2° A.

S / Projet 1

Concevoir et réaliser un dossier documentaire

pour présenter les grandes réalisations
techniques et scientifiques de notre époque

.Objet d'étude : Le discours objectivé

: Séquence 2

Produire un texte
pour démontrer, prouver un fait
 MISE EN PLACE DE LA
SEQUENCE

Objectifs :
- Repérer et expliquer les mots clés de l’intitulé de la séquence.
- Commencement de la séquence.

 Produire un texte : rédiger un texte.

 Démontrer, Prouver : établir la vérité de quelque chose en utilisant la

raison (la logique).
 Les étapes de la démarche scientifique
(Lors d’une expérience scientifique)

Environnement

Étape 1 : La croissance d’une plante (arbre)

Chercheur « curieux »

?? …………………………………………………. ?

………………………………………………….. ?

…………………………………………………. ?

Étape 2 :   La croissance demande de l'énergie.

 Le sucre est une bonne source d'énergie.

 Alors, je suppose que si j'arrose la plante

avec de l'eau sucrée, elle poussera plus vite.

eau sucrée eau pure

Étape 3 :

Arbre A Arbre B

Étape 4 :
Arbre A Arbre B
Hauteur (cm) Hauteur (cm)
Tableau : Jour 1 3,2 3,3
Croissance
(Hauteur en cm) Jour 10 4,5 4,3
des arbres A et B
par rapport au Jour 20 5,8 6,0
Jour 30 6,8 6,9
nombre de jours

Étape 5 :

Les étapes de la démarche scientifique

Complétez l'organigramme suivant en classant chacune des étapes de la

.démarche scientifique au bon endroit

Étape 1

Étape 2

Étape 3

Étape 4

Étape 5
 Projet 1 : Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations
scientifiques et techniques de notre époque.
Objet d’étude : Le discours objectivé
Niveau : 2AS
Séquence n°2 : Produire un texte pour démontrer, prouver un fait.
Compétence : Compréhension de l’oral
Objectifs de la séance :
- Développer l’expression orale chez les apprenants.
- Dégager des informations à partir d’un support iconique.
- Retrouver les étapes de la démonstration scientifique.
Support : image iconique « Les démarches de l’expérience scientifique »

Activités et consignes :
A- Observez globalement l’ensemble de ce document.

 De quoi parle-t-on dans ce document ? Quel est le thème traité dans ce document ?

► Dans ce document, on parle de (le thème traité est) : - les étapes de la démarche scientifique,
- une expérience scientifique.
[Démarche : manière de penser, de raisonner]

 Combien d’étapes y a-t-il dans la démarche scientifique ?

► Il y a cinq (5) étapes dans la démarche scientifique.

B- Observez les images qui correspondent à l’étape 1.

 Qui est cet individu (à gauche de l’image) ? Comment est-il qualifié ? (Quelle information nous donne-t-on
sur cet individu ?)
► Cet individu est un chercheur. Il est curieux (qui s’intéresse à beaucoup de choses)
 Que fait le chercheur ?
► Le chercheur :
a) observe son environnement,
b) se pose des questions (sur son fonctionnement).
 Sur quel problème précis (ou phénomène particulier) le chercheur pose-t-il des questions ?
► Le chercheur pose des questions sur le phénomène de la croissance des plantes (les arbres).
 Quelles seraient les questions que le chercheur aurait posées ?
► Les questions que le chercheur aurait posées seraient :
a) Comment se fait la croissance d’une plante ?
b) De quoi a besoin une plante pour pousser ?
c) Comment les plantes se nourrissent-elles ?
d) Comment faire pousser une plante plus rapidement ?

C- Observez les images qui correspondent à l’étape 2.

 Que fait le chercheur ?

► Le chercheur pense, réfléchit, lui viennent des idées.
 Parmi les idées formulées par le chercheur – voir les idées 1,2 et 3 – dites celles qui sont déjà connues par
celui-ci (connaissances antérieures) et celles qui sont nouvelles.
► * Les idées que le chercheur connaît déjà sont les idées 1 et 2.
* L’idée nouvelle que le chercheur a formulée est celle numéro 3 :
 « Alors, je suppose que si j'arrose la plante avec de l'eau sucrée, elle poussera plus vite »
 Qu’exprime cette phrase (aidez-vous de l’expression soulignée) ?
► Cette phrase exprime une supposition formulée par le chercheur.
 Trouvez le synonyme de « supposition » parmi ceux-ci ?
a) hypothèse
b) affirmation
c) interrogation
► supposition = hypothèse.

