1re à 12e année École Niveau scolaire SEPT

LEÇON QUOTIDIENNE Enseignants Espace d'apprentissage SCIENCE

ENREGISTRER Dates et heures d'enseignement 7-11 novembre 2016 Quart TROISIÈME

SESSION 1 SÉANCE 2 SÉANCE 3 SÉANCE 4

I. OBJECTIFS Les objectifs doivent être atteints au cours de la semaine et liés aux normes du programme. Pour atteindre les objectifs, les procédures nécessaires doivent être suivies et si
nécessaire, des leçons, des exercices et des activités de rattrapage supplémentaires peuvent être effectués pour développer les connaissances et les compétences du contenu.
Ceux-ci sont évalués à l’aide de stratégies d’évaluation formative. Les objectifs de valorisation soutiennent l’apprentissage du contenu et des compétences et permettent aux
enfants de trouver du sens et de la joie dans l’apprentissage des leçons. Les objectifs hebdomadaires seront dérivés des guides pédagogiques.
A la fin de la séance, les apprenants doivent :
1. Décrire avec des mots la position d'un objet dans la salle ou sur le terrain de l'école ;
2. Élucider la position d'objets en mouvement à l'aide de coordonnées dans la droite numérique et la représentation graphique ;
3. Faites une feuille de route qui montre comment se rendre à l'école depuis leur domicile ;
4. Déterminer la vitesse d'un objet en mouvement ;
5. Calculer la vitesse et la vitesse ; et
6. Respectez la limite de vitesse requise sur les routes et les autoroutes
A. Norme de contenu Les apprenants démontrent une compréhension du mouvement dans une seule dimension.
B. Performance standard
C. Compétences/objectifs Les apprenants décrivent le Les apprenants décrivent le Les apprenants différencient les Les apprenants créent et
d’apprentissage mouvement d'un objet en termes mouvement d'un objet en termes quantités en termes de grandeur et interprètent une représentation
(Écrivez le code LC pour de distance ou de déplacement, de de distance ou de déplacement, de de direction. visuelle du mouvement des objets
chacun.) vitesse ou de vélocité et vitesse ou de vélocité et tels que des diagrammes sur
d'accélération. d'accélération. S7FE-IIIa-2 bande et des graphiques de
S7FE-IIIa-1 S7FE-IIIa-1 mouvement.
S7FE-IIIb-3

II. CONTENU Le contenu est l’essence même de la leçon. Il s'agit de la matière que l'enseignant souhaite enseigner dans le CG, le contenu peut être abordé en une semaine ou
deux.
Descripteurs de mouvement Descripteurs de mouvement Descripteurs de mouvement Descripteurs de mouvement
-Où est-il? -Distance et déplacement -Vitesse et vélocité - Accélération
un. Utiliser des diagrammes - Détecteurs de mouvement
b. Utiliser des graphiques
III. RESSOURCES
D'APPRENTISSAGE
A. Les références
1. Pages du guide de l'enseignant Pages 119-121 Pages 121-122 Pages 122-123 Pages 123-124
 2. Pages de matériel pour
l'apprenant
3. Pages de manuels
4. Matériel supplémentaire du
portail Learning Resource (LR)
B. Autre ressource d'apprentissage
IV. PROCÉDURES
A. Réviser la leçon précédente ou
présenter la nouvelle leçon
Pages 130-134 Pages 134-136 Pages 136-139 Pages 139-143
Ces étapes doivent être effectuées tout au long de la semaine. Répartissez les activités de manière appropriée pour que les élèves apprennent bien. Laissez-vous toujours
guider par la démonstration de l’apprentissage par les étudiants que vous pouvez déduire des activités d’évaluation formative. Soutenir systématiquement l’apprentissage
en offrant aux élèves de multiples façons d’apprendre de nouvelles choses, de mettre en pratique leur apprentissage, de remettre en question leurs processus
d’apprentissage et de tirer des conclusions sur ce qu’ils ont appris par rapport à leurs expériences de vie et à leurs connaissances antérieures. Indiquez le temps imparti
pour chaque étape.
Nommez la signalisation courante Revoir: D’après notre leçon précédente, Revoir:
que vous trouvez sur les Quand peut-on dire qu’un objet est quelles sont les différentes Qu'est-ce que la vitesse ? Qu’est-
autoroutes et les routes et qui en mouvement ? manières de décrire le mouvement ce qui différencie la vitesse de la
donne la direction ? d’un objet ? vélocité ?

B. Établir un objectif pour la leçon
L'enseignant prépare au préalable
les consignes à donner aux élèves.
Des instructions comme
un. C'est juste là
b. Tourne-toi et c'est là
c. Marchez lentement et vous
obtiendrez
là
d. C'est d'ici et de là
Informez la classe que les élèves
devraient être capables de dresser
une feuille de route montrant
comment ils se rendent à l'école
depuis la maison.
Dans cette activité, les élèves
devraient être capables de
concevoir des moyens d'obtenir la
vitesse de chaque membre du
groupe et de décider comment
utiliser ces valeurs pour déterminer
lequel d'entre eux marche vite.
Dans cette activité, les élèves
analyseront un exemple de
mouvement dans lequel la vitesse
ou la vitesse change en examinant
l'enregistrement des points sur une
bande de papier.

Réalisez l'activité 1 : Où est-il ? à la

page 131

C. Présentation d'exemples/instances
de la nouvelle leçon
À l'aide de la figure 1 de la page
131, décrivez les positions des
objets à l'aide de la droite
numérique.
À l’aide de la figure 2 de la page
132, décrivez la position de la balle
à un instant donné.
Divisez la classe en groupes.
Membres désignés en tant que
leader, chronométreur, preneur de
notes, etc.
Le groupe réalise l’activité 2 :
Feuille de route de la maison à
l’école aux pages 135 et 136. En
Utiliser le même groupe de l’activité
précédente. Trouver un espace
plus grand dans l’école où la classe
pourra réaliser l’activité 3 :
Promenade amusante (page 137)
Divisez la classe en 5 groupes.
Membres désignés en tant que
leader, chronométreur, preneur de
notes, journalistes, etc.
Le groupe réalise l'activité 4 : Faire
un travail de détective aux pages
139 à 141. Suivre attentivement la

