GUIDE D’EXÉCUTION CLASSE DE TROISIÈME

THÈME : Mécanique

STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur
Physique – Leçon 1 - : Les forces
Leçon 1 – Manipulations Le professeur organise la classe Évaluation
séance 1 Observations, en groupe et demande aux diagnostique
Poids d’un Interprétation élèves de :
corps  des résultats - rappeler la relation poids-
- Caractéristiques Schématisation masse,
(Intensité, Questions- - déterminer
direction et sens) réponses des expérimentalement à l’aide d’un
élèves fil à plomb la direction et le sens
Écrire au du poids d’un corps ;
tableau Les élèves exposent leur
production.
Le professeur élabore la
synthèse avec la participation de
la classe.

1
Leçon 1 – Manipulations Le professeur demande aux
séance 2 Observations, élèves organisés en groupe de
Poids d’un Interprétation noter sur brouillon le protocole
corps des résultats expérimental permettant de
- centre de Schématisation déterminer le centre de gravité
gravité  Questions- d’une plaque mince de carton ;
- Représentation réponses des
vectorielle élèves Les élèves exposent leur
Écrire au production.
tableau Le professeur élabore la
synthèse avec la participation de
la classe.

Il représente le vecteur poids

(modélisation du poids).
Leçon 1 – Manipulations Le professeur organise la classe Évaluation
séance 3 Observations, en groupe et demande aux diagnostique
Poussée Interprétation élèves de :
d’Archimède  des résultats - rappeler le principe
- Caractéristiques Schématisation d’Archimède,
2
(Intensité, Questions- - déterminer
direction, sens) réponses des expérimentalement le sens et la
élèves direction de la poussée
Écrire au d’Archimède
tableau Les élèves exposent leur
production.
Le professeur élabore la
synthèse avec la participation de
la classe.

Leçon 1 – Manipulations Le professeur précise aux élèves

séance 4 Observations, le point d’application de la
Poussée Interprétation poussée (ou centre de poussée).
d’Archimède  des résultats
- Caractéristiques Schématisation Il représente la poussée
(point Questions- d’Archimède
d’application) réponses des A partir des exemples du poids
- Représentation élèves et de la poussée, le professeur
vectorielle. Écrire au introduit le vecteur force
tableau
Caractéristiques
d’une force
3
- Point
d’application.
- Direction et
sens.
- Intensité en
newton (N),
appareil de
mesure : le
dynamomètre.
Définition d’une
force
Leçon 1 – Manipulations Le professeur demande aux
séance 5 et 6 Observations, élèves de donner des exemples
Les modes Interprétation de forces et de les classer en
d’action des des résultats force à distance, force de
forces Schématisation contact, force répartie et force
- Les forces à Questions- localisée.
distance (poids, réponses des
force élèves Il leur demande de représenter
magnétique) et Écrire au ces forces
- les forces de tableau

4
contact (réaction
d’un support,
tension d’un fil).
- Les forces à
action repartie
(poids, poussée
d’Archimède,
réaction d’un
support) et les
forces à action
localisée
(tension d’un fil).
Leçon 1 – Séances 7 et 8
Évaluation sommative
Remédiation
Physique – Leçon 2 – : Équilibre d’un corps soumis à des forces concourantes.
Leçon 2 – Manipulations Le professeur réalise avec l’aide
Séance 1 Observations, des élèves l’équilibre d’une
Équilibre d’un Interprétation plaque très légère liée à des fils Évaluation
solide soumis à des résultats entre deux dynamomètres et formative
des forces Schématisation demande aux élèves de :

