Cours TC 07a

UniGe | FPSE | Métier d’enseignant et évolutions de l’école
Plan du cours
1. Introduction : la forme scolaire et ses fonctions didactiques
« Vous croyez vraiment que je vais aller voir ma mère… ? »
2. La situation d’apprentissage
« Une légende, c’est-à-dire… ? »
3. Le curriculum
« Il faut beaucoup pratiquer… »
4. L’activité des élèves
« Venez voir le chef d’œuvre ! »
5. Les pratiques des enseignants
« Voltaire c’est facile… - Pas en 4e, on rame… »
6. Basculement : l’instruction publique et ses fonctions sociales
« Je vais me tromper ! – Je crois aussi… »
7. L’organisation du travail
« Mais c’est le seul qui sait pas ! »
8. L’évaluation
« Oui, mais quelqu’un de normal ! »
9. L’autorité éducative
« Je vous autorise… ! »
10. Le métier d’enseignant
« On demande, pour se lever… ! »
7.
L'organisation du travail
Entre attribution
et différenciation
‘ Quand un sous-système régulateur n'est pas aussi hétérogène
que le système qu'il régule, il ne régule plus que
la part du système homogène avec lui-même.’
W. R. Ashby, loi de la variété requise
1. L’échec de qui ? Film
2. D’une question à l’autre
3. L’école à revers : quelques chiffres

Système
Sous-
système
Système régulateur

Part du
système
homogène…
Sous-
système
Système régulateur
Exercice E : co-pillage vs Mignonne…

Atelier d’écriture Co-pillage « Mignonne, allons voir si la rose »
Fiche pédagogique sur la poésie
Etiennette Vellas
2010 Source : http://apprendre.over-blog.fr
2008
Objectif
Rompre avec le « J’ai pas d’idées, je ne peux pas écrire Supports : Poème de Ronsard « Mignonne, allons voir
», représentation sociale courante. (Faire comprendre si la rose… », dictionnaires de synonymes.
que les mots sont source d’idées).
Mignonne, allons voir si la rose
----------- A Cassandre
Première étape (10’)
Création d’un climat, d’un milieu : Mignonne, allons voir si la rose
Des livres de poésies sont ouverts sur les tables de la Qui ce matin avoit desclose
classe, déposés pêle-mêle sur le sol. Ouverts ou fermés. Sa robe de pourpre au Soleil,
Lecture de poèmes par l’enseignant ou animateur. A point perdu ceste vesprée
Annonce du défi : Dans une heure, nous aurons tous Les plis de sa robe pourprée,
écrit un texte poétique Et son teint au vostre pareil.
. Las ! voyez comme en peu d'espace,
Deuxième étape (15’) Mignonne, elle a dessus la place
Consigne : Lisez, promenez-vous de livre en livre et Las ! las ses beautez laissé cheoir !
notez au tableau des mots, des phrases qui vous Ô vrayment marastre Nature,
plaisent, vous interrogent, vous interpellent! Puis qu'une telle fleur ne dure
L’enseignant, l’animateur lit et écrit comme les autres. Que du matin jusques au soir !
Opposer les deux textes

Concepts à utiliser : forme scolaire, curriculum, NN, NN
Echéances
Me 15.03 : inscription en ligne (groupes de 3 à 5

étudiants) : https://moodle.unige.ch
Me 29.03 : envoi des textes (2-3p. au format pdf) à

l’adresse eee-fpse@unige.ch
Je 06 & Ve 07.04 : rendez-vous de correction (30’ par

groupe)
L’examen
En savoir plus : http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/maulini/cours-tc-faq.htm

