Typologie Textuelle Test PDF

Arrivé au lycée, l’élève se trouve face { un nouveau programme sous forme de Projet
Pédagogique annuel. Il n’est plus question pour lui de tout attendre de son enseignant mais il doit
participer à toutes les activités étant donné que tout le travail est basé sur un contrat entre les deux
partenaires (apprenant / enseignant). Il est donc, nécessaire que l’enseignant soit conscient de son
rôle pertinent non seulement dans l’orientation des apprenants, mais de les pousser { s’investir et {
s’engager dans leur propre formation afin que l’objectif final soit atteint dans les délais prescrits dans
les Orientations Générales : ‘’être autonome’’.
C’est vrai que la classe du Tronc Commun est un pont entre le collège et le lycée, mais l’élève doit être
conscient de ce qui l’attend et ce qu’il doit faire afin d’atteindre ses objectifs.
Ainsi, le premier module consacré à la Typologie Textuelle n’est qu’un premier pas vers un tremplin
pour aboutir aux finalités tracées par les ‘’O.G de 2007’’, parmi lesquels citons-nous :
 permettre une appréhension de la langue en contexte

 assurer une continuité entre le collège, le cycle des troncs communs et le cycle du baccalauréat
 initier les élèves aux principaux genres et mouvements littéraires et à quelques grands courants de
pensée
 favoriser l’ouverture culturelle des apprenants
 sensibiliser aux valeurs nationales et universelles.
Les textes divers peuvent être l’objet d’étude en lecture, { l’écrit ou { l’oral, l’intérêt étant de permettre {
l’élève d’appréhender une problématique à travers des regards croisés et partant, de construire son point
de vue propre. Ces textes pourront aussi être intégrés aux travaux encadrés et aux projets de l’élève. Il est
à signaler par ailleurs que le premier module du tronc commun s’organise autour d’un ensemble de textes
relevant de différents types.
Ces contenus - destinés à développer les connaissances et les savoir-faire des élèves - sont abordés sous
l’angle de l’analyse et de la critique dans le but de doter l’apprenant d’outils lui permettant d’appréhender
des documents divers et de s’approprier une méthodologie de travail.
‘’Orientation Générales, 2007’’
N’oublions pas également, qu’{ travers ce module l’enseignant est appelé { développer certaines valeurs
humaines et universelles chez l’apprenant comme le signalent les Orientations Pédagogiques de 2007 :
… le ministère de l’Education nationale, vise le développement d’un enseignement de qualité s’appuyant sur
nos constantes civilisationnelles et culturelles ; cet enseignement se veut une préparation efficiente à des
études supérieures réussies et/ou un tremplin pour une insertion aisée des jeunes dans le marché du
travail et leur ancrage dans les valeurs humaines universelles.
Aussi cette réforme se donne-t-elle pour finalités :
 La formation d’un citoyen autonome par le biais d’une appropriation des valeurs civiques et
humaines universelles ;
 La formation { la philosophie et { la pratique des droits de l’homme et de l’enfant, de la
citoyenneté, de l’environnement et de la tolérance ;
 La compréhension et l’assimilation des différents changements et développements de la civilisation
humaine ;
 La formation de citoyens { même d’agir et d’interagir avec les percées scientifiques, technologiques
et économiques en fonction des besoins de la nation.
Comme le stipule ‘’la Charte Nationale de l’Education et de la Formation’’, le système éducatif marocain
«aspire à faire avancer le pays dans la conquête de la science et dans la maîtrise des technologies
avancées et […] contribue ainsi à renforcer la compétitivité du pays et son développement économique,
social et humain, { une époque caractérisée par l’ouverture sur le monde»
(La Charte de l’Education et de la Formation, page 10).
Pour aboutir donc, à ces objectifs, les responsables voient que le meilleur chemin est d’opter pour
l’enseignement par compétences :
‘’Partant de ces considérations, la réforme de l’éducation et de la formation met l’apprenant au centre

de l’action pédagogique, d’où la nécessité d’une refonte du dispositif pédagogique, didactique et
méthodologique dans la perspective de faire de l’élève l’acteur principal de son apprentissage. L’entrée
privilégiée pour atteindre cet objectif est la mise en place d’une pédagogie des compétences.
L’enseignement/apprentissage du français, au cycle secondaire qualifiant, à l’instar des autres
disciplines, repose sur le concept de compétence.’’
‘’Orientations Générales, 2007’’.
Esquisse de projet
Module 1 : Textes divers autour de la typologie textuelle.
 Objectif général : Mise à niveau et consolidation des acquis antérieurs.
 Macro-compétences :
¤ Lire méthodiquement des textes divers et identifier leurs typologies.

¤ Identifier les genres / sous-genres littéraires : roman, théâtre, autobiographie, nouvelle, image…
¤ Déceler quelques valeurs humaines et universelles véhiculées à travers les textes à étudier.
Profil ciblé Contenu et progression Compétences ciblées Remarques,

et dates remédiation…
Tronc commun Objectifs ciblés:

Evaluation diagnostique Identifier les lacunes dans les acquis
antérieurs des élèves.
Programmer des activités en fonction des
lacunes détectées chez les apprenants.
Séquence I : Amener l’élève à :
A.lecture : (Approche méthodique)  Identifier les caractéristiques d’un texte

Support : texte narratif. narratif.
Extrait de : L’âge d’homme, Leiris. M, 1930  Repérer les indices d’un roman (genre
littéraire).
A.langue : Les temps du récit  Déceler quelques tps verbaux relatifs au récit.
(quelques valeurs temporelles).  Repérer qqs valeurs temporelles relatives aux
tps du récit.
A.orales :’’ Lecture et analyse de l’image’’.  Identifier qqs caractéristiques de l’image en

Sujet : tant que genre, à savoir le portrait et la
Portrait de personnages photographie (sous-genre)
Supports :  Emettre qqs interprétations de l’image…
 Portrait.  Repérer qqs valeurs humaines / universelle
 Photographie. véhiculées à travers les supports analysés.
A.P.E :
Sujet : Racontez brièvement un mauvais souvenir ou
une mauvaise expérience qui vous a marqué, à la  Rédiger correctement un texte narratif.
manière du texte narratif étudié.  Exploiter convenablement les tps du récit.
A.lecture : (Approche méthodique)

Support : texte descriptif.  Identifier les caractéristiques d’un texte
Extrait de : La Ronde et autres faits divers, descriptif.
Le Clézio.J.M.G, 1982.  Repérer qqs indices de la nouvelle.
 Déceler le point de vue (focalisation) du
narrateur (qui voit ? qui parle ?...)
A.langue : La caractérisation  Identifier les indices de la caractérisation.

 Identifier la classe et la fonction grammaticales
des caractérisants.
A.orales :’’ Lecture et analyse de l’image’’.  Identifier qqs caractéristiques de la B.D

¤ Support audiovisuel :  Repérer qqs valeurs humaines et universelles
Extrait de la bande dessinée, Tom Sawyer / Durée : 10 mn. véhiculées à travers la B.D.
 Déceler les caractéristiques de l’image en tant
que genre à part entière.
A.P.E :  Rédiger un texte descriptif { partir d’un
Sujet : rédigez un texte descriptif à partir du support support audiovisuel.
audiovisuel qui suit.  Exploiter convenablement les éléments de la
 Support audiovisuel d’un portrait-robot. caractérisation.
Séquence II :
A.lecture : (Approche méthodique)  Identifier les caractéristiques d’un texte

Support : texte prescriptif (injonctif) injonctif.
Extrait de la pièce théâtrale de Jules Romain  Repérer les indices d’une œuvre théâtrale.
Titre : Le Docteur Knock, Knock, Romain. J, 1922
A.langue : l’expression de l’ordre, du conseil…  Déceler les expressions de l’ordre, du conseil…

 Exprimer l’ordre, le conseil…
A.orales : Lecture et analyse de l’image.  Identifier les caractéristiques d’une planche.

Support : extrait d’une B.D (une planche).  Repérer la visée caricaturale dans une page de
B.D
 Déceler qqs valeurs humaines/universelles
véhiculées par une page de BD.
A.P.E :  Rédiger un texte injonctif.

Sujet : Votre ami(e) souffre d’obésité.  Utiliser convenablement les expressions de
Rédigez un texte dans lequel vous lui conseillez une l’ordre, du conseil, de la permission…
conduite à suivre, une hygiène alimentaire à
respecter…afin qu’il retrouve son poids normal.
 Identifier les caractéristiques d’un texte

A.lecture : (Approche méthodique) argumentatif.
Support : texte argumentatif.  Repérer la structure d’un texte argumentatif.
Titre : La nature des oiseaux, Léopardi.G
A.langue : Liens logiques et organisation des  Déceler les différents liens logiques.
arguments.  Identifier le sens de certains liens logiques.
 Utiliser convenablement les liens logiques.
A.orales : Etude et analyse de l’image / La B.D  Identifier les caractéristiques d’une affiche
Support : 1-extrait d’un ‘’Polar’’ cinématographique.
2-affiche cinématographique.  Repérer les indices d’une page de B.D ‘’Polar’’.
A.P.E :
Sujet : Un de vos amis intime veut quitter les bancs  Rédiger correctement un texte argumentatif.
de l’école.  Utiliser convenablement les liens logiques.
Rédigez un texte argumentatif dans lequel vous
essayez de le convaincre d’y rester et de continuer
ses études.
 Evaluation et contrôles continus.

 Régulation : Veuillez consulter la grille des contrôles
continus dans le cahier de texte, le
Remarque : cahier journal et auprès de
l’administration (chez le censeur).
Les activités et la durée de l’arrêt-
bilan seront préparées /déterminées en
fonction des lacunes identifiées après la
réalisation de l’évaluation et du contrôle
continu.
Evaluation diagnostique
Profil ciblé : Tronc Commun
Durée : 2 heures
Thèmes de l’évaluation : Compréhension et Production Ecrite
Objectifs :
Identifier les lacunes dans les acquis antérieurs des élèves.
Programmer des activités en fonction des lacunes détectées chez les apprenants.
Texte :
A trois ans, Matilda avait appris toute seule à lire en s’exerçant avec les journaux et
Les magazines qui traînaient à la maison. A quatre ans, elle lisait couramment et, tout
naturellement, se mit à rêver de livres. Le seul disponible dans ce foyer de haute culture, La
cuisine pour tous, appartenait à sa mère et, lorsqu’elle l’eut épluché de la première page à la
dernière et appris toutes les recettes par cœur, elle décida de se lancer dans des lectures plus
intéressantes.
- Papa, dit-elle, tu crois que tu pourrais m’acheter un livre ?
- Un livre ? dit-il. Qu’est-ce que tu veux faire d’un livre, pétard de sort !
- Le lire, papa.
- Et la télé, ça te suffit pas ? On a une belle télé avec un écran de 56, et toi tu réclames des
bouquins ! Tu as tout de l’enfant gâtée, ma fille.
Extrait de Matilda de Roald Dahl, Editions Gallimard
I-Questions : (10 points)
A- Compréhension:
1- Matilda veut qu’on lui achète quelque chose. De quoi s’agit-il ? 1pt
………………………………………………………………………………………………
2- A qui appartient le seul livre de la famille ? 1pt

………………………………………………………………………………………….
3- « Le seul disponible dans ce foyer… » De quoi s’agit-il ?