A retenir :
Avec les connaissances qu’il possède déjà, le chercheur pense à une solution possible au
problème qu’il vient d’identifier. Il n’est pas certain que cette solution soit la bonne. C’est pourquoi il
l’appelle une hypothèse

D- Observez les images qui correspondent à l’étape 3 et à l’étape 4.

 A quoi procède (Que fait, Que réalise) le chercheur pour vérifier cette hypothèse ?
► Pour vérifier cette hypothèse (s’il elle est vrai ou non), le chercheur procède à (fait, réalise,
élabore) une expérience scientifique (expérimentation).
 En quoi consiste cette expérimentation (expérience scientifique) ?
► Dans cette expérience, Le chercheur :
- arrose la plante (arbre) A avec de l'eau sucrée.
- arrose la plante (arbre) B avec la même quantité d'eau pure.
- note également dans son cahier, la hauteur en centimètre de chacune des plantes.
 Comment le chercheur procède-t-il à l’interprétation (traitement) des résultats qu’il a obtenus ?
► Le chercheur interprète les résultats qu’il a obtenus à l’aide de tableaux et graphiques. Ensuite,
il regarde si son hypothèse de départ est bonne ou non.
 A votre tour, comment interprétez-vous ces résultats ? (Regardez le tableau et le graphique).
► D’après le tableau et le graphique, la croissance (hauteur en cm) des deux arbres est quasi
(presque) la même (il n’y a pas une différence significative ou notable).
 Les résultats obtenus par le chercheur ont-ils démontré que son hypothèse est bonne ?
► Non, les résultats obtenus par le chercheur ont démontré que son hypothèse n’est pas bonne
(les résultats ont démontré l’infirmité de cette hypothèse).
 Comment appelle-t-on la dernière étape à laquelle est arrivé le chercheur ?
► La dernière étape à laquelle est arrivé le chercheur est appelée la conclusion.
 A vous de formuler cette conclusion.
► La conclusion est :
L’ajout de sucre dans l'eau d'arrosage ne change pas de façon significative la croissance
de ces arbres.
 Activités de synthèse :
Demander aux apprenants de compléter l’organigramme donné qui illustre les étapes de la
démarche scientifique :

1. Observation des faits ;

2. formulation d’une hypothèse ;
3. expérimentation ;
4. interprétation (traitement) des résultats ;
5. conclusion.

Situation d’intégration : Production de l’oral

Demander aux apprenants d’expliquer brièvement ce que c’est que les étapes de la démarche
scientifique oralement (construire des phrases verbales + emploi du pronom indéfini « On »):

On commence par observer un fait, un phénomène nouveau ou constater un

problème donné. Ensuite, on formule des hypothèses (suppositions) afin d’expliquer
ce fait ou phénomène. Puis, on réalise une expérimentation (expérience au laboratoire
par exemple) pour vérifier et démontrer ces hypothèses. Juste après, on interprète
(commenter) les résultats obtenus. On arrive enfin à une conclusion qui confirme ou
infirme les hypothèses de départ (c’est formuler une loi générale).

Des termes importants à retenir :

Connecteurs Noms Verbes

D’abord / ensuite / afin de / fait / phénomène / commencer / observer / constater

puis / juste après / enfin
problème /hypothèses /
suppositions /
expérimentation /
expérience / laboratoire /
résultats / conclusion / loi
/ formuler / expliquer / réaliser /
vérifier / démontrer / interpréter /
confirmer / infirmer / formuler
 Projet 1/ Le discours objectivé
Séquence 2 : Produire un texte pour démontrer, prouver un fait.

Support : - Manuel de 2° A. S - Texte en page 24 :

« Une protection naturelle des plantes cultivées, la lutte biologique. »

Les plantes cultivées ont de nombreux ennemis qui, chaque année, causent
d'importants dégâts. Il s'agit essentiellement d'insectes, de petites araignées, de vers,
de micro-organismes et de champignons microscopiques. Ces ravageurs des cultures se
multiplient rapidement et massivement, obligeant l'agriculteur à intervenir très souvent
pour éviter leur prolifération et pour limiter les ravages. Le moyen le plus employé est la
lutte chimique (insecticide et fongicide), mais elle présente de nombreux inconvénients.
C'est pourquoi de nombreuses recherches sont conduites pour mettre au point une autre
stratégie de lutte.

