ECOLE NORMALE DES INSTITUTEURS

DE LIBREVILLE (ENIL)

COURS DE PSYCHOLOGIE
1ère Année FP A1/A2
Année académique 2023-2024
**************

© ALAME Martin
Psychologue du Développement et de l’Éducation
Téléphone : 077 31 09 60 – 066.77.92.83
Courriel : alame.martin66@gmail.com
 Sommaire
Introduction générale
Chapitre I : Généralités sur la Psychologie
Introduction
1.1. Fondements historiques
1.2. Différentes branches de la psychologie

Chapitre II : Développement psychologique de l’enfant et de l’adolescent

Introduction
2.1. Facteurs du développement psychologique facteurs organiques et facteurs
environnementaux
2.2. Etapes du développement psychologique et leurs théories
a. Développement psychomoteur et cognitif Piaget
b. Développement socioaffectif Wallon
C. Développement affectif (Freud)
D. Systèmes dynamiques ( Thelen et al)

Chapitre III : Mécanisme d’apprentissage

 Chapitre I : Généralités sur la Psychologie
Introduction
« La psychologie a un long passé mais une courte histoire ». C’est par
cette citation empruntée au psychologue allemand Hermann
Ebbinghaus que Serge Nicolas introduit son ouvrage portant sur
l’histoire de la psychologie.

De l’avis de cet auteur, « C’est vrai que les questions que nous
appelons aujourd’hui psychologiques, ou du moins les principales
d’entre elles, ont toujours été comprises dans le domaine de la
réflexion philosophique depuis la haute Antiquité. Cependant, la
psychologie, en tant que terme et groupe d’études distinct et
dénommé, est d’origine relativement récente » (Nicolas, 2001).

En effet, la connaissance de l’âme humaine a toujours préoccupé les

penseurs depuis l’Antiquité. D’ailleurs, étymologiquement le terme
« psychologie » vient de l’intégration de deux mots grecs : psyché (âme)
 Chapitre I : Généralités sur la Psychologie (suite)
1.1. Fondements historiques de la psychologie

S’il demeure que la réflexion sur l’âme a conduit à la formalisation

de la psychologie moderne au XIXème siècle, c’est à partir du
moment où Descartes (1596-1650), dans ses écrits, établit qu’il
existe deux substances hétérogènes chez l’être humain : le corps
(substance matérielle) et l’âme (substance spirituelle), établissant
de facto un dualisme radical.

Pour Descartes, l’âme est constituée d’idées essentielles et a pour

fonction de produire la pensée. Parmi les successeurs de
Descartes, c’est le philosophe allemand Christian Wolff (1679-
1754) qui établit la distinction entre la psychologie empirique et la
psychologie rationnelle. Ce premier acte significatif posa la
fondation d’une science indépendante des questions de
Chapitre I : Généralités sur la Psychologie (suite)
1.1. Fondements historiques de la psychologie (suite et fin)

A partir de ce moment, le terme « psychologie », lié dans un

premier temps à la métaphysique, s’en dégage progressivement
grâce au développement que va connaître la psychologie
empirique en Angleterre, et surtout en Allemagne où émerge une
forte impulsion en faveur d’une psychologie scientifique (non
métaphysique).

Depuis, des philosophes et physiologistes modernes de

l’esprit (Hartley, Fichte, Cabanis, Gall, …), en passant par la
germanisation de la psychologie au XIXème siècle (Fechner, Wundt,
Ebbinghaus, Wertheimer, …), de l’étude de l’intelligence (Darwin,
Spenser, Galton, Binet, Piaget, etc.), de l’étude de l’esprit malade
(Charcot, Janet, Freud), à l’américanisation de la psychologie au
XXème siècle (James, Bradford Titchener, Watson, Skinner, Newell,
Simon, Chomsky), la psychologie a acquis un statut scientifique.
Chapitre I : Généralités sur la Psychologie (fin)
1.2. Différentes branches de la Psychologie
( Idiata & Makanga, 2014 : p. 21-45)
la Psychologie générale a donné naissance à plusieurs
spécialités telles que :
Psychologie clinique
Psychologie cognitive
Psychologie différentielle
Psychologie médicale
Psychologie scolaire
Psychologie sociale
Psychologie du sport
Psychologie du travail
Psychologie du développement
 Chapitre II
Développement psychologique de l’enfant et de l’adolescent

Introduction
Le développement désigne l’ensemble des processus
successifs qui, dans un ordre déterminé, conduisent un
organisme à sa maturité.

