Domaine: Mathématiques Activité: Activités de Mesure-Intégration

Date
: Domaine : Mathématiques Cours : CE2

Activité : Activités de Mesure-Intégration
Fiche n° Durée : 60 mn
CB : Voire guide pédagogique du CB CE2 page 161

Palier 5: Intégrer des notions de masse, de durée et de monnaie ainsi que des techniques
Moyens :
d’utilisation d’instruments conventionnels et les opérations arithmétiques dans des
Matériel : Tableau, craie, corpus …
situations de résolution de problèmes de mesure, de calcul de prix et de parts.
Pédagogique : Observation, explication, interrogation,
Thème: 1, 2, 3, 4
transformation…
Objectif Spécifique : Au terme de la séance, les élèves devront être capables d’intégrer
Documentation : Guide pédagogique du CB CE1,
les notions de mesures, de calculs de masse, de calcul de durée, de calcul des prix et
Manuel de français CE1
d’effectuer des partages.
Contenu : calculs de masse, calcul de durée, calcul des prix et d’effectuer des partages.
PROGRESSION
Etapes Rôle du maître Activités des élèves

Contexte : ton oncle veut déménager de Thiès à Dakar. Voici l’information fournie par
la société de déménagement. Lisent silencieusement le
Informations : poids de la camionnette corpus
OBSERVATION ET CLASSEMENT
- Poids vide : 1 tonne 500kg

- Poids total en charge : 4 tonnes
- Consommation en carburant : 30 litres
- Prix du litre de carburant : 500F
- Heure de départ de Thiès : 8H
- Prix du transport : 30000F
Ton oncle te demande de l’aider à informer ses deux enfants qui l’attendent à Dakar Répondent
sur les conditions de déménagement. Exécutent individuellement
Consigne : calcule puis en groupe
- le poids de bagages que la famille peut charger dans la camionnette
- l’heure d’arrivée à Dakar sachant que le voyage dure 4h
- le prix du déménagement
- la somme à payer s’il doit partager équitablement les frais avec ses deux enfants.
Vérifie la compréhension
Fait travailler individuellement puis en groupe
THEORISATIO
Fait recueillir les productions des groupes Recensent et répètent

Fait analyser les productions Retiennent la synthèse
N
Fait retenir les bonnes productions et les faire répéter

Fait reprendre le travail sans aide
Propose l’énoncé suivant
Contexte : ton papa veut partir à Kaolack avec ton oncle. Ils doivent acheter 15Litres de S’approprient l’énoncé
carburant à 600 F le litre. Ton papa donne 2500 F de plus que ton oncle sur l’argent du Exécutent la consigne
carburant. Ils quittent Tivaouane à 8 h et arrivent à Kaolack vers 11heures. Ton oncle
veut apporter 13 kg de poisson à sa sœur mais n’a qu’une petite caisse qui pèse 2 kg.
Ton papa te demande de lui calculer :
1- le prix du carburant
2- la part de chacun pour le carburant
3- le temps mis de Tivaouane à Kaolack
4- le poids total de la caisse pleine de poissons
Consigne : aide ton papa en faisant en lui faisant les calculs.
EVALUATION
Exécutent dans les cahiers

Critères Indicateurs Notes de devoir
4 solutions justes 4
3 solutions justes 3
Justesse des 2 solutions justes 2
solutions 1 solution juste 1
4 opérations justes 4
3 opérations justes 3
Justesse des 2 opérations justes 2
opérations 1 opération juste 1
Sans ratures 2
Avec ratures 1
Présentations
Date : Domaine : Mathématiques Cours :

Activité : Activités de Mesures
Fiche n° : Durée :
CB : Voire guide pédagogique du CB CE2 page 161 Moyens :

Palier 5: Intégrer des notions de masse, de durée et de monnaie ainsi que des techniques Matériel : Tableau, craie, …….
d’utilisation d’instruments conventionnels et les opérations arithmétiques dans des situations de Pédagogique : Observation, explication,
résolution de problèmes de mesure, de calcul de prix et de parts. interrogation, manipulation
Thème: 3 Référence : Guide pédagogique du CEB CE1
Sous thème: calculer des prix Page 139, Cahier de Mathématiques CE1
Objectif Spécifique : Au terme de la séance d’enseignement apprentissage, les élèves devront
être capables de calculer correctement la perte d’une marchandise à partir du prix d’achat et du
prix de revient
Contenu : la perte
PROGRESSION
Etapes Rôle du maître Activités des élèves Pts d’apprentissage
Calcul mental consolidation : tu as 30 F. ton père te donne 5 F. Résolvent les petits problèmes Calcul mental :
Combien as-tu en tout ? Addition d’un nombre
Ta sœur a 40 mangues. elle cueille 8 mangues. Combien de exact de dizaine et d’un
mangues a-t-elle ? nombre de un chiffre
Activité 2 : REVISION
Révision :
Contexte : Un commerçant achète un bidon d’huile à 9 500 F. Il le
Le bénéfice
revend à 10 000 F. Quel est son bénéfice ?
Consigne : Trouve la solution de l’énoncé
INTRODUCTION
Rappel de la règle
Amorce de la leçon du jour
Contexte : Une vendeuse de mangues achète un panier de
mangues à 6 000 F. elle le revend à 5 500 F. combien a-t-elle Exécutent la consigne
perdu ?
Consigne : Trouve le montant que la vendeuse a perdu
Leçon du jour :
Que représente 6 000 F?
La perte
Que demande-t-on de faire ?
Fait travailler individuellement puis en groupe S’approprient la situation
Exécutent la consigne
Le prix d’achat des mangues

Le prix de vente
De trouver le montant que la
vendeuse a perdu
Recueille les productions

Analyse les productions
Retient les bonnes productions
Fait répéter les bonnes productions
Productions attendues : le montant perdu
6 000 F – 5 500 F = 500 F
Comment appelle-t-on la somme trouvée ?
Fait fixer : la perte La perte
Fixent
DEVELOPPEMENT
Leçon du jour :
La perte
Synthèse Exécutent individuellement
Contexte : Ton frère achète un téléphone portable à 53 500 F. il change la
batterie et l’écran à 7 500 F puis le revend à 60 000 F. Quel est la somme
perdu ?
Consigne : Trouve la solution de l’énoncé Répètent la règle
Retenons :
Perte = Prix d’achat – Prix de vente Exécutent la consigne
= Prix de revient – Prix de vente
Fait répéter la règle
Consolidation
Contexte : Ton oncle achète un vélo à 87 500 F. Il le revend à 75 000 Exécutent la consigne dans
F .Combien a-t-il perdu ?
Contrôle des
acquisitions
CONCLUSION
les cahiers de devoir

Evaluation
Contexte : après ta leçon sur le calcul de la perte, ta maitresse te propose
l’exercice suivant :
Ta sœur achète du tissu à 69 500 F. elle paye 1 500 F pour le transport et
le revend à 69 000 F. Quel est la somme perdue ?
Date : Domaine : Mathématiques Cours : CE2
CB : Voire guide pédagogique du CB CE2 page 161 Compétences et connaissances pré-requises : Le prix de
Palier 3 : Intégrer les notions de masse, de durée et de monnaie ainsi que des revient
techniques d’utilisation d’instrument conventionnel et les opérations Moyens :
arithmétiques dans des situations de résolution de problèmes de mesure, de Matériel : Tableau, craie, situation
calcul de prix et de parts. Pédagogique : Observation, explication, interrogation,
Thème : 3 manipulation
Sous thème: Calculer des prix
Contenu : Le bénéfice
Référence : Guide pédagogique du CEB CE2 Page 139, Cahier
Objectif Spécifique : Au terme de la séance d’enseignement apprentissage, les
de Mathématiques CE2
élèves devront être capables de calculer correctement le bénéfice à partir d’une
Effectif : Garçons : Filles :
situation donnée.
Justification : Pour mener à bien ses différentes activités, l’enfant a besoin d’outils mathématiques capables de s’adapter à des situations imprévues. Les
activités mesure, en tant que discipline, lui permet de résoudre cette préoccupation. Ainsi pour ce faire, il fait recours au calcul du bénéfice.
DEMARCHE
Etapes Rôle du maître Activités des élèves Points d’apprentissage
Propose les multiplications suivantes Ecoutent attentivement Calcul rapide : multiplication
Activité 1 : 5 x 3 = ; 6 x 2 = ; 5 x 5 = ; 6 x 4 = Résolvent sur les ardoises par 5, 6
Activité 2
Propose l’exercice suivant
Contexte : Pour la Tamkharit, un Dioulo achète un veau à 75 000 F.
Il le revend et gagne 10 000 F Quel est le prix de vente du veau ? Révision : Le prix de revient
INTRODUCTION
Activité 3 : Amorce de la leçon du jour

Présente la situation suivante
Met à la disposition des groupes de travail la situation
Contexte : A l’approche de la Tabaski, un Dioulo achète un mouton
à 53 500. Il le revend à 60 000 F. Combien a-t-il gagné ?
Ecrit le titre de la leçon et décline son intérêt dans la résolution des

situations problèmes
Leçon du jour : Le bénéfice
S’approprient la situation
Activité 1
Donne les consignes de recherche
Fait regagner les groupes
Invite les groupes à s’exécuter Regagnent les groupes
Font des recherches
Activité 2
Demande aux rapporteurs de groupes de
présenter les solutions trouvées
Fait apprécier les productions Exécutent la consigne
Contexte : Un marchand ambulant achète une montre à 6 000 Les rapporteurs donnent les
F. Il le revend à 6 800 F. Quel est son bénéfice ? résultats
Contexte : Un mécanicien achète un vélo qui lui revient à 67
DEVE- 500 F. Il le revend à 80 000 F .Combien a-t-il gagné ?
LOPPEMENT
Que represente 6 000 F ?
Que represente 6 800 F ? Découvrir :
Répètent, épellent et écrivent sur les
Que représente la somme trouvée ? Le Calcul du
ardoises le périmètre
Fait répéter, épeler et écrire sur les ardoises le prix d’achat, le bénéfice
prix de vente et
ardoises
le bénéfice
Bénéfice=Prix de vente – Prix d’achat
Fait répéter, épeler et écrire sur les ardoises
Bénéfice = Prix de vente – Prix d’achat
B = PV – PA Bénéfice = Prix de vente – Prix de
Bénéfice=Prix de vente – Prix de revient revient
B = PV – PR B = PV – PR
SYNTHESE Fait retenir que :
B = PV – PA ; B = PV – PR
Retiennent la synthèse
Contexte : Un commerçant achète un bidon d’huile à 9 500 F. Il
le revend à 10 000 F. Quel est son bénéfice ?
EVALUATION Propose l’exercice suivant Exécutent la consigne Contrôle des

Contexte : Pour la Tabaski, un Banabana achète deux moutons acquisitions
à 150 000 F. Il les revend à 83 000 F l’un. Quel est son bénéfice?

Activité : Activités de Mesure
CB : Voire guide pédagogique du CB CE2 page 159 Compétences et connaissances pré-requises : Le mètre et
Palier 4 : Intégrer des notions de longueur, de masse et de ses sous- multiples
capacité ainsi que des techniques d’utilisation d’instruments Moyens :
conventionnels et les opérations arithmétiques dans des situations Matériel : Tableau, craie
de résolution de problèmes de mesures Pédagogique : Observation, explication, interrogation
OA : 2 Référence : Guide pédagogique du CEB CE2 Page 159,
OS : Effectuer des mesures de masse et des conversions d’unités Cahier de Mathématiques CE2
Objectif Spécifique : Au terme de la séance d’enseignement
apprentissage, les élèves devront être capables d’effectuer des
mesures de masses et des conversions avec le kilogramme
Contenu : Découvrir le kilogramme (kg)
Justification : Nous vivons à une époque ou l’homme a toujours senti le besoin d’effectuer des mesures masse avec le kilogramme.
Cependant, la maitrise des unités de mesure dans la pratique devient une condition sans commune mesure pour régler les problèmes de la
vie de tous les jours aux quels nous sommes confrontés. C’est cette utilité qui a fait l’objet de notre étude
DEMARCHE
Activité 1 : calcul mental Ecoutent attentivement
Tu as 24 billes. Abdou te donnes 3 billes. Combien de Résolvent sur les ardoises Calcul mental : addition
billes tu as en tout ? d’un nombre de deux
Ta sœur a reçu 11cahiers. Ta maman lui donne 3 chiffres et d’un nombre de
autres cahiers. Calcule le nombre de cahiers reçu ?
INTRODUCTION
un chiffre
Règle : pour additionner un nombre de deuxchiffres
avec un nombre de un chiffre, on laisse les dizaines et Exécutent la consigne
additionner les unités.
Activité 2 : révision Révision :

Fait donner l’unité principale des mesures de longueur Le kilogramme et ses sous-
et fait citer les multiples et sous multiples du mètre multiples
Consigne : Convertis à l’unité demandée