D. Discuter de nouveaux concepts et
mettre en pratique de nouvelles
compétences #1
E. Discuter de nouveaux concepts et
mettre en pratique de nouvelles
compétences #2
Lors du traitement, l'enseignant doit
souligner qu'une fois que les élèves
ont choisi leur point de référence,
ils peuvent facilement décrire tout
changement dans la position d'un
objet. En d’autres termes, ils
peuvent facilement déterminer si
un objet bouge ou non. À ce stade,
la définition du mouvement, qui
correspond au changement de
position au fil du temps, peut être
introduite.
Les élèves décriront le mouvement
à l’aide de graphiques de
mouvement. En suivant la
procédure ci-dessous :
1. En utilisant les valeurs de la
figure 2 de la page 132,
complétez le Tableau 1 : Position
de la balle en fonction du temps ;
2. Tracez les valeurs du tableau 1
sous forme de points sur le
graphique de la figure 3, page
134, à l'aide de papier graphique.
3. Enfin, tracez une ligne diagonale
droite passant par les points du
graphique.
L'enseignant définit également le
suivant attentivement les
instructions. Chaque élève doit être
capable de dessiner sa feuille de
route sur du papier à bande courte.
Présentez la figure 5 à la page 134
à la classe. Laissez les élèves
décrire le mouvement du chien.
À partir de la figure, définissez la
distance et le déplacement.
L’enseignant explique qu’après
avoir déterminé la distance
parcourue par l’objet, la question
suivante sera « À quelle vitesse
s’est-il déplacé ? » Cette
information peut être fournie par la
vitesse ou la vélocité des objets.
Définir et différencier la vitesse de
la vitesse.
Définir la vitesse moyenne et la
vitesse instantanée
Discutez de la vitesse comme
étant la distance parcourue divisée
par le temps de trajet ou
Distance parcourue
Vitesse =
Temps de voyage
Discutez de la vitesse comme de la
vitesse avec direction
(déplacement divisé par le temps
de déplacement) ou
Déplacement
Vitesse =
Temps de voyage
procédure. Chaque groupe doit
être capable d'enregistrer la
distance parcourue et de tracer les
valeurs sous forme de points dans
le graphique.
L'enseignant explique que la
différence de longueur entre deux
bandes successives donne
l'accélération de l'objet ou son
changement de vitesse ou de
vélocité pendant un intervalle de
temps de 1 seconde.
Les élèves décriront la distance
parcourue par la voiture en traçant
les valeurs du tableau 3 à la page
141 à l'aide de graphiques de
mouvement.
Les élèves interprètent également
le graphique en termes de vitesse
et d'accélération de la voiture en
mouvement.
 mouvement comme un
changement de position. Donne la
définition de la distance et du
déplacement.

F. Développer la maîtrise
(mène à l’évaluation formative 3)
Les étudiants sont invités à
répondre aux questions à réponse
courte (Q1 à Q14 aux pages 131-
132.)
Sélectionnez les élèves pour qu’ils
présentent leurs réponses à la
classe.
Se référer à la figure 7 de la page
135, graphique déplacement-
temps. Répondre aux questions
suivantes:
1. Quelle est la distance de l’objet
après 2 secondes ?
2. Quel est son déplacement après
6 secondes ?
3. Comment décrirez-vous le
mouvement de l’objet entre 0 et
2, entre 2 et 4 et entre 4 et 6 ?
Foret à planche : Chaque groupe doit répondre aux
1. Qui voyage plus vite que l’autre, questions à réponse courte (Q1 à
une personne qui a parcouru 10 Q10 aux pages 140-141.)
mètres en 5 secondes ou celle
qui a mis 10 secondes pour
parcourir 20 mètres ?
2. Quelle est la vitesse de la voiture
parcourant 20 mètres en 5
secondes ?
3. Quelle est la vitesse du garçon
qui court 15 km en 3 minutes
vers le nord ?

G. Trouver une application pratique
des concepts et des compétences
dans la vie quotidienne
L'enseignant souligne l'importance
du fait que la connaissance de la
description du mouvement d'un
objet l'aidera à comprendre la
signalisation routière courante.
À quelle distance se trouve votre
domicile de l'école ?
Quelle est la limite de vitesse
maximale autorisée par la loi pour
les véhicules routiers aux
Philippines ?
Dans quel cas devez-vous
augmenter votre vitesse ?
- Citer un exemple comme les cas
d'urgence.
- Précaution pour conduire en
toute sécurité en utilisant les
ceintures de sécurité.

H. Faire des généralisations et des
abstractions sur la leçon
L'enseignant fait comprendre aux
élèves que comprendre le
mouvement des objets sera d'une
grande aide pour ceux qui sont
perdus et qui ont besoin d'un guide
clair pour arriver à leur destination
en toute sécurité.
Les étudiants répondront aux
questions oralement.
1. Est-il possible d’obtenir un
déplacement nul ?
2. Quand le déplacement peut-il
être égal à zéro ?
Pourquoi est-il important de
respecter la limite de vitesse
requise sur la route ou sur les
autoroutes ?
L'enseignant indique que
l'accélération ne se produit pas
uniquement lorsque la vitesse
augmente le long d'une ligne droite,
mais peut également se produire
lorsqu'un objet en mouvement
réduit ou diminue sa vitesse ou
lorsqu'il change de direction.

Il s’agit de corriger la conception

 courante parmi les gens selon
laquelle l’accélération ne concerne
que les objets dont la vitesse
augmente.

I. Évaluation de l'apprentissage Vérifiez la réponse des étudiants Vérifiez les réponses des élèves Vérifiez la réponse des élèves : Vérifiez la réponse des élèves dans
aux questions à réponse courte aux activités proposées Exercices sur tableau les questions à réponse courte (Q1
(Q1 à Q14) (Développer la maîtrise) à Q10 aux pages 140-141.)

J. Activités supplémentaires pour

l’application ou la remédiation
V. REMARQUES
VI. RÉFLEXION Réfléchissez à votre enseignement et évaluez-vous en tant qu’enseignant. Pensez aux progrès de vos élèves cette semaine. Ce qui fonctionne? Que faut-il faire
d’autre pour aider les élèves à apprendre ? Identifiez l'aide que vos superviseurs pédagogiques peuvent vous apporter afin que lorsque vous les rencontrez, vous
puissiez leur poser des questions pertinentes.
A. Nombre d'apprenants ayant obtenu 80 % à
l'évaluation
B. Nombre d'apprenants nécessitant des
activités supplémentaires pour la
remédiation et ayant obtenu un score
inférieur à 80 %
C. Les cours de rattrapage ont-ils
fonctionné ? Nombre d'apprenants ayant
rattrapé le cours
D. Nombre d'apprenants qui continuent à
avoir besoin de cours de rattrapage
E. Laquelle de mes stratégies
d’enseignement a bien fonctionné ?
Pourquoi cela a-t-il fonctionné ?
F. Quelles difficultés ai-je rencontrées et que
mon directeur ou mon superviseur peut
m'aider à résoudre ?
G. Quelle innovation ou matériel localisé ai-je
utilisé/découvert et que je souhaite
partager avec d’autres enseignants ?

PRÉPARÉ PAR: VÉRIFIÉ PAR: NOTÉ PAR :

___________________________ __________________________ ______________________

 Professeur de sciences Directeur de
l'école

1re à 12e année École Niveau scolaire SEPT

LEÇON QUOTIDIENNE Enseignants Espace d'apprentissage SCIENCE
ENREGISTRER Dates et heures d'enseignement 14-18 novembre 2016 Quart TROISIÈME

SESSION 1 SÉANCE 2 SÉANCE 3 SÉANCE 4

I. OBJECTIFS Les objectifs doivent être atteints au cours de la semaine et liés aux normes du programme. Pour atteindre les objectifs, les procédures nécessaires doivent être suivies et si
nécessaire, des leçons, des exercices et des activités de rattrapage supplémentaires peuvent être effectués pour développer les connaissances et les compétences du contenu.
Ceux-ci sont évalués à l’aide de stratégies d’évaluation formative. Les objectifs de valorisation soutiennent l’apprentissage du contenu et des compétences et permettent aux
enfants de trouver du sens et de la joie dans l’apprentissage des leçons. Les objectifs hebdomadaires seront dérivés des guides pédagogiques.
A la fin de la séance, les apprenants doivent : A la fin de la séance, les apprenants doivent :
1. Analysez un exemple de mouvement dans lequel la vitesse ou la 1. Expliquez que les vagues transportent de l'énergie ;
vitesse change en examinant l'enregistrement des points sur une 2. Notez que l'énergie produite par les vagues crée du mouvement ; et
bande de papier ; 3. Distinguer les ondes transversales et longitudinales ;
 2. Insistez sur le fait que tout changement dans la vitesse d'un objet
entraîne une accélération ;
3. Coopérer activement à l'activité de groupe ; et
4. Présente les réponses aux questions à réponse courte et l'analyse
graphique à la classe.

