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Fiches Parcours 1asc période 1
Fiches Parcours 1asc période 1
ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE
DU FRANÇAIS AU SECONDAIRE
COLLEGIAL
Fiches Pédagogiques
PARCOURS
PREMIERE ANNEE
PERIODE I
5 min
1. Quel est le titre du texte ? Mqaidech
- Faire observer - Observer
2. Quelle en est la source ? D’après un conte marocain les éléments - Décortiquer
(Région de l’Oriental) aidant à la le texte
3. Par quelle expression commence le texte ? Il était compréhension
une fois (kan ya ma kan) du texte
4. Qu’est-ce que cela indique ? un récit imaginaire/un
conte
III. Lire et faire lire le texte à plusieurs reprises :
CONSTRUCTION 1. Quels sont les personnages du texte ? Mqaidech, ses
DE SENS frères, le père, l’ogre, les enfants de l’ogre, le cheval…
2. Où se passe l’action ? dans un village, près d’une - Faire relever
forêt les - Identifier
3. A quel temps se passent les événements ? un matin personnages, le les
lieu, le temps personnages,
4. Quels sont les indicateurs de temps qui introduisent le lieu, le
chaque paragraphe ? Il était une fois (kan ya ma kan) – temps
Un matin – Quelques heures plus tard
25
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Par quelles formules de début commence le conte ? - Mettre
SITUATION il était une fois, il y avait autrefois…. l’apprenant - Se rappeler
dans le bain - Mobiliser ses 3 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Lire et dire un conte thématique prérequis
- Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
10 min
20 min
- Faire
observer les
éléments
aidant à la
compréhen
sion de la - Observer
1. Qu’est-ce que vous regardez sur la page ? un tableau tâche - Décortiquer
comportant des informations demandée support
2. De quel genre d’informations il s’agit ? la structure d’un
conte
III. 1. Quelles sont les grandes informations présentées par
COMPREHENSION cette structure ? le personnage principal, le lieu,
- Faire
l’événement inattendu, l’ennemi, l’ami, les actions dégager les - Identifier les 15 min
accomplies par le personnage principal, la solution et la personnage personnages, le
morale du conte s, le lieu, le lieu, le temps et
2. D’après vous, qu’est-ce qu’un conte ? c’est un récit temps et l’action
25
- Proposer et
justifier sa
- Les aider à proposition
bien choisir
Exemple de production : chaque
élément de
Structure du conte Propositions la structure
Personnage principal Un paysan narrative
Lieu de l’histoire Un village lointain 45 min
Le roi refuse de marier sa - S’ouvrir sur les
Evénement inattendu
fille à un simple paysan - Ecouter les idées des autres
Ennemi(e) du personnage prin. Une sorcière, le dragon… productions
- Le paysan continue sa des élèves
route vers la grotte du et en choisir
Des actions des personnages dragon pour le tuer les
meilleures
- Il fait des essais de tirs
afin de les
aux flèches porter au
Ami du personnage prin. Un renard tableau
Le paysan tue le dragon et
Solution mérite la main de la - Proposer un
princesse canevas
Il ne faut jamais sous- homogène d’un
Morale du conte conte
estimer les pauvres
- Valoriser - S’autoévaluer
Critères Oui Non le travail
Avons-nous compris ce que c’est un des élèves
conte ?
Avons-nous proposé un canevas
homogène d’un conte ?
Avons-nous bien échangé en groupe ?
25
5 min
Je retiens :
25
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Par quelle formule commencent les contes déjà
SITUATION vus ? il était une fois - Mettre - Se rappeler
l’apprenant - Mobiliser ses 03 min
2. Qu’indique cette expression ? que le récit est prérequis
dans le bain
imaginaire - Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Employer la formule l’objectif
qui introduit un conte
II. OBSERVATION
02 min
- Kan y a ma kan
- Il y avait une fois
III. 1. Quelle est la place de ces formules ? au début du
COMPREHENSION texte
2.Quel est son rôle ? situer le récit dans le temps
3. A quel temps est conjugué le verbe dans la phrase - Faire relever
qui comporte cette formule ? à l’imparfait la formule de - Identifier
4. Relevez les personnages en question dans les 3 début la formule de
début
textes :
- texte 1 : un homme
- texte 2 : Hayna - Tirer des 3
- texte 3 : Katrat-n’da - Faire relever textes le
5. Dans le texte 1 et 3, précisez le pronom relatif le personnage personnage et
et les les
employé : qui informations informations
6. Dégagez dans chacun des 3 textes les informations sur le sur le
données sur les personnages ? personnage personnage
dans la formule dans la
qui introduit le formule qui
Texte Informations sur le personnage conte introduit le
1 (un homme) avait de belles maisons à la conte
ville et la campagne, de la vaisselle d’or et
d’argent, des meubles en broderie et des
carrosses tout dorés 15 min
2 (Hayna) belle, heureuse, elle allait bientôt
épouser son cousin Adil - Faire - Reconstituer
3 (Katrat-n’da) petite fille, intelligente, vivait reconstituer le formule qui
schéma qui introduit le
dans une maison avec son père et sa mère
introduit le conte pour
7. Maintenant, reconstituez les caractéristiques de la conte chacune des
formule qui introduit le conte dans les 3 trois phrases : phrases
Formule de début + personnage + qui + verbe à
l’imparfait + informations sur le personnage
IV.
