Evaluer Le Langage de L'enfant - 20 Sommaire

PAGES DE FIN
in Bernadette Piérart, Le langage de l’enfant
De Boeck Supérieur | « Questions de personne »
2005 | pages 251 à 266

ISBN 9782804145620
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Alegria Jesus. Université libre de Bruxelles. Laboratoire de Psychologie

expérimentale (LAPSE). CP 191.50 avenue F.D.Roosevelt. 1050
Bruxelles. Belgique. E-Mail. alegria@ulb.ac.be
Bareau Barbara. Université de Poitiers-CNRS MSHS – LaCo,99, avenue
du Recteur Pineau 86022 Poitiers Cedex, France.
Bernicot Josie. Université de Poitiers-CNRS MSHS – LaCo,99, avenue du
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josie.bernicot@univ-poitiers.fr
Chevrie-Muller Claude. E-Mail claude.chevrie@9online.fr
Comblain Annick. Université de Liège. Faculté de Psychologie et des
Sciences de l’éducation. Boulevard du rectorat.B.32. Sart Tilman.
4000 Liège. Belgique. E-Mail A.Comblain@ulg.ac.be
de Weck Geneviève. Université de Neuchâtel. Institut d’orthophonie,
Faculté des Lettres et Sciences Humaines. 1 Espace Louis-Agassiz,
CH – 2000 Neuchâtel.Suisse. E-mail genevieve.deweck@unine.ch
Grégoire Jacques. Université catholique de Louvain. Faculté de Psycho-
logie et des Sciences de L’Éducation, Unité de Psychologie de
l’Éducation et du développement humain (PSED), 10 place du
Cardinal Mercier. B. 1348 Louvain-la-Neuve.Belgique. E-mail
jacques.gregoire @psp.ucl.ac.be
Hupet Michel. Université catholique de Louvain,Faculté de Psychologie
et des Sciences de L’Éducation, Unité Cognition et Développement
(CODE), 10 place Cardinal Mercier. B. 1348 Louvain-la-
Neuve.Belgique. E-mail michel.hupet @psp.ucl.ac.be
Lacroix Agnès. Université de Poitiers-CNRS MSHS – LaCo,99, avenue du
Recteur Pineau 86022 Poitiers Cedex, France.
Laval Virginie. Université de Poitiers-CNRS MSHS – LaCo,99, avenue du
Recteur Pineau 86022 Poitiers Cedex, France. E-mail
virginie.laval@mshs.univ-poitiers.fr
Leybaert Jacqueline. Université libre de Bruxelles. Laboratoire de Psy-
chologie expérimentale. CP 191.50 avenue F.D.Roosevelt.1050
Bruxelles. Belgique. E-Mail. leybaert@ulb.ac.be
251
Le langage de l’enfant. Développement et évaluation
Maillart Christelle. Université catholique de Louvain, Faculté de Psycho-