5
concourantes Questions- - comparer la direction des deux
- Équilibre d’un réponses des fils ;
corps soumis à élèves - comparer les indications des
deux forces : Écrire au deux dynamomètres ;
tableau - représenter les forces exercées
par les deux fils sur la plaque ;
- déduire les conditions
d’équilibre d’un solide soumis à
deux forces (même droite
d’action et somme vectorielle
nulle);
Leçon 2 – Le professeur demande aux
Séance 2 élèves de donner d’autres
Équilibre d’un situations expérimentales
solide soumis à d’équilibre d’un solide soumis à
des forces deux forces
concourantes (Le professeur peut exploiter des
- Équilibre d’un masses marquées et des poulies
corps soumis à au lieu des dynamomètres)
deux forces : Il s’intéresse particulièrement au
objet posé sur un cas d’un solide posé sur un plan
6
plan horizontal ; horizontal
objet suspendu puis à l’équilibre d’un solide
par un fil ; suspendu par un fil
Leçon 2 – Manipulations Le professeur réalise avec l’aide
Séance 3 Observations, des élèves une expérience d’un
- Équilibre d’un Interprétation corps flottant et leur demande :
corps soumis à des résultats - de faire l’inventaire des forces
deux forces  Schématisation appliquées au solide
objet flottant Questions- - d’écrire la condition d’équilibre
dans l’eau réponses des
élèves
Écrire au
tableau
Leçon 2 – Manipulations Le professeur réalise avec l’aide
Séance 4 Observations, des élèves l’équilibre d’une
Équilibre d’un Interprétation plaque très légère liée à des fils
solide soumis à des résultats tendus dans des directions
des forces Schématisation quelconques par trois
concourantes Questions- dynamomètres et demande aux
 Equilibre d’un réponses des élèves de :
corps soumis à 3 élèves - comparer la direction des trois

7
forces Écrire au fils ;
concourantes : tableau - lire les indications des trois
objet posé sur un dynamomètres ;
plan incliné et - représenter les forces exercées
retenu par un fil. par les trois fils sur la plaque ;
- représenter la somme
vectorielle de ces trois forces 
Leçon 2 – Manipulations Le professeur revient sur la
Séance 5 et 6 Observations, situation de la séance 4 pour :
Équilibre d’un Interprétation - déduire la condition d’équilibre
solide soumis à des résultats d’un solide soumis à trois forces ;
des forces Schématisation - donner d’autres situations
concourantes Questions- d’équilibre d’un solide soumis à
 Equilibre d’un réponses des trois forces.
corps soumis à 3 élèves (L’exploitation des masses
forces Écrire au marquées et des poulies au lieu
concourantes : tableau des dynamomètres est valable à
objet posé sur un ce niveau également)
plan incliné et
retenu par un fil. Le professeur demande aux
- Autres élèves de citer quelques
exemples d’équilibre d’un solide
8
exemples soumis à 3 forces concourantes
Leçon 2 – Le professeur procède à un
Séance 7, 8 enrichissement avec des
exercices d’approfondissement
Leçon 2 – Séance 9 et 10 Évaluation sommative, Remédiation
Physique – Leçon 3 – : Énergie mécanique.
Leçon 3 – Schématisation Le professeur demande aux Évaluation
Séance 1 Questions- élèves de donner des situations formative
Travail d’une réponses des dans lesquelles les points
force élèves d’application des forces se
- Notion de Argumentation déplacent et :
travail. Écrire au - introduit la notion de travail
- Expression du tableau d’une force ;
travail d’une - donne l’expression du travail
force. mécanique ;
- précise son unité ;
Leçon 3 – Schématisation Le professeur revient sur la
Séance 2 Questions- situation de la séance 1
Travail d’une réponses des - précise le cas d’un travail
force élèves moteur et d’un travail résistant ;
- Travail moteur Argumentation - aide les élèves à calculer le

9
et travail Écrire au travail du poids.
résistant. tableau Avec l’aide du professeur les
- Travail du élèves procèdent à un
poids. enrichissement avec des
exercices d’approfondissement
Leçon 3 – Schématisation Le professeur : Évaluation
Séance 3 Questions- - présente aux élèves la situation formative
Puissance réponses des où deux ouvriers A et B par
mécanique élèves exemple sont appelés à exécuter
- Définition. Argumentation le même travail et que l’ouvrier A
- Unités. Écrire au l’exécute en une durée inférieure
- Autres unités. tableau à celle de B ;
- leur demande qu’entre les deux
lequel qualifierait-on d’être plus
performant ?
- introduit la notion de
puissance ;
- précise l’expression et l’unité de
la puissance ;
- indique l’existence d’autres
unités.