A. Norme de contenu Les apprenants démontrent une compréhension du mouvement dans une Les apprenants démontrent une compréhension des ondes en tant que
seule dimension. vecteur d'énergie.

B. Norme de performance
C. Compétences/objectifs Les apprenants créent et
d’apprentissage interprètent une représentation
(Écrivez le code LC pour visuelle du mouvement des objets
chacun.) tels que des diagrammes sur
bande et des graphiques de
mouvement.
S7FE-IIIb-3
II. CONTENU Le contenu est l’essence même de la leçon. Il s'agit de la matière que l'enseignant souhaite enseigner dans le CG, le contenu peut être abordé en une semaine ou
deux.
Descripteurs de mouvement
- Accélération
-Détecteurs de mouvement
(Rapport de groupe sur les
résultats)
Les apprenants créent et
interprètent une représentation
visuelle du mouvement des objets
tels que des diagrammes sur
bande et des graphiques de
mouvement.
S7FE-IIIb-3
Test sommatif
Descripteurs de mouvement
un. Distance et déplacement
b. Vitesse et vélocité
c. Accélération
L'apprenant en déduit que les Les apprenants différencient les
ondes transportent de l'énergie ondes transversales des ondes
S7FE-IIIc-4 longitudinales, et les ondes
mécaniques des ondes
électromagnétiques.
S7FE-IIIc-5
Des vagues autour de vous Types de vagues
- Réchauffer. Que sont les -Faisons des vagues
vagues ?

III. RESSOURCES
D'APPRENTISSAGE
A. Références
1. Pages du guide de l'enseignant Pages 123-124 Pages 123-124 Pages 126-127 Pages 128-131
2. Pages de matériel pour Pages 139-143 Pages 139-143 Pages 144-145 Pages 145-149
l'apprenant
3. Pages de manuels
4. Documents supplémentaires de
Portail des ressources
d'apprentissage (LR)
B. Autre ressource d'apprentissage
 IV. PROCÉDURES
A. Réviser la leçon précédente ou
présenter la nouvelle leçon
Ces étapes doivent être effectuées tout au long de la semaine. Répartissez les activités de manière appropriée pour que les élèves apprennent bien. Laissez-vous toujours
guider par la démonstration de l’apprentissage par les étudiants que vous pouvez déduire des activités d’évaluation formative. Soutenir systématiquement l’apprentissage
en offrant aux élèves de multiples façons d’apprendre de nouvelles choses, de mettre en pratique leur apprentissage, de remettre en question leurs processus
d’apprentissage et de tirer des conclusions sur ce qu’ils ont appris par rapport à leurs expériences de vie et à leurs connaissances antérieures. Indiquez le temps imparti
pour chaque étape.
L'enseignant prépare les élèves à L'enseignant présente une Que se passe-t-il lorsque les
faire le rapport des résultats à la démonstration pour servir de vagues passent ?
classe. Il veille à ce que tous les motivation.
membres du groupe aient le temps
de partager ses réflexions et sa Activité de démonstration :
compréhension de l'activité Introduction aux vibrations
réalisée.
Veuillez consulter TG pages 126-
127 pour la procédure.

B. Établir un objectif pour la leçon
Les élèves doivent déduire la
définition de l’accélération à partir
des données recueillies et la
présenter logiquement à la classe.
Les étudiants doivent répondre aux Dans cette activité, les élèves Dans cette activité, les élèves
questions posées dans le test devraient être capables d’observer doivent être capables d'observer et
sommatif. Interpréter le comment les ondes sont produites. de dessiner les différents types
changement de vitesse/vitesse à d'ondes et de décrire comment
l'aide d'une présentation graphique. elles se produisent.

C. Présentation d'exemples/instances
de la nouvelle leçon
Rapport du groupe sur les résultats À partir de l’activité, posez aux Utiliser les mêmes regroupements
de l'activité no. 4 : Faire un travail élèves les questions suivantes : de l’activité de groupe précédente.
de détective Les élèves doivent réaliser l'activité
1. Quelles sont les deux choses qui 1 : Faisons des vagues ! aux pages
vibrent ? 145-149. Ils doivent suivre avec
2. Qu’est-ce qui a fait bouger le précision la procédure pour pouvoir
sel ? différencier et dessiner les
différents types de vagues.

D. Discuter de nouveaux concepts et
mettre en pratique de nouvelles
compétences #1
Les élèves soulignent que tout Sollicitez auprès des élèves l’idée Après l'activité, le groupe présente
changement dans la vitesse d’un selon laquelle les ondes sont son résultat de groupe en classe.
objet entraîne une accélération. causées par une source de Partager leur propre
L'accélération est une vibration et que les ondes peuvent compréhension des différents types
augmentation ou une diminution de mettre des objets en mouvement. de vagues.
la vitesse et un changement de
 direction.

E. Discuter de nouveaux concepts et

mettre en pratique de nouvelles
compétences # 2
F. Développer la maîtrise
(mène à l’évaluation formative 3)
Chaque groupe présente sa
réponse aux questions à réponse
courte (Q1 à Q10 aux pages 140-
141.)
Test sommatif
(Voir pièce jointe : Module 1.1 de
l'unité 3 du test sommatif.)
Récitation orale : Demandez aux élèves de répondre
1. Que faites-vous lorsque vous aux questions récapitulatives à la
agitez la main ? page 149.
2. Pensez à un lac immobile.
Comment généreriez-vous des
vagues d’eau sur le lac ?

G. Trouver une application pratique des
concepts et des compétences dans
la vie quotidienne
L'enseignant explique à l'élève qu'il L'enseignant explique que les
y a certaines régions du pays qui vagues observées lors de l'activité
utilisent des détecteurs de sont comme les autres types de
mouvement pour détecter la vagues observées dans la nature.
vitesse des véhicules qui passent, Des vagues comme un
par exemple à Subic Laguna. tremblement de terre et des vagues
d'eau (tsunami).
Comment les ingénieurs et les
architectes ont conçu des gratte-
ciel et des ponts pour résoudre le
problème de la stabilité des
bâtiments construits en cas de
tremblement de terre ?

H. Faire des généralisations et des
abstractions sur la leçon
Que faut-il pour qu’un objet L'enseignant souligne que les
bouge ? ondes sont créées par une source
et que, lorsqu'elles se déplacent,
elles transportent de l'énergie en
elles et provoquent un mouvement.
Quels sont les différents types de
vagues et en quoi les unes
diffèrent-elles des autres ?