logie et des Sciences de L’Éducation, Unité Cognition et Développe-
ment (CODE), 10 place Cardinal Mercier. B. 1348 Louvain-la-Neuve.
Belgique. E-mail christelle.maillart @psp.ucl.ac.be
Mousty Philippe. Université libre de Bruxelles,Laboratoire de Psychologie
expérimentale. CP 191.50 avenue F.D.Roosevelt.1050 Bruxelles.
Belgique. E-Mail pmousty@ulb.ac.be
Piérart Bernadette. Université catholique de Louvain,Faculté de Psycho-
logie et des Sciences de L’Éducation, Unité Cognition et Développe-
ment (CODE), 10 place Cardinal Mercier. B. 1348 Louvain-la-Neuve.
Belgique. E-mail bernadette pierart@psp.ucl.ac.be
Rodi Mireille. Université de Neuchâtel. Institut d’orthophonie, Faculté des
Lettres et Sciences Humaines. 1 Espace Louis-Agassiz, CH – 2000
Neuchâtel. Suisse.
Schaerlaekens Anne-Marie. Faculteit Geneeskunde,Logopedie en Audio-
logie KULeuven. Minderbroederstraat 17, 3000 Leuven. België. E-
mail anne-marie.schaerlaekens@uz.kuleuven.ac.be
Van Reybroeck Marie. Université libre de Bruxelles. Laboratoire de
Psychologie expérimentale (LAPSE). CP 191.50 avenue F.D. Roose-
velt. 1050 Bruxelles. Belgique
252
Index
A B
accentuation : 173 batterie courte : 67
accès au lexique : 66 batterie longue : 67
actes de langage : 151, 156 BELEC : 107
action : 86 bilans : 225
activation phonologique passive : 116 approfondis : 31
adapter : 215
adjectifs : 49 C
adverbes : 49, 86 cadre conversationnel : 12
âge : 37 capacités
d’acquisition : 51 de communication : 181
alpha de Cronbach : 42 discursives : 182, 207
ambiguïtés : 53 langagières : 201
amorce : 125 linguistico-discursives : 182
analyse de la connaissance : 89 métalinguistiques : 91
analyse des items : 39 métapragmatiques : 162
analyses psychométriques : 40 caractéristiques
ancrage fonctionnelles : 17
conjoint : 182 formelles : 17
disjoint : 182 catégorie grammaticale : 67, 69
anglais : 220 catégories : 79
année scolaire : 37 catégories sémantiques : 24
antériorisation : 115 catégorisation : 81
antonymes : 57 catégorisation des phonèmes : 104
articles : 85 causalité : 87
définis : 85 choisir les modèles de discours : 197
indéfinis : 85 cible : 115
assertifs : 151, 156 circonstancielles : 88
assourdissement : 115 clarifications : 161
asynchronies : 25 clinique : 11
audiométrie tonale : 106 code : 152
autonome : 182 cohérence interne : 42
autonomie : 20 cohésion anaphorique : 190
253
cohésion verbale : 190 délai : 20, 21

colloque : 15 demander : 161
communication : 12 demandes indirectes : 163
communication référentielle : 198 dénomination : 66, 79
comparaisons inter-syndromiques : dépistage : 16
74 désignation : 79
complètement d’histoires : 158 désordres phonologiques : 23
complexité linguistique : 87 développement : 11, 12
complexité sémantique : 59 développement du langage : 197
composante métasyntaxique : 84 développement morphosyntaxique :
composantes 84
de fusion : 137 dialogues en situation : 179
de segmentation : 137 difficulté des items : 45
fonctionnelles : 12 difficultés lexicales : 24
structurales : 12 dimension énonciative : 180
conjonction de coordination : 87 dimension séquentielle : 180
conjonctions de temps : 86 directifs : 151, 156
connaissance de la structure de la discrimination : 104
langue : 22 discrimination phonologique : 107
explicite : 22 dispositif syntaxique : 85
implicite : 22 dispositifs morphologiques : 85
connaissance passive : 66 distance phonétique : 115
connaissances lexicales : 116 durée : 172
connecteurs : 182 dysarthrie : 117
connexion : 190 dysfonctionnement : 12
conscience métasyntaxique : 89 dyslalie : 118
conscience phonologique : 135 dysphasies : 16, 20, 21
consonne sonore : 125 dyspraxie verbale : 117
consonne sourde : 125
contenu : 187 E
contenu lexical sémantique : 59 écart significatif : 28
contenus abstraits : 179 échantillon : 37
contenus non présents : 179 échelles : 223
contexte : 149, 156, 163 engagements : 151
contours intonatifs : 173 énoncé : 84, 149
coordination : 87 énonciation : 86
coréférence pronominale : 86 entraînement : 138
corrélation : 41 entrées des informations : 20
cotation : 39 épilinguistiques : 135
couleurs : 57 épreuves : 11
étalonnage : 36
D état : 86
décision lexicale orale : 115 étayage : 153
déclarations : 152 étendue d’aptitude : 45
décrire : 12 étiologies : 225
déficit : 20 étiquetage : 28
déficits auditifs : 106 évaluation : 201
définition : 66 critériée : 25, 36
254
Index
descriptive : 25 implicatures : 151