Inégalités, clôture scolaire et savoirs vitaux

Régions – Suisse, niveau 1/5 de maîtrise en lecture : VD 15% FR 6% (PISA, 2011) [>] ||
Genève, 3P-8P : 73% des élèves ‘à l’heure’, 10% ‘en retard’, 3% en secteur spécialisé,
5% en privé, 10% hors Genève (SRED, 2001-2007).
CSP – Genève, 9e degré. Cadres supérieurs et dirigeants : 8% en B, 92% en A. Ouvriers :
32% B, 68% A (SRED, 2007) || France, filière générale du baccalauréat. Cadres : 76%.
Ouvriers : 32% (CNESCO, 2015) || Etats-Unis, 1970-2010 : premier quartile des plus
riches = 40 > 80% d'enfants diplômés du supérieur ; deux derniers quartiles = 10 > 20%.
Formation – Suisse. Enfant de manœuvre vs universitaire : 15x moins de chances de
choisir sa formation secondaire (OFS, 1996).
Genre – Genève, secteur spécialisé : filles 34% ; garçons 66% (SRED, 2007). || France.
Filles : 40% des troubles physiques, 16% des troubles cognitifs (CNESCO, 2016)
Nationalité – Genève, enfants portugais : 15% (en A, 11% ; en B, 22% ; en classe
atelier, 23%) [>] (SRED, 2007).
Les causes ? Effets domination (Bourdieu), orientation (Boudon), attente (Rosenthal &
Jacobson), pédagogie-enseignant-établissement (Duru-Bellat), idéologie (Baudelot &
Establet), emprise du diplôme (Dubet, Duru-Bellat & Vérétout)…
Les conséquences – ‘Si les petits Helvètes récoltaient autant de points PISA que les
Scandinaves, le produit intérieur brut de la Suisse aurait quadruplé en 2090.’ (OCDE,
2009) || Espérance de vie à 35 ans : diplômé du supérieur, 49,0 ans ; ouvrier non
qualifié, 42,6 ans.’ (INSEE, 2016) Troubles neuro-dégénératifs x 2 en l’absence de
certificat d’études (ASMP, 2014).
1. Les causes : naturelles ou sociales ?
2. Les conséquences : relatives ou vitales ?
3. À retenir : attribution interne vs externe


1. Les causes > 2. Les conséquences > 3. Attribution interne vs externe
L’école…
• …instrument de domination symbolique (Bourdieu)

• …enjeu d’orientations stratégiques (Boudon)
• …foyer d’attentes autoréalisatrices (Rosenthal & Jacobson)
• …au carrefour des effets pédagogie-enseignant-établ.(Duru-Bellat)
• …sous l’impact de l’idéologie méritocratique (Baudelot & Establet)
• …et de l’emprise du diplôme (Dubet, Duru-Bellat & Vérétout)
(Maulini & Garther Thurler, 2007)

L’organisation du travail : variable-clef ?
(Université de
Bourgogne, 2004)
L’évolution genevoise
Nouveau règlement du Cycle d’orientation, DIP Genève, 9 juin 2010
Art. 29 Admission en 9e
1. Les élèves promus de l'enseignement primaire sont répartis dans les

3 regroupements de 9e en fonction de leurs résultats dans les disciplines
de passage.
2. Les disciplines de passage sont le français I (communication), le

français II (grammaire, vocabulaire, conjugaison, orthographe) et les
mathématiques.
3. Les normes d'accès aux 3 regroupements sont les suivantes :
a) accèdent au regroupement 1 les élèves qui ont obtenu une note égale ou
supérieure à 3,0 dans chacune des disciplines de passage;
b) accèdent au regroupement 2 les élèves qui ont obtenu un total minimal

de 11,5 avec chacune des 3 notes de passage égale ou supérieure à 3,5;
c) accèdent au regroupement 3 les élèves qui ont obtenu un total minimal

de 14,0 avec chacune des 3 notes de passage égale ou supérieure à 4,0.
1965-2011
Évolution des effectifs dans les trois filières du cycle d’orientation
Sources : SRED, DIP, PISA


Le savoir : un bien relatif…?

…ou une ressource vitale ?

• ‘Si les petits Helvètes récoltaient
autant de points PISA que les
Scandinaves, le produit intérieur
brut de la Suisse aurait quadruplé
en 2090.’ (OCDE, 2009)
• Espérance de vie à 35 ans :
diplômé du supérieur, 49,0 ans ;
ouvrier non qualifié, 42,6 ans.
(INSEE, 2016)
• Troubles neuro-dégénératifs x 2
en l’absence de certificat
d’études (ASMP, 2014).
Inégalités, clôture scolaire et savoirs vitaux
« Une voie pour aller vers plus d'égalité à l'école, c'est

peut-être de prendre ses distances par rapport au
modèle de la méritocratie et de l'égalité des
chances, où les enjeux de l'éducation sont définis
seulement en terme de productivité économique et
de mobilité sociale. L'enjeu de la formation commune
garantie par l'État, ce sont aussi une intégration
satisfaisante et des chances raisonnables d'acquérir à
l'école des contenus pertinents par rapport à ce dont
on aura besoin dans la vie. »
(Duru-Bellat, 2003, p.39)

