Compétence globale

de la 3AM À la fin de la 4èmeAM, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et
ce en adéquation avec la situation de communication, des textes argumentatifs.

Compétence Comprendre et produire à l’oral et à l’écrit des récits argumentés en tenant compte des contraintes de
terminale : la situation de communication

Séquence 06 Comprendre et Produire un message argumentatif : sensibiliser sur une cause.

Expliquer l’importance de protéger l’environnement

Séance : Négociation du projet et de la séquence + Mots clés de la séquence

Outils - Tableau
Pédagogique - Cahiers

Objectifs
D’apprentissage - Comprendre le projet à réaliser
- Enrichir son vocabulaire par les mots clés de la séquence.
- Entamer la séquence efficacement.

Déroulement de la leçon :
Phase de la Consigne de l’enseignant Tache de l’élève
séance

Expliquer l’objectif final

de la séquence L’élève plie la feuille

L’élève écrit l’intitulé de la séquence

Etape 1 :
Demander aux élèves de plier la feuille pour L’élève écrit et comprend la situation de
écrire l’intitulé de la séquence départ

Demander aux élèves d’écrire la situation de

départ et la situation problème.
Etape 2 : Les mots à écrire :
- Développement
- Désertification
Après avoir plié la feuille et écrit l’intitulé de
- Reboisement
la séquence, Demandez aux élèves d’écrire les
- Déforestation
mots clés de la séquence
- Paysages
- Protection
- Animaux
Ces mots doivent être - Faune
expliqués et illustrés par - Flore
des photos. Cette étape a - Habitat
pour but d’enrichir le - Ecosystème
- Préservation
vocabulaire de l’élève ce
- Zones humides
qui lui permettra d’agir - Sécheresse
efficacement durant la - Inondation
séquence. - Drainage
- Désolation
- Planter
- Détruire
- Reboiser
- Nettoyer
- Semer
- Abriter
- Sauver
- Protéger
- Menacer
- Purifier
- Impressionnant
- Important
Compétence globale
de la 4AM À la fin de la 4èmeAM, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et
ce en adéquation avec la situation de communication, des textes argumentatifs.

Compétence Comprendre et produire à l’oral et à l’écrit des récits argumentés en tenant compte des contraintes de
terminale : la situation de communication

Séquence 06 Comprendre et Produire un message argumentatif : sensibiliser sur une cause.

Expliquer l’importance de protéger l’environnement

Séance : Compréhension de l’oral p : 106

Outils - Tableau
Pédagogique : - Cahiers des élèves
- Document audiovisuel sur les zones humides

Objectifs
D’apprentissage : - Ecouter, comprendre et analyser le document sonore
- Identifier le thème du document
- Repérer les informations essentielles du document.
- Reconnaître un message qui incite à agir.
- Développer une stratégie d’écoute

Déroulement de la leçon :
 Phase de la Consigne de l’enseignant Tache de l’élève
séance

Eveil de l’intérêt :
Que signifie l’expression « faune et flore » ? - Écouter les réponses des élèves

Avant écoute :
Phase Lisez les questions avant d’écouter le
d’imprégnation document sonore
Prenez notes sur les cahiers d’exercices durant
l’écoute

Première écoute :
1- Quels sont les adjectifs qualificatifs 1- les adjectifs qualificatifs utilisés par la narratrice dès le
Phase de
utilisés par la narratrice dès le début début du podcast sont stupéfiantes, impressionnantes,
découverte du podcast ? captivantes

2- Quels lieux qualifient-ils ? 2- ces adjectifs qualifient les zones humides

3- Qu’est ce qui est transmis et conservé 3- C’est le patrimoine écologique qui est transmis et conservé
depuis des millions d’années dans ces depuis des millions années dans ces lieux.
lieux?
 4- Pourquoi la narratrice dit que ces 4- La narratrice dit que ces lieux sont importants car ils
lieux sont importants ? abritent plus de cent mille espèces d’eau douce et
constituent un espace vital pour la nidification et
l’immigration de plusieurs espèces d’oiseaux

5- Quel engagement l’Algérie a-t-elle 5- Depuis son adhésion à la convention de Ramsar, l’Algérie
pris depuis son adhésion à la s’est engagé à la préservation de ses zones humides
conservation de Ramsar ?

Deuxième écoute :
Phase
d’analyse  Combien de zones humides  Aujourd’hui, l’Algérie compte 50 zones humides
d’importance internationale l’Algérie d’importance internationale
compte-t-elle ?

 Que dit l’intervenant à leurs propos ?  L’intervenant dit que ces zones humides algériennes sont
des écosystèmes particuliers, fragiles, sensibles et
remarquables par de nombreux aspects

 Aujourd’hui, ces zones sont menacées.  Les zones humides sont menacées à cause de la sécheresse,
Quelles en sont les causes? les inondations, le drainage, la dégradation de la qualité de
l’eau, la présence des espèces envahissantes, le braconnage,
l’extraction de sable, la coupe de bois et la désertification…
  Ces zones rendent de grands services - Ces zones humides sont une source d’eau douce et de
à l’homme. Quels sont-ils ? purificateurs de l’eau
- Elles préviennent de certains risques naturels
- La production de ressources biologiques
- La production agricole : herbage, pâturage, rivières, roseau
Phase de
Sans oublier
Systématisation - Les valeurs culturelles, touristiques, éducatives et
scientifiques de ces milieux humides.

 Pourquoi la narratrice évoque-t-elle  La narratrice évoque les générations futures pour les inciter
les générations futures? à agir pour protéger et préserver ces lieux qui sont un
héritage pour eux.

Dernière écoute
Ecoute une dernière fois puis complète le  Les zones humides sont un patrimoine écologique très
paragraphe avec : aquatiques – risques –
important. Elles servent par exemple à purifier l’eau, à
Phase douce – écologique – humides – purifier -
D’évaluation l’agriculture. disposer d’eau douce, à développer l’agriculture et à
prévenir certains risques naturels. Elles abritent également
différentes espèces aquatiques et d’oiseaux.

 On écoute les réponses des élèves

D’après toi, les zones humides doivent etre
préservés car…

(Donne deux à trois arguments)

Compétence globale
de la 3AM À la fin de la 4èmeAM, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et
ce en adéquation avec la situation de communication, des textes argumentatifs.

Compétence Comprendre et produire à l’oral et à l’écrit des récits argumentés en tenant compte des contraintes de
terminale : la situation de communication

Séquence 06 Comprendre et Produire un message argumentatif : sensibiliser sur une cause.

Expliquer l’importance de protéger l’environnement

Séance : Compréhension de l’écrit - texte : lutter contre la désertification p:108

Outils - Tableau
Pédagogique - Cahiers
- Feuilles d’activités

Objectifs
D’apprentissage - Lire, comprendre et analyser le texte
- Identifier le type du texte
- Repérer la thèse et les arguments avancés.

Déroulement de la leçon :
Phase de la Consigne de l’enseignant Tache de l’élève
séance

Eveil de l’intérêt :
 Le titre de ce texte est lutter contre la désertification
 Quel est le litre de ce texte ?  La source de ce texte est d’après un communiqué de la
Direction générale des forets algériennes.
 Quelle est la source de ce texte ?
 On voit une foret vert.
 Que voyez-vous sur l’image ?

Hypothèses du sens :
Phase de  A votre avis, comment peut-on lutter  Accepter et orienter les réponses des élèves
découverte contre la désertification

Lecture silencieuse :
 Les élèves lisent le texte pour confirmer et infirmer leurs
Après avoir lu le texte, confirmé et infirmé hypothèses données
les hypothèses du sens, on commence
l’analyse globale du texte.
 Avant de commencer cette
analyse, l’enseignant
distribue les feuilles des
activités aux élèves pour leur
faciliter le travail. S’il y a un
empêchement pour distribuer
les feuilles, contentez-vous
de lire les questions du livre
scolaire, une par une.

Phase
d’analyse Analyse globale :

1- Quel est le thème de ce texte?  Le thème abordé dans ce texte est comment lutter contre la
ddésertification.

2- Complète le tableau suivant : La thèse Les arguments

La terre a de la valeur - un moyen de régénérer

les économies
- un moyen de créer des
emplois
- un moyen de contribuer
à la durabilité des terres
et à la stabilité des
populations.
 3- Quel est le slogan retenu pour  Le slogan retenu pour l’année 2018 par les Nations Unies
l’année 2018 par les Nations Unies ? est « La terre a de la valeur, investissez-y »

4- A cette occasion, la Direction  La Direction générale des forets organise diverses

générale des forets organise diverses activités : expositions, conférences et tables rondes.
activités. Cite-les

5- Quel est l’objectif poursuivi par la  L’objectif de la Direction générale des forets est de
Direction générale des forets? sensibiliser l’opinion sur les fonctions, les valeurs et les
Phase avantages des écosystèmes forestiers, le couvert végétal et
d’analyse les pratiques agricoles.