⟶ D’un journal _ d’un magazine _ d’un livre _ Je ne sais pas.
 Entoure la bonne réponse. 1pt
4- La phrase « Le lire, papa » est dite par :

⟶ Papa _ Matilda _ Je ne sais pas.
 Entoure la bonne réponse. 1pt
B- Grammaire :
1-Relevez dans le dialogue ci-dessus un mot et une expression appartenant au registre familier. 1pt
……………………………………… ……………………………………..
2-A quel discours peut-on rattacher le dialogue de Matilda et de son père ? Justifiez votre réponse. 1pt
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...
C- Orthographe :
1-Le petit texte ci-dessous contient quatre fautes, corrigez-les en le réécrivant. 1pt
‘’Matilda veut des livres. Elle ne veut plut etre comme Ses parents. Sa passion est de devenir écrivaine.
Or, son père voit autrement les choses ; Il veut que sa fille soit ça seule héritière.’’
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
2-Ecrivez correctement l’adverbe à partir des mots soulignés : 1pt

 Matilde parle avec prudence : Matilde parle …………………………………..
 Il est méchant avec Matilde : Il lui parle ………………………………..
D- Conjugaison :
1-Complétez le tableau suivant à partir du texte principal (1 exemple dans chaque case) : 1pt
Tps verbaux Passé simple Passé antérieur Imparfait Plus-que-parfait
Exemples
2-Transformez les verbes de ce paragraphe en le réécrivant, au présent de l’indicatif. 1pt

‘’Le seul disponible dans ce foyer de haute culture, La cuisine pour tous, appartenait à sa mère
et, lorsqu’elle l’eut épluché de la première page à la dernière et appris toutes les recettes par
cœur, elle décida de se lancer dans des lectures plus intéressantes.’’
Texte :
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
II-Production écrite : (10 points)

Sujet :
Préférez-vous lire des livres ou regarder la télévision ?
Justifiez votre réponse dans un paragraphe argumentatif qui ne dépasse pas dix (10) lignes.
Critères d’évaluation de la production :
Conformité 1pt
Cohésion (syntaxe, liens logiques, …) 2pts
Cohérence (sens et progression) 2pts
Gram, orth, conjug, voc, ponctuation 5pts
Eléments de réponse à titre indicatif
I-Questions : (1point x 10)
A- Compréhension:
1- Matilda veut qu’on lui achète quelque chose. De quoi s’agit-il ?
⟶Elle veut un livre.
2- A qui appartient le seul livre de la famille ?

⟶Il appartient à sa mère.
3- « Le seul disponible dans ce foyer… » De quoi s’agit-il ?

⟶ D’un livre.
4- La phrase « Le lire, papa » est dite par :

⟶ Matilda.
B- Grammaire :
1-Relevez dans le dialogue ci-dessus un mot et une expression appartenant au registre familier.
⟶pétard de sort , bouquins
2-A quel discours peut-on rattacher le dialogue de Matilda et de son père ? Justifiez votre réponse.
⟶c’est un discours direct : présence des indices typographiques comme le tiret au début…
C- Orthographe :
1-Ce petit texte contient quatre fautes, corrigez-les en le réécrivant.
Matilda veut des livres. Elle ne veut plut etre comme Ses parents. Sa passion est de devenir écrivaine.
Or, son père voit autrement les choses ; Il veut que sa fille soit ça seule héritière.
2-Ecrivez correctement l’adverbe à partir des mots soulignés :

 Matilde parle avec prudence : …… prudemment.
 Il est méchant avec Matilde : Il lui parle méchamment.
D- Conjugaison :
1-Complétez le tableau suivant (1 exemple dans chaque case) :
Tps verbaux Passé simple Passé antérieur Imparfait Plus-que-parfait
Exemples Se mit L’eut épluché traînaient Avait appris
2-Transformez les verbes de ce paragraphe, au présent de l’indicatif.

‘’Le seul disponible dans ce foyer de haute culture, La cuisine pour tous, appartient à sa mère
et, lorsqu’elle l’épluche de la première page à la dernière et apprend toutes les recettes par
cœur, elle décide de se lancer dans des lectures plus intéressantes.’’
II-Production écrite : (10 points)

Sujet :
Préférez-vous lire des livres ou regarder la télévision.
Justifiez votre réponse dans un paragraphe argumentatif qui ne dépasse pas dix (10) lignes.
Critères d’évaluation de la production :

Conformité 1pt
Cohésion (syntaxe, liens logiques, …) 2pts
Cohérence (sens et progression) 2pts
Gram, orth, conjug, voc, ponctuation 5pts
SEQUENCE I
Activité : lecture / approche méthodique.
Durée : 1 heure
Support : extrait narratif de L’Âge d’homme, Michel Leiris.1930
Compétences ciblées :
Amener l’apprenant { :
 Identifier les caractéristiques d’un texte narratif.
 Repérer les indices d’un roman (genre littéraire).
Texte
"Âgé de cinq ou six ans, je fus victime d’une agression. Je veux dire que je subis dans la gorge une
opération qui consista { m’enlever des végétations ; l’intervention eut lieu d’une manière très brutale,
sans que je fusse anesthésié. Mes parents avaient d’abord commis la faute de m’emmener chez le
chirurgien sans me dire où ils me conduisaient. Si mes souvenirs sont justes, je m’imaginais que nous
allions au cirque ; j’étais donc très loin de prévoir le tour sinistre que me réservaient le vieux médecin
de la famille, qui assistait le chirurgien, et ce dernier lui-même. Cela se déroula, point pour point, ainsi
qu’un coup monté et j’eus le sentiment qu’on m’avait attiré dans un abominable guet-apens.
Voici comment les choses se passèrent : laissant mes parents dans le salon d’attente, le vieux
médecin m’amena jusqu’au chirurgien, qui se tenait dans une autre pièce en grande barbe noire et
blouse blanche (telle est, du moins, l’image d’ogre que j’en ai gardée) ; j’aperçus des instruments
tranchants et, sans doute, eus-je l’air effrayé car, me prenant sur ses genoux, le vieux médecin dit
pour me rassurer : « Viens, mon petit coco ! On va jouer à faire la cuisine. »
À partir de ce moment je ne me souviens de rien, sinon de l’attaque soudaine du chirurgien qui

plongea un outil dans ma gorge, de la douleur que je ressentis et du cri de bête qu’on éventre que je
poussai. Ma mère, qui m’entendit d’{ côté, fut effarée.
Dans le fiacre qui nous ramena, je ne dis pas un mot ; le choc avait ete si violent que pendant vingt-
quatre heures il fut impossible de m arracher une parole : ma mere, completement desorientee, se
demandait si je n etais pas devenu muet. Tout ce que je me rappelle de la periode qui suivit
immediatement l operation, c est le retour en fiacre, les vaines tentatives de mes parents pour me
faire parler, puis, a la maison : ma mere me tenant dans ses bras devant la cheminee du salon, les
sorbets qu'on me faisait avaler, le sang qu a diverses reprises je degurgitai et qui se confondait pour
moi avec la couleur fraise des sorbets.’’
L’âge d’homme, 1930
Michel Leiris
1ère phase :
 Lecture magistrale du texte.

 Faire lire les élèves en effectuant des corrections.
2ème phase :
I- Mise en situation :
a- Situez le texte que vous venez de lire. (attention : il faut aider les élèves en les guidant)
***identification du texte : extrait de …..
***auteur de l’œuvre : Michel…
***genre / sous-genre : si c’est possible, sinon vous le reporter { la fin… (récit autobiographique)
***contenu : le narrateur raconte un souvenir douloureux de son enfance.
Attention !!! : attirer l’attention des élèves sur la différence auteur / narrateur et par l{ vous
commencez à leur expliciter les indices du genre /sous-genre (roman/autobiographie, récit de vie)
b- Identifiez le genre te le type de ce texte et justifiez votre réponse.

***Genre : extrait autobiographique : présence du pronom personnel ‘’je’’, les pronoms possessifs…
NB : l’autobiographie est un sous-genre du roman…
***Type de texte : texte narratif : présence du passé simple comme indice principal d’un passage
narratif, les indicateurs spatio-temporels, les faits vraisemblables…
c- Proposez un titre convenable à ce texte :

***un souvenir douloureux.
II- Hypothèse de lecture : (NB : Guider les élèves en leur expliquant la valeur de cette étape
et en leur fournissant les indices nécessaires pour la formuler : exemple : texte narratif)
*** Qu’est ce qui montre que ce texte appartient au type narratif ?
III- Axes de lecture :

1er axe : Les indices du texte narratifs
 Quel est le personnage principal dans ce texte ? que fait-il ?

⟶Le personnage principal dans ce texte est le narrateur. Il raconte un souvenir de son enfance.
 Quels sont les autres personnages cités ? Justifiez par le texte.

⟶on a les parents du narrateur, le chirurgien et le médecin. (cf texte)
 Quel est l’événement raconté dans ce texte ? résumez la situation en deux phrases.
⟶Le narrateur évoque un souvenir douloureux de son enfance : une opération chirurgicale…
 Comment le raconte-t-il ? Pourquoi ? citez le texte.

⟶Le narrateur raconte ce fait avec amertume /regret… car il n’a pas été informé par ses parents, il
considère le fait comme une trahison… (cf texte).
 Quels sont les moyens linguistiques et rhétoriques que le narrateur utilise pour narrer les
faits ? Citez le texte.
⟶on a les tps verbaux (cf question suivantes)
Les figures de style : la comparaison : …ainsi qu’un coup monté (cf § 1)
La métaphore : …attiré dans un abominable guet-apens (cf § 1)
NB : Se contenter des figures de style les plus faciles et les plus pertinentes.
 Quel est le champ lexical dominant dans ce texte ? Citez le texte.⟶On a le champ lexical de
la violence : victime, agression, brutale, commis la faute, guet-apens, me tenait dans une autre
pièce, l’image d’ogre, instruments tranchants, attaque soudaine, le choc, violent…
 Quels temps verbaux utilise le narrateur pour narrer les faits ? Citez le texte.
⟶On a le passé simple, le P.Q.P, l’imparfait, le présent narratif… (cf texte)
 Pourquoi le narrateur varie-t-il les tps verbaux ?

⟶Le passé simple, l’impft, le P.Q.P = événements se rattachant au passé.
Le présent narratif = rendre les faits réels.
 Relevez dans le texte les indicateurs spatio-temporels que le narrateur utilise pour situer
les événements dans un cadre précis.
⟶On a : cinq ou six ans, chez le chirurgien, au cirque, un abominable guet-apens, le salon d’attente…
A partir de ce moment, dans le fiacre…
 A partir de ce qui est cité précédemment, à quel type de texte peut-on rattacher ce passage ?
⟶C’est un texte narratif puisqu’on a un événement, un narrateur, un cadre spatio-temporel et les tps
du récit surtout le passé simple.
Remarque :
A partir des faits racontés et de la structure du texte, comment se présente l’enchainement des
informations ?
⟶Le narrateur suit un ordre dans la narration des faits, on peut dire qu’il y a respect du schéma
narratif.
NB : Le schéma narratif est à dégager collectivement avec les élèves soit dans le prolongement,
soit dans une séance de P.écrite (cela dépend du profil des élèves qu’on a).
2ème axe : Les indices autobiographiques.
 Qui est l’auteur de ce texte ? quel est le narrateur ? qui est le personnage principal ? Justifiez.
⟶L’auteur = le narrateur = le personnage principal = Je (cf texte)
 A quel genre / sous-genre littéraire peut-on rattacher ce passage ?