I. Évaluation des apprentissages Évaluer le reporting du groupe Vérifiez la réponse des étudiants Évaluer l'explication des étudiants Vérifiez la réponse des étudiants
au test sommatif. lors de la récitation orale dans les questions récapitulatives
(Voir la rubrique ci-jointe : Titre :
Rubrique de rapport)

J. Activités supplémentaires pour

l'application ou la remédiation
I. REMARQUES
II. RÉFLEXION Réfléchissez à votre enseignement et évaluez-vous en tant qu’enseignant. Pensez aux progrès de vos élèves cette semaine. Ce qui fonctionne? Que faut-il faire
d’autre pour aider les élèves à apprendre ? Identifiez l'aide que vos superviseurs pédagogiques peuvent vous apporter afin que lorsque vous les rencontrez, vous
puissiez leur poser des questions pertinentes.
A. Nombre d'apprenants ayant obtenu 80 % à
l'évaluation
B. Nombre d'apprenants nécessitant des
activités supplémentaires pour la
remédiation et ayant obtenu un score
inférieur à 80 %
C. Les cours de rattrapage ont-ils fonctionné ?
Nombre d'apprenants ayant rattrapé le
cours
D. Nombre d'apprenants qui continuent à avoir
besoin de cours de rattrapage
E. Laquelle de mes stratégies d’enseignement
a bien fonctionné ? Pourquoi cela a-t-il
fonctionné ?
F. Quelles difficultés ai-je rencontrées et que
mon directeur ou mon superviseur peut
m'aider à résoudre ?
G. Quelle innovation ou matériel localisé ai-je
utilisé/découvert et que je souhaite
partager avec d'autres enseignants ?

PRÉPARÉ PAR: VÉRIFIÉ PAR: NOTÉ PAR :

___________________________ __________________________ ______________________

Professeur de sciences Directeur de
l'école
 1re à 12e année École Niveau scolaire SEPT
LEÇON QUOTIDIENNE Enseignants Espace d'apprentissage SCIENCE
ENREGISTRER Dates et heures d'enseignement 21-25 novembre 2016 Quart TROISIÈME

SESSION 1 SÉANCE 2 SÉANCE 3 SÉANCE 4

I. OBJECTIFS Les objectifs doivent être atteints au cours de la semaine et liés aux normes du programme. Pour atteindre les objectifs, les procédures nécessaires doivent être suivies et si
nécessaire, des leçons, des exercices et des activités de rattrapage supplémentaires peuvent être effectués pour développer les connaissances et les compétences du contenu.
Ceux-ci sont évalués à l’aide de stratégies d’évaluation formative. Les objectifs de valorisation soutiennent l’apprentissage du contenu et des compétences et permettent aux
enfants de trouver du sens et de la joie dans l’apprentissage des leçons. Les objectifs hebdomadaires seront dérivés des guides pédagogiques.
A la fin de la séance, les apprenants doivent : A la fin de la séance, les
1. Expliquer comment les vagues transportent l'énergie d'un endroit à un autre ; apprenants doivent :
2. Distinguer les ondes transversales et longitudinales ; 1. Démontrer comment le son est
3. Distinguer les ondes mécaniques et les ondes électromagnétiques ; et produit ;
4. Créez un modèle pour démontrer la relation entre la fréquence, l'amplitude, la longueur d'onde et la vitesse 2. Identifier les facteurs qui
des vagues. affectent la hauteur et l'intensité
du son produit ;

A. Norme de contenu
B. Norme de performance
C. Compétences/objectifs
d’apprentissage
(Écrivez le code LC pour
chacun.)
Les apprenants démontrent une compréhension des ondes en tant que vecteur d'énergie.
Les apprenants différencient les Les apprenants différencient les Les apprenants relatent les Les apprenants décrivent les
ondes transversales des ondes ondes transversales des ondes caractéristiques des vagues caractéristiques du son en utilisant
longitudinales, et les ondes longitudinales, et les ondes S7FE-IIId-6 les notions de longueur d'onde, de
mécaniques des ondes mécaniques des ondes vitesse et d'amplitude.
électromagnétiques. électromagnétiques. S7FE-IIIc-7
S7FE-IIIc-5 S7FE-IIIc-5

II. CONTENU Le contenu est l’essence même de la leçon. Il s'agit de la matière que l'enseignant souhaite enseigner dans le CG, le contenu peut être abordé en une semaine ou
deux.
Caractéristiques des vagues Ondes mécaniques vs ondes Test sommatif sur : Production de son
- Amplitude électromagnétiques un. Types de vagues
- Longueur d'onde b. Caractéristiques des vagues
- Vitesse des vagues - Amplitude
- Longueur d'onde
- Vitesse des vagues
c. Ondes mécaniques vs.
Ondes électromagnétiques
 III. RESSOURCES
D'APPRENTISSAGE
A. Références
1. Pages du guide de l'enseignant
2. Pages de matériel pour
l'apprenant
3. Pages de manuels
3. Matériel supplémentaire du
portail des ressources
d'apprentissage (LR)
B. Autre ressource d'apprentissage
IV. PROCÉDURES
A. Réviser la leçon précédente ou
présenter la nouvelle leçon
Pages 131-134 Pages 134-137 Pages 128-137 Pages 142-144
Pages 150-153 Pages 154-156 Pages 145-156 Pages 161-165
Ces étapes doivent être effectuées tout au long de la semaine. Répartissez les activités de manière appropriée pour que les élèves apprennent bien. Laissez-vous toujours
guider par la démonstration de l’apprentissage par les étudiants que vous pouvez déduire des activités d’évaluation formative. Soutenir systématiquement l’apprentissage
en offrant aux élèves de multiples façons d’apprendre de nouvelles choses, de mettre en pratique leur apprentissage, de remettre en question leurs processus
d’apprentissage et de tirer des conclusions sur ce qu’ils ont appris par rapport à leurs expériences de vie et à leurs connaissances antérieures. Indiquez le temps imparti
pour chaque étape.
Revoir: Revoir: Demandez aux élèves de placer
Quels sont les différents types de 1. Quelle est l’amplitude d’une leur paume sur leur gorge, puis de
vagues abordés dans la leçon onde ? dire à voix haute : « Maman !
précédente ? 2. Qu'est-ce que la longueur Phineas ad Ferb réalise une
d'onde ? séquence titre ! »
3. Comment mesurer la vitesse
d’une vague ?

B. Établir un objectif pour la leçon
L'enseignant pose la question aux
élèves : Comment décrivez-vous
les vagues ?
L'enseignant pose la question aux Les étudiants doivent répondre Les élèves créent leur propre
élèves : Comment se propagent les honnêtement aux questions posées caisse de résonance à l’aide d’une
ondes ? dans le test sommatif. boîte à chaussures et d’élastiques
de différentes épaisseurs. Ils
démontreront comment le son est
produit. Ils différeront le son
produit par chaque groupe.

Utiliser les mêmes regroupements Avant la discussion, l'enseignant L’enseignant appelle les élèves
C. Présentation d'exemples/instances de l’activité de groupe précédente. montre les grandes images d'ondes pour qu’ils présentent leur résultat
de la nouvelle leçon Les élèves doivent réaliser l’activité mécaniques que les élèves ont pu (My Sounding Box) à la classe.
2 : Anatomie d’une vague aux générer à partir de l'activité 1, ainsi Laissez-les démontrer comment le