normative : 25 implicatures conversationnelles : 166
évaluation de base implicatures littérales : 169
de dépistage : 31 implicatures non littérales : 169
normative : 31 impliqué : 182
évaluation des troubles du langage : indices phonologiques : 113
15 inférences : 149, 151
évaluation du langage : 11, 15 influence causale : 138
évaluation normée : 36 information auditive : 105
évaluations approfondies du langage : instruments : 11
20 intégration : 20
évaluer : 12 intensité : 172
évocation : 50 intentions communicatives : 206
exécution motrice : 118 interactions verbales : 196
exercices métaphonologiques : 138 interprétant : 150
explication verbale : 162 intonation : 171
expressifs : 151 introduire un thème : 161
expressions idiomatiques : 155 inventaires non standardisés : 205
inventaires pragmatiques : 203
F ironie : 148
fidélité : 42 ISADYLE : 30
fluence : 62, 79 items : 67
fluence verbale : 24 itinéraires du développement : 20
fonctionnement : 11, 12
formaliser : 12 L
format d’interaction : 153 L.E.C.P.C. : 162
formes idiomatiques : 158 lexique : 49
fréquence : 50, 67 lexique mental : 20, 114
d’usage : 69 littérale : 155
fondamentale : 172 LMPV : 56
fusion : 138 locutoire : 155
fusionner : 135 logiciel RUMM : 47
LOGOLEX : 50, 69
G logopèdes : 12
gérer une conversation : 197 longueur : 51, 69, 125
gnosies : 20 longueur des mots : 67
gnosies auditives : 122, 131
grammaires : 49 M
grammaticalité : 90 maintien d’un topic : 206
grilles : 161, 203 marquage morphologique : 84
marqueurs de relations spatiales : 57
H médiation phonologique : 136
habiletés métaphonologiques : 133 mémoire à court terme : 107
hypothèses étiologiques : 28 mémoire de travail : 107, 109
métaphore : 149
I méthodes subjectives : 50
IDL : 56 méthodologie : 96
illocutoire : 155 modalité de réponse : 108
255
mode articulatoire : 125, 126 pragmatique : 20, 147

modèle de Rasch : 44 praxies : 20
modèles de langage : 19 praxies articulatoires : 122
modularité : 19 prépositions : 49
morpholexical : 20 prétest : 39
morphosyntaxique : 20, 105 procédure d’étalonnage : 35
motherese : 50 procédures : 11
mots fréquents : 69 processus : 86
mots rares : 69 production dirigée : 93
production semi-dirigée : 94
N production spontanée : 93
narration : 180 programme moteur articulatoire : 117
néerlandais : 217 programmes articulatoires : 121
négation : 89 promesses : 156, 158
négation sémantique : 74 pronoms : 85
négation syntaxique : 74 prononciation explicite : 101
neuropsychologues : 12 propositions relatives : 88
noms : 49 prototypie : 70
normes : 36 pseudomots : 109
NOVLEX : 69 psychologues : 12
nuances aspectuelles : 86
Q
O questionnaires : 161, 207
objet : 150
ordre d’énonciation : 90 R
ordre des mots : 84 récapitulation : 109
organisation du lexique : 67 recherche : 11
orientation : 187 récit d’expériences personnelles : 180
orienter : 28 reconnaissance de la parole : 110
recueil : 199
P référence au lieu : 188
paradigme : 158 référence au temps : 188
perception : 79 règles de conversions grapho-
perspective phonémiques : 136
discursive : 196 relation temporelle : 86
pragmatique : 196 relations hiérarchiques : 68
structurale : 196 representamen : 150
phonologie : 100 représentations phonologiques : 101,
phonologique : 20 109, 110, 114
phrases passives : 88 réseau d’enseignement : 37
planification : 182, 187, 192 retard dans l’apparition du langage :
planification du fonctionnement : 180 21
planification motrice (dyspraxie) : retard de langage : 21
118 retard de parole : 21
planifier : 225 retards de langage : 16
planifier les différentes séquences ritualisation : 153
discursives : 197 routines : 185
PRAAT : 171 rythme : 51
256
Index
S T
s’adapter à leurs interlocuteurs : 197 taille du lexique : 66
sarcasme : 148 temps de conjugaison : 86
schéma corporel : 56 test : 36
score moyen : 72 textualisation : 183, 187, 190
segmentation : 138 topics : 185
segmenter : 135 traductions : 218
sémiologie des troubles : 28 traitement temporel : 103
sensibilité : 43, 74, 135 traits sémantiques : 53
séquence narrative : 189 transcription : 199
séquences de sons : 106 transparence : 148
sexe : 37 troubles
signes d’alerte : 16 de la lecture et de l’orthographe :
situation contrainte : 29 16
situation naturelle : 27 fins du langage oral : 16
situation non contrainte : 29 graves : 22
situations d’interaction : 198 type de discours : 182
SLI : 25
sorties des informations : 20 U
sous-système usage du langage : 147
lexical : 12 utilisation du langage : 196
linguistique : 11
morphosyntaxique : 12 V
phonologique : 12 valeur de référence : 36
pragmatique : 12 variables : 67
soustraction : 138 verbes : 49
structuration temporelle : 183 voisement : 126
structures : 11
structures langagières « cibles » : 29 Z
subordination : 88 zone proximale de développement :
substitution : 115, 138 152
syndromes cognitifs : 58
syntagme nominal : 85
257
Table des matières
Préface ..................................................................................... 5
Claude Chevrie-Muller
Sommaire ................................................................................. 9
Préambule
L’évaluation du langage de l’enfant :
l’articulation entre la recherche et la clinique ..................... 11
Michel Hupet
Avant-propos ............................................................................ 15
Bernadette Piérart
Introduction
Évaluer le langage de l’enfant : pourquoi et comment ? ...... 19
Bernadette Piérart
1 Le développement du langage de l’enfant :
l’hypothèse de la modularité .......................................... 20
2 Le champ des troubles spécifiques du développement
du langage ..................................................................... 21
2.1 Les dysphasies ............................................................. 21
2.2 Les dysharmonies développementales ....................... 21
2.3 Les troubles déficitaires du langage ............................ 22
3 Les options de la recherche fondamentale et appliquée . 24
4 Évaluer pourquoi l’enfant communique et comment ? ... 26
4.1 Les fonctions de l’évaluation ....................................... 27
4.2 Les contextes d’évaluation ........................................... 29
5 De nouveaux outils d’évaluation ? .................................. 30
6 Un mot sur le découpage de l’ouvrage ........................... 31
259
Première partie
L’ÉVALUATION DES COMPOSANTES FORMELLES
DU LANGAGE : LES ÉVALUATIONS CLASSIQUES ................ 33
1 Aspects psychométriques de la construction d’épreuves