⟶D’après ces indices, ce passage fait partie d’une autobiographie / récit de vie (sous-genre) qui
font partie eux-mêmes du genre ‘’Roman’’.
Remarque :
Attirer l’attention des élèves sur la différence entre le type de texte et le genre littéraire.
Conclusion :
 Quelles sont les valeurs morales que véhicule ce texte ?
⟶La confiance, le dialogue entre parents et enfants…
IV- Traces écrites :

***Les indices du texte narratif et du genre littéraire.
***Quelques exemples du champ lexical et des figures de style.
V- Prolongement :
***Travailler sur le schéma narratif du texte.
***Proposer aux élèves de réfléchir sur des faits pareils pour les préparer à la séance de la P.écrite.
Profil ciblé : tronc commun
Activité : Langue
Durée 1 heure
Titre : Les temps du récit (quelques valeurs temporelles)
Amener l’élève { :
 Déceler quelques tps verbaux relatifs au récit.
 Repérer quelques valeurs temporelles relatives aux temps du récit.
I- Observation et conceptualisation :
a- Le passé simple :
Exemples :
1-La 1ère guerre mondiale éclata en 1914.
2-La fête commença le 1er samedi de mai et s’acheva { la fin du mois.
3-Il frappa doucement { la porte, entra et s’assit près du cheminée.
 Lisez les trois exemples ci-dessus et soulignez les verbes.

 A quel temps appartiennent les verbes soulignés ?
 Quelle est la valeur temporelle de chaque verbe souligné ?
Remarque :
Dans un récit, le passé simple est utilisé pour :

¤ Indiquer une action précise dans le temps (exemple 1).
¤ Indiquer le début et la fin précise d’une action (exemple 2).
¤ Indiquer la succession des faits (exemple 3).
b- L’imparfait :
Exemples :
1-La guerre durait quelques années.
2-Il neigeait, tout était blanc.
3-Tous les matins, il sortait se promener avec son chien.
Remarque :
Dans un récit, l’imparfait est utilisé pour :
¤ Indiquer une action qui dure dans le temps (exemple 1)
¤ Décrire un paysage, un lieu, une personne… (exemple 2)
¤ Indiquer une habitude / une répétition (exemple 3)
NB :
***Le récit contient d’autres temps de la narration comme le passé composé, le PQP, le présent
narratif… mais les plus importants sont le passé simple et l’imparfait qui peuvent coexister :
Ex : La bataille faisait rage depuis quelques heures lorsque les renforts arrivèrent.
II- Production :
Dans cette phase, l’enseignant doit pousser ses élèves { produire des exemples.
III- Appropriation :
Exercice 1 :
Indiquez le temps et la valeur des verbes conjugués dans les phrases suivantes :
1- La tempête faisait rage depuis des heures.
2- L’année dernière, je partis en France.
3- Chaque fois qu’il voulait lui parler, elle refusait.
4- Il claqua la porte de la voiture, démarra et s’enfonça dans le brouillard.
5- Il commença les cours à huit heures du matin et les finit { quatre heures de l’après-midi.
6- Le paysage était fantastique, le calme régnait partout.
Exercice 2 :
Soulignez les verbes au passé simple et { l’impft en indiquant leurs valeurs temporelles :
Ce jour-là, Domiget décida de ne pas aller travailler. Les nombreux dossiers sur son bureau
attendaient bien un jour ou deux. Il se rendit { la gare des autobus, s’approcha du tableau des départs
qui était affiché { hauteur d’homme, ferma les yeux et pointa au hasard on index sur la fiche. Il se
dirigea vers le guichet et prit un billet pour la destination que le destin lui avait affecté. Après deux
heures de voyage, il descendit de l’autobus. La place du village était vaste.
Exercice 3 :
Recopiez le texte en conjuguant au passé simple les verbes entre parenthèses.
Il (sortir) de la cour, (se glisser) dans le bois, (gagner) le four à plâtre, (pénétrer) au fond de la
longue galerie et, ayant retrouvé par terre les vêtements du mort, il s’en (vêtir). Alors, il (se mettre) à
rôder par les champs, rampant pour se cacher, écoutant les moindres bruits, inquiet. Lorsqu’il (croire)
l’heure arrivée, il (se rapprocher) de la route et (se cacher) dans une broussaille. Il (attendre)
encore. Enfin, vers minuit, un galop de cheval (sonner) sur la terre dure du chemin. L’homme
(mettre) l’oreille { terre pour s’assurer qu’un seul cavalier approchait, puis il (s’apprêter).
Guy de MAUPASSANT, Le Père Milon, 1883.
Exercice 4 :
Complétez le texte suivant en conjuguant les verbes au tps demandé :
Je (penser, passé simple) 1………………… tout { coup { cette histoire que je (venir, imparfait)
2……………………. de lire : « Il (écrire, imparfait) 3…………………………….. depuis longtemps déj{, sans
quitter sa table de travail, il (ne pas fermer, plus-que-parfait) 4…………………………………………….. l’œil
depuis deux nuits et ne (penser, imparfait) 5………………………….. même plus { boire ou { manger. Il
(vouloir, imparfait) 6…………………………………. achever son roman avant la fin de la semaine et il ne lui
(rester, imparfait) 7…………………………………. plus que quelques pages { rédiger avant d’inscrire le mot
FIN. Assommé de fatigue, titubant au fond de cette fatigue, l’homme (sentir, passé simple)
8………………………… soudain qu’il (tomber, imparfait) 9……………………………, privé de muscles et de
nerfs, dans une sorte de vertige sans fond.
Séance : activités orales
Durée 1 heure
Sujet : Portrait de personnages
Supports :
 Portrait.
 Photographie.
 Identifiez quelques caractéristiques de l’image n tant que genre, à savoir le portrait et la
photographie (sous-genre).
 Emettre qqs interprétations de l’image.
 Repérer qqs valeurs humaines/universelles véhiculées à travers les supports analysés.
I- Cadre théorique :
NB : Réservé à l’enseignant, ces données ne doivent en aucun cas être fournies aux élèves ;
elles doivent être exploitées sur les supports à analyser :
1-Pourquoi l’étude de l’image ?

⟶L’image est une œuvre artistique et littéraire comme le roman, la poésie, le théâtre… c’est un
genre à part entière.
L’écrivain utilise l’écriture pour s’exprimer et décrire des scènes imaginaires et réelles ; le peintre fait
la même chose mais avec son pinceau, le photographe avec son appareil, le caricaturiste le fait avec
sa plume… Souvent, l’image exprime le message encore mieux que l’écriture…
2-Comment lire et interpréter une image ?

⟶On doit commencer par :
 Identifier le type de document : dessin, tableau, photographie, caricature…
 Ce document est-il figuratif (représentant le concret) ou abstrait (composition à base de
formes, couleurs…) ?
*****S’il est figuratif, que représente –t-il ? : objet, personne, paysage…
 Dans quel but a-t-il été réalisé ? : informer, émouvoir, convaincre…
 Ce document est-il accompagné par un texte ? quel rapport ont-ils ?
3-Dénotation et connotation :
 Que dénote ce document ? ⟶dégager ce que voit tout le monde objectivement.
 Que connote-t-il ? /que suggère cette image ? ⟶ c.-à-d. ce qui se cache derrière, des souvenirs,
des sensations, des émotions et ce, selon la culture de chacun.
4-Etude de la composition de l’image :

NB : Tout document iconographique utilise un espace à deux dimensions (hauteur et largeur) :
 Le cadrage : c’est la place où l’artiste met son sujet par rapport aux limites (cadres) de l’image.
⟶Les principaux cadres sont :
***Plan d’ensemble : le personnage est intégré dans un paysage.
***Plan moyen : le sujet vu en entier, occupe la majeure partie du cadre.
***Plan américain : le sujet est occupé à hauteur des hanches ou des cuisses.
***Plan rapproché : le sujet est occupé à la taille ou à la poitrine.
***Gros plan : on ne voit que le visage du sujet.
***Très gros plan : on ne voit qu’un détail du visage, du corps ou du sujet…
 Le profondeur de champ :
⟶Vise trois lectures en profondeur de l’image :
***Premier plan : se trouvent les détails importants.
***Second plan : se trouvent les détails les moins importants.
***Arrière-plan : se trouvent les détails les moins essentiels.
 Les lignes de force ou de composition :

⟶Assurent la construction et la structure de l’image : l’image se lit de gauche { droite. Tout
élément posé par exemple { droite de l’image, il faut l’interpréter par rapport { ce qui se trouve
à gauche ou au centre.
II- Exploitation pédagogique et didactique de l’image :

Document 1 :
Document 2 :
*****Repérage :
Doc 1 :
 Identifiez le genre et le type de ce support.
⟶Genre : image / type : tableau, portrait
 Relevez objectivement tout ce qui figure sur ce tableau.

⟶un tableau où figurent : deux portraits (une fille et un bébé) devant quelques maisons au sein d’une
campagne…/ une colline…
***Le bébé dort sur le dos de la petite fille qui joigne ses deux petites mains…
Doc 2 :
 Quel est le genre et le type de ce document ?
⟶Genre : image / type : photo
 Relevez objectivement tout ce qui figure sur cette photo.

⟶C’est une photo où figurent deux personnages : un âne et un singe.
***Le singe est sur le dos de l’âne.
***Les deux animaux se trouvent dans la rue (voir l’effet du soleil /l’ombre) où se voient
difficilement des constructions…
***L’âne est bridé et il est en pleine action…
*****Questionnement dirigé :
 Ces deux documents sont-ils figuratifs ou abstraits ? ⟶Ils sont figuratifs
 Quel est le but de leur réalisation ? ⟶Doc 1 : souci esthétique, attirer l’attention…
Doc 2 : émouvoir, faire rire…
 Ces documents sont-ils accompagnés par un texte, une légende… ? ⟶Non.
 Que dénotent ces deux documents ? ⟶Doc 1 : Une jeune fille debout portant un bébé qui dort
sur son dos. Elle a les mains jointes, ses cheveux sont mal peignés, elle est souriante… (portrait)
Doc 2 : Un âne portant un singe sur son dos, il a une
bride et il est en pleine action… (Photo).
 Que connotent ces deux documents ? ⟶Doc 1 : Une petite campagnarde, pauvre, peut-être
analphabète avec des cheveux mal peignés, portant son petit frère sur son dos…Elle se tient
debout devant des maisons bâties traditionnellement…Elle est souriante avec un regard triste
et vif, ce qui témoigne d’une certaine intelligence…
 Quelles sont les valeurs humaines qu’on peut dégager de ce document ? Justifiez votre
réponse.
NB : donner la liberté aux élèves pour s’exprimer…
⟶La solidarité (la fille aide sa maman…), l’amour fraternel…
Doc 2 : Un âne circulant dans la rue et portant un

singe. C’est une situation humoristique qui a pour but de divertir. Elle est peut être faite aussi, pour
passer un message { l’homme qui manque d’amour, de solidarité, de compréhension, de compassion…
Bref, l’homme qui ne pense plus aux valeurs…
 Quelle est la position /type de plan, des personnages dans les deux documents ?
⟶Doc 1 : Le plan américain : le personnage principal est pris à partir de ses hanches.
Doc 2 : Le plan moyen : les personnages, en entier, occupent la majeure partie du cadre.
 Qu’est-ce qui est mis en valeur dans les deux documents ?