6- Que penses-tu du slogan choisi par

les Nations Unies? Propose un autre Écouter et corriger les réponses des élèves
slogan

Analyse approfondie :

1- Pourquoi dit-on dans le texte que les  Les terres productives sont importantes car elles sont un
terres productives sont importantes? moyen de régénérer les économies, de créer des emplois et
de contribuer à la durabilité des terres et à la stabilité des
populations.

2- Que permettront les actions de  Les actions de sensibilisation permettront de favoriser le

sensibilisation ? réinvestissement dans les terres agricoles et leur
exploitation.
 3- Pourquoi doit-on lutter contre la  On doit lutter contre la désertification pour protéger les
désertification ? terres productives qui sont la source de l’équilibre
écologique de cette terre.
Phase
d’analyse 4- Les explications fournies par la
Direction générale des forets t’ont- Écouter et corriger les réponses des élèves
elles convaincu ? Dis pourquoi

5- Quel est donc le type du texte ?  Le type de ce texte est explicatif à visée argumentative.

Phase de synthèse (ce que l’élève écrit sur son cahier)

Je retiens :
Thèse L’Algérie est un pays à découvrir

Argument 1 - un moyen de régénérer les économies Dans un texte argumentatif à visée argumentative,
les connecteurs logiques d’énumération (d’abord,
Argument 2 - un moyen de créer des emplois ensuite, enfin…) peuvent ne pas être employés

Argument 3 - un moyen de contribuer à la durabilité des

terres et à la stabilité des populations.
Compétence globale
de la 4AM À la fin de la 4èmeAM, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et
ce en adéquation avec la situation de communication, des textes argumentatifs.

Compétence Comprendre et produire à l’oral et à l’écrit des récits argumentés en tenant compte des contraintes de
terminale : la situation de communication

Séquence 06 Comprendre et Produire un message argumentatif : sensibiliser sur une cause.

Expliquer l’importance de protéger l’environnement

Séance : Vocabulaire
Le champ lexical de la faune et de la flore. p : 110

Outils - Tableau
Pédagogique - Cahiers

Objectifs
D’apprentissage L’élève sera capable de :
- Repérer le champ lexical lié au thème de « la faune et la flore ».
- Enrichir son vocabulaire par les mots liés à la problématique.
- Explorer le champ thématique lié à la problématique

Déroulement de la leçon :
 Phase de la Consigne de l’enseignant Tache de l’élève
séance

Lisez le texte p : 110

Texte : « espèces animales en danger »

1- Quel est le titre de ce texte?
Phase
D’imprégnation
2- Quel est le thème abordé dans ce texte?
3- Relève dans le texte les mots qui se
rapportent à ce thème « les animaux »
1- Le titre de ce texte est : Espèces animales en danger.
2- Dans ce texte on parle des animaux et comment doit-on les
protéger.
3- Les mots : espèces animales, espèces aquatiques, l’eau, les
habitats, sites de nidification, reproduction, tortues,
poissons, papillons, abeilles, oiseaux...

4- Comment appelle-t-on ces mots?

4- On les appelle le champ lexical des animaux « la faune ».

5- Que signifie « le champs lexical » ? 5- C’est un ensemble de mots qui se rapportent à un même
thème
 6- Donnez le champ lexical de « la
flore » 6- Arbre, environnement, herbe, déforestation, plantes,
Phase production, oxygène…
D’analyse
Donc :

Phase de systématisation : (ce que l’élève écrit sur son cahier)

Le champ lexical

C’est un ensemble de mots qui se rapportent à un même thème

La faune :
Oiseaux- poissons – tortue – insectes – reptiles – écosystème-
mammifères- espèces animales – herbivore- chasse – pêche –
disparition – domestique – sauvage…

La flore :
Arbre – plante- terre agricole- terre fertile- reboisement- terre
productive- érosion – déforestation- biodiversité – foret – leau-
reboiser- planter – rincer…
Phase dévaluation :
Exercice1 p: 111
En t’aidant du dictionnaire, si besoin est, relie chaque espèce menacée de la liste suivante à un des thèmes proposés.

Mammifères Ane sauvage d’Afrique – gazelle d’Afrique du Nord – vison d’Europe - Loutre de mer -
gorille de montagne - panda roux
Oiseaux Condor de Californie – colombe de Grenade -

Poissons Anguille d’Europe -– thon rouge du sud -

Reptiles Tortue rayonnée de Madagascar – crocodile de Cuba

Vison d’Europe Tortue rayonnée Loutre de mer l’Ibis chauve Crocodile de Cuba

Anguille d’Europe Panda roux Condor de Californie

Gorille des montagnes Colombe de Grenade
Exercice2 p: 111
Classe les mots suivants dans le tableau ci-dessous

Faune Flore
Dromadaire – fennec – scorpion – antilope - mouton - Palmier – pins – eucalyptus – cèdre - jasmin – alfa - Menthe

Exercice3 p: 111
Complète les phrases suivantes à l’aide de : thon – reboiser - eau – désertification – oiseaux

- Certaines espèces d’oiseaux migrateurs sont en voie de disparition.

- Les zones humides contribuent à la purification de l’eau.
- Certaines terres agricoles sont menacées par la désertification.
- Le thon rouge de Méditerranée est menacé par la pêche intensive.
Compétence globale
de la 4AM À la fin de la 4èmeAM, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et
ce en adéquation avec la situation de communication, des textes argumentatifs.

Compétence Comprendre et produire à l’oral et à l’écrit des récits argumentés en tenant compte des contraintes de
terminale : la situation de communication

Séquence 06 Comprendre et Produire un message argumentatif : sensibiliser sur une cause.

Expliquer l’importance de protéger l’environnement

Séance : Grammaire: La proposition subordonnée circonstancielle de condition. P : 112

Outils - Tableau
Pédagogique - Cahiers
- Manuel scolaire p : 112

Objectifs
D’apprentissage - Repérer la proposition subordonnée circonstancielle de condition.
- Employer la proposition subordonnée circonstancielle de condition dans un texte personnel.

Déroulement de la leçon :
 Phase de la Consigne de l’enseignant Tache de l’élève
séance

Ecrire l’énoncé suivant sur le tableau

Sauvons la forêt
Le directeur général des forets annonce
que si les citoyens continuent à brûler
les arbres, nous serons face à la
désertification. En effet, la terre peut
guérir mais à condition que nous soyons
plus responsables envers elle. Il ordonne
aussi de prendre les mesures nécessaires
Phase au cas où ce phénomène continuerait à
se propager.
D’imprégnation

1- Quel est le titre de ce texte? 1- Le titre est : Sauvons la forêt.

2- De quoi parle-t-on dans cet énoncé ? 2- On parle du danger de brûler les forêts.

3- Quel est le problème qu’on pet 3- Si les citoyens continuent à brûler les arbres, nous serons
affronter si les citoyens continuent à face à la désertification.
brûler les arbres ?
 Analyse approfondie :
Observe cette phrase

« Si les citoyens continuent à brûler les arbres,

nous serons face à la désertification »

1- A quelle condition nous serons face à 1- Nous serons face à la désertification si les citoyens
la désertification ? continuent à brûler les arbres.

2- Comment appelle-t-on la partie 2- C’est une proposition subordonnée circonstancielle de

soulignée de la phrase ? condition.

Phase 3- Comment appelle-t-on l’autre 3- C’est la proposition principale

D’analyse proposition?

4- Par quoi est-elle introduite la 4- Elle est introduite par « Si»

proposition subordonnée?

5- Relève le verbe de chaque proposition 5- Continuent : continuer : présent de l’indicatif

et indique à quel temps est-il Serons : être : le futur simple
conjugué.

Donc : Si + présent = futur simple

Observe la deuxième phrase :

«La terre peut guérir mais à condition que
nous soyons plus responsables envers elle »
 6- A quelle condition la terre peut-elle 6- La terre peut guérir mais à condition que nous soyons
guérir ? plus responsables envers elle

7- Identifie la proposition principale et 7- La terre peut guérir : proposition principale

la proposition subordonnée de condition que nous soyons plus responsables envers elle :
condition proposition subordonnée circonstancielle de condition.

8- Par quoi la proposition subordonnée 8- Elle est introduite par « à condition que »
de condition est –elle introduite?