10
Leçon 3 – Le professeur procède à un
Séance 4 enrichissement avec des
Puissance exercices d’approfondissement
mécanique
Leçon 3 – Schématisation Le professeur
Séance 5 Questions- - demande aux élèves de donner
Énergie réponses des des exemples illustrant la
mécanique élèves manifestation de l’énergie liée au
- Energie Argumentation mouvement d’un corps (balles en
cinétique. Écrire au mouvement pendant un jeu,
tableau véhicule en mouvement, ….)
- exploite les exemples donnés
par les élèves pour introduire la
notion d’énergie cinétique ;
- précise son expression et son
unité.
Leçon 3 – Questions- Le professeur procède à un
Séance 6 réponses des enrichissement avec des
Énergie élèves exercices d’approfondissement.
mécanique Argumentation
- Energie Écrire au

11
cinétique. tableau
Leçon 3 – Schématisation Le professeur, avec la
Séance 7 Questions- participation des élèves, s’appuie
- Energie réponses des sur le cas de l’énergie cinétique
potentielle de élèves pour définir l’énergie en général
pesanteur Argumentation et exploite le travail du poids
Écrire au pour :
tableau - introduire l’énergie potentielle
de pesanteur ;
Leçon 3 – Questions- Le professeur revient sur la
Séance 8 réponses des situation des séances
- Transformation élèves précédentes pour introduire :
mutuelle. Argumentation - la transformation mutuelle
- Énergie Écrire au d’une forme d’énergie à une
mécanique. tableau autre 
- Energie mécanique, sa
conservation
Leçon 3 – Le professeur procède à un
Séance 9 et 10 enrichissement avec des
exercices d’approfondissement
Leçon 3 – Séances 11, 12, 13 et 14

12
Évaluation sommative
Remédiation

THÈME : Électricité

STRATÉG
IE CONSIGNES ÉVALUAT
CONTENU
PÉDAGO au professeur IONS
GIQUE
Physique – Leçon 4 – : Conducteurs ohmiques
Leçon 4 – Manipulati Après avoir demandé aux élèves d’observer Évaluation
Séance 1 et 2 ons l’intérieur de divers appareils électroniques diagnostiq
Résistance Observatio usagers (radio, chargeurs de téléphones ue
d’un ns, portables...) qu’il leur aura demandé
conducteur Interprétati d’avance d’apporter, le professeur :
ohmique on des - attire l’attention des élèves sur la présence
- Rôle d’un résultats des résistors dans la plupart de ces Évaluation
conducteur Schématis appareils ; formative
ohmique dans ation - Réalise un circuit électrique simple
un circuit Questions- allumage puis montre l’effet produit par
Étude réponses l’insertion de divers conducteur dans le
13
expérimentale. des élèves circuit
- Tracé de la Écrire au - indique le rôle d’un conducteur ohmique
caractéristique tableau Le professeur schématise le dispositif
U= f(I). expérimental au tableau et demande aux
élèves de :
- réaliser sous son contrôle le circuit
schématisé ;
- compléter le tableau des valeurs (intensité-
tension) ;
- tracer la caractéristique courant-tension du
conducteur ohmique.
Leçon 4 – Le professeur introduit alors la notion de
Séance 3 résistance et demande aux élèves de :
- Résistance - déterminer expérimentalement la valeur de
d’un conducteur la résistance du conducteur ohmique ;
ohmique. - énoncer la loi d’Ohm aux bornes d’un
- Loi d’Ohm. conducteur ohmique
- Mesure d’une  - mesurer la valeur de la résistance à l’aide
résistance à d’un ohmmètre / multimètre et de comparer
l’ohmmètre la valeur mesurée à la précédente
(déterminée) et de conclure.

14
 - déterminer la valeur de la résistance par le
code des couleurs
Leçon 4 – Manipulati Le professeur pose par exemple le problème Évaluation
Séances 4 et 5 ons d’un électronicien qui, ne disposant que de formative
Association de Observatio deux résistances de 100 Ω, a besoin d’une
deux ns, résistance de 50 Ω.
conducteurs Interprétati Il laisse les élèves essayer les différentes
ohmiques on des associations : conducteurs en séries,
- Association en résultats conducteurs en dérivation.
série. Schématis
Résistance ation Il les aide à :
équivalente : Questions- - déduire que la résistance équivalente de
formule, mesure. réponses deux résistances montées en série est la
- Association en des élèves somme des deux résistances
parallèle. Écrire au - déduire la résistance équivalente de deux
- Résistance tableau résistances montée en parallèle
équivalente :
formule, mesure
Leçon 4 – Manipulati Le professeur présente aux élèves une pile Évaluation
Séance 6 ons de 4,5 V et une lampe électrique de tension formative
Utilisation des Observatio d’usage plus faible (2,5 V par exemple), des