CONCEPTUALISA- Généralement, le conte est introduit par la formule
- Faire - Concevoir la
TION suivante : concevoir la formule qui
Formule de début + personnage + qui + verbe à formule qui introduit le 05 min
l’imparfait + informations sur le personnage introduit le conte
conte
V. Demander aux élèves de faire les exercices (Je - Demander aux - Répondre
APPROPRIATION m’entraîne) et (Je réinvestis) pages 24-25 du manuel élèves aux questions 15 min
d’effectuer des des exercices
exercices
VI. TRACES ECRITES
Formule de début Il était une fois
- Veiller aux
Personnage un homme erreurs
qui qui d’orthographe
Verbe à l’imparfait avait des apprenants
Informations sur le
(il avait) un âne - Recopier
personnage
- Veiller à son
- Donner plus orthographe
Je retiens : de temps pour 15 min
recopier aux
Pour introduire un conte, on utilise généralement la
apprenants
formule suivante ; (leur âge ne
leur permet pas
Formule de début + personnage + qui + verbe à une vitesse de
recopiage)
l’imparfait + informations sur le personnage
25
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Qui peut nous rappeler certains indicateurs de
SITUATION temps déjà vus ? il était une fois, un jour, un soir, un - Mettre - Se rappeler
l’apprenant - Mobiliser ses 03 min
matin… prérequis
dans le bain
2. Annoncer l’objectif de la leçon :Utiliser un indicateur thématique
de temps suivi d’un passé simple - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
02 min
- Faire observer
les éléments - Observer
1. Quelle est la source du texte ? Conte de Grimm aidant à la - Décortiquer
2. Relevez les mots en gras : il était une fois, Un jour compréhension le texte
3. Quelle est la nature de ces mots ? des indicateurs de du texte
25
temps
III. 1. Indiquez le verbe qui suit l’expression « il était une
COMPREHENSION fois » : avait
- Faire relever - Identifier
2.A quel temps est ce verbe ? à l’imparfait les indicateurs les indicateurs
3. Indiquez le verbe qui suit l’expression « un jour » : de temps + les de temps + les
voulut temps verbes temps verbes
4. A quel temps est ce verbe ? au passé simple qui les suivent qui les suivent
5. Relevez le personnage principal du texte : la chèvre
6. Quels sont les autres personnages du texte ? les 7 - Faire dégager - Dégager 15 min
chevreaux, le loup l’évènement l’évènement
7. Précisez la cause de départ de la maman chèvre : inattendu + inattendu +
rapporter quelque chose à manger l’indicateur de l’indicateur de
temps qui lui temps qui lui
8. Relevez l’indicateur de temps qui annonce le renvoie + le renvoie + le
départ : Un jour temps des temps des
9. Comment est ce départ de la maman ? brusque et verbes verbes
inattendu
10. Relevez les verbes conjugués après l’indicateur de
temps « un jour » : vouloir, rassembler, dire
11. A quel temps sont conjugués ces verbes ? au passé
simple
12. Conjuguez-les au passé simple :
- Faire - Conjuguer
Vouloir Rassembler Dire conjuguer certains
Je voulus rassemblai dis certains verbes verbes au
Tu voulus rassemblas dis au passé simple passé simple
Il/elle voulut rassembla dit
Nous voulûmes rassemblâmes dîmes
vous voulûtes rassemblâtes dîtes
Ils/elles voulurent rassemblèrent dirent
- Acquérir les
13. Relevez les terminaisons pour chaque groupe de terminaisons
verbes : du passé
1er groupe :ai-as-a-âmes-âtes-èrent simple
3ème groupe :us-us-ut-ûmes-ûtes-urent/ is-is-it-îmes-
îtes-irent
IV.
CONCEPTUALISA- Pour raconter un événement inattendu, on utilise les
TION indicateurs de temps ci-dessous suivis du passé
simple : - Faire - Concevoir la
Un jour concevoir la formule de
Un matin formule de l’événement
l’événement inattendu 05 min
Un soir + passé simple inattendu
Soudain
Tout à coup
V. Demander aux élèves de faire les exercices (Je - Demander aux - Répondre
APPROPRIATION m’entraine) et (Je réinvestis) page 27 du manuel élèves aux questions 15 min
d’effectuer des des exercices
exercices
VI. TRACES ECRITES
Verbe au
Indicateur Sujet de - Veiller aux
passé Complément erreurs
de temps la phrase
simple d’orthographe
Un jour, la chèvre rassembla ses enfants des apprenants
Tout à les à côté d’une
arrivèrent - Recopier
coup, chasseurs forêt
25
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. A la place Jamaa Lefna, comment le conteur - Mettre
SITUATION raconte-t-il ses histoires ? oralement l’apprenant - Se rappeler
dans le bain - Mobiliser ses 03 min
2. Qu’utilise-t-il ? les paroles et les gestes thématique prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Jouer au conteur - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
10 min
15 min
- Faire
observer les
1. Qu’est-ce que vous avez produit dans la dernière éléments
aidant à la - Observer
activité de l’expression écrite ? le canevas du conte compréhen - Décortiquer le
2. Quel est le personnage principal que vous avez choisi sion de la support
pour ce conte ? un paysan tâche
3. Quel est son objectif ? se marier avec la princesse demandée
25
Exemple de production :
- Les aider à - Rédiger le début
bien choisir d’un conte
Il était une fois un paysan qui travaillait dans ses champs. chaque
Malgré tout, il était pauvre car la terre qu’il labourait n’avait élément de
jamais donné des bonnes récoltes. Le jeune Homane était chétif la structure
et minuscule mais très beau, intelligent et aimable de tous narrative
parce qu’il gagnait son argent de ses propres mains. Son seul
défaut est qu’il était resté célibataire. 45 min
Un matin, Homane aperçut une belle créature en se dirigeant
- Ecouter les - Employer les
vers ses champs, la princesse Ya9ot. Il voulut lui parler mais
productions indicateurs
hésita. Maintenant ce fut elle qui l’aborda : des élèves temporels
- Bonjour jeune homme ! Que cultivez-vous dans ces champs ? et en choisir
demanda-t-elle les
- Des oranges princesse ! répondit le paysan en lui donnant meilleures - Rédiger un
une. Elle le remercia. Le lendemain, le jeune homme frappa aux afin de les événement
portes du palais et demanda la princesse au mariage. porter au inattendu
- Nous la donnerons à qui pourra nous ramener la perle de la tableau cohérent
gueule du dragon, dit le roi.