9- Relève le verbe de la proposition 9- Soyons : être : présent de subjonctif

subordonné, puis indique à quel
temps est-il conjugué
Phase
10- Quelles sont les autres 10- A moins que – pourvu que – en supposant que
D’analyse
conjonctions qui peuvent remplacer
« à condition que »

Donc : à condition que + subjonctif

Observe la troisième phrase :

« Il ordonne aussi de prendre les mesures
nécessaires au cas où ce phénomène
continuerait à se propager ».

 Dans quelle hypothèse il faut prendre  Il ordonne aussi de prendre les mesures nécessaires au
les mesures nécessaires ? cas où ce phénomène continuerait à se propager
  Identifie la proposition principale et  Il ordonne aussi de prendre les mesures nécessaires:
la proposition subordonnée de proposition principale
condition au cas où ce phénomène continuerait à se propager :
proposition subordonnée circonstancielle de condition.

 Par quoi la proposition subordonnée  Elle est introduite par « au cas où »

de condition est –elle introduite?

 Relève le verbe de la proposition  continuerait : continuer : conditionnel présent

subordonné, puis indique à quel
temps est-il conjugué

 Par quoi on peut remplacer « au cas  on peut remplacer « au cas où » par « dans le cas où »
où» ?
Phase Donc : au cas où + conditionnel présent
D’analyse
Phase De synthèse (ce que l’élève doit écrire) :

La proposition subordonnée circonstancielle de condition :

La subordonnée circonstancielle de condition indique à quelle condition est soumise l’action de la proposition principale
Elle répond aux questions : A quelle condition ? Dans quelle hypothèse ?
Elle commence par : Si – à condition que – en supposant que – à moins que – pourvu que – au cas où – dans le ca où
 Si + présent futur simple
 Si + imparfait conditionnel présent
 À condition que, à moins que, pourvu que présent de subjonctif
 Au cas où, dans le cas où conditionnel présent

Dans la phrase simple :

L’idée de condition est exprimée par un groupe nominal ou un verbe à l’infinitif introduit par : en cas de – sans
– à condition de
 Exercice 1 p : 113
Recopie les phrases suivantes en soulignant les - La pollution sonore ne te concernera plus à condition que
subordonnées tu insonorises ta maison
- Si les usines continuent de déverser des produits
chimiques dans la mer, plusieurs espèces de poissons
disparaitront
- Tu pourras boire l’eau des rivières à condition d’être sur
quelle n’est pas polluée.
- J’ai acheté une paire de bottes au cas où les abords du lac
seraient trop boueux.

Exercice 2 p : 113 - Les autorités devront interdire la circulation des voitures

Complète les phrases suivantes avec les locutions à proximité des parcs naturels au cas où on connaitrait
conjonctives qui introduisent une subordonnée un pic de pollution
Phase de condition
D’évaluation - Si nous faisions plus attention à notre environnement,
nous serions heureux
- Le nombre d’asthmatiques baissera à condition que
nous luttions plus sérieusement contre la pollution de
l’air
- Les citoyens trieront leurs ordures ménagères si les
autorités le décident.
Compétence globale
de la 4AM À la fin de la 4èmeAM, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et
ce en adéquation avec la situation de communication, des textes argumentatifs.

Compétence Comprendre et produire à l’oral et à l’écrit des récits argumentés en tenant compte des contraintes de
terminale : la situation de communication

Séquence 06 Comprendre et Produire un message argumentatif : sensibiliser sur une cause.

Expliquer l’importance de protéger l’environnement

Séance : Conjugaison : Le mode conditionnel

Outils - Tableau
Pédagogique - Cahiers
- Livre scolaire

Objectifs
D’apprentissage - Identifier les modes verbaux
- Conjuguer correctement « être », « avoir », les verbes de 1er g, 2ème g et 3ème g au conditionnel.
- Articuler les modes de verbe appropriés au produit: indicatif – impératif ou conditionnel

Déroulement de la leçon :
 Phase de la Consigne de l’enseignant Tache de l’élève
séance

Lisez l’énoncé suivant.

Les insectes jouent un rôle très important

dans l’équilibre des écosystèmes. Si
l’abeille disparaissait, la nature serait
détruite. Les scientifiques souhaiteraient
protéger cet élément qui est très important
dans la vie.

Phase
D’imprégnation

1- De quoi parle-t-on dans ce texte ? - On parle de l’importance de l’abeille.

2- Que se passerait- il si l’abeille - Si l’abeille disparaissait, la nature serait détruite.
disparaissait ?
3- Relève dans le texte une proposition - Si l’abeille disparaissait, la nature serait détruite.
subordonnée de condition

Analyse approfondie :
1- A quel temps sont conjugués les  Jouent, est : présent de l’indicatif
verbes de cet énoncé?  disparaissait : conditionnel présent
 souhaiteraient : conditionnel présent
 2- Qu’exprime le mode conditionnel
dans ces deux phrases ?

- la nature serait détruite.  Il exprime une action soumise à une condition

- Les scientifiques souhaiteraient  Il exprime un souhait.
protéger cet élément

3- Y a-il une autre valeur que le mode  Le mode conditionnel exprime une hypothèse aussi
conditionnel exprime aussi? introduite par « au cas où »

Donc : le mode conditionnel exprime : une

action soumise à une condition, un souhait,
une hypothèse…

4- Quelles sont les terminaisons du  La terminaison du verbe au conditionnel présent sont :

conditionnel présent ? «rais – rais – rait – rions – riez – raient »

Phase 5- Quelle est la formation des verbes au  Pour les verbes de 1er et 2ème groupe :
D’analyse conditionnel? Verbe à infinitif + terminaisons
 Pour les verbes de 3ème groupe :
Radical du verbe au futur + terminaisons

6- Mets « être » et « avoir » au  Etre : serais – serais – serait – serions – seriez- seraient.
conditionnel présent.  Avoir : aurais – aurais – aurait- aurions – auriez- auraient.
Phase de Synthèse (ce que l’élève écrit sur son cahier)

Le mode conditionnel :

Le mode Il exprime Il est utilisé pour :

Un souhait : Atténuer une demande :

Je souhaiterais planter un arbre Je voudrais rencontrer un expert
écologique
Une hypothèse : Exprimer une reproche :
Je prendrai une pioche au cas où il n’y Tu pourrais trier les ordures
Conditionnel en aurait pas.
Une action soumise à une condition : Exprimer un regret :
Si tu t’inscrivais comme bénévole, tu Il aurait aimé participer à la
pourrais participer à la compagne de compagne de reboisement
reboisement. Exprimer un fait imaginaire :
Il fait chaud, on se croirait en plein
été.

Conditionnel Radical du verbe

ais- ais- ait- ions –iez – aient
Présent au futur
 Etre Avoir Aller
Je serais J’aurais J’irais
Tu serais Tu aurais Tu irais
Il serait Il aurait Il irait
Nous serions Nous aurions Nous irions
Vous seriez Vous auriez Vous iriez
Ils seraient Ils auraient Ils iraient

Exercice 2 p : 115

Phase Mets les verbes entre parenthèses au présent de - Le ministre de l’environnement (souhaiter)
D’évaluation conditionnel souhaiterait interdire la vente de charbon
- Il (falloir) faudrait punir sévèrement les braconniers.
- Nous (pouvoir) pourrions faire des efforts pour
protéger les animaux et la nature.
- Si on étudiait les zones humides à l’école, les enfants et
leurs parents (comprendre) comprendraient leur
importance.
Exercice 3 p : 115
Mets les verbes entre parenthèses aux temps et
- Si l’homme ne protégeait pas son environnement, il
aux modes qui conviennent.
ferait son propre malheur.
- Si nous laissons échapper les produits toxiques dans
l’air, nous emprisonnerons l’environnement.
- Nous réduirons l’émission de gaz à effet de serre à
condition que les industriels fassent un effort en faveur
de la planète.
- Tu vivrais en harmonie avec la nature si tu décidais de
vivre à la compagne.
Compétence globale
de la 4AM À la fin de la 4èmeAM, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et
ce en adéquation avec la situation de communication, des textes argumentatifs.

Compétence Comprendre et produire à l’oral et à l’écrit des récits argumentés en tenant compte des contraintes de
terminale : la situation de communication

Séquence 06 Comprendre et Produire un message argumentatif : sensibiliser sur une cause.

Expliquer l’importance de protéger l’environnement

Séance : Lecture entrainement – compréhension de l’écrit 2.

Texte : à la découverte de l’Algérie p: 12.