Cette stratégie consiste à utiliser des "ennemis" naturels des ravageurs des
cultures. Parmi de nombreux auxiliaires, on cite les insectes prédateurs qui mangent
directement les ravageurs : l'exemple le plus connu et le plus spectaculaire est celui de
la coccinelle qui est utilisée contre les pucerons.

La femelle coccinelle pond des œufs sur les feuilles infestées de jeunes pucerons.
Six jours après la ponte, chaque œuf donne naissance à une larve très vorace qui
s'attaque aux pucerons : elle mange une centaine d'individus par jour. Les coccinelles
sont donc utilisées par l'homme pour lutter contre les pucerons.

L'emploi d'êtres vivants pour détruire les ravageurs des cultures porte le nom de
lutte biologique.

Manuel de Biologie / Bordas / Collection Tavernier / 5ème.

 Projet 1/ Le discours objectivé
Séquence 2 : Produire un texte pour démontrer, prouver un fait

Compréhension de l’écrit :
Objectif : Lire et comprendre le texte

Support 1 : Texte en page 24 - Manuel de 2° A. S :

« Une protection naturelle des plantes cultivées, la lutte biologique. »

I. Observation + hypothèses de sens :

1. Quels éléments composent la page ?

► Les éléments qui composent la page sont :
- un titre: « Une protection naturelle des plantes cultivées, la lutte biologique. »
- un texte composé de 4 paragraphes
- la source : ce texte a été extrait d'un « Manuel de Biologie. »

2. D'après le titre, quel est le thème abordé dans ce texte ?

► D'après le titre, le thème abordé dans ce texte est :

* la protection naturelle des plantes cultivées
* la lutte biologique

II. Lecture silencieuse + consigne :

► Demander aux apprenants de lire silencieusement le texte tout en relevant les exemples
d’êtres vivants cités.

III. Vérification des hypothèses de sens + réponse à la consigne :

1. Choisir le thème approprié parmi les réponses formulées par les apprenants.
2. Réponse à la consigne : Les exemples d’êtres vivants cités dans le texte sont :
Les plantes cultivées / insectes / petites araignées / vers / micro-organismes /
champignons microscopiques / coccinelle / pucerons / larve

IV. Exploitation du texte :

► Complétez ce tableau à partir du texte :

Dans quels buts ? De A qui ? Qui

quoi ? parle
?
- La lutte Elèves
in biologiq de 5e
 ue des (collégie L’aute
- plantes ns) ur
e cultivée
s.
-
d

- Quelles sont les catégories d’ennemis des plantes cultivées citées dans le texte ?
► Les catégories d’ennemis des plantes cultivées citées dans le texte sont :
a - les insectes, e - les micro-organismes
b - les vers, f - les champignons microscopiques
d - les petites araignées, g- les pucerons

- Quel autre nom donne-t-on dans ce texte à ces ennemis ?

► On les appelle des ravageurs parce qu’ils causent d'importants dégâts (ravages).

- Quelle est la particularité de ces ravageurs ?

►Ces ravageurs ont la particularité de se multiplier rapidement et massivement

s'accroissent

- Dans quel but l'agriculteur intervient-il ? Répondez en complétant la phrase suivante.

L'agriculteur intervient pour (dans le but de) :

a- . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b- . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
► L'agriculteur intervient pour (dans le but de) :
a- éviter leur prolifération.
b- limiter les ravages.

- Quel est le moyen le plus utilsé dans la lutte contre ces ravageurs ? En quoi consiste ce moyen ?
► Le moyen le plus utilisé dans la lutte contre ces ravageurs est : la lutte chimique.
► La lutte chimique est à base d'insecticides et de fongicides (produit chimique employé pour
lutter contre les champignons nuisibles) .

- De combien de parties est composé le mot " insecticide" ?

insecti / cide

insecte / qui tue, qui détruit

* Donnez d'autres mots formés de la même manière : Herbicides / homicide / suicide …

- Pourquoi les chercheurs veulent-ils opter pour une nouvelle stratégie de lutte ? ( Autre que la lutte
chimique) ?