⟶Doc 1 : Premier plan : Les deux visages…les deux mains de la fille…
Second plan : Le tissu blanc qui entoure et protège le bébé, Les vêtements…
Arrière-plan : Les bâtisses et les collines qui sont au fond du tableau…
Doc 2 : Premier plan : Les deux animaux.
Second plan : la position des deux animaux (L’âne en action et le singe sur son dos)…
Arrière-plan : Le fond /la rue qui semble flou…
Synthèse :
 Quelles sont les lignes de force dans ces deux documents ?
NB : La réponse à cette question doit tenir compte de la façon de la lecture de l’image qui se fait de
gauche à droite.
⟶Les couleurs, le regard, la position du singe, l’indifférence du baudet…
 Y a-t-il un lien entre les deux documents ?

⟶Les deux êtres portent un être vivant sur leur dos ; pour le premier document c’est normal alors
que pour le second, cela reste à interpréter et pousse à réfléchir sur, peut-être, la situation actuelle de
l’être humain qui a perdu le sens de son humanité et de son humanisme…
 Quelles leçons de morale peut-on déduire de ces deux illustrations ?

⟶Donner la liberté aux élèves pour qu’ils s’expriment…
III- Traces écrites :

¤ Tableau récapitulatif des connotations et dénotations.
¤ Demander aux élèves de réfléchir sur d’autres animaux, êtres vivants se comportant de la
même façon…comme le Kangourou… certains types de singes…
Activité : production écrite
Durée 1 heure
Sujet : Racontez brièvement un mauvais souvenir ou une mauvaise expérience qui vous a
marqué(e) à la manière du texte narratif étudié.
Amener l’apprenant à :
¤ Rédiger correctement un texte narratif.
¤ Exploiter correctement les temps du récit.
1ère phase :
 Lecture du sujet et repérage des mots-clés.
 Attirer l’attention des élèves sur :
⟶La forme de texte à produire : introduction, développement et conclusion.
⟶Le type de texte à produire.
⟶Les tps verbaux à exploiter : passé simple, imparfait, présent narratif…
⟶le schéma narratif à respecter (si c’est possible sinon insister sur le respect de la chronologie)
⟶les indicateurs spatio-temporels…
2ème Phase :
NB :
Le professeur a de multiples méthodes pour réaliser le travail avec ses élèves :
1- Leur accorder quelques minutes pour voir ce qu’ils vont rédiger…
2- La chasse aux idées et la notation des phrases sur le tableau puis la réécriture soit de
façon individuelle, soit de façon collective…
3- Travail de groupes (partager la classe en groupes de 4 /5 élèves qui sont appelés à
réaliser un seul texte collectivement).
4- Travail de groupes avec un secrétaire au tableau et le professeur joue le rôle de
l’animateur en rapportant la meilleure phrase produite.
5- Travail collectif sans secrétaire, chaque élève qui rapporte une phrase passe au tableau
pour la réécrire.
3ème phase :
Affinement, correction collective, relecture du texte et traces écrites sur les cahiers.
Plan exemple :
Introduction :
Mise en situation : idée générale sous forme d’un constat, une pensée, une vérité générale…
S’introduire implicitement dans le sujet en indiquant le lieu, le temps /le moment de l’expérience…
Développement :
Narration des faits en veillant sur le respect des caractéristiques du récit à savoir les tps verbaux, les
indicateurs spatio-temporels…
 Exemple d’expérience : vivre la situation de votre père qui va vous quitter pour aller
travailler { l’étranger et qui refuse de vous emmener avec lui…
Conclusion :
Evoquer la leçon de morale / la moralité tirée de cette expérience…
Activité : lecture / approche méthodique.
Durée : 1 heure
Support : extrait descriptif de La Ronde et autres faits divers.
Le Clézio.J.M.G, 1982
 Identifier les caractéristiques d’un texte descriptif.
 Repérer quelques indices de la nouvelle.
 Déceler le point de vue (focalisation) du narrateur (qui voit ? qui parle ?)
Extrait :
‘’La nuit, l’air froid souffle sur les immeubles et sur les parkings, comme sur des
plateaux de pierres. Le ciel est noir, sans étoiles, sans lune, avec la lumière aveuglante
des grands pylônes de fer qui fait ses plaques sur le goudron. Le jour, la lumière du
soleil se réverbère sur les murs couleurs de ciment, prisonnière des nuées lourdes, et
le silence qui est à l’intérieur de cette lumière est sans fin.
Il y a des fleuves, et, plus bas sur l’autopont, les moteurs vibrent et roulent sans
cesse, entre les hautes falaises. Camions des cimenteries, camions de bois, d’essence,
de briques, camions de viande ou de lait. Les autos vont vers les supermarchés, ou en
reviennent, aveugles, comme si personne vraiment ne les conduisait.
[…]Les hommes ne sont pas l{, aujourd’hui, ils ont disparu. Il n’y a que des carcasses
des voitures immobiles pareilles à celles des grands cimetières de voitures…
Ici marche Christine, le long des hauts immeubles, sans regarder, sans
s’arrêter. Elle est grande et svelte, surtout avec son jean de velours noir et ses bottes
courtes à talons très hauts. Elle porte aussi une veste de plastique blanc sur un pull
rayé rouge et blanc […] C’est encore un vent d’hiver…
Il y a tant de silence qu’elle entend le bruit de ses talents résonner { travers tous les
dédales des parkings…
Le Clézio J.M.G Ariane publié dans’’ La Ronde et autres faits divers’’, 1982.
1- Situez le passage que vous venez de lire.
⟶Ce passage est un extrait de l’œuvre de Le Clézio, Ariane / La Ronde et autres faits divers. C’est
une nouvelle (Cf source du texte) publiée en 1982.
Le narrateur présente /décrit un lieu, des objets et une personne.
2- Identifiez le genre et le type de ce passage en justifiant votre réponse.

⟶Genre : extrait de la nouvelle Ariane/ La Ronde et autres faits divers :
NB : La Ronde et autres faits divers est un recueil de onze nouvelles de Jean-Marie Gustave
Le Clézio, d'une banalité apparente, publié en 1982. Les thèmes qui en ressortent sont la
tristesse, le bouleversement, l'horreur, l'injustice, la mélancolie. Le Clézio, par une
narration sobre en point de vue externe, permet au lecteur une grande proximité avec les
personnages, dégageant une ambiance intimiste.
***Type : texte à dominante descriptive.
Just : le narrateur utilise les adjectifs… (Ex : cf texte)
3- Quel est le point de vue /focalisation adopté par le narrateur dans ce passage ?
⟶Qui voit ? Qui pense ? : Le narrateur. Ici, on perçoit tout { travers le regard du narrateur, c’est lui
qui nous guide pour qu’on découvre ce qu’il veut nous montrer.
II- Hypothèse de lecture :
Dans quelle mesure peut-on considérer ce passage comme texte descriptif ?
III- Axes de lecture :
1er axe : Les indices du texte descriptif :
 Quels sont les personnages cités dans ce passage ?

⟶On a le narrateur, Christine, certains objets (camions…)
 Quel est le rôle du narrateur ? Citez des exemples du texte.

⟶Le narrateur décrit des lieux (immeubles, autopont…), des objets (camions…) et une personne
(Christine)
 Quels sont les éléments linguistiques et rhétoriques que le narrateur utilise dans cette
description ?
⟶pour décrire, le narrateur utilise :
***les adjectifs : ‘’l’air froid.., Le ciel est noir…, voitures immobiles…’’
***la relative :’’ …qui fait ses plaques…le silence qui est { l’intérieur…, ‘’
***le CN : ‘’…les murs couleur de ciment, les carcasses des voitures immobiles…’’
***la comparaison : ‘’…comme sur des plateaux de pierres. …pareilles { celles des grands cimetières…’’
***les tps verbaux : ‘’présent de description (actualiser les faits), l’imparfait, (Passé composé) : ex : cf texte’’
 Comment se présente la description des lieux dans ce passage ? Justifiez par le texte.
⟶Le narrateur juge négativement les lieux qu’il décrit /description dévalorisante :
Exs :…l’air froid souffle sur les immeubles…, le ciel est noir, sans étoile, sans lune…Les hommes ne
sont pas l{ aujourd’hui, ils sont disparu…Il y a tant de silence…
 Que dénonce-t-il indirectement ? Justifiez par le texte.

⟶Il dénonce le silence et le mauvais temps qui règnent sur les lieux :
Exs : La nuit, l’air froid souffle…, …Les hommes…, ils ont disparu…, Il y a tant de silence…
2ème axe : Rôles et caractéristiques de la description :
 Quelle est la fonction de la description dans ce passage ? Justifiez par le texte.

⟶Dans ce texte, la description a une double fonction : d’une part, elle est explicative puisque le
narrateur nous renseigne sur des lieux, des objets et des personnes (Exs : cf texte).D’autre part, elle a
une valeur de jugement étant donné qu’elle dévalorise l’état des lieux (Exs : cf texte)
 Comment s’organise la description dans ce texte ? Justifiez par des exemples.

⟶La description s’organise du général vers les détails (Exs : Cf description des lieux puis le portrait
de Christine).
 Quel le tps verbal dominant dans cette description ? Pourquoi ?
 ⟶C’est le présent descriptif (cf texte). Le narrateur cherche à rendre les faits plus réels et
atemporels.
 Quels sont les autres indices du réalisme dans ce texte ? Citez des exemples.
⟶On des indicateurs spatio-temporels :’’ …la nuit…le ciel,… le jour… immeubles…parkings…’’
***Les 5 sens surtout l’ouïe et la vue (Exs : Cf texte).
 Quel est l’intérêt /le but d’une telle description ?