8km et 7 dam =……….m
50m =……………………dm
INTRO- 6 kg et 4 hm 3 dam = ………………m
DUCTION Activité 3 : Amorce de la leçon du jour
Contexte : Apres la quête de ses aumônes journalières,
le mendiant ne connait le poids de son seau de riz
Consigne : Aide-le à déterminer le poids du seau
Lit, fait lire, explique et vérifie la compréhension
Leçon du jour :
Donne les consignes de recherche Exécutent la consigne Le kilogramme
Invite les groupes à s’exécuter
Organise le compte-rendu des activités
Demande aux rapporteurs donner leurs résultats
Fait procéder à la confrontation des résultats
Fait remarquer les différences, des résultats trouvés par Les rapporteurs donnent
les groupes. les résultats
DEVELOP-
Fait constater l’impossibilité d’offrir des données aussi
PEMENT différentes Mesurent
Chaque groupe effectue
Activité 1 : sa mesure et note son
Suscite une discussion sur le moyen de régler le résultat sans le
problème communiquer
Fait retenir le kilogramme
SYNTHESE Fait dire que le kilogramme (kg) est l’unité principale des Participent à la discussion
mesures de masse.
Propose l’exercice suivant Exécutent la consigne Contrôle des

Consigne : Convertis à l’unité demandée acquisitions
EVALUATION
Consigne : encadre ce qu’on peut peser
Viande, eau, sucre, le tableau, farine

CB : Voire guide pédagogique du CB CE2 page 159 Compétences et connaissances pré-requises : Le
Palier 2: Intégrer des notions de longueur, de masse et de capacité ainsi que des kilogramme et ses sous- multiples
techniques d’utilisation d’instruments conventionnels et les opérations Moyens :
arithmétiques dans des situations de résolution de problèmes de mesures Matériel : Tableau, craie, pot, seau, le kg, mil, riz
Thème : 2 Pédagogique : Observation, explication, interrogation,
Sous thème: Effectuer des mesures de masse et des conversions pratiques manipulation
d’unités Référence : Guide pédagogique du CEB CE1 Page 139, Cahier
Objectif Spécifique : Au terme de la séance d’enseignement apprentissage, les de Mathématiques CE1
élèves devront être capables d’effectuer des mesures de masses et des
conversions avec le kilogramme et ses sous-multiples
Contenu : Le kilogramme (kg) et ses multiples
Justification : Nous vivons à une époque ou l’homme a toujours senti le besoin d’effectuer des mesures masse avec le kilogramme. Cependant, la maitrise des
unités de mesure dans la pratique devient une condition sans commune mesure pour régler les problèmes de la vie de tous les jours aux quels nous sommes
confrontés. C’est cette utilité qui a fait l’objet de notre étude
DEMARCHE
Etapes Rôle du maître Activités des élèves Points
d’apprentissage
Propose les tables de multiplication suivantes Ecoutent attentivement Calcul rapide :
Activité 1 : 2 x 4 = ; 3 x 5 = ; 2 x7 = 3x8= Résolvent sur les ardoises multiplication par 2,
Activité 2 par 3
8 kg et 7 dag =…….g ; 5 000 g =…………kg ; 6 kg et 4 hg 3 dag = ………g
Révision :
Exécutent la consigne Le kilogramme et ses
INTRODUCTION
sous- multiples
Partage de la justification
Communique les objectifs de la leçon
Contexte : Apres la quête de ses aumônes journalières, le mendiant ne
connait le poids de son seau de riz
Explicite la situation
Leçon du jour :
Le kilogramme et ses
multiples
Activité 1 Exécutent la consigne

Activité 2
Organise le compte-rendu des activités de mesurer
Demande aux rapporteurs donner leurs résultats Les rapporteurs donnent les
DEVELOPPE- résultats
MENT Fait remarquer les différences, des résultats trouvés par les
groupes.
Fait constater l’impossibilité d’offrir des données aussi différentes
Mesurent
Chaque groupe effectue sa
Le Kilogramme er ses
Activité 1 mesure et note son résultat
Multiples
Suscite une discussion sur le moyen de régler le problème sans le communiquer
Fait retenir le kilogramme
Fait sortir le matériel et le fait observé
Participent à la discussion
Fait reprendre la mesure de masse de chaque seau par les
mêmes groupes avec le litre
Fait faire une nouvelle mise en commun Reprennent les mesures
Fait remarquer les résultats identiques ou voisins des différents
SYNTHESE groupes
Fait énumérer les masses avec lesquelles peut-on l’utiliser ? Font une nouvelle mise en
Fait découvrir les techniques d’utilisation commun
Fait identifier les multiples du kilogramme
La tonne (t) Remarquent les résultats
Le quintal(q) identiques
Donnent des objets

EVALUATION 5 000 kg =…….t ; 9 000 kg =…… q ; 15 q et 4 000 g =…..kg
Exécutent la consigne Contrôle des
acquisitions
8 000 kg =…….t ; 7000 kg =………q ; 36 q et 3 000g = ………kg

CB : Voir guide pédagogique du CB CE2 page 159 Moyens :
Palier 2 : Intégrer des notions de longueur, de masse et de capacité ainsi que Matériel : Tableau, craie, balance, riz
des techniques d’utilisation d’instruments conventionnels et les opérations Pédagogique : Observation, explication, interrogation,
arithmétiques dans des situations de résolution de problèmes de mesures manipulation
OA : 2 Référence : Guide pédagogique du CEB CE2 Page 159,
élèves devront être capables de découvrir les multiples du kilogramme et
d’établir des relations entre ces mesures.
Contenu : Le kilogramme (kg) et ses multiples
Justification : Nous vivons à une époque où l’homme a toujours senti le besoin d’effectuer des mesures de masse avec le kilogramme. Cependant, la maitrise des
DEMARCHE
Etape Rôle du maître Activités des élèves Points d’apprentissage
s
Activité 1 : Calcul rapide :
Contexte : ton camarade te lance un défi : tu ne peux pas compter de comptage de 10 en 10
10 en 10 jusqu’à 1000. Tu lui montres que tu es capable de le faire.
Consigne : compte de 10 en 10.
Révision :
Activité 2 :
Comptent de 10 en 10 Le kilogramme et sous-
Contexte : tu as devant toi un exercice
oralement multiples
5kg et 7 dag=……………….g
12kg=…………hg
8kg et 7 dag=……………….g
6kg 4hg et 3dag=………dag
INTRODUCTION
Fait rappeler les sous multiples du kilogramme

Contexte : lors du mariage de ta sœur, tes deux frères donnent chacun Exécutent la consigne
50kg de riz. Ton père veut tester tes connaissances et te dit « tu sais que sur les ardoises Leçon du jour
les 2sacs réunis font 100 kg, maintenant donnent moi le nom réelle de
Le Kilogramme et Ses
ces 100kg.
L’hg, dag, g multiples
Consigne : donne le nom réel de ces 100kg.
Fait exécuter la consigne individuellement puis en groupe
DEVELOPPEMENT
Le Kilogramme et
Organise le compte-rendu des activités Participent à la discussion
Ses multiples
Fait procéder à la confrontation des résultats Procèdent à la confrontation des
Fait remarquer les différences, des résultats trouvés. résultats
Remarquent les différences
Résultats attendus : on obtient 1 quintal ou q fait fixer
Même procédé pour la tonne et la dizaine de kg.
Fait établir les relations entre le t et le kg, le q et le kg, entre le Etablissent les relations entre le kg et
q et la dizaine de kilogramme ses multiples
SYNTHESE
Fait tracer le tableau de conversion
Fait établir les relations existantes entre le kg et ses multiples
CONSOLIDATION
Contrôle des acquisitions

Propose des exercices de conversions
Consigne : convertis à l’unité demandée
8 t =……….kg
CONCLUSION
4 t =………q
1t 4 q 8 kg =………kg
24 q =………kg
EVALUATION
5 t et 2 q =……………….kg
12 q =…………kg
8 q et 7 kg =……………….kg
6 t 4 q et 3 kg =………kg


Palier 2: Intégrer des notions de longueur, de masse et de capacité ainsi
Compétences et connaissances pré-requises : Le mètre et ses
que des techniques d’utilisation d’instruments conventionnels et les
multiples
opérations arithmétiques dans des situations de résolution de problèmes
de mesures
Thème : 2 Moyens :
Sous thème: Effectuer des mesures de masse et des conversions Matériel : Tableau, craie, pot, seau eau, le litre,
pratiques d’unités Pédagogique : Observation, explication, interrogation, manipulation
apprentissage, les élèves devront être capables d’effectuer des mesures de
masses et des conversions avec le kilogramme et ses sous-multiples Référence : Guide pédagogique du CEB CE1 Page 139, Cahier de
Contenu : Le kilogramme (kg) et ses sous-multiples Mathématiques CE1
Justification : Nous vivons à une époque ou l’homme a toujours senti le besoin d’effectuer des mesures masse avec le kilogramme. Cependant, la maitrise des
DEMARCHE
Propose les tables de multiplication suivantes Ecoutent attentivement
Activité 1 : 2 x 4 = ; 3 x 5 = ; 2 x 7 = ; 3 x 8 = Résolvent sur les ardoises
Activité 2
53 hm =…………m ; 732 dam =…………m ; 5 km =…………m Calcul rapide : multiplication
par 2, par 3
INTRODUCTION
Révision :
Contexte : Apres la quête de ses aumônes journalières, le mendiant
Le mètre et ses multiples
ne connait le poids de son seau de riz
Activité 1
Activité 2 Les rapporteurs donnent les

DEVE- Organise le compte-rendu des activités de mesurer résultats
LOPPEMENT Demande aux rapporteurs donner leurs résultats
Fait remarquer les différences, des résultats trouvés par les groupes. Mesurent
Fait constater l’impossibilité d’offrir des données aussi différentes Chaque groupe effectue sa mesure
et note son résultat sans le Le
communiquer Kilogramme
Activité1 et ses sous
Suscite une discussion sur le moyen de régler le problème multiples
Fait retenir le kilogramme Participent à la discussion
Fait reprendre la mesure de masse de chaque seau par les mêmes Reprennent les mesures
groupes avec le litre
Fait faire une nouvelle mise en commun
SYNTHESE Fait remarquer les résultats identiques ou voisins des différents Font une nouvelle mise en commun
groupes
Fait énumérer les masses avec lesquelles peut-on l’utiliser ?
Remarquent les résultats
Fait découvrir les techniques d’utilisation
identiques
Fait identifier les sous multiples du kilogramme
Donnent des objets

EVALUATION 5 kg et 7 dag =…….g ; 9 000 g =………kg ; 8kg et 4hg 2dag
Consigne : Convertis à l’unité demandée Contrôle des
8 kg et 7 dag =…….g ; 5 000 g =………kg ; 6 kg et 4 hg 3 dag = dag acquisitions

CB : Voir guide pédagogique du CB CE2 page 159

Palier 2: Intégrer des notions de longueur, de masse et de capacité ainsi que des
Moyens :
techniques d’utilisation d’instruments conventionnels et les opérations
Matériel : Tableau, craie, balance, riz
arithmétiques dans des situations de résolution de problèmes de mesures
OA : 2
manipulation
Référence :
élèves devront être capables d’effectuer des conversions entre le kilogramme et
Guide pédagogique du CEB CE2 Page 159,
ses sous-multiples
Contenu : Le Kilogramme (kg) et ses sous-multiples
Justification : Nous vivons à une époque ou l’homme a toujours senti le besoin d’effectuer des mesures demasse avec le kilogramme. Cependant, la maitrise des
DEMARCHE
Etapes Rôle du maître Activités des élèves Points
d’apprentissage
Activité 1: Calcul mental :
Contexte : ton camarade te lance un défi : tu ne peux pas compter de 10 comptage de 10 en
en 10 jusqu’à 1000. Tu lui montre que tu es capable de le faire. 10
Activité 2 :
Comptent de 10 en 10 Révision :le
INTRODUCTION
Contexte : tu as plusieurs marchandises devant toi. Ta maitresse te

oralement kilogramme :
demande de relever sur ton ardoise celles qui se vendent par kilogramme :
découverte
eau, sucre, sel, crayon, patate, portable,
Consigne : relève sur ton ardoise celles qui se vendent par kilogramme.
Fait rappeler les propriétés du kilogramme
Activité 3 : Amorce de la leçon du jour Exécutent la consigne sur les
Contexte : tu as 1kg de riz que tu dois partager entre 10 talibés. fait ardoises
Consigne : fait le partage puis nomme la part donnée à chacun d’eux. Le KG est l’unité principale des
Explicite la situation mesures de masse, on l’écrit KG
Fait exécuter la consigne par des élèves volontaires
Procèdent à la confrontation
Organise le compte-rendu des activités de pesage
des résultats
Fait remarquer les différences, des résultats trouvés.