► Les chercheurs veulent opter pour une nouvelle stratégie de lutte parce que la lutte chimique a
plusieurs inconvénients , elle n'est pas très efficace.

- Quelle autre stratégie est présentée pour remplacer la lutte chimique ? En quoi consiste-t-elle ?
 ► La nouvelle stratégie qui est présentée pour remplacer la lutte chimique est « la lutte
biologique ». Elle consiste à utiliser des ennemis naturels des ravageurs des plantes.

- Quel exemple est donné pour illustrer ce phénomène ?

► L'exemple donné pour illustrer ce phénomène est celui de la coccinelle (qui est
utilisée contre les pucerons)

- Quel est le type de ce texte et quels sont ses caractéristiques ?

► C’est un texte explicatif à visée démonstrative se caractérisant par l’emploi de :

 lexique scientifique
 phrases déclaratives
 présent de vérité générale
 la forme passive
 procédés explicatifs
 connecteurs logiques.

► C’est un texte où l’auteur est objectif (aucune marque de présence de l’auteur dans ce
texte + absence des modalités d’appréciation).

Activité :
Relevez dans le texte les articulateurs (mots de liaison) qui expriment des rapports logiques :

Le temps La conséquence L'opposition Le but Rapport logique exprimé

Articulateur

► Correction :

Le temps La conséquence L'opposition Le but Rapport logique exprimé

après Donc mais pour Articulateur

C'est pourquoi

A retenir :
a) Les connecteurs logiques (articulateurs logiques) sont des mots ou expressions qui marquent
un rapport de sens entre des propositions ou entre les phrases d'un texte. Ils jouent un rôle clef
dans l'organisation du texte : ils marquent les relations établies entre les idées et assurent la
cohésion du texte.
b) Les différents rapports logiques sont :
 La cause / la conséquence / l’opposition / le but / la condition / le temps

SYNTHESE DE COMPREHENSION :
* Relisez le texte et complétez le schéma suivant :

Pour . . . . . . . contre les . . . . . . . . . . des plantes cultivées, il existe . . . . . . . moyens

1. l'utilisation de 2. L’utilisation d'. . . . . . . .

................. . . . . . . . . . . : les insectes. .
comme les. . . . . . . . . . . ou . . . . . . . . . . .comme . . . . .
et les. . . . . . . . . . . . . . . .

C'est la lutte. . . . . . . . . .. . . C'est la lutte . . . . . . . . . . . . .

 L’auteur démontre que la lutte ………….. est ………… que la lutte ……………….

► Pour lutter contre les ravageurs des plantes cultivées, il existe deux (02) moyens

1. l'utilisation de produits 1. l'utilisation d'êtres vivants :

chimiques comme les les insectes prédateurs
insecticides et les fongicides ou comme la coccinelle
C'est la lutte chimique. C'est la lutte biologique.

 L’auteur démontre que la lutte biologique est meilleure que la lutte chimique.

Texte :

La pollution de l'air et son lien avec le cancer

La pollution de l’air aux particules fines1 est « un tueur silencieux », assure les auteurs
d’une étude dévoilée par The Independent qui démontre pour la première fois le lien entre
la pollution de l’air qui est due aux gaz des combustibles fossiles 2 et le cancer du poumon.
Menée sur près d’un demi-million d’habitants en Angleterre, en Corée du Sud et à Taïwan,
l’étude menée par les scientifiques de l’institut Francis-Crick et de « l’University College » de
Londres est un « pas important pour la science et la société », selon plusieurs membres de la
communauté scientifique.
« Les particules dans l’air issues de la combustion 3 de combustibles fossiles, qui
causent déjà le changement climatique, ont également un impact direct sur la santé humaine
via un facteur cancérigène important », a déclaré le professeur Charles Swanton, du Francis-
Crick Institute, à Londres.
Par des études sur l’homme et la souris, les scientifiques ont identifié une particule
(PM2.5) dont la concentration élevée dans l’air provoque une augmentation du nombre de
cancers du poumon dans la population étudiée. Produite par les vapeurs de diesel, le
frottement des plaquettes de frein ou encore le frottement des pneus sur la route, cette
microparticule pénètre dans le sang par les poumons et entraîne des mutations cancéreuses4.
Cette pollution agit comme un « tueur caché », a déclaré Charles Swanton de l’institut
Francis-Crick, chargé d’exposer cette recherche. La réduction de la pollution de l’air est un
enjeu de santé publique alors que plus de 90 % de la population mondiale est exposée à ce
que l’OMS considère comme des niveaux excessifs5 de polluants aux particules fines.