15
conducteurs ns, fils de connexion, des résistors, un
ohmiques Interprétati interrupteur, et leur demande :
- La protection on des - de concevoir un circuit permettant
des composants résultats l’alimentation de la lampe par cette pile ;
électriques et Schématis - de réaliser l’expérience après validation du
électroniques. ation circuit proposé ;
- Le diviseur de Questions- - de déduire le rôle protecteur du résistor.
tension, étude réponses Il leur demande de mesurer la tension aux
expérimentale. des élèves bornes de chacun des conducteurs
- La production Écrire au ohmiques d’un montage diviseur de tension.
de la chaleur. tableau Il précise l’intérêt du montage
potentiométrique.
Il demande aux élèves de citer les appareils
électriques qui sont utilisés pour produire la
chaleur.
Leçon 4 – Séances 7 et 8
Évaluation sommative
Remédiation
Physique – Leçon 5 – : Puissance et énergie électrique
Leçon 5 – Schématis Le professeur demande aux élèves de lire Évaluation
séance 1 ation les indications sur des appareils électriques, formative

16
Puissance et Questions- introduit la notion de puissance électrique et
énergie en réponses énergie électrique
courant des élèves Il précise le cas d’un conducteur ohmique
continu Argumenta P= UI, P= RI2, W = UIt = RI2t
- Puissance tion (les unités : W, J, Wh, kWh)
électrique, unité. Écrire au
- Puissance d’un tableau
conducteur
ohmique.
- Énergie
électrique, unité.
- Énergie d’un
conducteur
ohmique.
Leçon 5 – Le professeur procède à un enrichissement
séance 2 avec des exercices d’approfondissement
Puissance et
énergie en
courant
continu
Leçon 5 – Questions- Le professeur revient sur le cas du courant Évaluation

17
séance 3 réponses alternatif pour exploiter les indications lues formative
Puissance et des élèves par les élèves pour aborder la signification
énergie en Écrire au de ces indications :
courant tableau - la tension nominale
alternatif - la puissance nominale
- Tension Il introduit l’énergie électrique consommée
nominale. E = Pt, ses unités (Joule, Wh et kWh)
- Puissance
nominale.
- Énergie
électrique
consommée.
Leçon 5 – Questions- Le professeur conçoit une situation Évaluation
séance 4 et 5 réponses présentant les appareils électriques ayant formative
Énergie des élèves fonctionné pendant des durées déterminées
électrique Écrire au dans une installation domestique et
consommée tableau demande aux élèves de :
par une - calculer la consommation électrique
installation enregistrée par le compteur ;
électrique - prévoir le coût de la facture en exploitant
- Le compteur des factures d’électricité que les élèves ont

18
électrique. apportées.
- Bilan
énergétique.
- Facture
d’électricité.
Leçon 5 – Le professeur procède à un enrichissement
séance 6 avec des exercices d’approfondissement
Énergie
électrique
consommée
par une
installation
électrique
Leçon 5 – séances 7 et 8
Évaluation sommative
Remédiation

19
THÈME : Optique

STRATÉGIE
CONSIGNES
CONTENU PÉDAGOGIQU ÉVALUATIONS
au professeur
E
Physique – Leçon 6 – : Les lentilles
Leçon 6 – Séance Manipulations Le professeur présente Évaluation
1 Observations, différents types de lentilles formative
Les lentilles Interprétation aux élèves et leur
- Définition. des résultats demande :
- Types de lentilles. Schématisation - de les observer ;
- Représentation Questions- - de les palper;
symbolique réponses des afin de les classer en
élèves lentilles convergentes et
Écrire au lentilles divergentes.
tableau
Leçon 6 – Séance Manipulations Avec l’aide des élèves, il :

20
2 Observations, - trouve expérimentalement
Lentille Interprétation les foyers d’une lentille
convergente des résultats convergente, évalue sa
- Axe optique et Schématisation distance focale et calcule sa
centre optique. Questions- vergence ;
- Foyers image et réponses des - donne la représentation
objet. élèves symbolique d’une lentille
- Distance focale, Écrire au convergente, précise son
vergence tableau axe et son centre optiques ;
- organise l’étude
expérimentale de l’image
réelle d’un objet réel par une
lentille convergente.
Leçon 6 – Séance Manipulations Le professeur aide les
3 Observations, élèves à construire l’image
Lentille Interprétation de l’objet à partir des rayons
convergente des résultats particuliers et à préciser les
Image réelle Schématisation caractéristiques de l’image.
donnée par une Questions-
lentille réponses des
convergente élèves