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
Bob l’éponge (Sponge Bob)
Bob l'éponge est une éponge de mer qui ressemble au plus haut point à une éponge de cuisine. Il a des yeux bleus,
la peau jaune moutarde, il a de nombreux trous répartis autour de son corps et une
bouche laissant apparaître deux dents écartées. Il est toujours vêtu d'une chemise
blanche, d'une cravate rouge, d'un pantalon brun et des chaussures noires.
Bob l'éponge est un personnage dynamique et optimiste mais également très
naïf. L'un de ses passe-temps préférés est la chasse à la méduse.
Bob l'éponge travaille comme cuisinier dans un restaurant nommé le Crabe
Croustillant. Il fréquente l'école de conduite de Madame Puff, mais échoue à chaque
tentative pour obtenir son permis de conduire. Bob l'éponge vit avec son animal de
compagnie, Gary. Ses voisins sont Carlo Tentacule, un calmar qui est aussi son collègue au Crabe Croustillant, et
Patrick Étoile, une étoile de mer, son meilleur ami.
D’après Wikipédia.com
I. MISE EN 1. Avez déjà regardé les dessins animés Sponge - Mettre
SITUATION Bob ? oui l’apprenant - Se rappeler
dans le bain - Mobiliser ses 03 min
2. Quelle est sa couleur en général ? jaune thématique prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier le - Annoncer
portrait valorisant d’un personnage l’objectif
II. OBSERVATION 1. Quel est le titre du texte ? Bob l’éponge
25
Je retiens :
Pour brosser un portrait valorisant d’un
personnage, on insiste sur :
- un aspect physique valorisant
- un aspect moral positif
- un aspect vestimentaire valorisant
- des adjectifs de caractère positif
- des verbes comme : être, avoir, ressembler…
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Qui est l’ennemi de Mqaidech ? l’ogre - Mettre
SITUATION 2. Comment est l’ogre ? est-il beau ? non il est trop l’apprenant - Se rappeler
dans le bain - Mobiliser ses 03 min
laid thématique prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier le - Annoncer
portrait dévalorisant d’un personnage l’objectif
25
II. OBSERVATION
05 min
- Faire observer - Observer
les éléments - Décortiquer le
aidant à la texte
1. Quel est le titre du texte ? Le monstre poilu compréhension
2. Quelle est la source du texte ? H. Bichonnier, Le du texte
monstre poilu
3. D’après vous, de quoi parlera le texte ? d’un
monstre, peut-être
III. CONSTRUCTION Lire le texte magistralement et individuellement à
DE SENS plusieurs reprises :
- Faire identifier - Identifier
1. Relevez le personnage principal dans le texte : le le personnage le personnage
monstre décrit décrit
2. Où vivait-il dans la forêt ? dans une caverne
humide et grise
3. Comment est le monstre, selon l’auteur ? il est
laid
4. Relevez la description physique du monstre :
35 min
Eléments décrits Adjectifs utilisés
- Faire relever
Monstre laid le portrait - Identifier
Tête énorme physique, le portrait le
Pieds Petits ridicules moral du portrait
personnage physique,
Bouche grande moral du
Yeux Petits, glauques personnage
Bras Longs, minces
Oreilles ----
- Donner plus
Je retiens : de temps pour
recopier aux
Pour brosser un portrait dévalorisant d’un apprenants
personnage, on insiste sur : (leur âge ne
- un aspect physique dévalorisant leur permet pas
- un aspect moral négatif une vitesse de
recopiage)
- un aspect vestimentaire dévalorisant
- des adjectifs de caractère négatif
- des verbes comme : être, avoir, ressembler… ç
l’imparfait
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Qui peut nous rappeler certains indicateurs de
SITUATION temps déjà vus ? il était une fois, un jour, un soir, un - Mettre - Se rappeler
l’apprenant - Mobiliser ses 03 min
matin… prérequis
dans le bain
25
02 min
- Faire observer
les éléments - Observer
aidant à la - Décortiquer
compréhension le texte
du texte
1. Quelle est la source du texte ? Le Géant de Zéralda,
d’après Tomy Ungerer
2. A partir du premier mot du texte, de quel
personnage s’agit-il ? l’ogre
III. 1. Relevez des mots renvoyant au portrait de l’ogre :
COMPREHENSION vivait tout seul, il était gros, il avait des dents
- Faire relever - Identifier
pointues, une barbe piquante, nez énorme, un grand le portrait du le portrait du
couteau, de mauvaise humeur, faim personnage personnage
2.Précisez à quel temps sont conjugués les verbes
(avoir et être) :à l’imparfait
- Faire - Remarquer le
3. Relevez les phrases construites avec les 2 verbes : remarquer le temps des
Phrases avec être Phrases avec avoir temps des verbes être et 15 min
Il était gros Il avait des dents verbes être et avoir
Il était toujours de pointues avoir
mauvaise humeur Il avait toujours faim
- Faire repérer - Repérer la
4. Indiquez la structure à laquelle appartient chacun la structure de structure de
des 2 verbes : description description
avec être et avec être et
- Avoir + nom + adjectif
avoir avoir
- Etre + adjectif
5. Conjuguez à l’imparfait (avoir et être)
Avoir être - Faire - Conjuguer les
conjuguer les verbes être et
J’ avais étais
verbes être et avoir à
Tu avais étais avoir à l’imparfait
Il/elle avait était l’imparfait
Nous avions étions
Vous aviez étiez
- Faire - Acquérir les
Ils/elles avaient étaient remarquer les terminaisons
terminaisons de l’imparfait
6. Quels sont les terminaisons de l’imparfait ? ais – ais de l’imparfait
– ait – ions – iez - aient
7. A quoi sert l’imparfait ? pour décrire
IV.