Clément Legros.
Le Journal du Dimanche (Le JDD), le 12/09/2022 à 18:39

Lexique :
1. particules fines : éléments très petits suspendus dans l’air.
2. combustibles fossiles : le charbon, le pétrole (essence, gasoil) et le gaz naturel.
3. combustion : le fait de brûler
4. mutations cancéreuses : changement dans le fonctionnement des cellules qui deviennent
cancéreuses.
5. excessifs : élevés (très grands)
 Projet 1/ Le discours objectivé
Séquence 2 : Produire un texte pour démontrer, prouver un fait

Compréhension de l’écrit :
Objectifs : - Lire pour comprendre l’enjeu démonstratif du texte.
- Exploiter les informations données par le paratexte pour émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du message écrit.
- Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication.
- Identifier le champ lexical de la recherche scientifique.
- Distinguer les informations essentielles des informations accessoires.
- Repérer et comprendre le mécanisme de la démonstration causale.

Support 2 : La pollution de l'air et son lien avec le cancer

Références : Clément Legros. Le Journal du Dimanche (Le JDD), le 12/09/2022 à 18:39

I. Observation + hypothèses de sens :

1. Quels éléments périphériques composent le texte ?

► Les éléments périphériques qui composent le texte sont :

- un titre: «Pollution de l'air et son lien avec le cancer »

- un texte composé de 4 paragraphes
- Nom de l’auteur : Clément Legros
- La source et la date de parution : Le Journal du Dimanche (Le JDD), le 12/09/2022 à
18:39
2. D'après le titre, quel est le thème abordé dans ce texte ?
► D'après le titre, le thème abordé dans ce texte est :
- la relation entre la pollution de l’air et le cancer.

II. Lecture silencieuse + consigne :

► Demander aux apprenants de lire silencieusement le texte en relevant les termes et expressions
qui appartiennent au champ lexical de la « recherche scientifique ».

III. Vérification des hypothèses de sens + réponse à la consigne :

 Choisir le thème approprié parmi les réponses formulées par les apprenants.
 Réponse à la consigne : champ lexical de la « recherche scientifique » à partir du texte :
 étude / démontre / étude menée par les scientifiques / institut Francis-Crick / l’University
College / la science / communauté scientifique / professeur / des études sur l’homme et la
souris / scientifiques / population étudiée / exposer cette recherche

IV. Exploitation du texte :

► Activité : Complétez ce tableau à partir du texte :

Dans quels buts ? Comment ? De quoi ? A qui ? Qui parle ?

- informer En démontrant La relation entre la - Lecteurs du L’auteur :

- expliquer un fait à partir pollution de l’air journal Le Clément
- démontrer d’une étude et le cancer du JDD. Legros
menée par un poumon.
institut - internautes
londonien
Remarque : Si les apprenants n’arrivent pas à compléter les 2 dernières colonnes du tableau de la situation
de communication, laisser-les vides. Elles seront complétées ultérieurement.

► De quelle pollution de l’air précisément parle l’auteur ? Elle est causée par quoi ?
® - La pollution de l’air dont parle l’auteur est celle en relation avec les particules fines.
- Elle est causée par les combustibles fossiles (charbon, pétrole, gaz naturel), la vapeur de
diesel, le frottement des plaquettes de frein ou encore le frottement des pneus sur la
route (moyens de transport)

► Comment la pollution de l’air cause-t-elle le cancer du poumon selon le texte ?

® Les particules fines (ou microparticule) pénètre dans le sang par les poumons
(respiration) et entraîne des mutations cancéreuses.

► Quel nom scientifique est donné à cette particule fine ?

® Cette particule fine porte le nom scientifique de : PM2.5

► Qui a réalisé l’étude scientifique sur laquelle s’appuie l’auteur de ce texte et dans quel
journal a-t-elle été publiée ?
® Les chercheurs (scientifiques) de l’institut Francis-Crick et de « l’University College » de
Londres ont réalisé cette étude. Elle a été publiée dans le journal The Independent.

► Sur qui cette étude a-t-elle été menée (précisez la population étudiée) ?
® Cette étude a été menée sur près d’un demi-million d’habitants en Angleterre, en Corée du
Sud et à Taïwan (Dans un autre passage du texte, on précise que cette étude a été menée sur
l’homme et la souris).