⟶Rendre une fiction plus réelle, créer une impression, pouvoir
imaginer la situation…

 Les indices du texte descriptif.
 Rôles et fonctions de la description.
V- Prolongement :
 Effectuer une recherche concernant la biographie de J.M .G
Le Clézio pour la présenter dans la séance qui suit (Durée
de présentation : 15 mn) :
⟶ Jean-Marie Gustave Le Clézio, plus connu sous la signature J. M. G. Le

Clézio1, né le13 avril 1940 à Nice, est un écrivain de langue française, comme il se définit lui-même2,3, de
nationalités française et mauricienne.
Il connaît très vite le succès avec son premier roman publié, Le Procès-verbal (1963). Jusqu’au milieu des années
1970, son œuvre littéraire porte la marque des recherches formelles du Nouveau Roman. Par la suite, influencé par
ses origines familiales, par ses incessants voyages et par son goût marqué pour les cultures amérindiennes, Le
Clézio publie des romans qui font une large part à l’onirisme et au mythe (Désert et Le Chercheur d’or), ainsi que
des livres à dominante plus personnelle4, autobiographique ou familiale(L'Africain). Il est l’auteur d’une
quarantaine d’ouvrages de fiction (romans, contes, nouvelles) et d’essais.
Le prix Nobel de littérature lui est décerné en 2008, en tant qu’« écrivain de nouveaux départs5, de l’aventure
poétique et de l’extase sensuelle, explorateur d’une humanité au-delà et en dessous de la civilisation régnante6. »
Après un premier mariage en 1961 avec Rosalie Piquemal (avec qui il a une fille, Patricia), il se marie en 1975 avec
Jémia Jean7, originaire du Maroc8 et du Sahara occidental (de Saguia el-Hamra) et mère de sa deuxième fille Alice9.
Ensemble, ils écrivent Sirandanes (recueil de devinettes proverbiales courantes à Maurice) et Gens des nuages10.
J. M. G. Le Clézio se déclare très proche de l'Islam et en particulier du soufisme11.
Source : WIKIPEDIA
Activité : Langue
Durée 1 heure
Titre : La caractérisation.
Support : extrait de La Ronde…, Le Clézio, 1982.
 Identifier les indices de la caractérisation.
 Identifier la classe et la fonction grammaticale des caractérisants.
Texte :
[…] Ici marche Christine, le long des hauts immeubles, sans regarder, sans
s’arrêter. Elle est grande et svelte, surtout avec son jean de velours noir et ses bottes
courtes à talons très hauts. Elle porte aussi une veste de plastique blanc sur un pull
rayé rouge et blanc.[…] Elle a des boucles qui pincent les lobes de ses oreilles.
La Ronde…, Le Clézio, 1982.
I- Compréhension :
 Quels sont les personnages principaux dans cet extrait ?⟶Le narrateur, Christine.
 Quel est le rôle du narrateur ?⟶Il décrit / caractérise Christine.
 Relevez dans le tableau ci-dessous les éléments qui décrivent/ caractérisent les mots
soulignés dans le texte, et indiquez leurs nature et leurs fonctions grammaticales :
II- Conceptualisation :
Mots Caractérisants Nature grammaticale des Fonction grammaticale
caractérisants des caractérisants
Christine Marche Verbe verbe
immeubles Hauts Adjectif épithète
Elle grande, svelte Adjectifs Attributs du sujet ‘’Elle’’
jean Velours Nom CN
talons très hauts adverbe (+adjectif) ‘’quantité’’/épithète
Pull Rayé participe passé /adjectif Epithète
boucles qui pincent… Relative sujet
1- Comment appelle-t-on les éléments qui servent à la description ? ⟶Ce sont des caractérisants.
2- Qu’est-ce que ‘’caractériser’’ ?

****Définition : Caractériser, c’est décrire un objet (chaise lourde), une chose (fleur blanche),
une personne (homme gentil), un animal (chien de garde)…pour pouvoir l’imaginer / avoir une
idée sur lui /elle…
***Remarque : La caractérisation s’effectue par les moyens linguistiques suivants :
 Un verbe.
 Un adjectif épithète /attribut.
 Un nom /CN.
 Un adverbe. Exemples (cf tableau).
 Un participe passé adjectif.
 Une relative.
III- Production :
 Phase réservée aux élèves qui seront appelés à produire des phrases contenant des
caractérisants.
IV- Appropriation :
 Relevez tous les procédés de la caractérisation dans un tableau, à partir des phrases
suivantes en indiquant la nature et la fonction grammaticale de chacun :
1- La côte Atlantique.
2- Un froid sibérien.
3- Une zone de désert.
4- Une découverte de la science.
5- Des livres qui instruisent.
6- La circulation sanguine.
7- Obélix est grand, gros et fort.
8- Jalal écrit sur son cahier d’exercices.
9- Elle conduit dangereusement.
10-Ali est un grand fumeur.
 Trouvez le caractérisant convenable à partir de la définition proposée :

1- Il a beaucoup de chance, il est donc…………………… (chanceux)
2- Elle a peur de parler en public, elle est donc……………………….. (timide)
3- Il désire tout voir, tout savoir, il est donc …………………………… (curieux)
4- Elle est libre, elle ne dépend de personne, elle est donc………………… (indépendante)
5- Elle ne partage rien, elle garde tout pour elle, elle est donc……………………. (discrète)
6- Elle voit tout en noir, elle pense que tout va mal, est donc ……………………. (pessimiste)
7- Il ne discute rien, il impose sa loi, il est donc ……………………………… (autoritaire)
8- Il n’aime pas que quelqu’un regarde sa femme, il est donc……………………………… (jaloux).
Durée 1 heure
Support : extrait de BD (audiovisuel).
Titre de BD : ‘’Tom Sawyer’’ (8 mn) /
‘’La fuite vers la liberté’’ : https://www.youtube.com/watch?v=CdVJRfcuW3M
¤ Identifiez qqs caractéristiques de la BD en tant que ‘’genre /sous-genre.’’
¤ Repérer qqs valeurs humaines et universelles véhiculées à travers la BD.
¤ Déceler les caractéristiques de l’image en tant que genre { part entière.
I –Identification du support :
*Quelle est la durée de la séquence de la BD que vous avez visionnée ?

⟶ 8 mn
*Quel est le thème essentiel de cette séquence ?

⟶ L’esclavage.
*Citez trois ou quatre mots/expressions clés en relation avec le contenu du document.

⟶ s’enfuir, maître, poursuivi, rattraper…
*Rédigez un résumé de ce support en 3 ou 4 phrases.

⟶Réveillé de son sommeil par le miaulement d’un chat, Tom Sawyer fut surpris par un inconnu dans
le village…
*Proposez un titre pour cette séquence audiovisuelle.

⟶ Une mauvaise surprise…
*Quel est, à votre avis le but de cette BD ?

⟶ Attirer l’attention sur les conditions de vie de certaines personnes surtout les esclaves…
II –Analyse du support :
a- Les personnages :
*Combien de personnages actifs apparaissent sur ce document ? Nommez-les.
⟶ Tom Sawyer, le chat, un esclave (Moïse), un autre esclave (Jim).
*De quelle région sont-ils ? quel pays ?

⟶ Mississipi / Les Etats Unis d’Amériques.
*Quelle relation y a-t-il entre eux ?

⟶ Jim et Moïse sont deux esclaves élevés ensemble mais vendus séparément.
Tom Sawyer est enfant du village.
Le chat appartient { tante ‘’Poli’’
*Présentez quelques indices de leur portrait physique.

⟶Moïse : noir, cheveux épais, camisole grise déchirée et un pantalon noir. Il est sans chaussures.
Jim : camisole blanche, pantalon marron, sans chaussures lui aussi.
Tom Sawyer : camisole grise, pantalon bleu et sans chaussures lui aussi.
b- Événements :
*Quel(s) thème(s) aborde (ent) –il (s) ?

⟶Ils abordent beaucoup de thèmes parmi lesquels : l’esclavage, la fuite, la violence, la solidarité, la
discrétion,…
*Quels thèmes aborde le nouvel esclave / Moïse ?
⟶La violence, la liberté…
*Reformulez ce qu’il a dit en 2 ou 3 phrases avec votre propre style.

⟶Moïse refuse d’être maltraité par ses maîtres, il s’est enfui et cherche { rejoindre la ville de ‘’Kéron’’
en descendant’’ Le Mississipi ‘’ pour avoir sa liberté.
c- Décor :
*Lieu de l’action : intérieur ? extérieur ? Les deux ?...

⟶Les deux : { l’extérieur puis { l’intérieur.
*Moment de l’action : jour ? nuit ? matin ? soir ? après-midi ? ({ justifier quand c’est possible)
⟶La nuit :’’Jim souffle la bougie quand il a entendu le bruit dehors…’’
*champ de visionnement : sur quoi est concentrée la caméra ?

Au début :… sur Moïse qui court dans les champs.
Au milieu : …sur les trois personnages dans la chambre de Jim…
A la fin : … sur le flash-back de Tom où il revoit la maltraitance d’un esclave…
III –La narration :
 Point de vue :
*Présentation de l’action :
***est-elle libre ou il y a présence d’un narrateur ?
⟶Elle est libre jusqu’au flash-back où le narrateur apparait (Tom).
***Est-ce que le narrateur fait partie de l’histoire ?
⟶Oui, c’est Tom Sawyer qui se rappelle la scène de maltraitance d’un esclave…
IV-Analyse de l’image :
a- Plan de l’image :
*Sous quel plan se présente l’image dans cette séquence ? général ? d’ensemble ? demi-ensemble ?
⟶Il y a un mélange entre tous les plans (Cf. définition des plans).
b- Plan des personnages :

*Sous quel plan se présentent les personnages dans cette séquence ?
⟶Idem pour les personnages : plan rapproché, américain, gros plan…
c- Angles de prise de vue :

*Plongée ? contre plongée ? angle plat ?
⟶Au début /le générique : contre-plongée puis on passe { l’angle plat…
Synthèse :
Quelles leçons de morale tirez-vous après cette projection ?
⟶La solidarité, le soutien des autres, la compassion… sont des trésors { préserver…
Quelles sont les valeurs humaines /universelles qu’on peut relever après ce visionnement ?
⟶les droits de l’Homme doivent être respectés… (égalité, solidarité, fraternité…)
Durée 1 heure
Sujet : Rédigez un texte descriptif à partir du support audiovisuel qui suit.
Amener l’élève à :
 Rédiger un texte descriptif { partir d’un support audiovisuel.
 Exploiter convenablement les éléments de la caractérisation.
1ère phase :
 Visionnement et écoute attentive du support (3 à 4 fois).

 Identification de la situation :
⟶femme agressée à la sortie du métro.
⟶Au commissariat, on lui demande le portrait-robot1 de son agresseur, exactement la description
minutieuse du visage.
2ème phase :
NB : Travail collectif sur le tableau, dirigé par l’enseignant.
******Identification du portrait –robot :
 Identification du sexe de L’agresseur : Il s’agit d’une femme.
 La forme du visage : allongé.

 Le teint : visage clair.
 Les cheveux de l’agresseur : longs, ondulés, bruns
 La forme de ses yeux : en amende, vers.
 La forme et l’épaisseur des sourcils : fins sourcils arqués.
 La forme du nez : droit, petit.
 Les lèvres : fines.
 Les joues : plutôt creuses.
 La forme de son menton : rond
Signes particuliers :
 Elle avait des fossettes et un grain de beauté.

 Elle avait un piercing à la lèvre gauche.
 Elle portait des lunettes noires
3ème phase :
NB :
1 -Ensemble de traits et de caractéristiques définissant une personne…

l’animateur en rapportant la meilleure phrase produite.
pour la réécrire.
Exemple de travail à réaliser :
Mise en situation :
Une femme a été agressée à la sortie du métro. Elle se présente au commissariat pour porter plainte
contre son agresseur. Le policier lui suggère de faire un portrait-robot de son bourreau, en se
concentrant sur son visage.
Voici ce qu’elle dit :
Portrait :
Il s’agit d’abord d’une femme dont le visage est allongé. Son teint est clair. Elle a des cheveux longs,
ondulés et bruns…
4ème phase :
Relecture du sujet produit, affinement et traces écrites.
SEQUENCE II :
Activité : lecture / ‘’approche méthodique.’’
Durée : 1 heure
Support : extrait prescriptif de la pièce théâtrale de Jules Romain.
Titre : Le Docteur Knock, Knock, Romain. J, 1922.
 Identifiez les caractéristiques d’un texte injonctif.
 Repérer les indices d’une œuvre théâtrale (en tant que genre).
Texte :
Le docteur Knock donne des conseils à l'une de ses patientes.