21
- Étude Écrire au
expérimentale. tableau
- Construction de
l’image à partir de
deux rayons
particuliers.
Leçon 6 – Séance Questions- Le professeur :
4 réponses des - demande aux élèves de
Lentille élèves donner quelques exemples
convergente Écrire au d’appareil utilisant une
- Exemples tableau lentille convergente
d’appareils utilisant (appareils photographiques,
des lentilles photocopieuses,
convergentes. microscopes, verres
correcteurs, projecteurs, ….)
- procède à un
enrichissement avec des
exercices
d’approfondissement
Leçon 6 – Séance Le professeur demande aux
5 élèves de décrire le

22
L’œil fonctionnement de l’œil
- Éléments de l’œil : normal ainsi que les
modèle anomalies de la vision puis
élémentaire ; amènent les élèves à
- L’accommodation ; proposer les solutions de
- Correction des correction des anomalies.
défauts de l’œil
Leçon 6 – Séance Le professeur procède à un
7 et 8 enrichissement avec des
exercices
d’approfondissement
Leçon 6 – Séance 9 et 10
Évaluation sommative
Remédiation
Physique – Leçon 7 – : Analyse de la lumière blanche
Leçon 7 – Séance Manipulations Le professeur demande aux Évaluation
1 Observations, élèves : formative
Décomposition de Interprétation - d’observer un disque
la lumière blanche des résultats compact (CD) ou une bulle
- Étude Schématisation de savon à la lumière du
expérimentale ; Questions- soleil ;

23
 réponses des - de proposer une
élèves explication à ce
Écrire au phénomène ;
tableau
Leçon 7 – Séance - de réaliser l’expérience du
2 prisme ou du prisme d’eau
Décomposition de ou encore du réseau ;
la lumière blanche - d’observer le spectre
- Spectre continu : lumineux et de citer les
domaine du visible, couleurs dans l’ordre.
de l’IR et de l’UV ; Le professeur précise :
- Applications : - l’existence de l’IR et l’UV et
irisations, arc – en – quelques-unes de leurs
ciel ; utilités ;
Leçon 7 – Séance - les dangers liés à ces
3 et 4 rayonnements et aux
Décomposition de énergies lumineuses
la lumière blanche transportées.
Dangers, notion
d’énergie lumineuse
Leçon 7 – Séance Le professeur organise les

24
5 Synthèse de la élèves en groupes.
lumière Dans chaque groupe les
élèves disposent de 3
lampes torches et trois filtres
(morceaux de plastiques) de
différentes couleurs : rouge,
vert et bleu.
Il aide les élèves à exploiter
ce matériel pour réaliser la
synthèse de la lumière
Le professeur pourra
exploiter le disque de
Newton fabriqué par chaque
groupe
Leçon 7 – Séance 5 et 6
Évaluation sommative
Remédiation

THÈME : Les formes d’énergie et leurs transformations

CONTENU STRATÉGIE CONSIGNES ÉVALUATIONS

25
 PÉDAGOGIQU
au professeur
E
Physique – Leçon 8 – : Les formes d’énergie et leurs transformations
Leçon 8 – Recherche Le professeur demande Évaluation
Séance 1 documentaire d’avance aux élèves et par formative
Les sources Questions- groupe de chercher :
d’énergie réponses des - les différentes sources et
- Définition de élèves formes d’énergie ;
l’énergie. Argumentation - le stockage d’énergie ;
- Énergies Écrire au tableau - les transformations d’énergie.
fossiles :
définition,
exemples
(charbon,
pétrole, gaz
naturel, uranium
235).
- Énergies
renouvelables :
définition,
exemples

26
(solaire,
éolienne,
géothermique,
hydroélectrique,
biomasse).
- Énergies
propres ou
énergies vertes :
définition,
exemples.
- Cas de
l’énergie
nucléaire et de la
biomasse
(biogaz).
- Effet de serre.
Leçon 8 – Il exploite la production des
Séance 2 groupes d’élèves pour les
Les différentes amener à associer les sources
formes d’énergie aux différentes
d’énergie formes d’énergie :

27
 Eolienne : fournie par la force
du vent
Solaire : fournie par le soleil
Thermique : fournie par la
combustion (flamme)
Nucléaire : fournie par la fission
de l'uranium
Chimique : fournie par un
mélange de produits chimiques
Electrique : fournie par
l'électricité
Mécanique : fournie par le
mouvement (Ressort)
Musculaire : fournie par un être
vivant (Humain ou animal)
Hydraulique : fournie par un
courant d’eau
Leçon 8 – Il amènera les élèves à
Séance 3 distinguer les énergies
Les différentes renouvelables des non
formes renouvelables.