DEVELOPPEMENT
Résultats attendus : on obtient 1 hectogramme ou
hg fait fixer
Même procédé pour le décagramme et le gramme
Fait établir les relations entre le kg et l’hg, le kg et le
dag, le kg et le g Etablissent les relations entre le
kg et ses sous multiples
SYNTHESE Fait tracer le tableau de conversion

Fait établir les relations existantes entre le kg et ses
sous multiples
Propose des exercices de conversions

Consigne : convertis à l’unité demandée
CONSOLIDATION 9kg=……….hg
2kg=………dag
1kg 4dag 8g=………g
24hg=………g Exécutent la consigne

5kg et 7 dag=……………….g
EVALUATION 12kg=…………hg
8kg et 7 dag=……………….g
6kg 4hg et3dag=………dag

Palier : Intégrer les notions de longueur, de masse et de capacité,
Compétences et connaissances pré-requises : Le litre et ses multiples
ainsi que des techniques d’utilisation d’instruments conventionnels et
Moyens :
des opérations arithmétiques dans des situations de résolution de
Matériel : Tableau, craie, pot, seau eau, le litre,…….
problèmes de mesures
Pédagogique : Observation, explication, interrogation, manipulation
Thème : 3
Référence : Guide pédagogique du CEB CE1 Page 159, Cahier de
Sous thème: Effectuer des mesures de capacité et des conversions
Mathématiques CE2
pratiques d’unités
apprentissage les élèves devront être capables d’effectuer des mesures
de capacité et des conversions pratiques d’unités avec le litre(l), le
décalitre (dal) et l’hectolitre (hl)
Contenu : Le litre et ses multiples
Justification : Nous vivons à une époque ou l’homme a toujours senti le besoin d’effectuer des mesures capacités. Cependant, la maitrise des unités de mesure
dans la pratique devient une condition sans commune mesure pour régler les problèmes de la vie de tous les jours aux quels nous sommes confrontés. C’est cette
utilité qui a fait l’objet de notre étude
DEMARCHE
Etape Rôle du maître Activités des élèves Points
s d’apprentissage
Activité 1 : 2 x 4 = ; 3 x 5 = ; 2 x 7 = ; 3 x 8 = Résolvent sur les ardoises multiplication par
Activité 2 2, par 3
INTRODUCTION
20 dl + 500 cl = …….ml ; 7000 ml + 5 cl +83 dl = ……….ml Révision : Le litre et

23l =…….cl Exécutent la consigne ses sous multiples
Activité 3 : amorce de la leçon du jour
Ecrit le titre de la leçon et décline son intérêt dans la résolution des situations
problèmes
Contexte : Papa veut acheter un litre d’huile
Consigne : Aide maman à mesurer 1 l d’huile

Fait mesurer 1litre d’eau pour aider maman
Activité 2
Les rapporteurs donnent
Fait remarquer les différences, des résultats trouvés par les les résultats
groupes.
DEVELOPPEMENT Fait montrer la mesure d’un litre d’eau
Mesurent
Activité1
Chaque groupe effectue sa
Fait faire une mise en commun
Fait constater que le litre est l’unité principale des mesures mesure et note son
de capacités résultat sans le
Fait énumérer les capacités avec lesquelles peut-on communiquer
l’utiliser ?
Fait découvrir les multiples du litre Participent à la discussion
Fait découvrir que l’hectolitre et le décalitre sont 10 fois et
100 fois plus grands que le litre
SYNTHESE
Propose l’exercice suivant Exécutent la consigne

Activité 1
EVALUATION 20hl + 500 l = …………….l
50 000 l = …………….hl
23l dal + 5 hl =…………….l
Activité 2
200 hl + 50 dal = ……….l ; 30 000l = ………hl
18 hl =………….l ; 13 dal + 1000 l =……….l
Domaine : Mathématiques
Cours : CE2 Activité : Activités de Mesures Date :
CB : Voire guide pédagogique du CB CE2 page 159 Compétences et connaissances pré-requises : Le litre et ses
Palier : Intégrer les notions de longueur, de masse et de capacité, ainsi que des multiples
techniques d’utilisation d’instruments conventionnels et des opérations Moyens :
arithmétiques dans des situations de résolution de problèmes de mesures Matériel : Tableau, craie, pot, seau eau, le litre
Sous thème : Effectuer des mesures de capacité et des conversions pratiques manipulation
d’unités Référence : Guide pédagogique du CEB CE1 Page 159, Cahier
Objectif Spécifique : Au terme de la séance d’enseignement apprentissage les de Mathématiques CE2
élèves devront être capables d’effectuer des mesures de capacité et des
conversions pratiques d’unités avec le litre(l), le décalitre (dal) et l’hectolitre (hl)
Contenu : Le litre et ses multiples
DEMARCHE
s
Activité 1 : comptage de 10 en 10
Contexte : ton camarade te lance un défi : tu ne peux pas compter de 10 Exécutent la consigne
en 10 jusqu’à 10000. Tu lui montres que tu es capable de le faire.
Activité 2 Révision :
INTRODUCTION
Propose l’énoncé suivant Le litre et ses sous multiples

20l et 5 cl= …….ml / 70l et 5 dl = ……….dl / 23l =……….cl
Communique les objectifs de la leçon S’approprient la situation Leçon du jour
Ecrit le titre de la leçon et décline son intérêt dans la résolution des Le litre et ses multiples
Contexte : ton papa a mesuré 100 litres d’eau et te de demande de
trouver le nom réel de ces 100 litres Consigne : Aide papa en lui donnant
le nom réel de ces 100 litres
Le litre et ses multiples

Organise le compte-rendu des activités Participent à la discussion
DEVELOPPEMENT
Fait procéder à la confrontation des résultats Procèdent à la confrontation des résultats

Fait remarquer les différences, des résultats trouvés.
Synthèse Etablissent les relations entre le litre et ses

Résultats attendus : on obtient 1 hectolitre ou hl fait multiples
fixer
Même procédé pour le décalitre ou dal.
Fait établir les relations entre le hl et le l, le dal et le l
Renforcement Exécutent la consigne dans les cahiers
Propose l’exercice suivant d’exercices

Activité 1
20 hl et 5 l = …………….l
CONCLUSION
5 hl = …………….l
231 dal =…………….l
Evaluation
Activité 2
200 hl et 5 dal = …………….l Exécutent la consigne dans les cahiers de
30 dal = …………….l devoirs
18 hl =…………….l
13 dal et 1 l =…………….l


Palier : Intégrer les notions de longueur, de masse et de capacité,
Compétences et connaissances pré-requises : Le kilogramme et ses
multiples
des opérations arithmétiques dans des situations de résolution de
problèmes de mesures
Thème : 3 Moyens :
Sous thème: Effectuer des mesures de capacité et des conversions Matériel : Tableau, craie, pot, seau eau, le litre,…
pratiques d’unités Pédagogique : Observation, explication, interrogation, manipulation
Objectif Spécifique : Au terme de la séance d’enseignement Référence : Guide pédagogique du CEB CE1 Page 139, Cahier de
apprentissage les élèves devront être capables d’effectuer des mesures Mathématiques CE1
de capacité et des conversions pratiques d’unités avec le litre(l), le
décilitre (dl) et le centilitre (cl) et le millilitre(ml)
Contenu : Le litre et ses sous multiples
DEMARCHE
s
Propose les tables de multiplication suivantes Ecoutent attentivement
Activité 1 : 2 x 4 = ; 3 x 5 = Résolvent sur les ardoises
2x7= ; 3x8= Calcul rapide :
Activité 2 : Propose l’énoncé suivant Multiplication par 2, par 3
5kg et 7 dag=……………….g
9000 g=……………………kg
INTRODUCTION
8kg et 4hg 2dag Révision :

Activité 3 : Amorce de la leçon du jour Le kilogramme et ses multiples
Ecrit le titre de la leçon et décline son intérêt dans la résolution
des situations problèmes
Contexte : Papa veut acheter un litre d’huile
Consigne : Aide maman à mesurer 1 l d’huile

Fait mesurer 1litre d’eau pour aider maman
Activité 2
Organise le compte-rendu des activités de mesurer Les rapporteurs donnent les
Demande aux rapporteurs donner leurs résultats résultats
DEVELOPP- Fait procéder à la confrontation des résultats
EMENT Fait remarquer les différences, des résultats trouvés par les
Mesurent
groupes.
Chaque groupe effectue sa mesure Le Litre er ses
Fait montrer la mesure d’un litre d’eau
et note son résultat sans le sous-multiples
communiquer
Activité 1
Fait faire une mise en commun
Fait constater que le litre est l’unité principale des mesures de
capacités
Fait énumérer les capacités avec lesquelles peut-on l’utiliser ?
SYNTHESE Fait découvrir les sous multiples du litre
Fait découvrir que le décilitre, le centilitre et le millilitre sont 10
fois, 100 fois et 1000 fois plus petites que le litre

Activité1
EVALUATION 20 dl + 500 cl = …….ml ; 7 000 ml + 5 cl + 83 dl = ……….ml ; Contrôle des
23 l =…….cl ; 254 dl =………..ml acquisitions
Activité 2
200 cl + 50 dl = …….ml ; 7000 cl + 5 l + 83 dl = …….cl
18 l =……….cl ; 135 dl =………….ml

Palier : Intégrer des notions de longueur, de masse et de capacité ainsi que des kilogramme et ses sous- multiples
arithmétiques dans des situations de résolution de problèmes de mesures Matériel : Tableau, craie, décamètre
Sous thème: Effectuer des mesures de masse et des conversions pratiques Pédagogique : Observation, explication,
d’unités interrogation,
Objectif Spécifique : Au terme de la séance d’enseignement apprentissage, les Manipulation
élèves devront être capables d’effectuer des mesures de masses et des conversions
avec le mètre et ses multiples
Référence : Guide pédagogique du CEB CE2 Page
Contenu : Le mètre (m) et ses multiples
159, Cahier de Mathématiques CE2
Justification : Nous vivons à une époque ou l’homme a toujours senti le besoin d’effectuer des mesures masse avec le kilogramme.
Cependant, la maitrise des unités de mesure dans la pratique devient une condition sans commune mesure pour régler les problèmes de la
vie de tous les jours aux quels nous sommes confrontés. C’est cette utilité qui a fait l’objet de notre étude
PROGRESSION
Etapes Rôle du maître Activités des élèves Pts d’apprentissage
Activité 1 : 2 x 4 = ; 3 x 5 = ; 2 x 7= ; 3 x 8= Résolvent sur les ardoises multiplication par 2,
Activité 2 par 3
8 m et 7 dm=……………….m
500 m = ……………………dm Révision :
6 m et 40 dm 300 cm = ………………m Le mètre
INTRODUCTIO Communique les objectifs de la leçon
N Ecrit le titre de la leçon et décline son intérêt dans la
résolution des situations problèmes
Contexte : Apres avoir acheté un rouleau de tissu, ta
maman te demande de l’aider à mesurer le rouleau.
Consigne : Aide-le à mesurer le rouleau
Leçon du jour : Le
S’approprient la situation mètre et ses multiples
Activité2
Fait procéder à la confrontation des résultats Les rapporteurs donnent les
Fait remarquer les différences, des résultats trouvés résultats
par les groupes.
Fait constater l’impossibilité d’offrir des données Mesurent
aussi différentes Chaque groupe effectue sa
DEVELOPPEMENT
mesure et note son résultat
Activité1 sans le communiquer
Suscite une discussion sur le moyen de régler le
problème Participent à la discussion
Fait retenir le mètre
Fait reprendre la mesure de longueur par les mêmes Reprennent les mesures
groupes
Fait faire une nouvelle mise en commun Font une nouvelle mise en
Fait remarquer les résultats identiques ou voisins des commun
différents groupes
Remarquent les résultats

identiques
Donnent des objets
SYNTHESE

500km =……………….m
900 km=………………… m
15 hm et 4dam =………………..km
EVALUATION
80hm=………………m
7 km=……………………m
36km et 300dam= ………………

CB : Voire guide pédagogique du CB CE2 page 162 Compétences et connaissances pré-requises : Les parts
Palier 3: Intégrer les notions de longueur ,de capacité , de masse , de durée , proportionnelles
d’aire et de monnaie ainsi que des techniques d’utilisation d’instrument Moyens :
conventionnel et les, opérations arithmétiques dans des situations de Matériel : Tableau, craie, montre
résolution de problèmes de mesure et de calcul. Pédagogique : Observation, explication, interrogation,
Thème: 6 manipulation
Sous thème: Calculer le périmètre du carré
Contenu : Le périmètre du carré
Objectif Spécifique : Au terme de la séance d’enseignement apprentissage,
Mathématiques CE1
les élèves devront être capables de calculer correctement le périmètre du
carré à partir d’une situation donnée.
activités mesure, en tant que discipline, lui permet de résoudre cette préoccupation. Ainsi pour ce faire, il fait recours au calcul du périmètre du carré.
DEMARCHE
Propose les multiplications suivantes Ecoutent attentivement Calcul rapide : multiplication
Activité 1 : 7 x 3 = ; 8 x 2 = ; 7 x 5 = 8x4= Résolvent sur les ardoises par 7, 8
Activité 2
Contexte : Père Modou décide de partager 37 200 F entre ses deux Révision :
enfants Sidi et Rama, proportionnellement à leur âge. Les parts proportionnelles
Sidi a 3ans et Rama 2 ans. Quelle est la part de chaque enfant ? Exécutent la consigne
INTRODUCTION

Met à la disposition des groupes de travail un carré
Fait observer le carré
Consigne : Calculer la longueur totale des quatre cotés

situations problèmes Leçon du jour : Le périmètre
du carré
Activité 1
Regagnent les groupes
Font des recherches
Activité 2
DEVELOPPE- Les rapporteurs donnent les résultats
MENT
Comment appelle-t-on la longueur totale des 4 cotés Découvrir le
Fait répéter, épeler et écrire sur les ardoises le périmètre Trouvent le périmètre périmètre du
Répètent, épellent et écrivent sur les carré
ardoises le périmètre
Comment calcule-t-on le périmètre du carré ? Répètent, épellent et écrivent sur les
Fait répéter, épeler et écrire sur les ardoises ardoises Périmètre du carré=Coté x 4
Périmètre du carré = Coté x 4
Fait retenir que : Retiennent la synthèse