Outils - Tableau
Pédagogique - Cahiers
- Feuilles des activités

Objectifs
D’apprentissage - Lire, comprendre et analyser le texte.
- Investir les ressources acquises durant la séquence dans la compréhension du texte.
- Se préparer au devoir

Il est préférable de distribuer

Déroulement de la les feuilles d’activités au début
de la séance.
leçon :
 Jusque dans les années 1970, peu d’éléments permettaient aux hommes de réaliser que l’activité humaine peut avoir des
conséquences sur la santé de la planète. Une association écologiste défend l’hypothèse selon laquelle le développement économique
est incompatible avec la protection de la planète.

Aujourd’hui, nous disposons de preuves scientifiques dans de nombreux domaines: réchauffement climatique, pollution de l’air et
de l’eau, disparition d’espèces animales et végétales, diminution des ressources minérales… La prise de conscience est mondiale, et
chaque citoyen est invité à participer à l’effort collectif de protection de l’environnement.

Il existe de nombreuses manières d’agir au quotidien par des gestes simples: le tri des déchets, l’économie d’eau et d’électricité, les
transports doux (vélo, marche), une alimentation à base de produits bios, l’utilisation de produits à durée de vie plus longue.

Ainsi, notre environnement sera certainement meilleur.

Phase de la Consigne de l’enseignant Tache de l’élève
séance

1- Le thème de ce texte est : 1- Le thème de ce texte est : La protection de

(Souligne la bonne réponse) l’environnement.
 Le développement scientifique
 La protection de l’environnement.
 La vie des oiseaux.

2- Classe ces expressions dans le tableau

suivant : La pollution de l’air et de l’eau. / Le
tri des déchets / L’économie d’eau et 2-
d’électricité / La disparition des espèces Conséquences de Solution pour protéger la
La phase de vivantes l’activité humaine planète
Découverte
Conséquences de Solution pour protéger la -La pollution de l’air et - Le tri des déchets
l’activité humaine planète de l’eau

- La disparition des - L’économie d’eau et

espèces vivantes d’électricité

3- Réponds par « Vrai » ou « Faux » 3-

 L’homme est responsable de la
pollution…………. 4- L’homme est responsable de la pollution Vrai.
 L’homme doit détruire les espèces animales et 5- L’homme doit détruire les espèces animales et végétales
végétales………. Faux
 L’homme peut sauver la nature par des gestes 6- L’homme peut sauver la nature par des gestes simples
simples…………. Vrai

.
 4- Donne deux mots appartenant au champ 7- Le champ lexical de « la nature »
lexical de « la nature » » Réchauffement climatique – espèces animales
………………………/…………………………

5- Remplace cette expression par une autre 8- Les espèces animales et végétales = faune et flore
Les espèces animales et végétales =
………………………………………………

6- « Le développement économique est 9- Incompatible = opposé

incompatible avec la protection de la planète ».
Que veut dire le mot souligné
(souligne la bonne réponse)
-Opposé -convenable -bienfaisant

7- « Si l’homme ne protégeait pas son 10- Si l’homme ne protégeait pas son environnement,
environnement, il ferait son propre malheur ». il ferait son propre malheur ».

Souligne la proposition subordonnée de

Analyse condition.
détaillée
8- Conjugue les verbes entre parenthèses aux 11-
modes et temps qui convient  Tu vivrais en harmonie avec la nature, si tu (décider)
 Tu vivrais en harmonie avec la nature, si tu décidais de vivre à la campagne.
(décider) …………………..de vivre à la  Les gens pollueraient moins, pourvu que les autorités
campagne. les (punir) punissent sévèrement
 Les gens pollueraient moins, pourvu que les
autorités les (punir)…………….sévèrement

9- Propose un slogan pour ce texte, (utilise le 12- Sauvons la nature.

mode impératif)
La fiche à distribuer aux élèves

1- Le thème de ce texte est :

(Souligne la bonne réponse)
 Le développement scientifique
 La protection de l’environnement.
 La vie des oiseaux.
Conséquences de Solution pour protéger
2- Classe ces expressions dans le tableau suivant : La pollution de l’air et de l’eau. l’activité humaine la planète
Le tri des déchets, L’économie d’eau et d’électricité, La disparition des espèces
……………………… ………………………
……………………… ………………………
3- Réponds par « Vrai » ou « Faux »
……………………… ………………………
 L’homme est responsable de la pollution…………. ……………………… ………………………
……………………… ………………………
 L’homme doit détruire les espèces animales et végétales……….

 L’homme peut sauver la nature par des gestes simples………….

4- Donne deux mots appartenant au champ lexical de « la nature » » ………………………/…………………………

5- Remplace cette expression par une autre

Les espèces animales et végétales = ………………………………………………
6- « Le développement économique est incompatible avec la protection de la planète ». Que veut dire le mot souligné?
-Opposé -convenable -bienfaisant
7- « Si l’homme ne protégeait pas son environnement, il ferait son propre malheur ».

Souligne la proposition subordonnée de condition.

8- Conjugue les verbes entre parenthèses aux modes et temps qui convient
 Tu vivrais en harmonie avec la nature, si tu (décider) …………………..de vivre à la campagne.
 Les gens pollueraient moins, pourvu que les autorités les (punir)…………….sévèrement
Compétence globale
de la 4AM À la fin de la 4èmeAM, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et
ce en adéquation avec la situation de communication, des textes argumentatifs.

Compétence Comprendre et produire à l’oral et à l’écrit des récits argumentés en tenant compte des contraintes de
terminale : la situation de communication

Séquence 06 Comprendre et Produire un message argumentatif : sensibiliser sur une cause.

Expliquer l’importance de protéger l’environnement

Séance : Préparation à l’écrit. P: 118 – 119

Outils - Tableau
Pédagogique - Cahiers
- Manuel scolaire p : 119

Objectifs - Produire un message de sensibilisation argumenté.

D’apprentissage - Rédiger texte explicatif à visée argumentative sur l’importance du reboisement.
- Mobiliser les ressources lexicales et syntaxiques étudiées
- Respecter les critères de réussite pour réussir sa production.
- Se préparer à la production

Déroulement de la leçon :
Phase de la Consigne de l’enseignant Tache de l’élève
séance

Dans cette activité, on lit la situation Idée:

d’intégration, la consigne et les tâches, on
souligne les mots clés et on explique ce qui est
demandé. Ensuite, on divise les élèves en petits
groupes de 2 ou de 3 et on leur demande de finir
le travail pour le lire à l’ensemble de la classe
dans la séance suivante.
Phase de
découverte Autorisez l’utilisation du dictionnaire.
et
d’analyse
Pour pousser tous les élèves à participer et à
essayer
1- formez des groupes de binômes.
2- Mettez dans chaque groupe un élève
excellent avec un élève faible.
3- Mettez les élèves moyens ensembles.
4- Proposez la compétition suivante : (Le
groupe qui réussit à écrire un bon texte
aura +1 mais à condition que les deux
membres du groupes s’entraident dans
le travail et le lisent ensemble. Chargez
l’excellent d’expliquer et de guider son
collègue pour réussir leur tâche. Ainsi,
l’élève excellent sentira une grande
responsabilité et fera de son mieux
pour réussir et parfaire le travail.
 Situation d’intégration : Le reboisement

A mon avis, le reboisement est une activité très importante dans

A l’occasion de la journée mondiale de
l’équilibre écologique et dans la sauvegarde de la faune et de la flore
l’environnement, ton établissement organise
pour les raisons suivantes
une compagne de reboisement afin de
sensibiliser les gens sur l’importance de cette
D’abord, la forêt contribue à l’équilibre de la biodiversité. En
Phase activité.
effet, elle héberge plusieurs espèces animales et végétales. Si la forêt
d’essai en Rédige un texte de 12 à 14 lignes dans lequel
est en danger, des milliers de plantes et d’animaux seront menacés.
groupe tu expliques à tes amis l’importance de l’arbre
Ensuite, l’arbre protège la nature de plusieurs dangers et menaces
dans l’équilibre écologique et dans la
naturelles comme la sécheresse et la désertification.
sauvegarde de la faune et de la flore.
Enfin, la forêt est la source de plusieurs activités humaines telles
que la fabrication des meubles et des médicaments. Elle est aussi la
Critères de réussite : source principale de la nourriture de l’homme.

- Donne un titre et trois arguments. Pour toutes ces raisons, il faut encourager les compagnes de
- Emploie un verbe d’opinion.
reboisement et y participer pour protéger l’environnement et la vie
- Emploie une proposition subordonnée de
condition des êtres vivants.
- Mets les verbes aux modes et aux temps
qui conviennent

Vérifier les critères de réussite

Compétence globale
de la 4AM À la fin de la 4èmeAM, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et
ce en adéquation avec la situation de communication, des textes argumentatifs.