D. Discuter de nouveaux concepts et
mettre en pratique de nouvelles
compétences #1
E. Discuter de nouveaux concepts et
mettre en pratique de nouvelles
compétences # 2
F. Développer la maîtrise
(mène à l’évaluation formative 3)
G. Trouver une application pratique des
concepts et des compétences dans
pages 150 à 149. Ils doivent suivre
avec précision la procédure pour
pouvoir décrire les ondes en
fonction de leur amplitude, de leur
longueur d'onde et de leur
fréquence.
Les étudiants du groupe créent un
modèle pour démontrer la relation
entre la fréquence, l'amplitude et la
longueur d'onde.
L'enseignant montre comment
mesurer la vitesse de l'onde en
utilisant la fréquence et la longueur
d'onde de l'onde.
Demandez aux élèves de répondre
aux questions à réponse courte :
Résumé à la page 153
qu'un diagramme du spectre
électromagnétique qui peut être
utilisé par les élèves pour répondre
aux questions de la fiche d'activité.
Les étudiants devraient :
- Définir les ondes mécaniques et
les ondes électromagnétiques.
- Identifier le nom commun des
ondes électromagnétiques
indiqué dans le tableau
- Dessinez des vagues pour
représenter chaque onde
électromagnétique. L’illustration
doit représenter la longueur
d’onde d’une onde par rapport
aux autres.
Les élèves répondront à la fiche
d'activité fournie par l'enseignant
qui contient l'identification des
noms communs et l'illustration des
différentes ondes
électromagnétiques.
L’enseignant explique à la classe
que le Soleil est une source
son est produit.
L'enseignant explique que les sons
sont causés par les vibrations. Les
vibrations sont considérées comme
une perturbation qui se propage à
travers un milieu (solide, liquide ou
gazeux). Ce mouvement vibratoire
provoque un transfert d'énergie
vers nos oreilles et est interprété
par notre cerveau.
Présentez la vitesse du son dans
différents matériaux. Le son a
besoin d’un support pour voyager,
il ne peut donc pas voyager à
travers un support.
Test sommatif
(Voir Pièce jointe : Test sommatif
Unité 3 Module 1.2)
Les principes de propagation du
son sont utilisés dans la création
 la vie quotidienne importante d’ondes ultraviolettes d'instruments de musique
(UV), qui sont la principale cause
des coups de soleil. Les lotions
solaires sont transparentes à la
lumière visible mais absorbent la
plupart des rayons UV. Plus le
facteur de protection solaire (FPS)
d'un écran solaire est élevé, plus le
pourcentage de lumière UV
absorbée est élevé.

H. Faire des généralisations et des Pourquoi les rayons UV sont nocifs Comment les sons se propagent-ils
abstractions sur la leçon pour la peau par rapport à la ? Les ondes sonores peuvent-elles
lumière visible ? voyager à travers un milieu ?
I. Évaluation des apprentissages Évaluez les réponses des élèves Vérifiez les réponses dans la fiche Vérifiez la réponse des étudiants
aux questions à réponse courte : d’activité. au test sommatif.
Résumé à la page 153
J. Activités supplémentaires pour
l'application ou la remédiation
V. REMARQUES
VI. RÉFLEXION Réfléchissez à votre enseignement et évaluez-vous en tant qu’enseignant. Pensez aux progrès de vos élèves cette semaine. Ce qui fonctionne? Que faut-il faire
d’autre pour aider les élèves à apprendre ? Identifiez l'aide que vos superviseurs pédagogiques peuvent vous apporter afin que lorsque vous les rencontrez, vous
puissiez leur poser des questions pertinentes.
A. Nombre d'apprenants ayant obtenu 80 % à
l'évaluation
B. Nombre d'apprenants nécessitant des
activités supplémentaires pour la
remédiation et ayant obtenu un score
inférieur à 80 %
C. Les cours de rattrapage ont-ils fonctionné ?
Nombre d'apprenants ayant rattrapé le
cours
D. Nombre d'apprenants qui continuent à avoir
besoin de cours de rattrapage
E. Laquelle de mes stratégies d’enseignement
a bien fonctionné ? Pourquoi cela a-t-il
fonctionné ?
F. Quelles difficultés ai-je rencontrées et que
 mon directeur ou mon superviseur peut
m'aider à résoudre ?
G. Quelle innovation ou matériel localisé ai-je
utilisé/découvert et que je souhaite
partager avec d'autres enseignants ?

PRÉPARÉ PAR: VÉRIFIÉ PAR: NOTÉ PAR :

___________________________ __________________________ ______________________

Professeur de sciences Directeur de
l'école

1re à 12e année École Niveau scolaire SEPT

LEÇON QUOTIDIENNE Enseignants Espace d'apprentissage SCIENCE
ENREGISTRER Dates et heures d'enseignement 28 novembre - 2 décembre 2016 Quart TROISIÈME

SESSION 1 SÉANCE 2 SÉANCE 3 SÉANCE 4

I. OBJECTIFS Les objectifs doivent être atteints au cours de la semaine et liés aux normes du programme. Pour atteindre les objectifs, les procédures nécessaires doivent être suivies et si
nécessaire, des leçons, des exercices et des activités de rattrapage supplémentaires peuvent être effectués pour développer les connaissances et les compétences du contenu.
Ceux-ci sont évalués à l’aide de stratégies d’évaluation formative. Les objectifs de valorisation soutiennent l’apprentissage du contenu et des compétences et permettent aux
enfants de trouver du sens et de la joie dans l’apprentissage des leçons. Les objectifs hebdomadaires seront dérivés des guides pédagogiques.
A la fin de la séance, les apprenants doivent : A la fin de la séance, les
1. Démontrer comment le son est produit ; apprenants doivent :
2. Identifier les facteurs qui affectent la hauteur et l'intensité du son produit ; 1. Créer des instruments de
3. Décrire les caractéristiques du son provenant de la caisse de résonance et les comparer avec le son produit musique en utilisant des
par une guitare ; et produits indigènes ; et
4. Expliquer la production sonore dans la boîte vocale humaine et comment la hauteur, l'intensité et la qualité du 2. Utilisez ces instruments pour
son varient d'une personne à l'autre. composer des airs et présenter
un concert.
A. Norme de contenu Les apprenants démontrent une compréhension des caractéristiques du son.
B. Norme de performance
C. Compétences/objectifs
d’apprentissage
(Écrivez le code LC pour
chacun.)
II. CONTENU
III. RESSOURCES
D'APPRENTISSAGE
A. Références
1. Pages du guide de l'enseignant
2. Pages de matériel pour
l'apprenant
3. Pages de manuels
3. Matériel supplémentaire du
portail des ressources
d'apprentissage (LR)
B. Autre ressource d'apprentissage
IV. PROCÉDURES
A. Réviser la leçon précédente ou
présenter la nouvelle leçon
B. Établir un objectif pour la leçon
Les apprenants expliquent la Les apprenants décrivent comment Les apprenants décrivent comment Les apprenants décrivent comment
production sonore dans la boîte les organismes produisent, les organismes produisent, les organismes produisent,
vocale humaine et comment la transmettent et reçoivent des sons transmettent et reçoivent des sons transmettent et reçoivent des sons
hauteur, l'intensité et la qualité du de différentes fréquences (son de différentes fréquences (son de différentes fréquences (son
son varient d'une personne à infrasonore, audible et ultrasonore). infrasonore, audible et ultrasonore). infrasonore, audible et ultrasonore).
l'autre. S7FE-IIIe-9 S7FE-IIIe-9 S7FE-IIIe-9
S7FE-IIIe-8
Le contenu est l’essence même de la leçon. Il s'agit de la matière que l'enseignant souhaite enseigner dans le CG, le contenu peut être abordé en une semaine ou
deux.
Caractéristiques du son Caractéristiques du son Test sommatif sur : Production de son
- Pas - Volume sonore Production de son Activité 3 : Grand concert
- Qualité Caractéristiques du son
L'oreille humaine - Pas
- Volume sonore
- Qualité
L'oreille humaine
Page 144 Page 144 Pages 142-144 Page 145
Pages 165-167 Pages 167-170 Pages 161-170 Pages 170-172
Ces étapes doivent être effectuées tout au long de la semaine. Répartissez les activités de manière appropriée pour que les élèves apprennent bien. Laissez-vous toujours
guider par la démonstration de l’apprentissage par les étudiants que vous pouvez déduire des activités d’évaluation formative. Soutenir systématiquement l’apprentissage
en offrant aux élèves de multiples façons d’apprendre de nouvelles choses, de mettre en pratique leur apprentissage, de remettre en question leurs processus
d’apprentissage et de tirer des conclusions sur ce qu’ils ont appris par rapport à leurs expériences de vie et à leurs connaissances antérieures. Indiquez le temps imparti
pour chaque étape.
Comment sont produits les sons ? De votre cours de biologie, vous Rappelle que les sons sont
souvenez-vous encore de produits par vibration.
l'anatomie d'une oreille humaine ?
À l'aide de la caisse de résonance Les étudiants doivent répondre Initiant la créativité des élèves, ils
fabriquée par les élèves, ils honnêtement aux questions posées fabriqueront des instruments de

