Comment bâtir une séquence didactique en français langue étrangère ?

Plan :

1. Reconnaître le niveau réel de la classe à laquelle la séquence est destinée :

2. Se poser la question : que dois-je enseigner à mes élèves ?

3- Transformer le contenu d’enseignement sous forme d’objectifs à atteindre :

4- Présenter les objets d’étude sous forme de situation-problème :

5- Le choix des contenus :

6- Question de transfère :

1. Reconnaître le niveau réel de la classe à laquelle la séquence est destinée : il n’y a pas de
séquence passe-partout faite pour toutes les classes et tous les niveaux !

Concrétisation : Réfléchir aux différents savoirs déjà acquis par les élèves.

Mesurer les ressources à mobiliser chez les élèves

Les pré-acquis Les pré requis

C’est le Savoir global, le grand réservoir : tout ce que sait l’élève : conjugaison, grammaire,
vocabulaire, méthodes de recherche, méthodes d’analyse et de synthèse, etc. C’est le Savoir
spécifique, le petit réservoir (fait partie du grand réservoir) : nécessaire à l’acquisition de la
séquence par l’élève, voire pour la réussite de chaque séance et de chaque tâche...

2. Se poser la question : que dois-je enseigner à mes élèves ?

Poser cette question, c’est chercher les objets d’enseignement dont l’élève a besoin : c’est
l’intérêt de l’élève qui prime !

Intérêt de l’élève

Objet d’enseignement

Savoir Savoir-faire Savoir-être

- Récit/discours ;

- Enonciation ;

- Figure de style ;

- Grammaire de phrase ;

- Grammaire de texte ;

- Tonalité, rythme, registres, etc.

- Comment construire un paragraphe argumentatif ?

- Comment bâtir un plan dialectique ?

- Comment dégager la structure un texte ?

- Comment faire une fiche de lecture ?

- Comment réussir une lecture analytique ?... - Travailler en groupe ;

- Acquérir l’esprit d’organisation ;

- Acquérir l’esprit critique ;

- Savoir gérer son temps ;

- Acquérir le sens des priorités...

3- Transformer le contenu d’enseignement sous forme d’objectifs à atteindre :

Intérêt de l’élève

Objectifs à atteindre

Savoir Savoir-faire Savoir-être

- Etablir la différence entre discours et récit ;

- Analyser les différentes manifestations de l’auteur dans le texte ;

- Repérer les figures de style et la manière de construire l’unité thématique du texte ;

- Définir le rôle de la grammaire de texte dans l’organisation de l'argumentation du texte ;

- Etudier les champs lexicaux et leurs place dans l’organisation de la thématique du texte.
- Etudier la structure du paragraphe argumentatif en spécifiant le rôle des liens logiques,

- Reconnaître le plan dialectique et être capable de l’utiliser.

- Reconnaître les étapes pour présenter : un exposé, un compte-rendu de lecture ;

- Ecrire une fiche de lecture ;

- S’initier à la lecture analytique. - Savoir travailler en groupe ;

- Développer l’esprit d’organisation ;

- Affiner son esprit critique ;

- Méthodes pour gérer son temps ;

- Réfléchir sur le sens des priorités.

4- Présenter les objets d’étude sous forme de situation-problème : un défit (cela ouvre la
vigilance et stimule l’intérêt de l’élève)

Exemples des œuvres au programme (enseignement du français langue étrangère au Maroc)

Exemple 1

Victor Hugo, Le Dernier jour d’un condamné.

Situation problème : La peine de mort est-elle nécessaire pour maintenir la paix et la sécurité
dans un pays ?

C’est un nouveau défit pour la classe.

Question d’opinion qui répartisse la classe en trois catégories

Catégorie(a) Catégorie(b) Catégorie(c)

Les partisans de la peine de mort.

Les abolitionnistes. Les indécis.

Remarque : Avant de juger, il faut savoir et comprendre! Problème à résoudre à la fin de la

séquence.