Compétence Comprendre et produire à l’oral et à l’écrit des récits argumentés en tenant compte des contraintes de
terminale : la situation de communication

Séquence 06 Comprendre et Produire un message argumentatif : sensibiliser sur une cause.

Expliquer l’importance de protéger l’environnement

Séance : Production écrite

Outils - Tableau
Pédagogique - Cahiers
- Doubles feuilles

Objectifs
D’apprentissage - Produire un message de sensibilisation argumenté.
- Rédiger texte explicatif à visée argumentative sur l’importance de protéger les animaux de la
chasse illégale.
- Mobiliser les ressources lexicales et syntaxiques étudiées
- Respecter les critères de réussite pour réussir sa production.

Déroulement de la leçon :
Phase de la Consigne de l’enseignant Tache de l’élève
séance

Situation d’intégration 1 : Boite à outils :

Tu as vu un documentaire scientifique sur les Verbes Noms Adjectifs

dangers qui menacent la vie des animaux. La
chasse illégale est la cause principale de la - Menacer -la fabrication - Intensive
- Chasser -la chasse - Domestique
disparition de certaines espèces animales. - Interdire - Dangereuse
-la sensibilisation
Afin de sensibiliser l’opinion publique sur le - Tuer -les espèces animales - Illégale
Phase de danger de la chasse intensive, tu participes avec - Découvrir - Beau
- les espèces végétales
Découverte tes amis dans une compagne de sensibilisation - Fabriquer
- la faune
- Magnifique
- Employer - Sensible
Et en ligne pour traiter ce sujet. - - la flore -
d’analyse Rédige un texte de 12 à 14 lignes dans lequel - le danger
tu expliques le danger de la chasse intensive - la menace
- ivoire
des animaux et ses conséquences dangereuses. - laine
- cuire
Critères de réussite : - nourriture
- substances
- Donne un titre et trois arguments. - Médicament
- Emploie un verbe d’opinion.
- Emploie une proposition subordonnée de
condition
- Mets les verbes aux modes et aux temps
qui conviennent
Dans les 10 premières minutes de la séance:
Il est préférable de distribuer des
- Expliquez la situation et consigne feuilles spéciales pour la production
- Soulignez les mots clés écrite
- Ajoutez une boite à outils
 Situation d’intégration 2 :
Tu as vu un documentaire scientifique sur Boite à outils :
l’importance de l’eau pour la survie des êtres
vivants. Tu décides de partager ces Verbes Noms Adjectifs
informations avec ton enseignant et tes
camarades en classe. - économiser -biodiversité -important
Rédige un texte de 12 à 14 lignes dans lequel - représenter -la nature - nécessaire
tu expliques l’importance de l’eau et le danger - rincer -la forêt - agricole
de la gaspiller. - planter -l’arbre - productive
- boire - l’industrie - saine
Critères de réussite : - employer - l’agriculture - vert
- utiliser - l’économie - vital
Phase de - Donne un titre et trois arguments. - aider - les activités - grand
Découverte - Emploie un verbe d’opinion. - réfléchir - le rinçage - fraiche
Et - Emploie une proposition subordonnée de - prendre soin -- la survie - précieuse.
d’analyse d’opposition - préserver - les plantes
- Mets les verbes aux modes et aux temps - gaspiller - les espaces verts
qui conviennent - protéger - l’oxygène
- terre fertile
- terre productive
- la source
- gaspillage
Compétence globale
de la 4AM À la fin de la 4èmeAM, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et
ce en adéquation avec la situation de communication, des textes argumentatifs.

Compétence Comprendre et produire à l’oral et à l’écrit des récits argumentés en tenant compte des contraintes de
terminale : la situation de communication

Séquence 06 Comprendre et Produire un message argumentatif : sensibiliser sur une cause.

Expliquer l’importance de protéger l’environnement

Séance : Compte rendu de la production écrite.

Outils - Tableau
Pédagogique - Cahiers

Objectifs
D’apprentissage - S’autoévaluer.
- Comprendre et analyser ses erreurs.
- Participer à l’activité de l’amélioration du paragraphe.
- Découvrir et identifier ses lacunes et y remédier

Déroulement de la leçon :
Phase de la Consigne de l’enseignant Tache de l’élève
séance

Les Étapes de cette séance sont faciles et claires

 Remarques d’ordre général: oralement

Compréhension de la consigne, respect
du thème, respect des critères de réussite
Phase de demandés, respect du plan, organisation
découverte et propreté de la copie…
On explique aux élèves s’ils ont respecté
les points signalés ci-dessus ou non.

 Rappel du sujet : collectivement Les élèves écrivent avec l’enseignant

Dans cette phase, on écrit la consigne et
la tâche sur le tableau

 Le paragraphe à améliorer : Les élèves n’écrivent pas le

L’enseignant après avoir écrit la consigne paragraphe qui contient des fautes
et la tâche, rédige aussi le paragraphe à
améliorer sur le tableau

NB : il ne faut pas écrire toutes les fautes

Le but du compte rendu, c’est toucher à tout type de faute. Si on recopie
d’orthographe sur le tableau. Choisissez
le paragraphe à améliorer avec toutes ses fautes d’orthographe, on aura
une ou deux fautes communes seulement.
une dizaine de mots (mal écrits) à corriger. Les fautes de grammaire, de
Le reste du paragraphe, écrivez-le
conjugaison, de l’accord sont plus importantes à corriger dans cette
correctement.
séance. Donc il est préférable de réduire le nombre de fautes d’écriture à
corriger et proposer une variété d’erreurs.
  Rappel du code de correction
Phase de  Explication de la consigne et des Les critères du paragraphe choisi :
découverte critères de réussite
 Amélioration collective du  Un paragraphe moyen (ni excellent ni trop
paragraphe faible)
 Écriture du paragraphe amélioré  Ne contenant pas beaucoup de fautes
 L’auto-évaluation d’orthographe.
 Remplissage de la grille dévaluation  Un paragraphe qui respect le thème et le
plan général du texte demandé
(introduction)

L’espace ci-dessous est consacré au travail

personnel de l’enseignant. C’est à lui de remplir
et de choisir l’un des paragraphes de ses élèves
pour l’améliorer
Phase
d’analyse
 Travail détaillé :
I. Les remarques générales :
Remarques positives :

Remarques négatives :
Phase
d’analyse

II. Les fautes communes des élèves :

Il est très important de préciser les fautes les

plus commises par les élèves pour
programmer des exercices de remédiation
efficaces.
 Paragraphe à améliorer : Paragraphe amélioré :

Phase
de
synthèse
L’autoévaluation :
Demandez aux élèves de recopier la grille suivante sur leurs cahiers ou distribuez-la à l’ensemble de la classe pour la phase de l’auto-
évaluation

Oui Non

En introduction J’ai annoncé le thème

J’ai formulé la thèse
J’ai employé un verbe d’opinion

Développement
J’ai utilisé : - des connecteurs
- des arguments

J’ai employé : -le mode conditionnel

-le présent de l’indicatif

J’ai employé une proposition subordonnée de condition

En conclusion J’ai confirmé la thèse (la synthèse)

Compétence globale
de la 4AM À la fin de la 4èmeAM, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et
ce en adéquation avec la situation de communication, des textes argumentatifs.

Compétence Comprendre et produire à l’oral et à l’écrit des récits argumentés en tenant compte des contraintes de
terminale : la situation de communication

Séquence 06 Comprendre et Produire un message argumentatif : sensibiliser sur une cause.

Expliquer l’importance de protéger l’environnement

Séance : Remédiation

Outils - Tableau
Pédagogique - Cahiers

Objectifs
D’apprentissage - Remédier aux lacunes identifiées

Avant de commencer cette séance,

Déroulement il faut déterminer les axes de
travail c’est à dire, préciser les
types de fautes que vous voulez
de la leçon : régler chez vos apprenants.
 Exercice 1 sur :
Les trois axes sur lesquels on 1
travaillera :

Exercice 2 sur :
2

Exercice 3 sur :
3

Phase de la Consigne de l’enseignant Tache de l’élève

séance

Dans une séance de remédiation, on propose

généralement deux à trois exercices qui
Phase de remédient aux lacunes déjà identifiées.
découverte
Par exemple :
L’emploi de la P. S de condition.