C. Présentation d'exemples/instances
de la nouvelle leçon
D. Discuter de nouveaux concepts et
mettre en pratique de nouvelles
compétences #1
E. Discuter de nouveaux concepts et
mettre en pratique de nouvelles
compétences # 2
F. Développer la maîtrise
(mène à l’évaluation formative 3)
G. Trouver une application pratique des
concepts et des compétences dans
la vie quotidienne
décriront les caractéristiques du
son et le compareront au son
produit par une guitare.
Les élèves réaliseront l'activité
2 : Propriétés et caractéristiques du humaine, l’enseignant demande
son
À partir de l'activité, les élèves
écoutent et observent les
différentes hauteurs de l'élastique
de différentes épaisseurs et celles
de la corde de la guitare.
L'enseignant discute ensuite de la
hauteur du son.
Les étudiants répondront à la
question à réponse courte (Q1 à Q
16) comprenant le tableau de
hauteur des cordes de guitare. aux
pages 166-167
dans le test sommatif. musique improvisés/localisés.
Utiliser les matériaux disponibles
sur place.
À partir de l’image de l’oreille Formez un groupe de quatre (4)
élèves. Un élève peut jouer des
aux élèves de nommer les instruments à cordes, l'autre peut
différentes parties de l’oreille. jouer du tambour et le troisième
membre peut utiliser d'autres
instruments que les instruments à
cordes et la batterie, tandis que le
dernier membre est l'interprète
solo.
L’enseignant discute de la fonction Chaque membre du groupe crée
des différentes parties de l’oreille ses propres instruments improvisés
humaine. en fonction de la tâche qui lui est
assignée.
Les membres du groupe pratiquent
leur chanson composée en utilisant
leurs instruments de musique
improvisés.
L'enseignant explique le volume et Le groupe propose sa propre
l'intensité sonore. composition de chansons qui sera
accompagnée des instruments
qu'ils ont créés.
Test sommatif
(Voir Pièce jointe : Test sommatif
Unité 3 Module 1.3)
Quel niveau sonore est audible à Il existe de nombreux instruments
l’oreille humaine ? localisés connus comme ceux
utilisés par nos Frères de l'Éthique
dans les Provinces de Bukidnon.
Pouvez-vous en citer quelques-uns
?
H. Faire des généralisations et des Comment compareriez-vous la La musique forte comme la
abstractions sur la leçon hauteur et la fréquence musique rock est-elle saine pour
les oreilles ?
I. Évaluation des apprentissages Vérifiez les réponses (Q1 à Q16) Vérifiez la réponse des étudiants Utilisez la grille de notation trouvée
au test sommatif. à la page 171.
J. Activités supplémentaires pour
l'application ou la remédiation
V. REMARQUES
VI. RÉFLEXION Réfléchissez à votre enseignement et évaluez-vous en tant qu’enseignant. Pensez aux progrès de vos élèves cette semaine. Ce qui fonctionne? Que faut-il faire
d’autre pour aider les élèves à apprendre ? Identifiez l'aide que vos superviseurs pédagogiques peuvent vous apporter afin que lorsque vous les rencontrez, vous
puissiez leur poser des questions pertinentes.
A. Nombre d'apprenants ayant obtenu 80 % à
l'évaluation
B. Nombre d'apprenants nécessitant des
activités supplémentaires pour la
remédiation et ayant obtenu un score
inférieur à 80 %
C. Les cours de rattrapage ont-ils fonctionné ?
Nombre d'apprenants ayant rattrapé le
cours
D. Nombre d'apprenants qui continuent à avoir
besoin de cours de rattrapage
E. Laquelle de mes stratégies d’enseignement
a bien fonctionné ? Pourquoi cela a-t-il
fonctionné ?
F. Quelles difficultés ai-je rencontrées et que
mon directeur ou mon superviseur peut
m'aider à résoudre ?
G. Quelle innovation ou matériel localisé ai-je
utilisé/découvert et que je souhaite
partager avec d'autres enseignants ?

PRÉPARÉ PAR: VÉRIFIÉ PAR: NOTÉ PAR :

___________________________ __________________________ ______________________

Professeur de sciences Directeur de
l'école
1re à 12e année École Niveau scolaire SEPT
LEÇON QUOTIDIENNE Enseignants Espace d'apprentissage SCIENCE