Le développement psychologique de l’enfant et de

l’adolescent est abordé à travers l’étude des
comportements qui se succèdent au cours du temps.

Auparavant, l’étude du développement chez l’homme a été

d’abord consacrée à la vie postnatale (après la naissance).
Mais depuis plusieurs années, de nouvelles méthodes
d’investigation (échographie) ont ouvert à la connaissance
 Chapitre II
Développement psychologique de l’enfant et de l’adolescent

Vie prénatale
 Chapitre II
Développement psychologique de l’enfant et de l’adolescent

Vie
prénatale
 Chapitre II
Développement psychologique de l’enfant et de l’adolescent
2.1. Facteurs du développement psychologique
Le développement de l’enfant avant et après la naissance dépend de trois
groupes de facteurs toujours en interaction.
Le premier rassemble ce que nous appelons les déterminants génétiques,
moléculaires et épigénétiques qui sont à la base de l’architecture de la
constitution de l’organisme depuis la fécondation jusqu’à la naissance.
Le second recouvre de nombreux facteurs environnementaux et culturels
tels que les conditions socio-économiques et culturelles d’existence.
Le troisième a trait aux relations interpersonnelles que l’enfant entretient
avec les membres de son entourage immédiat. Tout au long des différentes
étapes du développement, ces facteurs interagissent dans une étonnante
complexité que les sciences humaines et sociales ont commencé à élucider.
 Chapitre II
Développement psychologique de l’enfant et de l’adolescent
2.1.1. Facteurs organiques
 Chapitre II
Développement psychologique de l’enfant et de l’adolescent
2.1.1. Facteurs organiques
 Chapitre II
Développement psychologique de l’enfant et de l’adolescent
2.1.1. Facteurs organiques

Chromosomes Gène sur le chromosome

 Chapitre II
Développement psychologique de l’enfant et de l’adolescent
2.1.1. Facteurs organiques (gènes)
 Chapitre II
Développement psychologique de l’enfant et de l’adolescent
2.1.2. Facteurs environnementaux

Depuis la vie fœtale, des facteurs contextuels soumettent

l’individu à l’exposome qui désigne l’ensemble des expositions
sur la vie à des facteurs non génétiques qui peuvent influencer
le développement et la santé. Ces influences extérieures de
nature physique, chimique, acoustique, radiologique,
biologique, psychologique, … peuvent avoir des effets à moyen
ou long terme sur le fœtus, l’enfant et l’adulte.

Quelques exposomes sur la femme enceinte ont été identifiés:

le bruit, l’alimentation, les pesticides, les ondes
électromagnétiques, l’eau, les micro-ondes, la pollution
atmosphérique, le tabac, … (Pfersdoref, 2018).
 Chapitre II
Développement psychologique de l’enfant et de l’adolescent

2.1.2. Facteurs environnementaux

Les facteurs psychoaffectifs regroupent différentes

modalités concourant à la construction de la
personnalité du nouveau-né (Charras & al., 2011).

Dans ce cadre, trois éléments à prendre en

considération sont les compétences du nouveau-né,
la parentalité, les interactions entre l’enfant et le
cercle familial.
 Chapitre II
Développement psychologique de l’enfant et de l’adolescent

2.1.2. Facteurs environnementaux (affectifs)

 Chapitre II
Développement psychologique de l’enfant et de l’adolescent
2.2. Etapes du développement psychologique et leurs théories

2.2.1. Développement psychomoteur (Gesell) : maturationnisme

L’approche maturationniste est issue d’une perspective essentiellement
médicale du développement. Arnold Lucius Gesell (1880-1961) en est le
théoricien le plus connu. Le développement psychomoteur est identifié
à la croissance des systèmes biologiques : muscles et systèmes
nerveux.