d’évaluation du langage ...................................................... 35
Jacques Grégoire ..................................................................................
Introduction ......................................................................... 35
1 L’étalonnage .................................................................. 36
1.1 Fonction de l’étalonnage .............................................. 36
1.2 L’étalonnage de la batterie ISADYLE ........................... 37
2 L’analyse des items ....................................................... 39
2.1 Fonction de l’analyse d’items ....................................... 39
2.2 Caractéristiques des items ........................................... 40
2.3 Caractéristiques psychométriques de l’épreuve ......... 42
2.4 Analyses selon le modèle de Rasch ............................ 44
Conclusion .......................................................................... 48
2 Genèse et structuration du lexique ..................................... 49
Bernadette Piérart
Introduction ......................................................................... 49
1 La dénomination chez l’enfant : origine, développement
et conséquences pour l’évaluation ................................. 50
1.1 Fréquence et longueur des items lexicaux .................. 50
1.2 L’architecture du lexique enfantin .............................. 51
2 Un champ particulièrement hiérarchisé : le lexique
du schéma corporel ....................................................... 56
3 Le développement des champs lexicaux relationnels ..... 57
3.1 Les antonymes ............................................................. 58
3.2 Les marqueurs de relations spatiales .......................... 58
3.3 Les couleurs ................................................................. 60
Conclusion : une évaluation critériée du lexique enfantin ? ... 63
3 L’évaluation du lexique de l’enfant.

Un instrument diagnostique : ISADYLE .............................. 65
Bernadette Piérart
Introduction ......................................................................... 65
1 Les épreuves lexicales disponibles ................................. 66
2 Les épreuves lexicales de ISADYLE ............................... 67
3 L’évaluation de lexique des noms et des verbes ............. 69
3.1 Épreuve de dénomination ........................................... 69
3.2 Épreuve de répétition ................................................... 71
3.3 Épreuve de compréhension ......................................... 71
260
Table des matières
4 L’évaluation du lexique du schéma corporel .................. 73