28
d’énergie Sources d’énergie
- Thermique renouvelables
(fournie par une - Solaire
combustion) ; - éolienne
- Nucléaire - hydraulique
(fournie par la - Géothermique
fission de - Marine
l’uranium 235) ; - Biomasse
- Lumineuse
(fournie par la
lumière du soleil
ou des autres
sources de
lumière) ;
- Éolienne
(fournie par le
vent) ;
Leçon 8 –
Séance 4 Sources d’énergie non
Les différentes renouvelables
formes - Fossiles (pétrole, charbon,
gaz)
29
d’énergie - nucléaire
- Hydroélectrique
(fournie par un Il précisera que :
courant d’eau) ; -certaines sont qualifiées
- Chimique d’énergies propres ou énergies
(fournie par un vertes pour ce qu’elles
mélange de n’engendrent pas de nombreux
produits déchets et n’émettent pas des
chimiques) ; gaz à effet de serre ;
- Électrique - les énergies fossiles et les
(fournie par biomasses produisent des gaz
l’électricité) ; (dioxyde de carbone, dioxyde
- Mécanique d’azote, dioxyde de soufre, le
(fournie par un méthane, …) qui polluent
corps en l’atmosphère et augmentent
mouvement) ; l’effet de serre.
- Musculaire
(fournie par les
muscles).
Leçon 8 – Questions- Le professeur demande aux Évaluation
Séance 5 réponses des élèves de citer les énergies qui formative

30
Stockage de élèves peuvent se stocker et celles qui
l’énergie Argumentation ne le peuvent pas.
- Les énergies Écrire au tableau
qui peuvent se
stocker ;
- Les énergies
qui ne peuvent
pas se stocker.
Leçon 8 – Questions- Le professeur demande aux Évaluation
Séance 6 réponses des élèves de : formative
Les élèves - citer quelques appareils
transformations Argumentation utilisés dans leur
d’énergie Écrire au tableau l’environnement ;
- Définition ; - trouver les transformations
- Exemples ; d’énergie.
- Rendement
d'une
transformation.
Leçon 8 – Il introduit la notion de
Séance 7 rendement.
Les

31
transformations
d’énergie
- Rendement
d'une
transformation.
Leçon 8 – Le professeur procède à un
Séance 8 enrichissement avec des
Les exercices d’approfondissement
transformations
d’énergie
Leçon 8 – Séances 9 et 10
Évaluation sommative
Remédiation

THÈME : Les réactions chimiques

STRATÉGIE CONSIGNES
CONTENU ÉVALUATIONS
PÉDAGOGIQUE au professeur
Chimie – Leçon 1 – : Electrolyse et synthèse de l’eau
Leçon 1 – Manipulations Le professeur organise la classe Évaluation
Séance 1 Observations, en groupe et aide les élèves à : formative

32
L’électrolyse et Interprétation - réaliser l’expérience de
synthèse de des résultats l’électrolyse de l’eau ;
l’eau Schématisation - observer ce qui se produit aux
Électrolyse de Questions- électrodes ;
l’eau réponses des - mettre en évidence les
- Étude élèves produits formés aux électrodes ;
expérimentale. Écrire au tableau - écrire l’équation-bilan de la
- Bilan de réaction.
l’électrolyse,
équation-bilan.
- Calcul de
masses et de
volumes.
Leçon 1 – Le professeur aidé par les
Séance 2 élèves :
L’électrolyse et - réalise l’expérience de la
synthèse de synthèse de l’eau ;
l’eau - demande aux élèves de
Synthèse de décrire cette expérience et
l’eau d’écrire l’équation-bilan de la
- Étude réaction.