Problème ?
e
éc h ec scolair
‘L’ s grave
,
s t p l u
n’e atal.’
e s t f
il
‘Il faut accepter

d’être ce que l’on est,
que l’on soit bon ou moins
bon. Accepter l’échec.’
‘L’école a
besoin
de l’échec
.’
‘L’éc
h ec e
un in s
strum t
pédag e
ogiqu nt
doit e q
r é u ss i t e des uns stimu ui
‘L a ler
d e v a l eu r q ue pa r l’élè
ve.’
n'a
s autres.’
l'échec de
1. Des corrélations aux explications > 2. L’échec fait la réussite… > 3. Fonctions manifestes et latentes
« Les causes « Les causes

Problème ? sont naturelles… » sont sociales…»
« Les conséquences
sont relatives…»
sont vitales…»

Libertarisme
sont relatives…»
Libéralisme
sont vitales…»

Libertarisme Culturalisme
sont relatives…»
Libéralisme Universalisme
sont vitales…»

Libertarisme Culturalisme
sont relatives…»
Libéralisme Universalisme
sont vitales…»
Relativisme et universalisme : un paradoxe

• Les buts assignés à l’école sont universalistes, son
mode de régulation plutôt relativiste.
• Du coup, l’échec scolaire est tantôt minimisé (« sens
pratique »), tantôt dramatisé (« autisme social »).
• Tout dépend de la valeur qu’on accorde au savoir :
profit de distinction ou condition de la dignité.
• Une idéologie naturaliste/darwinienne penche du
côté de la régulation sociale par la compétition et la
sélection des plus forts.
• Une idéologie universaliste/durkheimienne penche
du côté inverse de la régulation par la coopération et
la protection des plus faibles.
• Pour légitimer son action, le pouvoir démocratique
doit dissimuler la fonction en partie reproductrice de
l’école derrière la fiction de « l’égalité des chances »
et de la sélection par le « mérite ».


ATTRIBUTION, n.f.
Une attribution est l’explication causale qu’un sujet donne aux
événements qui lui arrivent. Ce phénomène a les traits suivants :
•Il existe chez toutes les personnes humaines, qui ont besoin
d’organiser leurs perceptions et de porter des jugements sur le
monde.
•Il peut concerner autrui (hétéro-attribution) ou soi-même (auto-
attribution).
•Il se décline en attributions de causalité interne (« ma
méthode n’est pas bonne ») et en attributions de causalité
externe (« les élèves sont agités »).
•Toute attribution peut être tantôt interne, tantôt externe en
fonction de l’espace de référence.
(Pansu, Dompnier & Bressoux, 2004)

Cahier des charges de l’enseignant primaire Code de déontologie des enseignants romands
DIP Genève, 2013 Syndicat des enseignants romands, 2004
L’enseignant-e… L’enseignant-e…
…permet à chaque élève de développer ses …met tout en œuvre pour un développement
potentialités de manière optimale ; optimal de l'enfant, favorise
l'épanouissement de sa personnalité ;
…fait preuve d’empathie, est au service du …est à l'écoute de l'enfant et des informations le
suivi des élèves, propose à l’élève un concernant ;
encadrement adapté à ses besoins ;
…associe les élèves à la définition des règles …associe les élèves à l'élaboration des règles
de vie ; nécessaires à la vie commune ;
…met en œuvre des actions de soutien …s'efforce de corriger les inégalités de chances
pédagogique différenciées à l’intention de réussite scolaire des élèves ;
des élèves en difficulté ;
…identifie ses besoins en perfectionnement, …sait se mettre en question et pratique son

se forme pour consolider ses auto-évaluation, veille à développer
compétences. constamment ses connaissances et
compétences.
Quelle éthique de la responsabilité ?
• « La relation intersubjective est une relation non symétrique. En ce sens,

je suis responsable d’autrui sans attendre la réciproque, dût-il m’en
coûter la vie. La réciproque, c’est son affaire.» (Levinas, 1982)
• « Toute la confiance et tout le zèle que je déployais ne suffisaient pas

pour faire disparaître la sauvagerie des individus et le désordre de
l’ensemble.» (Pestalozzi, 1799)
• « La force de la communauté se mesure au bien-être du plus faible de ses

membres.» Constitution fédérale de la Confédération suisse, 1999.
Préambule.
• « Les distinctions sociales ne peuvent être fondées que sur l'utilité

commune.» Déclaration des droits de l'homme et du citoyen, France,
1789. Article premier.
?