CONCEPTUALISA- Pour décrire un personnage,on utilise le verbe être
- Faire - Concevoir la
TION et avoir à l’imparfait. concevoir la structure de
On emploie généralement les structures suivantes ; structure de description 05 min
- Avoir + nom + adjectif(il avait les yeux rouges) description avec être et
25
V. Demander aux élèves de faire les exercices (Je - Demander aux - Répondre
APPROPRIATION m’entraîne) et (Je réinvestis) page 38 du manuel élèves aux questions 15 min
d’effectuer des des exercices
exercices
VI. TRACES ECRITES
Phrases Structure
- Veiller aux
L’ogre avaitles dentspointues Avoir + nom + adj. erreurs
Imparfait nom adjectif
d’orthographe
Il étaitgros Etre + adj. des apprenants
Imparfait adjectif
- Recopier
Je retiens : - Veiller à son
Pour décrire un personnage,on utilise le verbe être - Donner plus orthographe
de temps pour 15 min
et avoir à l’imparfait.
recopier aux
On emploie généralement les structures suivantes ; apprenants
- Avoir + nom + adjectif(il avait les yeux rouges) (leur âge ne
- Etre + adjectif(elle était gentille) leur permet pas
une vitesse de
recopiage)
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
25
10 min
maigre… phrases
cheveux : bouclés, courts, abondants, longs, ondulés, convenables
souples, soyeux, crépus, blonds, noirs, roux….
Yeux : saillants, enfoncés, ronds, en amande, …
Couleur des yeux : bleus, gris, marron, noirs, noisette…
Nez : plat, droit, en trompette, cassé, aquilin, écrasé….
Lèvres : épaisses, charnues, minces, fines,…
Bouche : petite, grande, pendante, tordue, bée….
Exemple de production :
Je m’appelle Ahmed et j’ai 12 ans. Quand j’étais petit,
j’avais des cheveux noirs, des petits yeux noirs, des
oreilles de petite taille. Mon nez était droit et ma
bouche bien dessinée. Je m’habillais généralement en
tee-shirt bleu. J’étais dynamique, actif et intelligent.
J’aimais faire des amitiés et jouer avec les amis du
quartier.
- Valoriser le - S’autoévaluer
Critères Oui Non travail des
Ai-je fait mon autoportrait ? élèves
Mes amis l’ont-ils confirmé ?
Ai-je utilisé l’imparfait avec les
verbes être et avoir ?
Ai-je utilisé des adjectifs ?
Prérequis :
La notion de description – Etre et avoir à l’imparfait – L’accord de l’adjectif qualificatif
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Qui peut nous dire comment est l’ogre ? laid,
SITUATION dangereux, méchant - Mettre - Se rappeler
l’apprenant - Mobiliser ses 03 min
2. Quelle est la nature de ces mots ? des adjectifs prérequis
dans le bain
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Décrire à l’aide des thématique
adjectifs - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
02 min
V. Demander aux élèves de faire les exercices (Je - Demander aux - Répondre
APPROPRIATION m’entraîne) et (Je réinvestis) pages 41-42 du manuel élèves aux questions 15 min
d’effectuer des des exercices
exercices
VI. TRACES ECRITES
Phrases Structure
- Veiller aux
Mon ami était courageux. Avoir + nom + adjectif erreurs
adjectif
d’orthographe
Cette fille avait le caractère des apprenants
furieux. Etre + adjectif
adjectif
- Recopier
- Veiller à son
Je retiens : - Donner plus orthographe
de temps pour 15 min
Pour décrire un personnage,on utilise le verbe être
recopier aux
et avoir à l’imparfait. apprenants
On emploie généralement les structures suivantes ; (leur âge ne
- Avoir + nom + adjectif(il avait les yeux rouges) leur permet pas
- Etre + adjectif(elle était gentille) une vitesse de
recopiage)
Manuel : Parcours
Support : Images page 42 - Utiliser le verbal, le para-verbal et le non-verbal
Prérequis :
La notion du portrait – Le savoir-être comportemental – La simulation
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Comment trouvez le personnage de Cendrillon ? - Mettre
SITUATION belle, gentille l’apprenant - Se rappeler
dans le bain - Mobiliser ses 03 min
2. Comment trouvez le loup dans Le Petit Chaperon thématique prérequis
Rouge ? méchant et dangereux - Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser le verbal, le l’objectif
para-verbal et le non-verbal
II. OBSERVATION
10 min
Exemple de production :
45 min
- Aider ses
Baba Sanfour Charchabil élèves à - Parler à voix
- L’élève porte une - L’élève porte un manteau accorder le audible
verbal avec le - Gesticuler
barbe blanche, un noir, met un sachet de non-verbal - Mimer
chapeau rouge et un plastique pour cacher une
pantalon rouge si partie de sa tête, redresse
c’est possible. ses sourcils en haut, l’air
- Il fait des pas énervé.