► D’après vous, pourquoi les scientifiques ont-ils réalisé une étude sur un très grand nombre de
personnes ?
® Les scientifiques ont réalisé une étude sur un très grand nombre de personnes pour avoir des
résultats fiables (crédibles et sûrs).

► Les scientifiques qui ont fait cette étude qualifient la pollution de l’air aux particules fines de
«tueur silencieux » ou de « tueur caché ». Selon vous, pour quelle raison ?
® Les scientifiques qui ont fait cette étude qualifient la pollution de l’air aux particules fines de
«tueur silencieux » ou de « tueur caché » parce que ces microparticules ne se voient pas à
l’œil nu mais qui peuvent tuer beaucoup de personnes en provoquant le cancer.
► D’après le dernier paragraphe, qu’est-ce qui est important pour la santé publique ?
® D’après le dernier paragraphe, ce qui est important pour la santé publique est la réduction
(diminution) de la pollution de l’air.

Le raisonnement causal (l’expression de la cause/conséquence)

Activité :
A) Observez ces phrases extraites du texte puis soulignez les verbes conjugués :

1. La pollution de l’air qui est due aux gaz des combustibles fossiles.
2. Les particules dans l’air issues de la combustion de combustibles fossiles, qui causent déjà
le changement climatique, ont également un impact direct sur la santé humaine.
3. Une particule (PM2.5) dont la concentration élevée dans l’air provoque une augmentation du
nombre de cancers du poumon dans la population étudiée.
4. Produite par les vapeurs de diesel, le frottement des plaquettes de frein ou encore le
frottement des pneus sur la route, cette microparticule pénètre dans le sang par les poumons
et entraîne des mutations cancéreuses

B) Classez dans ce tableau les termes ou expressions qui indiquent la cause ou la conséquence :
la conséquence la cause Phras
e
la pollution de l’air gaz des combustibles fossiles 1
b- le changement climatique a- la combustion de combustibles fossiles 2
b- la santé humaine a- les particules dans l’air
une augmentation du nombre de cancers du une particule (PM2.5) 3
poumon…
des mutations cancéreuses cette microparticule 4

C) Déterminez la cause et la conséquence en vous appuyant sur les participes passés soulignés :
a - Les particules dans l’air issues de la combustion de combustibles fossiles…
b - Produite par les vapeurs de diesel, le frottement des plaquettes de frein ou encore le frottement des
pneus sur la route, cette microparticule…

la conséquence la cause Phrase

les particules dans l’air la combustion de combustibles fossiles a
cette microparticule les vapeurs de diesel, le frottement des plaquettes de frein ou b
encore le frottement des pneus sur la route

 Qu’expriment ces verbes et participe passés soulignés ? Quel est leur rôle dans ce texte explicatif ?
 Ces verbes et participes passés permettent aux idées du texte d’entretenir une relation de
cause/conséquence. C’est ce qu’on appelle le raisonnement causal (de cause à effet).

Verbes à retenir :

- provenir de - entraîner
- être dû à - causer
- résulter de - engendrer
Conséquence - être causé par Cause Cause - être responsable de Conséquence
- être provoqué par - provoquer
- être engendré par - être à l’origine de
- être entraîné par

SYNTHESE DE COMPREHENSION :
 Faites le compte rendu objectif de ce texte en vous appuyant sur les questions de
compréhension déjà posées et leurs réponses :

Rappel des questions déjà posées :

1) De quelle pollution de l’air précisément parle l’auteur ? Elle est causée par quoi ?
2) Comment la pollution de l’air cause-t-elle le cancer du poumon selon le texte ?
3) Quel nom scientifique est donné à cette particule fine ?
4) Qui a réalisé l’étude scientifique sur laquelle s’appuie l’auteur de ce texte et dans quel journal a-t-elle été
publiée ?
5) Sur qui cette étude a-t-elle été menée (précisez la population étudiée) ?
6) D’après vous, pourquoi les scientifiques ont-ils réalisé une étude sur un très grand nombre de
personnes ?
7) Les scientifiques qui ont fait cette étude qualifient la pollution de l’air aux particules fines de «tueur
silencieux » ou de « tueur caché ». Selon vous, pour quelle raison ?
8) D’après le dernier paragraphe, qu’est-ce qui est important pour la santé publique ?

