappelez l’étape qui met La conclusion
fin à la vérification d’une
hypothèse
Notez en 5
(05 MIN.)
5- Conclusion.
Proposez une conclusion à
Proposition de
cette hypothèse
conclusion
Notez
Effectivement a croissance des insectes se fait de façon
irrégulière. Elle se fait seulement au moment des mues :
Qualifiez la croissance
C’est une croissance
chez ces deux insectes
discontinue.
Notez
c’est une croissance discontinue.
Notez l’activité
Activité d’application N°2
(05 MIN.) d’application.
201
Traitez l’activité
d’application en 5 min. Les élèves traitent Définis la mue.
l’activité.
Correction de l’activité. Correction
La mue est le phénomène par lequel un insecte se débarrasse de
sa cuticule et grandit brusquement pendant que la nouvelle
Notez la correction Les élèves corrigent cuticule se met en place.
l’activité.
Nommez l’étape qui met C’est la conclusion

fin à la leçon générale
(05 MIN.)
Notez Prise de notes
CONCLUSION GENERALE
générale
La conclusion génerale
Notez
La croissance des insectes se fait par étapes et de façon

discontinue.
Proposition de
conclusion générale
202
EVALUATI Administration d’activité

ON d’intégration
ACTIVITE D’INTEGRATION
(15 MIN.) Mouroufié, élève de 5ème, a mesuré la taille d’un criquet pendant
plusieurs jours. A partir des résultats obtenus, il construit la
courbe ci-dessous :
Resolution en 15 min
Echelle : abscisse 1cm = 5jours ; ordonnée 1cm = 5mm

1) Propose une légende à cette courbe.
2) A partir de la courbe, indique :
2.1. La taille du criquet à l’éclosion.
2.2. La taille du criquet adulte.
203
2.3. Le nombre de mues subies par le criquet, de

l’éclosion à l’âge adulte.
3) Cite les différents stades de développement chez le
criquet.
4) Son ami Kouadio affirme que la croissance du criquet est

particulière et qu’il se métamorphose pendant qu’il
grandit.
4.1. Indique le type de métamorphose dont il est
question
.4.2. Qualifie son mode de croissance. Justifie ta
Correction de l‘activité réponse.
Correction
1. COURBE DE CROISSANCE DU CRIQUET EN FONCTION
DU TEMPS
2.
2.1 .Sa taille à l’éclosion est 8 mm
2.2 Sa taille adulte est 50 mm
2.3.il subit 5 mues
3 . On distingue le stade larvaire et le stade adulte.
4.
4.1. c’est une métamorphose incomplète
4.2. la croissance est discontinue car elle se fait seulement au
204
moment des mues.
TABLEAU 1
Temps (jours) 0-2 2-6 6-14 14-20
Taille (mm) 1 3 5 7
TABLEAU DE MESURE DE LA TAILLE MOYENNE DU BOMBYX DU MURIER EN FONCTION DU TEMPS.

Echelle : Abscisse: 1cm pour 1 jour
Ordonnée: 1,5 cm pour 1 mm
205
TABLEAU 2
Temps (jours) 0-6 6-10 10-14 14-18 18-22
Taille (mm) 4 8 17 23 36
TABLEAU DE MESURE DE LA TAILLE MOYENNE DU CRIQUET EN FONCTION DU TEMPS.

Echelle : Abscisse: 1cm pour 1 jour
Ordonnée: 1 cm pour 4 mm
Schéma 1
DIFFERENTS STADES DEDEVELOPPEMENT DU BOMBYX DU MURIER

Schéma 2
Courbe 1 Courbe 2
vie larvaire vie adulte
DIFFERENTS STADES DE DEVELOPPEMENT DU CRIQUET
206
207
AUTOCRITIQUES :
- Consignes pas très claires.
- Difficultés dans le questionnement
CRITIQUES ET SUGGESTIONS DU PROFESSEUR CONSEIILER :