Périmètre du carré = Coté x 4
P=Cx4
Situation : Papa a un jardin de forme carré qui mesure 7 m
de coté. Calcul son périmètre.
Consigne : Calcule le périmètre des carrés ayant : 7 m ; 18
SYNTHESE m et 25 dm de cotés
Propose l’exercice suivant Exécutent la consigne Contrôle des

Situation : Papa a un jardin de forme carré qui mesure 35 acquisitions
m de coté. Calcul son périmètre.
EVALUATION Consigne : Calcule le périmètre du carré

Palier 2: Intégrer des notions de masse, de durée et de monnaie ainsi que des kilogramme et ses sous- multiples
arithmétiques dans des situations de résolution de problèmes de mesure, de Matériel : Tableau, craie, pot, seau, le kg, mil, riz
Sous thème: Effectuer des mesures et calcul de masse Référence : Guide pédagogique du CEB CE1 Page 139, Cahier
élèves devront être capables d’effectuer des mesures et des calculs de masses
Contenu : Le poids net, le poids brut, la tare
Justification : Nous vivons à une époque ou l’homme a toujours senti le besoin d’effectuer des mesures et des calculs de masse. Cependant,
la maitrise des unités de mesure dans la pratique devient une condition sans commune mesure pour régler les problèmes de la vie de tous
les jours aux quels nous sommes confrontés. C’est cette utilité qui a fait l’objet de notre étude
DEMARCHE
s
Ecoutent attentivement Calcul rapide :
Résolvent sur les ardoises multiplication par 2, par 3
Propose les tables de multiplication suivantes
Activité 1 : 2 x 4 = : 3 x 5 = ; 2 x 7 = ; 3 x 8 =
Activité 2 Pré-requis :
Propose l’énoncé suivant Le kilogramme et ses
Consigne : Convertis à l’unité demandée multiples
8 000 kg =……t ; 7 000 kg =……q ; 36 q et 3 000 g = ………kg
INTRODUCTION

Contexte : Maman achète à la boutique du riz. Elle le met dans un
seau
Consigne : Aide-la à déterminer le poids total du contenu et le poids
total du contenant et du contenu
Explicite la situation Leçon du jour :
Le poids net, le poids brut,
la tare
Activité 1
Donne les consignes de recherche Exécutent la consigne
Activité 2
Les rapporteurs donnent les résultats
DEVELOPPE- Fait remarquer les différences, des résultats trouvés Poids Net,
MENT par les groupes. Mesurent Poids Brut ;
Chaque groupe effectue sa mesure et tare
note son résultat sans le
Activité1
communiquer
Comment appelle-t-on le poids total du contenant et
contenu ?
Fait répéter, épeler et écrire sur les ardoises «le poids Participent à la discussion
brut »
Comment appelle-t-on le poids total du contenu ? Reprennent les mesures
Fait répéter, épeler et écrire sur les ardoises «le poids
SYNTHESE net »
Comment appelle-t-on le poids du contenant? Font une nouvelle mise en commun
Fait répéter, épeler et écrire sur les ardoises « la tare »
Remarquent les résultats identiques
Donnent des objets
Propose l’exercice suivant Contrôle des

Consigne : Convertis à l’unité demandée Exécutent la consigne acquisitions
5 000 kg =…….t ; 9 000 kg =……… q
EVALUATION 15 q et 4 000 g =……..kg
8 000 kg =……t ; 7 000 kg=………q
36 q et 3 000 g= ……kg
Palier 3: Intégrer les notions de masse, de durée et de monnaie ainsi que des revient
techniques d’utilisation d’instrument conventionnel et les opérations Moyens :
arithmétiques dans des situations de résolution de problèmes de mesure, de Matériel : Tableau, craie, situation
Thème : 3 manipulation
Sous thème: Calculer des prix
Contenu : Le prix de vente
élèves devront être capables de calculer correctement le prix de vente à partir
d’une situation donnée.
activités mesure, en tant que discipline, lui permet de résoudre cette préoccupation. Ainsi pour ce faire, il fait recours au calcul du prix de vente.
DEMARCHE
Propose les multiplications suivantes Ecoutent attentivement Calcul rapide :
Activité 1 ; 5 x 3 = ; 6 x 2 = ; 5 x 5 = ; 6 x 4= Résolvent sur les multiplication par 5, 6
Activité 2 ardoises
Situation : Papa a acheté un réfrigérateur à 75 000 F. Pour l’installer Révision : Le prix de revient
il fait poser une prise de courant qui coute 3 250 F. Quel est le prix de
INTRODUCTION
revient de l’appareil ?
Consigne : Résous la situation Exécutent la consigne

Contexte : A l’approche de la Tabaski, un Dioulo achète un mouton à
43 500 F. Il le revend et réalise un bénéfice de 3 500 F. Quel est le
prix de vente du mouton ?
situations problèmes Leçon du jour :
Le prix de revient
Activité 1
Regagnent les groupes
Font des recherches
Activité 2
présenter les solutions trouvées Les rapporteurs donnent les résultats
Fait apprécier les productions
Contexte : Un marchand ambulant achète une montre à 6 000 F.
Il le revend et réalise un bénéfice de 800F.Quel est le prix de vente
DEVELOPPE- de la montre ?
MENT Consigne : Trouve la solution de l’énoncé
Que représente la somme trouvée ?
Fait répéter, épeler et écrire sur les ardoises le prix d’achat, le
bénéfice et le prix de vente
Fait répéter, épeler et écrire sur les ardoises
Prix de vente = Prix d’achat + Bénéfice Répètent, épellent et écrivent sur les
PV = PA + B ardoises le périmètre
Répètent, épellent et écrivent sur les Calcul du
ardoises Prix de
Prix de revient = Prix d’achat + frais Vente
Fait retenir que : PV = PA + B
SYNTHESE Contexte : Un commerçant achète un bidon d’huile à 9 500 F. Il le
revend et gagne 500 F ? Quel le prix de vente du bidon d’huile ?

Contexte : Pour la Tamkharit, un Dioulo achète un veau à 75 000
EVALUATION V. Il le revend et gagne 10 000 F Quel est le prix de vente du
Contrôle
des
veau ?
acquisitions

CB : Voire guide pédagogique du CB CE2 page 161 Compétences et connaissances pré-requises : Lire l’heure
Palier 5: Intégrer des notions de masse, de durée et de monnaie ainsi que des Moyens :
techniques d’utilisation d’instruments conventionnels et les opérations Matériel : Tableau, craie, montre…….
arithmétiques dans des situations de résolution de problèmes de mesure, de Pédagogique : Observation, explication, interrogation,
calcul de prix et de parts. manipulation
Thème : 2 Référence : Guide pédagogique du CEB CE2 Page 161, Cahier
Sous thème : Calculer une durée de Mathématiques CE2
élèves devront être capables de calculer correctement le temps mis.
Contenu : Le temps mis
Justification : Pour mener à bien ses différentes activités dans la vie courante, l’élève a besoin d’outils scientifiques capables de s’appliquer à des situations
problèmes. L’activité de mesure, en tant que discipline, lui permet de régler cette préoccupation.
DEMARCHE
Activité 1 : 2 x 4 = ; 3 x 5 = ; 2 x 7 = ; 3 x 8 = Résolvent sur les ardoises multiplication par 2, par
3
Activité 2
Consigne : Indique les heures et les minutes de chaque montre
Pré-requis :
Lire l’heure
INTRODUCTION

Met à la disposition des groupes de travail la situation suivante
Contexte :
Une voiture 4 x 4 quitte Thiès à 16 heures. Il arrive à Tivaouane à 17
heures. Quel est le temps mis ?
Leçon du jour :
Le temps mis
Consigne : Résous la situation

Quelle heure la voiture a-t-elle quitté ?
Quelle heure la voiture est-t-elle arrivée ?
Activité 1
Activité 2
Demande aux rapporteurs donner leurs résultats Calcul du temps
DEVELOPPE- Fait procéder à la confrontation des résultats mis
MENT Fait remarquer les différences, des résultats trouvés par
les groupes. Les rapporteurs donnent
les résultats
Activité 1
Retenons : Mesurent
Temps mis = heure d’arrivée – heure de départ Chaque groupe effectue
SYNTHESE Contexte : M. Diouf quitte chez-lui à 7 heures et arrive à sa mesure et note son
8 heures à l’école .Calculer le temps mis. résultat sans le
Consigne : Résous la situation communiquer
Contexte : L’avion présidentiel quitte l’aéroport à 15
heures et atterrit à l’aéroport de paris à 22 heures
Participent à la
.Calculer le temps mis.
discussion
EVALUATION Contexte : Une voiture 4 x 4 quitte Thiès à 20 heures. Il Contrôle des

arrive à Tivaouane à 21 heures. Quel est le temps mis ? Exécutent la consigne acquisitions

CB : Voire guide pédagogique du CB CE2 page 159 Compétences et connaissances pré-requises :
Palier : Intégrer des notions de longueur, de masse et de capacité ainsi que des techniques Le mètre et ses multiples
d’utilisation d’instruments conventionnels et les opérations arithmétiques dans des Moyens :
situations de résolution de problèmes de mesures Matériel : Tableau, craie, décamètre
Sous thème: Effectuer des mesures de masse et des conversions pratiques d’unités Pédagogique : Observation, explication,
OS : Au terme de la séance d’enseignement apprentissage, les élèves devront être capables interrogation, manipulation
d’effectuer des mesures de longueurs et des conversions avec le mètre et ses sous- Référence : Guide pédagogique du CEB CE2
multiples Page 159, Cahier de Mathématiques CE2
Contenu : Le mètre (m) et ses sous-multiples
Justification : Nous vivons à une époque où l’homme a toujours senti le besoin d’effectuer des mesures de longueurs avec le mètre. Cependant, la maitrise des
confrontés. C’est cette utilité qui a fait l’objet de notre étude.
DEMARCHE
Points
d’apprentissage
Propose des problèmes oraux tires du vécu Ecoutent attentivement addition de 2
Contexte 1 : Abdou a 3 billes. Il joue et gagne 2 billes. Combien de billes a-t-il Résolvent sur les ardoises nombres de 1 chiffre
en tout ? chacun
Contexte 2 : Rama à 4 capsules dans son sac. Elle ramasse dans la boutique
3 capsules. Combien de capsules a –t-elle maintenant ? consigne : résous les
Révision :
situations suivantes Activité 2 : Propose
Le mètre et ses
l’énoncé suivant
Exécutent la consigne multiples
8km et 7 dam = m ; 5 000 m = km ; 6 km et 4 hm 3 dam = m
INTRODUCTION

Ecrit le titre de la leçon et décline son intérêt dans la résolution des situations
problèmes
Contexte : tu décides d’aider ton père à mesurer des planches qui serviront à
construire une table-bancs.
Consigne : Aide-le à mesurer les planches
Leçon du jour :
Le mètre et ses sous-
S’approprient la situation multiples
Activité 1
Les rapporteurs donnent les

Activité 2
résultats
Fait procéder à la confrontation des résultats Mesurent
Fait remarquer les différences, des résultats trouvés par Chaque groupe effectue sa
les groupes. mesure et note son résultat
DEVELOPPEMENT Fait constater l’impossibilité d’offrir des données aussi sans le communiquer
différentes
Activité1 Reprennent les mesures

Suscite une discussion sur le moyen de régler le
problème
Fait retenir le mètre Font une nouvelle mise en
SYNTHESE Fait sortir le matériel et le fait observé commun
Fait reprendre la mesure de longueur par les mêmes
groupes Remarquent les résultats
Fait faire une nouvelle mise en commun identiques
Fait remarquer les résultats identiques ou voisins des
différents groupes
Donnent des objets

500 m = mm ; 900 m = cm ; 15 cm et 4 dm =
EVALUATION dm
80 m = mm ; 7 m = cm ;
36 m et 3 dm = ………………cm

techniques d’utilisation d’instrument conventionnel et les opérations Moyens : Matériel : Tableau, craie, situation…….
arithmétiques dans des situations de résolution de problèmes de mesure, de
calcul de prix et de parts. Pédagogique : Observation, explication,
Thème: 3 interrogation, manipulation
Sous thème: Effectuer des partages
Contenu : Les parts égales
élèves devront être capables de calculer correctement les parts égales à partir
d’une situation donnée.
Justification : Pour mener à bien ses différentes activités, l’enfant a besoin d’outils mathématiques capables de s’adapter à des situations
imprévues. Les activités de mesure, en tant que discipline, lui permet de résoudre cette préoccupation. Ainsi pour ce faire, il fait recours au
calcul des parts égales.
DEMARCHE
s
Activité 1 : 5 x 3 = ; 6 x 2 = ; 5 x 5 = ; 6x4= Résolvent sur les multiplication par 5, 6
Activité 2 ardoises
Contexte : Un vendeur de beignets a vendu 50 sachets de beignets à 100 F Révision : Le bénéfice
le sachet. Quel bénéfice a-t-il réalisé s’il a dépensé 3 100 F pour la
préparation et payé 500 F pour le transport ?
INTRODUCTION
Consigne : Trouve la solution de l’énoncé Exécutent la consigne

Contexte : Papa a un sac de mil qui contient 100 Kg. Il décide de les mettre
dans 2 sacs de même poids. Quel est le poids de chaque sac
Leçon du jour : Le bénéfice
Activité 1
Font des recherches
Activité 2
Les rapporteurs donnent les résultats
DEVE- Contexte : Aminata et Rama se partagent équitablement 50 000 F. Répètent, épellent et écrivent sur les
LOPPEMENT Quelle est la part de chacune ? ardoises Les parts égales
Consigne : Trouve la solution de l’énoncé Répètent, épellent et écrivent sur les
Que représente 50 000 F? ardoises
Partage :
Les Parts
égales
Contexte : Maman achète à crédit un poste-radio à 58 000 F. Elle verse
10 000 F et paye le reste en 6 versements égaux. Quelle somme lui
reste-t-elle à payer ? Quelle somme donne-t-elle pour chaque
versement ?
Fait retenir que les parts sont égales
Fait répéter, épeler et écrire sur les ardoises les parts égales
Propose l’énoncé suivant Retiennent la synthèse

Contexte : Un vendeur de miel a un bidon de 100 litres. Il les verse
SYNTHESE dans 5 bidons contenant le même nombre de litre. Calculer le nombre
de litre de chaque bidon.
EVALUATION Propose l’exercice suivant Exécutent la consigne

Contexte : Papa achète un vélo à 75 000 F. Il verse une avance de
Contrôle
25 000 F et paye le reste en 5 versements égaux. Combien lui reste –t-il
des
à payer ?
acquisitions
Quelle est la somme de chaque versement ?