La concordance des temps

Le mode conditionnel
 Exercice 1 : Correction :

Phase
D’analyse

Exercice 2 : Correction :
 Exercice 3 : Correction

Phase
D’analyse
Compétence globale
de la 4AM À la fin de la 4èmeAM, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et ce en
adéquation avec la situation de communication, des textes argumentatifs.

Compétence Comprendre et produire à l’oral et à l’écrit des récits argumentés en tenant compte des contraintes de la
terminale : situation de communication

Séquence 07 Comprendre et produire un message argumentatif : Inciter à agir

Expliquer l’importance de se comporter comme éco-citoyen

Séance : Situation de départ + Mots clés de la séquence

Moyens - Tableau
Pédagogiques : - Cahiers

Objectifs
D’apprentissage : - Comprendre la séquence à réaliser
- Enrichir son vocabulaire par les mots nécessaires

Déroulement de la leçon :
Phase de la Consigne de l’enseignant Tache de l’élève
séance

Expliquer l’objectif final

de la séquence

L’élève plie la feuille

Etape 1 : L’élève écrit l’intitulé de la séquence

Demander aux élèves de plier la feuille pour
écrire le projet
L’élève écrit et comprend la situation de
Demander aux élèves d’écrire la situation de
départ et la situation problème départ

Etape 2 : Les mots à écrire :

Demander aux élèves d’écrire les mots clés de - Eau
la séquence - Matière
- voiture
- source
- robinet
- fontaine
- avenir
Les mots seront écrits - fraicheur
dans la première page de - rareté
la séquence, puis ils seront - abondance
expliqués ou illustrés. - gaspillage
Cette étape a pour but - lavage
d’enrichir le vocabulaire - disparition
- réfléchir
de l’élève ce qui lui
- prendre soin
permettra d’agir - gaspiller
efficacement durant la - préserver
séquence. - se raréfier
- protéger
- précieuse
- rare
- limpide
- claire
- fraiche
- futures
- précieuse
- abondante
Compétence globale
de la 4AM À la fin de la 4èmeAM, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et ce
en adéquation avec la situation de communication, des textes argumentatifs.

Compétence Comprendre et produire à l’oral et à l’écrit des récits argumentés en tenant compte des contraintes de la
terminale : situation de communication

Séquence 02 Comprendre et produire un message argumentatif : Inciter à agir

Expliquer l’importance de se comporter comme éco-citoyen

Séance : Compréhension de l’oral p: 124

Moyens - Tableau
Pédagogiques : - Cahiers des élèves
- Document audiovisuel

Objectifs
D’apprentissage : - Ecouter, comprendre et analyser le document sonore
- Identifier le thème du document
- Repérer les informations essentielles du document.
- Développer une stratégie d’écoute

Déroulement de la leçon :
hase de la Consigne de l’enseignant Tache de l’élève
 séance

Eveil de l’intérêt :
Phase Que signifie le mot « écologie » selon vous ?
D’imprégnation

Première écoute :

1- Ou se situe la ville de Ksar Tafilelt? 1- la ville de Ksar Tafilelt se situe aux portes de Sahara
algérien

2- Dans quelle catégorie a-t-elle gagné le

1 er prix du concours de la 22ème 2- la ville de Ksar Tafilelt a gagné le prix dans le cadre
conférence sur le changement « ville durable ».
climatique ?

Phase de 3- Cite les règles que les nouveaux 3- les règles à s’installer à Ksar Tafilelt sont :
découverte et habitants doivent respecter avant de - respecter les règles de savoir-vivre et de propreté
d’analyse s’installer à Ksar Tafilelt. Qu’en - prêter main forte pour certains travaux collectifs.
penses-tu ?

4- Cite les matériaux utilisés dans la 4- les matériaux utilisés dans la construction de cette ville
construction de cette ville moderne. moderne sont la pierre, le plâtre, la chaux car ils ont une
Quels sont leurs avantages? excellente isolation.

5- Quelle est la particularité de 5- l’architecture ksourienne prend en compte la gestion des

l’architecture ksourienne? ressources, 50 pour cent des eaux usés sont traités par
épuration biologique.
 Deuxième écoute :
1- Qu’est ce qui montre que Ksar Tafilelt 1- Ksar Tafilelt est une ville durable et écologique car es
est une ville durable et écologique? déchets sont triés et une partie de l’éclairage public
provient de l’énergie solaire.

2- Où se situe l’éco-parc ? 2- l’éco-parc se situe à l’extérieure de la ville.

3- Que doit faire chaque habitant de la 3- chaque habitant doit planter trois arbres : un palmier, un
ville ? arbre d’ornement, un arbre fruitier. Ila doivent après les
entretenir selon les règles de l’agriculture biologique.

4- Quelle est la vocation de l’éco-parc? 4- La vocation de léco parc c’est : « sensibiliser les plus
jeunes aux enjeux de l’écologie »
Analyse
détaillée
5- D’après toi, quels seraient les premiers
gestes à réaliser pour introduire
l’écologie dans ton établissement Ecouter les réponses des élèves
scolaire ?

Troisième écoute :
 Phase de Ecoute une dernière fois, puis complète le
structuration paragraphe avec :
modernes – environnement – ancêtres – énergie
– durable - gaspillage
La ville de Ksar Tafilelt est une ville durable. Ses habitants ont
compris qu’il fallait la construire en respectant l’environnement
et la nature. Ils se sont inspirés du savoir-faire de leurs ancêtres
et ont su utiliser des moyens modernes pour éviter le gaspillage
et économiser l’énergie.

D’après toi, Fatma N’Soumer est une véritable

héroïne car… L’élève peut résumer ce qu’il a compris en quelques
Phase phrases oralement.
dévaluation

Compétence globale À la fin de la 4èmeAM, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et
 de la 4AM ce en adéquation avec la situation de communication, des textes argumentatifs.

Compétence Comprendre et produire à l’oral et à l’écrit des récits argumentés en tenant compte des contraintes de
terminale : la situation de communication

Séquence 07 Comprendre et produire un message argumentatif : Inciter à agir

Expliquer l’importance de se comporter comme éco-citoyen

Séance : Compréhension de l’écrit

Affiche : Par qui la nourriture est-elle gaspillée. P: 30

Moyens - Tableau
Pédagogiques : - Cahiers
- Feuilles d’activités

Objectifs
Pédagogiques : - Lire, comprendre et analyser le texte
- Identifier le type du texte
- Repérer les informations essentielles du texte.

Déroulement de la leçon :

Phase de la Consigne de l’enseignant Tache de l’élève

 séance

Ouvrez les livres p : 126

Lisez l’affiche + le texte.

Avant lecture
- Quel est le titre de cette affiche? - Le titre de cette affiche est « Par qui la nourriture est-
elle gaspillée ».

- Quelle en est la source? - La source est Organisation des Nations Unies

(alimentation et agriculture)

Phase
- Que voyez-vous sur l’image ? - On voit des dessins, des pourcentages, des
d’imprégnation explications….

Hypothèses du sens :
 D’après vous qui est le premier
responsable du gaspillage de la  Accepter et orienter les réponses des élèves
nourriture?
 Quelles sont les conséquences de ce
gasoillage

Première lecture : (silencieuse)

Confirmer et infirmer les réponses données
 Analyse globale:

1- Quel est le thème abordé dans 1- Le thème abordé dans ce texte est : le gaspillage
l’affiche ?
2- Ils nous donnent des informations sur le taux du
2- Quelles informations nous donnent les gaspillage de la nourriture dans chacun des endroits cités.
sept chiffres au bas de l’affiche ?
3- Ce sont les maisons qui gaspillent le plus.
3- Qui gaspille le plus ?

Phase
d’analyse 4- Combien de litres d’eau sont utilisés 4- 7o litres d’eau sont utilisés pour produire une pomme
pour produire une pomme ?

5- Oui c’est une catastrophe écologique.

5- Lorsqu’il y a perte ou gaspillage de
plusieurs pommes, peut-on parler de
catastrophe écologique ? Justifie ta
réponse

6- Propose tes propres solutions pour

lutter contre le gaspillage alimentaire

Faux
 Analyse approfondie : Faux

1- Réponds par vrai ou faux, puis justifie Vrai

ta réponde à partir de l’affiche
a- Ce sont les restaurants et les hôtels
qui gaspillent le plus
b- La plupart des consommateurs sont Les produits alimentaires sont jetés car : ils ne
écoresponsables parviennent pas jusqu’au consommateur
c- Une grande quantité d’aliments est Ils parviennent aux consommateurs mais ils sont jetés au
jetée au lieu d’être consommée lieu d’être utilisés.