5 Les champs lexicaux relationnels ................................... 73
5.1 Les antonymes ............................................................. 74
5.2 Les marqueurs de relations spatiales .......................... 76
5.3 Les couleurs ................................................................. 78
Conclusions ......................................................................... 82
4 Le développement de la syntaxe et de la métasyntaxe

et leur évaluation ................................................................ 83
Annick Comblain
Introduction ......................................................................... 83
1 Le développement syntaxique ........................................ 84
1.1 Le syntagme nominal et les marquages sur le verbe . 85
1.2 Au-delà du syntagme : la coréférence pronominale
et les énoncés complexes ............................................. 86
2 Le développement métasyntaxique ................................ 89
3 L’évaluation du langage : contraintes et obligations ....... 91
3.1 Les épreuves disponibles ............................................. 91
3.2 L’évaluation de la morphosyntaxe :
de la production spontanée à la production dirigée ... 93
3.3 L’évaluation de la compréhension .............................. 97
Conclusion .......................................................................... 98
5 Représentations phonologiques et troubles

du développement linguistique : théorie et évaluation ......... 99
Christelle Maillart, Marie Van Reybroeck et Jesus Alegria
Introduction ......................................................................... 99
1 Versant perceptif ............................................................ 103
1.1 Atteintes possibles et répercussions langagières ........ 103
1.2 Évaluation des différences individuelles
au niveau du traitement de l’input ............................. 106
2 Les représentations phonologiques
au niveau du lexique mental .......................................... 109
2.1 Atteintes possibles et répercussions langagières ........ 110
2.2 Les répercussions langagières ..................................... 113
2.3 Évaluation des différences individuelles au niveau
des représentations phonologiques lexicales .............. 114
3 Versant productif ............................................................ 117
3.1 Atteintes et implications .............................................. 117
3.2 Évaluation des différences individuelles
au niveau de la production de la parole ..................... 118
Conclusion et perspectives .................................................. 119
261
6 L’évaluation des composantes de la parole :

de l’articulation à la phonologie .......................................... 121
Bernadette Piérart
Introduction ......................................................................... 121
1 Une référence théorique ................................................. 121
2 Les épreuves existantes ................................................. 122
2.1 Articulation : praxies articulatoires ............................. 122
2.2 Phonologie .................................................................... 122
3 Les épreuves dans ISADYLE .......................................... 125
3.1 Les épreuves articulatoires ou « praxies articulatoires » 125
4 Détection et production de contrastes phonologiques
lexicaux ......................................................................... 129
4.1 Gnosies auditives ......................................................... 129
4.2 Production phonologique différenciée ......................... 131
5 Cotation phonologique de l’épreuve lexicale .................. 131
Conclusion .......................................................................... 132
7 Les habiletés métaphonologiques : aspects théoriques
et évaluation ....................................................................... 133
Philippe Mousty et Jacqueline Leybaert
Introduction ......................................................................... 133
1 La conscience phonologique : un concept unitaire ? ....... 134
2 Conscience phonologique et acquisition du langage écrit 136
3 Conscience phonologique
et autres habiletés phonologiques .................................. 140
En guise de conclusion : quelques implications
pour l’évaluation des habiletés métaphonologiques ....... 142
Deuxième partie
L’ÉVALUATION DU LANGAGE EN SITUATION NATURELLE :
PRAGMATIQUE ET DISCOURS ............................................... 145
8 Le développement pragmatique chez l’enfant ..................... 147

Josie Bernicot
Introduction. Qu’est-ce que la pragmatique
dans le langage quotidien ? ............................................ 147
1 Le rapport entre signification des énoncés et contexte :
qu’apportent les théories pragmatiques ? ....................... 149
2 L’évolution avec l’âge : qu’apportent les théories
interactionnistes du développement ? ............................ 152
3 La pragmatique développementale : synthèse des théories
pragmatiques et des théories interactionnistes
du développement ......................................................... 154
262
Table des matières
3.1 « Brisons la glace » ou la compréhension

par les enfants des expressions idiomatiques ............. 155
3.2 « Je vais ranger mon vélo » ou la compréhension
des promesses par les enfants ..................................... 156
Conclusion. Quels sont les points forts de la pragmatique ? . 159
9 L’évaluation des capacités pragmatiques chez l’enfant :

présentation de nouveaux outils ......................................... 161
Josie Bernicot, Virginie Laval, Barbara Bareau, Agnès Lacroix
Introduction ......................................................................... 161
1 Le L.E.C.P.C : un Logiciel d’Étude des Capacités
Pragmatiques en Compréhension (l’exemple des formes
idiomatiques et des demandes indirectes) ...................... 162
2 Une batterie pour évaluer la compréhension
des implicatures conversationnelles ............................... 166
3 Les aspects pragmatiques de l’intonation :
analyse à l’aide du système PRAAT ............................... 171
Conclusion .......................................................................... 177
10 L’appropriation des discours par les jeunes enfants ........... 179