La maturation est le principal facteur de développement, c’est un

facteur intrinsèque et endogène. Tout particulièrement au début de la
vie, le développement est prédéterminé génétiquement et les
changements développementaux suivent un ordre immuable ( figure ci-
après). Dans cette approche, le développement psychomoteur est
envisagé comme une accumulation séquentielle de performances sur
 Chapitre II
Développement psychologique de l’enfant et de l’adolescent
2.2. Etapes du développement psychologique et leurs théories
2.2.1. Développement psychomoteur (Gesell)
 Chapitre II
Développement psychologique de l’enfant et de l’adolescent
2.2. Etapes du développement psychologique et leurs théories
2.2.2. Développement cognitif (Piaget)

Certainement le plus célèbre parmi les développementalistes, Jean Piaget

(1896-1980) s’est surtout intéressé à la manière dont les jeunes enfants
pensent et apprennent (Piaget, 1954).

Il concevait que l’intelligence était un élément inhérent de l’enfant,

construite en stades et reflétant l’adaptation de l’enfant au monde des
faits et des choses. Sa théorie cognitive structurale a profondément
marqué la manière dont les psychologues et les éducateurs ont conçu le
développement des jeunes enfants, l’acquisition des connaissances et le
processus de pensée. Il a organisé le développement cognitif en périodes
(Makanga, 2015 ; Dolle, 1999) : d’abord, le stade sensori-moteur (de 0 à 2
ans), puis le stade préopératoire (2 à 7 ans), le stade des opérations
concrètes (7 à 11 ans), enfin le stade des opérations formelles (11 à 15
 Chapitre II
Développement psychologique de l’enfant et de l’adolescent
2.2. Etapes du développement psychologique et leurs théories
2.2.2. Développement cognitif (Piaget) : cognitivisme
 Chapitre II
Développement psychologique de l’enfant et de l’adolescent
2.2. Etapes du développement psychologique et leurs théories
2.2.3. Développement socioaffectif (Wallon)

Pour Wallon (1879-1962), le bébé naît dans un environnement où il a été attendu, pensé
dès sa vie fœtale et même désiré par un grand nombre de parents. Ceux-ci influencent
leur enfant et des relations se mettent en place dès le début de la vie.

Le nourrisson en retour est attiré par les autres et cherche à entrer en relation avec son
entourage. Pour Wallon, « l'enfant ne peut être envisagé à part du milieu où s'opère sa
croissance » (Wallon, 1942/1970). On ne peut pas étudier l'homme en dehors de son
milieu. Le rôle du social est fondamental dans la construction de la personne. Dès la
naissance, on est dépendant des autres, ce qui amène la communication et l'interaction
sociale. Wallon donne aux émotions un rôle central pour l'instauration des relations avec
autrui « C'est au travers des émotions que s'institue pour Wallon, le lien fondateur entre
l'organique et le social » (Zaouche-Gaudron, 2010, p.9).
l’indéfendable
La construction de la connaissance et la construction de la personnalité sont
indissociables et concomitantes. Dans le développement global d'une personne, le milieu
où évolue l'enfant exerce une grande influence. A chaque étape du développement
interagissent conditions de vie et structures anatomiques et mentales.
 Chapitre II
Développement psychologique de l’enfant et de l’adolescent
2.2. Etapes du développement psychologique et leurs théories
2.2.3. Développement socioaffectif (Wallon)
 Chapitre II
Développement psychologique de l’enfant et de l’adolescent
2.2. Etapes du développement psychologique et leurs théories
2.2.4. Développement psychoaffectif (Freud)

Sigmund Freud (1856-1939) médecin autrichien est

connu comme fondateur de la psychanalyse qui est la
science de l’inconscient et une méthode de traitement
des troubles mentaux.