I. OBJECTIFS
A. Norme de contenu
B. Norme de performance
C. Compétences/objectifs
d’apprentissage
(Écrivez le code LC pour
chacun.)
II. CONTENU
Dates et heures d'enseignement 5-9 décembre 2016 Quart TROISIÈME
SESSION 1 SÉANCE 2 SÉANCE 3 SÉANCE 4
Les objectifs doivent être atteints au cours de la semaine et liés aux normes du programme. Pour atteindre les objectifs, les procédures nécessaires doivent être suivies et si
nécessaire, des leçons, des exercices et des activités de rattrapage supplémentaires peuvent être effectués pour développer les connaissances et les compétences du contenu.
Ceux-ci sont évalués à l’aide de stratégies d’évaluation formative. Les objectifs de valorisation soutiennent l’apprentissage du contenu et des compétences et permettent aux
enfants de trouver du sens et de la joie dans l’apprentissage des leçons. Les objectifs hebdomadaires seront dérivés des guides pédagogiques.
A la fin de la séance, les apprenants doivent :
1 Démontrer comment la lumière est produite par des sources communes ;
2. Relier les caractéristiques de la lumière, comme la couleur et l'intensité, à la fréquence et à la longueur d'onde ;
3. Concevoir et mettre en œuvre une expérience qui montre que la lumière se déplace en ligne droite ; et
4. Étudiez la relation entre l’intensité lumineuse et la distance de la source lumineuse.
Les apprenants démontrent une compréhension des caractéristiques de la lumière.
Les apprenants seront capables de
suggérer des éclairages appropriés
dans diverses activités.
Les apprenants associent les Les apprenants associent les Les apprenants en déduisent que Les apprenants associent les
caractéristiques de la lumière telles caractéristiques de la lumière telles la lumière se déplace en ligne caractéristiques de la lumière telles
que la couleur et l'intensité à la que la couleur et l'intensité à la droite. que la couleur et l'intensité à la
fréquence et à la longueur d'onde. fréquence et à la longueur d'onde. S7FE-IIIg-11 fréquence et à la longueur d'onde.
S7FE-IIIf-10 S7FE-IIIf-10 S7FE-IIIf-10
Les apprenants en déduisent que
la lumière se déplace en ligne
droite.
S7FE-IIlg-11
Le contenu est l’essence même de la leçon. Il s'agit de la matière que l'enseignant souhaite enseigner dans le CG, le contenu peut être abordé en une semaine ou
deux.
Caractéristiques de la lumière Caractéristiques de la lumière Propriétés de la lumière Test sommatif sur :
- Intensité et luminosité - Couleur - la lumière se déplace en ligne Caractéristiques de la lumière
droite - Intensité et luminosité
- Couleur
Propriétés de la lumière
- la lumière se déplace en ligne
droite
 III. RESSOURCES
D'APPRENTISSAGE
A. Références
1. Pages du guide de l'enseignant
2. Pages de matériel pour
l'apprenant
3. Pages de manuels
3. Matériel supplémentaire du
portail des ressources
d'apprentissage (LR)
B. Autre ressource d'apprentissage
IV. PROCÉDURES
A. Réviser la leçon précédente ou
présenter la nouvelle leçon
B. Établir un objectif pour la leçon
C. Présentation d'exemples/instances
de la nouvelle leçon
D. Discuter de nouveaux concepts et
mettre en pratique de nouvelles
compétences #1
E. Discuter de nouveaux concepts et
Pages 146-148 Pages 147-148 Pages 185-186 Pages 146-186
Pages 173-176 Pages 177-181 Pages 185-186 Pages 173-186
Ces étapes doivent être effectuées tout au long de la semaine. Répartissez les activités de manière appropriée pour que les élèves apprennent bien. Laissez-vous toujours
guider par la démonstration de l’apprentissage par les étudiants que vous pouvez déduire des activités d’évaluation formative. Soutenir systématiquement l’apprentissage
en offrant aux élèves de multiples façons d’apprendre de nouvelles choses, de mettre en pratique leur apprentissage, de remettre en question leurs processus
d’apprentissage et de tirer des conclusions sur ce qu’ils ont appris par rapport à leurs expériences de vie et à leurs connaissances antérieures. Indiquez le temps imparti
pour chaque étape.
Vous souvenez-vous encore de Sir Présentez la lumière sous forme Revoyez les différentes
Isaac Newton ? Et Christian d'onde, en particulier en tant que caractéristiques de la lumière
Huygens ? Les avez-vous composant majeur de la théorie abordées dans la leçon
rencontrés dans vos premières électromagnétique de la lumière de précédente.
années ? James Clark Maxwell.
Dans cette activité, les élèves vont Les élèves créeront une roue du Les élèves concevront une Les étudiants doivent répondre
créer un photomètre improvisé spectre et exploreront les expérience à partir de plusieurs honnêtement aux questions posées
pour déterminer laquelle des caractéristiques de la lumière telles matériaux pour montrer que la dans le test sommatif.
substances chimiques produit la que l'énergie, la fréquence et la lumière se déplace en ligne droite.
lumière la plus brillante. longueur d'onde.
Regroupez les élèves pour réaliser Regroupez les élèves pour réaliser Regroupez les élèves pour réaliser
l'activité 1 : Source de lumière : l’activité 2 : Ma roue du spectre l’activité 4 : Éclairer directement
Langis Kandila ou Lampara
Le traitement des données peut Le traitement des données peut Dans la quête du design, les élèves
être effectué par présentation en être effectué par présentation en pourront découvrir et appliquer les
groupe et discussion en classe sur groupe et discussion en classe des différentes caractéristiques et
les questions guides pour explorer données et des résultats sous propriétés de la lumière.
le concept de source de lumière forme de tableau et de questions
commune et la manière dont la directrices sur les caractéristiques
lumière est produite et propagée. du spectre électromagnétique.
La discussion devrait également Élargir la discussion pour inclure la
 mettre en pratique de nouvelles être étendue pour couvrir les dispersion en tant que type
compétences # 2 différences et les similitudes de particulier de réfraction
luminosité et d’intensité.
F. Développer la maîtrise Reporting du groupe sur les Rapport de groupe sur les résultats Les élèves conçoivent une Test sommatif
(mène à l’évaluation formative 3) résultats de l'activité de l'activité. expérience pour montrer que la
lumière se déplace en ligne droite. (Voir Pièce jointe : Test sommatif
Unité 3 Module 1.4)
G. Trouver une application pratique des Quelle est notre principale source
concepts et des compétences dans de lumière ?
la vie quotidienne
H. Faire des généralisations et des À l’aide du spectre
abstractions sur la leçon électromagnétique, à quelle
fréquence la couleur est-elle visible
à l’œil humain ?
I. Évaluation des apprentissages Utilisez la rubrique de reporting Utilisez la rubrique de reporting Utiliser la grille de notation trouvée Vérifiez la réponse des étudiants
pour évaluer les rapports du pour évaluer les rapports du à la page 186 au test sommatif.
groupe. groupe.
J. Activités supplémentaires pour
l'application ou la remédiation
V. REMARQUES
VI. RÉFLEXION Réfléchissez à votre enseignement et évaluez-vous en tant qu’enseignant. Pensez aux progrès de vos élèves cette semaine. Ce qui fonctionne? Que faut-il faire
d’autre pour aider les élèves à apprendre ? Identifiez l'aide que vos superviseurs pédagogiques peuvent vous apporter afin que lorsque vous les rencontrez, vous
puissiez leur poser des questions pertinentes.
A. Nombre d'apprenants ayant obtenu 80 % à
l'évaluation
B. Nombre d'apprenants nécessitant des
activités supplémentaires pour la
remédiation et ayant obtenu un score
inférieur à 80 %
C. Les cours de rattrapage ont-ils fonctionné ?
Nombre d'apprenants ayant rattrapé le
cours
D. Nombre d'apprenants qui continuent à avoir
besoin de cours de rattrapage
E. Laquelle de mes stratégies d’enseignement
a bien fonctionné ? Pourquoi cela a-t-il
fonctionné ?
F. Quelles difficultés ai-je rencontrées et que
mon directeur ou mon superviseur peut
 m'aider à résoudre ?
G. Quelle innovation ou matériel localisé ai-je
utilisé/découvert et que je souhaite
partager avec d'autres enseignants ?

PRÉPARÉ PAR: VÉRIFIÉ PAR: NOTÉ PAR :

___________________________ __________________________ ______________________

Professeur de sciences Directeur de
l'école

1re à 12e année École Niveau scolaire SEPT

LEÇON QUOTIDIENNE Enseignants Espace d'apprentissage SCIENCE
ENREGISTRER Dates et heures d'enseignement 12-16 décembre 2016 Quart TROISIÈME

SESSION 1 SÉANCE 2 SÉANCE 3 SÉANCE 4

I. OBJECTIFS Les objectifs doivent être atteints au cours de la semaine et liés aux normes du programme. Pour atteindre les objectifs, les procédures nécessaires doivent être suivies et si
nécessaire, des leçons, des exercices et des activités de rattrapage supplémentaires peuvent être effectués pour développer les connaissances et les compétences du contenu.
Ceux-ci sont évalués à l’aide de stratégies d’évaluation formative. Les objectifs de valorisation soutiennent l’apprentissage du contenu et des compétences et permettent aux
enfants de trouver du sens et de la joie dans l’apprentissage des leçons. Les objectifs hebdomadaires seront dérivés des guides pédagogiques.
A la fin de la séance, les apprenants doivent :
1 Décrire les conditions nécessaires au transfert de chaleur et tracer la direction dans laquelle la chaleur est transférée ;
2. Décrire le transfert de chaleur par conduction et comparer les conductivités thermiques des matériaux en fonction de leur froideur relative ;
3. Observer et décrire la convection de la chaleur à travers des liquides ; et
4. Observez le transfert de chaleur par rayonnement.