33
expérimentale.
- Equation bilan.
- Calculs de
volumes, de
masses et de
nombre de
molécules
Chimie – Leçon 2 – : Les hydrocarbures, cas des alcanes
Leçon 2 – Manipulations Le professeur demande aux Évaluation
Séance 1 Observations, élèves : formative
Les Interprétation - d’apporter un briquet et des
hydrocarbures des résultats flacons transparents en verre ;
- Définition. Schématisation - d’allumer le briquet, de
- Exemples. Questions- retourner un flacon au-dessus
Les alcanes réponses des de la flamme et d’observer ;
- Définition et élèves - de mettre en évidence le
formule Écrire au tableau dioxyde de carbone formé ;
générale. - de déduire d’où peuvent
- Formules provenir le carbone et
développées et l’hydrogène des produits de
noms des 4 réaction ;

34
premiers - définir un hydrocarbure
alcanes.
- Notion Le professeur donne des
d’isomérie. exemples d’hydrocarbure et
aborde le cas particulier des
alcanes en donnant la définition,
la formule générale.
Il demande aux élèves d’utiliser
les modèles moléculaires pour
introduire les formules
développées des 4 premiers
alcanes. Il précise les isomères
du butane et donne leur nom.
Leçon 2 – Le professeur exploite
Séance 2 l’expérience précédente pour
Combustion demander aux élèves :
des alcanes - d’écrire l’équation-bilan de la
- Combustion combustion complète du butane.
complète - de faire le bilan volumique
Étude - de généraliser cette équation à
expérimentale, la combustion complète des
mise en alcanes
35
évidence des Le professeur réalise la
produits de combustion incomplète de
réaction, l’alcane en montrant la
équation – bilan formation du carbone. Il informe
de la réaction ; les élèves de la formation du
- Combustion monoxyde de carbone
incomplète éventuellement.
Étude Il demande aux élèves de
expérimentale ; donner des situations de
- Intérêt et combustions des alcanes d’où
inconvénients ils dégageront les intérêts et les
de la inconvénients.
combustion des
alcanes ;
Leçon 2 Enrichissement et
Séance 3 approfondissement
Combustion
des alcanes
Calcul de
masse et de
volume

36
Leçon 2 – Séance 4
Corps moléculaire
Évaluation sommative
Remédiation
Chimie – Leçon 3 – : Réaction entre des corps solides
Leçon 3 – Manipulations Le professeur réalise avec l’aide Évaluation
Séance 1 Observations, des élèves la réduction de formative
Réduction de Interprétation l’oxyde de cuivre par le carbone
l’oxyde de des résultats et leur demande :
cuivre par le Schématisation - d’observer l’expérience
carbone Questions- - d’interpréter la réaction ;
- Étude réponses des - d’écrire l’équation-bilan de la
expérimentale. élèves réaction ;
- Interprétation Écrire au tableau - de donner l’intérêt de cette
de la réaction. réaction.
- Equation bilan.
- Calcul de
masse ou de
volume.
- Application :
obtention du

37
cuivre à partir
de son minerai.
Leçon 3 – Le professeur procède à un
Séance 2 enrichissement avec des
Réduction de exercices d’approfondissement
l’oxyde de
cuivre par le
carbone
Leçon 3 – Manipulations Le professeur réalise avec l’aide Évaluation
Séance 3 Observations, des élèves la réduction de formative
Réduction de Interprétation l’oxyde ferrique par l’aluminium
l’oxyde des résultats et demande aux élèves :
ferrique par Schématisation - d’observer l’expérience
l’aluminium Questions- - d’interpréter la réaction ;
- Étude réponses des - d’écrire l’équation-bilan de la
expérimentale ; élèves réaction ;
- Interprétation Écrire au tableau - de donner l’importance
de la réaction ; industrielle de la réduction des
- Equation oxydes métalliques.
bilan ;
- Calcul de

38
masse ou de
volume ;
- Application :
obtention du fer,
importance
industrielle de la
réduction des
oxydes
métalliques.
Leçon 3 – Le professeur procède à un
Séance 4 enrichissement avec des
Réduction de exercices d’approfondissement
l’oxyde
ferrique par
l’aluminium
Leçon 3 – Séance 5 et 6
Réduction de l’oxyde ferrique par l’aluminium
Evaluation sommative
Remédiation