Contenu : Les parts proportionnelles
élèves devront être capables de calculer correctement les parts proportionnelles
à partir d’une situation donnée.
activités de mesure, en tant que discipline, lui permet de résoudre cette préoccupation. Ainsi pour ce faire, il fait recours au calcul des parts proportionnelles.
DEMARCHE
s
Activité 1 : 5 x 3 = ; 6 x 2 = ; 5x5= ; 6x4= Résolvent sur les ardoises multiplication par 5, 6
Activité 2 : Propose l’énoncé suivant
Contexte : Papa achète un vélo à 75 000 F .Il verse une avance de 25
000F et paye le reste en 5 versements égaux.
Combien lui reste –t-il à payer ? Révision :
Quelle est la somme de chaque versement ? Les parts égales
INTRODUCTION

Contexte : Père Modou décide de partager 57 000 F entre ses deux
enfants Sidi et Rama, proportionnellement à leur âge.
Sidi a 3ans et Rama 2 ans. Quelle est la part de chaque enfant ?
Leçon du jour :
Les parts proportionnelles
Activité 1
Activité 2 Font des recherches
Demande aux rapporteurs de groupes de Les parts
présenter les solutions trouvées proportionnelles
Contexte : Deux maçons Abdou et Bass ont été payés Exécutent la consigne
37 200 F pour la construction d’un mur de clôture .Ils Les rapporteurs donnent les
partagent proportionnellement cette somme à la durée résultats
de leur travail. Abdou a travaillé 4 heures et Bass 2
heures. Quelle est la part de chacun ?
DEVELOPPEMENT Quelle est la part de chacun ?
Contexte : Trois manœuvres Gora, Balla et Omar ont Répètent, épellent et écrivent sur les
été payé 27 900 F le rangement de briques. .Ils ardoises Les parts égales
partagent proportionnellement cette somme au Répètent, épellent et écrivent sur les
nombre de lot Gora a rangé 4 lots, Balla 3 lots et Omar ardoises
2 lots. Quelle est la part de chacun ?
Fait retenir que les parts sont proportionnelles

Fait répéter, épeler et écrire sur les ardoises les parts
SYNTHESE proportionnelles
Pour résoudre : on fait la somme des grandeurs de
base du partage
On calcule la valeur de chaque part par une règle de
trois, en prenant comme diviseur la somme des
grandeurs de base.
Il faut toujours vérifier à la fin des calculs.

Contexte : Père Modou décide de partager 37 200 F
entre ses deux enfants Sidi et Rama,
proportionnellement à leur âge.
EVALUATION Sidi a 3ans et Rama 2 ans. Quelle est la part de
chaque enfant ?

Contexte : Papa achète un vélo à 75 000 F .Il verse
une avance de 25 000 F et paye le reste en 5
versements égaux.
Combien lui reste –t-il à payer ?

élèves devront être capables de calculer correctement les parts proportionnelles
à partir d’une situation donnée.
DEMARCHE
s
Activité 1 : 5 x 3 = ; 6 x 2 = ; 5x5= ; 6x4= Résolvent sur les ardoises multiplication par 5, 6
Contexte : Papa achète un vélo à 75 000 F .Il verse une avance de 25
000F et paye le reste en 5 versements égaux.
Combien lui reste –t-il à payer ? Révision :
Quelle est la somme de chaque versement ? Les parts égales
INTRODUCTION

Leçon du jour :
Activité 1
Font des recherches
Activité 2
DEVELOPPEMENT
Contexte : Deux maçons Abdou et Bass ont été payés 37 200 F pour la Les rapporteurs donnent les résultats
construction d’un mur de clôture .Ils partagent proportionnellement cette somme
à la durée de leur travail. Abdou a travaillé 4 heures et Bass 2 heures. Quelle est

la part de chacun ?
Quelle est la part de chacun ?
ardoises Les parts égales
Contexte : Trois manœuvres Gora, Balla et Omar ont été payé 27 900 F le
rangement de briques. .Ils partagent proportionnellement cette somme au nombre
ardoises
de lot Gora a rangé 4 lots, Balla 3 lots et Omar 2 lots. Quelle est la part de
chacun ?
Synthèse
Fait retenir que les parts sont proportionnelles
Fait répéter, épeler et écrire sur les ardoises les parts proportionnelles
Pour résoudre : on fait la somme des grandeurs de base du partage
On calcule la valeur de chaque part par une règle de trois, en prenant comme
diviseur la somme des grandeurs de base.
CONCLUSION
Renforcement
Contexte : Père Modou décide de partager 37 200 F entre ses deux enfants Sidi et
Contrôle des
acquisitions
Rama, proportionnellement à leur âge.
Contexte : Papa achète un vélo à 75 000 F .Il verse une avance de 25 000 F et
paye le reste en 5 versements égaux.
Cours : CE2 Activité : Activités de Mesure Date :
CB : Voire guide pédagogique du CB CE2 page 161 Compétences et connaissances pré-requises :
Palier 5: Intégrer des notions de masse, de durée et de monnaie ainsi que Le poids net, le poids brut, la tare
des techniques d’utilisation d’instruments conventionnels et les opérations Moyens :
arithmétiques dans des situations de résolution de problèmes de mesure, de Matériel : Tableau, craie, montre
Thème : 1 interrogation, manipulation
Sous thème: Lire l’heure Référence : Guide pédagogique du CEB CE1
Objectif Spécifique : Au terme de la séance d’enseignement apprentissage, Page 139, Cahier de Mathématiques CE1
les élèves devront être capables de lire correctement l’heure indiquée dans
une montre.
Contenu : Les heures, les minutes et les secondes
PROGRESSION
Etape Rôle du maître Activités des élèves Pts d’apprentissage
s
Contexte : ton camarade te lance un défi : tu ne peux pas Ecoutent attentivement Calcul rapide :
compter de 10 en 10 jusqu’à 1000. Tu lui montres que tu es et de 10 en 10 jusqu’à comptage de 10 en 10
capable de le faire. 1000
Consigne : compte de 10 en 10. Révision :
Activité 2 Le poids net, le poids
Propose l’énoncé suivant brut, la tare
INTRODUCTION
Contexte : sur un carton de lait on voit les indications

suivantes : tare : 200g ; poids brut : 20kg. Tu dois trouver le Exécutent la consigne
poids net du lait en grammes
Consigne : trouve le poids net du lait en grammes.
Fait rappeler les règles.
Contexte : on te présente un instrument
Consigne : observe et écris ce que tu vois sur ton ardoise.
Vérifie la compréhension Rappellent les règles
Fait travailler individuellement puis en groupe Leçon du jour :
S’approprient la Les heures, les
situation minutes et les
Exécutent la consigne secondes

Les heures, les minutes et les secondes

DEVELOPPEMENT
Fait constater que la petite aiguille indique les heures, la grande Constatent puis fixent les
aiguille les minutes, l’aiguille qui tourne ou trotteuse indique notions
les secondes
Fait fixer : aiguille, seconde, minute, heure, trotteuse
Contexte : Quelle est l’heure de la recréation
Consigne : Place les aiguilles pour avoir l’heure de la recréation
Retenons :
La petite aiguille indique les heures
La grande aiguille indique les minutes
La trotteuse indique les secondes
Consigne : Indique les heures et les minutes de chaque montre Exécutent
8 h15 individuellement
CONCLUSIO
7 h 30
6 h 00
5 h 45
Contrôle des
acquisitions
Consigne : Indique les heures et les minutes de chaque montre
10 h 15
9 h 30
6 h 00
5 h 45

Palier 2 : Intégrer des notions de masse, de durée et de monnaie poids net, le poids brut, la tare
les opérations arithmétiques dans des situations de résolution de Moyens :
problèmes de mesure, de calcul de prix et de parts. Matériel : Tableau, craie, montre…….
Sous thème: Lire l’heure manipulation
Objectif Spécifique : Au terme de la séance d’enseignement Référence : Guide pédagogique du CEB CE2 Page
apprentissage, les élèves devront être capables de lire correctement 139, Cahier de Mathématiques CE2
l’heure indiquée dans une montre.
Contenu : Les heures, les minutes et les secondes
Justification : Pour mener à bien ses différentes activités, l’homme a sans doute besoin d’objet technologique lui permettant de faire la
mesure du temps. Cependant la montre en est une destinée à satisfaire ses besoins. C’est ce qui l’objet de notre étude .Une bonne lecture de
la montre est aussi un moyen pour se repérer dans le temps
DEMARCHE
Activités des Points
Etapes Rôle du maître élèves d’apprentissage
Propose les multiplications suivantes Ecoutent Calcul rapide :
Activité 1 : 5 x 3 = ; 6 x 2 = ; 5 x 5 = ; 6 x 4 = attentivement multiplication
Activité 2 : Propose l’exercice suivant Résolvent sur par 5, 6
Consigne : complète les phrases les ardoises
Une année dure……mois.
Il y’a……… mois de 31 jours et …..mois de 30 jours
Révision : Le
Introduction
Une semaine dure …….jours.

Le mois compte au moins……..semaines. Calendrier
Activité 3 : Amorce de la leçon du jour Exécutent la
Présente la situation suivante consigne
Met à la disposition des groupes de travail des montres
Fait observer les montres
Consigne : Indiques l’heure pour chaque montre Leçon du jour :
Ecrit le titre de la leçon et décline son intérêt dans la résolution des situations Lire l’heure
problèmes
S’approprient
la situation
Activité 1
Donne les consignes de recherche Regagnent les
Fait regagner les groupes groupes
Invite les groupes à s’exécuter Font des
Activité 2 recherches
Développement
Il y a combien d’aiguilles dans une montre Exécutent la
Qu’indique la grande aiguille ? la petite aiguille ? l’aiguille mince ? consigne
Fait compter le nombre de petites graduations entre deux grandes graduations Les
Fait trouver le nombre minute rapporteurs
Fait retenir que : 1 heure (h) = 60 minutes (mn) donnent les
1 minute (mn) = 60 secondes (s) - 1 h = 60 mn = 60 s x 60 = 3600s résultats
Leçon du jour : Lire l’heure

Fait retenir que : Retiennent la
Synthèse La petite aiguille indique l’heure synthèse
La grande aiguille indique les minutes
La trotteuse indique les secondes
Propose un exercice de consolidation

Consolidation Contexte : voici des heures
13 h 45 mn ; 9 h 50 mn ; 18 h 00 mn ; 21 h 30 mn ; 15 h 15 mn
Consigne : représente ses heures dans le cadran de la montre

Consigne : Indique l’heure pour chaque montre Exécutent la
consigne
Evaluation
INTEGRATION
Fiche n° : Durée : 60 mn

Palier 4 : Intégrer les notions de longueur, de masse et de capacité, ainsi que des Moyens :
techniques d’utilisation d’instruments conventionnels et des opérations Matériel : Tableau, craie,
arithmétiques dans des situations de résolution de problèmes de mesures. Pédagogique : Observation, explication,
O.A :1, 2, 3 interrogation
O.S : intégrer les notions du palier4 Documentation : Guide pédagogique du
Contenu : les mesures de longueurs, de masses, de capacité CEB CE2, Microsoft Encarta 2008
Objectif Spécifique : Au terme de la séance d’enseignement apprentissage les élèves devront être capables d’intégrer les
notions du palier4.
PROGESSION

Contexte : Ton ASC organise une sortie pour laquelle les
renseignements suivants sont donnés : S’approprient la communication
- Le chemin à parcourir est composé de 2 distances : l’une de 76km,
et l’autre de 8km.
SITUATION DIDACTIQUE
- Il faut 2dal pour la première distance et 3l pour la deuxième

distance
- Le poids maximum que peut transporter le car est de 4t2q.
Tu dois informer tes camarades sur les conditions de la sortie.
Consigne : indique en mètre la longueur du trajet aller
- Calcule le nombre total de litre de carburants à acheter
- Indique le poids du car en kg
Fait lire silencieusement
Lit à haute voix
Fait lire quelques élèves
Fait travailler librement Répondent aux questions
Lisent silencieusement
Ecoutent la lecture
Lisent à haute voix
Travaillent individuellement puis en groupe
ANALYS
Recueille les productions Réponses attendues : 76 km + 8