Références
• Antenat, N. (2003). Respect et vulnérabilité chez Levinas, Le Portique, 11.
URL : http://leportique.revues.org/index558.html
• Bain, D. (2002). Chronique d’une réforme annoncée : les avatars d’un tronc
commun à Genève au XXe siècle. Educateur, Numéro spécial ‘Un siècle
d’éducation en Suisse Romande’, 1, 31-37.
• Duru-Bellat, M., Mons, N. & Suchaut, B. (2004). Organisation scolaire et
inégalités sociales de performances : les enseignements de l’enquête PISA.
Education et formations, 70.
• Duru-Bellat, M. (2003). L’école pourrait-elle réduire les inégalités ? Sciences
Humaines, 136, 36-39.
• Hutmacher, W. (1992) L’école a besoin de l’échec, in J.-P. Fragnière & A.
Compagnon(Ed.) Echec scolaire et illettrisme (Cahier N°14) (pp. 51-69).
Lausanne : Ecole d’études sociales et pédagogiques.
• Levinas, E. (1982). Ethique et infini. Paris : Arthème Fayard.
• Pestalozzi, J. H. (1799/1996). Lettre de Stans. Genève : Zoé.
• Wandfluh, F. & Maulini, O. (2011). Lutte contre l’échec et nouvelles
formes de travail scolaire : le cas d’un établissement de la banlieue
genevoise. In O. Maulini (Ed.), Les formes du travail scolaire : entre
conflits de méthodes et développement des pratiques. Recherches en
éducation (Revue du Centre de recherche en éducation de Nantes), 10.
URL : http://www.recherches-en-education.net

Cours TC 07a

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Cours TC 07a

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

UniGe | FPSE | Métier d’enseignant et évolutions de l’école

UniGe | FPSE | Métier d’enseignant et évolutions de l’école

1. L’échec de qui ? Film

2. D’une question à l’autre

3. L’école à revers : quelques chiffres

1. L’échec de qui ? Film

2. D’une question à l’autre

3. L’école à revers : quelques chiffres

1. L’échec de qui ? Film

2. D’une question à l’autre

3. L’école à revers : quelques chiffres

1. L’échec de qui ? Film

2. D’une question à l’autre

3. L’école à revers : quelques chiffres

Exercice E : co-pillage vs Mignonne…

Opposer les deux textes

Me 15.03 : inscription en ligne (groupes de 3 à 5

Me 29.03 : envoi des textes (2-3p. au format pdf) à

Je 06 & Ve 07.04 : rendez-vous de correction (30’ par

En savoir plus : http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/maulini/cours-tc-faq.htm

Inégalités, clôture scolaire et savoirs vitaux

1. Les causes : naturelles ou sociales ?

2. Les conséquences : relatives ou vitales ?

3. À retenir : attribution interne vs externe

1. Les causes : naturelles ou sociales ?

2. Les conséquences : relatives ou vitales ?

3. À retenir : attribution interne vs externe

• …instrument de domination symbolique (Bourdieu)

(Maulini & Garther Thurler, 2007)

L’organisation du travail : variable-clef ?

1. Les élèves promus de l'enseignement primaire sont répartis dans les

2. Les disciplines de passage sont le français I (communication), le

3. Les normes d'accès aux 3 regroupements sont les suivantes :

b) accèdent au regroupement 2 les élèves qui ont obtenu un total minimal

c) accèdent au regroupement 3 les élèves qui ont obtenu un total minimal

1. Les causes : naturelles ou sociales ?

2. Les conséquences : relatives ou vitales ?

3. À retenir : attribution interne vs externe

1. Les causes : naturelles ou sociales ?

2. Les conséquences : relatives ou vitales ?

3. À retenir : attribution interne vs externe

Le savoir : un bien relatif…?

…ou une ressource vitale ?

Inégalités, clôture scolaire et savoirs vitaux

« Une voie pour aller vers plus d'égalité à l'école, c'est

(Duru-Bellat, 2003, p.39)

‘Il faut accepter

« Les causes « Les causes

« Les causes « Les causes

« Les causes « Les causes

« Les causes « Les causes

Relativisme et universalisme : un paradoxe

1. Les causes : naturelles ou sociales ?

2. Les conséquences : relatives ou vitales ?

3. À retenir : attribution interne vs externe

1. Les causes : naturelles ou sociales ?

2. Les conséquences : relatives ou vitales ?

3. À retenir : attribution interne vs externe

(Pansu, Dompnier & Bressoux, 2004)

…identifie ses besoins en perfectionnement, …sait se mettre en question et pratique son

Quelle éthique de la responsabilité ?

• « La relation intersubjective est une relation non symétrique. En ce sens,

• « Toute la confiance et tout le zèle que je déployais ne suffisaient pas