THÈME : Les solutions aqueuses ioniques

39
 STRATÉGIE
CONSIGNES
CONTENU PÉDAGOGIQU ÉVALUATIONS
au professeur
E
Chimie – Leçon 4 – : Les solutions aqueuses ioniques
Leçon 4 – Questions- Le professeur : Évaluation
Séance 1 réponses des - demande aux élèves de faire diagnostique
Solutions élèves l’inventaire des solutions
aqueuses Écrire au utilisées dans les classes de 5e Évaluation
ioniques tableau et 4e (solution d’acide formative
- Exemples. chlorhydrique, de soude,
- Notions de d’acide nitrique, de sulfate de
solvant, de cuivre, de chlorure de fer II, de
soluté. permanganate de potassium,
…) ;
- exploite les exemples donnés
par les élèves pour introduire
les notions de solution
aqueuse, de solvant et de
soluté ;
- précise que l’eau est un

40
 solvant des composés
ioniques.
Leçon 4 – Questions- À partir d’exemples de Évaluation
Séance 2 réponses des solutions aqueuses ioniques le formative
Caractérisation élèves professeur demande aux
des ions en Argumentation élèves :
solution Écrire au tableau - de traduire l’électroneutralité
aqueuse des solutions en plaçant des
Caractérisation coefficients devant chaque
des cations formule d’ions ;
Ions cuivrique - de caractériser les ions Cu2+,
Cu2+ Fe2+, Fe3+, Cl-, SO , CO
2−¿ ¿
4 en
2−¿ ¿
3

Ions ferreux précisant le réactif, le résultat

(Fe2+) de leur test et l’équation-bilan
Ions ferrique de la réaction du test.
(Fe3+)
- Caractérisation
des anions
Ions chlorure
(Cl-)
Ions sulfates

41
(SO42-)
Ions carbonate
(CO32-)
Pour chaque ion :
- Électroneutralité
de la solution.
- Étude
expérimentale du
test
d’identification,
couleur du
précipité.
- Équation-bilan.
Chimie – Leçon 5 – : Solutions acides et basiques
Leçon 5 – Manipulations Le professeur après avoir Évaluation
Séance 1 et 2 Observations, présenté le papier pH aux formative
Acidité et Interprétation élèves, aide ces derniers à :
basicité des résultats - réaliser les tests
- Les ions H3O +
Schématisation d’identification du caractère
et OH dans l’eau Questions-
-
acide, basique ou neutre de
pure. réponses des quelques solutions qu’il leur

42
- Classification élèves aura demandé d’avance
des solutions Écrire au d’apporter : jus de citron, eau
aqueuses, étude tableau savonneuse, sodabi, coca, eau
expérimentale salée, eau de chaux, eau de
avec un javel, solution d’acide
indicateur coloré, chlorhydrique, de soude, eau
puis du papier pure, eau potable… ;
pH. - classer ces solutions selon
- Conclusion et leur caractère acide, neutre ou
exemples basique ;
solution neutre - déduire la définition d’une
solution acide solution neutre, acide ou
solution basique basique.
Leçon 5 – Manipulations Le professeur demande aux Évaluation
Séance 3 Observations, élèves de : formative
Dilution d’une Interprétation - diluer une solution acide et de
solution acide des résultats suivre son pH à l’aide d’un
ou basique Schématisation papier pH ;
- Variation du pH Questions- - reprendre la même
par dilution d’une réponses des expérience pour une solution
solution acide ou élèves basique ;
43
basique. Écrire au - déduire l’effet de la dilution
- Échelle de pH tableau sur le pH des solutions acides
ou basiques ;
- établir l’échelle de pH.
Leçon 5 – Manipulations Le professeur demande aux
Séance 4 Observations, élèves :
Réaction entre Interprétation - d’observer l’expérience de
une solution des résultats neutralisation d’une solution
d'acide Schématisation aqueuse d’acide chlorhydrique
chlorhydrique et Questions- par une solution de soude de
une solution de réponses des même concentration en
soude élèves présence d’un indicateur coloré
- Étude Écrire au (hélianthine, bleu de
expérimentale à tableau bromothymol, la
l’aide d’un phénolphtaléine) qu’il réalise ;
indicateur coloré. - d’interpréter les faits
- Équation-bilan. observés ;
- d’écrire l’équation-bilan de la
réaction de neutralisation.
Leçon 5 – Le professeur procède à un
Séance 5 et 6 enrichissement avec des

44
 exercices d’approfondissement
Leçon 5 – Séance 7 et 8
Évaluation sommative
Remédiation

45