Fait confronter les résultats km = 84 km
E
Fait retenir les bonnes réponses 20 l + 3 l = 23l

Fait répéter les bonnes réponses 4t2q = 4 200 kg
Contexte : Ton père veut tester tes connaissances sur les leçons de mesures déjà vues Exécutent la consigne
en classe. Il te propose l’exercice suivant : individuellement
3t2q + 56kg = kg
6l1dl – 8 cl = ml
12 km5dam + 7hm4dam = m
Consigne : convertis à l’unité demandée puis effectue les opérations
EVALUATION
Critères indicateurs Notes

Toutes les opérations sont justes 4
Justesse 2 opérations sont justes 3
1 opération est juste 2
Aucune opération n‘est juste 1
Toutes les opérations sont conformes 4
2 opérations sont conformes 3
Conformité 1 opération est conforme 2
Aucune opération n’est conforme 1
La tache est exécutée en un minimum de temps 2
Efficience La tache est exécutée avec une légère perte de temps 1
La tache est exécutée avec beaucoup de perte de temps 0

Palier 3: Intégrer les notions de masse, de durée et de monnaie ainsi que des
Compétences et connaissances pré-requises : Le prix de revient
techniques d’utilisation d’instrument conventionnel et les opérations
Moyens :
Matériel : Tableau, craie, situation…….
calcul de prix et de parts.
Thème: 3
manipulation
Objectif Spécifique : Au terme de la séance d’enseignement apprentissage, les Référence : Guide pédagogique du CEB CE2 Page 139, Cahier de
élèves devront être capables de calculer correctement les parts Mathématiques CE2
proportionnelles à partir d’une situation donnée.
DEMARCHE
s
Activité 1 : 5 x 3 = ; 6 x 2 = ; 5 x 5 = 6 x 4= Résolvent sur les ardoises multiplication par 5, 6
Activité 2
Consigne : Trouve la solution de l’énoncé Révision :
Contexte : Papa achète un vélo à 75 000 F .Il verse une avance de Les parts égales
25 000 F et paye le reste en 5 versements égaux. Exécutent la consigne
INTRODUCTION

Leçon du jour :
Activité 1
Activité 2 Font des recherches
Contexte : Deux maçons Abdou et Bass ont été payés 37 200 F Exécutent la consigne
pour la construction d’un mur de clôture. Ils partagent Les rapporteurs donnent les
proportionnellement cette somme à la durée de leur travail. Abdou a résultats
travaillé 4 heures et Bass 2 heures. Quelle est la part de chacun ?
Quelle est la part de chacun ?
DEVE- Consigne : Trouve la solution de l’énoncé
LOPPEMENT Que représente 50 000 F ?
Contexte : Trois manœuvres Gora, Balla et Omar ont été payé
27 900 F le rangement de briques. Ils partagent Répètent, épellent et écrivent
proportionnellement cette somme au nombre de lot Gora a rangé 4 sur les ardoises Les parts égales
lots, Balla 3 lots et Omar 2 lots. Quelle est la part de chacun ? Répètent, épellent et écrivent
Fait retenir que les parts sont proportionnelles sur les ardoises Partage :
Fait répéter, épeler et écrire sur les ardoises les parts Les Parts
proportionnelles Proportionnelles
Pour résoudre : on fait la somme des grandeurs de base du partage

On calcule la valeur de chaque part par une règle de trois, en
prenant comme diviseur la somme des grandeurs de base.
SYNTHESE Retiennent la synthèse

RENFOR- Sidi a 3 ans et Rama 2 ans. Quelle est la part de chaque enfant ?
CEMENT Consigne : Trouve la solution de l’énoncé

Contexte : Papa achète un vélo à 75 000 F. Il verse une avance de
25 000 F et paye le reste en 5 versements égaux.
EVALUATION Consigne : Trouve la solution de l’énoncé

Palier 5 : Intégrer des notions de masse, de durée et de monnaie ainsi que des Matériel : Tableau, craie,
techniques d’utilisation d’instruments conventionnels et les opérations Pédagogique : Observation,
arithmétiques dans des situations de résolution de problèmes de mesure, de explication, interrogation, manipulation
calcul de prix et de parts. Référence : Guide pédagogique du
Thème : 4 CEB CE1 Page 139, Cahier de
Sous thème: Effectuer des partages Mathématiques CE1
élèves devront être capables d’effectuer correctement des partages à parts égales.
Contenu : Les parts égales
PROGRESSION
Calcul mental : tu achètes 6 billes à 5F. Combien as-tu Résolvent les petits Calcul mental :
dépensé ? problèmes Table de multiplications 6 et
Ta sœur a 7 sachets de 4 perles. Combien de perles a-t-elle en 7
tout ?
Fait réciter les tables 6 et 7
Révision
La perte
Contexte : ton oncle achète un vélo à 87500 F. Il le revend à Récitent les tables 6 et 7
75 000 F .Combien a-t-il perdu ?
INTRODUCTION

Rappel de la règle
Contexte : ton papa veut remplir 6sacs de même masse avec
420 kg d’arachides. Quel est la masse d’un sac?
Consigne : Trouve la masse d’un sac
Leçon du jour
Les parts égales
Que représente 6 sacs?
Que représente 420 kg?
Le nombre de sac
Le poids de l’arachide
De trouver le poids d’un sac
DEVELOPPEMENT Fait répéter les bonnes productions
Les parts égales

Productions attendues : la masse d’un sac
Leçon du jour
420 Kg : 6 = 70 Kg
Contexte : ton frère veut partager équitablement 15 550 F

à ses 2 sœurs Quel est la part de chacune?
Consigne : Trouve la part de chacune
Que venons-nous de faire ?
Comment sont les parts ?
Synthèse Exécutent individuellement
Fait fixer : parts égales Nous avons fait le partage
Les parts sont égales
Fixent
Consolidation

Contexte : Papa achète un vélo à 75 000 F. Il verse une
avance de 25 000 F et paye le reste en 5 versements égaux.
Exécutent la consigne dans les
Combien lui reste-t-il à payer ?
cahiers d’exercices
CONCLUSION
Quelle est le montant de chaque versement ?

Evaluation
Contexte : Une ferme a produit 1800 litres de miel. Elle
envoie la moitié de la production à Thiès et verse l’autre Exécutent la consigne dans les
moitié dans 9 bidons de même capacité. Quelle la capacité cahiers de devoir
d’un bidon ?
Consigne : Trouve la capacité d’un bidon


Palier 5: Intégrer des notions de masse, de durée et de monnaie ainsi que des techniques Matériel : Tableau, craie, …….
d’utilisation d’instruments conventionnels et les opérations arithmétiques dans des situations de
résolution de problèmes de mesure, de calcul de prix et de parts.
Pédagogique : Observation, explication,
Thème : 4
interrogation, manipulation
Référence : Guide pédagogique du CEB
Objectif Spécifique : Au terme de la séance d’enseignement apprentissage, les élèves devront être
CE1 Page 139, Cahier de Mathématiques
capables d’effectuer correctement des partages à parts proportionnelles.
Contenu : Les parts proportionnelles CE2
PROGRESSION
Calcul mental : tu achètes 6 billes à 5 F l’une. Combien as-tu Résolvent les petits problèmes Calcul mental :
dépensé ? Révision table de
Ta sœur a 7 sachets de 4 perles chacun. Combien de perles a-t- multiplications 6 et 7
elle en tout ?
Fait réciter les tables 6 et 7
Propose l’énoncé suivant Récitent les tables 6 et 7 Révision :
Contexte : Une ferme a produit 800 litres de miel qu’elle met dans Les parts égales
8 bidons de même capacité. Quelle la capacité d’un bidon ?
Consigne : Trouve la capacité d’un bidon
Rappel de la règle
INTRODUCTION

Contexte : Père Modou décide de partager un paquet de 60
bonbons entre ses deux enfants Sidi et Rama. Sidi doit avoir 10
bonbons de plus que Rama. Quelle sera la part de chaque enfant ?
Consigne : Trouve la part de chaque enfant
Vérifie la compréhension Leçon du jour :
Que représente 60 ? Les parts proportionnelles
Que représente 10?
A combien d’enfant doit-on partager les bonbons ? S’approprient la situation
Les parts sont-elles égales ? Exécutent la consigne
Fait travailler individuellement puis en groupe Le nombre de bonbons
Le nombre de bonbons que sidi a
de plus que rama
Deux enfants
Non
De trouver la part de chacun

Productions attendues : Je commence par le graphique
DEVELOPPEMENT Je commence toujours par la plus petite part
Rama _______________
Sidi _______________
J’enlève les 10 bonbons de plus : 60 b – 10 b = 50 b
La part de Rama : 50 b : 2 = 25 b
La part de Sidi : 25 b + 10 b = 35 b

Je vérifie 25 b + 35 b = 60 b
Contexte : Deux maçons Abdou et Bass ont été payés 37 200 F
pour la construction d’un mur de clôture .Ils partagent
Leçon du jour :
proportionnellement cette somme à la durée de leur travail. Abdou
reçoit 1 200 F de plus que Bass. Quelle est la part de chacun ?
Consigne : Trouve la part de chacun
Comment sont les parts ?
Fait fixer : parts proportionnelles
Pour résoudre : on commence par le graphique ensuite on enlève
ce qu’il y a de plus. On cherche la plus petite part puis la plus
grande part et on termine par la vérification.
Contexte : un canard et une poule coûtent ensemble 5 000 F. le
canard vaut 1 000 F de plus que la poule. Quel est le prix de
SYNTHESE chaque volaille ? Exécutent individuellement
Consigne : Trouve le prix de la poule puis du canard
Nous avons fait le partage
Les parts sont proportionnelles
Fixent
Exécutent individuellement
acquisition
Contrôle
Contexte : deux femmes Fatou et Rama reçoivent en

commun un financement de 90 000 F. sachant que Fatou
des
Exécutent la consigne dans les

doit avoir 6 000 F de plus que Rama. Quelle sera la part cahiers de devoir
EVALUATION de chacune ?

Palier 3: Intégrer les notions de longueur ,de capacité , de masse , de durée , d’aire et de monnaie Matériel : Tableau, craie,
ainsi que des techniques d’utilisation d’instruments conventionnels et les, opérations Pédagogique : Observation, explication,
arithmétiques dans des situations de résolution de problèmes de mesure et de calcul. interrogation, manipulation
Thème : 6 Référence : Guide pédagogique du CEB
Sous thème : Calculer le périmètre du carré CE1 Page 139, Cahier de Mathématiques
Contenu : Le périmètre du carré CE2
Objectif Spécifique : Au terme de la séance d’enseignement apprentissage, les élèves devront
être capables de calculer correctement le périmètre du carré à partir d’une situation donnée.
PROGRESSION
Calcul mental : tu achètes 4 billes à 5 F l’une. Combien as-tu Résolvent les petits problèmes Calcul mental
dépensé ? Table de multiplication4
Ta sœur a 7 sachets de 4 perles chacun. Combien de perles a-t-
elle en tout ?
Révision
Fait réciter la table4
Propose l’énoncé suivant Récitent la table4
Contexte : deux femmes Fatou et Rama reçoivent en commun
un financement de 90 000 F. sachant que Fatou doit avoir 6000
F de plus que Rama. Quelle sera la part de chacune ?
INTRODUCTION
Rappel de la règle
Amorce de la leçon du jour Leçon du jour :
Contexte : ton oncle veut clôturer son jardin de forme carrée Le périmètre du carré
dont le côté mesure 54m. il te demande de l’aider à trouver la
longueur de grillage nécessaire pour clôturer son jardin.
Consigne : Trouve la longueur de grillage nécessaire pour
clôturer le jardin.
Que représente 54m ? S’approprient la situation
Que demande-t-on de faire ? Exécutent la consigne

Le nombre de mètres qu’il doit
clôturer
De trouver la longueur de grillage
nécessaire pour clôturer le jardin.