rapides et fait - Il tient un livre à la main, et
semblant de dit malicieusement avec un
chercher quelque rire méchant : « ce soir je
chose en souriant. vais manger les Schtroumpfs
comme repas »
15 min
- Faire
observer les - Observer
1. Quel est le personnage principal de votre conte ? Un éléments - Décortiquer le
paysan aidant à la texte
2. Que lui demande le roi s’il veut se marier avec sa fille ? compréhen
le roi a demandé au paysan d’apporter la perle qui se sion du
texte
trouve dans la gueule du dragon
3. Le chemin du paysan sera-t-il sans difficultés ? Non
III. Faire lire la consigne page 30 :
COMPREHENSION
- Faire - Repérer les
Consigne :« Des personnages sont déjà choisis pour ce dégager les mots-clés de la
conte. mots-clés consigne
Faites un portrait valorisant du personnage principal ou de la
de son ami et un portrait dévalorisant de son ennemi » consigne
15 min
+ utiliser les verbes être et avoir et de les conjuguer à expliquer la tâche demandée
l’imparfait. tâche
demandée
Exemple de production :
Homane sortit de chez le roi, l’esprit perturbé… - Les aider à - Rédiger deux
Le paysan était le plus beau des jeunes du village. Sa taille bien choisir portraits l’un
chaque valorisant, l’autre
était moyenne. En plus, il avait les cheveux noirs pendants sur
élément de dévalorisant
ses petites oreilles. Ses grands yeux lui donnaient une beauté
la structure
singulière. Son nez droit se plaçait au-dessus d’une belle bouche narrative
bien dessinée. Il portait souvent un Jabador et un turban de
couleur bleue. Homane était sérieux, actif, aimable, agile et 45 min
intelligent.
Il savait bien que son chemin serait plein d’aventures et de - Ecouter les
danger. La sorcière qui habitait la forêt serait son premier productions - Employer des
obstacle. D’après ce que disaient les gens, la sorcière était une des élèves adjectifs
méchante créature. Elle avait les cheveux blancs, les oreilles et en choisir
les
longues, les yeux petits, et le nez pincé. Elle avait aussi des rides
meilleures - Rédiger un texte
et des boutons sur tout le visage. Elle portait toujours un afin de les cohérent
chapeau et manteau noirs. Son moyen de transport était un porter au
balai magique. tableau
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Quelles sont les filles héroïnes des contes que - Mettre
SITUATION vous avez déjà lus ? Cendrillon, Petit Chaperon l’apprenant - Se rappeler
dans le bain - Mobiliser ses 03 min
Rouge, La Belle au bois dormant, … thématique prérequis
2. Comment sont ces filles ? courageuses - Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier des l’objectif
actions dans un conte
II. OBSERVATION
05 min
- Faire observer - Observer
1. Quel est le titre du texte ? La maison des ours les éléments - Décortiquer le
2. Quelle est la source du texte ? Contes aidant à la texte
3. D’après vous, de quoi parlera le texte ? d’une compréhension
maison pour les ours, peut-être. du texte
III. CONSTRUCTION Lire le texte magistralement et individuellement à
DE SENS plusieurs reprises :
- Faire relever - Identifier les
1. Quels sont les personnages du texte ? Boucle d’or, les personnages, le
les 3 ours personnages, le lieu, le temps,
2. Où se passe l’action ? dans une forêt lieu, le temps, l’action
l’action
3. Quand se déroulent les événements ? un matin
4. De quoi déjeunaient les 3 ours ? de la bouillie
5. Pourquoi ils décident de partir en promenade ?
parce que la bouillie était encore très chaude
6. Quel est le personnage qui frappe à la porte des 35 min
ours ? Boucle d’or - Faire dégager
7. A-t-elle trouvé quelqu’un ? non, personne quelques
8. Qu’a-t-elle fait ? elle entra et mangea la bouillie actions - Repérer
des ours accomplies par quelques
le personnage actions
9. Après le déjeuner, qu’a-t-elle fait ? elle partir se accomplies par
reposer sur le plus petit des lits le personnage
10. Après le retour des ours, que fait Boucle d’or ?
elle s’enfuie
11. Pourquoi ? elle avait peur
- Faire relever
12. Quel est le sentiment des ours après la réaction les verbes de - Dégager les
de Boucle d’or ? l’étonnement mouvement verbes de
25
Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Comprendre et produire un petit texte narratif
Ouggouti Rabii Projet : Produire et jouer un conte
Activité : Langue Séquence 5 : Rédiger des actions successives et y intégrer un dialogue
Titre : Avoir et être à l’imparfait
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, livre de conjugaison… - Utiliser des verbes de mouvement au passé
Manuel : Parcours
Support : Document page 51 simple
Prérequis :
Les terminaisons du passé simple – Les verbes d’action et de mouvement
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Qui peut rappeler quelques actions accomplies par
SITUATION Boucle d’or dans le texte précédent ? débarrasser la - Mettre - Se rappeler
l’apprenant - Mobiliser ses 03 min
table, arroser les fleurs, s’occuper du chat prérequis
dans le bain
2. De quel type de verbe s’agit-il ? de mouvement thématique
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser des verbes - Annoncer
de mouvement au passé simple l’objectif
II. OBSERVATION
02 min
- Faire observer
1. Que représente le dessin ? des personnes et une les éléments - Observer
maison aidant à la - Décortiquer
2. Quelle nature de mots trouvez-vous dans ce dessin ? compréhension le texte
des verbes du texte
3.De quel type de verbes s’agit-il ? des verbes de
mouvement
III. 1. Relevez dans le document le verbe qui n’exprime
COMPREHENSION pas un mouvement : rester
- Faire dégager - Repérer les
2.Classez les verbes au tableau suivant : les verbes de verbes de
a) de l’intérieur à l’extérieur sortir mouvement et mouvement
b) du haut en bas descendre - tomber les classifier et les classifier
c) de l’extérieur à l’intérieur entrer
d) du bas en haut monter
e) d’un lieu éloigné à un lieu arriver - retourner - Dégager
proche remarquer le
temps des
f) d’un lieu proche à un lieu aller – partir - passer
verbes être et
éloigné avoir 15 min
simple
V. Demander aux élèves de faire les exercices (Je - Demander aux - Répondre
APPROPRIATION m’entraîne) et (Je réinvestis) page 52 du manuel élèves aux questions 15 min
d’effectuer des des exercices
exercices
VI. TRACES ECRITES
Verbes de mouvement
Phrases - Veiller aux
au passé simple erreurs
- Le paysan alla au marché d’orthographe
alla
pour vendre ses récoltes. des apprenants
- Le chauffeur sortit vite de
sortit - Recopier
la voiture.