- Titre de la leçon mal centré ;
- Poser des questions précises ;
- Bonne circulation ;
- Bonne voix ;
- Les appréciations doivent être immédiates.
CRITIQUES ET SUGGESTIONS DU PROFESSEUR ENCADREUR ENS :

- Attendre le top départ du jury avant de commencer ;
- Vous aviez la tête baissée lors de l’appel ;
- Rectifier les fautes des élèves à haute voix. ;
- Reformuler la question si les élèves ne vous répondent pas ;
- Consignes pas précises ;
- Préparation non maitrisée;
- Ce cours n’a pas besoin d’interprétation ;
- Chronométrez chaque activité.
- On ne vouvoie pas ses élèves.
- Commencer la conclusion par « effectivement »t et non « oui ».
- Donner une seule consigne dans l’activité d’application.
208
COMPETENCE : traiter une situation relative à la reproduction chez les plantes sans fleurs et à la croissance chez les invertébrés.
CLASSE : 5ème 2
THEME : La reproduction chez les plantes sans fleurs et la croissance chez les invertébrés
LECON: La Croissance Chez Les Mollusques (Exemple : L’achatine)
DUREE: 3 séances de 1 h 30 min chacune
HABILETES CONTENUS
Décrire Les stades de développement de l’escargot : stade larvaire, stade adulte.
Construire La courbe de croissance de l’escargot.
Expliquer  Le mode de croissance de l’escargot.
 Le rôle du manteau dans la croissance de l’escargot.
Déduire La notion de croissance continue.
Après le cours d’EPS des élèves de 5ème du Collège Moderne de Guiendé décident de se reposer sous les arbres à l’ abri du soleil
.Etant, en saison de pluies, ils découvrent de très nombreux escargots de la même espèce et de différentes tailles. Certains
escargots sont très petits, d’autres de taille moyenne et d’autres de grande taille mais tous de même aspect général. Pour expliquer
la croissance chez ces mollusques, ils décident de décrire ses différents stades de développement et de déterminer son mode de
croissance.
209
Supports didactiques Bibliographie

-Escargots à différents stades de développement Biologie 5ème, édition CEDA
- Planches montrant les stades du développement de Science de la Vie et de la Terre 5ème
l’escargot.
-diapositives par vidéoprojecteur
-tableau de valeurs sur la taille de l’escargot de différents
âges.
-papier millimétré
210
Moment Stratégies
Didactique et Pédagogique Activités du Activités de l’élève Trace écrite
Durée s professeur
Distribution de la
PRESENTA situation
TION travail d’apprentissage Lecture du texte
individuel lisez en silence le
(10 MIN) texte
travail -désigner un ou deux
collectif. élèves pour lire le
texte à haute voix
Les élèves relèvent
travail Relevez les mots les mots difficiles
individuel difficiles.
Explication des mots

travail difficiles
individuel Il s’agit d’une
De quoi s’agit-il dans découverte faite par
211
ce texte ? des élèves de 5ème du

collège moderne de
travail Guiendé
individuel Les élèves ont
Dites ce qu’ils ont découvert des
découvert escargots de la
travail même espèce mais
individuel de différentes tailles.
DEVELOPPE
MENT
travail collectif Ils constatent que
Recherches Dégagez le constat ! l’escargot croît.
des
hypothèses
(05 MIN.) Comment l’escargot
Posez le problème croit-il?
travail biologique à partir de
individuel constat.
Très Bien ! Prise de notes
COMMENT L’ESCARGOT CROIT-IL ?
Notez le titre
travail collectif Peut-être que :
Elaboration du brainstorming Proposez des -l’escargot croît en
résumé discussion hypothèses pour conservant son
introductif en dirigée répondre au problème aspect général.
212
05 min posé. - l’escargot croît de