Productions attendues : la longueur de grillage est de
54 m x 4 = 216 m
Contexte: Moussa a un jardin de forme carrée qui mesure 67 m de
Le périmètre du carré
côté et qu’il veut clôturer. Calcul la longueur de grillage.
DEVELOPPEMENT
Consigne : Calcule la longueur de grillage.
Leçon du jour :
Où pose-t-on le grillage ?
Le carré a combien de côtés ? Exécutent individuellement
Comment on appelle la longueur totale de grillage ?
Nous avons la longueur de grillage
Synthèse Sur les côtés
Fait fixer : Le périmètre 4 côtés
Fait retenir que le périmètre c’est Le périmètre
Côte + Côté + Côté + Côté Fixent
Périmètre du carré = Coté x 4 (P = C x 4)
Retiennent la règle
Consolidation
Contexte : on te propose l’exercice suivant
CONCLUSION 7m ; 18m ; 25dm de cotés
Consigne : Calcule le périmètre des carrés Exécutent individuellement
Evaluation Exécutent la consigne dans les

Contexte : ton Papa a un jardin de forme carrée qui mesure 35 m de cahiers de devoir
côté. Calcul son périmètre.
Consigne : Calcule le périmètre du carré


Palier 3: Intégrer les notions de longueur ,de capacité , de masse , de durée , d’aire et de Matériel : Tableau, craie,
monnaie ainsi que des techniques d’utilisation d’instruments conventionnels et les, opérations Pédagogique : Observation, explication,
arithmétiques dans des situations de résolution de problèmes de mesure et de calcul. interrogation, manipulation
Thème : 6 Référence : Guide pédagogique du CEB CE1
Sous thème : Calculer le périmètre du rectangle Page 139, Cahier de Mathématiques CE2
Contenu : Le périmètre du rectangle
Objectif Spécifique : Au terme de la séance d’enseignement apprentissage, les élèves devront être
capables de calculer correctement le périmètre du rectangle à partir d’une situation donnée.
PROGRESSION
Calcul mental : tu achètes 7 billes à 5F l’une. Combien as- Résolvent les petits problèmes Calcul mental : révision table
tu dépensé ? de multiplication 7
Ta sœur a 4 sachets de 7 perles chacun. Combien de perles
a-t-elle en tout ?
Fait réciter la table 7
Propose l’énoncé suivant Récitent la table 7
Contexte : ton Papa a un jardin de forme carrée qui mesure
35 m de côté. Calcul son périmètre.
INTRODUCTION
Consigne : Calcule le périmètre du carré

Rappel de la règle
Exécutent la consigne Révision :
Contexte : ton oncle veut clôturer son jardin de forme
Le périmètre du carré
rectangle de 30m de longueur et 22m de largeur. Il te
demande de l’aider à trouver la longueur de grillage
nécessaire pour clôturer son jardin.
Consigne : Trouve la longueur de grillage nécessaire pour
clôturer le jardin. S’approprient la situation
Vérifie la compréhension Exécutent la consigne
Que représente 30 m ?
Que représente 22 m ? Leçon du jour :
Que demande-t-on de faire ? La longueur du jardin Le périmètre du rectangle
Fait travailler individuellement puis en groupe La largeur du jardin
De trouver la longueur de
grillage nécessaire pour
clôturer le jardin.
Productions attendues : la longueur de grillage est de
(35 m + 22 m) X 2 = 114 m
Contexte: Moussa a un jardin de forme rectangle de 67m de
Le périmètre du rectangle
longueur et 45m de largeur qu’il veut clôturer. Calcule la longueur
DEVELOPPEMENT
de grillage.
Leçon du jour :
Consigne : Calcule la longueur de grillage.
Qu’est ce que nous venons de faire ?
Où pose-t-on le grillage ? Exécutent individuellement
Le rectangle a combien de côtés ?
Comment sont les côtés ? Nous avons la longueur de grillage
Comment on appelle le grand côté ? Le petit côté ? Sur les côtés
Comment on appelle la longueur totale de grillage ? 4 côtés
Fait fixer : le périmètre Egaux deux à deux
La longueur ; la largeur
Le périmètre
SYNTHESE
Fait retenir que le périmètre c’est longueur + largeur + longueur + Fixent
largeur
Périmètre du rectangle = (longueur + largeur) X 2
P = (L + l) X 2 Retiennent la règle
CONSOLIDATION :
CONCLUSION
Propose l’énoncé suivant Exécutent individuellement
Contrôle des
acquisitions
Contexte : on te propose l’exercice suivant Exécutent la consigne dans les cahiers
35mde long et 27mde large ; 18m de long et 12m de large ; de devoir
Consigne : Calcule le périmètre des rectangles
EVALUATION
Contexte : Ton Papa a un jardin de forme rectangulaire qui mesure
45 m de long et 28 m de large. Calcule son périmètre.
Consigne : Calcule le périmètre du rectangle.
Date : ______ Cours : ______

Fiche n° _____ Durée : ______
CB : Voire guide pédagogique du CB CE2 page 161 Compétences et connaissances pré-requises :Le
Palier 5: Intégrer des notions de masse, de durée et de monnaie ainsi que des kilogramme et ses multiples
arithmétiques dans des situations de résolution de problèmes de mesure, de Matériel : Tableau, craie, pot de café, de lait, boite de
calcul de prix et de parts. craie
Thème: 1 Pédagogique : Observation, explication, interrogation,
Sous thème: Effectuer des mesures et calcul de masse manipulation
Objectif Spécifique : Au terme de la séance d’enseignement apprentissage, les Référence : Guide pédagogique du CEB CE2 Page
élèves devront être capables d’effectuer des calculs avec les mesures de masses 161, Cahier de Mathématiques CE2
Justification : Nous vivons à une époque où l’homme a toujours senti le besoin d’effectuer des mesures capacités. Cependant, la maitrise
des unités de mesure dans la pratique devient une condition sans commune mesure pour régler les problèmes de la vie de tous les jours aux
quels nous sommes confrontés. C’est cette utilité qui a fait l’objet de notre étude
Etapes Rôle du maître Activités des Points

élèves d’apprentissage
Activité 1 Ecoutent Calcul rapide :
Contexte : ton camarade te lance un défi : tu ne peux pas attentivement comptage de 10
compter de 10 en 10 jusqu’à 1000. Tu lui montres que tu es Résolvent sur les en 10
capable de le faire. ardoises
Contexte : voici un exercice à trous que tu dois compléter : PRE-REQUIS :
Le poids du sucre et de l’emballage c’est…. Le poids net,
Le poids du sucre c’est…. le poids brut,
Le poids de l’emballage c’est…. Exécutent la
consigne la tare
Fait rappeler les règles
Consigne : complète l’exercice
INTRODUCTION Présente la situation suivante
Contexte :après avoir découvert les mesures de masses, ton père te Leçon du
propose l’exercice suivant pour tester ton niveau de compréhension. Voici jour :
des indications relevés sur des emballages. Le poids net,
le poids brut,
Emb1 Emb2 Emb3 la tare
Poids brut ? 25kg 300 t
Poids net 1250 g ? 250 t
Tare 20g 1 Kg ?
Consigne : complète le tableau
Analyse les productions S’approprient la
Retient les bonnes productions situation
DEVELOPPEMENT Fait répéter les bonnes productions
Poids brut 145 kg 2 635 kg ?

Poids net ? 100 kg 145 kg
Tare 9kg ? 5Kg
Fait rappeler encore les règles Travaillent
Retenons : individuellement
Poids brut = Poids net + Tare puis en groupe
Poids net = Poids brut – Tare
Tare = Poids brut – Poids net
Contexte : sur un carton de lait on voit les indications suivantes : tare :
200g ; poids brut : 20kg. Tu dois trouver le poids net du lait en grammes
Exécutent la
consigne
CONCLUSION
CONSOLIDATION
EVALUATION Contexte : on te propose le tableau suivant
Poids brut kg? 15 q kg?

Exécutent la Contrôle des
Poids net 22 500 kg 10kg 1 500 kg
consigne dans les acquisitions
Tare 2 200 kg kg? 2q
cahiers de devoir
Palier 5: Intégrer des notions de masse, de durée et de monnaie ainsi que des kilogramme et ses multiples
techniques d’utilisation d’instruments conventionnels et les opérations arithmétiques Moyens :
dans des situations de résolution de problèmes de mesure, de calcul de prix et de parts. Matériel : Tableau, craie, pot de café, de lait, boite de
Thème: 1 craie
Sous thème: Effectuer des mesures et calcul de masse Pédagogique : Observation, explication, interrogation,
Objectif Spécifique : Au terme de la séance d’enseignement apprentissage, les élèves manipulation
devront être capables d’effectuer des calculs avec les mesures de masses Référence : Guide pédagogique du CEB CE2 Page 161,
Contenu : Le poids net, le poids brut, la tare Cahier de Mathématiques CE2
Justification : Nous vivons à une époque où l’homme a toujours senti le besoin d’effectuer des mesures capacités. Cependant, la maitrise des unités de mesure
PROGRESSION
Etape Rôle du maître Activités des élèves Pts d’apprentissage
s
Activité 1 Ecoutent attentivement Calcul rapide : comptage
Contexte : ton camarade te lance un défi : tu ne peux pas compter de 10 Résolvent sur les ardoises de 10 en 10
en 10 jusqu’à 1000. Tu lui montres que tu es capable de le faire.
Contexte : voici un exercice à trous que tu dois compléter :
Le poids du sucre et de l’emballage c’est…… PRE-REQUIS :
INTRODUCTION
Le poids du sucre c’est…. Le poids net, le poids

Le poids de l’emballage c’est…. Exécutent la consigne brut, la tare
Fait rappeler les règles
Contexte : Après avoir découvert les mesures de masses, ton père te
propose l’exercice suivant pour tester ton niveau de compréhension. Voici
Leçon du jour :
des indications relevés sur des emballages. Le poids net, le poids
brut, la tare
INTRODUC-TION
Emb1 Emb2 Emb3

Poids brut ? 25kg 300 t
Poids net 1250 g ? 250 t
Tare 20g 1 Kg ?
Le poids net, le poids brut, la tare

Leçon du jour :
DEVELOPPEMENT

Fait répéter les bonnes productions Travaillent individuellement
puis en groupe
Tare 9kg ? 5Kg
Consigne : complète le tableau Exécutent la consigne
Synthèse
Fait rappeler encore les règles
Retenons :
Poids brut = Poids net + Tare
CONCLUSIO
Contexte : sur un carton de lait on voit les indications suivantes : tare : 200g ;
poids brut : 20kg. Tu dois trouver le poids net du lait en grammes
Evaluation
Contrôle des
Contexte : on te propose le tableau suivant
acquisitions
Poids brut kg? 15 q kg?
Poids net 22 500 kg 10kg 1 500 kg
Tare 2 200 kg kg? 2q Exécutent la consigne dans les
Consigne : complète le tableau cahiers de devoir

CB : Voire guide pédagogique du CB CE2 page 161 Compétences et connaissances pré-requises : Le kilogramme et ses
Palier 5: Intégrer des notions de masse, de durée et de monnaie ainsi multiples
que des techniques d’utilisation d’instruments conventionnels et les Moyens :
opérations arithmétiques dans des situations de résolution de Matériel : Tableau, craie, pot de café, de lait, boite de craie
problèmes de mesure, de calcul de prix et de parts. Pédagogique : Observation, explication, interrogation, manipulation
Thème: 1 Référence : Guide pédagogique du CEB CE2 Page 161, Cahier de
Sous thème: Effectuer des mesures et calcul de masse Mathématiques CE2
apprentissage, les élèves devront être capables d’effectuer des
mesures de masses
PROGRESSION
s
Activité 1 Ecoutent attentivement
Contexte : ton camarade te lance un défi : tu ne peux pas Résolvent sur les ardoises
compter de 10 en 10 jusqu’à 10000. Tu lui montres que tu es Calcul rapide :
capable de le faire. Consigne : compte de 10 en 10. comptage de 10 en 10
5t et 7 q = kg ; 90 q = kg ; 8 t et 4 kg = kg
INTRODUCTION
Fait rappeler les multiples du KG Exécutent la consigne PRE-REQUIS :

Activité 3 : amorce de la leçon du jour Le kilogramme et ses
Partage de la justification multiples
Contexte : Présente un pot de café, un pot de lait étiqueté etc.…
Consigne : Observe les étiquettes puis note tes observations
OBSERVATION DIRIGEE
- Faire lire et interpréter les indications chiffrées sur Lisent les indications
ces objets
- Faire peser une boîte pleine de craie
- Fait peser la craie Pèsent la boite pleine de
DEVELOPPEMENT
- Faire peser la boîte vide craie et la boite vide

- Faire comparer les masses Comparent les deux
- Aboutir aux notions de poids : brut ; net et la tare masses
(PTC) ; (CU) ;(PM) Leçon du jour :
Fait fixer les notions Fixent les notions Le poids net, le poids brut,
la tare
Retenons :
Poids brut = Poids net + Tare
Consolidation Exécutent la consigne

Contexte : en passant à la gare, tu lis les indications
suivantes sur les wagons : poids net = 1 000 kg ;
tare = 10 000 kg ; poids brut 11 000 kg
Consigne : explique les indications que tu as lues
CONCLUSION

Evaluation
Contexte : voici un exercice à trous que tu dois
compléter :
Le poids du sucre et de l’emballage c’est…. Exécutent la consigne
Le poids du sucre c’est…. dans les cahiers de devoir
Le poids de l’emballage c’est….
Palier 2: Intégrer des notions de masse, de durée et de monnaie ainsi que des kilogramme et ses sous- multiples
arithmétiques dans des situations de résolution de problèmes de mesure, de Matériel : Tableau, craie, pot, seau, le kg, mil, riz…….
Sous thème: Effectuer des mesures et calcul de masse Référence : Guide pédagogique du CEB CE1 Page 139, Cahier
élèves devront être capables d’effectuer des mesures et des calculs de masses
Justification : Nous vivons à une époque ou l’homme a toujours senti le besoin d’effectuer des mesures et des calculs de masse. Cependant, la maitrise des
DEMARCHE
s
Activité 1 : 2 x 4 = 3 x 5 = 2x7= 3x8= Résolvent sur les multiplication par 2, par
ardoises 3
Activité 2
INTRODUCTION
Consigne : Convertis à l’unité demandée Pré-requis : Le