Il faudra tâcher de trouver une voiture. Vous vous coucherez en
arrivant. Une chambre où vous serez seule, autant que possible. Faites
fermer les rideaux et les volets pour que la lumière ne vous gêne pas.
Défendez qu'on vous parle. Aucune alimentation solide pendant une
semaine. Un verre d'eau de Vichy toute les deux heures et, à la rigueur, une
moitié de biscuit, matin et soir, trempé dans un doigt de lait. Mais j'aimerais
autant que vous vous passiez de biscuit. Vous ne direz pas que je vous
ordonne des remèdes coûteux ! A la fin de la semaine nous verrons
comment vous vous sentez.
[…] Je rappelle mes prescriptions sur ce bout de papier. Et j'irais vous voir
bientôt.
Jules Romains, Knock, 1922, Gallimard
‘’Extrait théâtral’’
1-Situez le passage en question :

⟶Le passage qui nous intéresse ici est un extrait de la pièce théâtrale de Jules Romain, Knock écrite
en 1922. Le Docteur Knock donne des conseils { l’une de ses patientes.
2-Typologie :
 Identifiez le genre et le type de texte de l’extrait en question et justifiez votre réponse.
⟶Genre : extrait théâtral : on a une tirade et une didascalie (cf texte).
Type : discours : le docteur s’adresse directement { sa patiente en utilisant les pronoms ‘’je /vous’’.
********* Texte prescriptif / injonctif.
3-Enonciation :
 Relevez les éléments de l’énonciation dans la tirade en question (guider les élèves).
⟶Qui parle ?⟶Le docteur Knock.
***A qui ?⟶ { l’une de ses patientes.
***De quoi ?⟶ de son état de santé.
***Où ? ⟶dans son cabinet.
***Quand ?⟶au moment de la visite, le jour (pour que la lumière…)
 NB : (insister sur le mot ‘’conseils dans la situation pour trouver l’hypothèse).
Qu’est-ce qui fait de ce passage un texte injonctif ?
III- Axe de lecture :

Les indices du texte injonctif :
 Quels sont les personnages principaux dans cet extrait ? citez le texte.
⟶on a deux personnages : le docteur et sa patiente (cf. texte).
 De quelle manière le docteur s’adresse –t-il à sa patiente ? Justifiez votre réponse par le texte.
⟶Il lui adresse des conseils en utilisant des modes verbaux bien précis, des temps verbaux bien
déterminés ainsi que des structures relatives { l’ordre, au conseil… :
L’obligation : ‘’Il faudra tacher de trouver…’’
L’ordre : ‘’Faites fermer les volets…’’
L’interdiction : ‘’Défendez qu’on vous parle…

Aucune alimentation…’’
La permission : ‘’Une chambre où vous serez seule…

Un verre d’eau de Vichy toutes les deux heures… une moitié de biscuit…’’
Le conseil : ‘’Vous vous coucherez en arrivant…

Une chambre où vous serez seule…
j’aimerais autant que vous vous passiez… (Conditionnel { valeur de l’obligation).’’
 D’après ces différentes structures, quel en est le but ?

⟶Le but est de faire rire le public.
 Quel en est le genre de cet extrait ?

⟶il s’agit d’une comédie / théâtre.
 Quel en est le type ? citez le texte.

⟶c’est un texte injonctif / prescriptif : ‘’… Je rappelle mes prescriptions sur ce bout de papier…’’
*****Recopier les différentes expressions relatives au texte injonctif.
V- Prolongement :
*****Demander aux élèves d’effectuer une recherche autour des différentes formes de prescription
pour se préparer { la l’activité de langue.
Activité : Langue
Durée 1 heure
Titre : Les expressions de l’injonction.
Compétence ciblée :
 Identifier les éléments de l’ordre, du conseil…
I- Compréhension et conceptualisation :
Support :
Restaurant « Chez Mario » Paris, dimanche 26 mai 2002
Mon cher protégé,
Tu pars demain chez le plus grand cuisinier de Bizardie. Tu y seras

reçu comme un prince : Manolo est mon ami. Il t’aidera volontiers et
t’apprendra d’autres ficelles du métier. Tout ce que tu as appris avec moi
ces deux dernières années te sera utile. Mais, attention, n’oublie pas
pourquoi je t’envoie là-bas. Tu dois apprendre à cuisiner le plat national
de Bizardie : la fouchtrelle. Elle accompagne tous les repas et surtout ne
t’avise pas d’en refuser, les Bizardiens seraient terriblement vexés ! Tu
mangeras tout ce qu’on te servira.
Regarde bien tous les détails de fabrication. Observe bien le choix

des ingrédients et la manière dont ils sont utilisés. Comment agissent-ils ?
Porte bien ton attention sur la marinade. Quelles épices utilise-t-il ? Quel
vin ajoute-t-il ? Combien de temps laisse-t-il macérer le tout ? Tu
regarderas s’il y a une méthode spéciale pour filtrer la sauce. Ne néglige
rien ! Je veux tout savoir ! Tu resteras là-bas le temps qu’il faudra. Tu dois
me rapporter les secrets de ce plat mythique. Je compte bien le servir très
prochainement dans mon restaurant et devenir riche. Je compte sur toi.
N’oublie pas de m’écrire très vite pour me tenir au courant.

Mario
 Quels sont les personnages principaux dans ce texte ?

⟶On a Mario, son fils et le chef cuisinier.
 A quel genre / sous-genre peut-on rattacher ce texte ? Justifiez votre réponse.
⟶Il s’agit d’une lettre : formule d’appel, la date et la signature.
 A qui est-elle destinée ?

⟶c’est une lettre de Mario { son fils.
 A quel type de texte peut-on la rattacher ? Justifiez votre réponse.

⟶C’est un texte injonctif puisque Mario donne des conseils et des ordres { son fils afin qu’il se
perfectionne dans le domaine culinaire.
 Relevez toutes les expressions que Mario utilise pour inciter son fils à bien apprendre le
métier, et complétez le tableau ci-dessous :
Formes de la Exemples Moyens d’injonction

prescription
 Mais, attention, n’oublie pas pourquoi je t’envoie  Interjection
là-bas. ‘’attention’’… +
Conseil impératif à la
forme négative.
 Tu regarderas s’il y a une méthode…  Futur simple.
 Regarde bien tous les détails de fabrication…

 Observe bien le choix des ingrédients…  Impératif + adv.
 Porte bien ton attention sur la marinade…
Ordre
Tu resteras là-bas le temps qu’il faudra…  futur simple.
 Ne n’néglige rien ! je veux tout savoir !  Impératif à la

forme négative.
¤ Tu dois apprendre { cuisiner… Verbe ‘’devoir’’

au présent de
Obligation l’indicatif.
¤ Tu me rapportes le secret de ce plat… Présent de
l’indicatif.
 Adverbe +
Interdiction  …surtout ne t’avise pas d’en refuser… Impératif à la
forme négative.
 Qu’est-ce que ‘’Prescrire ?’’

⟶Déf :
‘’Prescrire’’ est un acte qui consiste à faire agir en utilisant des conseils, des ordres, des
interdictions, des permissions :
Exemples :
¤ Vous pouvez visiter votre ami ce week-end. (Permission avec le verbe ‘’pouvoir’’).
¤ Ne pas fumer dans les wagons (interdiction /infinitif).
II- Appropriation :
1-relevez les éléments de l’injonction puis précisez leurs natures :

1.« Tu deviendras un jour papillon, se dit le ver à soie, sois donc fier de toi ! »
2. « Dracula, tu n'es pas mort : la malédiction t'a transformé en vampire. Mords et nourris-toi du sang de tes victimes ! »
3. « Rends cette casquette à Fadi, et mets-toi en rang ! »
4. « Battons en retraite ! » dirent mes amis à la vue des voyous armés de bâtons et de barres de fer.
5. « Tu es espionné par tes voisins. - N'aie pas peur : une haie sépare nos propriétés et nous protège de leur curiosité ! »
6. « Tu es encore vautré dans ton lit ? Allons, fais un effort : cultive-toi et lis ! »
7. « Tu as arraché trop de crin à ce cheval, palefrenier ! Crains la colère de son maître ! »
2-Les phrases suivantes expriment-elles l’injonction ? si oui par quels moyens ?

1. Dis-moi ce qui t’embête !
2. Tu ne sais pas quel CD choisir.
3. Connais-tu les goûts de ta sœur ?
4. Tu lui demanderas, la prochaine fois.
5. Ne te moque pas de moi.
6. Interdiction de répéter ce secret.
7. Il faut que tu connaisses son groupe préféré.
8. Les animaux aiment vivre en liberté.
9. Ne laisse pas ton petit chat s’échapper !
10. Il risque d’être écrasé par une voiture.
11. Regarde comme il est mignon.
12. Il a besoin de courir dans un parc.
13. Il faudra faire attention.
14. Tu ne dois pas l’oublier.
3-Formulez ces ordres et ces conseils à l'impératif.

1-Vous ne devez pas trop dépenser.
2-Nous devons être prudents.
3-Tu ne dois pas conduire trop vite.
4-Nous devons aller chez le médecin.
5-Tu ne dois pas oublier tes clés.
6-Vous devez terminer vos devoirs.
7-Tu ne dois pas être pessimiste.
8-Tu dois avoir du courage.
9-Nous ne devons pas dormir.
10-Tu ne dois pas exagérer.
4-Donnez trois conseils...

1-...à un jeune qui va passer son permis de conduire
2- ...à un fumeur qui veut arrêter de fumer
3-...à une personne qui a un rendez-vous amoureux
4-...pour rester en forme
5-...pour apprendre le français
6-...pour maigrir
III- Production :
Phase réservée aux élèves qui seront appelés { produire des exemples pour exprimer l’interdiction, la
permission et l’obligation.
Durée 1 heure
Support : extrait de BD (une planche)
Titre de BD : Ubu Roi, Alfred Jarry.
 Identifier les caractéristiques d’une ‘’planche.’’
 Repérer la visée caricaturale d’une page de BD.
 Déceler qqs valeurs humaines/universelles véhiculées par une page BD.
Remarque :
 Faire lire la page de cette BD en classe par plusieurs élèves.
I- Identification du support :
 Quel est le genre de ce document ? Comment l’appelle-t-on ?

⟶C’est une page de BD, on l’appelle’’ une planche.’’
 De quoi se constitue une planche ?

⟶Une planche se constitue de vignettes, des cartouches /bulles et des dessins (cf texte).
 Relevez en vrac tous les constituants de ce document.

⟶Cf texte.
 Que dénote ce document ? (guider les élèves pour trouver la bonne réponse en se référant { la réalité de nos jours…)
⟶Une assemblée de magistrats avec leur roi.
 Quels sont les personnages essentiels de cette BD ?