façon régulière.
travail Proposition de
collectif ; Elaborez un résumé résumé introductif L’observation d’escargots de la même espèce et de
introductif en prenant différentes tailles a permis aux élèves de constater que
Travail en compte du constat Prise de notes l’escargot croît. Pour expliquer cela, on peut supposer que :
individuel et les hypothèses. -L’escargot croît en conservant son aspect général.
- L’escargot croît de façon régulière.
Vérification de Notez
ère
la 1 travail
hypothèse individuel reformulation
Reformulez la
travail première hypothèse Prise de notes
individuel pour sa vérification
Observation travail collectif I. L’ESCARGOT CROIT-IL EN CONSERVANT
d’achatines en discussion Bien, notez en I SON ASPECT GENERAL ?
08 min dirigée Nous allons faire une
Proposez une activité observation.
travail collectif pour vérifier cette
discussion hypothèse. Prise de notes 1. Observation.
dirigée
Notez en 1 Nous allons observer
des escargots à
travail Dites ce que vous différents stades de
213
individuel allez observer. croissance.
travail collectif
Précisez l’outil ou L’œil nu
l’organe d’observation. Observons à l’œil nu des escargots à différents stades de
Prise de notes croissance pour voir si leur aspect général change.
travail de Notez
groupe Formez des groupes Formation de groupes
de 5 élèves pour une
travail collectif meilleure observation.
Réception de
travail . Distribution de planches
individuel planches montrant des
escargots à différents
travail collectif stades de croissance.
Annotation
Annotez les schémas
Proposition de
Proposez une légende légende
Présentation au document.
des résultats Collage
de travail Collez les docs sur la
l’observation individuel page de dessin
en 10min on note les résultats.
214
Proposez l’étape qui

suit l’observation
Prise de notes 2. Résultats.
travail collectif Très Bien ! Notez
Nous avons de petits
Relevez les résultats escargots à coquille
travail issus de votre ovale et petite taille,
individuel observation des escargots jeunes
à coquille ovale et
peu allongée et des
escargots adultes à
coquille ovale et plus
travail allongée.
individuel
Prise de notes
-travail collectif Bien ! Notez cela Comme résultats, nous avons :
-discussion - de petits escargots à coquille ovale et petite taille ;
dirigée - des escargots jeunes à coquille ovale et peu allongée ;
- des escargots adultes à coquille ovale et plus
allongée.
-travail
individuel L’analyse des
Nommer l’étape résultats
Analyse des pédagogique suivante.
215
résultats en 10 Prise de notes 3. Analyse.

min Bien ! Notez en 3
travail Deux stades
individuel Combien de stades de
développement avons-
nous ? Propositions
Nommez ces deux
stades ainsi que
travail l’organisme auquel
individuel chaque stade
correspond.
Prise de notes
Notez La croissance de l’escargot se fait en deux principaux
stades qui sont :
-le stade larvaire correspondant aux petits et aux jeunes
escargots.
Les larves de -le stade à adulte correspondant à l’escargot adulte.
Comparez les larves l’escargot
travail collectif d’escargot à l’escargot ressemblent à
adulte. Que pouvez- l’escargot adulte.
vous dire en termes
de ressemblance ? .Prise de notes Les larves d’escargot ressemblent à l’escargot adulte.
Bien, notez cela.
216
-travail L’interprétation
individuel Nommez l’étape
pédagogique après
l’analyse
Prise de notes 4. Interprétation.
-travail collectif Notez en 4
Après l’éclosion, les

