L’OBSEVARTION :

Les enquêtes terrain : l’observation méthode qualitative :

Une méthode d’enquête par laquelle le chercheur observe directement par sa présence sur le terrain les phénomènes qu’il
cherche à étudier.

Il ne suffit pas d’être la pour observer correctement : - L’observation suppose des choix méthodologiques

 Statut de l’observateur :
- Observation à découvert ou incognito.
- Observation participante ou plus en retrait.
 Choix d’un point de vue d’observation.
 Conception d’une grille d’observation.

Définition :

L’observation est une technique à porter une attention systématique sans jugement sans interprétation sur un objet
(personne ou groupe activité, lieux, événement, ou situation par exemple) avec une prise de note organisée en vue d’une
restitution méthodique de l’observation. Observation intuitive ≠ observation scientifique=préparé.

Objectifs :

 Evaluer les capaciter d’une personne.

 Recueillir des données sur un phénomène.
 Etudier un comportement sur une situation donné.

Avantages :

- Permet :
- De capter des comportements au moment où ils se produisent (sans intermédiaires)
- Un recueil de données concrètes + parfois quantifiables.
- Une certaine authenticité des comportements comparée aux paroles et aux écrits.

Inconvénient :

- Modification possible du comportement du fait de la présence de l’observateur.

- L’observation est-elle objective ? la perception humaine a des limites.
- Risque d’interprétation des faits observés.

L’observation directe : Limites.

-Temps absorbé

Il n’existe pas de méthode de collecte plus chronophage !

-Bilais

_Lié a l’implication personnelle dans la collecte des données, perte d’objectivité

_Lié a la co-production des données : on n’est pas seulement observateur, mais aussi acteur

L’observation participante :

-Consiste à participer réellement à la vie et aux activités des sujets observés, en s’insérant dans la structure sociale

-Fondée sur l’idée que la compréhension d’une culture différente de la sienne nécessite de pénétrer dans le groupe de
l’intérieur de s’imprégner des catégories mentales de ceux que l’on étudie.

Collecte des discours « spontanés » :

Collecte des conversation et discours « spontanés » non induits par la recherche.

Exemple : conversation au cours d’une réunion de travail, conversation au comptoir d’un bistro, discours journalistique, discours
politique…

_Analyses du discours (sociologie, psychosociologie, sociolinguistique, communication, Ethnologie…)

Exemple de grille d’analyse (D’observation) dans une classe :

1- Le contexte :

Contexte général /
Institution ou structure Nom de l’enseignant observé
Public : Volume horaire de : la formation/ le cours de la matière
- Age enseigné
- Niveau de compétences langagières
- Sexe et genre
Durée de la séance Matériel pédagogique utilisé régulièrement (manuels, cahiers
d’exercices…)

La séance observé /
Date de l’observation Nombre d’apprenant inscrit/ présent
Durée de l’observation Outils utilisés pour l’observation
Objectif de la séance observé

10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

2-Les apprenants :
Sont-ils ponctuels ? Actifs ? Attentifs ? Impliqués dans le cours ? Motivés dans le cours ? montrent-ils leurs satisfactions ?
interagissent-ils spontanément ? s’approprient-ils l’espace classe ? ont-ils atteint les objectifs fixés par l’enseignant ?

Oui / Non / Autres.

3-Les savoirs de l’enseignants

1-les savoirs pragmatiques : l’enseignants a-t-il une bonne maitrise de la langue française ?

2-Les savoirs socioculturel : l’enseignants a-t-il une connaissance suffisante des aspects socio culturel en lien avec la langue
française ?

3-les savoirs linguistiques : l’enseignant a-t-il une connaissance suffisante en langue française ?

4-savoirs disciplinaires : l’enseignant peut-il faire des liens avec d’autres disciplines enseignées ?

5- connaissance du contexte : l’enseignant a-t-il une connaissance suffisante du contexte d’apprentissage de son public ?

4-les savoirs faire de l’enseignant :

Introduire une séance : l’enseignant a-t-il présenté les objectifs de la séance aux apprenant ?

L’enseignant a-t-il organisé la séance de manière cohérente ? Sélectionné des supports adaptés au public ? Proposé des
actions en adéquation avec les objectifs fixés ? Préparé le matériel nécessaire pour le bon déroulement du cours ?
Manipule-t-il avec aisance le matériel utilisé ?

Animer une séance : met-il en œuvre des moyens pour :

- Développer la dynamique de groupe ?

- Gérer la prise de parole des apprenants ?
- Favoriser l’autonomie des apprenants

Adopte-t-il un rythme adapté au public ? donne-t-il des consignes intelligibles ? fournit-il des explications claires ?