- Veiller à son
- Il retourna chez lui, le - Donner plus orthographe
retourna
visage pâle de temps pour 15 min
recopier aux
apprenants
Je retiens : (leur âge ne
Pour décrire les actions des personnages, on utilise leur permet pas
les verbes de mouvement au passé simple. une vitesse de
La plupart des verbes de mouvement sont des recopiage)
verbes de déplacement. Quand ils sont suivis, ils
indiquent des actions successives.
25
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Quelle leçon on a étudié en langue ? les verbes de - Mettre
SITUATION mouvement l’apprenant - Se rappeler
dans le bain - Mobiliser ses 03 min
2. Quelle est la valeur de ces verbes ? décrire les thématique prérequis
actions des personnages - Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Jouer des actions l’objectif
imaginées
II. OBSERVATION
10 min
- image 1 : une sorcière vivant avec ses enfants personnages et leurs actions dans
- image 5 : des nomades, des bergers, des sahariens… leurs actions une image
dans une image
4. Imagines ce que peuvent faire les personnages dans
ce lieu :
- image 1 : une sorcière qui préparait une recette pour - Décrire les
capturer une princesse actions des
personnages
- image 5 : s’approcher du château, y entrer, découvrir
des mystères
45 min
Texte Jeu des élèves
Un jour de pique-nique - L’élève porte un sac-à-
au désert de Ouarzazate, dos, de même pour 3 de
nous avions perdu notre ses camarades
chemin. Soudain, nous - Parler à voix
vîmes château de loin, - Les élèves font - Aider ses audible
nous nous approchâmes, semblant qu’ils élèves à - Gesticuler
nous frappâmes à la cherchent leur chemin accorder le - Mimer
verbal avec le
porte, personne ne nous dans un désert. non-verbal
répondit, alors nous - Les élèves marquent
entrâmes et traversâmes une surprise en trouvant
des couloirs et passages, un château.
nous montâmes des - Ils frappent à la porte
escaliers, nous de la classe.
descendîmes des autres. - Ils regardent à gauche,
Quand nous entendîmes à droite et en haut, l’air
des bruits, nous étonné.
courûmes vers la sortie - Soudain quand ils
et nous quittâmes plus entendent un bruit, ils
loin ce lieu effrayant. sortent en courant de la
classe.
camarades
15 min
- Faire
observer les
éléments - Observer
1. Quel est le personnage principal de notre conte ? Un aidant à la - Décortiquer
paysan compréhen support
2. Quel chemin doit-il traverser pour arriver au dragon ? sion de la
tâche
la jungle demandée
3. Comment est ce chemin ? plein de dangers
III. Faire lire la consigne page 55 :
COMPREHENSION
- Faire - Repérer les
Consigne :« Vous avez déjà produit plusieurs parties du dégager les mots-clés de la
conte. Imaginez, puis rédigez des actions successives mots-clés consigne
accomplies par le personnage principal ou par un autre de la
personnage » consigne
15 min
Exemple de production :
- Les aider à - Rédiger des
Le lendemain, le paysan Homane se prépara pour son chemin
bien rédiger actions
d’aventure ; traverser la jungle et retrouver le dragon. Quand il des actions successives
était prêt, il monta des collines, descendit des montagnes, successives
traversa des rivières et arriva enfin à la jungle sombre où
personnage ne pouvait s’approcher.
Dès qu’il arriva, une troupe de loup l’attaqua, mais avec son
épée, il put les combattre d’une seule main. Quand il termina, il - Ecouter les 45 min
se reposa en posant le dos sur un arbre qui devint brusquement productions
des élèves - Employer des
un long et monstrueux serpent. Le paysan intervint avant que la
et en choisir verbes de
bête ne l’avale. Il réussit à découper le serpent en morceaux et
les mouvement au
de jeter sa grosse tête dans la rivière. meilleures passé simple
Après quelques minutes de marche, il croisa un renard blessé, afin de les
Homane pansa sa blessure et lui donna à manger et à boire. porter au
Pour le remercier, le renard offrit au paysan une phrase tableau - Rédiger un texte
magique contre les attaques de la sorcière. cohérent
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Quels sont les indices du dialogue dans un texte ? - Mettre
SITUATION les tirets, les guillemets, les questions … l’apprenant - Se rappeler
dans le bain - Mobiliser ses 03 min
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier un thématique prérequis
dialogue dans un conte - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
05 min
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Quels sont les indices du dialogue dans le récit ? les
SITUATION tirets, les guillemets, les verbes introducteurs… - Mettre - Se rappeler
l’apprenant - Mobiliser ses 03 min
2. Quelle est la fonction du dialogue dans le récit ? il prérequis
dans le bain
fait avancer l’action thématique
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser des verbes - Annoncer
introducteurs dans un dialogue l’objectif
II. OBSERVATION
02 min
V. Demander aux élèves de faire les exercices (Je - Demander aux - Répondre