La principale découverte est celle de la sexualité

infantile, qui naît avec la vie et passe par différents
stades avant de parvenir à la période génitale ou le
but sexuel est le coït normal avec un partenaire de
sexe opposé.
 Chapitre II Développement psychologique de
l’enfant et de l’adolescent
2.2. Etapes du développement psychologique et leurs théories
2.2.4. Développement psychoaffectif (Freud)

Pour comprendre cette notion, il faut se placer dans la théorie

des pulsions. Notons que la pulsion est le processus dynamique
consistant en une poussée qui fait tendre l’organisme vers un but.

Cette pulsion est annulée par l’atteinte de l’objet but. Freud a

fondé sa théorie sur la sexualité infantile (recherche permanente
du plaisir).

Cette théorie dit que le développement affectif est lié au

développement de la sexualité et au changement des zones
érogènes depuis la naissance jusqu’à la puberté.
 Chapitre II Développement psychologique de
l’enfant et de l’adolescent
De la naissance à la puberté, la partie du corps qui
procure le plus de plaisir à l’enfant change suivant les âges
et pour satisfaire les pulsions, il y a souvent conflit entre le
désir et l’interdit au sein des instances de la personnalité (le
Ça, le Moi et le Surmoi) quant au respect des principes.

Le Ça : siège des désirs et des pulsions refoulées, est

guidé par le principe du Plaisir.
Le Moi : médiateur entre le Ça et le Surmoi, est par le
principe de Réalité.
Le Surmoi représente la conscience morale et
l’intériorisation des interdits de l’enfance, agit comme le
Juge censeur.
 Chapitre II Développement psychologique de
l’enfant et de l’adolescent
Ainsi, les pulsions naissent du ÇA et cette
instance qui obéit au principe du plaisir demande leur
satisfaction immédiate et sans condition.

Pendant ce temps, le MOI qui obéit au principe de

la réalité (loi de la société) veut respecter les mœurs
ou valeurs morales sinon il serait grondé par le
SURMOI (héritier du complexe d’œdipe).

Donc selon Freud, c’est dans ce conflit que les

sentiments (la sexualité) évoluent et prennent une
orientation plus ou moins fixe à l’âge adulte
Chapitre III : Mécanisme d’apprentissage

Rythmes scolaires
 Loi n°21/2011 du 14 février 2012 portant
orientation générale de l’éducation, de la
formation et de la recherche
Titre I. Des principes fondamentaux et des missions de l’éducation, de la
Formation
Titre II. De l’organisation académique de l’éducation, de la Formation et de la
recherche
Titre III. Des
formation établissements
et de recherche d’enseignement scolaire et universitaire, de
Titre IV. Des modalités d’exercice du métier d’enseignant,
Titre V. Du calendrier scolaire et académique
Titre VI.
l’apprenantDe l’orientation scolaire, académique et de la prise en charge sociale de
Titre VII. Des instruments de garantie de l’Assurance qualité de l’Enseignement
Tire VIII. Des partenaires « public/privé » en matière d’Enseignement, de
Formation
Titre IX. Dispositions transitoires et finales
 Titre V. Du calendrier scolaire et académique

Article 86.
Le calendrier et les rythme scolaires et académiques sont conçus de manière à
garantir l’idéal d’une école accessible à tous, tout au long de la vie. Ils sont
régis par les principes généraux ci-dessous:
1- AU PRÉ-PRIMAIRE
- une année scolaire de 32 semaines entrecoupée de vacances intermédiaires et
de jours fériés, se terminant par trois mois de vacances de fin d’année
académique ;
- une semaine scolaire organisée, du lundi au vendredi, et comportant chaque
jour, en alternance intercours, repas et repos ;
 chaque matin quatre heures de cours ;
 chaque après-midi, deux heures consacrées aux activités ludiques, sportives,
 Titre V. Du calendrier scolaire et académique (suite)

2- AU PRIMAIRE ET AU SECONDAIRE GÉNÉRAL

- une année scolaire régie par les mêmes principes que ceux du pré-primaire ;

- une semaine scolaire organisée, du lundi au vendredi, et comprenant chaque jour en

alternant intercours, repas et repos ;
 chaque matin quatre heures trente minutes de cours fondamentaux ;

 chaque après-midi, une heure de travaux pratique ou de travaux dirigés, une heure
trente minutes de cours fondamentaux, une heure de cours de sport ou d’activités
artistiques.