NB :
Les apprenants doivent d’abord éliminer les questions auxquelles ils doivent répondre par des
commentaires personnels (Questions 6 et 7).

Exemple du travail attendu par les apprenants :

Compte-rendu objectif du texte :

Il s’agit d’un texte explicatif (démonstratif) écrit par le journaliste Clément Legros
extrait du journal électronique « Le Journal du Dimanche (Le JDD) » et paru le 12/09/2022.
Dans ce texte, l’auteur veut expliquer à partir des résultats d’une étude scientifique que la
pollution de l’air a une relation directe avec le cancer des poumons.
 Legros montre d’abord que la pollution de l’air dont il est question est celle des
particules fines qui portent le nom scientifique de PM2.5. Selon le texte, ces microparticules
résultent des combustibles fossiles et des moyens de transport. L’auteur s’est basé sur une
étude faite par des chercheurs de l’institut londonien Francis-Crick et « l’University College.
Ces scientifiques confirment que les particules fines entrent dans le sang par la respiration et
provoque le cancer du poumon. D’après le dernier paragraphe, ce qui est important pour la
santé publique est la diminution de la pollution de l’air.

Projet 1/ Le discours objectivé

Séquence 2 : Produire un texte pour démontrer, prouver un fait.

Production écrite :
Réinvestir les notions étudiées (le raisonnement causal, rapports logiques, procédés explicatifs,...)
pour amener l’apprenant à la production d'un court paragraphe explicatif.

Sujet :

Le journal de votre lycée vous charge de rédiger un texte explicatif qui sera publié dans la
rubrique « catastrophes naturelles » et qui traite le thème suivant : « Le tremblement de terre ».
Rédigez ce texte en vous appuyant dans votre rédaction sur les éléments suivants :

 Définition : ensemble de vibrations et de déformations brusques de l'écorce terrestre.

 Dénomination : séismes.
 Analyse : secousse principale de quelques secondes + des secousses secondaires (répliques)
durant les heures ou les jours qui suivent.
 Causes des tremblements de terre :
o rupture brutale entre deux plaques tectoniques (séismes tectoniques).
o montées de magma (séismes volcaniques).
 Conséquences des tremblements de terre :
o dégâts matériels très importants (exemples : effondrement des bâtiments, destruction
des ponts, glissement des terrains, …etc.)
o de nombreux blessés et morts.
 Illustration : février 2023, le tremblement de terre en Turquie mort de 50 000 personnes
+ de centaines de milliers de blessés.

Phase d’analyse du sujet :

A partir du sujet de rédaction, on peut dégager les éléments suivants :

 type de texte à rédiger : texte explicatif.
 Thème traité : Le tremblement de terre.
 Substituts lexicaux : catastrophe naturelle / séisme.
 Le sujet comporte des éléments donnés (définition + dénomination + …etc.)

Phase de planification du plan de travail :

On peut diviser le texte à produire en cinq petits paragraphes :

 paragraphe 1 : Définition + dénomination du tremblement de terre.

 paragraphe 2 : Analyse du tremblement de terre.
 paragraphe 3 : Causes du tremblement de terre.
 paragraphe 4 : Conséquences du tremblement de terre.
 paragraphe 5 : Exemple illustratif (tremblement de Turquie : 2023)

La grille d’évaluation :
Elaborer avec les apprenants une grille d’évaluation contenant les principaux critères de réussite :

Non Oui Les critères de réussite :

J’ai rédigé un texte répondant à la consigne déjà donnée (un texte explicatif).
J’ai su exploiter le plan et les informations donnés.

J’ai bien employé les procédés explicatifs (définition, dénomination, illustration,

analyse…).

J’ai utilisé un lexique adéquat propre au thème traité.

Je ne me suis pas impliqué dans mon discours (absence des éléments renvoyant à
la 1ère personne : je, me, mon…)

J’ai bien employé les verbes de cause/conséquence.

J’ai assuré la cohésion des idées par le recours à la substitution lexicale et

grammaticale.
 J’ai employé un présent à valeur atemporel (présent de vérité générale).

J’ai vérifié la syntaxe (emploi de phrases verbales correctes sur le plan

syntaxique).

J’ai corrigé l’orthographe des mots.

J’ai employé une ponctuation adéquate.