⟶Le roi Ubu et les magistrats (Ubu roi est une pièce de théâtre d'Alfred Jarry (1873-1907) publiée le 25 avril 1896 dans la revue de Paul
Fort ‘’Le Livre d'art ‘’et représentée pour la première fois le 10 décembre 1896 par la troupe du théâtre de l'Œuvre au Nouveau-Théâtre. Il s'agit de la
première pièce du cycle Ubu. Son titre pourrait être inspiré de la tragédie de Sophocle, Œdipe roi .
Considérée comme précurseur du mouvement surréaliste et du théâtre de l'absurde, Jarry mêle dans cette farce provocation, absurde, satire, parodie
et humour gras.)
Source : WIKIPEDIA.
 Quel est le contenu de cette page de BD ?
 Comment trouvez-vous le comportement du roi ? des magistrats ?
 Pensez-vous que les magistrats jouent leur rôle comme il faut ? Accorder suffisamment
 Quel est le vrai objectif du roi ? de tps aux élèves pour
qu’ils s’expriment.
II- Etude technique de la BD :
 Quelle est la position des personnages dans cette planche ?

⟶on a le mariage entre le gros plan (dominance du visage) et le plan d’ensemble (les magistrats).
 Qu’est-ce qui est mis en valeur dans ces vignettes ?

⟶On a au premier plan le personnage du roi et au second plan les magistrats.
 Quelles sont les lignes de forces dans ce document ? (La lecture se fait de Gauche vers la Droite).
⟶la position miniaturisée des magistrats face à la grandeur du Roi.
Synthèse :
 Quels messages cherche l’auteur { transmettre { travers cette page de BD ?
 Partagez-vous son regard ? Justifiez votre réponse.
¤ Qu’est-ce qu’une planche ? Quels sont ses constituants ? (rappel)

¤ Quel pourrait être son rôle ? ⟶ dénoncer, critiquer…
¤ Quel est le public visé par ce type de BD ? ⟶un public averti, instruit…
Durée 1 heure
Sujet : Votre ami souffre d’obésité.
Rédigez un texte dans lequel vous lui conseillez une conduite à suivre,
une hygiène alimentaire { respecter… afin qu’il retrouve son poids normal.
 Rédiger un texte injonctif.
 Utiliser convenablement les expressions de l’ordre, du conseil…
1ère phase :
 Lecture du sujet et repérage des mots-clés.
 Identification du type de texte à produire ⟶texte injonctif.
 Rappel des indices du texte injonctif ⟶impératif, le futur simple, le conditionnel, devoir,
pouvoir, il vaut mieux, c’est préférable…
2ème phase :
 Classification des expressions selon qu’elles expriment :
L’ordre : ne mangez plus de graisse…
Le conseil : tu prendras un verre d’eau tiède avant chaque repas…
La permission : tu peux prendre une glace par jour…
L’interdiction : aucun repas constitué de pâte…
L’obligation : tu dois faire du sport chaque matin…
3ème phase :
 Organisation du travail :
⟶Le sujet doit contenir deux parties : la première est réservée à l’alimentation et la seconde aux
exercices physiques.
4ème phase :
NB :
l’animateur en gardant la meilleure phrase produite.
pour la réécrire.
Activité : lecture / ‘’approche méthodique.’’
Durée : 1 heure
Support : Texte argumentatif.
Titre : La nature des oiseaux, Léopardi.GIACOMO (1798-1837). (Traduit en 1992par Joël Gayraud).
 Identifier les caractéristiques d’un texte argumentatif.
 Repérer la structure d’un texte argumentatif.
Texte :
A mon sens, la nature des oiseaux, sous certains aspects, dépasse en perfection
celle des autres animaux… Dans les domaines de la vue et de l’ouïe,… l’oiseau l’emporte
très largement. De surcroît,… les oiseaux, à la différence des autres créatures, sont
particulièrement enclins à se mouvoir; or le mouvement ressemble plus à la vie que le
repos - on peut même dire que la vie est mouvement - et les oiseaux sont déjà nantis au
plus haut degré de cette aptitude-l{…Enfin, en tenant compte de tout ce qui vient d’être
exposé, on conclura sans peine que l’oiseau est, de toutes les créatures, celle qui jouit de
la plus grande richesse de vie intérieure et extérieure…Les oiseaux sont également
capables de supporter le froid et la chaleur extrêmes, et de passer de l’un { l’autre sans
transition, comme on le voit aisément lorsqu’ils quittent la terre pour s’élever en un
instant jusqu’aux régions les plus hautes du ciel, où règnent des températures glaciales,
ou quand nombre d’entre eux migrent en quelques jours sous des climats très
différents.
Léopardi.GIACOMO. Eloge des oiseaux (Essai2 traduit en 1992 par Joël Gayraud).
EOPARDI (1798-1837)
Traduit de l’italien par Joël Gayraud
1- Situez l’extrait en question :
⟶ Ce passage est un extrait de l’essai de Giacomo Léopardi, Eloge des oiseaux, traduit par Joël
Gayraud en 1992. L’auteur exprime son point de vue sur la nature et l’existence des oiseaux.
2- Typologie :
 Identifiez le genre et le type de ce texte en justifiant votre réponse.
⟶Genre : extrait d’un essai (Cf définition en bas de page).
Type : texte argumentatif (l’auteur expose son point de vue au début en utilisant l’expression
‘’A mon sens’’ et cherche à la défendre avec des arguments…)
3- Proposez un titre convenable à ce support :

⟶La nature des oiseaux…
 Quels sont les éléments qui montrent que ce texte est argumentatif ?
2 Texte de réflexion philosophique.

III- Axe de lecture :
 Les indices du texte argumentatif :
 Quel est le thème / le sujet de ce texte ? Justifiez par le texte.

⟶L’auteur parle de la nature perfectionnée des oiseaux (cf. texte)
 Comment l’auteur expose-t-il son idée ? où se trouve-t-elle ? Justifiez par le texte.

⟶Il la présente sous forme d’un point de vue/une opinion et elle ouvre le texte : ‘’A mon sens…’’
 Comment appelle-t-on cette idée ? Dégagez-la.

⟶C’est une thèse : ‘’ A mon sens, la nature des oiseaux, sous certains aspects, dépasse en perfection
celle des autres animaux.’’
 Relevez dans le texte toutes les phrases qui défendent cette thèse en les reformulant avec
votre propre style. Comment les appelle-t-on ?
⟶ En ce qui concerne l’ouïe et la vue, l’oiseau est supérieur à tous les autres animaux.
Les oiseaux sont les meilleurs êtres qualifiés par le mouvement. Les arguments.
Les oiseaux possèdent une richesse intérieure et extérieure supérieure à celle des autres animaux.
Les oiseaux s’acclimatent facilement : ils supportent toutes les conditions et toutes les températures.
 Quel est le champ lexical dominat dans ce texte ? Citez des exemples.
⟶L’auteur utilise le champ lexical de la nature :’’ oiseaux, chaleur, climat…’’
 Par quoi ces arguments sont-ils liés ? et par quoi ils sont accompagnés ? Citez le texte.
⟶Ils sont liés par des liens logiques : ‘’De surcroît, Enfin, également.’’
Ils sont accompagnés par des exemples (cf texte).
Synthèse :
 Quelles sont les caractéristiques grammaticales de ce texte ?
⟶Les pronoms : ‘’on, mon’’ / Nous sommes face { un discours où l’émetteur entre en relation avec le récepteur.
Le temps verbal : le présent de l’indicatif (présent atemporel exprimant une vérité générale).
 Quel est l’objectif/le but de l’auteur ?

⟶L’auteur cherche { convaincre son lecteur.
 Tableau à compléter + la synthèse
Thèse Liens logiques Arguments Exemples
V- Prolongement :
 Exprimer son point de vue oralement sur les animaux de compagnie pour les enfants/les
jeunes… (chien, chat, perroquet…).
http://www.bfmtv.com/societe/animaux-bonne-ou-mauvaise-idee-pour-les-enfants-833840.html
Activité : Langue
Durée 1 heure
Titre : Liens logiques et organisation des arguments.
 Déceler les différents liens logiques.
 Identifier le sens de certains liens logiques.
 Utiliser convenablement les liens logiques.
Texte :
Jamais le plastique n’a été autant décrié. L’Italie l’a taxé, L’Allemagne également.
Quant au Danemark, il projette de le bannir. De plus en plus, dans toute l’Europe,
l’emballage en plastique est accusé de mille maux. D’abord, il n’est pas réutilisable.
Ensuite, il n’est pas régénérable comme l’aluminium ou le fer blanc. Par-dessus le
marché il n’est pas biodégradable.
Il est vrai que le commerce en use et en abuse. D’une part, dans les petites boutiques,
plus un clou n’est vendu sans emballage en plastique. D’autre part, dans toutes les
grandes surfaces ; les sacs en polyéthylène sont distribués par poignées.
Bien des écologistes pensent qu’il faut soit trouver une solution pour détruire les objets
en plastique après leur utilisation, soit œuvrer au remplacement de ce matériau par un
autre moins nocif.
I- Compréhension et conceptualisation :
 Quel est le thème de ce texte ? ⟶ Les effets négatifs du plastique.
 Quelle méthode utilise l’auteur pour présenter l’information ? ⟶La méthode argumentative.
 Relevez dans le texte :
a- La thèse : Jamais le plastique n’a été autant décrié.
b- Les liens logiques : Cf texte.
c- Les arguments : Cf texte.
d- L’exemple : ‘’…comme l’aluminium ou le fer.’’
 Classez les liens logiques dans le tableau suivant, selon que les arguments sont
sur/en/expriment :
Liens logiques
Même plan Parallèle Gradation Priorité Introduire un
nouvel argument
Egalement… D’une part, De plus en plus… Non seulement… Quant {/au…
-------------------------- …d’autre part. D’abord,…Ensuite …mais… -------------------------
Aussi , et… Soit…soit… …Par-dessus le  En ce qui
-------------------------- marché… concerne…
 D’un côté… de
l’autre…
 Par quels autres liens logiques peut-on remplacer ‘’également ‘’ et ‘’quant {’’ ? Refaites les
phrases du texte.
⟶également : aussi –et / quant à : en ce qui concerne, ‘’par ailleurs, outre, pour ce qui est…’’
 Dans la dernière phrase où les arguments sont introduits par ‘’soit…soit…’’ , utilisez
l’expression ‘’non seulement…mais…’’ pour marquer la priorité.
 Quelle est la visée de ce texte ? ⟶ informer, convaincre…
II- Réemploi :
Exercice 1 :
Réécrivez les phrases suivantes en les liant de manière à :

 Mettre les arguments sur le même plan :
⟶Le patron a l’intention de renvoyer la secrétaire. Elle arrive souvent en retard. Elle s’absente sans
raison. Son bureau est toujours en désordre.
 Introduire un nouvel argument :

⟶Tous les employés travaillent convenablement. Ils reçoivent des primes. Le nouveau contremaître
doit attendre. Nous le mettrons { l’épreuve.
 Mettre les arguments en parallèle :

⟶La situation laisse à désirer. Il faut faire des économies. Il faut trouver des sources de financement
supplémentaires.
Exercice 2 :
Texte :
Les sports collectifs sont de plus en plus pratiqués aujourd'hui. Ils ont plusieurs
points positifs ; pourtant, une certaine conception de ces sports semble assez
inquiétante.
Les apports bénéfiques du sport collectif sont nombreux. D'abord, il contribue à
l'épanouissement physique de l'individu. Ensuite, il crée le désir de se dépasser. Enfin, il
favorise le développement de l'esprit de corps et de solidarité. Mais, une certaine
conception de ce sport a des conséquences inquiétantes. En premier lieu, l'esprit de
compétition entraîne souvent des comportements agressifs. En second lieu, certaines
rencontres sportives dégénèrent en exaltation du chauvinisme. Enfin, le sport
professionnel est souvent au service de l'argent.
Certes, les stades se transforment parfois en arènes; mais, le sport reste un
moyen d'épanouissement individuel et collectif.
1°) Trouvez les 3 parties principales de ce texte.