8 000 kg =…….t ; 7 000 kg =……q ; 36q et 3 000 g = ……kg kilogramme et ses
multiples
Ecrit le titre de la leçon et décline son intérêt dans la Leçon du jour :
résolution des situations problèmes Le poids net, le poids
Présente la situation suivante brut, la tare
Contexte : Présente un pot de café, un pot de lait étiqueté S’approprient la situation

etc.…
- Faire lire et interpréter les indications chiffrées sur ces objets
- Faire peser une boîte pleine de craie
- Faire peser la boîte vide
- Faire comparer les deux masses
- Aboutir aux notions de poids : brut ; net et le tare (PTC) ; (CU) ;(PM)
- faire faire des calculs à partir des indications des gros porteurs
Consigne : Observer bien
INTRODUCTIO Explicite la situation
N Activité 1 Le poids net, le poids brut, la tare
Leçon du jour :

DEVELOPPEMENT Fait procéder à la confrontation des résultats
Fait remarquer les différences, des résultats trouvés par les groupes.
Activité 1
Retenons : Les rapporteurs donnent les
Poids brut = Poids net + Tare résultats
Tare = Poids brut – Poids net Mesurent
Consigne : Compléter le tableau suivant Chaque groupe effectue sa
SYNTHESE
mesure et note son résultat
Poids brut 300 t ? sans le communiquer
Poids net 250 t 250 g 2q

Tare ? 20 g 25 Kg

Tare 90 g ? 250 g
Poids brut ? 15 t ?
Poids net 22 500 kg 10 000 kg 1 500 kg
Contrôle
EVALUATION Tare 2 200 kg ? 28 q des
acquisitions


Palier 5 : Intégrer des notions de masse, de durée et de monnaie ainsi que des techniques Matériel : Tableau, craie,
d’utilisation d’instruments conventionnels et les opérations arithmétiques dans des situations de Pédagogique : Observation, explication,
résolution de problèmes de mesure, de calcul de prix et de parts. interrogation, manipulation
Thème : 3 Référence : Guide pédagogique du CEB
Sous thème: calculer des prix CE1 Page 139, Cahier de Mathématiques
Objectif Spécifique : Au terme de la séance d’enseignement apprentissage, les élèves devront être CE1
capables de calculer correctement le prix de revient d’une marchandise
Contenu : Le Prix de Revient
PROGRESSION

Calcul mental : Tu as 10 F. tu ramasses les 5 F. Combien Résolvent les petits Calcul mental : addition
as-tu en tout ? problèmes d’un nombre exact de
Ta sœur a 20 manges. ellecueille 2 mangues. Combien de dizaine et d’un nombre de
mangues a-t-elle? un chiffre
Fait dégager la règle
Révision :le temps-mis
Activité 2 : REVISION Dégagent la règle
Une voiture a quitté Tamba à 08heures et est arrivée à
NTRODUCTION
Kaolack vers 13heures.

Consigne : calcule le temps mis
Rappel de la règle

Contexte : Papa a acheté un réfrigérateur à 60 000 F. Pour Leçon du jour :
l’installer il fait poser une prise de courant qui coute 250 F Le prix de revient
et un disjoncteur qui coute 5 000 F. à combien lui S’approprient la situation
reviennent l’appareil et l’installation ? Exécutent la consigne
Consigne : trouve la somme dépensée par papa
Leçon du
Que représente 60 000 F? Le prix du réfrigérateur
jour :
Que représente 250 F ? Le prix de la prise de courant
Que représente 5 000 F ? Prix du disjoncteur
Que demande-t-on de faire ? De trouver la somme dépensée
Productions attendues : la somme dépensée
60 000 F + 250 F + 5 000 F = 65 250 F
DEVELOPPEMENT
Le prix de revient
Comment appelle-t-on la somme trouvée
Fait fixer : le prix de revient
Contexte : Mamadou fait faire un costume. Il paie 45 400 F pour le Prix revient
tissu et donne au tailleur 15 500 F. calcul le prix de revient du Fixent
costume.
Consigne : résous l’énoncé
Fait découvrir les notions de prix d’achat et de frais Exécutent individuellement
SYNTHESE
Retenons :
Prix de revient = prix d’achat + frais
Répètent la règle
Consolidation
Contexte : pour confectionner une robe, ta sœur achète du tissu à
8 540 F, 8 boutons à 35 F l’un et 5 550 F de fournitures diverses.
CONCLUSION
Contrôle des
acquisitions
Quel est le prix de revient de la robe ?
Evaluation
Contexte : après ta leçon sur le calcul du prix de revient, ta
maitresse te propose l’exercice suivant :
Pour clôturer votre jardin ton papa achète 24 000 F de grillage. Il
paye aux deux manœuvres 25 000 F. calcule le prix de revient de la
clôture.

Palier 5 : Intégrer des notions de masse, de durée et de monnaie ainsi que Matériel : Tableau, craie, …….
des techniques d’utilisation d’instruments conventionnels et les opérations
calcul de prix et de parts.
manipulation
Thème : 3
Sous thème: calculer des prix
Mathématiques CE1
Objectif Spécifique : Au terme de la séance d’enseignement apprentissage,
les élèves devront être capables de calculer correctement le prix de vente
d’une marchandise
Contenu : le prix de vente
PROGRESSION
Calcul mental consolidation : tu as 30 F. ton père te Résolvent les petits problèmes Calcul mental : addition d’un
donne 5F. Combien as-tu en tout ? nombre exact de dizaine et d’un
Ta sœur a 40 mangues. Elle cueille 8 mangues. Combien de nombre de un chiffre
mangues a-t-elle ?
Révision :
Le prix de revient
Contexte : pour confectionner une robe, ta sœur achète du
tissu à 8 540 F, 8 boutons à 35 F l’un et 5 550 F de
fournitures diverses. Quel est le prix de revient de la robe ?
Rappel de la règle
INTRODUCTION

Contexte : Un marchand ambulant achète une montre à 6
000 F .Il la revend et réalise un bénéfice de 800 F. A
combien il a vendu de la montre ? Exécutent la consigne
Leçon du jour :
Le prix de vente
Que représente 6 000 F ?
Que représente 800 F ?
Le prix d’achat de la montre

Le bénéfice réalisé
De trouver prix de vente

DEVELOPPEMENT
Productions attendues : le prix de la montre
Prix de vente
6 000 F + 800 F = 6 800 F
Comment appelle-t-on la somme trouvée ?
Fait fixer : le prix de vente Prix de vente
Fixent
Contexte : A l’approche de la Tabaski, un Dioula achète un
mouton à 73 500 F qu’il nourrit avec un sac de foin valant Exécutent individuellement
3 500 F .Il le revend et réalise un bénéfice de 7 500 F. calcul le
prix de revient du mouton. A combien a-t-il vendu le mouton ?
Consigne : Trouve le prix auquel il a vendu le mouton
Synthèse
Retenons :

Prix de vente = prix d’achat + bénéfice
Prix de vente = prix de revient + bénéfice
CONCLUSION
Consolidation
Contexte : ton papa commerçant achète un bidon d’huile à
9 500 F et paye 500 F de transport par moto. Il le revend et
gagne 1 500 F ? Quel le prix de vente du bidon d’huile ?
Consigne : trouve le prix de vente
Evaluation
Contexte : après ta leçon sur le calcul du prix de vente, ta Exécutent la consigne
Ton oncle achète un veau à 75 000 F. Il le revend et gagne
15 550 F Quel est le prix de vente du veau ?
Consigne : Trouve le prix de vente du veau
Cours : CE2 Domaine : Mathématiques Date :


Palier 5: Intégrer des notions de masse, de durée et de monnaie Moyens :
ainsi que des techniques d’utilisation d’instruments conventionnels et Matériel : Tableau, craie,
les opérations arithmétiques dans des situations de résolution de Pédagogique : Observation, explication,
problèmes de mesure, de calcul de prix et de parts. interrogation, manipulation
Thème : 2
Sous thème: Calculer une durée Référence : Guide pédagogique du CEB
Objectif Spécifique : Au terme de la séance d’enseignement CE1 Page 139, Cahier de Mathématiques
apprentissage, les élèves devront être capables de calculer CE1
correctement une durée entre le début et la fin d’une action
Contenu : Le temps mis
DEMARCHE

Contexte : ton camarade te lance un Ecoutent attentivement Calcul rapide :
défi : tu ne peux pas compter de 10 en et de 10 en 10 jusqu’à comptage de 10 en 10
10 jusqu’à 1000. Tu lui montres que tu 1000
INTRODUCTION
es capable de le faire. Révision :

Consigne : compte de 10 en 10. Lire l’heure
Activité 2
Consigne : Indique les heures et les
minutes de chaque montre
10h15 ; 9h30 ; 6h00 ; 5h45
Leçon du jour :
Le temps mis
Contexte : ton papa quitte Dakar à 16heures et arrive à S’approprient la situation

Tivaouane à 18 heures. Il te demande de lui calculer le temps Exécutent la consigne
INTRODUCTION
qu’il a mis entre Dakar et Tivaouane.

Consigne : calcule le temps qu’il a mis entre Dakar et
Tivaouane.
Quelle heure a-t-il quitté ?
Quelle heure la voiture est-t-il arrivé?
Le temps mis
DEVELOPPEMENT

Productions attendues : le temps mis

18heures – 16heures= 2heures
Fait fixer : temps mis
Contexte : tu rentres à l’école à 8heures pour ne ressortir qu’a Fixent
13heures. Combien de temps as-tu mis à l’école.
Consigne : Calcule le temps mis
Exécutent individuellement
Synthèse :
Temps mis = heure d’arrivée – heure de départ
Contrôle des
acquisitions
CONCLUSION
Contexte : ton frère quitte Tivaouane à 7 heures et arrive à

Thiès à 8 heures.
Consigne : Calcule le temps mis Exécutent la consigne
Contexte : après ta leçon sur le calcul du temps mis, ta

Une voiture a quitté Tamba à 08heures et arrive à Kaolack vers
13 heures.
Consigne : Calcule le temps mis

Domaine: Mathématiques Activité: Activités de Mesure-Intégration

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Domaine: Mathématiques Activité: Activités de Mesure-Intégration

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: Domaine : Mathématiques Cours : CE2

CB : Voire guide pédagogique du CB CE2 page 161

Etapes Rôle du maître Activités des élèves

- Poids vide : 1 tonne 500kg

Fait recueillir les productions des groupes Recensent et répètent

Fait retenir les bonnes productions et les faire répéter

Exécutent dans les cahiers

Date : Domaine : Mathématiques Cours :

CB : Voire guide pédagogique du CB CE2 page 161 Moyens :

Le prix d’achat des mangues

Recueille les productions

les cahiers de devoir

Activité 3 : Amorce de la leçon du jour

Ecrit le titre de la leçon et décline son intérêt dans la résolution des

EVALUATION Propose l’exercice suivant Exécutent la consigne Contrôle des

Date : Domaine : Mathématiques Cours : CE2

Activité 2 : révision Révision :

Consigne : Convertis à l’unité demandée

Propose l’exercice suivant Exécutent la consigne Contrôle des

Date : Domaine : Mathématiques Cours : CE2

Activité 1 Exécutent la consigne

Donnent des objets

Propose l’exercice suivant

Date : Domaine : Mathématiques Cours :

Fait rappeler les sous multiples du kilogramme

Activité 3 : Amorce de la leçon du jour

Contrôle des acquisitions

Date : Domaine : Mathématiques Cours : CE2

CB : Voire guide pédagogique du CB CE2 page 159

Activité 2 Les rapporteurs donnent les

Donnent des objets

Propose l’exercice suivant

Date : Domaine : Mathématiques Cours : CE2

CB : Voir guide pédagogique du CB CE2 page 159

Contexte : tu as plusieurs marchandises devant toi. Ta maitresse te

Fait remarquer les différences, des résultats trouvés.

SYNTHESE Fait tracer le tableau de conversion

Propose des exercices de conversions

Propose l’exercice suivant

Date : Domaine : Mathématiques Cours : CE2

20 dl + 500 cl = …….ml ; 7000 ml + 5 cl +83 dl = ……….ml Révision : Le litre et

Activité 1 Exécutent la consigne

Propose l’exercice suivant Exécutent la consigne

Propose l’énoncé suivant Le litre et ses sous multiples

Le litre et ses multiples

Fait procéder à la confrontation des résultats Procèdent à la confrontation des résultats

Synthèse Etablissent les relations entre le litre et ses

Contrôle des acquisitions

Date : Domaine : Mathématiques Cours : CE2

CB : Voire guide pédagogique du CB CE2 page 159

8kg et 4hg 2dag Révision :

Activité 1 Exécutent la consigne

Propose l’exercice suivant Exécutent la consigne

Date : Domaine : Mathématiques Cours :

Remarquent les résultats

Propose l’exercice suivant Exécutent la consigne

Date : Domaine : Mathématiques Cours : CE2

Activité 3 : Amorce de la leçon du jour

Ecrit le titre de la leçon et décline son intérêt dans la résolution des

Fait retenir que : Retiennent la synthèse

Propose l’exercice suivant Exécutent la consigne Contrôle des

Date : Domaine : Mathématiques Cours : CE2