Dites ce que donnent œufs donnent des
travail les œufs après larves d’escargot.
Interprétation individuel l’éclosion
des résultats
en 15 min travail Elles grandissent et
individuel Décrivez l’évolution de deviennent des
ces larves. escargots adultes.
Prise de notes Après l’éclosion, des œufs donnent des larves d’escargot
travail collectif Bien ! Notez cela qui grandissent et deviennent plus tard des escargots
adultes.
travail Propositions
individuel Expliquez la
217
ressemblance entre
les larves et les
escargots adultes. Prise de notes Les larves des escargots ressemblent aux escargots
Notez adultes parce que tous leurs organes se sont formés
travail C’est un dans l’œuf.
individuel Dans ce cas qualifiez développement
le développement de direct.
l’escargot.
Prise de notes Le développement de l’achatine est donc un
Dégager la travail collectif Très Bien ! notez développement direct.
notion de cela
développemen La conclusion.
t dir Nommez l’étape
pédagogique
permettant de
répondre à la
Conclure en première hypothèse. Prise de notes 5. Conclusion.
02 min Notez en 5
Proposition de
Proposez une conclusion Effectivement l’achatine croit en conservant son aspect
conclusion au I général.
Evaluation en Prise de notes
03 min Notez
218
travail
individuel
Correction de Les élèves traitent Activité d’application n°1 :
l’évaluation en Administration de l’activité en 3 Ecris « vrai » ou « faux » devant les réponses justes :
04 min l’activité minutes. 1. L’escargot est aussi appelée Achatine……………
d’application. 2. L’achatine est un mollusque……………………
travail 3. les larves d’escargots ne ressemblent pas aux escargots
individuel adultes……
Les élèves corrigent 4. Le développement de l’Achatine se fait sans stade
travail Correction de l’activité l’activité. intermédiaire………..
individuel d’application. 5. Le développement de l’achatine est indirect………...
6. le développement de l’achatine comprend un stade
travail collectif larvaire, un stade nymphal et un stade adulte……………
correction
1-vrai
travail 2-vrai
individuel 3-faux
4-vrai
5-faux
travail Notez la correction 6-faux
individuel
219
L’escargot croît-il de
Reformulez la façon régulière?
deuxième hypothèse
sous forme
Vérification de interrogative
la 2 ème
travail Prise de notes II. L’ESCARGOT CROIT-IL DE FAÇON
hypothèse individuel T.Bien ! Notez en II REGULIERE?

travail à mener pour vérifier Proposition d’activités
individuel cette 2ème hypothèse
Nous allons exploiter
L’évolution de la taille des résultats d’une
Proposition de l’achatine ne expérience déjà
d’activité pouvant être mesurée réalisée.
en un seul jour, dites
travail ce qu’il faut faire, si
individuel l’on veut des résultats
dès maintenant.
travail Prise de notes 1. Présentation de l’expérience.
individuel Bien ! Notez en 1
L’expérience a pour but de déterminer le mode de
travail collectif croissance de l’achatine.
220
Pour cela, des élèves de 5èmeélèvent des escargots et

mesurent régulièrement la taille d’un escargot chaque
travail mois depuis l’éclosion jusqu’à l’âge adulte.(voir schéma)
individuel Les résultats obtenus sont notés dans un tableau.
travail
individuel La présentation des
Rappelez l’étape résultats.
travail collectif pédagogique suivante
Prise de notes 2. Résultats.
Notez en 2
Tracer la
courbe de travail Distribution du tableau Réception des (voir tableau de mesure de la taille de l’achatine en fonction
croissance de individuel des mesures de la tableaux du temps en annexe)
l’achatine en taille l’Achatine en
25 min fonction du temps.
On les utilise pour
travail Dites ce qu’il faut faire construire la courbe
individuel pour pouvoir mieux de croissance de
exploiter les résultats l’escargot.
de ce tableau.
travail Prise de notes Construisons la courbe de croissance de l’achatine en
individuel Très bien ! fonction du temps.
Notez donc
221
Construction de Echelle : 1 cm pour 1 mois et 1cm pour 5 mm de taille