APPROPRIATION m’entraîne) et (Je réinvestis) pages 59-60 du manuel élèves aux questions 15 min
d’effectuer des des exercices
exercices
VI. TRACES ECRITES
Place du verbe
Phrases - Veiller aux
introducteur erreurs
Le lézard demanda au d’orthographe
jardinier « as-tu une sujet + verbe introducteur+ des apprenants
fille pour le complément
mariage ? » - Recopier
- Veiller à son
- Oui, répondit le verbe introducteur+ sujet + - Donner plus orthographe
jardinier, l’air triste complément de temps pour 15 min
recopier aux
apprenants
Je retiens : (leur âge ne
Le verbe introducteur introduit la parole d’un leur permet pas
personnage. Il y a plusieurs types de verbes une vitesse de
introducteurs ; recopiage)
- donner des informations : dire, affirmer, continuer…
- poser une question : demander, s’interroger…
- donner une réponse : répondre…
25
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Peut-on communiquer seulement avec les paroles ? - Mettre
SITUATION non l’apprenant - Se rappeler
dans le bain - Mobiliser ses 03 min
2. Quels sont les autres moyens qui nous aident à thématique prérequis
communiquer ? les gestes, les mimiques - Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser le verbal, le l’objectif
para-verbal et le non-verbal
II. OBSERVATION
10 min
- Faire observer
les éléments - Observer
1. Que représente l’image ? une meunerie aidant à la - Décortiquer le
2. Quel est le titre du texte ? le meunier compréhension texte
3. Quelle en est la source ? Conte arabe du texte
III. 1. Quels sont les personnages du texte ? le meunier,
COMPREHENSION l’âne, un homme - Faire dégager - Dégager les
les personnages, le
3. Où se passe la scène ? dans une meunerie personnages, le lieu, le temps,
4. Quand se déroulent les événements ? un jour lieu, le temps, l’action
5. Délimitez le passage narratif : « Parmi les membres l’action
… le meunier »
6. Délimitez le dialogue dans le texte : « Pourquoi …
25
votre cerveau ? »
7. Quelle remarque a faite l’homme sur l’âne du
meunier ? un grelot est accroché au cou de l’âne
8. Pourquoi le meunier a-t-il fait cela ? pour savoir si 35min
l’âne tourne la moule - Faire repérer - Distinguer le
9. Est-ce une bonne manière selon l’homme ? non le passage passage narratif
narratif et le du passage relatif
10. Pourquoi ? parce que l’âne peut s’arrêter et hocher passage relatif au dialogue
la tête. au dialogue
11. Quelle est la réaction du meunier après avoir
entendu cela ? l’étonnement, la surprise car l’homme
avait l’esprit intelligent. -
- Valoriser le - S’autoévaluer
Critères Oui Non travail des
Ai-je fait des mimes ? élèves
Mon regard est-il expressif ?
Ma voix est-elle convenable ?
Mes gestes sont-ils convenables ?
Le narrateur a bien lu ?
Notre lecture est fluide ?
25
15 min
- Faire
observer les
éléments - Observer
aidant à la - Décortiquer
1. Quel est le personnage principal de notre conte ? un compréhen support
paysan sion de la
2. Où se trouve-t-il maintenant ? dans la jungle tâche
demandée
3. Pour quel objectif ? pour retrouver le dragon et le
combattre
III. Faire lire la consigne page 62 :
COMPREHENSION
- Faire - Repérer les
Consigne :« Vous avez déjà rédigé le début du conte, les dégager les mots-clés de la
portraits et les actions accomplies par les personnages. mots-clés consigne
Imaginez, puis rédigez un dialogue pour le conte » de la
consigne
15 min
1. Quels sont les mots-clés ? Imaginez, rédigez, un
25
Exemple de production :
- Les aider à - Rédiger un
Après une nuit de repos dans la jungle, le paysan Homane
bien rédiger dialogue
continua son chemin. Du haut d’un arbre, il entendit un rire un dialogue cohérent avec les
magistral. Quand il releva son regard vers la source de la voix, il cohérent actions
vit une dégoutante sorcière, assise sur une branche d’un arbre avec les
et redressant sa baguette magique vers le pauvre jeune actions
homme.
- Paysan Homane, où vas-tu avec ce sac et cette épée sur ta 45 min
ceinture ? demanda la sorcière d’un rire moqueur.
- Ecouter les
- J’irai combattre le dragon et retirer la perle de sa gueule pour
productions - Employer des
épouser la princesse, répondit le jeune paysan
des élèves verbes
- Ah ! Ah ! je sais que tu es courageux et que tu pourras le faire. et en choisir introducteurs au
Mais cette perle c’est pour moi ! tu devras me l’apporter à moi, les passé simple
sinon ! ajouta la sorcière meilleures
- sinon quoi sorcière ? demanda Homane afin de les
- sinon je te rends un petit singe comme ceux-là, dit la sorcière porter au - Utiliser les
en montrant des singes à côté. tableau indices du
- écoute sorcière, personne ne peut m’empêcher d’y arriver, dialogue
termina le jeune homme.
Alors un grave combat se déclencha entre les deux. La sorcière
était sur le point de tuer le paysan quand il se rappela et
prononça la phrase magique offerte par son ami le renard. Il
put tirer sa flèche et lancer vers la sorcière qui tomba morte.