A. Norme de contenu Les apprenants démontrent une compréhension de la manière dont la chaleur est transférée.
B. Norme de performance
C. Compétences/objectifs
d’apprentissage
(Écrivez le code LC pour
chacun.)
II. CONTENU
III. RESSOURCES
D'APPRENTISSAGE
A. Références
1. Pages du guide de l'enseignant
2. Pages de matériel pour
l'apprenant
3. Pages de manuels
3. Matériel supplémentaire du
portail des ressources
d'apprentissage (LR)
B. Autre ressource d'apprentissage
IV. PROCÉDURES
A. Réviser la leçon précédente ou
présenter la nouvelle leçon
B. Établir un objectif pour la leçon
Les apprenants en déduisent la Les apprenants en déduisent la Les apprenants en déduisent la Les apprenants en déduisent la
condition nécessaire au transfert condition nécessaire au transfert condition nécessaire au transfert condition nécessaire au transfert
de chaleur. de chaleur. de chaleur. de chaleur.
S7FE-IIIh-i-12 S7FE-IIIh-i-12 S7FE-IIIh-i-12 S7FE-IIIh-i-12
Le contenu est l’essence même de la leçon. Il s'agit de la matière que l'enseignant souhaite enseigner dans le CG, le contenu peut être abordé en une semaine ou
deux.
Chaleur Transfert de chaleur Transfert de chaleur Test sommatif sur :
- Conduction - Convection Transfert de chaleur
- Radiation -Conduction
- Convection
- Radiation
Pages 150-153 Pages 153-154 Pages 154-159 Pages 150-159
Pages 187-192 Pages 192-194 Pages 194-198 Pages 187-98
Ces étapes doivent être effectuées tout au long de la semaine. Répartissez les activités de manière appropriée pour que les élèves apprennent bien. Laissez-vous toujours
guider par la démonstration de l’apprentissage par les étudiants que vous pouvez déduire des activités d’évaluation formative. Soutenir systématiquement l’apprentissage
en offrant aux élèves de multiples façons d’apprendre de nouvelles choses, de mettre en pratique leur apprentissage, de remettre en question leurs processus
d’apprentissage et de tirer des conclusions sur ce qu’ils ont appris par rapport à leurs expériences de vie et à leurs connaissances antérieures. Indiquez le temps imparti
pour chaque étape.
Au début, l'enseignant demande Avez-vous essayé de placer votre Revue sur le transfert de chaleur
aux élèves de donner leurs idées doigt dans un congélateur, puis il par conduction
sur la chaleur. est resté coincé ?
Dans cette activité, les élèves Les élèves décriront le transfert de L'eau est-elle un bon conducteur Les étudiants doivent répondre
analyseront les changements de chaleur par conduction et de chaleur ? honnêtement aux questions posées
température de l'eau à l'intérieur compareront les conductivités dans le test sommatif.
des contenants pour répondre aux thermiques des matériaux en
questions qui suivent. fonction de leur froideur relative.
Regroupez les élèves pour réaliser Regroupez les élèves pour réaliser Regroupez les élèves pour réaliser
C. Présentation d'exemples/instances
de la nouvelle leçon
D. Discuter de nouveaux concepts et
mettre en pratique de nouvelles
compétences #1
E. Discuter de nouveaux concepts et
mettre en pratique de nouvelles
compétences # 2
F. Développer la maîtrise
(mène à l’évaluation formative 3)
G. Trouver une application pratique des
concepts et des compétences dans
la vie quotidienne
H. Faire des généralisations et des
abstractions sur la leçon
I. Évaluation des apprentissages
l’activité 1 : Réchauffe-moi,
rafraîchis-moi.
Le traitement des données peut
être effectué par présentation en
groupe et discussion en classe des
questions guides pour décrire les
conditions nécessaires au transfert
de chaleur et tracer la direction
dans laquelle la chaleur est
transférée.
Rapport de groupe sur les résultats
de l'activité, y compris les réponses
aux questions. (T1-Q11) page 152.
Comment fonctionnent les
thermomètres ?
Les élèves illustrent le transfert de
chaleur vers la classe
Vérifier les réponses des élèves
(Qi-Q11)
l’activité 2 : Qu’est-ce qui semble le
plus froid ?
Les élèves présentent à la classe
leur observation.
Élargir la discussion sur le transfert
de chaleur par conduction
Rapport de groupe sur les résultats
de l'activité.
Insistez sur le fait que différents
objets ou matériaux conduisent la
chaleur différemment. Lequel
parmi les métaux observés conduit
la conductivité thermique la plus
élevée
Utilisez la rubrique de reporting
pour évaluer les rapports du
groupe.
l’activité 3 : Montez-moi
Activité 4 : Gardez-le au frais
L’enseignant discute du transfert
de chaleur par convection et
rayonnement.
Les élèves répondront aux Test sommatif
questions Q1-Q6 à la page 195 –
Activité 3 : Monte-moi (Voir Pièce jointe : Test sommatif
Unité 3 Module 1.5)
Les élèves répondront aux
questions Q1-Q4 à la page 197 –
Activité 4 : Gardez-le au frais
Réalisez l’activité 5 : Tout d’un
coup à la maison. Application
pratique du transfert de chaleur
dans les maisons respectives des
étudiants
Vérifiez les réponses des élèves Vérifiez la réponse des étudiants
Q1 à Q6 à la page 195 – Activité au test sommatif.
3 : Montez-moi
 Vérifiez les réponses des élèves
Q1 à Q4 à la page 197 – Activité
4 : Gardez-le au frais

J. Activités supplémentaires pour

l'application ou la remédiation
V. REMARQUES
VI. RÉFLEXION Réfléchissez à votre enseignement et évaluez-vous en tant qu’enseignant. Pensez aux progrès de vos élèves cette semaine. Ce qui fonctionne? Que faut-il faire
d’autre pour aider les élèves à apprendre ? Identifiez l'aide que vos superviseurs pédagogiques peuvent vous apporter afin que lorsque vous les rencontrez, vous
puissiez leur poser des questions pertinentes.
A. Nombre d'apprenants ayant obtenu 80 % à
l'évaluation
B. Nombre d'apprenants nécessitant des
activités supplémentaires pour la
remédiation et ayant obtenu un score
inférieur à 80 %
C. Les cours de rattrapage ont-ils fonctionné ?
Nombre d'apprenants ayant rattrapé le
cours
D. Nombre d'apprenants qui continuent à avoir
besoin de cours de rattrapage
E. Laquelle de mes stratégies d’enseignement
a bien fonctionné ? Pourquoi cela a-t-il
fonctionné ?
F. Quelles difficultés ai-je rencontrées et que
mon directeur ou mon superviseur peut
m'aider à résoudre ?
G. Quelle innovation ou matériel localisé ai-je
utilisé/découvert et que je souhaite
partager avec d'autres enseignants ?

PRÉPARÉ PAR: VÉRIFIÉ PAR: NOTÉ PAR :

___________________________ __________________________ ______________________

Professeur de sciences Directeur de
l'école