A partir de ce tableau, courbe (voir papier millimétré en annexe)
travail construisez la courbe
individuel de croissance de
l’escargot en fonction
du temps sur une
feuille de papier
travail millimétré.
individuel Il faut analyser la
Proposez l’étape courbe.
pédagogique après la
construction de la
Analyser la courbe ?
courbe de travail Prise de notes 3. Analyse de la courbe.
croissance en individuel Bien notez en 3
15 min La courbe traduit la
Rappelez le paramètre croissance en taille
traduit par cette de l’achatine en
courbe. fonction du temps.
travail Prise de notes La courbe traduit la croissance en taille de l’escargot en

individuel Très bien ! fonction du temps.
Notez cela
travail collectif Elle a une allure
222
Indiquez l’allure de la ascendante (ou

travail courbe. montante).
individuel
Prise de notes Elle a une allure ascendante (ou montante).
travail collectif Très bien notez
travail Donnez la taille de Sa taille est de 5mm

individuel l’achatine à l’éclosion. A l’éclosion, la taille de l’achatine est de5mm.
Prise de notes
travail collectif Notez cela
Sa taille augmente
Décrivez l’évolution de rapidement De 0 à 5 mois sa taille augmente rapidement (de 5mm à
travail sa taille pendant les 5 36mm).
individuel premiers mois.
Prise de notes
travail collectif Notez cela
Sa taille augmente De 5 à 7 mois, sa taille augmente lentement (de 36mm à
travail Décrivez l’évolution de lentement. 40mm).
individuel sa taille de 5 à 7 mois.
Prise de notes
Notez
travail collectif
travail
223
individuel
Décrivez l’évolution de Sa taille reste
travail sa taille à partir de 7 constante.
individuel mois.
Prise de notes A partir de 7 mois, la taille de l’achatine reste constante et
travail Notez cela égale à 40mm.
individuel L’interprétation
Interprétation Rappelez l’étape
de la courbe pédagogique après
de croissance l’analyse.
de l’escargot Prise de notes 4. Interprétation.
(25 MIN.) travail Notez en 4
individuel
Expliquez Propositions
travail l’augmentation rapide
individuel de la taille de 0 à5
mois.
travail Prise de notes De 0 à 5 mois, la taille de l’achatine augmente rapidement
individuel Notez parce qu’elle est très jeune et se nourrit beaucoup.
Expliquez Propositions
travail l’augmentation lente
individuel de la taille entre 5 et 7
mois. Prise de notes De 5à 7 mois, la taille de l’achatine augmente lentement
224
travail collectif Notez parce qu’elle tend vers l’âge adulte et se nourrit peu.
travail Donnez le rôle du

individuel manteau pendant Propositions
cette période de
croissance, puisque
cette enveloppe est
située sous la coquille.
Prise de notes Pendant sa période de croissance, le manteau produit du
Notez calcaire pour agrandir sa coquille.
Expliquez la Proposition
constance de la taille
à partir du 7ème mois.
Prise de notes A partir de 7 mois, la taille de l’achatine reste constante
Notez parce qu’elle est devenu adulte.
La taille évolue
Qualifiez l’évolution de progressivement,
la taille de l’escargot sans arrêt.
depuis l’éclosion
jusqu’à l’âge adulte.
Prise de notes La taille de l’achatine évolue progressivement et sans arrêt
Notez depuis l’éclosion jusqu’à l’âge adulte :
225
Croissance
Déduisez-en le mode continue
croissance chez
l’escargot.
Prise de notes On en déduit que l’achatine a une croissance continue.
Très bien notez cela.
La conclusion
Rappelez l’étape
pédagogique après
l’interprétation.
Prise de notes 5. conclusion.
Conclusion Bien, notez en 5
(05 MIN.) Proposition de
conclusion au I
Prise de notes Effectivement l’escargot croît de façon régulière.
Notez
Nommez l’étape La conclusion

pédagogique générale
permettant de
répondre au problème
posé. Prise de notes CONCLUSION GENERALE.
Notez
226
Proposition
Proposez une
conclusion générale à
notre étude. Prise de notes L’escargot croît en conservant son aspect général ; et cette
Notez Les élèves traitent croissance se fait de façon continue.
l’activité d’intégration
Administration de
EVALUATION l’activité Les élèves corrigent ACTIVITE D’INTEGRATION:
(15 MIN.) d’intégration l’activité d’intégration Pendant la saison des pluies, la cours du Collège Moderne
de Guiendé est envahie par de nombreux escargots de la
même espèce et de différentes tailles. Sur la supervision
de leur professeur de SVT, les élèves de 5ème 2, les
ramassent en vue d’étudier leur mode de croissance.
1- Cite les différents stades de croissance du criquet.
2- En comparant l’aspect de la larve à celui de
l’escargot adulte.
Déduisez le type de développement observé chez
l’escargot.
3- Donne le mode de croissance de l’escargot
justifie ta réponse.
CORRECTION
1) Les différents stades de développement des
227
mollusques sont le stade larvaire et le stade adulte.