J’ai bien présenté ma rédaction (mise en forme : découpage en paragraphes,

respect de l’alinéa…).

Mon écriture est lisible.

Travail sur double feuille :

Rédigez ce texte explicatif en veillant à respecter les critères de réussite (voir grille d’évaluation)

Un exemple du travail attendu de l’apprenant :

Le tremblement de terre

Le tremblement de terre désigne un ensemble de vibrations et de déformations brusques

de l'écorce terrestre. Il porte le nom scientifique de « séismes ».

Il est formé d’une secousse principale de quelques secondes et des secousses secondaires
(répliques) durant les heures ou les jours qui suivent.

Cette catastrophe naturelle résulte d’une rupture brutale entre deux plaques tectoniques
(séismes tectoniques). Elle est due aussi à des montées de magma (séismes volcaniques).

Le séisme provoque des dégâts matériels très importants comme l’effondrement des
bâtiments, la destruction des ponts, le glissement des terrains, …etc. Il cause également de
nombreux blessés et morts.

A titre d’exemple, en février 2023, le tremblement de terre en Turquie a engendré la mort

de 50 000 personnes et de centaines de milliers de blessés.
 Projet 1/ Le discours objectivé
Séquence 2 : Produire un texte pour démontrer, prouver un fait.

Séance de remédiation :

Objectifs : - La remédiation a pour objectif d'éviter que l'élève n'accumule des lacunes dont les effets
pourraient être dramatiques pour la poursuite de sa scolarité.
- Pallier aux difficultés d’apprentissage par une série d’activités de mise à niveau.

Important :
La séance de remédiation se fera à la fin de la séquence et prendra égard aux lacunes enregistrés par les
apprenants au cours de la dite séquence. Chaque professeur tiendra compte, dans l’élaboration de cette
séance, des imperfections des ses propres élèves. La nature des activités à donner en dépendra.

Les activités qui suivent sont données à titre global, concernant des lacunes plutôt « standard ».



Activité 1 :
Formulez des idées qui se basent sur le raisonnement causal (de cause à effet) à partir des
éléments contenus dans la grille suivante :

verbes Conséquence(s) Cause(s)

être dû à rareté et pénurie de l’eau dans 1. négligence + inconscience de
engendrer certaines régions du globe. l’homme

résulter de disfonctionnement du pancréas 2. diabète sucré

entraîner
 provoquer pollution sonore 3. bruit des différents moyens de
provenir de transport (avion, train, camions…)

être à l’origine de nombreux crimes + fléaux sociaux 4. pauvreté + exclusion

Activité 2 :
Complétez ce texte par ces articulateurs logiques donnés en désordre (Attention, il y un intrus) :
c’est pourquoi / parce que / pour / bien que / car / mais / donc

Souvent, les gens fument ……… se détendre et se relaxer. ……… pourquoi c‘est aussi
dangereux ? ……….. le tabac comporte plusieurs substances nocives voire toxiques. Il peut ………..
provoquer des maladies comme le cancer des poumons. …………., on doit sensibiliser les fumeurs
aux éventuels risques liés au tabagisme ……… il peut entraîner la mort.

Correction :

Activité 2 :

1) a) La négligence et l’inconscience de l’homme engendrent la rareté et la pénurie de l’eau dans

certaines régions du globe.

b) La rareté et la pénurie de l’eau dans certaines régions du globe sont dues à la négligence et
l’inconscience de l’homme.

2) a) Le diabète sucré résulte du disfonctionnement du pancréas.

b) Le disfonctionnement du pancréas entraîne le diabète sucré.

3) a) Le bruit des différents moyens de transport (avion, train, camions…) provoque la pollution sonore.
b) La pollution sonore provient du bruit des différents moyens de transport (avion, train, camions…)

4) La pauvreté et l’exclusion sont à l’origine de nombreux crimes et fléaux sociaux.

Règle importante à retenir :

à + le = au
à + les = aux
de + le = du
 de + les = des

Activité 2 :

Souvent, les gens fument pour se détendre et se relaxer. Mais pourquoi c‘est aussi
dangereux ? Parce que le tabac comporte plusieurs substances nocives voire toxiques. Il
peut donc provoquer des maladies comme le cancer des poumons. C’est pourquoi, on
doit sensibiliser les fumeurs aux éventuels risques liés au tabagisme car il peut entraîner
la mort.