Geneviève de Weck
Introduction ......................................................................... 179
1 Le développement des capacités langagières
dans une perspective interactioniste .............................. 181
1.1 Les discours/textes comme objets d’acquisition ......... 181
1.2 Facteurs endogènes et exogènes de développement .. 184
2 Le récit d’expériences personnelles ................................ 185
2.1 Production polygérée des récits ................................... 185
2.2 Appropriation des caractéristiques linguistiques
des récits d’expériences personnelles .......................... 187
3 La narration ................................................................... 189
3.1 Éléments de textualisation des narrations .................. 190
3.2 La planification sous forme de séquence narrative .... 192
4 Pour ne pas conclure ..................................................... 193
11 Évaluation des capacités pragmatiques et discursives ....... 195

Geneviève de Weck, Mireille Rodi
Introduction ......................................................................... 195
1 Définition des perspectives pragmatique et discursive ... 196
2 Principes méthodologiques ............................................ 198
2.1 Les situations d’interaction .......................................... 198
2.2 Recueil et transcription des productions ..................... 199
3 Évaluation des capacités pragmatiques ......................... 201
3.1 Les épreuves standardisées ......................................... 201
263
3.2 Les grilles et les inventaires pragmatiques ................. 203

3.3 Les questionnaires adressés aux proches ................... 207
4 Évaluation des capacités discursives ............................. 207
Conclusion .......................................................................... 211
Troisième partie
L’ADAPTATION DES ÉPREUVES DE LANGAGE
EN LANGUE ÉTRANGÈRE : INTÉRÊTS ET ÉCUEILS ............... 213
12 Adapter un test de langage depuis une langue étrangère.

L’expérience de l’adaptation des Reynell Scales
en langue néerlandaise ........................................................ 215
Anne-Marie Schaerlaekens
Introduction ......................................................................... 215
1 État de la question en néerlandais ................................. 217
2 Le choix du Reynell test ................................................. 220
3 Les adaptations : du Reynell test au RTOS ..................... 221
3.1 Adaptations à la langue néerlandaise ........................ 221
3.2 Adaptations culturelles ................................................ 222
3.3 Adaptations des limites d’âge ..................................... 222
3.4 Adaptation des consignes d’administration
et de règles de cotation ................................................ 223
3.5 Adaptations aux handicapés moteurs
et aux enfants aveugles et handicapés visuels ........... 223
4 Résultats et discussion ................................................... 223
Conclusion .......................................................................... 224
Conclusion et perspective ......................................................... 225

Bernadette Piérart
Bibliographie ........................................................................ 227
Contributeurs ............................................................................ 251
Index ......................................................................................... 253
Table des matières ................................................................... 259
264
QUESTIONS DE PERSONNE
CARDU B., Neuropsychologie du cerveau.