Phase 2- Quelles sont les raisons principales qui 1- les conséquences liées au gaspillage
d’analyse conduisent au gaspillage des produits alimentaire sont : les ressources naturelles utilisées
alimentaires ? pour produire les produire, les transformer, les
conditionner, les transporter et les commercialiser
sont aussi gâchés

3- Quelles sont les conséquences liées au

gaspillage alimentaire ?

Phase de
structuration
 Titre

Je retiens : L’introduction La thèse : point de vue de l’auteur

Dans un texte, les passages explicatifs,

descriptifs ou informatifs peuvent renforcer la
thèse de l’auteur.
Développement Passage explicatif

Conclusion La synthèse : confirmer le point de vue

Phase d’évaluation :

Quotidiennement chacun d’entre nous peut se comporter en citoyen responsable en ne gaspillant pas, donne deux exemples.
Compétence globale
de la 4AM À la fin de la 4èmeAM, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et
ce en adéquation avec la situation de communication, des textes argumentatifs.

Compétence Comprendre et produire à l’oral et à l’écrit des récits argumentés en tenant compte des contraintes de
terminale : la situation de communication

Séquence 07 Comprendre et produire un message argumentatif : Inciter à agir

Expliquer l’importance de se comporter comme éco-citoyen

Séance : Grammaire : la proposition subordonnée subordonnée d’opposition.

Moyens - Tableau p :130- 131

Pédagogiques : - Cahiers

Objectifs
d’apprentissage : - Identifier la proposition subordonnée d’opposition.
- Distinguer la subordonnée subordonnée d’opposition du G.P d’opposition
- Employer la subordonné d’opposition dans un texte argumentatif.

Déroulement de la leçon :
Phase de la Consigne de l’enseignant Tache de l’élève
séance

Lisez ce cet énoncé

Les gens continuent à gaspiller l’eau même

s’ils connaissent le danger de leurs
comportements.

Bien qu’il soit trop tard dans quelques

régions, il faut mettre les mesures
nécessaires pour lutter contre le gaspillage.

Phase de
Découverte 1- De quoi parle-t-on dans ces deux 1- On parle du danger du gaspillage.
phrases ?

2- Que faut-il faire pour lutter contre le 2- il faut mettre les mesures nécessaires pour lutter contre le
gaspillage? gaspillage
 Analyse approfondie :

Observez ces deux phrases

1- Divise les deux phrases en propositions,  Les gens continuent à gaspiller l’eau (P. principale)
puis nomme-les  même s’ils connaissent le danger de leurs comportements : P.
Subordonnée
Phase
d’analyse  Bien qu’il soit trop tard dans quelques régions : P. Subordonnée
 il faut mettre les mesures nécessaires pour lutter contre le
gaspillage. (P. principale)

2- Par quoi sont introduites les propositions  Elles sont introduites par « bien que » « même si »
subordonnées ?

3- Quel rapport expriment ces propositions  Elles expriment le rapport d’opposition

Phrase 1 :
- Même s’ils connaissent le danger de leurs
comportements
- Bien qu’il soit trop tard dans quelques
régions
 connaissent: il est conjugué au présent de l’indicatif
4- A quels modes sont conjugués les verbes
 soit : subjonctif présent
des propositions subordonnées?
 5- Pourquoi « être » est au subjonctif alors  « être» est précédé de : bien que
que « connaitre » est à l’indicatif ?  « connaitre » est précédé de : même si

Phase
d’analyse 6- Connaissez-vous d’autres subordonnants  Même si, alors que, tandis que + INDICATIF
exprimant le rapport d’opposition?  Bien que, quoi que, quel que + SUBJONCTIF

7- Peut-on exprimer le rapport d’opposition

dans une phrase simple ?  Oui, on peut exprimer le rapport d’opposition dans la phase
simple en utilisant les propositions suivantes : malgré, en dépit
de suivis d’un nom ou d’un verbe à l’infinitif

Phase de systématisation :
Le groupe
La coordination prépositionnel de
conséquence
Or- cependant- mais- malgré- toutefois …

-malgré + NOM
- en dépit de+ infinitif
On explique cette séance
Phrase Phrase de la même manière que
les autres séances de
Complexe Simple
grammaire; cause,
conséquence, but…..

La subordination

Bien que- quoi que- quel que + subjonctif

- même si- alors que- tandis que + indicatif

 - On gaspille l’eau malgré son importance.
Groupe prépositionnel CC d’opposition

- Leau est très importante or on l’a gaspille

Proposition Proposition
indépendante 1 indépendante 2
conjonction de Coordination

- Il a attrapé le virus bien qu’il soit un sportif

Verbe au subjonctif
Proposition Principale proposition subordonné d’opposition

Conjonction de subordination
- Il a attrapé le virus même s’il est un sportif
Verbe à l indicatif
Proposition Principale proposition subordonné d’opposition

Conjonction de subordination

Phase d’évaluation : exercices 1, 2, 3 et 4 p :133

Compétence globale À la fin de la 4èmeAM, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et
de la 4AM ce en adéquation avec la situation de communication, des textes argumentatifs.

Compétence Comprendre et produire à l’oral et à l’écrit des récits argumentés en tenant compte des contraintes de
terminale : la situation de communication

Séquence 07 Comprendre et produire un message argumentatif : Inciter à agir

Expliquer l’importance de se comporter comme éco-citoyen

Séance : Conjugaison : les modes de conjugaison

Moyens - Tableau
Pédagogiques : - Cahiers
- Livre p: 132

Objectifs
d’apprentissage : - Identifier les modes de conjugaison.
- Conjuguer correctement les verbes de 1erg, 2ème g, 3ème g, être et avoir aux différents modes
étudiés : indicatif- subjonctif- conditionnel - impératif.

Déroulement de la leçon :
Phase de la Consigne de l’enseignant Tache de l’élève
séance

Lis l’énoncé p : 134

Analyse globale :

1- Pourquoi la situation de la biodiversité  La situation de la biodiversité en Algérie est préoccupante

en Algérie est-elle préoccupante? car les espèces animales et végétales sont menacées
d’extinction

Phase 2- A quel mode sont conjugués?  Les modes de ce texte sont : indicatif et subjonctif
De
découverte
3- Cite les modes de conjugaison absents  Les modes qui sont absents sont : le conditionnel et
dans ce texte ? l’impératif

Analyse détaillée :

1- Qu’exprime chacun des modes cités?

 L’indicatif : action certaine
 Le conditionnel : action incertaine ou imaginaire
 Subjonctif : action incertaine, doute, souhait…
 L’impératif : action conseillée, ordre…
Phase de systématisation (ce que l’élève écrit sur le cahier)

Indicatif Lhomme pollue la nature Action certaine (en générale)

Je ne crois pas qu’il fasse attention à Action incertaine.

l’environnement

Subjonctif J’aimerais qu’il fasse attention à Action souhaitée.

l’environnement

Si on le lui demandait, il planterait un arbre Action incertaine ou imaginaire.

conditionnel
Action conseillée ou ordonnée.
Impératif Plante un arbre
 Exercice 1 p : 133

Souligne les verbes conjugués et indique le temps et Verbe Temps Mode

Phase
d’évaluation le mode de chacun d’eux
Consomment Présent Indicatif
Souhaiterait Présent Conditionnel
Fassent Présent Subjonctif
Causent Présent Indicatif

Exercice 2 p : 133 a- Les citadins se plaignent du mauvais éclairage des rues

Mets les verbes entre parenthèses au mode qui
b- Chaque matin, notre concierge range les poubelles de
convient
notre immeuble
c- Notre commune a organisé un concours pour que les
citadins embellissent leurs fenêtres et balcons
d- Des parkings ont été construits à l’entrée des villes afin
que les automobilistes ne puissent plus circuler dans
les centres urbains.
e- Si les estivants faisaient preuve de plus de civisme, les
plages seraient plus accueillantes.
Compétence globale À la fin de la 4èmeAM, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et
de la 4AM ce en adéquation avec la situation de communication, des textes argumentatifs.