Avant d’appartenir à une catégorie, il faut construire son propre point de vue sur la question
(objectif savoir-être) : développer son esprit critique ; cela ne se fera qu’à partir de la lecture du
roman : Le dernier jour d’un condamné et du traitement des problématiques soulevées par la
question de l’application de la peine de mort !
Exemple 2

Honoré de Balzac, Le père Goriot.

Situation problème : Jusqu’à quel point peut-on aimer ses enfants ? Es-ce qu’on peut tout sans
attendre des compensations ? Le père Goriot a fini son existence misérablement dans un
pensionnat, alors qu’il a donné toute sa fortune à ses deux filles ?

C’est un nouveau défit pour la classe :

Question d’opinion qui répartisse la classe en trois catégories

Catégorie(a) Catégorie(b) Catégorie(c)

Il ne faut pas tout donner même à ses propres enfants: il y’a une limite à tout!

Un père est là pour aimer et donner : se sacrifier est une chose normale, sinon pourquoi élever
les enfants ? Les indécis.

Remarque : Avant de juger, il faut savoir et comprendre ! Problème à résoudre à la fin de la

séquence.

Avant d’appartenir à une catégorie, il faut construire son propre point de vue sur la question
(objectif savoir-être) : développer son esprit critique ; cela ne se fera qu’à partir de la lecture du
roman : Le Père Goriot et du traitement des problématiques soulevées par la question de
l’éducation des enfants !

Exemple 3

Jean Anouilh, Antigone.

Situation problème : La jeunesse aujourd’hui doit-elle se révolter contre l’ordre établi :

éducation, société, justice ? Ou doit-elle agir en sagesse, en choisissant la modération comme fil
conducteur ?

C’est un nouveau défit pour la classe :

Question d’opinion qui répartisse la classe en trois catégories

Catégorie(a) Catégorie(b) Catégorie(c)

La société demande qu’on la fasse bouger. On ne peut pas le faire qu’on la secouant !

Si la révolte est d’argent, la sagesse et la modération est d’or ! Il faut agir avec une force calme !
Les indécis.

Remarque : Avant de juger, il faut savoir et comprendre ! Problème à résoudre à la fin de

la séquence.

Avant d’appartenir à une catégorie, il faut construire son propre point de vue sur la question
(objectif savoir-être) : développer son esprit d’écoute ; cela ne se fera qu’à partir de la lecture de
la pièce de théâtre : Antigone et du traitement des problématiques soulevées par la question du
défit (la démesure et de la modération (sagesse) !

NB- On peut démultiplier les exemples !

6- Le choix des contenus : L’objet d’étude détermine le choix du contenu (texte, situation, œuvre,
etc.)

Les textes sont choisis en fonction de l’objet(s) d’étude à enseigner et des objectifs à atteindre...

Concrétisation : Si je travaille l’argumentation : thèse, arguments, explications, exemples...il est

obligatoire que je cherche un texte de type argumentatif ; Si je dois étudier l’énonciation, je
présente un texte autobiographique ; si j’étudie la caractérisation, je traite le texte descriptif...

5- Question de transfère : Le professeur a cherché les objets d’étude, il les a soumis au transfère
didactique (savoir savant devient savoir à enseigner), il a présenté ses objectifs sous forme de
situation-problème... Il lui reste maintenant, après aboutissement de la séquence, à utiliser le
savoir acquis par les élèves dans d’autres situations et pour résoudre d’autres problèmes : c’est
ce qu’on appelle l’intégration des savoirs.

Concrétisation : On étudie un roman pour lire et écrire un autre roman...On construit un

paragraphe argumentatif pour construire d’autres paragraphes : écrire des articles dans un
journal, par exemple. On organise un travail au sein d’un groupe-classe pour pouvoir réaliser
des projets au sein d’autres groupes : au sein d’une entreprise... Cela s’appelle donner du sens
aux études !