2) La larve d’escargot a le même aspect que l’escargot
adulte.
On peut déduire que son développement est direct.
3) La croissance du mollusque est dit continue parce
qu’elle ne présente pas d’étapes stationnaires.
228
STADES DE DEVELOPPEMENT DE L’ESCARGOT
229
Temps (mois) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Taille (mm) 5 14 22,5 28 32,5 36 38 40 41 42 43
TABLEAU DE MESURE DE LA TAILLE MOYENNE DE L’ESCARGOT EN FONCTION DU TEMPS.

Echelle : Abscisse: 1cm pour 1 mois
Ordonnée: 1 cm pour 5 mm
230
Temps (mois)
231
AUTOCRITIQUE :
- Bonne distribution de la parole ;

- Participation active des élèves ;
- Renforcement à améliorer ;
- Voix audible ;
CRITIQUES PROFESSEUR CONSEILLER :
- Bonne maîtrise du cours ;

- Renforcement bien ;
- Bonne circulation en classe et vérification de la trace écrite ;
- Bonne utilisation du tableau ;
- Bonne voix ;
- Attention aux fautes ;
- Attention au langage ;
- Travailler le questionnement.
232
La formation en CAP/PC consiste dans un premier temps au renforcement et au perfectionnement des acquis et dans un deuxième temps au
réinvestissement sur le terrain des connaissances acquises.
Ces deux années de formation ont été très enrichissantes tant au niveau de l'expérience personnelle que des rapports avec nos professeurs.
En effet, au cours de notre parcours quelques fois périlleux, nous avons reçus l'amour d'apprendre et la rigueur dans le travail. Nous
espérons pouvoir passer avec succès, l'examen de fin d'année afin de mettre nos nouvelles compétences pédagogiques et académiques au
service de l'école ivoirienne.
En définitive, nous nous voudrions honorer nos maîtres qui au prix de milles sacrifices, nous ont forgé un nouvel esprit pédagogique que
nous espérons exploiter a bon escient dans l'intérêt de nos futurs apprenants et de la nation ivoirienne toute entière.
L’ENS fait partie des grandes écoles publiques ivoiriennes de renommée internationale .Elle forme les professionnels de l’éducation et les met
au service de l’Etat C’est dans cette optique que moi j’ai suivi ma formation de 2014 à 2017 en tant que doublant de la première année.
La troisième année a été l’année de stage que j’ai passé au Collège Moderne de Guiendé.
Au terme de cette formation et au moment où nous nous apprêtons à nous mettre à la disposition du ministère de l’éducation nationale, il nous
revient de porter notre regard sur les méthodes mises en place. Ainsi l’Approche Par Compétence (APC) qui est ici notre leitmotiv, est une
approche très intéressante qui met en activité l’apprenant. L’engouement développé par les élèves face à cette pratique augure d’un lendemain
joyeux en ce qui concerne l’éducation des enfants.
L’une des difficultés majeures de ce stage fut le problème de la reprographie, le tirage des supports didactiques.
Dans l’ensemble mon stage s’est déroulé dans des conditions acceptables car en dépit de ces difficultés, la collaboration avec l’équipe
professorale du Collège et de l’Administration a été très appréciable.
DIEU nous guide sans cesse et nous maintienne encore longtemps pour qu’on puisse relever les défis de l’éducation en Côte d’Ivoire.
233
234
Annexe 1 : site actuel provisoire du Collège Moderne de Guiendé.
Annexe 2 : vue d’ensemble du site officiel du Collège Moderne de Guiendé .
235
ANNEXE 3 : les élèves de la 6ème 2 en plein activité d’apprentissage. Il faut noter que les élèves sont assis 06 par banc.
236
ANNEXE 4 : l’une des meilleures copies d’un élève de la 5ème 2.
237
ANNEXE 5 : une des mauvaises copies d’un élève de la classe de la 6ème 1.
238