Relations catégorielles cerveau-pensée
DALLA PIAZZA S., L’enfant prématuré. Le point sur la question
DALLA PIAZZA S., DAN B., Handicaps et déficiences de l'enfant
DALLA PIAZZA S., GODFROID B., La personne polyhandicapée.
Son évaluation et son suivi
DELAROCHE M., Audiométrie comportementale du très jeune enfant.
Enjeux et modalités. Le complément indispensable
des investigations électrophysiologiques
DELVILLE J., MERCIER M., Sexualité, vie affective et déficience mentale.
Éducation, santé, abus sexuel
DESMET H., POURTOIS J.-P., Culture et bientraitance
DUCARNE DE RIBAUCOURT B., BARBEAU M., Neuropsychologie visuelle.
Évaluation et rééducation
DUMONT A., Implant cochléaire, surdité et langage
EUSTACHE F., LAMBERT J.,VIADER F., Rééducations neuropsychologiques.
Historique, développements actuels et évaluation.
Séminaire Jean-Louis Signoret
EUSTACHE F., LECHEVALIER B., Langage et aphasie.
EUSTACHE F., LECHEVALIER B.,VIADER F., La mémoire.
Neuropsychologie clinique et modèles cognitifs.
EUSTACHE F., LECHEVALIER B.,VIADER F.,
Les méthodes de la neuropsychologie.
FONTAINE A.-M., POURTOIS J.-P. (ÉDS), Regards sur l’éducation familiale.
Représentation - Responsabilité - Intervention
GARITTE C., Le développement de la conversation chez l’enfant
GÉRARD C.-L., L’enfant dysphasique
GOODE D., MAGEROTTE G., LEBLANC R. (ÉDS), Qualité de vie pour
les personnes présentant un handicap. Perspectives internationales
GRÉGOIRE J., PIÉRART B., Évaluer les troubles de la lecture.
Les nouveaux modèles théoriques et leurs implications diagnostiques
LANTERI A., Restauration du langage chez l’aphasique
LECHEVALIER B., EUSTACHE F., VIADER F., Perception et agnosies.
pgColl.QP-16x24.indd 1 18/03/05 14:16:20

LECHEVALIER B., EUSTACHE F., VIADER F., La conscience et ses troubles.
LEPOT-FROMENT C., CLEREBAUT N., L’enfant sourd. Communication et langage
MESIBOV G., SCHOPLER E., SCHAFFER B., LANDRUS R.,
Profil psycho-éducatif pour adolescents et adultes. (AAPEP)
MONTREUIL N., MAGEROTTE G., Pratique de l’intervention individualisée
PIÉRART B. (Éd.), Blessure d’enfant. Comment l’évaluer ?
POURTOIS J.-P. (Éd.), Le langage de l’enfant.
La maltraitance : théorie, pratique et intervention
REED Stefen K., Cognition. Théories et applications
SCHOPLER E., REICHLER R.J., BASHFORD A., LANSING M.D., MARCUS L.M.,
Profil psycho-éducatif (PEP-R).
Évaluation et intervention individualisée pour enfants autistes ou
présentant des troubles du développement
THOMAS R. M., MICHEL C., Théories du développement de l’enfant.
Études comparatives
VANDERHEYDEN J.-E., BOUILLIEZ D.-J., Traiter le Parkinson.
Prise en charge globale et multidisciplinaire du patient parkinsonien
VIADER F., EUSTACHE F., LECHEVALIER B., Espace, geste, action.
Neuropsychologie des agnosies spatiales et des apraxies.
VIROLE B. (Éd.), Psychologie de la surdité - 2e édition
VITAL-DURAND F., BARBEAU M., Mon enfant voit mal
pgColl.QP-16x24.indd 2 18/03/05 14:16:20

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in Bernadette Piérart, Le langage de l’enfant

De Boeck Supérieur | « Questions de personne »

2005 | pages 251 à 266

Distribution électronique Cairn.info pour De Boeck Supérieur.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

Alegria Jesus. Université libre de Bruxelles. Laboratoire de Psychologie

Maillart Christelle. Université catholique de Louvain, Faculté de Psycho-

cohésion verbale : 190 délai : 20, 21

descriptive : 25 implicatures : 151

mode articulatoire : 125, 126 pragmatique : 20, 147

1 Aspects psychométriques de la construction d’épreuves

3 L’évaluation du lexique de l’enfant.

4 L’évaluation du lexique du schéma corporel .................. 73

4 Le développement de la syntaxe et de la métasyntaxe

5 Représentations phonologiques et troubles

6 L’évaluation des composantes de la parole :

8 Le développement pragmatique chez l’enfant ..................... 147

3.1 « Brisons la glace » ou la compréhension

9 L’évaluation des capacités pragmatiques chez l’enfant :

10 L’appropriation des discours par les jeunes enfants ........... 179

11 Évaluation des capacités pragmatiques et discursives ....... 195

3.2 Les grilles et les inventaires pragmatiques ................. 203

12 Adapter un test de langage depuis une langue étrangère.

Conclusion et perspective ......................................................... 225

Bibliographie ........................................................................ 227

Contributeurs ............................................................................ 251

Index ......................................................................................... 253

Table des matières ................................................................... 259

CARDU B., Neuropsychologie du cerveau.

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