05 min
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Qu’est-ce qu’un conte ? un récit imaginaire
SITUATION 2. Pour rédiger un conte, qu’est-ce qu’on utilise ? des - Mettre - Se rappeler
l’apprenant - Mobiliser ses 03 min
personnages, des lieux, et un lexique de l’imaginaire prérequis
dans le bain
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Utiliser le lexique thématique
fondamental des contes - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
02 min
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Connaissez-vous Robin des bois ou Robin Hood ? - Mettre
SITUATION oui/non l’apprenant - Se rappeler
dans le bain - Mobiliser ses 03 min
2. Qui est-il ? un héros qui rend au peuple l’argent qui thématique prérequis
lui a été enlevé par les impôts - Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Dire et restituer un l’objectif
poème
II. OBSERVATION
10 min
- Faire observer
1. Quel est la formule de début dans ce texte ? S’ les éléments - Observer
2. Quel est le titre du texte ? Les temps des contes aidant à la - Décortiquer le
3. Quelle en est la source ? Les mots d’Apijo, Georges compréhension texte
du texte
Jean
4. Quel est le genre du texte ? un poème
III. Lecture silencieuse, les manuels fermés ;
COMPREHENSION
1. Relevez le rôle du personnage que l’auteur veut
jouer : Robin des bois
2. Quel animal sera son moyen de transport ? un
25
Exemple de production :
- Demander - Apprendre par
d’apprendre cœur le poème 25 min
par cœur le
poème
15 min
- Faire
observer les
éléments
aidant à la - Observer
1. Qu’arrive-t-il à notre héros du conte ? il combat une compréhen - Décortiquer
sorcière et gagne le duel sion de la support
2. Quel est son prochain rendez-vous ? avec le dragon tâche
demandée
3. Quel est l’objectif du paysan ? vaincre le dragon,
enlever sa perle et se marier avec la princesse
III. Faire lire la consigne page 72 :
COMPREHENSION - Faire - Repérer les
dégager les mots-clés de la
Consigne :« Plusieurs parties du conte sont déjà rédigées. mots-clés consigne
Imaginez, puis rédigez une fin heureuse à ce conte » de la
consigne 15 min
25
1. Quels sont les mots-clés ? Imaginez, rédigez, une fin, - Faire - Comprendre la
comprendr tâche demandée
heureuse,à ce conte… e la tâche
2. D’après vous, quelle est la tâche demandée dans cette demandée
consigne ? Rédiger une fin heureuse au conte
IV. PRODUCTION Travail par groupes de 4 à 5 élèves ;
- Orienter les élèves vers une bonne rédaction en leur - Organiser - S’organiser en
les élèves groupes
demandant de : en groupes
+ respecter la consigne.
+ choisir un indicateur de temps qui annonce la fin. - Leur - Effectuer la
+ utiliser des verbes de mouvement au passé simple. expliquer la tâche demandée
tâche
+ faire utiliser un objet par le héros. demandée
+ employer le lexique du bonheur.
07 min
Texte 2 :
1. Quels sont les personnages du texte ? petit Poucet, - Faire relever
sa famille les - Identifier les
2. Comment est traité petit Poucet ? il est mal traité personnages, personnages,
les actions, la les actions, la
3. Pourquoi ? car il est petit et fragile
morale et le morale et le
4. Quelles sont les qualités de ce garçon ? intelligent, temps des temps des
courageux, il réalisé des bonne et de belles choses verbes du texte verbes du
5. Quelle est la morale exprimée par ce conte ? 2 texte 2
l’enfant qu’on sous-estime c’est lui qui fera le bonheur
de la famille.
6. A quel temps sont conjugués les verbes du texte :
au présent
Je retiens :
La fin du conte comporte généralement une morale.
La morale est exprimée par une expression
d’obligation (il faut, on doit…). Les verbes de cette
partie sont conjugués au présent.
Tâches de Tâches de
Etapes de l’activité Consignes de l’enseignant Durée
l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Qu’est-ce qu’un conte ? un récit imaginaire
SITUATION 2. Pour rédiger un conte, qu’est-ce qu’on utilise ? des - Mettre - Se rappeler
l’apprenant - Mobiliser ses 03 min
personnages, des lieux, et un lexique de l’imaginaire prérequis
dans le bain
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Exprimer une thématique
obligation ou une interdiction - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
02 min
V. Demander aux élèves de faire les exercices (Je - Demander aux - Répondre
APPROPRIATION m’entraîne) et (Je réinvestis) page 78 du manuel. élèves aux questions 15 min
d’effectuer des des exercices
exercices
25
15 min
25
- Faire
observer les - Observer
éléments - Décortiquer
aidant à la support
compréhen
sion de la
tâche
demandée
- Faire - Comprendre la
1. Quels sont les mots-clés ? Imaginez, rédigez, une comprendr tâche demandée
morale convenable, au conte… e la tâche
2. D’après vous, quelle est la tâche demandée dans cette demandée
consigne ? Rédiger une morale pour le conte
IV. PRODUCTION Travail par groupes de 4 à 5 élèves ;
- Orienter les élèves vers une bonne rédaction en leur - Organiser - S’organiser en
les élèves groupes
demandant de : en groupes
+ respecter la consigne.
+ utiliser le pronom convenable « on » / « il » - Leur - Effectuer la
impersonnel. expliquer la tâche demandée
tâche
+ utiliser des expressions d’obligation. demandée
+ utiliser le présent de l’indicatif.
+ mettre en cohérence la morale avec les parties déjà - Rédiger une
produites. - Les aider à morale cohérente
bien rédiger avec les parties
une morale déjà produites
cohérente
avec les
parties déjà - Employer des
Exemple de production : produites pronoms
impersonnels
C’est vrai qu’il y a des personnes pauvres dans la vie, mais leurs 45 min
rêves sont grands. On les sous-estime parce qu’ils n’ont pas les - Ecouter les - Utiliser une
moyens. Cependant, ce sont ces personnes qui font des bonnes productions expression
et des belles choses. Donc, on doit donner l’occasion d’agir aux des élèves d’obligation
gens quel que soit leur niveau social et leurs apparences. et en choisir
les
meilleures - Conjuguer au
afin de les présent les
porter au verbes du texte
tableau
25