Noufo - SVT Final

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Ecole Normale Supérieure d’Abidjan Collège Moderne de Guiendé Rapport de stage 2016-2017

 Pr SIDIBE VALY, Directeur Général de l’ENS.

A tous sincèrement MERCI !

Présenté par Docteur TRA BI IRIEOTIS.

DOCUMENTS DEFINITION MOMENT D’UTILISATION ROLE IMPORTANCE

Il existe 2 types de stage en fonction des responsabilités conférées aux stagiaires.

Présenté par Docteur KRAIDY AYEMIN LUCIEN.

2.1- Relations avec le professeur conseillé.

2.2- Relations avec l’administration de l’établissement d’accueil.

2.3- Relations avec les autres professeurs et avec les élèves.

2.5- Evaluation du stagiaire.

Présenté par Docteur KONE NAMINATA.

3.1- La communication verbale.

3.2- La variation de stimuli.

3.3- L’utilisation du tableau.

Le tableau est subdivisé en trois parties virtuelles :

3.4- Les répétitions intentionnelles.

5.1- Déblayage sémantique.

5.1.3- Agent public.

 Les emplois scientifiques et techniques (les architectes, les ingénieurs, la santé...)

5.2.2- Position du fonctionnaire.

5.3- Droits et devoirs du fonctionnaire.

5.3.2- Les obligations (les devoirs).

5.3- Les manquements aux obligations professionnelles.

5.4- Les sanctions.

Les sanctions se situent à deux degrés :

-Une phase de prestation du stagiaire

-Une phase d’exploitation :

DEPART D’ABIDJAN POUR GUIENDE.

ACCUEIL A TANDA / GUIENDE

I- PRESENTATION DU LIEU DU COLLEGE MODERNE DE GUIENDE.

II- STAGE PROPREMENT DIT.

COMPETENCE 3 : traiter une situation se rapportant à la dégradation et à la préservation de l’environnement.

Les moyens de lutte contre la dégradation de l’environnement :

Des stratégies de sensibilisation :

 communication efficace pour la sensibilisation.

SUPPORTS DIDACTIQUES BIBLIOGRAPHIE

-Planches portant sur la dégradation de l’environnement ; -Collection savane et foret

Bien, donnez le constat Constat : on peut

Très bien, notez cela en titre

TC + TI Très bien, notez cela

TC + TI La lecture d’un texte relatif à la dégradation de

TC + TI Notez 1 Réponse 1-Enquête.

TI Donnez le but de l’enquête Prise de note

Notez Cette enquête a pour but d’identifier les moyens

Application 1 Proposition Activité ACTIVITE D’APPLICATION N°1 :

TC + TI Corrige (voir annexe)

TI + TC Les moyens de lutte contre la dégradation de

Brainstorming l’environnement sont :

TI Très bien, notez en 4

Effectivement, on peut lutter contre la dégradation

TC + TI -Traitement des eaux usées

Reformulez- la sous forme Reformulation

Notez 2 Prise de note

Analyse des TI Bien, notez en 3 Prise de note

I- Moyens de lutte contre la dégradation II- Moyens de préservation de l’environnement

Stratégies de sensibilisation Moyens de sensibilisation Techniques de

-Lutte intégrée l’environnement

I- Moyens de lutte contre la II-Moyens de préservation de l’environnement

Stratégies de sensibilisation Moyens de sensibilisation Techniques de

- Mauvais écriture au tableau ;

CRITIQUES DU PROFESSEUR CONSEILLER :

Les différentes parties de la fleur :