Introduction : de ___________________ à _________________________
Développement : de _____________________ à _______________________
Conclusion : de ___________________ à ________________________
2°) Quel est le sujet traité ? (le thème du texte)

________________________________________________________________________________
3°) La 1ère partie du développement

Thèse : ___________________________________________________________________________
Arguments :
_____________________________________________________________________
-____________________________________________________________________
-_____________________________________________________________________
4°) La 2ème partie du développement
Thèse : ___________________________________________________________________________
Arguments :
- _____________________________________________________________________
- _____________________________________________________________________
- _____________________________________________________________________.
5°) Relevez les connecteurs d’énumérations :

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
6°) Relevez les articulateurs logiques

……………………………………………………………………………………………………………..............................................................
..................................................................................................................................................
7°) Illustrez les arguments par des exemples tirés de votre culture générale.
({ réaliser sur le cahier d’exercices).
III- Production :
Phase d’autonomisation où les élèves seront appelés à produire des exemples.
Durée 1 heure
Supports :
 Extrait de BD (planche d’un polar).
 Affiche cinématographique.
 Identifier les caractéristiques d’une affiche cinématographique.
 Repérer les indices d’une planche ‘’polar’’.
Doc 1 :
Doc 2 :
Document 1 Document 2
I- Identification et analyse du document 1: I- Identification et analyse du document 2 :

 Identifiez le document en question :  Présentez le document en question :
⟶Une page de BD appelée ‘’Planche’’. Elle est extraite d’un ‘’Polar’’3 . ⟶C’est une affiche publicitaire représentant une partie d’un corps sans tête
(buste). Il y a de l’écriture sur cette affiche, sans oublier que le corps est habillé
 Que dénote ce document ? en noir, une cravate rouge, une chemise blanche et un chapeau anglais.
⟶Une scène où figurent des personnages des deux sexes habillés classiquement.
 Quelle est la nature de ce document ?
 Quels sont les protagonistes4 ? ⟶C’est affiche publicitaire d’un roman /la couverture (cf bas du doc).
⟶L’assassin, Melle Brun et des témoins.
 Que connote-t-elle ?
 Résumez la scène en quelques phrases : ⟶c’est un roman policier qui chatouille la curiosité des lecteurs, les invitant à
⟶Melle Brun, femme de chambre du château, surprend un assassin qui a tué son découvrir le contenu de l’histoire … un contenu sanglant qui, peut-être, amuse
maître. Elle s’est bagarrée avec lui mais plus fort qu’elle, il l’a eue … certaines personnes amatrices de l’aventure…
 D’après le contenu des vignettes, quelle pourrait être l’origine de  D’après le costume et la légende, quelle pourrait être l’origine de
l’histoire ? Justifier. l’histoire ?
⟶C’est une histoire Anglaise (Cf 2ème vignette à droite / légende en bas). ⟶C’est une histoire anglaise.
 D’après vous, quel serait le début de l’histoire ?  Que vous suggère cette image bizarre ?
NB : Donner la liberté aux élèves… ⟶C’est un assassin fou, qui a perdu la tête…
⟶Un voleur qui s’est introduit au château pour dérober des documents, des C’est un assassin inconnu, il commet des meurtres sans qu’on puisse
biens… est surpris par le propriétaire…le dit voleur n’a pas hésité { le tuer… l’identifier…
II- Caractéristiques de l’image : II- Caractéristiques de l’image :

 Quelle est la position des personnages ?  Quelle est la position du personnage ?
⟶On a le mariage entre le gros blanc (visage qui domine) et le plan ⟶Ns avons le gros plan (la partie supérieure du corps domine le cadre).
d’ensemble (le sujet est intégré en entier).
 Qu’est-ce qui est mis en valeur sur ces vignettes ?  Qu’est-ce qui est mis en valeur sur l’image ?
⟶On a au premier plan les personnages, au second plan leurs physionomie et ⟶Au premier plan : le buste et le chapeau et le titre.
en arrière-plan le décor. Au second plan : le fond de l’image.
3 Fam : roman ou film policier.

4 Personnages en lutte /conflit.
Synthèse :
 Quelles sont les lignes de force dans ces deux documents ? ⟶La lecture se fait de gauche vers la droite (Cf support).
 Quels rapports peut-on conclure entre ces deux documents ? ⟶Présence du même thème qui relève du domaine du roman policier…’’le crime’’.
Bande dessinée Affiche publicitaire

 Représentation concrète.  Représentation concrète ou abstraite.
 La page de BD s’appelle ‘’Planche’’.  L’image de publicité s’appelle ‘’Affiche’’.
 La compréhension se facilite par la présence des bulles/ vignettes  La compréhension dépend de la lecture personnelle et selon la
culture de la personne qui s’y intéresse. Aussi, les couleurs et les
formes jouent un rôle très important dans son interprétation…
Durée 1 heure
Sujet : Un de vos amis les plus intimes veut quitter les bancs de l’école.
Rédigez un texte argumentatif dans lequel vous essayez de le convaincre d’y rester et de
continuer ses études.
 Rédiger correctement. un texte argumentatif.
 Utiliser convenablement les liens logiques.
1ère étape :
 Lecture du sujet et repérage des mots-clés.
 Identification du type de texte à produire : texte argumentatif.
 Rappel des caractéristiques du texte argumentatif :
⟶La structure : thèse/point de vue personnel, liens logiques, arguments et illustrations.
⟶Tps verbal dominant : le présent de l’indicatif /présent atemporel.
 Insister sur la forme du texte à produire : discours direct.
 Insister sur la ponctuation.
2ème étape :
 La chasse aux idées.
 Ecritures des phrases produites par les élèves sur le tableau.
3ème étape :
NB : Le professeur a de multiples méthodes pour réaliser le travail avec ses élèves :
l’animateur en gardant la meilleure phrase produite.
pour la réécrire.
Plan exemple :
‘’A mon avis, tu ne dois pas quitter l’école…
A mon sens l’école est le meilleur endroit où tu dois y rester…
D’une part, tu vas te construire… avec ce qu’on étudie, tu peux avoir une infrastructure culturelle …
D’autre part, c’est le meilleur moyen qui assurera ton avenir. Si tu parviens { avoir de bonnes notes,
tu peux décrocher une bourse dans une école supérieure comme…
En plus, tu peux, grâce aux études, voyager { l’étranger puisque c’est ton rêve d’immigrer…
Aussi, si tu obtiens un bon poste, tu aideras ta famille…
D’ailleurs, un chômeur diplômé vaut mieux qu’un autre qui sait { peine déchiffrer… rappelle-toi les
diplômés qui ont tous fini par avoir un travail honorable…
4ème étape :
 Affinement et traces écrites.

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Arrivé au lycée, l’élève se trouve face { un nouveau programme sous forme de Projet

 permettre une appréhension de la langue en contexte

‘’Partant de ces considérations, la réforme de l’éducation et de la formation met l’apprenant au centre

 Objectif général : Mise à niveau et consolidation des acquis antérieurs.

¤ Lire méthodiquement des textes divers et identifier leurs typologies.

Profil ciblé Contenu et progression Compétences ciblées Remarques,

Tronc commun Objectifs ciblés:

Séquence I : Amener l’élève à :

A.lecture : (Approche méthodique)  Identifier les caractéristiques d’un texte

A.orales :’’ Lecture et analyse de l’image’’.  Identifier qqs caractéristiques de l’image en

A.lecture : (Approche méthodique)

A.langue : La caractérisation  Identifier les indices de la caractérisation.

A.orales :’’ Lecture et analyse de l’image’’.  Identifier qqs caractéristiques de la B.D

A.lecture : (Approche méthodique)  Identifier les caractéristiques d’un texte

A.langue : l’expression de l’ordre, du conseil…  Déceler les expressions de l’ordre, du conseil…

A.orales : Lecture et analyse de l’image.  Identifier les caractéristiques d’une planche.

A.P.E :  Rédiger un texte injonctif.

 Identifier les caractéristiques d’un texte

 Evaluation et contrôles continus.

I-Questions : (10 points)

2- A qui appartient le seul livre de la famille ? 1pt

3- « Le seul disponible dans ce foyer… » De quoi s’agit-il ?

4- La phrase « Le lire, papa » est dite par :

2-Ecrivez correctement l’adverbe à partir des mots soulignés : 1pt

2-Transformez les verbes de ce paragraphe en le réécrivant, au présent de l’indicatif. 1pt

II-Production écrite : (10 points)

Critères d’évaluation de la production :

2- A qui appartient le seul livre de la famille ?

3- « Le seul disponible dans ce foyer… » De quoi s’agit-il ?

4- La phrase « Le lire, papa » est dite par :

2-Ecrivez correctement l’adverbe à partir des mots soulignés :

Exemples Se mit L’eut épluché traînaient Avait appris

2-Transformez les verbes de ce paragraphe, au présent de l’indicatif.

II-Production écrite : (10 points)

Critères d’évaluation de la production :

À partir de ce moment je ne me souviens de rien, sinon de l’attaque soudaine du chirurgien qui

 Lecture magistrale du texte.

b- Identifiez le genre te le type de ce texte et justifiez votre réponse.

NB : l’autobiographie est un sous-genre du roman…

c- Proposez un titre convenable à ce texte :

*** Qu’est ce qui montre que ce texte appartient au type narratif ?

III- Axes de lecture :

 Quel est le personnage principal dans ce texte ? que fait-il ?

 Quels sont les autres personnages cités ? Justifiez par le texte.

 Comment le raconte-t-il ? Pourquoi ? citez le texte.

 Pourquoi le narrateur varie-t-il les tps verbaux ?

2ème axe : Les indices autobiographiques.

 A quel genre / sous-genre littéraire peut-on rattacher ce passage ?

IV- Traces écrites :

 Lisez les trois exemples ci-dessus et soulignez les verbes.

Dans un récit, le passé simple est utilisé pour :

1-Pourquoi l’étude de l’image ?

2-Comment lire et interpréter une image ?

4-Etude de la composition de l’image :

 Les lignes de force ou de composition :

II- Exploitation pédagogique et didactique de l’image :

 Relevez objectivement tout ce qui figure sur ce tableau.

 Relevez objectivement tout ce qui figure sur cette photo.

Doc 2 : Un âne circulant dans la rue et portant un

 Qu’est-ce qui est mis en valeur dans les deux documents ?

 Y a-t-il un lien entre les deux documents ?

 Quelles leçons de morale peut-on déduire de ces deux illustrations ?

III- Traces écrites :