- des voyages d’immersion linguistique, culturelle, scientifique ou aux technologies de

l’information et de la communication.
 Le calendrier scolaire 2023-2024

Le calendrier scolaire est un document officiel,

souvent sous forme de tableau, indiquant les
périodes d’activités d’enseignement/apprentissage
et les vacances scolaires. Il est fixé par un arrêté
ministériel.

Le calendrier scolaire varie d’un pays à l’autre à

travers les systèmes éducatifs du monde.
 Chronobiologie et chronopsychologie
Chronobiologie Chronopsychologie

La chronobiologie étudie La chronopsychologie a pour

toutes les variations, rapides objet l’examen des variations
ou lentes, des activités périodiques comportementales.
biologiques et leur Elle étudie les changements du
organisation dans le temps. comportement.
Chronobiologie: différents rythmes biologiques et leur durée
 Chronobiologie : rythmes circadiens
Testostérone : hormone qui
agit sur le développement
des os et la force des muscles.

Mélatonine : hormone
fondamentale qui
régule les rythmes
circadiens en l’absence
de la lumière.

Mélatonine : hormone
fondamentale qui
régule les rythmes
circadiens en l’absence
de la lumière.

Vasopressine : hormone qui surveille la perte d’eau

dans le corps et supprime la sensation de soif pendant le
sommeil
Rythme circadien : vigilance
Chronobiologie et chronopsychologie : les rythmes scolaires

Rythmes scolaires : définition

 Chronobiologie et chronopsychologie : les rythmes scolaires

Loi n°21/2011 du 14 février 2012 portant orientation

générale de l’éducation de la formation et de la recherche

Titre V. Du calendrier scolaire et académique

Article 86
Le calendrier et les rythme scolaires et académiques sont
conçus de manière à garantir l’idéal d’une école accessible
à tous, tout au long de la vie.
Chronobiologie et chronopsychologie : les rythmes scolaires

1- AU PRÉ-PRIMAIRE

- une année scolaire de 32 semaines entrecoupée de vacances intermédiaires

et de jours fériés, se terminant par trois mois de vacances de fin d’année
académique ;

- une semaine scolaire organisée, du lundi au vendredi, et comportant

chaque jour, en alternance intercours, repas et repos ;
 chaque matin quatre heures de cours ;

 chaque après-midi, deux heures consacrées aux activités ludiques,

sportives, artistiques ou pratiques.
Chronobiologie et chronopsychologie : les rythmes
scolaires
2. AU PRIMAIRE ET AU SECONDAIRE GÉNÉRAL
- une année scolaire régie par les mêmes principes que ceux du pré-
primaire ;
- une semaine scolaire organisée, du lundi au vendredi, et comprenant
chaque jour en alternant intercours, repas et repos ;
 chaque matin quatre heures trente minutes de cours fondamentaux ;
 chaque après-midi, une heure de travaux pratiques ou de travaux
dirigés, une heure trente minutes de cours fondamentaux, une heure
de cours de sport ou d’activités artistiques.
Chronobiologie et chronopsychologie: Applications à l’Ecole
La journée
Chronobiologie et chronopsychologie: Applications à l’Ecole
La pause méridienne (pause de midi)
 Chronobiologie et chronopsychologie: Applications à l’Ecole

« L’activité intellectuelle des élèves fluctue au cours de la journée et de la semaine »

Chronobiologie et chronopsychologie: Applications à l’Ecole
Chronobiologie et chronopsychologie: Applications à l’Ecole
Variations de la vigilance dans la journée