Compétence Comprendre et produire à l’oral et à l’écrit des récits argumentés en tenant compte des contraintes de
terminale : la situation de communication

Séquence 02 Comprendre et produire un message argumentatif : Inciter à agir

Expliquer l’importance de se comporter comme éco-citoyen

Séance : Préparation à l’écrit

- Tableau
- Cahiers

- Se préparer à la production écrite

- Rédiger un texte argumentatif sur comment etre un éco citoyen
- Réinvestir les ressources acquises

Déroulement de la leçon :
Phase de la Consigne de l’enseignant Tache de l’élève
séance

Ecrivez la situation d’intégration sur le

tableau

Activité d’intégration :
A l’occasion de la journée mondiale de l’eau
qui est célébrée le 22 mars de chaque année, tu
décides avec certains de tes camarades de
sensibiliser les gens sur l’importance de cette
source indispensable à la vie.
Phase de Rédige un texte de 12 à 14 lignes dans lequel tu
découverte expliques l’importance de cette source

Dans ta rédaction :
- Respecte le plan étudié
- Donne un titre et trois arguments
- Emploie une proposition subordonnée
d’opposition
- Mets les verbes aux modes qui
conviennent
 Titre
1- L’enseignant explique le
plan suivant : Verbe d’opinion+ la thèse

Passage explicatif : les arguments

Phase
2- souligner les mots clés et
d’analyse expliquer les critères de
réussite
Affirmation de la thèse

3- Essai en groupes Les élèves travaillent en binômes ou

en groupe de trois pour s’entraider

4- lecture des essais

Chaque représentant de groupe monte au tableau pour
lire la rédaction
Phase de systématisation (ce que l’élève écrit sur le cahier)

L’importance de l’eau

L’introduction L'eau est le principal constituant des êtres vivants et l'élément indispensables à toutes formes de vie. Pour
moi, sans eau, aucun organisme, qu’il soit végétal ou animal, simple ou complexe, petit ou gros ne peut
survivre.

D’abord, l'eau est une source vitale par conséquent tous les êtres vivants en ont besoin.
Le développement Ensuite, l’eau est la source principale de toutes les activités humaines comme la nourriture, l’industrie, le
lavage, l’agriculture….

Enfin, l’eau couvre 70 pour cent de la surface du globe. Si le niveau de l’eau diminue, la terre sera face à
un véritable danger qui menacera l’existence de tous les êtres vivants

En conclusion, l’eau est un trésor qu’il faut le préserver

La conclusion

Vérifiez des critères de réussite ensemble

Compétence globale À la fin de la 4èmeAM, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et
de la 4AM ce en adéquation avec la situation de communication, des textes argumentatifs.

Compétence Comprendre et produire à l’oral et à l’écrit des récits argumentés en tenant compte des contraintes de
terminale : la situation de communication

Séquence 02 Comprendre et produire un message argumentatif : Inciter à agir

Expliquer l’importance de se comporter comme éco-citoyen

Séance : Production écrite.

Moyens - Tableau
Pédagogiques : - Cahiers
- Doubles feuilles

Objectifs
d’apprentissage : Rédiger un texte descriptif à visée argumentative sur se comporter comme un éco citoyen
- Respecter les critères de réussite
- Réussir son écrit

Déroulement de la leçon :
Phase de la Consigne de l’enseignant Tache de l’élève
séance

Situation d’intégration : Boite à outils :

En rentrant à la maison, tu as remarqué que
plusieurs voisins jettent leurs déchets et leurs Noms Verbes Adjectifs
poubelles dans la rue. Tu décides avec certains
de tes amis d’organiser une compagne e
Phase de Environnement - Jeter - Propres
sensibilisation afin de sensibiliser sur
découverte Nature - Préserver - Vert
l’importance de protéger l’environnement et de
et Déchets - Lutter - Naturel
se comporter comme en éco-citoyen. Nettoyage
d’analyse - Protéger
- Sain
Lavage - Se comporter
Espaces verts - Prendre soin - Important
Travail - Nécessaire
Préservation - Représenter
individuel
Dans ta rédaction : Poubelles
Oxygène
- Respecte le plan étudié Nature
- Donne un titre et trois arguments
- Emploie la proposition subordonnée
complétive
- Emploie le présent de l’indicatif et de
subjonctif

Ajoutez une boite à outils

Compétence globale À la fin de la 4èmeAM, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et
de la 4AM ce en adéquation avec la situation de communication, des textes argumentatifs.

Compétence Comprendre et produire à l’oral et à l’écrit des récits argumentés en tenant compte des contraintes de
terminale : la situation de communication

Séquence 02 Comprendre et produire un message argumentatif : Inciter à agir

Expliquer l’importance de se comporter comme éco-citoyen

Séance : Compte rendu de la production écrite

Moyens - Tableau
Pédagogiques : - Cahiers

Objectifs -
d’apprentissage : - S’autoévaluer.
- Comprendre et analyser ses erreurs.
- Participer à l’activité de l’amélioration du paragraphe.
- Découvrir ses lacunes et y remédier.

Déroulement de la leçon :
Phase de la Consigne de l’enseignant Tache de l’élève
séance

Les Étapes de cette séance :

 Remarques d’ordre général: oralement

Compréhension de la consigne, respect
du thème, respect des critères de réussite
demandés, respect du plan, organisation
et propreté de la copie…
On explique aux élèves s’ils ont respecté
les points signalés ci-dessus ou non.
Phase de
Découverte  Rappel du sujet : collectivement Les élèves écrivent avec l’enseignant
Dans cette phase, on écrit la consigne et
la tâche sur le tableau

 Le paragraphe à améliorer : Les élèves n’écrivent pas le

L’enseignant après avoir écrit la consigne paragraphe qui contient des fautes
et la tâche, rédige aussi le paragraphe à
améliorer sur le tableau

NB : il ne faut pas écrire toutes les fautes
d’orthographe sur le tableau. Choisissez
une ou deux fautes communes seulement.
Le reste du paragraphe, écrivez-le
correctement.
Le but du compte rendu, c’est toucher à tout type de fautes. Si on recopie
le paragraphe à améliorer avec toutes ses fautes d’orthographe, on aura
une dizaine de mots (mal écrits) à corriger. Les fautes de grammaire, de
conjugaison, de l’accord sont prioritaires dans cette séance. Donc il est
préférable de réduire le nombre de « fautes d’écriture » à corriger et
proposer une variété d’erreurs.
 Les critères du paragraphe choisi :
 Rappel du code de correction
 Explication de la consigne et des  Un paragraphe moyen (ni excellent ni
critères de réussite faible)
 Amélioration collective du  Ne contenant pas beaucoup de fautes
paragraphe
d’orthographe.
 Écriture du paragraphe amélioré
 Un paragraphe qui respect le thème et le
 L’auto-évaluation
 Remplissage de la grille dévaluation plan général du texte demandé
Phase (Introduction -développement - conclusion)
D’analyse pour que l’amélioration du paragraphe soit
plus facile

L’espace ci-dessous est consacré au travail

personnel de l’enseignant. C’est à lui de choisir
l’un des paragraphes de ses élèves pour
l’améliorer.
 Travail détaillé :
III. Les remarques générales :
Remarques positives :

Phase Remarques négatives :

D’analyse

IV. Les fautes communes des élèves :

Il est très important de sélectionner les fautes

les plus commises par les élèves pour
programmer des exercices de remédiation
efficaces.
 Paragraphe à améliorer : Paragraphe amélioré :

Phase
D’analyse
et de
Synthèse
L’autoévaluation :
Demandez aux élèves de recopier la grille suivante sur leurs cahiers ou distribuez-la à l’ensemble de la classe pour la phase de l’auto-
évaluation

(Si vous utilisez le cahier de la Production écrite, vous la trouverez tracée.)

Oui Non

En introduction J’ai annoncé le thème

J’ai formulé la thèse
J’ai employé un verbe d’opinion

Développement
J’ai utilisé : - des connecteurs
- des arguments

J’ai employé : -le présent de l’indicatif

-le présent de subjonctif

J’ai employé une proposition subordonnée d’opposition

En conclusion J’ai confirmé la thèse (la synthèse)

Compétence globale À la fin de la 4èmeAM, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et
de la 4AM ce en adéquation avec la situation de communication, des textes argumentatifs.

Compétence Comprendre et produire à l’oral et à l’écrit des récits argumentés en tenant compte des contraintes de
terminale : la situation de communication

Séquence 02 Comprendre et produire un message argumentatif : Inciter à agir

Expliquer l’importance de se comporter comme éco-citoyen

Séance : Remédiation
Moyens - Tableau
Pédagogiques : - Cahiers

Objectifs
D’apprentissage : - Remédier aux lacunes identifiées

Déroulement de la leçon :
 Exercice 1 sur :
Les trois axes sur lesquels on
travaillera :

Exercice 2 sur :

Exercice 3 sur :

Phase de la Consigne de l’enseignant Tache de l’élève

séance

Dans une séance de remédiation, on propose

généralement deux à trois exercices qui
remédient aux lacunes déjà identifiées.
Exercice 1 : Correction :

Exercice 2 : Correction :
Exercice 3 : Correction